導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生學(xué)習(xí)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

        一、 學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)概述

        方法是一種不可抗拒的力量，誰掌握了方法，誰就成功了一半。方法是智慧含量最高的知識，是有效的、內(nèi)化的、具有遷移性的、能夠隨時提取的知識，是智慧的象征。

        學(xué)習(xí)方法是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要手段和途徑。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)的捷徑，誰掌握了高效率的學(xué)習(xí)方法，誰的學(xué)習(xí)就是高效率的?？茖W(xué)高效的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能根據(jù)知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，按照科學(xué)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)，以最少的腦力與體力投入取得最大的成效。

        中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)是中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，從而獲得知識技能，并將其轉(zhuǎn)化為自己的能力，實現(xiàn)自身的發(fā)展。

        二、 加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)對中學(xué)生的意義

        1、理論意義

        哲學(xué)認(rèn)為：內(nèi)因是事物發(fā)展的決定因素，外因是事物發(fā)展的條件，對事物發(fā)展起推動作用。只有內(nèi)、外因結(jié)合，事物才能更快更好的發(fā)展。學(xué)生本人是事物發(fā)展的內(nèi)因，教師指導(dǎo)是學(xué)習(xí)的外部條件，只有通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)而高效的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生的持久努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會發(fā)生徹底的變化，才能取得良好的學(xué)習(xí)成績。

        2、現(xiàn)實意義

        首先，中學(xué)生的生理特點和心理特點適合對其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

        中學(xué)生的身體處于第二次高峰期，在這一時期，身體各項指標(biāo)都趨于成年人，大腦神經(jīng)系統(tǒng)趨于健全，有獨立思考問題的能力，中學(xué)生對外界新事物的接受能力逐漸增強(qiáng)。中學(xué)生已經(jīng)能通過自己的閱讀大體上明白所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，但并不一定能夠全面透徹地理解，也不一定能夠抓住要領(lǐng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常常遇到知識和方法的困惑，需要教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)。所以在這一階段，教師應(yīng)該在對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)的同時，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行高效的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會獨立思考問題，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

        其次，據(jù)調(diào)查，在我們的課堂上，竟有72%左右的中學(xué)教師沒有對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，有85%左右的中學(xué)生還不會學(xué)習(xí)。我們研究洋思中學(xué)、東廬中學(xué)的教學(xué)改革會發(fā)現(xiàn)，凡是成功的教學(xué)改革都是將課堂真正地還給學(xué)生，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，并不完全取決于他們的勤奮和智商的高低。從根本意義上來說，只要學(xué)生具有中等以上程度的智力水平，只要他們掌握了科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，他們就能取得很好的發(fā)展。教師與其要求學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，不如給他們高效率學(xué)習(xí)的策略和方法。

        再次，科學(xué)家驚呼，未來的文盲不是那些目不識丁的人，而是那些沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。面對日新月異的時代變化，面對科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，如果學(xué)生沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，必將被社會淘汰，因此加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)迫在眉睫。教師要通過教知識對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思路和方法的滲透，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。作為中學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時代的發(fā)展變化，才能跟上時代的腳步。

        三、 對中學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)的策略

        加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)要注重在學(xué)習(xí)的過程中對中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略和方法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)調(diào)控的統(tǒng)一體。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略可以從指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)策略、課堂學(xué)習(xí)策略、鞏固應(yīng)用策略三個方面進(jìn)行。

        （一）指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)策略，包括指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃和課前預(yù)習(xí)

        1、在制定學(xué)習(xí)計劃中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

        指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。制定學(xué)習(xí)計劃要考慮兩個因素。

        首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定對自己來說切實可行的學(xué)習(xí)計劃，制定計劃要具體，要適合自己，要分解目標(biāo)，要有一定的彈性，要有調(diào)整的可能，要腦體結(jié)合，兼顧文理。學(xué)習(xí)計劃要和老師的教學(xué)同步?？梢砸髮W(xué)生制定每天、每周、雙休日及假期的學(xué)習(xí)計劃。

        其次，在完成計劃時要分清主次，先做最重要的事情，要抓住自己的黃金時間做重要的事情。巧用零碎的時間記憶詩詞、單詞等一些具有相對獨立的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

        2、在課前預(yù)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

        預(yù)習(xí)是最合理的搶跑。 

教師要對學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行方法方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

        預(yù)習(xí)是教師在上課前，讓學(xué)生在課內(nèi)或課外進(jìn)行的學(xué)習(xí)階段，是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的。因此預(yù)習(xí)的內(nèi)容要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并且要抓住預(yù)習(xí)的中心。學(xué)生預(yù)習(xí)可以采用“讀、查、思、寫”四步預(yù)習(xí)法。自讀——拼讀、朗讀、閱讀，感知課文；自查——查閱工具書、資料、參閱課文后注釋等內(nèi)容；自思——思考預(yù)習(xí)目標(biāo)提出的要求，思考課本內(nèi)容之間的關(guān)系及作業(yè)；自寫——寫出自己的學(xué)習(xí)筆記，疑難點，檢查積累自學(xué)收獲。預(yù)習(xí)時除熟知課文內(nèi)容、把握教材重點外，更重要的是記錄疑難問題，并引導(dǎo)學(xué)生盡力自己解決問題。多讀理解課文，并且通過預(yù)習(xí)，利用自己已有的知識與經(jīng)驗，解決新的知識學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，為自己上課做好準(zhǔn)備。

教師要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒地預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

        （二）指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略

        課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)很重要。教師要在課堂教學(xué)中對學(xué)生思考問題、解決問題的思路與方法進(jìn)行指導(dǎo)。

        能提出問題的學(xué)生都是高智商的學(xué)生。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，培養(yǎng)他們的問題意識。

        “勤思則疑，由習(xí)到慣”，疑問是通過思考產(chǎn)生的，教師在課堂中應(yīng)刻意培養(yǎng)學(xué)生勤思多想的良好習(xí)慣。如果學(xué)生在課堂中能勤思多想，獨立思考，出聲思維，養(yǎng)成習(xí)慣則終生受益。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運用自己已有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，去探索，去思考，去提出問題和思考問題，解決問題，尋求問題的答案。

        教師要引導(dǎo)學(xué)生尋求可解決問題的模型和圖式，引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的方案進(jìn)行可行性預(yù)測并付諸實施，引導(dǎo)學(xué)生對解決問題的方案與過程進(jìn)行反思與評價。指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與分析、思考、解決問題的方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

        在課堂教學(xué)中教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生在獨立思考的情況下，提出問題、分析問題、解決問題的習(xí)慣，從而逐步提高能力。

        （三）指導(dǎo)學(xué)生鞏固應(yīng)用策略包括指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)和總結(jié)梳理知識

        1、在課后復(fù)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

        學(xué)生學(xué)習(xí)的知識需要教師根據(jù)遺忘曲線對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用知識基礎(chǔ)上，注重對學(xué)生進(jìn)行鞏固性運用和遷移性運用的輔導(dǎo)，逐步提高學(xué)生運用知識的水平和能力。

        2、在學(xué)生獨立完成作業(yè)中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

        學(xué)生在學(xué)習(xí)知識以后，有一個消化吸收的過程，做作業(yè)就是一個有效的途徑。教師需要精選作業(yè)題目，讓學(xué)生通過做作業(yè)達(dá)到對知識的真正理解與鞏固，教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成先看書，再做作業(yè)的好習(xí)慣。在完成作業(yè)之后，要求學(xué)生對自己在完成作業(yè)中的解題思路進(jìn)行思考，讓學(xué)生樹立從作業(yè)中找竅門，找思路、找方法的意識。

        3、在學(xué)生總結(jié)梳理知識中對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)

        教師要引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行有效的梳理，納入到自己的認(rèn)知系統(tǒng)之中，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

        四、對中學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)要注意的問題

        對中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)必須注重非智力因素對學(xué)習(xí)的影響作用。非智力因素直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)習(xí)活動的動力調(diào)節(jié)系統(tǒng)。非智力因素包括態(tài)度、興趣、動機(jī)等。因此教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素。

        首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與成績，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，興趣，動機(jī)會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會迅速提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會體驗到成功的愉悅，他們就會變得更加熱愛學(xué)習(xí)。

        其次，愛因斯坦說：興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)動力，它往往可以使人廢寢忘食；古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果能使學(xué)生達(dá)到“以學(xué)為樂”的境界，何愁學(xué)生的成績不提高呢？

        再次，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高的學(xué)生能夠在長時間的學(xué)習(xí)活動中，保持認(rèn)真的態(tài)度和頑強(qiáng)的意志，把學(xué)習(xí)任務(wù)勝利完成。教師可借用獎勵和懲罰的外部手段，不斷激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)持久而強(qiáng)烈，從而提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

