導(dǎo)語：如何才能寫好一篇貧困生幫扶計劃和幫扶措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導(dǎo)思想

按照“扶貧先扶智，徹底斬斷貧困鏈條”的總體思路，遵循“教師全員參與”的工作原則，深入推進(jìn)教育精準(zhǔn)扶貧工作，提升貧困學(xué)生的自我發(fā)展，為學(xué)困生提供物質(zhì)上、精神上援助，使他們不因家庭困難而失去求學(xué)機會，而成為未來孤立無援的社會弱勢者。通過教師支持和貧困生自己的努力，促進(jìn)貧困生健康成長，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)生基本情況分析

本次幫扶對象共2人，分別是劉佳佳、余林，經(jīng)過觀察與了解，幾個學(xué)生存在以下問題：

余世林的自律性差，上課好動，注意力不集中。沒有明確的學(xué)習(xí)方向，思維不活躍，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂上不主動發(fā)言，積極思考。劉佳智力殘疾，沒有學(xué)習(xí)能力。

三、幫扶目標(biāo)

把貧困生的扶貧工作作為教育的重要任務(wù)，幫助貧困生健康成長、快樂學(xué)習(xí)，減輕他們思想上的負(fù)擔(dān)，開展關(guān)愛活動。

1、經(jīng)常深入了解貧困生生活、學(xué)習(xí)和思想動態(tài)。

2、確保教育質(zhì)量的提高。

四、具體幫扶措施

針對上述原因，為了使他們在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步，特制定如下幫扶措施。

1、思想上解惑

鑒于貧困生的家庭特殊，缺少家庭的關(guān)愛，因而要從情感上貼近他們，學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，生活上幫助他們，經(jīng)常與他們交流，掌握他們的思想狀況，要不定時對他們進(jìn)行家訪，了解他們在家的學(xué)習(xí)計劃、時間安排、學(xué)習(xí)情況，與其父母進(jìn)行溝通，用誠心、耐心、細(xì)心、信心去感化引導(dǎo)他們。有的放矢地化解他們心中的困惑，給予他們精神上的動力，使他們保持積極向上的健康心理。

2、學(xué)習(xí)上幫助提高

篇2

【關(guān)鍵詞】貧困畢業(yè)生　就業(yè)　幫扶體系　競爭能力

一、大學(xué)生整體就業(yè)難，貧困生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻

隨著中國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，全國高等院校畢業(yè)生規(guī)模從2010年的630余萬人增至2011年的640余萬人。雖然隨著經(jīng)濟情況的好轉(zhuǎn)，就業(yè)情況有些回暖，但國際金融危機對高校大學(xué)生就業(yè)存在一定的影響，就業(yè)形勢依然嚴(yán)峻，大學(xué)畢業(yè)生在激烈的就業(yè)競爭中苦苦掙扎。貧困大學(xué)生是我國高等教育大眾化進(jìn)程中的特有現(xiàn)象，作為學(xué)校的弱勢群體，政府、學(xué)校以及社會都采取了具有針對性的措施，開展貧困生就業(yè)幫扶工作，以促進(jìn)貧困生就業(yè)。但由于各種因素的影響，貧困大學(xué)生的就業(yè)狀況依然不容樂觀。

造成貧困大學(xué)生就業(yè)難的因素主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)共性原因

1.國家整體就業(yè)形勢嚴(yán)峻

隨著中國高等教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，全國高校畢業(yè)生的規(guī)模逐漸擴大，我國總體勞動力供過于求，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。由于受到金融危機的影響，各機關(guān)以及企事業(yè)單位面臨精簡機構(gòu)、人員裁汰的壓力，盡管各單位要注入新鮮的血液，但接受畢業(yè)生人數(shù)有限，國家整體就業(yè)形勢嚴(yán)峻。

2.高校缺乏職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的專業(yè)人才

我國高校的職業(yè)生涯教育處于起步階段，大學(xué)生得到的就業(yè)指導(dǎo)也只是一些關(guān)于政策咨詢、派遺、就業(yè)協(xié)議簽訂等事務(wù)，大學(xué)生從理想的學(xué)校到現(xiàn)實的社會還有一定距離。由于高校缺乏職業(yè)生涯教育與指導(dǎo)的專業(yè)人才，大學(xué)生就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)體系薄弱，因此對高校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生了一定的影響。

學(xué)生通過培訓(xùn)、團體輔導(dǎo)和個體咨詢，可以得到專業(yè)化的職業(yè)生涯教育和就業(yè)輔導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生的成就動機，喚醒學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，確定職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行有針對性的職業(yè)準(zhǔn)備。

3.學(xué)校教學(xué)模式與社會實踐脫離

建國后形成的大學(xué)生培養(yǎng)機制存在計劃經(jīng)濟色彩，而在市場經(jīng)濟時代，大學(xué)教育體系中的人才培養(yǎng)體系應(yīng)建立在市場調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上。學(xué)校要培養(yǎng)社會需要的人才，專業(yè)設(shè)置、學(xué)生人數(shù)、課程設(shè)置等都要由市場來調(diào)節(jié)，但現(xiàn)今的市場經(jīng)濟對人才流向的調(diào)節(jié)未在教學(xué)中得到反映。再者，相對動手能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)而言，目前我國大學(xué)教育比較注重知識型教育，高校課程重理論輕實踐的現(xiàn)狀不能滿足社會對學(xué)生實踐能力的需求，一些單位需要耗費大量時間精力對聘用的畢業(yè)生進(jìn)行培訓(xùn)。因此，學(xué)校教學(xué)模式與社會實踐脫離的現(xiàn)狀嚴(yán)重限制了大學(xué)生在就業(yè)市場的競爭力。

(二)個性原因

1.貧困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

首先，貧困生由于生長環(huán)境或家庭經(jīng)濟收入偏低等因素，受教育基礎(chǔ)較差，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績一般。其次，進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)貧困生會將一部分時間用于打工以緩解經(jīng)濟壓力，用于學(xué)習(xí)的時間相對較少，給學(xué)習(xí)帶來一定的影響，因此貧困生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對以后的就業(yè)勢必會產(chǎn)生不良影響。

2.貧困生就業(yè)壓力大

大多數(shù)貧困生來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，長期的生長環(huán)境使其視野受到局限。不少貧困生進(jìn)入大學(xué)后，由于家庭貧困而自卑，不愿融入集體，很少參加集體活動，使其能力發(fā)展受到限制。在擇業(yè)、就業(yè)過程中貧困生加害怕競爭，急于求成，遇到挫折時心理難以承受，更容易產(chǎn)生悲觀情緒。面對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，貧困生擔(dān)負(fù)著個人的夙愿以及家庭的寄托，因此承受著巨大的身心壓力。

3.貧困生就業(yè)期望值偏高

大多數(shù)來自農(nóng)村或者經(jīng)濟較差的貧困生，進(jìn)入大學(xué)的目的之一是想用知識改變命運，因此在擇業(yè)時會偏向高收入、高地位、高穩(wěn)定的職業(yè)，而不愿選擇到基層，到偏遠(yuǎn)地區(qū)或艱苦行業(yè)。但據(jù)調(diào)查，貧困生在大中城市求職成功的比例明顯低于非貧困生，而在西部地區(qū)和基層單位就業(yè)的比例明顯高于非貧困生，貧困生就業(yè)期望值偏高，一定程度上造成了貧困生就業(yè)難的現(xiàn)狀。

4.貧困生社會資源較少

在現(xiàn)今的就業(yè)市場，尚未建立起健全的“公平、公開、公正”的競爭機制，各種社會關(guān)系對畢業(yè)生求職的成敗與否產(chǎn)生了很大的影響。畢業(yè)生的就業(yè)與學(xué)生本人綜合素質(zhì)競爭的同時，也與學(xué)生家庭的社會關(guān)系較量著。由學(xué)校部、北京大學(xué)公共政策研究所合作完成的“2006年中國大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查”結(jié)果顯示，人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)是大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場、尋找就業(yè)機會的理想途徑。其中41.61％的學(xué)生認(rèn)為，最有效的求職途徑是通過家庭和個人社會關(guān)系、托熟人實現(xiàn)的。由于家庭背景、社會地位等原因，貧困生沒有廣泛的人際關(guān)系，缺乏社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與社會支持，得到的就業(yè)信息較少，就業(yè)渠道相對較窄，因此大大降低了就業(yè)的機會。

5.貧困生綜合就業(yè)能力較弱

由于大多數(shù)貧困大學(xué)生生長于教育資源有限、教育條件相對落后的農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)，入學(xué)前，其在語言表達(dá)能力、組織能力等綜合素質(zhì)方面與城市學(xué)生存在一定差距。入學(xué)后，部分貧困大學(xué)生由于生活壓力及心理素質(zhì)等原因，缺乏社團活動、社會實踐以及在學(xué)生會擔(dān)任學(xué)生干部的經(jīng)歷，致使他們在就業(yè)競爭中處于劣勢地位。另外，基于很多貧困大學(xué)生缺乏社交禮儀知識，人際交往能力不足等方面的原因，以致他們不能順利就業(yè)。再者，由于經(jīng)濟實力的影響，貧困生無法參加各種職業(yè)能力方面的培訓(xùn)以及職業(yè)資格證書的考試，也無力支付找工作時比如面試職業(yè)著裝或跨地域就業(yè)交通等費用。貧困生綜合就業(yè)能力較弱是影響貧困生就業(yè)的一個重要因素。

二、建立貧困生就業(yè)幫扶體系的意義

貧困生就業(yè)幫扶體系的建立，不僅與社會“重才重教”正確價值理念的形成和整個國民素質(zhì)的提高有密切的關(guān)系，而且對貧困大學(xué)生的身心健康以及社會的穩(wěn)定和諧、國家助學(xué)貸款政策的有效實施起著不可忽視的作用。

首先，貧困生就業(yè)幫扶體系關(guān)系到社會“重才重教”正確價值理念的形成和整個國民素質(zhì)的提高?，F(xiàn)今，尤其是在農(nóng)村家庭，“畢業(yè)等于失業(yè)”的就業(yè)形勢使畢業(yè)生和家長看不到知識改變命運的希望，供子女上大學(xué)使得原本不富裕的家庭經(jīng)濟上雪上加霜，“不讀書等著窮，上大學(xué)立刻窮”在農(nóng)村流行起來。因此，建立貧困生就業(yè)幫扶體系、解決高校貧困生就業(yè)問題不僅關(guān)系到社會“重才重教”正確價值理念的形成，也關(guān)系到整個國民文化素質(zhì)水平的提高。

其次，貧困生就業(yè)幫扶體系關(guān)系到貧困大學(xué)生的身心健康以及社會的穩(wěn)定和諧。貧困生在升入大學(xué)后，由于經(jīng)濟基礎(chǔ)、生長環(huán)境等方面的原因，他們會產(chǎn)生自卑心理，不愿融入集體，很少參加集體活動，使其能力發(fā)展受到限制。貧困生就業(yè)幫扶體系的建立可以幫助貧困生樹立良好的人生觀、價值觀，對貧困生擇業(yè)、就業(yè)會有很大幫助，有助于社會的穩(wěn)定和諧。

但目前，由于大學(xué)生整體就業(yè)難，貧困生就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，導(dǎo)致貧困

生還貸難，銀行不愿發(fā)行學(xué)生助學(xué)貸款的情況。甚至，某些城市或?qū)W校把畢業(yè)生的助學(xué)貸款歸還記錄與國家的征信記錄或者學(xué)位證書發(fā)放相關(guān)聯(lián)，如果畢業(yè)生逾期不歸還貸款，則影響畢業(yè)生今后的工作與生活。貧困生就業(yè)幫扶體系的建立可以幫助解決高校貧困畢業(yè)生的就業(yè)問題，有利于國家助學(xué)貸款政策的有效實施。

三、就業(yè)幫扶體系構(gòu)建

解決貧困大學(xué)生就業(yè)問題，構(gòu)建貧困生就業(yè)幫扶體系，需要政府、企業(yè)、高校等各方面的大力支持以及貧困大學(xué)生自身的努力。

(一)政府提供政策、資金等支持

作為大學(xué)生就業(yè)競爭中的弱勢群體，貧困生應(yīng)是政府在制定政策時的重點考慮對象。因此，各級政府要把困難家庭畢業(yè)生的就業(yè)援助工作納入政府援助困難群體就業(yè)的體系，出臺和完善促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)的政策法規(guī)，建立一套適應(yīng)我國經(jīng)濟和社會發(fā)展，能夠形成公開、公平、優(yōu)勝劣汰的就業(yè)環(huán)境的法律和法規(guī)，使人才市場逐步走向規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。

