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關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量考核；理論依據(jù)；設(shè)計(jì)思路

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0206-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.118

對(duì)教師工作的考核無非包括工作數(shù)量和工作質(zhì)量?jī)纱髩K。在實(shí)際教學(xué)管理中，對(duì)于工作質(zhì)量的考核制度由于各學(xué)校教學(xué)情況差異較大從而導(dǎo)致爭(zhēng)議頗多。特別是我國(guó)教育將進(jìn)入提高教育質(zhì)量的新階段，進(jìn)一步完善促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的教師教學(xué)質(zhì)量考核制度成為已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)管理中非常急迫的問題。

一、教師教學(xué)質(zhì)量考核制度應(yīng)該遵循的原則

（一）堅(jiān)持公平原則

設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量考核制度時(shí)應(yīng)該有一個(gè)基本的假設(shè)，就是人人平等。一是所有教師平等，無論是哪個(gè)層次教學(xué)班的授課教師，只要去努力去拼搏，都有可能在教學(xué)質(zhì)量上獲得較高考核分，有利于更大范圍地激發(fā)教師的工作積極性和主動(dòng)性。避免困擾許多學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量考核中只有高層次教學(xué)班的授課教師獲得較高教學(xué)質(zhì)量考核分，而其他平行班授課教師怎么努力，在教學(xué)質(zhì)量考核得分上不能有合理的體現(xiàn)的問題。避免調(diào)動(dòng)了少數(shù)，打擊了多數(shù)的問題出現(xiàn)。二是所有學(xué)生平等，無論是學(xué)優(yōu)生還是發(fā)展困難學(xué)生，人格都是平等的，都是我們的學(xué)生，教師就有責(zé)任幫助和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。由于借讀生、插班生等現(xiàn)象暫時(shí)難以消除，每個(gè)班都有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的存在，每個(gè)班都有發(fā)展困難學(xué)生。要促進(jìn)教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量考核制度時(shí)，應(yīng)將一個(gè)班所有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為考核教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。

（二）堅(jiān)持可比性原則

一是根據(jù)學(xué)校校實(shí)際情況，不可能尋找到一個(gè)適用于不同年級(jí)、文理科組、不同學(xué)科之間進(jìn)行直接對(duì)比的指標(biāo)。換句話說也就是不存在測(cè)量不同教師教學(xué)質(zhì)量的同一把尺子，但是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作又要求我們對(duì)所教師的教學(xué)質(zhì)量做出客觀的評(píng)價(jià)和排序。經(jīng)過深入實(shí)際研究，我們認(rèn)為分年級(jí)分文理分層次同一學(xué)科進(jìn)行對(duì)比，是比較可行的辦法。在堅(jiān)持這一可比性的前提下，相互不擠壓教學(xué)質(zhì)量考核得分的情況下，再根據(jù)各學(xué)校具體情況靈活處理，保證每個(gè)教師的教學(xué)質(zhì)量考核是客觀、公正、可比的。

（三）激勵(lì)性原則

鼓勵(lì)先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。每一個(gè)教師，無論他在哪個(gè)年級(jí)、從事哪個(gè)層次的教學(xué)、帶哪門課，只要取得比較優(yōu)秀的教學(xué)業(yè)績(jī)，那么相應(yīng)的就會(huì)獲得一個(gè)比較高的教學(xué)質(zhì)量考核分。

（四）文理并重原則

要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校在教學(xué)管理上在注重特色發(fā)展的同時(shí)，必須堅(jiān)持文理并重的原則。對(duì)文科理科教師的勞動(dòng)成果能做到同等的重視，對(duì)在文科組帶理化生的教師的勞動(dòng)成果和在理科組帶政史地的教師的勞動(dòng)成果同等的重視。能較好地體現(xiàn)文理并重的原則。同時(shí)，也為新高考制度做好接軌準(zhǔn)備。

（五）可操作性原則

在教學(xué)質(zhì)量考核辦法中，只要能獲取各班各學(xué)科的成績(jī)，就能直接計(jì)算出該班該學(xué)科授課教師的教學(xué)質(zhì)量考核得分。具有原始數(shù)據(jù)獲取直接，計(jì)算過程簡(jiǎn)潔，計(jì)算結(jié)果便于復(fù)核等優(yōu)點(diǎn)，具的較高的可操作性。

（六）以單個(gè)教學(xué)班為基本計(jì)算單位原則

選擇以單個(gè)教學(xué)班學(xué)科均分作為計(jì)算考核分的依據(jù)有以下理由：一教學(xué)班是最基本的教學(xué)單位，以單個(gè)教學(xué)班學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榛居?jì)算單位，能反映真實(shí)的教學(xué)情況；二是鼓勵(lì)教師對(duì)自己授課的各班都同樣的重視，避免厚此薄彼；三是能解決教師教學(xué)質(zhì)量因跨年級(jí)跨文理組教學(xué)班級(jí)不可比的難題。

二、對(duì)教學(xué)質(zhì)量考核的理論依據(jù)和設(shè)計(jì)思路

教學(xué)質(zhì)量考核辦法不是一份協(xié)議書，不是各科教師討價(jià)還價(jià)后達(dá)成某種平衡的結(jié)果。教學(xué)質(zhì)量考核辦法也不是一塊橡皮泥，想怎么捏就怎么捏。它必須為提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，必須為調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性和主動(dòng)，必須為促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。對(duì)教學(xué)質(zhì)量考核方法依參考標(biāo)準(zhǔn)的不同從根本上講有絕對(duì)評(píng)價(jià)方法和相對(duì)評(píng)價(jià)方法。

絕對(duì)評(píng)價(jià)方法，能根據(jù)課標(biāo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行精確計(jì)量和評(píng)價(jià)，但是受試題質(zhì)量、卷面分?jǐn)?shù)設(shè)置等影響大。用這種評(píng)價(jià)方法獲得的考核分，在同級(jí)同組同層同科內(nèi)有意義，但在不同級(jí)不同組不同層不同科之間沒有可比性，況且各科試題質(zhì)量難以準(zhǔn)確把握。

相對(duì)評(píng)價(jià)方法，雖然不能根據(jù)課標(biāo)要求精確的計(jì)量和評(píng)價(jià)，但在同級(jí)同組同層同科內(nèi)依據(jù)最高班級(jí)均分為標(biāo)準(zhǔn)能區(qū)分出教學(xué)質(zhì)量的高低，再計(jì)算出相應(yīng)的考核得分。這個(gè)考核得分建立在可比的基礎(chǔ)上，且教學(xué)質(zhì)量考核的權(quán)重一致，因此用這種考核辦法計(jì)算出的考核得分在不同級(jí)不同組不同層不同科就有了可比性。適合于各學(xué)校的實(shí)際，具有較高的科學(xué)性，且有利于鼓勵(lì)各年級(jí)各層各科教師努力提高教學(xué)質(zhì)量。

在具體方法設(shè)計(jì)上，在遵循有關(guān)原則的前提下根據(jù)以上思路，在同年級(jí)同學(xué)科內(nèi)先按相對(duì)比較的辦法確定參照標(biāo)準(zhǔn)（如最高班級(jí)均分），并賦予最高考核分。再根據(jù)其他班的班均分與最高班級(jí)均分的離差，計(jì)算出相應(yīng)的考核分。是一種大相對(duì)小絕對(duì)的綜合評(píng)價(jià)方法。如果各班均分與高級(jí)班級(jí)均分離差不大，考核得分差距也不會(huì)太大。如果各班均分與高級(jí)班級(jí)均分離差拉大，考核得分也將相應(yīng)拉開距離，鼓勵(lì)所有教師向最高目標(biāo)看齊。

三、 關(guān)于完善教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法的具體探索

甘肅省甘南州合作第一中學(xué)是一所獨(dú)立高中，該校教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法，經(jīng)過由簡(jiǎn)到繁、由繁到簡(jiǎn)的反復(fù)探索，根據(jù)以上原則和思路方法建立了分年級(jí)、分層、分文理科組的大相對(duì)小絕對(duì)的教師教學(xué)質(zhì)量考核辦法，解決了長(zhǎng)期以來在教師教學(xué)質(zhì)量考核中存在的不科學(xué)、不公平、不全面的問題，收到了較好的效果。

在同年級(jí)同組內(nèi)所有教學(xué)班同學(xué)科中，學(xué)科成績(jī)最高均分的教學(xué)質(zhì)量考核分賦為最高值，同學(xué)科其他教師教學(xué)質(zhì)量考核賦分，可濃縮為以下公式：

教師所代班級(jí)教學(xué)質(zhì)量考核分=教學(xué)質(zhì)量考核最高賦分-（班最高學(xué)科均分-其他班學(xué)科均分）*調(diào)整系數(shù)（調(diào)整系數(shù)的確定應(yīng)根據(jù)同年級(jí)同組內(nèi)所有教學(xué)班同學(xué)科班級(jí)均分的上下限確定，能較好地實(shí)現(xiàn)鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，適當(dāng)拉開檔次，又不過分懸殊）。

某教師最終教學(xué)質(zhì)量考核分=所代班級(jí)教學(xué)質(zhì)量考核分總和/所代班級(jí)數(shù)目

每學(xué)期有兩次月考和期中、期末共四次質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果納入教師教學(xué)質(zhì)量考核，以保證這種教學(xué)質(zhì)量考核既是結(jié)果性的也是過程性的。但不同年級(jí)同一學(xué)科教師之間在備課強(qiáng)度、作業(yè)批閱、課外輔導(dǎo)等方面存在一定的不可比性，這種差別是客觀存在的，工作中又難以精確量化，只能以教學(xué)質(zhì)量結(jié)果好壞來評(píng)價(jià)。但可通過從高一到高三一個(gè)大的教學(xué)周期內(nèi)的教學(xué)循環(huán)，基本能保持公平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘭德爾?林賽，等.教育公平[M].華東師范大學(xué)出版社，2015.