篇2

其實，學(xué)習(xí)成績總是不能提高，原因只有一個：懶。只要改掉這個壞毛病，做到每天獨立完成作業(yè)，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，保證你的成績一定有所提高。

第二大方法：不恥下問，多做練習(xí)題。

在平常的學(xué)習(xí)中，遇到困難，首先要自己動腦筋，不要想都不用想就放棄，到了確實想不出來的地步，就可以找同學(xué)、老師討論一下，千萬不要不懂裝懂，也不用害羞。在作業(yè)完成之后，可以拿一些輔導(dǎo)資料來看一看、寫一寫，這對學(xué)習(xí)一定有幫助。

第三大方法：相信自己，笑對考試。不緊張、不害怕。

當(dāng)考試來臨時，不要總是消極悲觀地認(rèn)為自己不行，相信自己是最棒的，千萬不用緊張。一緊張，腦子就一片空白了。只要在考試前夕做好準(zhǔn)備，你就可以創(chuàng)造輝煌。而考試前準(zhǔn)備就是抓基礎(chǔ)、抓弱科。

以上的三大方法，是怎樣提高學(xué)習(xí)成績的方法，只要做到這三點，相信你的成績一定會提高。

孜孜不倦，努力奮斗

一轉(zhuǎn)眼已過去了半個學(xué)期，在這半個學(xué)期里，因為我的努力，學(xué)習(xí)成績一直名列前茅，也成了老師們的好幫手，同學(xué)們的好伙伴，因此我也榮幸的被同學(xué)們推選為班里的“學(xué)習(xí)之星”。得到這個榮譽(yù)，我十分的開心，它也會作為我前進(jìn)的動力，鼓舞著我不斷挑戰(zhàn)自我，爭取更加完美。

回想這半個學(xué)期以來，無論是在學(xué)習(xí)上還是在生活上，老師和同學(xué)們都給了我許多的幫助，這也讓我產(chǎn)生了許多學(xué)習(xí)的動力。課前，我做好預(yù)習(xí)，對不懂的知識點先掌握；課上，我認(rèn)真聽課，記下老師所說的每一個知識點，解決我在預(yù)習(xí)時碰到的困難；課后，我及時復(fù)習(xí)，對老師在課上講的內(nèi)容做整理，遇到還是不懂的內(nèi)容就記錄下來，再去詢問老師，而老師們也總是耐心仔細(xì)地幫我解決困難，直到我弄懂了才停。由于有這樣的學(xué)習(xí)方法，我對知識的掌握也十分牢固，對學(xué)過的內(nèi)容都可以記在腦子里，并加以運用，取得了好成績。在課余時間，只要有同學(xué)在學(xué)習(xí)上有疑惑的地方要問我的，我都會盡我所能地去幫助他們，在幫助他們的同時，我也等于復(fù)習(xí)了我所學(xué)的內(nèi)容，一舉兩得，互幫互助。對那些學(xué)習(xí)成績一樣優(yōu)秀的同學(xué)，我則會學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，取人之長，補(bǔ)己之短，讓自己的能力有更好的提升。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中，我也曾經(jīng)放松過自己。記得在第一個學(xué)月取得了好成績時，也許是驕傲吧，上課時我沒有像第一個月那樣認(rèn)真，有時會跟同學(xué)說話，因此我也影響了成績。老師發(fā)現(xiàn)我的情況后，及時跟我說明了問題，跟我做了思想工作，而我也認(rèn)識到自己的錯誤，調(diào)整了狀態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在這樣的努力下，我也取得了好成績：前兩個月我的成績排在全班的第一，第三個月排在第二。這一切都離不開老師對我的辛勤教導(dǎo)阿！

得到“學(xué)習(xí)之星”，對我來說是一種鼓勵。我會把它化成學(xué)習(xí)上的動力，爭取在接下來的半個學(xué)期里取得更優(yōu)異的表現(xiàn)，不辜負(fù)同學(xué)們和老師們對我的期望！

學(xué)習(xí)心得

篇3

1優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，怎樣消除學(xué)生的“離教現(xiàn)象”呢？我的體會是，必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時，同學(xué)們總以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內(nèi)容分成“三類”，即概念關(guān)、法則關(guān)、運算關(guān)，在限定時間內(nèi)通過討論的方式，找出每個“關(guān)口”的知識點綴每個關(guān)口應(yīng)注意的地方。如概念關(guān)里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對值意義，法則關(guān)里的結(jié)合律、分配律以及異號兩數(shù)相加的法則，在運算關(guān)強(qiáng)調(diào)一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學(xué)生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)。

2引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起。對于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點、難點和易錯處列出閱讀題綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識，提高閱讀水平和層次，形成閱讀――討論――再閱讀――目標(biāo)的良性循環(huán)。

3引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力

素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是學(xué)的主要方面。

思維能力的內(nèi)在實質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。

3.1思維速度的訓(xùn)練。 就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進(jìn)行專項訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。

3.2思維質(zhì)量的訓(xùn)練。思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時要盡可能考慮一題多解，或多題一解。

3.3逆向思維的訓(xùn)練。啟發(fā)學(xué)生思考與已知過程相反的過程，培養(yǎng)學(xué)生倒過來想問題的習(xí)慣，考慮與已知條件相反條件下的狀況，構(gòu)思事物反作用的結(jié)果，從而開拓思路，找出解題途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一條途徑。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開拓精神，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣讓學(xué)生展開想象的翅膀，在生活中充分展示自我，找到生活與教學(xué)的結(jié)合點，體驗成功的喜悅。因此，我們教師要更近一步樹立創(chuàng)新教育理念，增強(qiáng)課堂創(chuàng)新意識，讓學(xué)生的學(xué)與教師的教充滿新意與活力。假設(shè)。19 世紀(jì)對氫光譜譜線的分布規(guī)律的研究中，假設(shè)發(fā)揮了重要的作用。瑞士的一位中學(xué)數(shù)學(xué)教師巴耳末，他完全從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，提出了一個氫光譜波長公式的假設(shè)，按這個公式所計算的氫光譜數(shù)值和實驗結(jié)果相差不到4萬分之一。28 年后，丹麥物理學(xué)家玻爾提出了新的原子結(jié)構(gòu)理論，該理論對氫原子光譜的解釋表明了巴耳末公式的正確性。因此在“自由落體運動”這一節(jié)的教學(xué)實施過程中，筆者注意到了這一問題的重要性。在“探究自由落體運動性質(zhì)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，筆者通過大量的落體運動的實例，使學(xué)生在對其有感性認(rèn)識的同時對其進(jìn)行運動性質(zhì)合理的猜想。再通過試驗對自己的猜想進(jìn)行證明，使學(xué)生體驗一個完整的科學(xué)探究過程。

篇4

一、教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種品質(zhì)，是學(xué)生有計劃地、主動地、靈活地、有效地學(xué)習(xí)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！崩缭诮虒W(xué)“有余數(shù)的除法”時，我先提問：奶奶買回了6個蘋果，現(xiàn)在要把這些蘋果放進(jìn)盤子里，每個盤子放3個。算一算可以裝幾盤？學(xué)生很快就解答出來了。接著提問：

1.添加一個蘋果，問：可以裝幾盤？還剩幾個？請擺一擺。

2.再添加一個蘋果，問：現(xiàn)在可以裝幾盤？還剩幾個？

3.把蘋果的個數(shù)變成7個、8個、9個、10個等，還剩幾個？會出現(xiàn)什么結(jié)果？

7÷3＝2（盤）……1（個）

8÷3＝2（盤）……2（個）

9÷3＝3（盤）……0（個）

10÷3＝3（盤）……1（個）

讓學(xué)生觀察，看看有什么發(fā)現(xiàn)？余數(shù)會不會出現(xiàn)3？當(dāng)除數(shù)是3時，余數(shù)只有0、1、2這三種可能，這說明了什么？這樣在我的引導(dǎo)下，學(xué)生通過擺一擺、比一比、說一說等自主活動，自己發(fā)現(xiàn)了“余數(shù)都比除數(shù)小”的規(guī)律，明白了道理，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、教學(xué)要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交流

合作與交流能力是21世紀(jì)國民的必備素質(zhì)，只有學(xué)會與他人合作，才能在相互交流中取長補(bǔ)短，互惠互利。只有學(xué)會合作，學(xué)會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。由于一些教師缺乏對合作學(xué)習(xí)精神實質(zhì)的正確把握，表面化、形式化地理解其意義，因此在教學(xué)實踐中出現(xiàn)了一些偏差，使合作交流學(xué)習(xí)流于形式。教師要把握合作與交流的時機(jī)：在突破重難點時，在學(xué)生有疑難問題時，在知識形成過程中，等等。掌握策略：定人數(shù)、定組長、定職責(zé)、定目標(biāo)、定內(nèi)容，留空間、留時間、留機(jī)會給學(xué)生。例如在“長方形的周長”一課教學(xué)中，我先讓學(xué)生自主探索長方形周長的求法，然后組內(nèi)進(jìn)行合作交流。在此基礎(chǔ)上重新組織學(xué)生合作交流，結(jié)果多數(shù)學(xué)生掌握了兩種以上求長方形周長的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性更高了，所擁有的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識更強(qiáng)了。