另外，政府對于貧困生創(chuàng)業(yè)要給予更多的政策、資金等方面的支持，制定相應(yīng)的政策，解決貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時的一些問題，為貧困大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營造便利的社會條件，以此來激發(fā)貧困大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛力。

(二)企業(yè)提供就業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)等機會

由于生長環(huán)境等原因，相對于普通學(xué)生而言，貧困生更具有吃苦耐勞精神，為提高貧困生就業(yè)率。實現(xiàn)社會和諧穩(wěn)定，企業(yè)應(yīng)為貧困學(xué)生提供更多的專業(yè)實習(xí)和社會實踐機會。使他們接觸社會、了解市場，積累工作經(jīng)驗，增強就業(yè)能力，提高就業(yè)實踐競爭力，為畢業(yè)時參與就業(yè)競爭打下堅實的基礎(chǔ)。

(三)高校完善貧困生就業(yè)支持體系

目前，高校對貧困生的支持主要是物質(zhì)資助，而對他們就業(yè)問題關(guān)注不夠，促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)措施欠缺。隨著畢業(yè)生就業(yè)形勢的嚴(yán)峻和貧困大學(xué)生就業(yè)人數(shù)的增多，高校應(yīng)充分認(rèn)識到貧困大學(xué)生就業(yè)問題的重要性和緊迫性，把貧困大學(xué)生就業(yè)工作列入貧困生工作中的重點，完善貧困生就業(yè)支持體系，為貧困大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造各種有利條件，提高貧困生就業(yè)率，幫助貧困大學(xué)生實現(xiàn)充分就業(yè)。

首先，高校應(yīng)針對貧困生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)和幫助。通過國家鼓勵貧困生就業(yè)政策的宣講，對貧困大學(xué)生開展求職技能和技巧的訓(xùn)練，引導(dǎo)貧困畢業(yè)生樹立正確的擇業(yè)觀，充分認(rèn)識自己，使其能夠根據(jù)自身實際條件和社會需求確定符合自己發(fā)展的求職目標(biāo)和擇業(yè)方向。高校也應(yīng)積極向貧困生提供招聘信息，主動向用人單位推薦品學(xué)兼優(yōu)的貧困生，帶領(lǐng)貧困生到校內(nèi)外各種招聘會和用人單位求職，增加貧困生就業(yè)機會，努力使他們早日就業(yè)。

其次，高校還應(yīng)針對貧困大學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，幫助其克服自卑心理，正確面對求職過程中遇到的各種挫折。

再次，高校應(yīng)完善貧困生資助體系，加大對貧困生就業(yè)的扶持力度，給予經(jīng)濟援助，提供免費的就業(yè)技能培訓(xùn)，緩解他們在就業(yè)過程中的經(jīng)濟壓力。除此之外，高校也應(yīng)鼓勵貧困畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，對貧困生自主創(chuàng)業(yè)進(jìn)行政策指導(dǎo)和宣傳，提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和幫助。

(四)貧困大學(xué)生提升自身綜合素質(zhì)

就業(yè)不等于扶貧，希望用人單位降低門檻，給貧困生更多的就業(yè)機會是不現(xiàn)實的。能力是就業(yè)的關(guān)鍵，只有提高貧困生的綜合素質(zhì)、整體能力，才能提升就業(yè)能力，才能提高貧困生就業(yè)率。貧困大學(xué)生應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動性，盡可能地參加各種類型的社會實踐、實習(xí)活動，提高心理抗壓能力、人際交往能力以及團隊合作意識等各方面素質(zhì)，在實踐中積累經(jīng)驗，增長才干，為畢業(yè)時參與就業(yè)競爭奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]勵莉，別道亮，論高校畢業(yè)生困難群體的就業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)[J].管理觀察，2010，(11).

篇3

為深入貫徹落實國家教育扶貧政策，根據(jù)市教育局教育精準(zhǔn)扶貧工作部署，堅持構(gòu)建和諧校園的科學(xué)發(fā)展觀，在做好政策宣傳工作的同時，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、明確目標(biāo)、強化措施、整體推進(jìn)，扎實開展教育精準(zhǔn)扶貧工作，確保了貧困家庭在校生扶貧資金準(zhǔn)確、政府資金減免到位，受到貧困戶、在校學(xué)生和社會的一致贊譽和好評。

2018年，我校對照省市扶貧辦、鎮(zhèn)政府、村委會轄區(qū)貧困戶及在校生建檔立卡信息，核準(zhǔn)扶貧名單，現(xiàn)將本年度教育精準(zhǔn)扶貧工作開展情況總 結(jié)如下：

 一、成立組織，強化領(lǐng)導(dǎo)。

為切實加強對該項工作的領(lǐng)導(dǎo)，我校成立了以李強校長為組長，侯健主任為副組長，校委會成員和各班班主任為成員的教育扶貧工作領(lǐng)導(dǎo)小組。各班班主任教師包聯(lián)到建檔立卡戶貧困學(xué)生，實行“一 對一”信息核查和幫扶。

二、健全完善各項制度，形成教育扶貧幫扶長效機制。 為確保幫扶工作扎實有序進(jìn)行，同時， 高標(biāo)準(zhǔn)完成精準(zhǔn)扶貧任務(wù)， 學(xué)校召開專門會議，研究制定了扶貧工作實施方案、扶貧工作計劃、 扶貧工作包聯(lián)責(zé)任制和責(zé)任追究制等制度。在此基礎(chǔ)上，定期召開專題會，及時總結(jié)階段性工作，建立完善并創(chuàng)新扶貧工作機制，推動教育扶貧工作縱深開展。期間，先后制定完善了《教育精準(zhǔn)扶貧走訪制度》、《教育精準(zhǔn)扶貧幫扶措施》等長效機制。

三、廣泛開展貧困家庭及人口調(diào)查，掌握第一手資料。 一是對我校建檔立卡的貧困學(xué)生，建立基本情況信息檔案， 摸準(zhǔn)摸實上報中心校； 二是建立貧困學(xué)生的在校情況檔案；三是及時準(zhǔn)確上報貧困學(xué)生在校收到的資金救助等發(fā)放情況，對存在問題的進(jìn)行及時核審。為掌握較為全面、準(zhǔn)確的幫扶對象情況信息，我校工作人員深入基層，與學(xué)校所轄地區(qū)的村干部緊密配合，虛心聽取村干部的相關(guān)意見和建議，并與幫扶對象交心談心，拉近距離，掌握了較為全面的第一手資料，并針對每一位幫扶對象的情況制作了聯(lián)系表，在聯(lián)系表中較為詳細(xì)的記錄了幫扶對象的相關(guān)信息和情況。

四、有的放矢，對癥下藥。

發(fā)揮學(xué)校的智力優(yōu)勢，重點開展教育、文化等多種形式的扶貧。

1 、學(xué)校提供專項資金，開展經(jīng)濟幫扶，送溫暖、送愛心。每學(xué)期拿出經(jīng)費的3% 用于購買學(xué)習(xí)用品，資助貧困生。

2 、發(fā)揮學(xué)校專長，開展智力幫扶。學(xué)校在了解幫扶對象家庭情況后，組織其孩子所在班級的班主任及任課教師召開了幫扶會議，掌握其在校的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合其家庭情況和教師的建議對學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理進(jìn)行定期的輔導(dǎo)，讓其在校期間健康快樂成長，學(xué)有所成。在本年度期末質(zhì)量檢測中，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)及心理上均較以往有了明顯提高，越來越有自信。

3 、開展心理教育幫扶。 由于幫扶家庭中較多學(xué)生為留守學(xué)生，學(xué)校非常重視他們的心理健康教育與心理疏導(dǎo)。 班主任及科任教師定期或不定期與之交流，掌握其心理狀況，適時調(diào)整與疏導(dǎo)。

五、做好控輟保學(xué)工作，堅決完成上級的任務(wù)。

1 、認(rèn)真貫徹落實《義務(wù)教育法》，做好轄區(qū)范圍內(nèi)學(xué)生的入學(xué)工作，加強學(xué)籍管理，確保適齡學(xué)生依法接受義務(wù)教育。

2 、建立了“防輟控輟”管理制度，學(xué)校與各班主任、各任課教師層層簽訂責(zé)任書。

3 、密切注意學(xué)生輟學(xué)苗頭，及時做好學(xué)生思想教育，從源頭上防止輟學(xué)。

篇4

增強群眾自我發(fā)展能力

根據(jù)省委、省政府關(guān)于精準(zhǔn)扶貧工作的安排和部署，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)對口幫扶楚雄姚安縣前場鎮(zhèn)木署村。前場鎮(zhèn)是楚雄州40個少數(shù)民族聚居貧困鄉(xiāng)鎮(zhèn)之一，木署村98.9%人口都是彝族，主要收入來源于農(nóng)業(yè)種植、經(jīng)濟林果和畜牧方面的收益，是典型的貧困山區(qū)少數(shù)民族聚居村。

走訪幫扶村 精準(zhǔn)把握“貧情”

全省扶貧攻堅“掛包幫、轉(zhuǎn)走訪”工作啟動后，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、云南省高原特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)研究院與姚安縣簽訂“十三五”校縣合作協(xié)議，云南農(nóng)大和產(chǎn)業(yè)研究院成立了“掛包幫、轉(zhuǎn)走訪”扶貧攻堅工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組織干部與貧戶結(jié)對幫扶，專門研究制定精準(zhǔn)扶貧方案，扶持貧困戶早日脫貧。

每次進(jìn)村入戶開展幫扶工作，領(lǐng)導(dǎo)干部精準(zhǔn)分析每一貧困戶致貧原因，研究制定每一貧困戶脫貧計劃，認(rèn)真落實每一貧困戶幫扶措施，用實際行動帶動全校幫戶干部真心扶貧。幫戶干部入戶走訪時，不僅詳細(xì)了解貧困的現(xiàn)狀，養(yǎng)殖、種植專家們還一次次地為貧困戶現(xiàn)場傳授專業(yè)技能，手把手地教會他們解決常見問題。截至目前，學(xué)校共派出幫扶干部202人次，走訪貧困戶116戶，走訪貧困群眾449人，填寫幫扶聯(lián)系卡116份，提出脫貧建議465條。

選準(zhǔn)特色產(chǎn)業(yè) 開展產(chǎn)業(yè)扶貧

“一把鑰匙開一把鎖”，在把握“貧情”，理清需求清單的基礎(chǔ)上，云南農(nóng)大和產(chǎn)業(yè)研究院組織專家團隊反復(fù)進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和精準(zhǔn)分析，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科人才優(yōu)勢，挖掘當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展資源稟賦，制訂出木署村的科學(xué)、合理的精準(zhǔn)扶貧方案，即發(fā)展冷涼山區(qū)生態(tài)蔬菜產(chǎn)業(yè)和地方優(yōu)質(zhì)牛羊養(yǎng)殖業(yè)。

在木署村扶貧點建設(shè)100畝“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)蔬菜生產(chǎn)技術(shù)核心示范區(qū)”，展示多樣化品種高原生態(tài)蔬菜園藝技術(shù)，培訓(xùn)木署村的貧困戶種植生態(tài)蔬菜的技能，樹立木署村生態(tài)蔬菜產(chǎn)品品牌，幫助貧困戶可持續(xù)增收達(dá)到脫貧的目的。

“生態(tài)蔬菜生產(chǎn)技術(shù)”將高原適應(yīng)性多品種類別蔬菜農(nóng)田園藝和先進(jìn)滅害技術(shù)配套示范，組配最佳生態(tài)種植技術(shù)規(guī)程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。建立農(nóng)藥和肥料施用量減免、農(nóng)田廢棄物收集制度；展示滅蟲燈、熏蒸器、驅(qū)避器、性誘器、粘蟲卡等器械和精準(zhǔn)機械化施用設(shè)施，顯示生物農(nóng)藥、肥料的應(yīng)用效果。同步實現(xiàn)推廣適用種養(yǎng)殖技術(shù)，將貧困戶培訓(xùn)為種養(yǎng)殖能手，構(gòu)建蔬菜生產(chǎn)病蟲害防控技術(shù)及配套物資協(xié)作服務(wù)體系，降低生產(chǎn)各環(huán)節(jié)的成本，形成生態(tài)優(yōu)質(zhì)蔬菜的產(chǎn)業(yè)鏈等多方面的共贏。

成立合作社 實現(xiàn)互助共贏

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)黨委書記吳伯志、名譽校長朱有勇院士帶工作組深入到木署村部署落實“掛包幫、轉(zhuǎn)走訪”工作在實地調(diào)研蔬菜產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況后，與楚雄州政府、扶貧辦、姚安縣的縣鄉(xiāng)村各級負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談，就發(fā)揮校村資源優(yōu)勢，建設(shè)無公害化蔬菜種植基地，成立合作社進(jìn)行溝通。