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【關(guān)鍵詞】德國(guó)　職業(yè)教育　教育考評(píng)　借鑒

德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育在整個(gè)國(guó)家教育體系中占有非常重要的位置，是二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速崛起的法寶之一。其雙元制職業(yè)教育中理實(shí)結(jié)合的考試制度，更是以其突出特點(diǎn)在德國(guó)職教考評(píng)中占據(jù)重要地位，對(duì)我國(guó)職教領(lǐng)域的教育考評(píng)也具有極大的借鑒意義。

德國(guó)的考試制度(Prafungswesen)從廣義上，可以理解為德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系中有關(guān)教育考評(píng)工作的組織管理機(jī)構(gòu)、考評(píng)種類、形式和內(nèi)容的總稱。

一、雙元制職業(yè)學(xué)校中教育考評(píng)的組織管理機(jī)構(gòu)

1.主管部門。雙元制職業(yè)技術(shù)教育的考試制度是由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所受聯(lián)邦教育與研究部的委托制定的，包括制定雙元制職業(yè)技術(shù)教育的考試制度框架法律和相關(guān)規(guī)定，并負(fù)責(zé)考評(píng)制度的研究與發(fā)展工作。

2.法律基礎(chǔ)。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所對(duì)每種國(guó)家認(rèn)證職業(yè)都制定了相應(yīng)的《職業(yè)考試規(guī)定》。它是程序性法律文件，對(duì)各種國(guó)家認(rèn)證職業(yè)的考試形式類型、命題范圍、考試過程和考試時(shí)間都做了具體詳細(xì)地規(guī)定?！堵殬I(yè)考試規(guī)定》是依據(jù)《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)協(xié)會(huì)規(guī)定》、《職業(yè)教育條例》等法律和規(guī)定制定的。

3.考試委員會(huì)。聯(lián)邦職業(yè)教育研究所設(shè)有聯(lián)邦職業(yè)教育考試委員會(huì)，負(fù)責(zé)依據(jù)《職業(yè)考試規(guī)定》制定考試指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn)。各州及地方設(shè)有下屬的國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格考試委員會(huì)，負(fù)責(zé)考試的具體組織和實(shí)施。下屬的考試委員會(huì)是按照每一種職業(yè)資格考試設(shè)立的，受與職業(yè)院校無直接關(guān)系的各個(gè)行業(yè)協(xié)會(huì)管轄。并按照各行業(yè)協(xié)會(huì)的行政區(qū)劃分布設(shè)立。考試委員會(huì)是由雇主、雇員和學(xué)校三方代表組成的，人數(shù)不得少于3人。每一個(gè)考試委員會(huì)中的2/3的考評(píng)人員必須來自企業(yè)，并且雇主和雇員的人數(shù)相等。

4.考評(píng)人員。考評(píng)人員在自愿報(bào)名、選舉推薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)過培訓(xùn)和考核合格后取得相應(yīng)的資格證書才可上崗。其年齡必須在24歲以上，任期一般為5年。職業(yè)技術(shù)教育考評(píng)人員是榮譽(yù)職位，從事職業(yè)技術(shù)教育考評(píng)工作的人員沒有工資收入，但可以報(bào)銷有關(guān)考評(píng)工作的費(fèi)用和獲得相關(guān)補(bǔ)貼。按照2007《個(gè)人所得稅法》，考評(píng)人員通過教育考評(píng)工作獲得的相關(guān)收入納稅起征點(diǎn)為2100歐元。目前，德國(guó)共有30多萬從事職業(yè)技術(shù)教育的教師和企業(yè)相關(guān)人員，在各地考試委員會(huì)擔(dān)任各種國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格考試的考評(píng)人員。

二、雙元制職業(yè)學(xué)校教育考評(píng)的種類

2007年，聯(lián)邦職業(yè)教育研究所在頒布的《對(duì)雙元制職業(yè)教育考試要求的建議》中對(duì)職業(yè)教育考評(píng)的種類進(jìn)行了重新劃分：

1.考試委員會(huì)組織的中期考試和職業(yè)資格證書考試。為了檢驗(yàn)雙元制職業(yè)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行職業(yè)教育的水平是否達(dá)到聯(lián)邦職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。雙元制職業(yè)學(xué)校必須在第二學(xué)年的開始、中間或結(jié)尾組織學(xué)生參加中期考試。中期考試的時(shí)間和命題由各地行會(huì)設(shè)立的考試委員會(huì)確定，統(tǒng)一專業(yè)的考試在同一天舉行?？荚嚹康氖怯嗅槍?duì)性地檢查學(xué)生在接受職業(yè)教育的過程中掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的情況，以促進(jìn)學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)階段能更加明確地、有針對(duì)性地接受知識(shí)和提高能力。

學(xué)生在雙元制職業(yè)學(xué)校完成全部學(xué)業(yè)后，一般都需要參加國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格考試，也稱為學(xué)徒期滿考試?？荚嚩际敲赓M(fèi)的，并且是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時(shí)間、統(tǒng)一閱卷和統(tǒng)一發(fā)證的考試。通過考試者，可以獲得某一工作領(lǐng)域或某一職業(yè)的《國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格證書》?？荚嚳偝煽?jī)是由中期考試和畢業(yè)考試組合而成的，分別占40％和60％。第一次參加某一職業(yè)國(guó)家認(rèn)證職業(yè)考試未通過者，在該國(guó)家認(rèn)證職業(yè)考試委員會(huì)只能獲得兩次補(bǔ)考機(jī)會(huì)。學(xué)生雖沒有義務(wù)必須參加國(guó)家認(rèn)證資格證書考試，但因?yàn)楂@得的《國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格證書》與學(xué)習(xí)地點(diǎn)無關(guān)，是由行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)的，在全國(guó)甚至在歐洲其它國(guó)家都予以承認(rèn)，有了《國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格證書》的學(xué)生更容易找到好的工作。因此，學(xué)生～般都參加該考試。

2.適應(yīng)某些特殊職業(yè)的階段考試。階段考試，是指聯(lián)邦考試委員會(huì)對(duì)某些特定職業(yè)的畢業(yè)考試設(shè)置了前后相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)階段的考試規(guī)定。階段考試的第一部分不同于中期考試。中期考試，只是有針對(duì)性地檢查學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的情況，而階段考試的第一階段是對(duì)該特定職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)和能力水平的檢驗(yàn)，通過第一階段考試的學(xué)生證明具備了該特定職業(yè)領(lǐng)域的必備的基礎(chǔ)性知識(shí)，可以繼續(xù)進(jìn)行第二階段更為嚴(yán)格的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，完成后參加第二階段考試。通過第二階段考試者，方可獲得該特定職業(yè)《國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格證書》。

3.由企業(yè)培訓(xùn)部門組織的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試。培訓(xùn)結(jié)業(yè)考試，也不是指某一特定的考試，而是對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、培訓(xùn)期間長(zhǎng)期地、持續(xù)性的學(xué)習(xí)考察，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、能力及專業(yè)技能等方面的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生結(jié)束了在企業(yè)的學(xué)習(xí)之后都會(huì)得到由實(shí)習(xí)、培訓(xùn)企業(yè)或?qū)嵱?xùn)教師出具的“教學(xué)證明”，從法律角度而言，它實(shí)際上又是一種工作證書。它證明學(xué)生與學(xué)習(xí)場(chǎng)所和實(shí)習(xí)、培訓(xùn)企業(yè)之間的教學(xué)關(guān)系，常常帶有補(bǔ)充說明的涵義。

三、“多證書”制度

從以上教育考評(píng)的種類可以看出，德國(guó)的職業(yè)教育考評(píng)最終是與頒發(fā)各類證書相關(guān)聯(lián)的。雙元制職業(yè)教育考評(píng)制度下，學(xué)生得到的《國(guó)家認(rèn)證職業(yè)資格證書》與學(xué)生的學(xué)習(xí)地點(diǎn)無關(guān)，是由外部第三方，即行業(yè)協(xié)會(huì)頒發(fā)，這就確保了考試的可靠性和獨(dú)立性，證書也具有權(quán)威性。企業(yè)培訓(xùn)頒發(fā)的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)證書和職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書與學(xué)習(xí)地點(diǎn)有關(guān)，證明了學(xué)生在校學(xué)期期間的表現(xiàn)和成績(jī)，代表著學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)水平和時(shí)間經(jīng)歷。學(xué)生只有同時(shí)具備兩種或三種證書才能上崗從事相應(yīng)的崗位工作。這樣的證書制度也能夠?qū)?、?zhǔn)確、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)和能力提供保障。