三、培養(yǎng)學(xué)生專心聽講，勤于思考與探究

小學(xué)生聽課或看書往往不注重思考與探究，或者說是不會思考，不會探究學(xué)習(xí)，不去想為什么。因此，在教學(xué)中要注意在抓好學(xué)生專心聽講的同時，重視教會學(xué)生思考與探究。教師所提出的問題必須符合學(xué)生的實際，要有一定的思考與探究的價值，要從啟迪學(xué)生的思維這一基點出發(fā)，教會學(xué)生養(yǎng)成一邊聽講、一邊看書、一邊思考的習(xí)慣，使學(xué)生的多種感官都參與活動，無論是課前、課內(nèi)還是課后，都要指導(dǎo)學(xué)生去字斟句酌地研究課本，多問幾個“為什么”，從而加深對定義、定理、法則的理解。

孔子曰：“學(xué)而不思則罔?！彼倪@句話強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中“思”的重要性。“思”是自己艱苦的腦力勞動的過程，沒有“思”就沒有理解，沒有“思”，對教材中科學(xué)的結(jié)論也只能是生吞活剝地接受，照本宣科地記錄，成為聽課的錄音機(jī)、記事本。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好聽課習(xí)慣的同時要注意培養(yǎng)學(xué)生會思考問題。

（一）引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考與探究，想出解決問題的辦法。

引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流每道題的解法有什么不同，能否完整地說出自己的思考過程。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的對比和辨析，學(xué)生的思考與探究的能力在得到發(fā)展的同時，創(chuàng)新意識能力也會不斷提高。

（二）尊重學(xué)生獨立的思考方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)。

在數(shù)學(xué)活動中，我們還要尊重學(xué)生獨立的思考方式，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯師的意識。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生會復(fù)習(xí)。

古人云：“學(xué)而時習(xí)之”，“溫故而知新”，等等，都說明了復(fù)習(xí)的重要性。復(fù)習(xí)不只是對已學(xué)習(xí)知識的回憶，更是對已學(xué)知識的整合。教師應(yīng)要求學(xué)生先要把基本知識整理出脈絡(luò)，掌握基本的概念，在此基礎(chǔ)上再對重點和難點進(jìn)行練習(xí)。

篇5

    “學(xué)習(xí)力”這一概念來源于企業(yè)管理領(lǐng)域,自上世紀(jì)九十年代末以來,學(xué)界對“學(xué)習(xí)力”關(guān)注度和研究逐漸得到提升,并有學(xué)者開始涉及教育領(lǐng)域?qū)W習(xí)力研究,學(xué)習(xí)力是一種學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的欲望,它反映的是一個人在新的環(huán)境下如何學(xué)習(xí)和適應(yīng),提高自我和獲得突破,也可以理解為學(xué)習(xí)的持久力。學(xué)生學(xué)習(xí)力指學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的總和,它是這幾個方面的有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)動力是指學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動力;學(xué)習(xí)毅力是指在學(xué)習(xí)中具有的持久力,包括學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)自控力等;學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體根據(jù)條件的變化,不斷獲取新知識的能力;學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化實際成果的能力;學(xué)習(xí)創(chuàng)新力是指在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)新的能力,是學(xué)習(xí)的最高境界。學(xué)習(xí)力是軟生產(chǎn)力,是創(chuàng)新和創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財富的原動力。

    二、學(xué)習(xí)力提升的研究價值

    “學(xué)習(xí)力”一詞最早出自1965年美國系統(tǒng)動力學(xué)的奠基人——福瑞斯特教授寫的《一種新型的公司設(shè)計》。從20世紀(jì)90年代中期起,學(xué)習(xí)力逐漸成為知識經(jīng)濟(jì)時代應(yīng)運而生的一項前沿的管理理論,受到越來越多的學(xué)者的關(guān)注。學(xué)習(xí)力是伴隨一個人終身發(fā)展的能力,是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭能力高低的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)。在當(dāng)代社會,科技發(fā)展日新月異,知識總量的翻番周期越來越短,從過去的100年、50年、20年,縮短到現(xiàn)在的5年、3年?！罢l能迅速提高自己的學(xué)習(xí)力,誰就能迸發(fā)出新的創(chuàng)造力,誰就能獲得發(fā)展的主動權(quán)并獲得競爭的領(lǐng)先優(yōu)勢。所以學(xué)習(xí)力是未來唯一持久的競爭力”。因此,隨著世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展,如何在有限的時間內(nèi)最大限度地獲取知識、創(chuàng)造知識,并把知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力,即如何提升學(xué)習(xí)力,已成為一個迫切需要解決的重大課題。

    在現(xiàn)行的研究中,關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)力的測量主要是采用訪談和問卷的方式進(jìn)行。但由于研究人員是采用觀察與教簡易的問卷的形式進(jìn)行收集的資料,其信度與效度有待考證。有關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)力的問卷都是關(guān)于學(xué)習(xí)能力方面的,幾乎未涉及學(xué)習(xí)力的其他方面,沒有較系統(tǒng)的測量工具,而這有待于進(jìn)一步研究。

    學(xué)習(xí)力的提升研究是教育工作者關(guān)注的焦點。初中階段是九年義務(wù)教育的最后階段,是一個人成長的關(guān)鍵時期,在這一時期的學(xué)校教育中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。

    初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中必不可少的重要階段,數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和抽象思維能力重要的學(xué)科工具。在實際的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,少數(shù)教師迷信“滿堂灌”、“一堂清”,將課堂變成自己唱獨角戲的舞臺,學(xué)生習(xí)慣了當(dāng)聽眾和旁觀者,對老師過度依賴,導(dǎo)致“一講就懂,一做就錯”。部分學(xué)生缺乏正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法,不知道如何閱讀教材,如何理解例題,如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題,將作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān),抄襲、逃避等現(xiàn)象司空見慣,不知道數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和意義。綜上所述,如何提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力是時代賦予教師艱巨而光榮的任務(wù),也是教師義不容辭的義務(wù)。

    數(shù)學(xué)學(xué)科原有知識的積累是影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的重要因素。用構(gòu)建主義的觀點進(jìn)行分析,學(xué)生知識的內(nèi)化、智慧的發(fā)展需要主客體的相互作用,主體必須具有相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)才能真正理解、內(nèi)化所學(xué)的知識,當(dāng)學(xué)生在某一學(xué)科的原有知識積累相對較少時,會直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)。根據(jù)已學(xué)知識,結(jié)合自己的經(jīng)驗與想象,進(jìn)行新的創(chuàng)造,這才是學(xué)習(xí)力的最有價值的內(nèi)容,是學(xué)習(xí)力的最高境界。因此,提升中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力已成當(dāng)務(wù)之急。

    三、學(xué)習(xí)力提升的研究展望與啟發(fā)

    1.學(xué)習(xí)力是伴隨一個人終身發(fā)展的能力,是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭力的尺度,被視為現(xiàn)代人基礎(chǔ)性的文化素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力,有利于其成為善于學(xué)習(xí),智慧學(xué)習(xí)的人。

    2.通過對初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的研究,使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,科學(xué)學(xué)習(xí)方法的理念,如自主合作探究學(xué)習(xí)方式,終身學(xué)習(xí)理念等,最終增強(qiáng)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識。在恰當(dāng)運用學(xué)習(xí)策略的過程中發(fā)揮并提高自己的學(xué)習(xí)力,成為愛學(xué)、會學(xué)的終身學(xué)習(xí)者。

    3.學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。合作學(xué)習(xí)能夠提供民主、和諧的課堂,拉近師生心理之間的距離,增強(qiáng)學(xué)生自我展示的信心和勇氣,提高學(xué)習(xí)興趣,形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)毅力。

    4.通過對自主學(xué)習(xí)能力的研究,探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容、形式,創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境,總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的經(jīng)驗,使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

篇6

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；指導(dǎo)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0092-01

進(jìn)入中學(xué)后，科目增加，內(nèi)容拓寬，知識深化。尤其是數(shù)學(xué)從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動態(tài)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本變化。加上部分學(xué)生還未脫離教師的灌輸時期，沒有自覺攝取的能力，致使有些學(xué)生成績逐漸下降，失去學(xué)習(xí)信心和興趣。因此，重視對初一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是非常有必要的。