云南農(nóng)大、產(chǎn)業(yè)研究院聯(lián)合楚雄州、縣共同向上級部門申報特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展項目，搭建產(chǎn)業(yè)發(fā)展專家技術(shù)服務(wù)團隊，將木署村54戶建檔立卡貧困戶聯(lián)合起來組建“木署村生態(tài)蔬菜種植專業(yè)合作社”。在合作機制方面，通過土地入股、資金入股、投工投勞等方式參與合作社的生產(chǎn)經(jīng)營管理，較好解決了山區(qū)空心村、貧困戶面臨的缺人、缺錢、缺技術(shù)、缺銷售渠道等瓶頸困難。

此外，云南農(nóng)大、產(chǎn)業(yè)研究院將產(chǎn)業(yè)扶貧與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合起來，協(xié)調(diào)2014屆畢業(yè)生創(chuàng)立的云南豪晟商貿(mào)有限公司作為農(nóng)產(chǎn)品采購方，將學(xué)校掛鉤扶貧村的姚安山藥、天申堂蘿卜、新華白蕓豆等特色生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品作為消費商品，集中采購送到學(xué)校，直接賣給教師和學(xué)生食堂。這個模式把廣闊的消費市場與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和農(nóng)民增收脫貧鏈接起來，有力推動山區(qū)特色產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。

基地示范帶動 發(fā)展生態(tài)蔬菜

蔬菜產(chǎn)業(yè)基地以農(nóng)大蔬菜IPM種植技術(shù)推廣示范項目專家組為技術(shù)支撐，開展“云南農(nóng)業(yè)大學(xué)生態(tài)蔬菜秤示范”，展示多樣化品種高原生態(tài)蔬菜園藝技術(shù)，樹立木署村生態(tài)蔬菜品牌，幫助貧困戶可持續(xù)增收，達(dá)到脫貧致富的目的。生態(tài)蔬菜生產(chǎn)技術(shù)示范區(qū)，將高原適應(yīng)性多品種類別蔬菜農(nóng)田園藝和先進(jìn)滅害技術(shù)配套示范，組配最佳生態(tài)種植技術(shù)規(guī)程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，最終達(dá)到減免農(nóng)藥、化肥施用量和病蟲害防控效果達(dá)到90%以上的目的。

同時，開辦蔬菜生態(tài)種植田間培訓(xùn)，將貧困戶培訓(xùn)為生態(tài)蔬菜種植能手；成立蔬菜合作組織，構(gòu)建蔬菜生產(chǎn)病蟲害防控技術(shù)及配套物資協(xié)作服務(wù)坐標(biāo)系 降低生產(chǎn)成本。農(nóng)田和蔬菜產(chǎn)品無污染、無農(nóng)藥殘毒，帶動輻射前場鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)蔬菜生產(chǎn)，實現(xiàn)生態(tài)、社會、經(jīng)濟效益同增長。

合作社規(guī)劃建設(shè)百畝無害化蔬菜種植基地，通過逐步建設(shè)完善現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)配套設(shè)施，建成具有科研、推廣、示范及產(chǎn)業(yè)培植等功能的特色農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基地。

一期露天栽種蔬菜100畝，主要種植品種為苦苣、生菜、大白菜和青筍瓜。二期規(guī)劃建設(shè)大棚20畝，主要用于蔬菜育苗，嚴(yán)格按照無害化蔬菜種植技術(shù)操作，發(fā)揮引導(dǎo)、示范、培訓(xùn)與教學(xué)等作用，帶動農(nóng)戶依托基地有序擴大種植面積，積極拓展銷售渠道，實現(xiàn)蔬菜產(chǎn)業(yè)的規(guī)模與品牌效應(yīng)，讓村集體經(jīng)濟和種植戶得到發(fā)展。

探索精準(zhǔn)扶貧新模式

云南農(nóng)大、產(chǎn)業(yè)研究院與姚安縣開展?？h合作掛鉤扶貧以來，按照“便民修道路，發(fā)展扶產(chǎn)業(yè)，落實抓干部”的工作思路，始終堅持“科技扶貧為主，多種扶貧方式并舉”的立體扶貧工作思路，把學(xué)校農(nóng)業(yè)教育、科技、人才資源優(yōu)勢同姚安縣當(dāng)?shù)厣镔Y源和民族文化特色緊密結(jié)合起來，同當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾增產(chǎn)增收、脫貧致富緊密結(jié)合起來，大力培育新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)。

真情真扶貧，制訂完善的脫貧規(guī)劃

云南農(nóng)大、產(chǎn)業(yè)研究院成立了“掛包幫、轉(zhuǎn)走訪”扶貧攻堅工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立工作聯(lián)席會議制度，明確工作任務(wù)和責(zé)任人。根據(jù)姚安縣前場鎮(zhèn)木署村的實際，向姚安縣選派7名廳級干部、113名處級干部，結(jié)對幫扶木署村67戶建檔立卡貧困戶。選派6名骨干教師組建了駐村幫扶工作隊，派駐了村支部第一書記。幫戶干部分期分批，累計11批次深入木署村入戶走訪，實現(xiàn)了派出的幫戶干部遍訪建檔立卡貧困戶全覆蓋，“一對一”對接，“面對面”交流，建立了聯(lián)系，摸清了家底，

分類梳理貧困現(xiàn)狀，深入分析貧困原因，研究制定貧困戶精準(zhǔn)幫扶計劃，完成“一戶一計劃”的要求和任務(wù)，共收集到244條切實可行的幫扶措施和建議。組織經(jīng)濟管理學(xué)院、新農(nóng)村發(fā)展研究院等相關(guān)學(xué)院、部門，深入姚安縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村組和農(nóng)戶實地調(diào)研，編制出前場鎮(zhèn)木署村精準(zhǔn)脫貧規(guī)劃，提出針對性、操作性強的扶貧措施。

除此之外，針對木署小學(xué)存在的困難，云南農(nóng)大、產(chǎn)業(yè)研究院資助了10萬元資金，幫助木署小學(xué)建蓋餐廳與圍墻，捐贈了120套課桌椅；向村委會資助4萬元修建了廁所與洗澡間；還爭取了25萬元資金硬化了木署村處署地至羅家箐村莊道路。這些實實在在的幫扶措施，改善了木署村的教學(xué)與生產(chǎn)生活質(zhì)量。

多措并舉，解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵問題

云南農(nóng)大、產(chǎn)業(yè)研究院通過多種途徑協(xié)助姚安縣、鄉(xiāng)爭取項目資金，加大姚安縣經(jīng)濟社會發(fā)展、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入，著力推進(jìn)“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、畜禽養(yǎng)殖良種推廣、土地開發(fā)整理、農(nóng)田水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”，實施木署村生態(tài)蔬菜種植、前場鎮(zhèn)玉米節(jié)水灌溉與青貯玉米種植、木署村羅家箐進(jìn)村道路硬化等工程，在前場鎮(zhèn)建成優(yōu)質(zhì)大蒜、馬鈴薯、青花菜、山藥、百合等近10000畝的無公害蔬菜生產(chǎn)基地；實施千畝連片土地整理、農(nóng)田水利建設(shè)等項目，新增土地500余畝，新建輸水管線50余公里、水窖510多個；引進(jìn)滇撒豬配套系、奴比黑山羊等優(yōu)良種畜500余頭（只）進(jìn)行本地畜禽養(yǎng)殖品種改良。強化科技培訓(xùn)與教育扶貧工作，提高當(dāng)?shù)厝罕姷目萍嘉幕刭|(zhì)。組織專家教授200余人次深入生產(chǎn)一線舉辦科技培訓(xùn)班60余期，實施了“千名鄉(xiāng)土獸醫(yī)技術(shù)人才培養(yǎng)”計劃，累計培訓(xùn)各類技術(shù)人員4000余人次、現(xiàn)場指導(dǎo)農(nóng)民群眾8000余人次，發(fā)放技術(shù)資料近10000份；建成優(yōu)質(zhì)林果推廣示范樣板基地近800畝，帶動當(dāng)?shù)亟?5000畝林果的改造提升；協(xié)助爭取并實施各類項目10余項，到位項目資金近400萬元。開展“一對一”結(jié)對幫扶貧困生活動，累計救助了貧困生400人次；累計捐贈電腦、教學(xué)課桌椅近200套，科普圖書15000余冊。

“六個一”計劃 確保農(nóng)民脫貧摘帽

篇5

[關(guān)鍵詞]困難學(xué)生；幫扶體系；教育管理；美麗校園

[中圖分類號]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）04 — 0135 — 02

隨著高等學(xué)校大學(xué)生隊伍的不斷壯大和高校各項改革的逐漸深入，大學(xué)生群體的各項思想教育和服務(wù)工作也成為高校管理制度改革中的一項重要內(nèi)容。“困難學(xué)生”作為大學(xué)生群體中較為特殊的一類學(xué)生群體，其所帶來的安全隱患問題已經(jīng)成為高校教育管理中較為棘手的問題。為深入學(xué)習(xí)實踐黨的“十”精神、建設(shè)和諧美麗校園，構(gòu)建完善的困難學(xué)生幫扶體系有助于改進(jìn)高校的思想政治和教育管理工作，保障大學(xué)生的健康成長成才。

一、困難學(xué)生的主要類型

（一）學(xué)習(xí)困難型學(xué)生：學(xué)習(xí)困難型大學(xué)生是指在學(xué)習(xí)上存在一定障礙或困難，僅靠自己一時難以完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)，無法達(dá)到國家規(guī)定學(xué)業(yè)所應(yīng)達(dá)到的基本要求，需要通過有針對性的教育措施，給予補償和矯治的大學(xué)生?！?〕這種學(xué)習(xí)困難是局部性的、短期的；只要采取一系列行而有效的有針對性的措施是可以加以克服的。

學(xué)習(xí)困難型學(xué)生主要可以分為以下三種情況：1.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。一部分學(xué)生經(jīng)歷高考的艱辛后，進(jìn)入高校放松懈怠造成學(xué)業(yè)直線下滑；2.無法掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。有一部分同學(xué)在短時間內(nèi)還不能適應(yīng)大學(xué)獨立自主的自學(xué)方法，會出現(xiàn)茫然無措的情況。3.自身某一方面能力的不足。由于每個同學(xué)都有不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以每個人的長處和弱勢也不盡相同。自身的弱勢導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)受連續(xù)性的失敗和挫折之后產(chǎn)生無能為力、自暴自棄的心態(tài)。

（二）經(jīng)濟困難型學(xué)生：貧困生一直是高校學(xué)生管理工作中予以特別關(guān)注的特殊群體。隨著高校在校學(xué)生數(shù)量的不斷增加，各個院校的貧困生數(shù)量也在不斷上升。就浙江某高校2012年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，2012年學(xué)校在校學(xué)生總?cè)藬?shù)為14675人；貧困生總?cè)藬?shù)為2135人，貧困生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的14.5%。

這部分經(jīng)濟困難的同學(xué)需要學(xué)校予以特別關(guān)注。由于家庭經(jīng)濟等多方面的原因，經(jīng)濟困難大學(xué)生需要面臨更多的心理壓力，自卑、敏感、封閉、偏激等都是經(jīng)濟困難大學(xué)生群體中常見的心理問題。

（三）就業(yè)困難型學(xué)生：近幾年來，高校學(xué)生的就業(yè)問題日益突出，學(xué)生整體的就業(yè)情況不容樂觀。一部分同學(xué)學(xué)習(xí)中等、表現(xiàn)一般、沒有特別突出的特長和優(yōu)勢，在應(yīng)聘工作中處于弱勢地位；更進(jìn)一步來說，這些學(xué)生即使找到工作，就業(yè)的質(zhì)量也不高。

應(yīng)聘工作時所遭受的種種挫折和艱辛，正式工作時對現(xiàn)狀的不如意和對未來的茫然無措都會導(dǎo)致這部分學(xué)生心理上出現(xiàn)問題。更為嚴(yán)重的是少數(shù)就業(yè)困難學(xué)生對生活失去信心，自暴自棄，甚至報復(fù)社會。

（四）心理困難型學(xué)生： 大學(xué)生心理問題的形成有很多種因素。除了上述的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力和經(jīng)濟壓力帶來不同程度的心理負(fù)擔(dān)，個人認(rèn)知偏差、感情挫折、人際關(guān)系處理不當(dāng)?shù)纫l(fā)的內(nèi)心情感問題也是造成大學(xué)生心理問題的主要原因。近年來大學(xué)生的心理問題現(xiàn)象有所增多，大學(xué)生因為“心理問題”而采取的極端偏激行為也屢見報端，引起了學(xué)校和社會的廣泛重視。