四、雙元制職業(yè)學(xué)校教育考評(píng)的形式和內(nèi)容

在雙元制教育體系中，無論是中期考試、職業(yè)資格考試，還是階段考試都是堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的宗旨，每～個(gè)考試都包括理論筆試和實(shí)際操作兩個(gè)部分，并且實(shí)踐能力考核比重遠(yuǎn)大于理論考核，對(duì)技能和能力的考核要求嚴(yán)于對(duì)理論知識(shí)的考核要求。雙元制職業(yè)教育理論考試的時(shí)間，一般為5～6個(gè)小時(shí)，試題量大、知識(shí)點(diǎn)多，一道試題往往包括了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用。理論考試試題基本上采用標(biāo)準(zhǔn)化試題模式，以提高評(píng)卷的客觀性。實(shí)踐性考試一般長(zhǎng)達(dá)十幾個(gè)小時(shí)，注重動(dòng)手能力的考核。在考試時(shí)間安排上，實(shí)踐考試約占總時(shí)間的65％。實(shí)踐考試內(nèi)容包括本專業(yè)所學(xué)的各種技能，主要測(cè)試學(xué)生對(duì)自己工作的安排能力、與其他學(xué)生協(xié)同工作的能力、合理利用設(shè)備資源的能力、自我評(píng)價(jià)的能力及溝通能力等。

雙元制職業(yè)教育的考試內(nèi)容逐漸變化更新，不斷添加有關(guān)的新技術(shù)和新技能，其考核的技能幾乎完全接近生產(chǎn)實(shí)際，培養(yǎng)的人才更趨于實(shí)用性，

畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位。

雙元制職業(yè)教育的考試方法也豐富多樣。理論知識(shí)考試采用開卷、專業(yè)口試、論文、閉卷、報(bào)告、案例分析等多種方式；實(shí)踐能力考試采用項(xiàng)目過程觀測(cè)考試、小組項(xiàng)目考試、模擬工作過程考試、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等。

五、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育考評(píng)的借鑒

1.德國(guó)雙元制職業(yè)技術(shù)教育考試強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、統(tǒng)一性，因此，在很大程度上保證了職業(yè)教育的質(zhì)量，促進(jìn)了德國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展。反觀我國(guó)職業(yè)教育考試，則大多是由學(xué)校各自實(shí)施，考試質(zhì)量衡量的尺度不一。沒有形成統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，且實(shí)踐性不強(qiáng)，造成了考試成績(jī)不能客觀、全面地反映學(xué)生的知識(shí)能力水平，使社會(huì)和企業(yè)難以鑒別、挑選和聘用合格實(shí)用的人才。

2.在德國(guó)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生如想獲得相關(guān)職業(yè)資格證書，必須參加由第三方，即行業(yè)協(xié)會(huì)統(tǒng)一舉辦的考試，其證書全國(guó)通行。而我國(guó)學(xué)生獲取證書的渠道則較為多樣化，既有地方政府頒發(fā)的，也有國(guó)家勞動(dòng)部頒發(fā)的。而且，即使是由國(guó)家勞動(dòng)部舉辦的各類職業(yè)資格考試，也大多委托相關(guān)學(xué)校具體承辦。缺乏行業(yè)、企業(yè)的參與。

篇3

當(dāng)今教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，就要貫徹黨和國(guó)家的教育方針，全面提高國(guó)民素質(zhì)，加力度落實(shí)素質(zhì)教育的要求。

素質(zhì)教育不是不要質(zhì)量的教育，在減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的前提下，學(xué)校理直氣壯更要抓質(zhì)量。幾年來，我作為主管教學(xué)的副校長(zhǎng)更視教學(xué)質(zhì)量為學(xué)校的生命，我以這思想為指導(dǎo)，以“依法治教，以德治教，質(zhì)量立?！睘楣芾砝砟?，建立以人為本的管理機(jī)制、提高教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制；健全制度，完善管理，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。我在管理中落實(shí)辦學(xué)思想主要做到：

一、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，建立質(zhì)量改進(jìn)機(jī)制。-/-

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員都深刻地認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量的重要性，樹立堅(jiān)定的質(zhì)量觀念，帶頭實(shí)施并全力支持質(zhì)量改進(jìn)的活動(dòng)。建立相應(yīng)的管理制度和激勵(lì)制度、配備必要的設(shè)施，使全體教師有信心為提高教學(xué)質(zhì)量而努力，全校上下把提高教學(xué)質(zhì)量作為永恒的追求目標(biāo)，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，取得了一定的社會(huì)效益。

二、加投入，配備必要的設(shè)施。

雖然實(shí)行“一費(fèi)制”給學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的籌集帶來很困難，學(xué)校還是想方設(shè)法籌集資金，每間教室配好“兩機(jī)一幕”，提高各種教學(xué)儀器的使用率，裝備了電腦室、自然實(shí)驗(yàn)室、接通因特網(wǎng)和充實(shí)批的教學(xué)儀器。這，為教研教學(xué)活動(dòng)的勝利開展，提高課堂效率提高教此文來源于是文秘家園學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了堅(jiān)實(shí)的后盾。學(xué)校訂專業(yè)報(bào)刊達(dá)×××個(gè)種類，供教師學(xué)習(xí)參考用，只要有機(jī)會(huì)就公費(fèi)派出教師參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，為教師的自我學(xué)習(xí)、自我提高提供了良好的平臺(tái)，教師能力的提高為提高教學(xué)質(zhì)量成為可持續(xù)發(fā)展提供有力的保證。

三、開展教法學(xué)法研究，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

要提高教學(xué)質(zhì)量，事實(shí)素質(zhì)教育就要重視提高課堂教學(xué)效率，重視學(xué)生智慧潛能的開發(fā)，這就必然要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。我?guī)ьI(lǐng)教師把《學(xué)生自主思考，提出問題解決問題》作為優(yōu)化教法學(xué)法，提高課堂效益、開發(fā)學(xué)生智慧潛能，全面提高學(xué)生素質(zhì)的主要課題加以研究和實(shí)踐。我于一九九九年組織教師先在六年級(jí)語文科開展在這方面的探索，當(dāng)這一課題進(jìn)入成熟階段并在惠陽市教育局教研室支持下立項(xiàng)后，于二000年在本校中高年級(jí)的十二個(gè)班推廣研究，在實(shí)踐中摸索出教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在教研教改活動(dòng)中要求教師互相學(xué)習(xí)推廣、認(rèn)真鉆研教法學(xué)法，做到教師教方法、學(xué)生找規(guī)律，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。這樣就使學(xué)生具有愛學(xué)的心態(tài)，會(huì)學(xué)的技巧，自學(xué)的能力，主動(dòng)學(xué)的習(xí)慣。教育局教研員連續(xù)學(xué)期來本校聽隨堂課，對(duì)所聽的課優(yōu)質(zhì)課達(dá)×××，對(duì)執(zhí)教的教師給予較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為執(zhí)教者教法活、思路新，充分體現(xiàn)出教學(xué)生學(xué)的技巧、重視激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。

四、加強(qiáng)常規(guī)管理，建立質(zhì)量監(jiān)控制度。

我在日常教學(xué)管理中加強(qiáng)常規(guī)管理，保證開齊、開足、開好各門課程，堅(jiān)持檢查學(xué)生作業(yè)和教師教案，行政人員、教研組成員堅(jiān)持聽隨堂課，定期進(jìn)行知識(shí)質(zhì)量抽查、聽隨堂課等教育教學(xué)調(diào)研活動(dòng)，了解各年級(jí)各班科教育教學(xué)情況。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，通過教研組進(jìn)行質(zhì)量問題原因的分析，并要求分析人員采取科學(xué)的態(tài)度和方法分析問題所在，提供能使該班、科改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施，并由專門骨干教師負(fù)責(zé)跟蹤指導(dǎo)，使科任教師優(yōu)化教法、提高教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)，做到有問題及時(shí)解決。這一做法扭轉(zhuǎn)以往班之間、科之間教學(xué)質(zhì)量不平衡的

局面，實(shí)現(xiàn)全校教學(xué)質(zhì)量的均衡發(fā)展不斷提高。

篇4

以十七大精神和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，緊密結(jié)合區(qū)科研工作和學(xué)校的工作目標(biāo)，積極規(guī)劃本學(xué)期科研工作，注重引領(lǐng)，做好服務(wù)，增強(qiáng)實(shí)效，促進(jìn)提高，扎實(shí)做好科研工作，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。

二、常規(guī)工作

1．繼續(xù)做好教育教學(xué)調(diào)研工作。深入課堂、教師，努力發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中真實(shí)問題，為開展有針對(duì)性的教育科研奠定基礎(chǔ)。

