導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 科學(xué)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 指導(dǎo)性作用

科學(xué)教育，即STS（Science，Technology，Society）教育，最早起源于美國(guó)高等學(xué)校，后隨著STS教育在西方國(guó)家高校的推行，STS教育開始逐步進(jìn)入中小學(xué)課堂，并被作為教育的新方向[1]。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革中，將科學(xué)教育作為重要的理念之一，在教育改革過程中加以推進(jìn)和落實(shí)。對(duì)科學(xué)教育，一般認(rèn)為科學(xué)教育是一種通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)及其社會(huì)價(jià)值的教學(xué)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，且懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的科學(xué)與社會(huì)有關(guān)問題做出明智抉擇，以培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，提高全面科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育活動(dòng)。

國(guó)務(wù)院頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)之一，就是要強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。而科學(xué)教育的內(nèi)涵與“科學(xué)”內(nèi)涵的理解緊密相關(guān)，其目的正是通過提高科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的全面科學(xué)教育目標(biāo)。因此，科學(xué)教育是現(xiàn)代教學(xué)的新方向，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的重要途徑之一。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的科學(xué)局限性

在當(dāng)前的小學(xué)教育中，由于傳統(tǒng)模式的影響還未能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展帶來的改變，將科學(xué)教育的理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，無疑將有重要的指導(dǎo)作用。長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，而忽視學(xué)生與學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮。表現(xiàn)為：教師權(quán)威高于一切，對(duì)學(xué)生要求太嚴(yán)太死：課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應(yīng)有活力：形成上課―做題，單方面的傳授鏈，違背“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴性增強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問題和解決問題的能力，最終導(dǎo)致厭學(xué)情緒，致使學(xué)習(xí)效率降低。雖然現(xiàn)今多媒體、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普遍應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，也收到一定的教學(xué)效果，但是這一手段未能真正解決教學(xué)過程中的自主意識(shí)培養(yǎng)問題，僅僅是拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，仍然未能有效地解決數(shù)學(xué)的科學(xué)教育融合問題。

二、科學(xué)教育對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的指導(dǎo)性作用

通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。初中數(shù)學(xué)教育同樣是以素質(zhì)教育為依托，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維模式，而不是表面意義上的解決數(shù)學(xué)難題的能力。而科學(xué)教育是要教育學(xué)生如何處理科學(xué)與社會(huì)問題，讓學(xué)生具有在今后擇業(yè)所必需的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)與繼續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)所必備的理論基礎(chǔ)的教育。

科學(xué)教育和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其教育的本質(zhì)是相同的，都是通過系統(tǒng)教育，使學(xué)生的思維能力和水平得到有效提高。小學(xué)數(shù)學(xué)不能僅僅是停留在數(shù)學(xué)問題解決的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該是融入到社會(huì)大環(huán)境中，成為小學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)規(guī)律的重要手段和工具。這就賦予小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的社會(huì)性，其和科學(xué)教育的融合成為一種必然。正是基于這一點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)的新教材十分重視學(xué)科綜合，數(shù)學(xué)幾乎已與所有學(xué)科都開始結(jié)合，而與科學(xué)的綜合，更是既有面的擴(kuò)張又有點(diǎn)的突破?？茖W(xué)教育理念無疑是對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育的一種顛覆性認(rèn)識(shí)，突破小學(xué)數(shù)學(xué)教育的局限性，為教學(xué)的方式和手段提出更高要求，也促進(jìn)科學(xué)技術(shù)等和教育過程的充分結(jié)合。

三、科學(xué)教育為小學(xué)數(shù)學(xué)課程提供了新的教學(xué)方向

科學(xué)教育是將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體體系，因此必須注重小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用，讓數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)成為科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的一部分。