心理健康與否從本質(zhì)上來說反映的是一個人心理素質(zhì)的高低。心理素質(zhì)是人的素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)，是人全面發(fā)展的整體素質(zhì)的中介和載體，也是人們成長的基本保證。〔2〕作為高校的教育工作者，我們必須正確認(rèn)識大學(xué)生心理健康問題的重要性，解決心理困難大學(xué)生任務(wù)的艱巨性，教育大學(xué)生心理健康工作的必要性。我們應(yīng)根據(jù)心理困難學(xué)生的不同原因，找出相應(yīng)的對策，消除學(xué)生的心理問題，提高學(xué)生的心理健康水平。

由以上幾種不同的困難學(xué)生類型可以看出，高校思想政治教育工作和幫扶服務(wù)工作的復(fù)雜性和艱巨性。就目前而言，各個高校針對學(xué)生的各種困難已經(jīng)采取了各項有效措施予以幫扶解決；但是至今還沒有形成一個完整的體系。高校經(jīng)濟幫扶工作、心理幫扶工作已經(jīng)相對比較成熟；學(xué)習(xí)幫扶工作和就業(yè)幫扶工作還處于探索階段。家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的資助工作不能夠僅僅局限于經(jīng)濟資助，要從受助學(xué)生實際需求和高校人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在經(jīng)濟幫扶的同時還應(yīng)該注重他們思想素質(zhì)、理想信念、競爭能力、心理素質(zhì)等方面的援助?！?〕由于心理問題的內(nèi)容復(fù)雜性和不可控性、對心理幫扶人員的專業(yè)性和處理問題的及時性要求，幫扶工作在展開時面臨著很大的難度。學(xué)習(xí)幫扶工作不可能一蹴而就，需要長時間、有針對性的輔導(dǎo)；就業(yè)幫扶工作也不僅僅限于簡歷的制作、就業(yè)信息的篩選等基本技巧的傳授。總之，這幾項工作為高校的教育管理工作提出了巨大的挑戰(zhàn)，它是一項長期的、復(fù)雜的、需要學(xué)校各個職能部門緊密配合、需要學(xué)校全體老師和學(xué)生積極參與的任務(wù)。

二、創(chuàng)建困難學(xué)生幫扶體系的指導(dǎo)思想

（一）堅持解決實際問題與解決思想問題相結(jié)合。學(xué)生面臨的不僅僅是自身實際困難，而是由困難引起的思想困境。因此解決實際問題只是第一步，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識困難、面對困難、樹立正確的思想意識、采取實際行動解決困難。

（二）堅持全體參與與單獨幫扶相結(jié)合。學(xué)生的困難具有多樣性、復(fù)雜性和不確定性的特點，單憑一個人或幾個人的力量是無法解決的，因此需要積極鼓勵全校的師生共同參與，一起幫助困難學(xué)生解決問題。同時，我們也應(yīng)注意到每個困難學(xué)生所面臨的問題不同，所以應(yīng)采取有針對性的措施予以單獨解決。

（三）堅持嚴(yán)格管理與服務(wù)幫扶相結(jié)合。制定明確、規(guī)范的幫扶管理制度，讓每一次的幫扶計劃都有章可循，有法可依；建立長效的工作機制，摸索出一整套行而有效的幫扶體系。面對困難學(xué)生，高校更多的是做好幫扶服務(wù)工作，思想政治教育既要教育人、引導(dǎo)人，又要關(guān)心人、幫助人。通過管理育人和服務(wù)育人，將高校對困難學(xué)生的幫扶關(guān)懷落到實處。

三、困難大學(xué)生幫扶體系的主要內(nèi)容

困難學(xué)生的幫扶工作需要整個學(xué)校的全體師生共同參與。學(xué)校站在全局的高度，高屋建瓴、總攬大局、統(tǒng)籌規(guī)劃。學(xué)院根據(jù)自身的實際情況，因地制宜采取靈活多變、具體有效的措施來解決實際問題。教師則充分利用發(fā)揮主觀能動性，利用課堂、日常管理等途徑幫扶困難學(xué)生。學(xué)生可以采取實際行動幫助身邊的同學(xué)，營造和諧、溫馨的班級寢室氛圍，引導(dǎo)同學(xué)走出困境。從總體上來說，困難學(xué)生幫扶體系是以困難學(xué)生為核心，學(xué)生、教師、學(xué)院、學(xué)校共同參與、層層遞進(jìn)的幫扶體制。具體操作模式如下圖：

（一）學(xué)校樹立科學(xué)發(fā)展觀，建立健全幫扶制度，構(gòu)建多位一體的幫扶機制。

1.學(xué)校教育必須樹立科學(xué)發(fā)展觀，形成獨具地方特色的高等教育理念，做到以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和健全的人格品行，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.建立完善的以“獎、助、貸、減、免”以及“綠色通道”為主要內(nèi)容的的家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生資助政策體系。建立健全大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)體系和大學(xué)生心理健康體系建設(shè)，將大學(xué)生就業(yè)教育課程和心理健康教育課程納入正規(guī)的教學(xué)進(jìn)程中。同時，協(xié)調(diào)組織學(xué)校各個相關(guān)的職能部門做好助學(xué)幫困、就業(yè)指導(dǎo)、心理教育等服務(wù)工作。

3.創(chuàng)建良好的校園文化氛圍，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。校風(fēng)是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響大學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素，良好的校風(fēng)使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，積極向上的學(xué)風(fēng)能促使大學(xué)生自覺嚴(yán)格要求自己，增強自我心理調(diào)節(jié)能力?！?〕因此，高校應(yīng)重視校園的人文環(huán)境和自然環(huán)境的建設(shè)，讓困難學(xué)生在團結(jié)友愛、積極向上的環(huán)境之中健康成長。

（二）學(xué)院因材施教，結(jié)合專業(yè)特點，形成行而有效的幫扶體系。

1.開展深入細(xì)致的幫扶困難學(xué)生工作和思想教育工作。結(jié)合本學(xué)院學(xué)生的實際情況，廣泛開展形式各樣的、具有本專業(yè)特點的實踐活動，有針對性地幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面的具體問題。

2.在對困難學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的同時，也應(yīng)加強對廣大學(xué)生的思想政治教育工作，為幫扶工作的順利進(jìn)行打好堅實基礎(chǔ)，創(chuàng)造一個良好的育人環(huán)境。

3.建立院級“學(xué)生困難幫扶中心”，幫扶內(nèi)容涉及到學(xué)生的各種實際問題，用學(xué)院教師和學(xué)生的實際行動幫助維護(hù)學(xué)生的切身利益。

（三）充分發(fā)揮專任教師、輔導(dǎo)員的 “傳、幫、帶”作用，有針對性地幫扶各種困難學(xué)生。

1.專任教師利用自身的專業(yè)知識有針對性地幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生，給學(xué)生答疑解惑、排憂解難。同時，要把思想政治教育滲透到教學(xué)、科研和社會服務(wù)的各個方面，幫助困難學(xué)生調(diào)整心態(tài)，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

2.堅持輔導(dǎo)員“進(jìn)課堂、進(jìn)班級、進(jìn)公寓”，及時發(fā)現(xiàn)問題并妥善予以解決。〔5〕輔導(dǎo)員要時刻掌握學(xué)生動態(tài)，了解學(xué)生情況；建立困難學(xué)生檔案，具體分析困難學(xué)生的不同情況，采取有針對性的措施解決實際問題；實施教師、優(yōu)秀學(xué)生和困難學(xué)生的結(jié)對政策，對困難學(xué)生進(jìn)行專人教育；做好紐帶橋梁作用，及時與結(jié)對的教師和同學(xué)溝通。

（四）學(xué)生團結(jié)互助，采用專人結(jié)對政策和整體氛圍影響策略幫助困難學(xué)生。

1.充分發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的先進(jìn)模范帶頭作用，選取品學(xué)兼優(yōu)的黨員和學(xué)生干部一對一地幫扶困難學(xué)生。根據(jù)困難學(xué)生的不同類型與特點進(jìn)行選配，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的幫扶學(xué)習(xí)困難的同學(xué)加強專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)；綜合素質(zhì)較強的幫助就業(yè)困難的同學(xué)加強就業(yè)時所需的各方面綜合能力；心態(tài)健康積極向上、樂觀開朗的幫助心理困難學(xué)生走出心理困境，樹立正確的思想認(rèn)識；家境一般但品學(xué)兼優(yōu)的幫助經(jīng)濟困難學(xué)生解決日常所面臨的的日常生活問題，調(diào)整心態(tài)、奮發(fā)努力。

2.發(fā)動困難學(xué)生周圍的所有同學(xué)伸出友愛、援助、關(guān)懷之手，給困難學(xué)生創(chuàng)造一個團結(jié)、溫馨的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。廣大學(xué)生要樹立大家庭觀念，在平時的學(xué)習(xí)生活中用實際行動溫暖他們，讓困難學(xué)生真正融入到班集體當(dāng)中，使他們感受到班級的集體榮譽感和歸屬感。

總之，做好高?！袄щy學(xué)生”的幫扶工作是現(xiàn)階段高校管理工作中的一項重要任務(wù)。在當(dāng)前政治經(jīng)濟快速發(fā)展，就業(yè)競爭日益激烈、多種思想觀念混雜的情況下，如何更為有效地做好困難學(xué)生的實際幫扶工作、創(chuàng)建和諧美麗校園是高校思想政治教育工作者應(yīng)該深思和探討的問題。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕冼季夏，唐興.淺析學(xué)習(xí)困難大學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化〔J〕.廣西大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2005，（01）：179-181.

〔2〕黃吉.大學(xué)生心理問題淺析與對策〔J〕.新世紀(jì)論叢，2006（03），83-84.

〔3〕龔曉林，丁恒康.創(chuàng)新高校家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生資助工作研究〔J〕.人力資源管理，2011，（03）.

篇6

貧困大學(xué)生受家庭經(jīng)濟因素的影響，在就業(yè)過程中存在一定的劣勢。以2014屆畢業(yè)生為例，畢業(yè)生總?cè)藬?shù)727萬，據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)年貧困生占總?cè)藬?shù)的1/5左右。也就是說每年將有140多萬的貧困生面臨就業(yè)問題。據(jù)北京大學(xué)“高教規(guī)模擴展與畢業(yè)生就業(yè)”課題組的調(diào)查顯示，貧困家庭學(xué)生就業(yè)率相對較低，約低于正常家庭畢業(yè)生的13%，可見，在當(dāng)前就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻的情況下，貧困生在激烈的就業(yè)競爭中處于不利地位。因而，積極探索解決貧困生就業(yè)的有效措施，應(yīng)成為社會積極關(guān)注的問題。社會工作作為一種幫助人和解決社會問題的工作，其理論、模式和研究方法在幫助貧困生就業(yè)上有很多值得借鑒的地方。用社會工作理論分析貧困學(xué)生面臨的就業(yè)問題，以社會角色的角度探討促進(jìn)貧困學(xué)生就業(yè)的途徑，是解決這一社會問題的有益嘗試。

一、高校貧困的界定和類型

貧困大學(xué)生是指學(xué)生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)和生活基本費用的學(xué)生。①在實事求是、規(guī)范程序的原則下，首先由學(xué)生本人提出申請，然后在班主任或輔導(dǎo)員的指導(dǎo)下成立班級認(rèn)定小組，進(jìn)行民主評議，確定一般困難、困難和特殊困難3檔，在此基礎(chǔ)上由學(xué)校進(jìn)行最終評定。其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)本行政區(qū)域內(nèi)的城市居民最低生活保障標(biāo)準(zhǔn)。

上述是在國家層面對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的界定，相對比較籠統(tǒng)，是一個總綱領(lǐng)。在實際工作中，大多數(shù)的高校主要依據(jù)學(xué)生在校每月生活費的支出、家庭人均月收入、學(xué)生繳納學(xué)費情況、學(xué)生家庭身體健康狀況等方面來確定。其中，學(xué)生在校期間的消費情況，也就是在吃、穿、用、行等方面的消費支出較為客觀、準(zhǔn)確地體現(xiàn)學(xué)生的家庭經(jīng)濟狀況。就目前全國平均狀況來看，一般月生活費低于200元的為特殊困難家庭，在200-500元之間的為困難家庭，500-800元的定為一般困難家庭。