2．加強(qiáng)科研方法指導(dǎo)工作。通過多種形式，幫助教師掌握教育科研基本方法，指導(dǎo)教師選好課題，做好研究。

3．組織*7年度各級(jí)各類課題開題和實(shí)施工作。

4．做好*8年結(jié)題課題的結(jié)題工作。

5．定期召開科研中心組和課題中心組會(huì)議。

6．做好?？斗疾莸亍返木庉?、發(fā)行工作，努力提高辦刊和服務(wù)質(zhì)量。

三、重點(diǎn)工作

*7學(xué)年度第二學(xué)期重點(diǎn)抓好以下四個(gè)方面工作。

1、繼續(xù)保障課題研究的有序開展。

以學(xué)校國(guó)家級(jí)課題《在公信教育背景下進(jìn)城務(wù)工子女教育問題的實(shí)踐與研究》為重點(diǎn)，以區(qū)規(guī)劃課題為支撐，切實(shí)落實(shí)好課題的開題工作。完成區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《培育小學(xué)生民族精神主題活動(dòng)的實(shí)踐研究》和規(guī)劃課題《加強(qiáng)自我管理培養(yǎng)學(xué)生自理能力的研究》的結(jié)題工作。加強(qiáng)科研指導(dǎo)和各級(jí)各類課題的中期檢查，進(jìn)一步擴(kuò)大教師從事教育科研的參與面。

2、繼續(xù)推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案的無紙化進(jìn)程。

進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案的無紙化進(jìn)程，力爭(zhēng)初步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)檔案的無紙化進(jìn)程。

3、繼續(xù)搭建平臺(tái)，展示教師成長(zhǎng)碩果。

以第三屆教師教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)為突破口，積極評(píng)選優(yōu)秀教育教學(xué)論文，根據(jù)文章質(zhì)量，初定評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)共15名。積極做好?？斗疾莸亍返慕M稿、審稿工作，爭(zhēng)取在6月1日前完成校刊的出版工作。本學(xué)期，積極搭建舞臺(tái)，鼓勵(lì)教師向外投稿，同時(shí)質(zhì)量較高的的論文向外推薦發(fā)表、獲獎(jiǎng)，切實(shí)增加教師區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表和區(qū)級(jí)及以上級(jí)別的獲獎(jiǎng)次數(shù)。爭(zhēng)取本學(xué)期有10篇文章在區(qū)級(jí)及以上刊物發(fā)表、獲獎(jiǎng)。

篇5

1、本學(xué)期，我努力改進(jìn)教育教學(xué)思路和方法，切實(shí)抓好教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使得學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上都有明顯的進(jìn)步，取得應(yīng)有的成績(jī)。工作態(tài)度端正、認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，精心鉆研教材及試題，落實(shí)常規(guī)，確保教學(xué)質(zhì)量。并嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，順利完成教育教學(xué)任務(wù)。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。為了加深對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)和了解，我要積極學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)理論，仔細(xì)研究新的課程標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)更新自己的大腦，以適應(yīng)新課程改革的需要。同時(shí)積極和同行們交流。

3、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，積極研究學(xué)情。教學(xué)工作不僅僅要落實(shí)常規(guī)，還要因地制宜，與時(shí)俱進(jìn)，針對(duì)學(xué)生的具體情況采取相應(yīng)的措施與辦法，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注每一節(jié)課堂，關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)，從小處著眼，從細(xì)處著手。既要有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，又要有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、校產(chǎn)工作

本學(xué)期，校產(chǎn)科堅(jiān)持全心全意為師生服務(wù)的基本宗旨,努力提升為師生服務(wù)的水平,使工作做到服務(wù)至上,師生滿意，達(dá)到校產(chǎn)管理有序的目標(biāo)。要求本科室成員努力做好自己的工作。本學(xué)期主要抓以下三項(xiàng)具體工作：

1）各處室辦公物品的管理以及各班級(jí)校產(chǎn)的管理；

2）校舍信息的更新與管理。

3）嚴(yán)把物品入庫關(guān),堅(jiān)決履行好出入庫手續(xù),和學(xué)校財(cái)科、總務(wù)處聯(lián)合做好盤點(diǎn)總結(jié)工作嚴(yán)防學(xué)校財(cái)產(chǎn)的流失。按照誰使用誰負(fù)責(zé)的原則，繼續(xù)與班級(jí)、辦公室簽訂校產(chǎn)承包責(zé)任狀。定期更新學(xué)校校產(chǎn)管理信息。爭(zhēng)取達(dá)到校舍、資產(chǎn)管理規(guī)范。當(dāng)然這項(xiàng)工作要達(dá)到我的目標(biāo)比較困難。

三、考核工作

篇6

論文摘要：教師的“個(gè)人價(jià)值觀”及“教師職業(yè)價(jià)值觀”正確與否，直接支配著教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的言行，影響著學(xué)生價(jià)值觀、世界觀的形成，也影響著教育教學(xué)工作質(zhì)量。本文針對(duì)“5.12”大地震出現(xiàn)的“范跑跑”反例，所折射出的人性及教師角色進(jìn)行反思：當(dāng)代教育中，教師到底應(yīng)具有怎樣的“個(gè)人價(jià)值觀”及“教師職業(yè)價(jià)值觀”等問題。

“5.12”大地震折射出了許多人性的真、善、美，同時(shí)也暴露了個(gè)別人性的丑陋?！胺杜芘堋敝孕芯褪瞧渲凶畹湫偷姆蠢?，作為一名教師，他不但不以自己的言行為恥，反而大肆喧嚷。更有甚者是，還有媒體竟然給予他這個(gè)機(jī)會(huì)。這不得不讓我們從事教育教學(xué)工作的教師們，再次反思：當(dāng)代教育教學(xué)工作中，教師到底應(yīng)具有怎樣的“個(gè)人價(jià)值觀”及“教師職業(yè)價(jià)值觀”等問題了。

1.思考一:關(guān)于教師的個(gè)人價(jià)值觀問題

人的價(jià)值觀是人們永遠(yuǎn)值得探討研究的話題。理論上，人的價(jià)值觀是指一個(gè)人對(duì)周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性等總的評(píng)價(jià)和總的看法。它位居整個(gè)人性之首，支配著人的行為、態(tài)度、觀察、信念和理解等，支配著人們認(rèn)識(shí)世界、明白事物對(duì)自己的意義和自我了解、自我定向、自我設(shè)計(jì)等；也為人自認(rèn)為正當(dāng)?shù)男袨樘峁┝顺渥愕睦碛?。正確的價(jià)值觀有利于當(dāng)代社會(huì)系統(tǒng)步調(diào)一致，和諧融合；錯(cuò)誤的價(jià)值觀則導(dǎo)致當(dāng)代社會(huì)系統(tǒng)各行其是，分崩離析。不同的社會(huì)背景，人們的價(jià)值觀取向有所不同，但是絕大多數(shù)人的價(jià)值觀都能和主流社會(huì)的價(jià)值目標(biāo)趨于一致，或者說，都有正確的價(jià)值觀，這主要?dú)w功于各個(gè)時(shí)期、各個(gè)社會(huì)背景下的社會(huì)教育使然。眾所周知，一個(gè)人的價(jià)值觀是從小在特定的環(huán)境影響和不斷的教育中逐步培養(yǎng)出來的，是隨著知識(shí)的增長(zhǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)的積累而逐步確立起來的。也就是說，人的價(jià)值觀形成主要依靠于環(huán)境教育和自我生活的體驗(yàn)。當(dāng)一個(gè)人還沒有成長(zhǎng)為具有獨(dú)立分析、判斷是非能力時(shí)，他的價(jià)值觀形成很大程度地受環(huán)境教育因素影響著。這里的“環(huán)境教育”包括家庭教育和社會(huì)教育。就社會(huì)教育而言，對(duì)于從事社會(huì)各類教育教學(xué)工作的教師、教育管理者來說，就必然肩負(fù)著社會(huì)賦予的重要?dú)v史使命：引導(dǎo)并使其受教育者樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀。否則，教育教學(xué)就失去了其根本意義。

當(dāng)前我們所處的社會(huì)環(huán)境發(fā)展變化迅猛，各種信息、思潮、觀念激烈碰撞著，難免造成一些人的思想情緒浮藻、難變是非，甚至造成有些人的價(jià)值觀念迷失。在這樣的大環(huán)境下，作為一名合格教師，自身首先需要確立正確的個(gè)人價(jià)值觀，明辨是非，不斷完善自我。正所謂“工欲善其事，必先利其器”。如果教師個(gè)人的價(jià)值觀念都存在問題，有如“范跑跑”之類，當(dāng)遭遇突發(fā)事故或?yàn)?zāi)難時(shí)，棄學(xué)生于不顧，或者完全喪失了教師的本性與美德，那么在日常教育教學(xué)工作中，他又怎樣來完成“教書育人”工作呢？“教書育人”是一項(xiàng)嚴(yán)肅而神圣的工作，社會(huì)寄予了教師很大的期望值。這也給教師提出了超于一般普通人更高的價(jià)值觀念要求。教師的言行，不僅反映出其個(gè)體的人性修養(yǎng)與價(jià)值觀念，還體現(xiàn)出其作為“教師”角色的基本素質(zhì)水平，也是學(xué)生言行的一種“參照物”。因此，教師要做到不誤人子弟的首要標(biāo)準(zhǔn)就是要具有與當(dāng)代社會(huì)同步的正確價(jià)值觀，并且隨著時(shí)展變化而不斷修正、完善。