數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，是在學(xué)科中注入嶄新的科學(xué)思想觀念和教學(xué)策略。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式。隨著數(shù)學(xué)自身的進(jìn)展，其“數(shù)量”和“空間”都超出原有的意義。數(shù)量從實(shí)數(shù)擴(kuò)展到復(fù)數(shù)，空間也不再僅指歐氏空間，包括三維空間或多維空間。但是隨著數(shù)學(xué)的高度抽象，它的應(yīng)用卻越來越廣泛，數(shù)學(xué)表現(xiàn)出科學(xué)和技術(shù)的雙重特性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想滲透也是數(shù)學(xué)教學(xué)法的目標(biāo)。

寓科學(xué)教育于數(shù)學(xué)課堂中，豐富數(shù)學(xué)課堂，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的普及，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，青少年科學(xué)教育并非僅僅是知識(shí)傳授、經(jīng)驗(yàn)積累、理性認(rèn)識(shí)的過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的任務(wù)就是為每個(gè)學(xué)生自由和諧、生動(dòng)活潑地全面發(fā)展創(chuàng)造優(yōu)異的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞　小學(xué)數(shù)學(xué)教師　專業(yè)成長(zhǎng)　價(jià)值取向　行動(dòng)策略

1 問題的提出

早在1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出了“教學(xué)應(yīng)該視為專業(yè)”的觀點(diǎn)，其依據(jù)是教學(xué)是一種服務(wù)于公眾的工作，它需要教師的專門知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過長(zhǎng)期持續(xù)的努力與研究才能獲得并維持。1994年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》第一次明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。但是由于歷史的原因（如上世紀(jì)六七十年代大量民辦教師和八十年代代課教師的出現(xiàn)），與醫(yī)生，律師等傳統(tǒng)的專業(yè)相比，教學(xué)的專業(yè)性并沒有得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。

我國(guó)小學(xué)教師主要由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，以能勝任小學(xué)各科教學(xué)為目標(biāo)。上世紀(jì)八十年代由于學(xué)齡兒童增加，學(xué)校平行班級(jí)增多，小學(xué)出現(xiàn)了“科任教師”現(xiàn)象，即像中學(xué)教師那樣，一名教師主要帶一門課程。九十年代小學(xué)教師開始評(píng)定專業(yè)技術(shù)人員任職資格，“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”就成為一個(gè)法定的專業(yè)。進(jìn)入二十一世紀(jì)，基礎(chǔ)教育課程改革（以下簡(jiǎn)稱“新課改”）對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐提出了巨大的挑戰(zhàn)，需要人們對(duì)此做出回應(yīng)。“小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)”就成為教育研究的主題之一。一般認(rèn)為，教師專業(yè)指的是作為專業(yè)人員的教師在教學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)上不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程，以完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和提升教師的專業(yè)素養(yǎng)為歸宿。以什么樣的價(jià)值取向認(rèn)識(shí)其專業(yè)成長(zhǎng)，以什么樣的行為模式去實(shí)踐其專業(yè)成長(zhǎng)，就是一個(gè)必須首先解決的問題。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值取向

（1）知識(shí)取向。知識(shí)價(jià)值取向是指以提高教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能為價(jià)值追求的專業(yè)成長(zhǎng)取向。知識(shí)取向的教師專業(yè)成長(zhǎng)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有一定的數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和理論素養(yǎng)，基于這一取向的表現(xiàn)就是追求高學(xué)歷，現(xiàn)在各地在招錄小學(xué)教師時(shí)一般都要求大專以上學(xué)歷，有些條件優(yōu)越的小學(xué)甚至非本科畢業(yè)生不要，學(xué)校和教育行政部門也鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修更高學(xué)歷層次。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，許多具有中師，高中文化程度的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)修高等學(xué)歷教育時(shí)，往往選擇中文，政治，教育管理這些比較容易拿文憑的專業(yè)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)上“有文憑沒水平”的現(xiàn)象十分普遍。新課程對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做了重大調(diào)整，涉及數(shù)學(xué)學(xué)科中的算術(shù)，代數(shù)，幾何，概率統(tǒng)計(jì)等方面，僅憑初等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)是難以適應(yīng)教學(xué)的。