一、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的幾個環(huán)節(jié)，從宏觀上對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分層次、分步驟指導(dǎo)。

（1）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。初一學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，也不知道預(yù)習(xí)能起到什么作用，預(yù)習(xí)僅流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時，應(yīng)要求學(xué)生做到以下幾點。一是粗讀。先粗略瀏覽教材的有關(guān)內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌。二是細(xì)讀。對重要概念、公式、法則、定理，要反復(fù)閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預(yù)習(xí)或單元預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)前教師先布置預(yù)習(xí)提綱，使學(xué)生有的放矢。

（2）聽課方法的指導(dǎo)。在聽課方法的指導(dǎo)方面，要處理好“聽”“思”“記”的關(guān)系?！奥牎笔侵苯佑酶泄俳邮苤R，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中注意以下幾點：聽每節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，聽知識引入及知識形成過程，聽懂重點、難點剖析，聽例題解法的思路和數(shù)學(xué)思想方法的體現(xiàn)，聽好課后小結(jié)。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“注入式”“滿堂灌”，掌握最佳講授時間，使學(xué)生聽之有效?！八肌笔侵笇W(xué)生思維。沒有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。在思維方法指導(dǎo)時，應(yīng)讓學(xué)生注意：多思、勤思，隨聽隨思；深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；善思，由聽和觀察去聯(lián)想、猜想、歸納；樹立批判意識，學(xué)會反思?！坝洝笔侵笇W(xué)生做課堂筆記。初一學(xué)生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此，在指導(dǎo)學(xué)生做筆記時應(yīng)要求學(xué)生：記筆記服從聽講，要掌握記錄時機(jī)；記要點、記疑問、記解題思路和方法；記小結(jié)、記課后思考題，使學(xué)生明確“記”是為“聽”和“思”服務(wù)的。掌握好這三者的關(guān)系，就能使課堂教學(xué)達(dá)到較完美的境界。

（3）課后復(fù)習(xí)鞏固及完成作業(yè)方法的指導(dǎo)。初一學(xué)生在課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視必要的鞏固、記憶、復(fù)習(xí)，以致出現(xiàn)照例題模仿、套公式解題的現(xiàn)象，為交作業(yè)而做作業(yè)。為此，在這個環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)上，要求學(xué)生每天先閱讀教材，結(jié)合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理，然后獨立完成作業(yè)。在作業(yè)書寫方面也應(yīng)注意“寫法”指導(dǎo)，要求學(xué)生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。指導(dǎo)時，應(yīng)教會學(xué)生：如何將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言，如何將推理思考過程用文字書寫表達(dá)，正確地由條件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學(xué)生模仿、訓(xùn)練，逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這對今后的學(xué)習(xí)和工作十分重要。

（4）小結(jié)或總結(jié)方法的指導(dǎo)。在進(jìn)行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時，初一學(xué)生容易依賴?yán)蠋煟?xí)慣讓教師帶著復(fù)結(jié)。其實，從初一開始就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)。在具體指導(dǎo)時，可給出復(fù)結(jié)的途徑。一是看：看書、看筆記、看習(xí)題，通過看，回憶、熟悉所學(xué)內(nèi)容；二是列：列出相關(guān)的知識點，標(biāo)出重點、難點，列出各知識點之間的關(guān)系，這相當(dāng)于寫出總結(jié)要點；三是做：在此基礎(chǔ)上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次和類型的習(xí)題，通過解題再反饋，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后歸納出體現(xiàn)所學(xué)知識的各種題型及解題方法。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的形式

第一，講授式。它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學(xué)后的幾周內(nèi)，安排幾次向?qū)W生介紹如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常規(guī)要求的課。講座式可分專題進(jìn)行，可每月進(jìn)行一次到二次，如介紹“怎樣聽課”“如何學(xué)習(xí)概念”“解題思維訓(xùn)練”等。第二，交流式。讓學(xué)生相互交流，介紹各自的學(xué)習(xí)方法?？烧埍景?、本年級或高年級的學(xué)生，介紹數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、體會、經(jīng)驗。這種方式學(xué)生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學(xué)習(xí)促進(jìn)的作用。第三，輔導(dǎo)式。主要是針對個別學(xué)生的指導(dǎo)和咨詢。任何一種學(xué)習(xí)方法都不是人人都適合的，這時就應(yīng)該深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，研究學(xué)生認(rèn)識水平的差異，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行不同的指導(dǎo)或咨詢，尤其是對后進(jìn)生更應(yīng)特別關(guān)注。

三、結(jié)束語

長期以來，對教師的教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會教學(xué)大綱、駕馭教材較多。因此，教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學(xué)生思維活動較少，選擇適合學(xué)生認(rèn)知過程的教法也少。實踐證明，忽視了“學(xué)”，“教”就失去了針對性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是長期艱巨的任務(wù)，初一年級是中學(xué)的起始階段，抓好學(xué)法指導(dǎo)對今后的學(xué)習(xí)會起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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在當(dāng)前新課程改革背景下，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力是非常重要的課題。作為新時期的初中語文教師，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，給予學(xué)生更加自主獨立的學(xué)習(xí)空間，讓教學(xué)活動更具素質(zhì)性，尤其是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)中相對薄弱的環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，構(gòu)建更加科學(xué)、規(guī)范、立體的高效語文教學(xué)體系，全面培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、思維能力、遷移能力、創(chuàng)新能力與習(xí)作能力，為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。筆者長期從事初中語文教學(xué)工作，結(jié)合工作實際進(jìn)行了積極的探究與實踐，取得了階段性成效，本文將做簡要論述。

一、強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)

預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)是語文教師在教學(xué)中必須重視的問題。長期以來，許多語文教師忽視對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)階段，許多教師認(rèn)為學(xué)生年齡小、理解能力有限，完全將語文教學(xué)局限于課堂之中，直接導(dǎo)致了學(xué)生這一能力的嚴(yán)重匱乏。由于缺乏良好的基礎(chǔ)，許多學(xué)生在進(jìn)入初中階段以后，也沒有能夠在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不利于教學(xué)活動的有效開展。針對這樣的狀況，筆者立足學(xué)生的身心發(fā)展特點，以及語文教學(xué)工作實際，強(qiáng)化了對學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，教育學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)必先預(yù)習(xí)的理念，讓學(xué)生明白課前開展有效的預(yù)習(xí)是提高語文教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)，只有在課前將基礎(chǔ)性內(nèi)容解決，并清楚地了解自己在學(xué)習(xí)中還有哪些需要強(qiáng)化的難點，才能保證語文教學(xué)活動更加高效。其次，筆者在教學(xué)中對學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，針對教學(xué)目標(biāo)提出基礎(chǔ)知識、教材內(nèi)容兩個方面的預(yù)習(xí)要求，對學(xué)生布置明確的任務(wù)，讓他們在整個預(yù)習(xí)活動中具有鮮明的導(dǎo)向。另外，筆者在對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，還循序漸進(jìn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)技巧指點，授人以漁，通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，并且在預(yù)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)、高效預(yù)習(xí)的能力，為語文教學(xué)成效提升和學(xué)生能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

作為初中生，在思維能力發(fā)展方面具有了長足進(jìn)步，教師在教學(xué)中如果忽略學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，還是簡單地按照滿堂灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，對于教學(xué)成效提升將會產(chǎn)生限制作用。針對教學(xué)的這一狀況，筆者在語文教學(xué)中，將原本以教師講授為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生思考探究為主，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更加活躍，提高他們的思維積極性與深入性。筆者將原本直接講解的教學(xué)知識點，轉(zhuǎn)而設(shè)計為具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的思考題，組成一組對學(xué)生思維具有線索引領(lǐng)和推動作用的探究提綱。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生都聚集在以學(xué)習(xí)小組為載體的單位中，按照探究提綱為線索，進(jìn)行獨立的思考和相互的合作研究，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中開展點撥引導(dǎo)。通過這樣的教學(xué)模式創(chuàng)新，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以往在語文學(xué)習(xí)中被動等待教師給予答案，現(xiàn)在是主動思考、主動發(fā)現(xiàn)、主動研究，相互之間開展激烈的討論，對問題答案進(jìn)行完善與補(bǔ)充，這樣的教學(xué)模式更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，同時也有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力和辨析能力。

三、強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的遷移能力培養(yǎng)