二、社會工作理論與方法

社會工作理論來源于西方，至今有近200年的歷史，目前這一理論在社會生活的各個領(lǐng)域得以體現(xiàn)，尤其是在應(yīng)對一些社會突出問題上發(fā)揮著獨特的作用。對于社會工作的定義有多種說法，概括起來可以稱為：“社會工作是指社會工作者運用專業(yè)知識與方法幫助社會上處于不利地位的個人、群體和社區(qū)，克服困難、解決問題并預(yù)防問題的發(fā)生，恢復(fù)、改善和發(fā)展其功能，以適應(yīng)和進(jìn)行正常社會生活的服務(wù)活動?！盵1]其特點有：以幫助他人（服務(wù)對象）為目的；以科學(xué)知識為基礎(chǔ)活動；運用的是較為科學(xué)的助人方法；是一種助人服務(wù)活動。

學(xué)校社會工作是社會工作一個重要的領(lǐng)域，主要是指學(xué)校社會工作者運用社會工作的理論、方法與技術(shù)，對在校的全體學(xué)生，特別是面臨經(jīng)濟、心理、學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供專業(yè)服務(wù)。在此理論下，就高校情況來說，也就是輔導(dǎo)員、學(xué)生資助管理部門等人員運用社會理論的工作方法教育和引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問題，發(fā)揮學(xué)生的潛能，協(xié)助建立學(xué)校、家庭、社會三者之間的良好關(guān)系，構(gòu)筑教與學(xué)、成長與成才的和諧環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)校、家庭教育功能，共同為高校貧困生服務(wù)。除了校內(nèi)學(xué)生工作人員外，也有人認(rèn)為可以通過社會網(wǎng)絡(luò)的作用，挖掘貧困生問題的內(nèi)在資源，引進(jìn)專業(yè)的學(xué)校社會工作者，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生在就業(yè)觀念、就業(yè)能力、就業(yè)心理上進(jìn)行全方位的幫助。

不管是從何角度對學(xué)校社會工作進(jìn)行定義，其具有以下幾方面的特點：學(xué)校社會工作是一種社會工作實務(wù)，是一種專業(yè)助人活動，其服務(wù)的對象是學(xué)生，社會工作專業(yè)人士是實施者；主要運用理論和方法有：訪談法、小組工作法、個案法、效果評估法、社會政策倡導(dǎo)等；工作內(nèi)容包括提供學(xué)生發(fā)展性、教育性、預(yù)防性、改善性、補救性以及維權(quán)性等服務(wù)；其目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長、立志成才。

三、社會工作理論在促進(jìn)貧困大學(xué)生就業(yè)中的實踐

（一）用社會工作方法提高貧困生就業(yè)能力

高校貧困生因為家庭經(jīng)濟困難，在學(xué)習(xí)、生活、心理等方面承受著一定的壓力，如學(xué)習(xí)之余做兼職，學(xué)習(xí)時間減少，成績不夠優(yōu)秀；沒有足夠的資金用于素質(zhì)拓展上，特長不夠突出；生活上自閉，交際能力不強；心理上自卑，很少參加學(xué)校和院系開展的集體活動。這些實際問題如果在就業(yè)前沒能得到有效的解決，將對他們就業(yè)競爭力的提高造成很大的影響。作為學(xué)生工作者應(yīng)積極學(xué)習(xí)和運用社會工作的方法，如個案工作法、小組工作、效果評估等，幫助貧困生度過就業(yè)難關(guān)。

個案工作是學(xué)生工作者按照基本的價值理念、運用科學(xué)的專業(yè)知識和技巧、以個別化的方式為感受到困難的學(xué)生提供物質(zhì)和精神方面的支持與服務(wù)，以幫助其減輕壓力、提高其綜合能力。運用個案工作方法，能很好地對貧困大學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，具有很強的指導(dǎo)性，其作用有兩點：一是能有針對性地幫助貧困生正確認(rèn)識自己優(yōu)勢和不足，使其從心理上能接受自己并做必要的改變來挖掘潛能，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補不足；二是可以直接給予物質(zhì)幫助，減輕其生活上的壓力，使其有更多的精力投入到提高自己和求職中。值得注意的是“學(xué)校社會工作者在對高校貧困生進(jìn)行個案工作時要遵循尊重、關(guān)懷和接納的原則，本著真摯誠懇的態(tài)度，才能到達(dá)到預(yù)期的效果。”[2]

小組工作，也叫團體工作，是以團體或小組為對象，通過集體活動為其成員提供社會服務(wù)的方法。其目的是使個人能借助集體生活提高自己各種能力，能較好地協(xié)調(diào)和發(fā)展個人之間、個人與團體之間、團體與團體之間的社會關(guān)系，從而促進(jìn)個體與集體的共同發(fā)展。小組工作的形式可以以座談、沙龍、活動、小組討論或課程等方式進(jìn)行，如把有共同需要的貧困生安排在一起進(jìn)行輔導(dǎo)，集中解答相關(guān)問題；再如以班級為單位，把貧困生置于正常的學(xué)習(xí)、生活中，根據(jù)觀察每個人的不同，在實際生活中潛移默化地進(jìn)行幫助；再如把學(xué)生組成一個團隊，開展團隊活動，促使他們互相幫助，培養(yǎng)他們的團隊精神等。

效果評估是通過深度討論、參與式活動等方式，了解學(xué)生的整體情況、個人需求和存在問題，為提供有計劃的幫扶提供基礎(chǔ)依據(jù)?？梢酝ㄟ^開展自立自強演講比賽、心理情景劇大賽、誠信感恩教育等活動，發(fā)現(xiàn)自己在勤儉節(jié)約、社會責(zé)任意識、自立自強、團結(jié)意識等方面優(yōu)點，并對其他方面的優(yōu)勢加以提升。

（二）以社會角色的角度拓展貧困生就業(yè)資源

由于家庭經(jīng)濟困難，貧困生缺乏獲取在學(xué)習(xí)、生活等方面必需社會資源的能力，使得他們對社會資源的利用率較低，影響了整體能力的提高，或者學(xué)習(xí)不好，或者綜合素質(zhì)不強，這些問題都影響著高校貧困生就業(yè)。高校學(xué)生工作者要充分利用自身優(yōu)勢，整合各類資源，積極與政府、學(xué)校、社會、學(xué)生家庭溝通，扮演資源鏈接的橋梁，形成全社會支持貧困生就業(yè)的資源網(wǎng)絡(luò)體系，構(gòu)建有利于促進(jìn)貧困生成長成才的良好環(huán)境。為此，需要在學(xué)校、家庭和社會三個層面著手。

學(xué)校是促進(jìn)貧困生就業(yè)的直接責(zé)任人。學(xué)校負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)的隊伍主要有學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、各學(xué)院學(xué)生工作分管領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員等。其中就業(yè)指導(dǎo)中心是學(xué)校負(fù)責(zé)大學(xué)生就業(yè)的專門機構(gòu)，負(fù)責(zé)就業(yè)市場的開拓、各類招聘會組織、就業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)、貧困生就業(yè)幫扶等工作。輔導(dǎo)員作為開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，有落實好對經(jīng)濟困難學(xué)生資助，為學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念的職責(zé)。目前高校對貧困生的就業(yè)采取了很多措施，但也存在著一些問題，如助困與育人脫節(jié)；各部門間缺乏協(xié)調(diào)與配合：針對性和系統(tǒng)性不足等。面對這些問題，學(xué)校社會工作者都需要運用不同的工作方法來協(xié)調(diào)各部門之間的關(guān)系，形成高校內(nèi)部促進(jìn)高校貧困生就業(yè)的合力。

家庭因素對貧困生就業(yè)的影響。特別是在就業(yè)觀的形成過程中，家庭教育和成長環(huán)境、父母職業(yè)觀念對大學(xué)生求職選擇中有深遠(yuǎn)影響。作為家長，一是要了解國家就業(yè)形勢和政策，熟悉行業(yè)發(fā)展前景，明確企業(yè)的職業(yè)性質(zhì)和崗位要求，盡可能進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)；二是要了解孩子的興趣、愛好、特長及性格特點，尊重自主選擇的權(quán)利，盡可能地讓興趣與職業(yè)相吻合；三是調(diào)整期望值，調(diào)整對就業(yè)區(qū)域和薪酬有合理的預(yù)期；四是“拋棄盲目呵護(hù)、過度溺愛，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識社會現(xiàn)狀和環(huán)境的發(fā)展，正確處理好個人與社會、愿望與現(xiàn)實、競爭和風(fēng)險的關(guān)系。”[3]這就需要高校學(xué)生工作者建立貧困生檔案，保持與貧困生的家庭緊密聯(lián)系，了解學(xué)生的成長環(huán)境，把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及時反饋給家長，形成學(xué)校與家庭促進(jìn)教育的合力。

篇7

2013年春節(jié)前夕，帶著社會提供的慰問品和救濟金，我實地走訪了班級中的幾位典型貧困生，親眼目睹了他們貧寒的物質(zhì)生活：破舊的房舍、簡陋的家具、粗劣的飲食、過時的穿著等樁樁件件，讓我們蘇南地區(qū)的人感覺觸目驚心，但在與貧困生及其家庭成員的交流中，從他們的一言一行、一舉一動中流露出來的“心理貧困”更讓我揪心：

案例1：男生小李父親早逝，母親在絲織廠打工，該生在校表現(xiàn)不佳，常有違紀(jì)現(xiàn)象，期末考試成績名列班級倒數(shù)。學(xué)校提前通知小李，老師走訪的確切時間，但那天上午來到他家時，他母親請假在家接待老師，說兒子昨晚玩電腦玩得太晚了，還在睡覺。最后直到走訪老師離開，小李始終沒有露面。

案例2：女生小王父母親都下崗，享受城鎮(zhèn)低保，該生在校學(xué)習(xí)較努力，成績一般。到她家走訪時，小王特地到路口迎接，她母親非?？蜌猓芍缘馗兄x學(xué)校對她女兒的關(guān)心。當(dāng)老師鼓勵小王更加勤奮刻苦爭取優(yōu)異成績時，母親竟然說：“女孩子讀得出最好，讀不出也沒辦法，看她的運氣了”。

案例3：男生小趙父親常年有病，母親離家出走，靠祖父的退休金維持生活，該生在校學(xué)習(xí)成績名列前茅，競賽多次獲獎，但性格怪僻。在走訪他家時，學(xué)校老師讓他拿著紅包和領(lǐng)導(dǎo)合影，他死活不愿意，走回房間再也沒出來。

二

以上案例反映了社會在對貧困生扶貧濟困時，偏重于對貧困群體物質(zhì)方面的救助，而疏于甚至根本就沒有關(guān)注到對他們“心理貧困”的救助。其實，治貧先要治“心”，助困更須需“心”。健康的心態(tài)，良好的個性，開闊的視野，創(chuàng)新的意識，進(jìn)取的精神，是每一個貧困學(xué)生擺脫貧困、建功立業(yè)、創(chuàng)造美好家園的法寶，也是當(dāng)代青少年必備的心理素質(zhì)。

從貧困生角度看，生活在蘇南地區(qū)的他們，遭遇的最大問題可能不是經(jīng)濟弱勢，而是精神弱勢。經(jīng)濟貧困生有的是農(nóng)村建卡特困戶，有的是城鎮(zhèn)吃“低?！钡模€有是因家庭變故而經(jīng)濟特別困難的，這些學(xué)生的生活水平確實低于來自同一社區(qū)的學(xué)生，對他們來說家庭條件本已十分艱難，父母還要為他們湊學(xué)雜費、生活費，他們內(nèi)心深感歉疚，覺得對不起家人，貧困給他們帶來了極大的心理壓力。物質(zhì)資助雖然在一定程度上緩解了外在有形的經(jīng)濟壓力，卻并沒能改變他們內(nèi)心深處與日俱增的焦慮、自卑以致麻木的心理壓力。

如案例1中的小李存在麻木而慵懶心理。這類學(xué)生似乎對一切都無動于衷，對功課不感興趣，對友情、親情也不太在意。他們所關(guān)注的是一日三餐能否痛快玩耍，除此之外，沒有什么大的理想和追求，得過且過，缺乏改變家庭面貌的進(jìn)取精神，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一般很差。

如案例3中的小趙存在自尊而敏感心理。這些學(xué)生在學(xué)校里一般寡言少語，學(xué)習(xí)非常刻苦，想以優(yōu)異的成績消除自卑心理，但往往又形成了極強的自尊，情緒容易受外來因素的影響，同學(xué)的一句玩笑，老師的一個眼神，有可能使他心理長時間難以平靜，總覺得別人瞧不起自己，因而自卑、多疑、敏感。

學(xué)校對貧困生的關(guān)注有些片面。長期以來我國教育有一個深刻的教訓(xùn)，就是遺忘學(xué)生的教育精神關(guān)懷，忽視學(xué)生的心理健康教育。一般來說，我們對“貧困生”的關(guān)照往往就是指在學(xué)習(xí)和生活上給予照顧，更多的是通過減免學(xué)雜費、發(fā)放貧困補助或是提供勤工儉學(xué)崗位等方式進(jìn)行物質(zhì)幫扶。我們很少意識到，除了物質(zhì)幫扶之外，他們更期待精神上的關(guān)懷。因此學(xué)校對貧困生關(guān)注的狹隘性也造成了幫扶方式上的失當(dāng)。