（2）實(shí)踐反思取向。實(shí)踐反思的價(jià)值取向是指教師憑借其有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)，自我完善的目的，有人把它概括為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。新課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承與創(chuàng)新，而不是全盤否定。在一片“與國(guó)際教育接軌”的呼聲中，西方人卻驚嘆中國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，運(yùn)算推理能力強(qiáng)。教師要對(duì)以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思和研究，把這些成功的經(jīng)驗(yàn)上升為教育理論。通過反思去進(jìn)一步理解新課程的理念，再把反思融入教學(xué)實(shí)踐，提高實(shí)施新課程的效果和水平。

（3）生態(tài)取向。生態(tài)價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)教師自然和諧的發(fā)展，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的最高境界，其核心是追求教師群體在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的良好的習(xí)性習(xí)慣、思想觀念和行為方式，也叫教師文化。傳統(tǒng)的教師文化具有封閉性和保守性色彩，由于教師在課堂教學(xué)中可以獨(dú)立自主的處理教學(xué)業(yè)務(wù)，缺少與他人的合作與溝通，具有較明顯的封閉性。這種封閉性又潛在性地拒絕合作，使教師的教學(xué)處于孤立，工作過于依賴經(jīng)驗(yàn)的積累，而不是專業(yè)智能的提升，導(dǎo)致害怕改革打亂原有的經(jīng)驗(yàn)流程，表現(xiàn)出較強(qiáng)的保守性。新課程要求教師文化的不斷創(chuàng)新，確定開放、合作的教師文化。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的行動(dòng)策略

（1）提高學(xué)歷層次和豐富學(xué)科知識(shí)的行動(dòng)策略。隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，新任職教師應(yīng)具有大專以上學(xué)歷，高等院校的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)全科型與專科型兩種培養(yǎng)模式并舉，在全科型培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)。學(xué)校和教育行政管理部門通過培訓(xùn)計(jì)劃，職稱評(píng)聘等措施引導(dǎo)教師“專業(yè)對(duì)口”，教師個(gè)人應(yīng)加強(qiáng)算術(shù)基礎(chǔ)理論、初等數(shù)學(xué)研究、高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善自身的數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐的行動(dòng)策略。英國(guó)學(xué)者斯滕豪斯“在課程改革中，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，把每一間教室都變成新課程的實(shí)驗(yàn)室”的“教師作為研究者”的觀點(diǎn)受到越來越多的人的認(rèn)可。例如“上下左右”等方位知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的新內(nèi)容，有位教師撰文感嘆“教‘左右’使我左右為難”，那么為什么為難？為難在什么地方，怎樣解決為難，這是從教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，需要我們反思，反思的目的是為了解決問題，就必須再回到實(shí)踐中去。以教學(xué)日志，教學(xué)敘事，觀摩研討，專家講座，聽課評(píng)課，科研課題等具體活動(dòng)類型為載體，實(shí)踐，反思，再實(shí)踐，再反思，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性美工；課程設(shè)置；指導(dǎo)；農(nóng)村小學(xué)；美術(shù)教學(xué)

通過各種美術(shù)教學(xué)技巧的應(yīng)用，尤其是通過創(chuàng)造性美工課程的設(shè)置與指導(dǎo)，既能提升學(xué)生在思維意識(shí)、情感態(tài)度等方面的素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程的創(chuàng)新性、獨(dú)特性等優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)小學(xué)生思想成長(zhǎng)與興趣愛好的完美結(jié)合。

一、剖析當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育素質(zhì)化改革的現(xiàn)狀與存在問題

1.教學(xué)模式固定

很多的農(nóng)村學(xué)校美術(shù)課程安排固定化，素描、色彩、構(gòu)成、電腦軟件等等，多年來一成不變。教師在教電腦課時(shí)沒有具體課題，學(xué)生也沒實(shí)例可做，對(duì)于自控能力較弱的學(xué)生而言，面對(duì)枯燥的電腦操作工具實(shí)例，真正踏實(shí)認(rèn)真完成的很少。因此，在實(shí)際美術(shù)操作應(yīng)用知識(shí)方面的學(xué)習(xí)是很少的，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2.教學(xué)實(shí)踐蒼白