它山之石，為己所用，這是初中生在語文學(xué)習(xí)中的一種較高境界。學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)尤其是閱讀學(xué)習(xí)中的收獲，要能夠有效轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的理解、掌握和有效運用，實現(xiàn)舉一反三、觸類旁通的效果。教師在教學(xué)中要有意識地在學(xué)生的理解掌握與運用能力之間搭起一座連通的橋梁，提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的遷移能力。例如在閱讀教學(xué)中，筆者有意識地出示探究題，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章是怎樣選題、怎樣布局謀篇、怎樣表達(dá)思想、怎樣運用修辭手法的等等，從整體感知印象到逐步分析細(xì)化，讓學(xué)生對這一類型文章的寫作手法、技巧具有更加直觀、清晰的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考分析，表達(dá)對本文以及這一類文章寫作的心得體會，一位同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)可以進(jìn)行完善補(bǔ)充，從而集中大家的智慧提高對這一類型文章寫作技巧的掌握效果。在全面分析研究的基礎(chǔ)上，筆者還要求學(xué)生進(jìn)行這一類型文章的仿寫，通過模仿再現(xiàn)的方式，將學(xué)生在閱讀分析教學(xué)中的收獲內(nèi)化為對這一類型文章寫作的技巧，有效地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)成果的遷移。

四、強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，對于語文教學(xué)而言，教師不能禁錮學(xué)生的思維，要讓學(xué)生展開想象的翅膀，要努力創(chuàng)新，并在創(chuàng)新中得到進(jìn)步。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常會遇到學(xué)生對同一問題觀點不一致的狀況，許多教師遇到這一狀況時擔(dān)任了裁判員的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評判，或正確，或片面。筆者沒有采取這樣的方式，而是創(chuàng)造讓學(xué)生思維激起碰撞的載體，要求學(xué)生尤其是持有不同觀點的學(xué)生進(jìn)行直接的辯論，不同觀點正面交鋒，各自引出自己的論點論據(jù)，以辯論、論證的方式探究問題的真實答案。在這樣的過程中，學(xué)生的思維寬廣度得到了有效拓展，不拘一格，暢所欲言，其他學(xué)生也可以進(jìn)行點評和補(bǔ)充，在這樣一種充滿創(chuàng)新意識的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅通過思維辨析的方式明確了正確的學(xué)習(xí)成果，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。只有讓學(xué)生的思想進(jìn)行創(chuàng)新，不再受傳統(tǒng)模式固有模式的禁錮，才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

五、強(qiáng)化語文教學(xué)中學(xué)生的協(xié)作能力培養(yǎng)

篇8

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)方法； 思維能力； 教學(xué)方法

中圖分類號： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0031-02

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，在教學(xué)活動中，學(xué)生是“主體”，教師起“主導(dǎo)”作用。教師的任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，恰當(dāng)?shù)亟M織與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立的學(xué)習(xí)活動，使他們能夠最自然地獲得知識、技能，同時促進(jìn)學(xué)生發(fā)展一般能力，特別是創(chuàng)設(shè)性思維能力，“培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力”，這也是素質(zhì)教育背景下對教育的基本要求之一，教師的使命不再是向?qū)W生教知識而是教會學(xué)生學(xué)知識，或者說，教師不能只要求學(xué)生“學(xué)會”，而是要使學(xué)生“會學(xué)”，有相當(dāng)一部分教師只注重了“教”，卻忽視了“學(xué)”，這也就是學(xué)生分析問題能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不出來的根本原因，而注重“學(xué)”對教師而言，關(guān)鍵就在于對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，古人就有“授人以魚，莫如授人以漁”之說，可見古人就已認(rèn)識到對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的重要性了。

那么，科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法有哪些呢？

我國學(xué)者黎世法曾對中學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，通過調(diào)查研究總結(jié)了中學(xué)生最優(yōu)學(xué)習(xí)方法，即：優(yōu)秀學(xué)生都堅持學(xué)習(xí)的八個環(huán)節(jié)：制定計劃――課前預(yù)習(xí)(自學(xué))――專心聽課――及時復(fù)習(xí)――獨立練習(xí)――解決疑難――系統(tǒng)小結(jié)――課外學(xué)習(xí)，這八個環(huán)節(jié)中，既包括課內(nèi)學(xué)習(xí)，也包括課外學(xué)習(xí)，但側(cè)重于課內(nèi)學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上都在兩個不同的時空領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行，即課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)，兩者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，但兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不同，進(jìn)而就有不同的學(xué)習(xí)方法。

課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法：

1、預(yù)習(xí)：指教師課堂講授之前，學(xué)生自己先閱讀教材，以便對課文內(nèi)容有一個初步的了解，掃清知識上的障礙，發(fā)現(xiàn)疑點，帶著問題聽課，提高聽課的質(zhì)量。預(yù)習(xí)可分為課前預(yù)習(xí)、單元預(yù)習(xí)和學(xué)期預(yù)習(xí)，我們這里主要指課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要方法，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，預(yù)習(xí)得好，聽課質(zhì)量就高，既可以節(jié)省聽課時間，也可以節(jié)省課后復(fù)習(xí)和作業(yè)的時間，即使是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識差、聽課中障礙多，也要通過預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)新課中所需的基礎(chǔ)知識，如定義、公理、定理等，掃清障礙，變被動為主動，更要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。同時，預(yù)習(xí)也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)方法及能力的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)時，學(xué)懂了，學(xué)生會增強(qiáng)自信心，聽課時主動、有目標(biāo)、有目的地去聽，有利于自學(xué)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。預(yù)習(xí)時注意：既不能預(yù)習(xí)的過粗又不能預(yù)習(xí)的過細(xì)，只要達(dá)到老師提出的要求，大致了解教材，把新舊知識聯(lián)系起來，找出新教材中的重難點及不明白、需深入理解的問題即可。

2、聽課：聽課是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取新知識的重要途徑，是搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，學(xué)生要會聽課，聽好每一堂課。聽課時，要明確聽課目的，只有這樣聽課時才會積極主動地領(lǐng)會老師傳授的知識。聽課必須專心、注意力集中，緊跟教師講課的思路，并隨時克服“分心”現(xiàn)象，排除各種干擾，積極思維，要圍繞教師講解的內(nèi)容和思路，聽老師是如何進(jìn)行分析、歸納、判斷、推理的，對比自己在預(yù)習(xí)中對教材理解的程度，解決自己預(yù)習(xí)時遇到的疑難。只有通過積極思維，才能達(dá)到對知識的深刻理解，牢固掌握，并增強(qiáng)邏輯思維能力；聽數(shù)學(xué)課，與聽語文、政治、英語等課不同，聽數(shù)學(xué)課時應(yīng)做到聽、看、想相結(jié)合，使各種感官協(xié)同活動、交替進(jìn)行，既要聽老師講解、提問和學(xué)生的回答，又要看老師的板書、演示、態(tài)度、表情，抓住問題的關(guān)鍵，弄清問題的結(jié)論。

3、復(fù)習(xí)：它是學(xué)生及時消化知識并使知識系統(tǒng)化的一種學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)的作用在于鞏固所學(xué)知識、促進(jìn)技能、技巧的形式，使知識系統(tǒng)化，鍛煉和提高記憶能力。復(fù)習(xí)的種類按時間上分有課后復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)、學(xué)科總復(fù)習(xí)；按性質(zhì)上分有消化性復(fù)習(xí)、鞏固性復(fù)習(xí)、系統(tǒng)化復(fù)習(xí)等。復(fù)習(xí)必須及時。應(yīng)做到當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)天復(fù)習(xí)，應(yīng)堅持先復(fù)習(xí)后做作業(yè)，復(fù)習(xí)要有計劃。復(fù)習(xí)既要及時，又要多次間隔性地定期循環(huán)進(jìn)行，且時間間隔要先短后長，但要注意復(fù)習(xí)不是單純的機(jī)械重復(fù)。復(fù)習(xí)過程中，要弄清自己對哪些知識已掌握、理解，哪些記憶淡薄、理解模糊，便于復(fù)習(xí)時進(jìn)行加強(qiáng)或與老師同學(xué)交流，還要回顧已做過的習(xí)題，搞清這些習(xí)題的特點與解題規(guī)律，對已經(jīng)出現(xiàn)過差錯的習(xí)題，要重點進(jìn)行分析，找出致錯原因和防錯辦法，進(jìn)行補(bǔ)差活動。還要結(jié)合思考，做到“溫故知新”，在知識復(fù)習(xí)鞏固過程中加深理解，使認(rèn)識水平和推理、分析等能力有所提高。復(fù)習(xí)的形式要多樣化，把“想、聽、看、練”結(jié)合起來，做到“心到、眼到、口到、手到”復(fù)習(xí)要善于歸納小結(jié)，使知識系統(tǒng)化、牢固化。