2.思考二:關(guān)于教師的職業(yè)價(jià)值觀問題

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們從事的職業(yè)也紛繁復(fù)雜，每個(gè)人對(duì)需要或已從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài)度也不同，這就產(chǎn)生了不同的職業(yè)價(jià)值觀。這里所說的職業(yè)價(jià)值觀，也就是一個(gè)人的人生目標(biāo)和態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)；或者，一個(gè)人對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度以及他對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。由于每個(gè)人的身心條件、年齡、閱歷、受教育狀況、家庭影響、興趣愛好等不同，并且每種職業(yè)也有各自的獨(dú)殊性，因此，不同的人對(duì)職業(yè)特性的評(píng)價(jià)和取向也不同，這就形成了個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀的差異。反過來，不同職業(yè)崗位對(duì)從事本崗位工作的人員也有特定的具體要求。以教師崗位為例，由于其特殊的社會(huì)角色定位，對(duì)從事教師職業(yè)的人員也有特定的職業(yè)要求。據(jù)資料所摘，加拿大阿爾伯塔大學(xué)醫(yī)學(xué)與牙科學(xué)院的墻上，就明顯掛著教師應(yīng)奉行的職業(yè)價(jià)值觀：

學(xué)問——我們發(fā)現(xiàn)、解釋和傳播促進(jìn)和復(fù)興健康的新知識(shí)；

尊重、同情和關(guān)懷——我們應(yīng)用這些理想來指導(dǎo)我們教導(dǎo)自己的學(xué)生、關(guān)懷自己的患者，與我們的同事一道工作；

正直——我們履行自己對(duì)于患者、學(xué)生和同事的責(zé)任，保持最高的道德標(biāo)準(zhǔn)；

卓越——我們遵循最高的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)從事自己的教學(xué)和研究工作，以及對(duì)于患者的關(guān)懷；

合作——我們?cè)诮逃?、研究和健康保健方面與合作伙伴一道為了更大程度上的社會(huì)利益而工作；

管家——我們明智地使用自己的資源。 轉(zhuǎn)貼于

我國(guó)《教師法》明確指出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！?因此，教師還必須明確自己肩負(fù)的使命與社會(huì)責(zé)任，從社會(huì)角度，確立自己從事教育教學(xué)工作的正確的職業(yè)價(jià)值觀。并以此嚴(yán)格自律，以身作則，不斷進(jìn)取。否則，將失職于教師崗位，發(fā)生如“范跑跑”之類行為。

而外，在創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)機(jī)制下，教師還將面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，教師必將成為學(xué)生未來成長(zhǎng)的參謀與顧問、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者等等。對(duì)教師這一角色的要求越來越高，作為教師理當(dāng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，接受挑戰(zhàn)，明確自己的職責(zé)和角色定位，全方位提高自身的綜合素質(zhì)。

3.思考三:嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入證，強(qiáng)化教師崗位聘任考核制度，剔除各類“范跑跑”之非合格者執(zhí)教，提高教師隊(duì)

伍整體素質(zhì)

近年來，教育界發(fā)生了諸多如“范跑跑”類的教師失職、甚至暴力等事件，給我國(guó)教育事業(yè)的社會(huì)形象帶來了不利的影響及嚴(yán)重后果。這些現(xiàn)象的發(fā)生，除了教師個(gè)人缺乏上述所言的價(jià)值觀等問題外，各學(xué)校在師德建設(shè)管理上，還存在值得思考與研究的問題：

首先，個(gè)別學(xué)校執(zhí)行教師崗位聘任與考核制度不嚴(yán)格。當(dāng)前各類學(xué)校都推行了教師崗位聘任考核制度，對(duì)這一制度本身的積極作用無可厚非。關(guān)鍵在于實(shí)際操作過程中，有個(gè)別學(xué)校，特別是那些在市場(chǎng)上缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校，在教師聘用審查、考核過程中，存在著重文憑輕能力、重品牌輕素質(zhì)的現(xiàn)象，審查流于形式，考核執(zhí)行不力等。

其次，教師崗位聘任條件中，關(guān)于師德方面要求無量化考核內(nèi)容。各學(xué)校的公開招聘教師條件，基本上都是依據(jù)《教師法》、《教育法》等有關(guān)規(guī)定而擬定的。原則基礎(chǔ)無誤，但是對(duì)受聘者的師德或政治思想素質(zhì)條件，沒有做出量化規(guī)定，不具有可操作性，這給實(shí)際審查、考核工作帶來難度。

有鑒于此，筆者認(rèn)為，抓好師德建設(shè)管理工作還應(yīng)從以下幾方面著手：

第一，將師德教育崗前培訓(xùn)工作社會(huì)化。建議教育主管部門社會(huì)化性質(zhì)地組織師德教育崗前培訓(xùn)工作，嚴(yán)格考核，并將考核成績(jī)納入個(gè)人檔案，作為參加教師崗位聘任的必備條件。

第二，嚴(yán)格教師資格準(zhǔn)入證制度，把好“入口關(guān)”。學(xué)校公開聘用教師時(shí)，即要進(jìn)行教師資格證、學(xué)歷文憑、過去工作或?qū)W習(xí)表現(xiàn)等履歷審查初選，進(jìn)入復(fù)選后，可增設(shè)與師德素養(yǎng)相關(guān)的綜合答辯測(cè)試關(guān)，組織相關(guān)專家對(duì)其進(jìn)行答辯測(cè)試與評(píng)審。這樣可以綜合了解到應(yīng)聘者的知識(shí)、道德修養(yǎng)，語言表達(dá)與邏輯思維能力，效果遠(yuǎn)比目前的課堂試講佳。

第三，強(qiáng)化教師崗位聘任與考核制度。一方面，在教師崗位聘任時(shí)，切實(shí)做到因事設(shè)崗、因崗擇人、廣納良才，而非因人設(shè)崗或走關(guān)系路線；另一方面，在執(zhí)行監(jiān)督考核工作時(shí)，科學(xué)量化師德考核指標(biāo)，非流于形式。

以上是筆者對(duì)近年來教育界發(fā)生的“范跑跑”之類教師行為的初淺認(rèn)識(shí)。總之，現(xiàn)代教育即要求教師向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，傳授如何獲取、運(yùn)用信息的能力，還具有塑造學(xué)生世界觀與價(jià)值觀的職能。教師作為教育教學(xué)工作的主體，是完成現(xiàn)代教育任務(wù)的核心。智者見智，仁者見仁，關(guān)于提高教師綜合素質(zhì)的各類觀點(diǎn)早已見諸報(bào)端。正本清源，解決問題的關(guān)鍵在于教師自身要端正認(rèn)識(shí)，提高修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】技校學(xué)生;思想教育;班級(jí)管理;人生目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G415.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0338-01

班主任是學(xué)校班級(jí)學(xué)習(xí)、生活的組織者和管理者,也是學(xué)生思想工作的引路人。作為技校學(xué)生的班主任,面臨的對(duì)象多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、綜合素質(zhì)偏低、又因中考失敗而嚴(yán)重缺乏自信心的十五、六歲的孩子。因此,作為一名技校學(xué)生的班主任,如何卓有成效的管理班級(jí),如何幫助學(xué)生重樹人生目標(biāo),這是我們技校班主任值得研究和探討的問題。

1 思想教育,樹正確人生觀

經(jīng)過多年的技校班主任工作,筆者深刻的體會(huì)到,學(xué)生的思想教育工作,是班級(jí)乃至學(xué)校教育管理工作的靈魂和核心。所以,作為一名技校學(xué)生的班主任,應(yīng)根據(jù)技校學(xué)生的文化、思想、行為特點(diǎn),針對(duì)學(xué)生正是人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,從入學(xué)教育開始,狠抓思想教育工作,把愛國(guó)主義、集體主義、職業(yè)道德滲透到思想教育工作中；把國(guó)家教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整和大力發(fā)展職業(yè)教育的相關(guān)政策、動(dòng)態(tài)和發(fā)展?jié)B透到思想教育工作中,讓學(xué)生明白技校和普高是國(guó)家教育體制上教育側(cè)重點(diǎn)不同的兩類學(xué)校,技校是“以技能培訓(xùn)為主線,崗位就業(yè)為目的”的辦學(xué)方向,是國(guó)家重點(diǎn)扶持的學(xué)校,技校學(xué)生和普高學(xué)生一樣,只要鎖定目標(biāo),努力追求,一樣有遠(yuǎn)大的發(fā)展空間和前景。同時(shí),通過《中國(guó)高技能人才楷模事跡讀本》的學(xué)習(xí)；通過我校畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)跟蹤資料以及優(yōu)秀畢業(yè)學(xué)生回校的職業(yè)報(bào)告；通過市場(chǎng)對(duì)人才需求的歸納、分析等,讓學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變思想,正確認(rèn)識(shí)技校學(xué)生在振興中華、振興國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用,正確認(rèn)識(shí)人才市場(chǎng)對(duì)專業(yè)技工特別是優(yōu)秀專業(yè)技工的重視和需求,從而正確認(rèn)識(shí)自身價(jià)值,走出失敗陰影,重新認(rèn)識(shí)自我,重樹人生目標(biāo),從而更好的投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中去。