有些農(nóng)村學(xué)校的教師并沒有受過系統(tǒng)完整的美術(shù)設(shè)計(jì)教育，缺乏一定的美術(shù)基礎(chǔ)，而且大部分教師是“半路出家的和尚”，充當(dāng)學(xué)校的“救急者”，除了很少一部分擁有從事設(shè)計(jì)工作的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)外，絕大部分教師在與美術(shù)相關(guān)的實(shí)踐上顯得有些蒼白。盡管有一些教師有扎實(shí)的美術(shù)造型功底和良好的審美品位，但是對(duì)于美術(shù)設(shè)計(jì)這種面向市場(chǎng)的商業(yè)，同樣掌握不足。

二、概述課程教育與指導(dǎo)應(yīng)注意的問題

1.注意課程周期與時(shí)間相結(jié)合

創(chuàng)造性美工課程的活動(dòng)周期為全年5期共60次，每期l2次60課時(shí)，每周活動(dòng)1次，每次45～60分鐘，每期歷時(shí)3個(gè)月。把創(chuàng)造性美工中的不同材料進(jìn)行分類擺放，分成三塊，即，染料坊區(qū)、圖形線條大變身區(qū)，還有廢舊材料加工廠區(qū)。

2.注意材料認(rèn)識(shí)與使用的基本能力

以往在創(chuàng)造性美工課程中材料的投放方式是：美工區(qū)材料投放比較單一，只建立在一個(gè)“有”上，如提供廢舊的紙盒、瓶罐，各種不同種類的紙張，各種美術(shù)工具，各種圖形、線條、圖案等，讓小學(xué)生自主發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

三、探討親子教育融入小學(xué)創(chuàng)造性美工的課程設(shè)置與指導(dǎo)

1.寓教于樂的興趣提升點(diǎn)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)不是呆板的，應(yīng)該是體現(xiàn)寓教于樂的活動(dòng)主題，通過小故事、小歌舞，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在游戲中促進(jìn)美工課程的有效性，并激活美術(shù)課程活動(dòng)的深入性。譬如裝束特別的小朋友，你要到哪兒去呢？學(xué)生可以表現(xiàn)游泳、郊游、溜真冰、騎車等，讓小學(xué)生嘗試用自己喜歡的方式表現(xiàn)出來，如：撕紙、剪貼、畫畫等。通過寓教于樂的方式，更好地提升小學(xué)生參與美術(shù)活動(dòng)的熱度，提高繪畫的興趣點(diǎn)。

2.創(chuàng)意示范

注重培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生對(duì)線條的把握與提高造型能力，讓孩子多動(dòng)手動(dòng)腦之余，在生活中感受到創(chuàng)造性美工活動(dòng)的樂趣，小班制教學(xué)，游戲式的課程，讓幼兒在玩顏色、玩線條中增進(jìn)知識(shí)和融入感情。

3.開放式空間的構(gòu)建

教師要有計(jì)劃地巧妙設(shè)疑、置疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)行交流。譬如，在教學(xué)《畫紙轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》一課中，采用集體無主題的繪畫方式：每組第一位學(xué)生在紙上畫上自己喜歡的簡(jiǎn)單圖形，到了規(guī)定時(shí)間后，無論完成與否，把自己的作品傳給后一位同學(xué)，拿到前一位同學(xué)的作品的同學(xué)觀察后，根據(jù)自己的理解和想法，繼續(xù)學(xué)完成作業(yè)；同樣在規(guī)定時(shí)間里，再把作品傳給后一位同學(xué)，如此循環(huán)，直到作業(yè)完成。學(xué)生對(duì)集體完成的形象和突出的色彩感到興奮和愉悅。