4、練習(xí)：它是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一種方法。是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、鞏固加深對所學(xué)知識的理解，形成相應(yīng)技能技巧、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段。練習(xí)有課堂練習(xí)和課外練習(xí)。練習(xí)形式多樣，但對于數(shù)學(xué)科而言，主要是書面練習(xí)及實踐練習(xí)。對于練習(xí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識練習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的作用，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)格按要求和規(guī)范完成每堂課的練習(xí)，不馬虎了事，認(rèn)真審題，弄清題意。必須先復(fù)習(xí)有關(guān)知識，重視審題，學(xué)會掌握審題的一般方法，積極思考、獨立完成，才能真正起到加深理解、鍛煉思維和培養(yǎng)能力的作用，精心解題，準(zhǔn)確規(guī)范。學(xué)生應(yīng)力求做到思路對頭，方法巧妙，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)科學(xué)，條理清晰，結(jié)論準(zhǔn)確，書寫規(guī)范，按時完成，自我檢查，學(xué)會自我檢查練習(xí)正誤的能力和習(xí)慣，對老師的批閱，也應(yīng)認(rèn)真閱讀，以找出錯誤的原因，利于糾正錯誤。

5、反思：指學(xué)生學(xué)完一個知識點或一個單元、一個章節(jié)之后，對所學(xué)知識，回過頭來重新進(jìn)行深刻理解與思考，尋找知識間的聯(lián)系與區(qū)別，挖掘發(fā)現(xiàn)新的東西，使所學(xué)知識得以“升化”。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中《幾何》直線與圓的位置關(guān)系后進(jìn)行反思時發(fā)現(xiàn)：用相交弦定理的推論可以求作一條線段是已知兩條線段的比例中項，用圓周角定理的推論或切割線定理同樣可以求作。數(shù)學(xué)知識有它的連貫性、系統(tǒng)性和邏輯性。通過反思，可以前后溝通，觸類旁通，融會貫通，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“反思”是不可缺少的一環(huán)。

6、記憶：是指把所學(xué)知識進(jìn)行整理儲存，使知識得以鞏固和保持。記憶的方式很多，有機(jī)械記憶與理解記憶，整體記憶、部分記憶與綜合記憶，集中記憶與分散記憶等。記憶的內(nèi)容要有選擇性，不同學(xué)生要結(jié)合自身特點，采用不同的記憶方式，例如：對數(shù)學(xué)中的定理、公理、公式、特殊值的近似值，30°、45°、60°角的三角函數(shù)值等的記憶，男生采取理解記憶，而女生則擅長機(jī)械記憶。

課外學(xué)習(xí)的方法：

課外學(xué)習(xí)主要是指在課程計劃之外，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好組織的多種課外活動，對于數(shù)學(xué)科而言主要有課外閱讀、學(xué)科活動、知識競賽等。

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀：

目前的初中生學(xué)習(xí)方法存在著這么幾種情況：一部分學(xué)生做到了課前預(yù)習(xí)、專心聽課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、課外學(xué)習(xí)這幾個環(huán)節(jié)，有的學(xué)生只做到了專心聽課、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)，還有的學(xué)生重視了課前預(yù)習(xí)，但忽視了聽課，同時這幾種情況在各個環(huán)節(jié)中還存在著不同的問題，具體是：在預(yù)習(xí)法運用中，花了很多時間，預(yù)習(xí)的很細(xì)，于是在課堂上感覺沒有什么可聽，都已弄懂了，聽課沒有積極性，認(rèn)為課堂教學(xué)多余；有的學(xué)生預(yù)習(xí)的過于粗疏，或者干脆就不預(yù)習(xí)，流于形式，達(dá)不到預(yù)習(xí)效果。

在聽課學(xué)習(xí)法運用中，有的學(xué)生聽課沒有目的，不知道該聽什么？哪些自己應(yīng)該重點聽，哪些不需要重點聽，盲目，從而造成注意力不能自始至終的集中；有的學(xué)生聽課目的明確，聽的也專心，但只是“聽”，沒有積極思維，最后對老師所講知識還是一知半解。

在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)法運用中，有的學(xué)生只注重了做作業(yè)，當(dāng)天所學(xué)不能堅持當(dāng)天復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)不及時；有的學(xué)生對于復(fù)習(xí)只進(jìn)行一次，復(fù)習(xí)只是單純的做題或閱讀課文，沒有結(jié)合思考把新舊知識聯(lián)系起來。

在練習(xí)學(xué)習(xí)法運用中，有的學(xué)生未看清題意，也不復(fù)習(xí)就匆忙作題；有的學(xué)生不加思考，生搬硬套例題或抄襲別人答案；有的學(xué)生只圖完成任務(wù)，書寫潦草，對錯不論，還有的學(xué)生練習(xí)不能按時完成，對老師的批閱從不“深究”。

在課外學(xué)習(xí)中，運用課外閱讀法時，因數(shù)學(xué)課本或參考書籍沒有什么故事情節(jié)，吸引力小，所以有的學(xué)生把閱讀范圍僅限于習(xí)題集或相關(guān)資料書籍的習(xí)題上，不去閱讀書上的例題分析、獨特方法的介紹等；有的學(xué)生雖注意了參考資料上的例題分析、新穎方法介紹，但不能與“實踐”(解答習(xí)題)相結(jié)合，結(jié)果書是閱讀了，但沒有收獲。

學(xué)科活動、知識競賽等學(xué)習(xí)方法，由很少運用，主要是條件不具備，教師很少組織或從未組織。

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著這樣一些現(xiàn)象，所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成績普遍不高，并且隨著年級升高數(shù)學(xué)成績呈遞減趨勢，甚至有些學(xué)生一提到數(shù)學(xué)學(xué)科就感到很難學(xué)好，怕學(xué)數(shù)學(xué)，失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

改進(jìn)方法及措施：

針對這樣的現(xiàn)狀，我認(rèn)為主要采取以下措施：

(一)向?qū)W生傳授科學(xué)的學(xué)習(xí)方法知識。

首先進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法講座，對學(xué)習(xí)的本質(zhì)、學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的特點和學(xué)習(xí)的規(guī)律及常用的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講授和介紹，特別是對學(xué)生應(yīng)怎樣運用常規(guī)的學(xué)習(xí)方法-------怎樣預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、練習(xí)、反思、記憶進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

課外閱讀時，針對目前市面上相關(guān)數(shù)學(xué)資料多雜的特點，我給學(xué)生推薦介紹好的書目，并給學(xué)生講明資料不在“多”而在“精”，要求學(xué)生不但要做資料上設(shè)計精練、巧妙的習(xí)題，更要閱讀上面的例題分析、新方法、思路介紹，以攝取新知識。

利用數(shù)學(xué)輔導(dǎo)課、數(shù)學(xué)課時間開展形式多樣的數(shù)學(xué)知識競賽活動。同時，指導(dǎo)學(xué)生辦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)園地、數(shù)學(xué)板報、手抄報等，還鼓勵學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)小論文等。

通過這些活動，鞏固和拓寬了學(xué)生知識面，訓(xùn)練了學(xué)生思維能力和應(yīng)變能力，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生勝不驕、敗不餒，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，并使學(xué)生注意平時知識的積累，明確努力方向，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

(二)介紹名人成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

古今中外的許多名人，之所以取得驚人成就，原因是多方面的，但方法是其中一個重要因素。如高斯、愛因斯坦給我們了一個著名的成功公式，即W=X+Y+Z(W代表成功，X代表勤奮，Y代表方法，Z代表不浪費時間，少說空話)，這個公式說明方法對一個人是否成功是一個很重要的因素。

(三)總結(jié)推廣優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

無論哪一所學(xué)校、哪一個班級，總會有一些優(yōu)秀學(xué)生，他們往往都有自身獨特的學(xué)習(xí)方法或經(jīng)驗。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來自其自身的學(xué)習(xí)實踐。他們生活在學(xué)生群體中，學(xué)習(xí)條件大致相同?？偨Y(jié)推廣優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗，使其他學(xué)生感到親切、可信、易學(xué)，利用班會、數(shù)學(xué)學(xué)科活動，讓優(yōu)秀生或進(jìn)步生在活動中現(xiàn)身說法介紹他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的經(jīng)驗和原因，這樣既可以促進(jìn)學(xué)生對照他人經(jīng)驗對自己學(xué)習(xí)方法進(jìn)行比較和總結(jié)，又可促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，共同提高，并利用數(shù)學(xué)學(xué)科小組，讓組內(nèi)優(yōu)差生交朋友，結(jié)對子，一幫一，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗與方法，使他們相互尊重與信任，進(jìn)而克服差生因?qū)W習(xí)落后而產(chǎn)生的自卑感與厭學(xué)情緒，從而造就相互關(guān)懷、相互支持的環(huán)境。所有這些都有利于激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自學(xué)的興趣和能力，從而再學(xué)習(xí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