如案例3中的教師要求小趙拿著紅包與領(lǐng)導(dǎo)合影，而小趙斷然拒絕這種帶有作秀色彩的合影，始料未及的后果鮮活地反映了目前我們對貧困生的救助體系和方式仍然存在漏洞：關(guān)心貧困生的物質(zhì)困境，卻讓其心理因此受到損傷，因為有些貧困生把貧困當(dāng)成無能、丟人和恥辱的事，不同程度地抗拒師生善意的同情與幫助，甚至為了尊嚴(yán)拒絕援助。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“只有教師關(guān)心學(xué)生的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴(yán)感?！比欢≮w的事例讓我們看到了教育者沒有在這方面給予應(yīng)有的關(guān)注。

從家庭角度看，貧困的原因無外乎突遇天災(zāi)人禍，或因病致貧，或遭意外傷害，或受無法抗拒的自然災(zāi)害，或父母文化素質(zhì)低、觀念落后，缺乏必要的經(jīng)濟頭腦。而父母文化低下、觀念滯后對貧困生的“脫貧”有嚴(yán)重的消極影響。

如案例1中小李的母親對兒子無原則的溺愛，使得兒子得過且過，做一天和尚撞一天鐘，將來可能蛻變?yōu)榭欣弦蛔?。如案?中的小王母親對孩子的價值取向的隨意性，甚至用宿命論指導(dǎo)孩子，這在一定程度上阻礙了女兒的進(jìn)取心。這類貧困生因家庭教育的缺失，導(dǎo)致他們面對貧困時缺乏正確的心理指導(dǎo)、明確的方向和合理的對策，這樣“雙困生”的烙印很難徹底消除。

三

高中貧困生心理不適是一種特殊的復(fù)雜的心理現(xiàn)象，這種不良的心理現(xiàn)象已經(jīng)影響了他們的學(xué)習(xí)成績、身心健康、成才發(fā)展。為此我們應(yīng)構(gòu)建起“社會、家庭、學(xué)?！比?lián)合教育模式，整合各方面的教育資源與教育力量，對高中貧困生采取積極心理學(xué)干預(yù)，緩解他們的心理壓力，改善他們的心理現(xiàn)狀。

1.曉之以理。積極心理學(xué)強調(diào)人人都有發(fā)展的可能性和能力，強調(diào)每個人的潛能在解決自身心理問題、促進(jìn)自身成長中的積極作用。在人類社會發(fā)展進(jìn)程中，古今中外無數(shù)成材者就來自于貧困家庭，這很好證明了人的潛能和向上的本性的偉大驅(qū)動力。

教育者可以引導(dǎo)貧困生正確看待貧困，勇敢直面苦難，認(rèn)識到經(jīng)濟貧困只是暫時的困難，并不代表自己就比別人低一等。學(xué)生的真正價值體現(xiàn)在學(xué)業(yè)、人格品質(zhì)上，應(yīng)充分利用貧困這筆寶貴財富，將貧困的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)榍趭^學(xué)習(xí)、增強能力、鍛煉品質(zhì)的動力，以積極樂觀的態(tài)度看待貧困，最終達(dá)到超越貧困的境界。

2.動之以情。積極心理學(xué)關(guān)注個體和群體自我的積極面，關(guān)注個體正在經(jīng)歷的知足、滿意等主觀感受和過去體驗的良好狀態(tài)，同時關(guān)注對未來的樂觀希望、當(dāng)前的幸福感。它包括積極的個性特征，如愛、勇氣、給予、創(chuàng)造和持之以恒。在群體水平上，它包括培養(yǎng)個體承擔(dān)社會責(zé)任的美德，培養(yǎng)更好的公民品質(zhì)。

教育者對貧困生的教育工作要充滿責(zé)任心，用自己的真摯情感感染、激發(fā)貧困生的情感，實現(xiàn)情感溝通，引導(dǎo)他們克服由于首因效應(yīng)、刻板效應(yīng)而形成的對社會、他人的認(rèn)知偏差及由此產(chǎn)生的躲避、敵意等消極的人際態(tài)度，從而促使貧困生以友善、平和的心態(tài)處世。

3.導(dǎo)之以行。在積極心理學(xué)看來，社會關(guān)系、文化規(guī)范、潛能發(fā)展的家庭影響能夠為人的能力、潛能的發(fā)展提供有力的支持。比如家庭、學(xué)校、社會的文化條件、語言環(huán)境等，都是這樣的支持系統(tǒng)。而貧困生往往從小就處于一個非常不利的環(huán)境中，經(jīng)常遭到周圍同學(xué)的歧視和嘲笑，使他們產(chǎn)生非常低的自我評價，產(chǎn)生無助感。家庭、學(xué)校、社會應(yīng)給貧困生營造一個積極的氛圍和環(huán)境，把助人與育人有機結(jié)合，讓他們意識到各種資助措施只能為他們“輸血”，只有樹立自立、自強、自尊、自愛的意識和品格，通過自己的雙手和智慧，培養(yǎng)自我“造血”的能力，這才是育人的根本。

篇8

關(guān)鍵詞：貧困生評定機制；就業(yè)期望；就業(yè)指導(dǎo)；職業(yè)生涯規(guī)劃；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）06-007-002

1 藝術(shù)與設(shè)計類專業(yè)貧困學(xué)生就業(yè)困難的因素

1.1 社會和高校因素

隨著經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加速，歐美等資本主義國家爆發(fā)的經(jīng)濟危機對我國的影響越來越明顯，2008年爆發(fā)的美國次貸危機尚未平息，歐債危機又接踵而至。雖然國家通過政策調(diào)控降低了這些外來沖擊對我國經(jīng)濟市場的影響，但是全球性性金融危機仍未消除，許多因素制約著我國經(jīng)濟的發(fā)展，波及到了就業(yè)市場，也影響到了藝術(shù)設(shè)計類貧困大學(xué)生的就業(yè)。

“藝考熱”導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生逐年增加。在國家政策和市場經(jīng)濟的雙重推動下，不僅專業(yè)藝術(shù)院校在擴大規(guī)模，全國一些綜合性的院校也紛紛設(shè)立藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行招生，導(dǎo)致全國在校的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生規(guī)模不斷壯大。在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)單位需求有限的情況下，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)難度越來越大，而對貧困的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生，想找一份稱心如意的工作就更加困難。

1.2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)貧困學(xué)生個人方面因素

1.2.1 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)貧困學(xué)生經(jīng)濟因素。毫無疑問，經(jīng)濟因素是導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計專業(yè)貧困學(xué)生與同專業(yè)非貧困學(xué)生存在不同的根本原因。經(jīng)濟條件的影響，導(dǎo)致貧困大學(xué)生在入學(xué)后在各個方面都處于“弱勢”地位。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)、工作、人際交往以及心理等各方面比其他同學(xué)更容易出現(xiàn)問題，最終影響到畢業(yè)和就業(yè)。

藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)相比于其他理工科專業(yè)花銷更大，因此在學(xué)習(xí)的過程中原本的“貧富”差距會進(jìn)步一擴大。雖然國家對貧困生的幫扶力度逐年增大，但是當(dāng)前的貧困生評定機制和補助力度相對于藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生的花費來說還不能達(dá)到根本性的改善他們的學(xué)習(xí)生活。而藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)和就業(yè)過程中所需要的費用也是普通理工科學(xué)生幾倍。所以，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的貧困生問題比其他專業(yè)貧困生問題更嚴(yán)重，更值得我們從事就業(yè)指導(dǎo)工作者的特別關(guān)注。

1.2.2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)貧困學(xué)生心理因素。由于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特殊性，所以能夠考入藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的貧困生一般都是具有一定的繪畫天賦，他們往往在中學(xué)階段都是通過自己的優(yōu)異成績來獲得老師和同學(xué)們的尊重和重視，但是進(jìn)入大學(xué)后由于評價標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的成績，往往導(dǎo)致貧困生失去了中學(xué)時的學(xué)習(xí)動力。而且因為經(jīng)濟方面的壓力，貧困生通常會參加勤工儉學(xué)、家教等形式的工作，從而占用了一定的學(xué)習(xí)時間，還有入學(xué)適應(yīng)，學(xué)習(xí)方法等等諸多因素導(dǎo)致貧困生的學(xué)習(xí)成績不再像以往那樣突出。這更增強了他們的自卑心理。

由于要利用課余時間從事勤工儉學(xué)等工作，導(dǎo)致貧困學(xué)生參與班級和年級活動較少，這樣又減少了他們和老師、同學(xué)間的交流機會。所以貧困生往往表現(xiàn)為內(nèi)向，缺少主動交流的意愿。

貧困學(xué)生一般來自不發(fā)達(dá)的農(nóng)村或者貧困山區(qū)，有些可能還是家鄉(xiāng)所在考上大學(xué)的第一人，這樣的學(xué)生承載著的不光是家庭的榮耀，更承載的父老鄉(xiāng)親的無限期望。他們往往懷著進(jìn)入大學(xué)就要出人頭地，畢業(yè)后想從根本上改變家族或家鄉(xiāng)的貧困狀態(tài)。所以貧困生進(jìn)入學(xué)校以后往往表現(xiàn)的比其他同學(xué)更加勤奮，但是由于對就業(yè)和職業(yè)認(rèn)知的不足他們在大學(xué)期間的努力不一定能轉(zhuǎn)換為他們就業(yè)時的敲門磚。而且他們往往對就業(yè)期望較高，一旦遇到挫折，巨大的落差更增大了他們的心理壓力。

2 對藝術(shù)與設(shè)計類專業(yè)貧困學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的一些思考

2.1 強化全程化意識，把就業(yè)指導(dǎo)工作提前到新生入學(xué)

就業(yè)指導(dǎo)是高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要組成部分，對畢業(yè)生的就業(yè)有著重大意義，其工作開展的好壞將直接影響畢業(yè)生就業(yè)率的高低。因此，高校加強就業(yè)指導(dǎo)工作刻不容緩。當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課程在很多高校都是剛剛納入必修學(xué)分，而且都是在大三或者大四才開展；通過幾年的對比研究，很多專家建議：畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)貫穿大學(xué)教育全過程，從高校新生入學(xué)的那一天起就開始就業(yè)指導(dǎo)，讓就業(yè)指導(dǎo)工作全程化到學(xué)生在校期間。新生入學(xué)后，都希望獲得所學(xué)專業(yè)的更多信息，希望了解自己所學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀及其發(fā)展前景，包括將來的就業(yè)問題。因此就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)根據(jù)不同院系、不同專業(yè)，通過不同的方式計劃的、系統(tǒng)的開展。

就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)格外重視對貧困生的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。把這一工作從新生入學(xué)開始貫穿整個大學(xué)過程，系統(tǒng)地對貧困生進(jìn)行全程化、個性化就業(yè)指導(dǎo)，并針對藝術(shù)設(shè)計類貧困生的專業(yè)特點開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，幫助他們進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計，有針對性地開展求職技能和技巧的訓(xùn)練。積極做好對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)貧困生就業(yè)的推薦工作，優(yōu)先向他們提供招聘信息，并盡可能的降低他們的就業(yè)成本，促使他們早日就業(yè)。

2.2 加強對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)貧困生的就業(yè)心理健康教育

當(dāng)前很多高校都會在新生入學(xué)后不久即開展一次心理普測工作，以達(dá)到對存在心理問題學(xué)生的提前預(yù)知和救助工作。不過僅僅一次心理普測并不能發(fā)現(xiàn)所有問題，而且心理問題的產(chǎn)生也是一個動態(tài)的過程，所以學(xué)校應(yīng)該采取多種形式的心理教育工作，特別是貧困生更應(yīng)該成為心理健康教育工作的重要團體。

學(xué)校應(yīng)該定期跟貧困生進(jìn)行有效的交流和溝通，使貧困大學(xué)生樹立起正確的貧困意識，正視“貧困”的影響。只有從心理上消除因貧困產(chǎn)生自卑和消沉傾向，才能在就業(yè)準(zhǔn)備過程中做到主動、積極。另外，樹立正確的貧困意識，還要明確現(xiàn)在的貧困不等于永遠(yuǎn)的貧困，只要不怕困難，通過不懈的努力，貧困現(xiàn)狀是可以改變的。