4.合作創(chuàng)意

合作是創(chuàng)造性美工不可缺少的一個(gè)主題。讓不同性格的學(xué)生進(jìn)行自由組合，在創(chuàng)意活動(dòng)中表現(xiàn)出的積極性、興趣性都時(shí)刻激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高創(chuàng)新意識(shí)。還可以有不同伙伴之間的合作，同伴之間互相借鑒、變通，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造性地利用各種材料新穎獨(dú)特地表現(xiàn)藝術(shù)形象。

在具體的課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)中，教師還可以進(jìn)行口頭表揚(yáng)、照片展示等一些指導(dǎo)方式，并通過對(duì)一些影響因素的分析，更好地圍繞學(xué)生的整體特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，突出整體知識(shí)的應(yīng)用，激活低年級(jí)小學(xué)生的繪畫興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]童彥.幼兒園繪畫教學(xué)中的情感效應(yīng)運(yùn)用初探.早期教育：美術(shù)版，2012.

篇4

關(guān)鍵詞：電氣控制；PLC技術(shù)；行動(dòng)導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）10-0059-02

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的概念

行動(dòng)導(dǎo)向，即由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品（目標(biāo)）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵能力，就是指從事每種職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變化和快速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是某一種特定的教學(xué)方法，而是由多種教學(xué)技術(shù)構(gòu)成的一整套教學(xué)方法的總稱，其基本的技術(shù)主要包括案例教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、粘貼版教學(xué)法等。此外，還有四階段教學(xué)法、反思教學(xué)法、談話法、實(shí)驗(yàn)法等。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的運(yùn)用

《電氣控制與PLC技術(shù)》課程是高職電氣類專業(yè)的一門專業(yè)課程，該課程教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握電氣控制的有關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)PLC的應(yīng)用技術(shù)，能夠應(yīng)用PLC技術(shù)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程的有關(guān)控制，達(dá)到學(xué)以致用的目的。課程的教學(xué)內(nèi)容包括兩部分：工廠電氣控制知識(shí)和PLC知識(shí)，其中前者的學(xué)習(xí)為后者的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

首先，在學(xué)習(xí)常用低壓電器部分的章節(jié)時(shí)，我們采取的教學(xué)方法主要是模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法等。教學(xué)環(huán)節(jié)如下：①低壓電器結(jié)構(gòu)的講解，這部分內(nèi)容講解時(shí)，我們常常采取實(shí)物展示、設(shè)備拆裝等手段開展教學(xué)，譬如：在講解接觸器知識(shí)時(shí)，我們準(zhǔn)備一些必要的圖片，通過相關(guān)圖片的講解讓學(xué)生先形成一個(gè)初步印象，再安排一個(gè)舊的接觸器讓同學(xué)們進(jìn)行自由拆裝，要求學(xué)生對(duì)于實(shí)物部件與圖片內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，并說出它們的名稱，這樣的教學(xué)，避免了讓學(xué)生死記硬背的方法，加深了他們的印象。②電器工作原理的分析研究，在一個(gè)接觸器的線圈兩端加上電壓，我們可以立刻聽到“啪”的一聲，接觸器的銜鐵被吸合，從而帶動(dòng)了觸點(diǎn)的動(dòng)作；然后再切斷電源，又可以聽到“啪”的一聲，這時(shí)接觸器的觸點(diǎn)便復(fù)位了，在做相關(guān)操作的時(shí)候，要注意提醒學(xué)生仔細(xì)觀察接觸器的動(dòng)作過程和動(dòng)作順序，用自己的語言及時(shí)描述接觸器的這一完整動(dòng)作過程，這樣工作原理就很顯而易見了。③教授圖形符號(hào)和文字代號(hào)等內(nèi)容，這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以為控制線路內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，因而要求學(xué)生及時(shí)掌握。