2 制度管理班級(jí)

根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn),一個(gè)班級(jí)工作能否搞好,班級(jí)制度的建立與完善至關(guān)重要,而班級(jí)制度的正常運(yùn)行,又離不開一個(gè)強(qiáng)有力的班團(tuán)支委,為此,班級(jí)管理的第一步是進(jìn)行班級(jí)組織建設(shè)。班主任在接手一個(gè)新班時(shí),應(yīng)該通過觀察、比較,輔之于對(duì)某些具體問題的臨場(chǎng)處理、任課老師的推薦,以及廣泛征詢本班同學(xué)的意見,采取民主集中的辦法,精心的挑選出一屆有能力、起表率的班團(tuán)支委。然后針對(duì)技校學(xué)生的現(xiàn)狀和本班學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合校紀(jì)校規(guī)和“先進(jìn)達(dá)標(biāo)班級(jí)”的具體要求和目標(biāo),由班主任牽頭指導(dǎo),班團(tuán)支委領(lǐng)導(dǎo)落實(shí),全班學(xué)生全員參加來制定“班級(jí)規(guī)章制度”,通過主題班會(huì)“班級(jí)制度之我見”、“我與班級(jí)制度”；學(xué)生代表討論會(huì)；班團(tuán)支委擴(kuò)大會(huì)；學(xué)生口頭或書面建議等多種形式,最終制定比較詳細(xì)全面的班級(jí)達(dá)標(biāo)考核制度：“班級(jí)學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)考核制度”、“班級(jí)紀(jì)律達(dá)標(biāo)考核制度”、“班級(jí)出勤達(dá)標(biāo)考核制度”、“班級(jí)清潔達(dá)標(biāo)考核制度”、“班級(jí)宿舍達(dá)標(biāo)考核制度”、“班級(jí)活動(dòng)達(dá)標(biāo)考核制度”、“校服校牌穿戴達(dá)標(biāo)考核制度”。通過班團(tuán)支委、小組長(zhǎng)、課代表、寢室長(zhǎng)四級(jí)管理組織進(jìn)行具體分工管理落實(shí),采取“全員監(jiān)督”的辦法,讓每位學(xué)生輪流值班擔(dān)任相關(guān)項(xiàng)目的監(jiān)督考核員,采用透明管理當(dāng)天上墻的方法,對(duì)班級(jí)制度考核情況進(jìn)行公示,從而在班級(jí)形成有章可循,有條不紊,制度管人的良好班風(fēng)。作為班主任,應(yīng)在班級(jí)制度考核中堅(jiān)持“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)”獎(jiǎng)罰分明,做到公平、公正、透明,對(duì)于在班級(jí)制度考核中表現(xiàn)出來的優(yōu)秀學(xué)生要進(jìn)行大力的表彰和獎(jiǎng)勵(lì),特別是后進(jìn)變先進(jìn)的學(xué)生,即使是在某一方面的考核優(yōu)良,都應(yīng)隆重的表彰和獎(jiǎng)勵(lì),以促進(jìn)其在其他方面考核的進(jìn)步。對(duì)于在班級(jí)考核中表現(xiàn)較差的學(xué)生,班主任應(yīng)及時(shí)的幫助和糾正,在轉(zhuǎn)化他們的問題上,既不能姑息,又要有愛心和耐心,既要做深入細(xì)致的思想工作,又要講究技巧和方法,要?jiǎng)又郧?曉之以理,導(dǎo)之以行,持之以恒,永不言棄,從而推動(dòng)班級(jí)管理的正常運(yùn)行。

3 情感管理班級(jí)

做好學(xué)生的教育管理工作,出了要有嚴(yán)格完善的規(guī)章制度外,還必須要注意以情感為基礎(chǔ),建立融洽的師生關(guān)系,通過情感來管理班級(jí)。

情感管理班級(jí),就是指班主任要以自己真摯的情感,增強(qiáng)與學(xué)生之間感情的聯(lián)系和思想溝通,滿足學(xué)生的心理需求,形成和諧融洽的班級(jí)管理氛圍。如果制度管理是班級(jí)管理的硬件,那么情感管理就是班級(jí)管理的軟件,兩者有效結(jié)合將會(huì)事半功倍的促進(jìn)班級(jí)管理。作為班主任,情感管理的第一步是了解愛護(hù)學(xué)生。班主任除應(yīng)掌握學(xué)生的姓名、年齡、來源、文化程度、家庭背景等基本信息外,還應(yīng)對(duì)學(xué)生的性格特征、興趣愛好、學(xué)習(xí)情況、生活情況了然于胸,能夠經(jīng)常深入到學(xué)生中去,善于和學(xué)生溝通,隨時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),一旦遇上意外情況或?qū)W生思想產(chǎn)生某些波動(dòng),班主任可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)癥下藥,及時(shí)做通他們的工作,將不利因素轉(zhuǎn)化為有利因素；其次是班主任要懂得關(guān)心尊重學(xué)生,寬厚待人,不惡語中傷學(xué)生,不諷刺挖苦學(xué)生,作風(fēng)民主,善于聽取學(xué)生的意見和建議,急學(xué)生所急,想學(xué)生所想,要鼓勵(lì)學(xué)生說真心話,更要善于聽取學(xué)生訴說憂愁、埋怨、甚至牢騷,并真心實(shí)意力所能及地為學(xué)生排憂解難,從而讓學(xué)生對(duì)班主任有信任貼心感,建設(shè)真正良好的師生關(guān)系；在有就是班主任自身的模范行為也在激勵(lì)和影響學(xué)生,即所謂“言傳身教”。因而,班主任應(yīng)注意自己的品德、儀表、情操、修養(yǎng),嚴(yán)于律己,堅(jiān)持原則,形成高尚的人格魅力,要加強(qiáng)學(xué)習(xí),豐富自己的學(xué)識(shí),用優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)贏得學(xué)生的欽佩和信賴,使學(xué)生能自覺地遵從班主任的管理,信服班主任的安排,心悅誠(chéng)服地按班主任的要求去學(xué)習(xí)和生活,從而促進(jìn)班級(jí)管理。

另外，作為技校學(xué)生的班主任老師,重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟與措施,不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,以增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力,從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)與理想。

總之，作為一名技校學(xué)生的班主任老師，既是學(xué)生的良師，也是學(xué)生的益友，既要關(guān)心、愛護(hù)、幫助他們，又要嚴(yán)格、科學(xué)的管理他們，既要發(fā)展他們的個(gè)性、特質(zhì)，又要實(shí)事求是的引導(dǎo)他們成長(zhǎng)。我相信，只要用我們真摯的情感，細(xì)心、用心、專心的去做技校學(xué)生的班主任工作，我們定會(huì)在成就學(xué)生的同時(shí),成就我們自己。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉合群主編.《職業(yè)教育學(xué)》.廣東省高等教育出版社.

篇8

關(guān)鍵詞： 高校教學(xué) 教學(xué)管理 精細(xì)化管理

精細(xì)化管理是一種先進(jìn)的管理理念，一種管理模式和管理方法。最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀(jì)90年代，精細(xì)化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但高校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，必須結(jié)合高校自身的特點(diǎn)善加利用，以期取得最佳的教育教學(xué)管理效果。多年來，我院按照學(xué)?！熬?xì)化管理”的指導(dǎo)思想，就日常教學(xué)管理各項(xiàng)工作進(jìn)行深入研討，逐步形成了一套行之有效的院系“精細(xì)化”管理思路和操作方法，并逐步將精細(xì)化管理工作思路和方法落實(shí)到管理工作中。做到精在作風(fēng)上、細(xì)在細(xì)微處、化在過程中，在管理作風(fēng)上腳踏實(shí)地，追求精益求精；在管理環(huán)節(jié)上注重細(xì)小環(huán)節(jié)、職責(zé)分明；在管理理念上突出流程明細(xì)、服務(wù)育人。

一、營(yíng)造精細(xì)化管理的氛圍，培養(yǎng)廣大師生的精細(xì)化管理意識(shí)。

實(shí)行精細(xì)化管理前提，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的精細(xì)化管理氛圍，首先必須使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)實(shí)施精細(xì)化管理的必要性和重要性，同時(shí)認(rèn)識(shí)到自己所肩負(fù)的重?fù)?dān)。教師和學(xué)生既是高校教學(xué)精細(xì)化管理的對(duì)象、載體和參與者，又是高校教學(xué)精細(xì)化管理的主體和實(shí)施者。推行精細(xì)化管理需要師生主觀上的認(rèn)同，客觀上的積極配合。如果師生對(duì)推行精細(xì)化管理的認(rèn)識(shí)不到位，積極性不高，精細(xì)化的管理措施顯然就難以真正落實(shí)到位。精細(xì)化管理就失去了意義和價(jià)值，其效果可想而知。特別是在實(shí)施精細(xì)化管理初期，由于認(rèn)識(shí)上的不到位，行為上的不習(xí)慣，的確會(huì)給管理人員和師生增加很多工作量，“舒適度”下降，師生表面上服從而內(nèi)心抵觸的情況更容易出現(xiàn)[1]。因此，高校實(shí)行精細(xì)化教學(xué)管理必須注意調(diào)動(dòng)廣大師生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好氛圍，建立制度保障，讓每位師生員工都能心悅誠(chéng)服地參與到精細(xì)化管理中來，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的目標(biāo)。為此，我們多次召開教師會(huì)議，傳達(dá)學(xué)校精細(xì)化管理相關(guān)文件精神，座談、交流對(duì)精細(xì)化管理的認(rèn)識(shí)及建議，并研討院系精細(xì)化管理工作措施，提高了全體師生精細(xì)化管理意識(shí)，增強(qiáng)了師生的主觀能動(dòng)性，提高了工作積極性和主動(dòng)性，確保教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