學(xué)法指導(dǎo)注意事項：

1、改進(jìn)“學(xué)法”要與改進(jìn)“教法”有機(jī)結(jié)合，重“教”不重“學(xué)”的做法是錯誤的，反過來，重“學(xué)”不重“教”的做法也是錯誤的，“教的法子”要根據(jù)“學(xué)的法子”，教法與學(xué)法是辯證統(tǒng)一的，所以，不能把學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，置身于教學(xué)活動之外來進(jìn)行，要重視教與學(xué)各因素的相互聯(lián)系，互相依存的關(guān)系，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才會有一個全面、正確的觀點。

2、要把學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生實際結(jié)合起來。學(xué)習(xí)方法并不是一個單純的方法問題，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、情感、意志等密切關(guān)聯(lián)，若不搞清學(xué)生的具體情況，只抓學(xué)法指導(dǎo)，難免舍本求末，事倍而功半。在實際生活中，許多后進(jìn)生并非學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，只是缺少學(xué)習(xí)的動力，少數(shù)差生學(xué)習(xí)成績不佳，與其家庭環(huán)境等因素有關(guān)，與得不到尊重、重視也有密切關(guān)系。有的學(xué)生雖勤勤懇懇，但找不到證題思路。缺乏對學(xué)生具體情況的了解，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就會一般化，對改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)起不了作用。所以學(xué)習(xí)指導(dǎo)要與學(xué)生實際相結(jié)合，做到因材施教。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，是進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的前提，試問，對一個本來就厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，你大談怎么改進(jìn)學(xué)法、怎樣去學(xué)數(shù)學(xué)，對他能有多少作用呢？

只有培養(yǎng)出了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的興趣、愛好，產(chǎn)生需要感，再樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確評判自己的成績，既看到缺點和差距，又看到取得的成績，制訂奮斗方向和目標(biāo)，獲得學(xué)數(shù)學(xué)的干勁，再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)就有了更好的效果。

4、要重視分析、判斷、推理等思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是知識轉(zhuǎn)化為能力的一種重要手段。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)、形、符號多的特點，探討學(xué)習(xí)方法，并引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)自己學(xué)習(xí)成敗原因，探求更利于自己的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

5、尊重學(xué)生的個體特點。從自身經(jīng)歷中，我得出這樣一個結(jié)論：每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)方式，所以對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時，不能絕對化，而應(yīng)尊重學(xué)生的個體特點。從學(xué)習(xí)方法論的角度說，學(xué)習(xí)方式是學(xué)生選擇適合自己、可達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同手段，對每個學(xué)生而言，適合自己的學(xué)習(xí)方式只有不同之分，而沒有正誤之分，學(xué)習(xí)方式的特點有它自身的差異性和多樣性。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)法各異，如聽課，有的學(xué)生善聽，只是靜聽，同時大腦飛速運轉(zhuǎn)思維，最后才動筆進(jìn)行計算或證明，而有的學(xué)生則邊聽邊動筆操作；有的學(xué)生清晨思維敏捷、記憶力特好，而有的學(xué)生晚上來精神、效果好。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是在長期的學(xué)習(xí)中形成的，有一定程度的恒常性，因此在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時，既要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又要尊重和保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己實際情況創(chuàng)造性地加以運用，避免把外在的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)加于學(xué)生，否則可能只會起到誤導(dǎo)作用，束縛學(xué)生個性，影響其健康發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)教師要想大面積提高數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，不僅要進(jìn)行教法探討研究，更要重視“學(xué)法”研究，加強(qiáng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉上雄主編《中學(xué)教育學(xué)》.

[2] 陳安福主編《中學(xué)心理學(xué)》.

[3] 丁爾升主編《中學(xué)數(shù)學(xué)教材教法總論》.

篇9

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)生；物理；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0363-01

一般來說，在初中物理教學(xué)中學(xué)生主要是通過教師講授來學(xué)習(xí)物理知識的。教師通過物理材料，用生動的語言，把物理的現(xiàn)象、原理、實驗過程、實驗步驟、實驗結(jié)果等比較準(zhǔn)確的再現(xiàn)。同時，借助直觀教具（如多媒體、物理實驗器具等），喚起學(xué)生對物理的想象，幫助學(xué)生形成對物理現(xiàn)象和物理原理的表象認(rèn)識。通過分析、綜合、比較等思維活動，理解物理現(xiàn)象和物理原理的本質(zhì)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得物理原理和物理推理等規(guī)律性的物理知識，最終應(yīng)用于實際，形成一定的能力。這需要在物理學(xué)習(xí)過程中采用正確的方法提高物理學(xué)習(xí)的效率。

1.感知物理知識的學(xué)習(xí)方法

在接觸一門新學(xué)科之前，學(xué)生先要做的就是去感知這一門知識，感知這門知識的組成方式，感知這門知識的組成結(jié)構(gòu)，感知這門知識的運用及其相關(guān)原理。只有先對這門知識在總體上有一個全面的感知基礎(chǔ)，學(xué)生才能更好地將自己帶入這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中。同樣，物理的學(xué)習(xí)也不例外。感知物理知識的學(xué)習(xí)方法可以從以下方面入手。

1.1 注意力方面。集中注意力是學(xué)生感知物理知識的基礎(chǔ)，這也是學(xué)生學(xué)好物理知識的一個核心。集中注意力是學(xué)生認(rèn)真聽課的一個前提條件，如果學(xué)生在上課過程中注意力不集中、思想開小差，那還談何認(rèn)真聽講呢？因此，根據(jù)個體自覺意識的參與程度，心理學(xué)將注意劃分為無意注意和有意注意兩種。學(xué)生只有充分的集中自己的注意力，才能提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。

1.1.1 學(xué)生在課堂上要養(yǎng)成時時刻刻集中注意力的習(xí)慣。如在物理學(xué)習(xí)一開始，就能立即集中自己的注意；在物理學(xué)習(xí)過程中，仍能保持高度地注意，不讓其分散；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難或干擾時，能馬上控制自己的注意力，強(qiáng)迫自己去注意物理學(xué)習(xí)；物理學(xué)習(xí)結(jié)束時，仍能注意保持緊張狀態(tài)，學(xué)習(xí)有始有終。

1.1.2 在物理學(xué)習(xí)過程中有意注意和無意注意要交替使用。單憑無意注意是不夠的，因為學(xué)生不可能對整個物理學(xué)習(xí)活動過程都有興趣，當(dāng)遇到困難和困擾，就需要有意注意參與；但單憑有意注意則學(xué)習(xí)不可能持久。因為用過多的意志努力來維持注意會使學(xué)生很快疲倦。所以在物理學(xué)習(xí)過程中兩種注意要交替使用。

1.1.3 培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種復(fù)雜教學(xué)環(huán)境的能力。在物理的學(xué)習(xí)過程中，并不是每一堂課都會有實驗來進(jìn)行輔助教學(xué)，有時涉及到純理論知識的講解時，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)的內(nèi)容枯燥乏味，也就導(dǎo)致學(xué)生對教師講解的內(nèi)容提不起興趣；當(dāng)然還有一個重要的原因就是處在初中的學(xué)生心理尚未發(fā)育成熟，難免會對外界的一些具有吸引力和刺激性的事物產(chǎn)生好奇心，這樣也會導(dǎo)致學(xué)生注意力的分散。因此，為了避免上述情況的發(fā)生，教師就需要在平時的教學(xué)過程中注重鍛煉學(xué)生的意志，加強(qiáng)學(xué)生的自制力。

1.1.4 要教會學(xué)生注意勞逸結(jié)合。中學(xué)生學(xué)習(xí)時，在一個問題上集中精力久了，就會感到疲勞，注意力就會分散，學(xué)習(xí)效率就會降低。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時注意勞逸結(jié)合。適當(dāng)?shù)奈捏w活動有助于學(xué)生的身心健康，既可以陶冶情操，又可以消除疲勞。初中物理課堂教學(xué)有一個優(yōu)勢就是可以利用一些具有趣味性、科學(xué)性的物理小實驗來進(jìn)行輔助教學(xué)。教師在教學(xué)時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生們注意力開始渙散、不集中時，就可以讓學(xué)生們親身實踐，做一些趣味性的實驗，這樣既保持了學(xué)生的注意力，又能增強(qiáng)學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的動手能力，真正達(dá)到了勞逸結(jié)合的效果。

1.2 想象方面。想象就是頭腦在感知材料的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新形象的心理活動過程。中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中，沒有想象，就難以進(jìn)行抽象物理概念的學(xué)習(xí)；沒有想象，就不能理解物理所要表達(dá)的原理；沒有想象，就不能認(rèn)識物理原理在人們生活中的運用?？梢哉f，想象是激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的一種源泉，是促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和身心健康成長的一種酵母。因此，在物理學(xué)習(xí)中每位同學(xué)都必須重視想象力的培養(yǎng)。想象力的培養(yǎng)可以通過以下途徑。