電氣控制部分的重要內(nèi)容之一就是三相異步電動(dòng)機(jī)控制線路的學(xué)習(xí)，我們常常采取的教學(xué)方法包括是模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等。首先要求學(xué)生能夠掌握并能默畫出掌握三相異步電動(dòng)機(jī)的基本控制線路，因?yàn)?，往往一張電路原理圖，是由很多基本的控制線路組合而成，同時(shí)，這樣做可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)電路的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)技巧。接著進(jìn)行的是：①控制線路結(jié)構(gòu)分析，這里按照循序漸進(jìn)的思路進(jìn)行。譬如分析正轉(zhuǎn)控制帶自鎖線路，我們先從點(diǎn)動(dòng)控制線路開始，讓學(xué)生分析不能連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)的原因何在？通過線圈持續(xù)通電可以解決這一問題。然后思考得出具體解決辦法是在按鈕上并聯(lián)輔助觸點(diǎn)，解決了這一問題后，又衍生出來的問題是控制線路不能停車現(xiàn)象，經(jīng)過思考，同學(xué)們覺得只要加入停止按鈕即可實(shí)現(xiàn)。接下來提示同學(xué)們思考電路的安全保護(hù)問題。包括短路保護(hù)、過載保護(hù)、欠壓保護(hù)、失壓保護(hù)等等，采用增加熱繼電器、熔斷器等可以解決這些問題，在培養(yǎng)開發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的時(shí)候，教師可以注意歸納基本控制線路，教給學(xué)生一般的設(shè)計(jì)思路，慢慢地培養(yǎng)他們的設(shè)計(jì)能力，這樣可以避免使得學(xué)生花費(fèi)很多時(shí)間去記憶每個(gè)獨(dú)立的控制線路。②控制線路原理分析，工作原理分析，注要就是防止死記硬背。譬如，分析正轉(zhuǎn)控制線路的原理，采取的方法是按圖接線，實(shí)物操作，根據(jù)接觸器的動(dòng)作過程，察看電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)過程，從而掌握其工作原理。即：按下啟動(dòng)按鈕接觸器線圈得電吸合觸點(diǎn)動(dòng)作主觸頭與輔助觸頭同時(shí)閉合電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)松開按鈕接觸器仍然吸合電動(dòng)機(jī)持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，這時(shí)如果斷開自鎖觸點(diǎn)一端引線，就可以看到點(diǎn)動(dòng)現(xiàn)象，學(xué)生從而可以很好地體會(huì)點(diǎn)動(dòng)與自鎖兩種狀態(tài)之間的區(qū)別。按下停止按鈕線圈斷電主觸頭和自鎖觸點(diǎn)斷開電動(dòng)機(jī)停止轉(zhuǎn)動(dòng)。根據(jù)看到的現(xiàn)象很容易就能寫出控制線路的工作原理。③培養(yǎng)提高設(shè)計(jì)能力，在講解異步電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路時(shí)，采取的設(shè)計(jì)方案是：先畫出兩個(gè)正轉(zhuǎn)控制線路。其次，分析三相異步電動(dòng)機(jī)反轉(zhuǎn)控制原理，即改變?nèi)嚯娫粗腥我鈨上嘞嘈?，電?dòng)機(jī)可以實(shí)現(xiàn)反轉(zhuǎn)。據(jù)此將一個(gè)電路中U相與W相的連線做對(duì)調(diào)，就可以完成正反轉(zhuǎn)控制線路。接下來設(shè)問討論，如果兩個(gè)按鈕同時(shí)按下可能出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，通過反問比對(duì)等方法確定采取加常閉觸點(diǎn)的方法可以避免主電路出現(xiàn)短路現(xiàn)象，從而增強(qiáng)了電路的安全性，這樣一來學(xué)生對(duì)于控制線路部分的內(nèi)容既能設(shè)計(jì)，又能理解掌握，設(shè)計(jì)能力得到了提升。