對貧困的畢業(yè)班學(xué)生更應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，使他們走出心理誤區(qū)。針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)就業(yè)特點，對該專業(yè)的貧困畢業(yè)生可能會在就業(yè)過程中出現(xiàn)的焦慮、自卑、攀比、急躁、等不良心理或者厭學(xué)、悲觀、厭世、仇恨社會等嚴(yán)重的心理障礙進(jìn)行及時的疏導(dǎo)。只有保持一個積極健康的心態(tài)才會幫助貧困生找到一份適合的工作。

2.3 針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特點，有針對性的開展職業(yè)規(guī)劃教育

對在校大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃[3]是大學(xué)生就業(yè)最先行、最基礎(chǔ)的一項準(zhǔn)備工作。對在校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)貧困學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃有利于他們正確的分析評價自己；有利于提高他們的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力；也有利于他們樹立積極的就業(yè)觀念，明確職業(yè)定位。

2.4 針對藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)特點，有針對性的開展創(chuàng)業(yè)教育

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)問題是大學(xué)生應(yīng)該正視的現(xiàn)實問題，而藝術(shù)與設(shè)計類專業(yè)不同于理工科，作為培養(yǎng)文化創(chuàng)意人才，該專業(yè)注重對學(xué)生創(chuàng)新思維的引發(fā)和對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新。通過開展創(chuàng)業(yè)教育，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生不僅可以領(lǐng)會到創(chuàng)新對于創(chuàng)業(yè)的重要性，還能從創(chuàng)業(yè)成功者的事跡中得到啟發(fā)和鼓舞，通過實踐和摸索，不斷提高自身的創(chuàng)新能力。

藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)的貧困生比其他群體有更大的創(chuàng)業(yè)動力。而且當(dāng)前國家政策也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了諸多保障?？梢哉f只要有好的創(chuàng)業(yè)項目和想法，再貧困的畢業(yè)生都能實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)之路。因此為藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)貧困學(xué)生提供必要的創(chuàng)業(yè)教育[5]知識，既有利于提高學(xué)習(xí)知識的積極性，也有利于解決他們的就業(yè)難問題。

3 結(jié) 語

當(dāng)前我國高校藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)都存在不同程度的困難，其中藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)的貧困生存在的就業(yè)困難更大。但是不同的貧困生具體的就業(yè)困難又會有所不同，因此本文只是作者結(jié)合個人工作中的一些體會，談了幾點藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)貧困生就業(yè)困難因素和應(yīng)對措施。更多的針對藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)貧困生就業(yè)困難因素和幫扶措施值得我們繼續(xù)深入研究。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】貧困 育人 探索

隨著教育公平、教育成本分擔(dān)理念的不斷深化，我國高等教育處于不斷改革發(fā)展中，越來越多的學(xué)生得償所愿，接受高等教育。隨著各大高校招生范圍及數(shù)量的擴大，“貧困”問題也日益凸顯。在新的工作方式下，“貧困生”的定義已不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的經(jīng)濟層面，其涵義得以延伸，心理健康、個人能力發(fā)展等另類“貧困”愈來愈引起社會關(guān)注。故如何走好新時期資助育人之路，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)生自信、自立、自強，成為了社會熱點課題。

馬斯洛將人的需要劃分為五個層次：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）社交需要；（4）尊重需要；（5）自我實現(xiàn)需要。目前的高校資助工作著眼于學(xué)生的基本生活需要，關(guān)注經(jīng)濟層面，以經(jīng)濟援助為主。但是隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型、高校收費制度的轉(zhuǎn)軌，人類自我需求的增多，在新時期，新形勢下，貧困生定義已有了新的擴展。

一 貧困的狹義定義，關(guān)注經(jīng)濟層面

傳統(tǒng)意義上的貧困，僅指經(jīng)濟上的貧困，反映維持生活與生產(chǎn)的最低標(biāo)準(zhǔn)。這種貧困的概念只包括物質(zhì)生活的貧困，不包括精神生活及其他方面的貧困。故狹義的貧困生定義主要是指由于家庭經(jīng)濟困難，在校期間基本生活費不能達(dá)到學(xué)校所在地的最低標(biāo)準(zhǔn)，且無力交納學(xué)費以及購置必要的學(xué)習(xí)用品，日常生活沒有保障的大學(xué)生。

據(jù)相關(guān)教育部門統(tǒng)計：我國貧困學(xué)生的人數(shù)在不斷攀升，全國大學(xué)生中貧困生的比例已達(dá)到30%，特困生比例為10%～15%，有的學(xué)校甚至達(dá)到50%。2006年7月，中國青少年發(fā)展基金會了一份名為《中國貧困生調(diào)查報告》顯示：2006年秋季入學(xué)，有60%的貧困高考學(xué)生難以湊齊學(xué)費。據(jù)調(diào)查，貧困生月平均生活費支出為200元左右，其中伙食費開支所占比例約63%，用于培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的費用平均為7.4%，書本費用l1.2%；29%的人反映缺少必要的學(xué)習(xí)資料，73%的人反映不敢買新衣服，8l%的人反映沒錢和同學(xué)一塊去買零食吃。高昂的學(xué)費更是一項沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)費來源有44.7%的人向親友借，24.9%的人向?qū)W校貸款，24.5%的人接受過外界的資助，16.2%的人由學(xué)校減免學(xué)費，另外還有部分人靠獲得獎學(xué)金和助學(xué)金。

究其貧困原因，我國學(xué)生經(jīng)濟困難形成復(fù)雜，詳述如下：（1）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不平衡，家庭收入總體偏低，特別是來自老、少、邊、窮地區(qū)，而異地求學(xué)，生活支出費用較高，收支不平衡；（2）經(jīng)濟體制改革和結(jié)構(gòu)調(diào)整，城鎮(zhèn)職工下崗，經(jīng)濟來源減少；（3）多子女家庭，需要承擔(dān)的教育費用巨大；（4）自然災(zāi)害、意外、疾病導(dǎo)致額外支出增多，家庭經(jīng)濟負(fù)擔(dān)加重；（5）高校招生收費并軌和教育成本分擔(dān)機制建立，增加困難學(xué)生比例。

目前，我國高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生資助政策可以概括為：“1＋6”，即“一條綠色通道，獎、助、貸、勤、補、減免六項資助措施”?，F(xiàn)階段，我國的資助力度以無償贈予的獎、助、補、減免學(xué)費為主，學(xué)生貸款、勤工儉學(xué)為輔。但是我國貧困生群體眾多，而教育經(jīng)費有限，財政負(fù)擔(dān)巨大，單靠無償贈予難以撐起大眾化的高等教育，如若一味加大財政撥款力度，予以貧困生贈予補助，勢必助長其等、靠、要的依賴性，不利于貧困群體健康成長。在世界范圍內(nèi)，眾多國家已逐步削減無償資助，故我國應(yīng)遵循世界資助發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變觀念，變“資助”為“自助”，走以學(xué)生貸款、勤工儉學(xué)為主，輔以獎、助、補、減免之路。

1．健全助學(xué)貸款機制，優(yōu)化幫困助學(xué)模式

從我國實際國情出發(fā)，助學(xué)貸款政策具體實施難度大，范圍小。原因有二點：（1）中國人口眾多，教育基數(shù)大，需要受高等教育人口絕對數(shù)量大。而區(qū)域發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致貧困學(xué)生的比例較大；（2）形成貧困的原因復(fù)雜多樣，貸款政策難以完全細(xì)化，用單一的政策應(yīng)對千差萬別的貧困群體，削弱了貸款的使用效力。

為確保這種資助制度的順利進(jìn)行，筆者認(rèn)為可采取如下措施：（1）設(shè)立專門機構(gòu)運作助學(xué)貸款，有固定的資金管理機構(gòu)，由國家統(tǒng)籌安排。如“教育銀行”，在銀行設(shè)立單獨窗口，辦理學(xué)生貸款業(yè)務(wù)，程序簡便化。（2）嚴(yán)格審核申請，可采取抽樣調(diào)研的方式。批準(zhǔn)申請的個案中，按比例抽樣調(diào)查，查證資料是否屬實，對于欺詐者嚴(yán)格查處。（3）貸款層次化。針對學(xué)生困難程度的不同，設(shè)立優(yōu)惠貸款、普通貸款。優(yōu)惠貸款針對特困生群體，貸款金額可相對較大，還款期限長，利率低，政府補貼學(xué)生在校期間利息。普通貸款照顧中低收入家庭子女，金額小，利率高于優(yōu)惠貸款但低于商業(yè)貸款，償還期限限定，政府不補貼在校期間利息。（4）加強誠信教育，完善追繳制度。對貧困生群體加強誠信教育，培養(yǎng)感恩意識，建立個人信用檔案，對惡意欠貸者施以追繳。（5）推廣生源地貸款。生源地區(qū)對于申貸人家庭經(jīng)濟條件較為熟悉，有利于審核發(fā)放，借貸擔(dān)保人固定，行蹤容易掌握，追繳風(fēng)險相對較小。（6）法律保障。盡快出臺“助學(xué)貸款法則”，上升到法律層面，使貸款的申請及回收建立在法律基礎(chǔ)上，做到有法可依，有章可循，對欺詐行為采取訴訟，杜絕惡意欠貸和長期拖欠貸款的現(xiàn)象出現(xiàn)。

2．拓展勤工助學(xué)形式，不僅立足校內(nèi)，更要開拓校外

勤工助學(xué)是學(xué)生在學(xué)校的組織下利用課余時間，通過勞動取得合法報酬，用于改善學(xué)習(xí)和生活條件的社會實踐活動，勤工助學(xué)讓學(xué)生克服自卑感，樹立自信心，體會艱辛與不易，達(dá)到自立自強的目的。其是學(xué)校學(xué)生資助工作的重要組成部分，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和資助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的有效途徑。故筆者認(rèn)為要使勤工助學(xué)發(fā)揮最大效應(yīng)，成為資助育人不可或缺的環(huán)節(jié)，高校應(yīng)實行“三?！保磳Ｈ素?fù)責(zé)，專項管理，專制制度。

高?？蛇\行勤工助學(xué)體系，設(shè)立專門的管理機構(gòu)，專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)班子，制定規(guī)范的規(guī)章制度，實現(xiàn)勤工助學(xué)制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，不僅立足校內(nèi)，更要開拓校外：（1）立足校內(nèi)，整合校內(nèi)合作資源。與工會、后勤合作，提供清潔、管理、維紀(jì)等非技術(shù)性崗位，培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞、艱苦奮斗、任勞任怨的優(yōu)良品質(zhì)；與各個教研室及實驗室合作，提供助教、助管、助研等技術(shù)性崗位，培養(yǎng)大學(xué)生求真務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)踏實、刻苦鉆研的良好作風(fēng)。（2）開拓校外，搭建社會實踐平臺。高校大學(xué)生參與校外勤工儉學(xué)有自發(fā)性和分散性兩大特點。學(xué)生作為弱勢群體，自發(fā)分散地與復(fù)雜的社會交際，缺乏社會閱歷，合法權(quán)益容易受到侵害，安全性也令人擔(dān)憂。另外，由于缺少統(tǒng)一的組織培訓(xùn)，學(xué)生只能靠自身悟性，通過自我摸索積累經(jīng)驗，其能力素質(zhì)提高緩慢，難以達(dá)到社會實踐的預(yù)期效果。高?？煞e極引進(jìn)社會援助，整合企業(yè)資源，引導(dǎo)企業(yè)設(shè)立勤工助學(xué)崗位，搭建與專業(yè)對口的社會實踐平臺，提供為貧困群體就業(yè)、能力鍛煉的有效途徑。 二 貧困的廣義定義，關(guān)注心理健康、學(xué)習(xí)能力、交際能力

廣義貧困是指除狹義貧困之外的包括社會環(huán)境方面、精神文化方面、能力素質(zhì)方面的貧困。故廣義的貧困生包含了心理、學(xué)習(xí)、溝通、交際等能力缺乏的大學(xué)生。

1．心理貧困

由于父母離異、單親等家庭因素；個性內(nèi)向、孤僻、脆弱等性格因素；競爭激烈，就業(yè)壓力大等社會因素導(dǎo)致高校大學(xué)生有著過度敏感、自卑封閉、悲觀消極、焦慮抑郁等心理問題。日益增多的心理疾病，若不加以重視，往往導(dǎo)致自憐、自殘、自毀等嚴(yán)重后果，各大高校也不乏個例出現(xiàn)。