1.2.1 打好知識基礎(chǔ)，為合理的想象創(chuàng)造條件。任何物理的想象都離不開基礎(chǔ)物理知識，發(fā)展物理想象力就要扎扎實實學(xué)好基礎(chǔ)物理知識，掌握基本技能，擴(kuò)大知識面，積累生活經(jīng)驗，為想象創(chuàng)造條件。

1.2.2 將死板的語言文字和抽象概念更加形象化、具體化。在物理學(xué)習(xí)過程中要善于將一些物理材料、文字等形象化為一些小實驗，把一些抽象的概念、原理具體化為身邊常見的現(xiàn)象來進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解。

1.2.3 參加物理課外活動，重視物理課外實踐。課外活動是培養(yǎng)想象力的好天地。因此，中學(xué)生應(yīng)該積極地參加一些與物理有關(guān)的有益的課外活動，如趣味物理實驗等。同時還要多組織一些與物理有關(guān)的物理實踐活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟到物理在生活中的作用，體會到"學(xué)以致用"的樂趣。

2.理解物理知識的方法

2.1 樹立整體知識結(jié)構(gòu)。物理知識是一個有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)、有層次的整體，所以，在學(xué)習(xí)物理時，如果我們能夠?qū)⒘闼榈钠娴摹⑸踔潦请s亂的細(xì)節(jié)知識立足于整體，就會收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

2.2 用發(fā)展的觀點學(xué)習(xí)物理。要讓學(xué)生明白物理的學(xué)習(xí)并不止于在學(xué)校里的學(xué)習(xí)，用發(fā)展的觀點學(xué)習(xí)物理，不僅可以幫助我們學(xué)好物理，而且可以幫助我們學(xué)會用發(fā)展的觀點去觀察問題、分析問題、解決問題的本領(lǐng)。

3.運用已學(xué)的物理知識進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生掌握物理知識的目的，是要把學(xué)到的知識運用于實際，形成一定的能力。在物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運用知識，形成能力，主要通過教師教學(xué)實踐活動和學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。

篇10

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0076

心理學(xué)研究表明：興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項活動并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們廣大數(shù)學(xué)教師必須重視的一個問題。教學(xué)是一門藝術(shù)，一堂好的數(shù)學(xué)課是一場教師和每個學(xué)生都進(jìn)入角色的精彩藝術(shù)表演，因此，具有精深的數(shù)學(xué)知識和高超的解題能力，還不足以成為一位優(yōu)秀的教師，好的教師首先從學(xué)生的興趣下手。因為他們深知：興趣是最好的老師。正如教育家皮亞杰所說：“孩子是個有主動性的人，他的活動興趣受需要的支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件”，那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以提高教學(xué)效果的呢？下面談幾點淺見。

一、做好情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，同時指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事情中提供觀察和操作的機(jī)會，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！彼?，教師在每節(jié)課的教學(xué)開端，一定要精心選擇一些學(xué)生所熟悉也感興趣的，又能和當(dāng)節(jié)課的教學(xué)有關(guān)的話題，這樣對整堂課的教學(xué)都會有意想不到的效果。比如在“為什么是0.618？”一節(jié)教學(xué)中提出問題：“人的鼻子為什么在臉中間偏下一點就好看？”、“報幕員為什么不站在舞臺中央報幕？”來引入“黃金分割”、“黃金分割點”的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)“所有連結(jié)兩點的線中，線段最短”時，可以設(shè)問“從上海到廣州，一般可以坐輪船還可以承乘坐飛機(jī)，為什么坐飛機(jī)路程最短？”；在“直角三角形的邊角關(guān)系”應(yīng)用題教學(xué)中設(shè)問“你能否不過河測得河寬，不上山測得山高，不接近敵人陣地而測得敵我之間的距離？”又如，在證明“三角形內(nèi)角和為180°”這個定理時，可以設(shè)計幾個問題讓學(xué)生回答，你知道三角形的內(nèi)角和為多少度嗎？學(xué)生肯定回答為180°，緊接著問你怎么知道的？學(xué)生一般回答為教師說的、書上是這么說的，這時教師提出三角形的內(nèi)角和不一定為180°，學(xué)生就會感到好奇，明明我們一直都說三角形的內(nèi)角和為180°，現(xiàn)在怎么又說不一定了呢，老師就勢提出想要說明三角形的內(nèi)角和為180°，我們要從已知的基本事實出發(fā)來對這個問題加以證明它的正確性，學(xué)生這時就會思考怎么進(jìn)行證明，師生共同探討通過撕紙得到證明的方式。

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，這為數(shù)學(xué)題材的“生活化”及現(xiàn)實的“情境化”提供了可能，為使抽象的數(shù)學(xué)知識還原為學(xué)生喜聞樂見的生活原型創(chuàng)造了機(jī)會。心理學(xué)家布魯納說“學(xué)習(xí)的最好刺激，就是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。這些案例讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并把它作為數(shù)學(xué)研究的材料，可以使他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，加深對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識和理解，從而以積極的心態(tài)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

二、精心設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾门c教材內(nèi)容有緊密聯(lián)系的生活知識烘托教材，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，引起強(qiáng)烈的好奇心、求知欲。利用其求知欲望、好奇心且有系統(tǒng)，有目的地去進(jìn)行，從而達(dá)到引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，教師在講授“有理數(shù)”一節(jié)，引入“負(fù)數(shù)”的概念時，可以提出這樣兩個問題：1.“零”在過去的認(rèn)識中表示沒有，0℃是不是表示沒有溫度呢？零上5℃與零下5℃都是5℃，怎樣用不同的數(shù)表示它們呢？2. 汽車駛離車站12公里，你知道它是往東跑還是往西跑嗎？向東12公里與向西12公里都是走了12公里，怎樣用不同的數(shù)表示它們呢？又如在講三角形全等的判定時，筆者對同學(xué)們說：“我有一件事想麻煩同學(xué)們幫我想想辦法?！蔽伊脸鲆粔K事先準(zhǔn)備好的三角形玻璃說：“我這塊三角形玻璃摔在地上碎了一個角，需要照原樣再裁一塊，但摔碎的那個角無法還原了，想請大家?guī)臀蚁雮€辦法，怎樣才能裁一塊與原來一樣的三角形玻璃？”有些學(xué)生就議論開了，摔碎的那個角無法還原了，怎么辦好呢？這時學(xué)生回答不上，必定疑惑，急切地等待教師的解答，這時就激起了學(xué)生濃厚的認(rèn)識興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師這時來講授內(nèi)容，教學(xué)效果必會大大提高。

三、通過實踐活動，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過實踐活動，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，是幫學(xué)生掌握知識、提高運用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展邏輯思維的有效途徑。例如：學(xué)了平均數(shù)問題后，可以解決歌唱比賽的評分問題；學(xué)了比例尺后，可利用地圖算算家鄉(xiāng)到旅游勝地的實際距離；學(xué)了相似三角形知識后，可利用標(biāo)桿、陽光影子求旗桿、樓房的高度等等，通過數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，不但能鞏固書本知識，而且能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣。教育之父赫爾馬特說過，任何個體在獲取知識時，其興趣都要發(fā)生四個階段的變化即注意、期待、探究和行動?？梢?，最后要真正獲取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣只有通過學(xué)生自身的行動。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個主戰(zhàn)場的同時，建立一個開放似的課程體系，從學(xué)生實際出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實踐活動中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過一系列的實踐數(shù)學(xué)活動使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，消除了對數(shù)學(xué)的厭倦感，啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、采用多元化評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們教師應(yīng)該相信學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨特的、也是出色的。作為教師應(yīng)具有積極樂觀的“學(xué)生觀”，從多個角度評價一個學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，樂于接受學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異性和發(fā)展的不均衡性，要重視評價對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用。筆者通過自己的教學(xué)實踐總結(jié)了以下一些評價方法：1. 選擇適當(dāng)?shù)膱龊吓c學(xué)生面談；2. 課堂觀察常被忽視的學(xué)生；3. 讓學(xué)生自我評價；4. 讓學(xué)生堅持寫數(shù)學(xué)心得體會，教師批閱?？傊?，多元評價能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能幫助教師獲得更大的真實信息，有利于師生溝通，有利于教師改進(jìn)教育教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、表達(dá)幽默，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)教師個人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達(dá)能力、專業(yè)知識水準(zhǔn)綜合表現(xiàn)出來的美的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而誘發(fā)并促進(jìn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)手段應(yīng)用和教師語言表達(dá)中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時地刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。語言風(fēng)趣、講解生動，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能，特別是對天真活潑、好奇敏感的初中學(xué)生，效果尤其明顯。如筆者在平時教學(xué)過程中不時夾帶一些地方話，盡管這不很規(guī)范，但趣味性很強(qiáng)，很能引起學(xué)生的注意，其效果相當(dāng)不錯。