在PLC知識(shí)部分教學(xué)中，根據(jù)不同章節(jié)單元的具體特點(diǎn)采取適當(dāng)可行的教學(xué)方法，如在講解指令部分時(shí)，我們更多的采用項(xiàng)目教學(xué)法、反思教學(xué)法、模擬教學(xué)法等方法，我們把整個(gè)的指令系統(tǒng)進(jìn)行分類組合，整合成一個(gè)一個(gè)模塊，譬如：基本邏輯指令、復(fù)雜邏輯指令、定時(shí)器指令、計(jì)數(shù)比較指令、運(yùn)算指令、順序控制指令、程序控制指令、特殊指令、時(shí)鐘讀寫指令、中斷指令等。在講解每個(gè)模塊時(shí)，我們以一個(gè)控制項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生學(xué)習(xí)從一開始就有很明顯的目的性，從而能夠激發(fā)很高的學(xué)習(xí)熱情。譬如在學(xué)習(xí)復(fù)雜邏輯指令時(shí)，我們以三相異步電動(dòng)機(jī)為控制對(duì)象，把實(shí)現(xiàn)異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制的任務(wù)作為一個(gè)項(xiàng)目，按照項(xiàng)目導(dǎo)入、知識(shí)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)、知識(shí)拓展到項(xiàng)目反思這樣的思路開展教學(xué)工作，在項(xiàng)目導(dǎo)入部分，對(duì)于電氣控制部分所學(xué)習(xí)過的正反轉(zhuǎn)控制線路，先進(jìn)行深一層次的分析，分析研究不同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的電路狀態(tài)，包括：帶電氣互鎖的正反轉(zhuǎn)、帶機(jī)械互鎖的正反轉(zhuǎn)、雙重連鎖的正反轉(zhuǎn)控制等電路樣式，并對(duì)各電路的功能進(jìn)行了探討，對(duì)于各電路的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了比較分析，在充分分析的基礎(chǔ)上提出用PLC手段實(shí)現(xiàn)電路控制的設(shè)想，要求大家琢磨其實(shí)現(xiàn)方法，每位同學(xué)一下子就投入了思考，大家想出了一些不同的方案，但是因?yàn)橛行㏄LC知識(shí)還沒有學(xué)到，因而這時(shí)候同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案大多是不符合PLC設(shè)計(jì)的有關(guān)規(guī)則的，接著教師在簡(jiǎn)單分析過后，指出各方案的不足之處，進(jìn)而順理成章地帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)知識(shí)準(zhǔn)備部分的內(nèi)容，學(xué)習(xí)了這一部分，同學(xué)們的思緒變得更加開闊了，思維更加活躍，想法也更加豐富了，這時(shí)教師和大家一道研究探討項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)，包括I/O分配、程序編制、硬件接線等內(nèi)容。通過PLC仿真軟件，在電腦上實(shí)現(xiàn)仿真模擬，讓生硬的程序在電腦上動(dòng)起來，使得控制過程顯得非常逼真。至此，同學(xué)們的興趣空前高漲，每位同學(xué)都體會(huì)到了很大的成就感，自信心十足，這時(shí)老師趁著火候接著帶著大家進(jìn)行知識(shí)拓展部分的學(xué)習(xí)，這部分的學(xué)習(xí)根據(jù)需要可以靈活采取角色扮演法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、粘貼版教學(xué)法等，重要的是這時(shí)候同學(xué)們的求知欲望很非常高，因而學(xué)習(xí)效果很好。在項(xiàng)目結(jié)尾部分安排的反思環(huán)節(jié)，主要是為了給大家課后增加一些思考、復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，有利于大家及時(shí)地鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施體會(huì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法作為當(dāng)前高職教育教學(xué)過程中的一種廣受歡迎的教學(xué)方法，其突出的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)為：①有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。②有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力的形成。③有利于學(xué)生綜合協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)煉和挫折承受能力的鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。這些優(yōu)點(diǎn)在《電氣控制與PLC技術(shù)》的課程教學(xué)中，我們都不同程度地有所體會(huì)。

不過，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法也需要具備一定的外部條件：

第一，師資條件有著較高的要求。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生情況，嚴(yán)謹(jǐn)組織好教學(xué)，能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估和檢查，掌握學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，讓他們積極參與到教學(xué)中來，要對(duì)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，及時(shí)鼓勵(lì)后進(jìn)生，促使他們克服困難等等。