二、制定周密的工作流程，精細(xì)管理教學(xué)全過程。

教學(xué)管理是教學(xué)工作核心是高校人才培養(yǎng)質(zhì)量重要保障。精細(xì)化教學(xué)管理不單純是教學(xué)管理人員的工作，大量工作需要全體教職工一起完成，這就要求人們要努力克服一切憑經(jīng)驗(yàn)辦事的因循守舊、故步自封的傳統(tǒng)思維，用創(chuàng)新的理念和思維對(duì)教學(xué)管理工作的流程和組織系統(tǒng)等進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)和不斷的優(yōu)化。首先要注意創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)廣大教職員工主人翁意識(shí)，能夠心情舒暢地自覺履行崗位職責(zé)的良好文化氛圍，使廣大教職員工的積極性、主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，每位教師均能抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，精心組織教學(xué)的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，使每一堂課、每堂課的每個(gè)步驟以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都科學(xué)、規(guī)范、高效，并能將每項(xiàng)工作都做到極致。其次，把教學(xué)質(zhì)量管理從傳統(tǒng)的質(zhì)量檢查、“事后把關(guān)”、“秋后算賬”轉(zhuǎn)移到質(zhì)量形成全過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制上。這就要求制訂周密的工作計(jì)劃和流程，明細(xì)的業(yè)務(wù)工作流程能使教職工知道該項(xiàng)工作如何做。就日常教學(xué)而言，每學(xué)期初，院系首先要制訂詳細(xì)的工作計(jì)劃表，該計(jì)劃表中注明每周院系主要工作、要求及責(zé)任人，教師能夠按照院系計(jì)劃，有針對(duì)性地制訂個(gè)人工作計(jì)劃，增強(qiáng)了工作的計(jì)劃性，減少了隨機(jī)性；院系對(duì)每項(xiàng)具體工作均有明確的流程和要求，制定有詳細(xì)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、畢業(yè)作品等十余項(xiàng)日常教學(xué)工作具體流程，增強(qiáng)了工作目的性，減小了盲目性。這樣，將教學(xué)管理任務(wù)具體化、明確化，以最大限度地減少管理所占用的資源并降低管理的成本，達(dá)到管理效益最優(yōu)化。

三、建立考核管理制度，逐步實(shí)現(xiàn)管理規(guī)范化、精細(xì)化、科學(xué)化。

要使學(xué)校各項(xiàng)工作都有成效，必須建立精細(xì)的考核制度。精細(xì)的考核制度體現(xiàn)在各個(gè)管理層面，體現(xiàn)在可操作性，體現(xiàn)在獎(jiǎng)懲分明等方面。在制度建設(shè)中，擴(kuò)大激勵(lì)性規(guī)章制度的比重。主張將線性評(píng)價(jià)、立體交互式評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，讓評(píng)價(jià)主體具有廣泛性，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主、平等，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)。旨在使全校師生員工隨時(shí)隨地都能感受到成功的喜悅、發(fā)展的快樂和貢獻(xiàn)的自豪[2]。這樣考核制度才能更科學(xué)、更有效。構(gòu)建科學(xué)、合理、高效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行準(zhǔn)確客觀的監(jiān)控、評(píng)判與調(diào)整，以有效的手段約束和激勵(lì)教學(xué)過程的組織者和實(shí)施者，能夠保證學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高并進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。就教師業(yè)績(jī)考核而言，我們?cè)诓粩嘁?guī)范考核量化標(biāo)準(zhǔn)及考核方法，從學(xué)生評(píng)教、教師自評(píng)、同行評(píng)教到管理人員評(píng)教，從教學(xué)資料建設(shè)到專業(yè)建設(shè)等方面均制定了詳細(xì)的管理、量化考核標(biāo)準(zhǔn)及方法。

總之，學(xué)校的精細(xì)化管理涉及諸多層面，從師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生管理、教學(xué)流程等方面無不需要我們一步一個(gè)腳印地去探索和實(shí)踐。精細(xì)化管理是建立在規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)提升。它要求管理人員對(duì)教學(xué)管理活動(dòng)要有精益求精的態(tài)度，工作目標(biāo)要明確，重點(diǎn)要突出，要求要具體，流程要優(yōu)化；“細(xì)”則是指教學(xué)管理要貫穿于教學(xué)工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要將管理規(guī)則和要求系統(tǒng)化和細(xì)化，做到工作細(xì)而精，管理細(xì)而實(shí)，流程細(xì)而暢；“化”則是指教學(xué)管理作為一種過程，要將“精”、“細(xì)”的要求貫穿始終[3]。當(dāng)“精細(xì)化”成為每一個(gè)教育者內(nèi)在的一種品行時(shí)，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對(duì)我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

［關(guān)鍵詞］職業(yè)發(fā)展理論高職院校兼職教師教學(xué)能力

一、教師職業(yè)發(fā)展理論

教師職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過程，貫穿于教師整個(gè)發(fā)展生涯，具有明顯的階段性發(fā)展規(guī)律。在斯特菲看來，教師的發(fā)展可分為預(yù)備、專家、退縮、更新及退出幾個(gè)階段。兼職教師職業(yè)發(fā)展同樣適用于該理論。在預(yù)備階段，兼職教師具有較強(qiáng)的活力，對(duì)工作充滿熱情，積極進(jìn)取，樂于學(xué)習(xí)新事物、新觀念等；在專家階段，兼職教師已掌握教學(xué)基本技能，具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在工作中更加得心應(yīng)手；度過專家階段后，大部分兼職教師會(huì)進(jìn)入退縮階段，對(duì)工作的倦怠感逐漸增強(qiáng)，進(jìn)取心逐漸下降，教學(xué)基本處于停滯狀態(tài)；退縮期過后，大部分兼職教師經(jīng)過對(duì)工作的反思及總結(jié)，會(huì)進(jìn)入新的更新階段，不斷調(diào)整個(gè)人狀態(tài)，更加積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)、應(yīng)對(duì)工作挑戰(zhàn)；最后，由于年齡、職業(yè)規(guī)劃等因素的影響，很多兼職教師會(huì)選擇離開兼職教師崗位，即進(jìn)入退出教師職業(yè)階段。對(duì)于高職院校來說，明晰教師職業(yè)發(fā)展理論，有利于更好地了解兼職教師的發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)發(fā)展規(guī)律制定針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)和管理方法，從而促進(jìn)兼職教師教學(xué)能力提升。

二、高職院校兼職教師教學(xué)能力提升面臨的困境

1.教師層面的困境。兼職教師的年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力、職稱、受教育程度等都影響著其教學(xué)能力提升。目前，兼職教師自身存在著諸多問題。首先，高職院校兼職教師存在年老的人員（60歲左右）和年輕的人員（30歲左右）偏多的現(xiàn)象。年老的兼職教師存在知識(shí)陳舊、經(jīng)驗(yàn)老化的問題，特別是在計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代管理、電子信息、人工智能領(lǐng)域尤其如此。年輕的兼職教師工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷有限且專業(yè)能力偏于產(chǎn)業(yè)某個(gè)領(lǐng)域，不具備寬廣的專業(yè)視野和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生。其次，受教育程度也影響著兼職教師的發(fā)展。高職院校兼職教師的受教育程度普遍較低，特別是來自制造業(yè)的兼職教師，其中?？茖W(xué)歷的人員較多。再次，受職稱、學(xué)歷等因素的影響，大部分兼職教師雖然具備熟練的實(shí)踐能力、操作能力和現(xiàn)場(chǎng)管理能力，但是理論知識(shí)不夠扎實(shí)，難以準(zhǔn)確把握教學(xué)中理論和實(shí)踐的平衡點(diǎn)。最后，雖然兼職教師大都是企事業(yè)單位的專業(yè)能手、技術(shù)骨干，具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等教育培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，教學(xué)效果不甚理想。