針對日趨嚴(yán)重的心理問題，筆者認(rèn)為，高校應(yīng)做到“全面”與“專業(yè)”：（1）全面篩查，建立心理檔案。入學(xué)伊始，高校應(yīng)對每位新生進(jìn)行心理測試篩選，建立心理檔案。全面的心理篩選能及早發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地對心理存在問題的學(xué)生進(jìn)行重點跟蹤幫扶。有計劃地對其進(jìn)行心理指導(dǎo)，使學(xué)生的不良情緒得以合理的釋放與宣泄。（2）專業(yè)干預(yù)，疏導(dǎo)心理問題。設(shè)立心理健康咨詢中心；配備專職的心理教師，開設(shè)心理健康選修課程；加強輔導(dǎo)員心理專業(yè)知識培訓(xùn)；可在每個班級中設(shè)立心理委員，近距離地排摸學(xué)生心理情況，及時反饋信息，第一時間處理。做到以專業(yè)心理教師疏導(dǎo)、以專職輔導(dǎo)員干預(yù)、以心理委員排摸的心理幫扶體系。

2．能力貧困

（1）學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力缺乏主要來自兩個方面：第一，學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，難以適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)節(jié)奏被打亂，學(xué)習(xí)能力每況愈下，以城鎮(zhèn)學(xué)生居多；第二，異地求學(xué)，知識層面不同，基礎(chǔ)知識薄弱；以來自農(nóng)村的大學(xué)生為例，因區(qū)域發(fā)展不平衡，其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，生活環(huán)境反差巨大，學(xué)習(xí)硬件的缺失，導(dǎo)致知識更新過慢或斷層，通?？梢姷氖怯嬎銠C基礎(chǔ)差，英語有待提高。

（2）交際能力。人是社會的人，社會是人的社會。人類要在社會中生存，必須要有良好的溝通能力及人際交往能力。但身處象牙塔內(nèi)的大學(xué)生，孤芳自賞者有之，羞于啟齒者有之。人際交往能力的缺失，導(dǎo)致就業(yè)、人格健全、健康成長等一系列問題出現(xiàn)。

要使能力脫貧，可實行“互助＋自助”模式。

對于學(xué)習(xí)能力不足者，可開展“大手牽小手”活動，實行學(xué)長計劃，以一對一的形式，學(xué)長幫助輔導(dǎo)＋自我刻苦鉆研，共同努力，提高學(xué)習(xí)能力；對于交際能力不足者，可開展“被動＋主動”活動，定期的舉行班集體活動，營造良好的集體氛圍，增加凝聚力和親和力，有針對性地讓交際能力缺乏者承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)工作，培養(yǎng)他們的主體參與意識，讓他們在潛移默化中鍛煉自身的主觀能動性，提高交際能力，從小圈子融入到大集體，使之將來更好地融入到社會中去。

“貧困生”比例的不斷擴大，對于高校是一個挑戰(zhàn)?？梢姡咝ＹY助工作是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要不斷探索，不斷完善，不斷適應(yīng)新的變化，建立資助育人長效機制是社會的永久性課題，需要我們不斷前行探索。

參考文獻(xiàn)

［1］祝秀香、劉國華.對高校貧困生精神扶持的實踐與思考［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2005（3）

篇10

關(guān)鍵詞：高校；貧困學(xué)生；資助育人；機制

經(jīng)濟困難學(xué)生資助問題一直是社會關(guān)注的熱點問題，為保障教育公平，改進(jìn)教育機制合理，促進(jìn)教育機會均等，國家針對家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生的問題出臺了相應(yīng)資助政策及采取了多種措施，目前形成了“獎，貸，助，補，減”為主要內(nèi)容的貧困生的資助體系。在對貧困生的資助中，目前的重心還是放在對他們的經(jīng)濟補助上，但是其思想上和心理上的教育問題迫切需要解決。因此高校要提高學(xué)生資助育人的針對性，健全實施機制，資助是手段，育人是目標(biāo)，堅持德育為先，能力為重，全面發(fā)展的原則。

一、高校經(jīng)濟困難學(xué)生的資助工作現(xiàn)狀分析

1、資助工作在實施過程中缺乏合理機制

經(jīng)濟困難學(xué)生的資助政策在落實過程中缺乏系統(tǒng)性，要把資助和育人結(jié)合起來，受資助的學(xué)生在國家助學(xué)金等無償資助中出現(xiàn)依賴心理，滋生了“等，靠，要”的消極思想[1]。在經(jīng)濟困難學(xué)生資格認(rèn)定的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了部分學(xué)生缺乏誠信，填寫家庭收入時虛報數(shù)據(jù)或貧困證明造假。有的同學(xué)出于自卑心理隱瞞家庭的實際情況，拒絕接受資助。有的畢業(yè)生離校后沒有約束力，在生源地貸款上也存在還款不及時不到位，缺乏誠信。

2、資助政策傾向性的偏差造成矛盾

有的高校將獎學(xué)金和助學(xué)金的概念混淆，在評比中代入主觀情感將天平傾向于經(jīng)濟困難學(xué)生，這讓學(xué)業(yè)優(yōu)秀的普通學(xué)生產(chǎn)生不平衡的心理。在資助名額和資助力度的分配中，成績一般的特困生與成績優(yōu)秀的一般困難學(xué)生之間會產(chǎn)生矛盾，前者在政策中有可重復(fù)的高額資助獲取，后者相對機會稀少。因此，資助政策的傾向性造成一種新的不公平，導(dǎo)致不利的一方產(chǎn)生抵觸情緒，甚至?xí)a(chǎn)生虛假申報貧困的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響美麗校園的建設(shè)。

3、資助工作程序中的操作不當(dāng)影響資助實施

目前高校資助工作評定的一般模式是學(xué)生報，班主任或輔導(dǎo)員定。有的班主任責(zé)任心不強，在經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作中不愿做深入的系統(tǒng)調(diào)查，不能全面掌握學(xué)生的實際情況，只是將工作形式化處理；有的班主任采取平均主義，不根據(jù)學(xué)生的家庭困難程度定名額和金額；有的班主任在班級公開投票選出貧困生，這既是違背原則，也是傷害學(xué)生的自尊心，要給予他們精神層面的人格尊重和人文關(guān)懷。高校要完善科學(xué)的資助程序，將有限的資助資金幫助確實經(jīng)濟困難的學(xué)生，使之成為德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。

二、多種有效途徑實施，建立健全資助育人機制

1、各層領(lǐng)導(dǎo)老師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，資助實施審核機制健全

首先高校要嚴(yán)格執(zhí)行《教育部、財政部關(guān)于認(rèn)真做好學(xué)校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作的指導(dǎo)意見》等文件精神，對家庭經(jīng)困難學(xué)生進(jìn)行評議和認(rèn)定，對貧困生助學(xué)等進(jìn)行認(rèn)真的評選，幫助品學(xué)兼優(yōu)的貧困生得到資助，順利完成學(xué)業(yè)[2]。其次在對貧困生資評過程中，針對經(jīng)濟困難學(xué)生地域和原因多樣化的特點，高校需要成立了由專人負(fù)責(zé)的資助中心，二級學(xué)院成立資助工作領(lǐng)導(dǎo)小組和資助管理辦公室，定期召開資助工作的相關(guān)會議，專題研究資助工作的評定，進(jìn)一步明確了資助目標(biāo)。

2、制定相關(guān)措施，確保資助工作的公平公正

在經(jīng)濟困難學(xué)生的資助工作中，高校要緊密結(jié)合了國家出臺的政策方針和關(guān)于貧困生資評的相關(guān)條款，通過多種途徑和方式幫助貧困生解決生活和學(xué)習(xí)上的難題，使他們能夠順利的完成學(xué)業(yè)，真正的做到一切的工作為同學(xué)服務(wù)。

（1）改進(jìn)高校教師的工作理念，不注重表面，不。

首先要及時和認(rèn)真落實經(jīng)濟困難學(xué)生資助方面的工作，對于分配經(jīng)濟困難學(xué)生的名額和資金，不能實行所謂的平均主義，而是秉承把資金發(fā)放到最需要的同學(xué)手中，把名額給最需要的人的原則，給予那些家庭確實有困難的同學(xué)所在班級多指標(biāo)多名額的安排。另外，資助的對象不光觸及本省的同學(xué)，對外省有困難的同學(xué)更多關(guān)心和照顧，使離家千里之外的他們得到一份溫情。同時也使這些家庭經(jīng)濟有困難的同學(xué)不但得到經(jīng)濟上的支持，還能感受到國家政府和學(xué)校對他們的關(guān)心，讓這些同學(xué)能在一個較為穩(wěn)定、和諧的大學(xué)校園中成長，以此為契機達(dá)到育人的目的。積極響應(yīng)政府的號召，時刻秉持著不注重表面，不會，把資助確實落實家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生。

（2）嚴(yán)把資助審核與申報的程序；

高校需在“三公”（公平、公正、公開）的原則上有計劃、有效率的開展資助工作。在經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)定工作中，班主任和輔導(dǎo)員深入班級學(xué)生中了解掌握學(xué)生的實際情況，確定資助對象，經(jīng)過班級的評議、評審小組審核、全校公示、上報省教育廳審批等程序最后才評定出少量優(yōu)秀、出色的貧困生獲得國家獎學(xué)金，國家勵志獎學(xué)金，通過樹立典型對獲獎?wù)哌M(jìn)行表彰，讓獲獎?wù)叽戆l(fā)言激勵更多貧困學(xué)子積極進(jìn)取，通過努力獲取獎學(xué)金解決學(xué)費問題，提高自身專業(yè)技能和社會實踐能力，為以后的就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)造條件。

（3）采取多種途徑，確保資助的效用

①結(jié)對幫扶。依據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟困難學(xué)生中有的學(xué)生來自單親家庭，有的學(xué)生父母離異。由于單親家庭對孩子成長的影響，可能造成學(xué)生缺乏安全感，外在表現(xiàn)或是沉默或是學(xué)習(xí)成績較差，也容易產(chǎn)生自卑心理，對于這樣的學(xué)生僅僅給予物質(zhì)幫助是不夠的，還必須給予其精神支持和心理上的關(guān)愛。采取老師和學(xué)生一對一幫扶的方法，讓老師在大學(xué)期間關(guān)心和幫助他們，讓其健全人格，發(fā)奮圖強，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。

②提供勤工助學(xué)崗位。高校提供勤工助學(xué)崗位，既解決了學(xué)生的每月生活費用的問題，讓學(xué)生體會到勞動的艱辛，知道父母工作的辛苦，又保護(hù)他們的自尊心，培養(yǎng)他們自強自立的意識和吃苦耐勞的品質(zhì)[3]。通過工作讓學(xué)生更好融入集體活動，與老師同學(xué)多溝通，改進(jìn)內(nèi)向自卑的性格，增強其自信心。

③對能力較強的貧困生委以重用。為了進(jìn)一步增強其經(jīng)濟困難同學(xué)的自信心，激發(fā)幫助廣大同學(xué)的熱情，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生具體情況，積極鼓勵貧困生擔(dān)任學(xué)生干部，激發(fā)他們的主觀能動性。他們以此為平臺鍛煉自己的組織協(xié)調(diào)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，樹立自強不息，勇于拼搏的信念。

④宣揚資助感恩精神，推動資助工作的可持續(xù)開展。為了豐富經(jīng)濟困難學(xué)生的精神生活，激發(fā)他們的潛能和健全他們的心理人格，高校要強化校園文化建設(shè)，尤其要多舉辦感恩教育活動，如“回收舊廢物品獻(xiàn)愛心”，“優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗交流會”，“優(yōu)秀貧困生的勵志事跡征文活動”，“幫援扶困交流會”，“貧困生心理脫貧講座”。通過這些活動增強貧困生的主體意識和感恩意識，調(diào)動其積極主動性，引導(dǎo)他們結(jié)合學(xué)校的資助政策對自己的大學(xué)生活進(jìn)行生涯規(guī)劃，自我規(guī)劃，促進(jìn)他們成人成才。

高校應(yīng)把資助育人的理念融入校園文化建設(shè)中，建立公平，自由的美麗校園，讓學(xué)生尤其是經(jīng)濟困難學(xué)生融入到充滿關(guān)心和幫助的環(huán)境中去學(xué)習(xí)和生活，感受到集體的溫暖和獲得他人的尊重，用一種積極進(jìn)取的心態(tài)去面對未來。鼓勵經(jīng)濟困難學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，帶動班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，利于校園文化的建設(shè)；學(xué)校支持經(jīng)濟困難學(xué)生的節(jié)約勤儉的美德，端正同學(xué)的消費理念，也是利益與校園文化的建設(shè)；積極鼓勵經(jīng)濟困難學(xué)生參加志愿者服務(wù)活動，社會公益活動，讓他們樹立自信心和增加社會責(zé)任感，懂得感恩和回報社會，為以后更好的融入社會打下基礎(chǔ)。（作者單位：鹽城師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]黃少玲.高校經(jīng)濟困難學(xué)生資助工作的德育考量[J].思想教育研究，2009（8）：77-80.