2.院校層面的困境。國(guó)務(wù)院和教育部文件都“支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教”，各高職院校對(duì)兼職教師的作用也有了足夠的認(rèn)識(shí)和重視，但是由于某些原因，大多數(shù)高職院校兼職教師的聘任和管理還存在一些問題。首先，兼職教師管理觀念落后。當(dāng)前，高職院校對(duì)兼職教師的管理大都停留于人事管理的層面，而非人力資源管理。與人力資源管理相比，人事管理并不注重教師整體的工作質(zhì)量，也未對(duì)人事資源進(jìn)行合理的分析、評(píng)價(jià)和調(diào)配，而是更傾向于對(duì)教師個(gè)人事務(wù)的管理。其次，兼職教師管理機(jī)制不健全。大多高職院校將兼職教師的選聘權(quán)下放至各系部，各系部根據(jù)教學(xué)需要選聘兼職教師并交由學(xué)校人事部門審核備案。學(xué)校教務(wù)部門負(fù)責(zé)安排兼職教師的教學(xué)工作，督導(dǎo)部門則負(fù)責(zé)聽評(píng)課，檢查兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校兼職教師管理不到位，缺乏兼職教師的招募、聘任、考核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲等機(jī)制。督導(dǎo)部門的聽評(píng)課大都流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果作用不大，難以促進(jìn)兼職教師教學(xué)能力提升。最后，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏長(zhǎng)期規(guī)劃。當(dāng)前，大部分高職院校將聘任兼職教師作為師資短缺時(shí)的應(yīng)急措施，往往只在專任教師嚴(yán)重不足的情況下才會(huì)選擇外聘兼職教師，而當(dāng)教學(xué)任務(wù)減輕時(shí)就會(huì)辭退兼職教師。這使得兼職教師處于不受重視的狀態(tài)，缺乏職業(yè)安全感。

3.企業(yè)層面的困境。高職院校兼職教師大都是企業(yè)工作人員，他們需要在完成企業(yè)工作的同時(shí)兼任學(xué)校教學(xué)工作。一方面，大部分企業(yè)作為員工的第一管理者，并不愿意員工參與學(xué)校的兼職教師工作，認(rèn)為兼職工作會(huì)耗費(fèi)員工大量的時(shí)間、精力，進(jìn)而影響企業(yè)自身的利益。另一方面，企業(yè)未向擔(dān)任兼職教師的員工開放充足的教學(xué)資源。大部分企業(yè)不允許擔(dān)任兼職教師的員工在學(xué)校教學(xué)中利用企業(yè)的儀器設(shè)備、生產(chǎn)耗材等物質(zhì)資源以及最新的技術(shù)。甚至部分企業(yè)還在考勤制度、考核制度、激勵(lì)制度等方面對(duì)擔(dān)任兼職教師的員工進(jìn)行限制。

4.政府層面的困境。首先，高職院校兼職教師人事政策缺失。1996年，我國(guó)首部職業(yè)教育法的頒布確立了職業(yè)教育兼職教師的法律地位，允許職業(yè)學(xué)校外聘有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家，但是政府并未制定保障兼職教師權(quán)益的相關(guān)條款，使得兼職教師的教師資格、教學(xué)收益等無法得到有效保障。同時(shí)，相關(guān)法律也未就兼職教師的聘任程序、教學(xué)程序、績(jī)效評(píng)估等做出明確規(guī)定。其次，高職院校兼職教師教育財(cái)政政策不完善。2012年，教育部、財(cái)政部等四部門出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，規(guī)定職業(yè)學(xué)?？梢栽谑聵I(yè)經(jīng)費(fèi)中安排一定經(jīng)費(fèi)用于支付兼職教師的報(bào)酬。兼職教師的比例增加勢(shì)必造成學(xué)校資金預(yù)算擠壓、兼職教師聘任經(jīng)費(fèi)支出上升等問題，因此，高職院校就會(huì)相應(yīng)地減少兼職教師培訓(xùn)方面的支出，導(dǎo)致兼職教師難以獲得良好的教學(xué)培訓(xùn)，不利于兼職教師教學(xué)能力提升。

三、職業(yè)發(fā)展理論視角下高職院校兼職教師教學(xué)能力提升路徑

1.教師層面的提升路徑。高職院校兼職教師教學(xué)能力提升對(duì)于推動(dòng)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要的意義。第一，兼職教師應(yīng)重視自身師德建設(shè)。兼職教師對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度影響著其工作效果。兼職教師應(yīng)具備立德樹人的使命感，加強(qiáng)工作責(zé)任心，堅(jiān)持以教學(xué)工作為己任，積極融入學(xué)校，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感；同時(shí)，應(yīng)意識(shí)到兼職教學(xué)工作對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，熱情、用心、負(fù)責(zé)地從事兼職教學(xué)工作。第二，兼職教師應(yīng)堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。首先，積極主動(dòng)地考取高等學(xué)校教師資格證。通過學(xué)習(xí)并獲取教師資格證，兼職教師能夠更好地掌握教師職業(yè)道德規(guī)范和教育教學(xué)理論，為教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，積極參與各類教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)貫穿于兼職教師的整個(gè)職業(yè)生涯。在工作之余，兼職教師應(yīng)積極參加教育主管部門和高校開展的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更多的教育教學(xué)理論知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教育教學(xué)素養(yǎng)的提升。最后，積極參與學(xué)校教研室的教學(xué)科研活動(dòng)。兼職教師應(yīng)積極與專任教師進(jìn)行溝通，掌握課程開發(fā)流程、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)手段運(yùn)用等；積極參與學(xué)?？蒲泻图夹g(shù)服務(wù)工作，在此過程中不斷反思自己的教育教學(xué)，提升教學(xué)科研能力。

2.院校層面的提升路徑。高職院校是兼職教師的日常教學(xué)場(chǎng)所，院校對(duì)兼職教師的態(tài)度和管理影響著兼職教師的歸屬感和工作態(tài)度。第一，高職院校應(yīng)高度重視兼職教師的作用。在日常生活中，高職院校把兼職教師當(dāng)作學(xué)校教職工對(duì)待。首先，為兼職教師提供良好的辦公和休息場(chǎng)所。積極配合兼職教師的工作，為其提供教學(xué)所需的教具、設(shè)備等，使其感到被重視，從而更積極地投入到教學(xué)工作中。其次，給予兼職教師的各項(xiàng)福利待遇與正式職工相當(dāng)，為兼職教師提供參與在職培訓(xùn)、項(xiàng)目申報(bào)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。認(rèn)真對(duì)待兼職教師的建議與反饋，積極幫助兼職教師克服教學(xué)科研中的困難。第二，高職院校應(yīng)制定行之有效的兼職教師管理制度。首先，制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。在聘任兼職教師前，高職院校應(yīng)充分分析本校專業(yè)特點(diǎn)及課程要求，并以此為依據(jù)制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)兼職教師的年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷等進(jìn)行嚴(yán)格的限制。其次，規(guī)范聘任制度。高職院校應(yīng)根據(jù)各系部、專業(yè)的要求等規(guī)范兼職教師聘任制度，各系部及相關(guān)職能部門的專業(yè)人員應(yīng)參與到兼職教師招聘過程中，綜合衡量兼職教師的職場(chǎng)經(jīng)歷、教學(xué)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力。嚴(yán)格兼職教師考察、試講、技能測(cè)試等工作規(guī)范，確保兼職教師的質(zhì)量。最后，構(gòu)建與聘任、薪酬待遇相適應(yīng)的考核制度。為提高兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)建立兼職教師教學(xué)素養(yǎng)和能力評(píng)價(jià)體系。各系部在評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，制定具體的考核內(nèi)容，并將考核結(jié)果與兼職教師的聘任、薪酬等掛鉤?？己酥贫鹊闹贫☉?yīng)遵循靈活性、層次性等原則，既能保障兼職教師及時(shí)適應(yīng)考核制度，又能保障不同類型兼職教師的分類考核。第三，高職院校應(yīng)建立兼職教師校本培養(yǎng)體系。高職院校應(yīng)結(jié)合教學(xué)工作開展的實(shí)際需要，探索建立科學(xué)合理的兼職教師培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果評(píng)估等；培訓(xùn)形式包括舉辦高職教育理論專題講座、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等；培訓(xùn)內(nèi)容包括高等教育學(xué)、教育心理學(xué)和高職教育的相關(guān)文件、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)輔助教具的使用及教學(xué)文書規(guī)范等。通過校本培養(yǎng)體系建設(shè)，加快兼職教師由企業(yè)員工向合格高校教師角色轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

篇10

1、以法律以依據(jù)，是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的保證《教育法》《教師法》的實(shí)施，使教師隊(duì)伍建設(shè)逐步走向法制化、規(guī)范化。完善教師職務(wù)評(píng)聘制度，建立健全教師考核制度，逐步實(shí)行教師職務(wù)聘任制度制定標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格依照條例、法規(guī)，結(jié)合本地本校將大大有利于教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高；

2、提高自身素質(zhì)是提高整體素質(zhì)的關(guān)鍵教師素質(zhì)的提高，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作，直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量。每一個(gè)教師都應(yīng)把提高思想素養(yǎng)放在重要位置，從“樹形像、鑄師魂、做表率”出發(fā)，要求自己事事處處做好學(xué)生的表率，以無私奉獻(xiàn)的精神塑造人，以淵博的知識(shí)培養(yǎng)人，以科學(xué)的方法引導(dǎo)人，以高雅的氣質(zhì)影響人。

（來源：文章屋網(wǎng) ）