第二，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和自主意識(shí)是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)成功開展的又一要求。學(xué)生要參與解決實(shí)際問題，參與問題的討論，多思考，多實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要勇于進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分展示自己。

第三，合適的外部教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境是必不可少的。包括：適合的模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，充足的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，方便的教室，可用來展示的媒體、實(shí)習(xí)器材等等。這樣，可以方便實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。

第四，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施過程還要求配備合適配套的教材。合適的教材可以讓學(xué)生在實(shí)施教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，能夠提前做好有關(guān)的安排，在實(shí)施階段出現(xiàn)問題的時(shí)候，可以自主的學(xué)習(xí)和尋找答案，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是貫穿于教學(xué)整個(gè)環(huán)節(jié)、匯集教學(xué)多種要素、覆蓋教學(xué)全過程的一種教學(xué)思想，它創(chuàng)設(shè)了一種師生互動(dòng)、教學(xué)互通的交流情景，通過整合教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)評(píng)估等方面的元素，促使學(xué)生利用動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建與知識(shí)體系和能力體系相匹配的職業(yè)情境的一種教學(xué)模式，為新時(shí)期高職教學(xué)改革開拓了廣闊的思路。

參考文獻(xiàn)：

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[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007．

篇5

[關(guān)鍵詞] 間歇?dú)鈮函煼ǎ簧铎o脈血栓形成；預(yù)防護(hù)理

[中圖分類號(hào)] R472 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2015）05（a）-0060-02

Research of Intermittent Pneumatic Pressure Therapy Preventing Orthopaedic Surgery with Deep Vein Thrombosis

SONG Ai-hua

Traditional Chinese hospital of feicheng， Feicheng， Shandong Province，271600 China

[Abstract] Objective To investigate the therapeutic effect of intermittent pneumatic pressure therapy on orthopaedic surgery with deep vein thrombosis（DVT）formation. Methods 82 cases were randomly divided into the control group and the experimental group. The control group received traditional therapy， experimental group received traditional nursing combined with intermittent pneumatic pressure therapy. The incidence of DVT after orthopaedic surgery were observed. Results The incidence of DVT in the control group was significantly higher than that in the experimental group（14.6% and 2.4%）.Conclusion Intermittent pneumatic pressure therapy is an effective method for

prohibiting the formation of DVT in orthopaedic surgery.

[Key words] Intermittent pneumatic pressure therapy； The formation of DVT； Preventive Nursing Care

深靜脈血栓（DVT）是骨科下肢大手術(shù)后的常見并發(fā)癥之一，指血液在深靜脈內(nèi)異常凝結(jié)形成血凝塊，堵塞血管腔從而導(dǎo)致的一種靜脈回流障礙性疾病。由于目前對(duì)DVT并沒有很好的治療措施[1]，故主要以預(yù)防為主。一項(xiàng)針對(duì)亞洲7國(guó)的骨科圍手術(shù)期DVT發(fā)生率的流行病學(xué)研究表明，在關(guān)節(jié)置換手術(shù)中，亞洲人群DVT的發(fā)生率為43.2%[2]。另有研究表明，如不進(jìn)行常規(guī)的DVT預(yù)防，其發(fā)生率可達(dá)30%以上，且有部分患者可繼發(fā)肺栓塞，這也是骨科圍手術(shù)期病人死亡的主要原因之一[3]。因此，采取有效措施預(yù)防骨科下肢大手術(shù)后DVT的發(fā)生十分重要。該研究以此入手，整群選取2012年5月―2014年5月間該院收治的骨科患者82例為研究對(duì)象，觀察間歇?dú)鈮函煼▽?duì)骨科下肢大手術(shù)后深靜脈血栓形成的效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇在山東省泰安市肥城市中醫(yī)醫(yī)院骨科就診的患者為研究對(duì)象，該組病例共82例，其中髖關(guān)節(jié)骨折32例、股骨干骨折20例，脛骨平臺(tái)骨折26例，多發(fā)性骨折4例。將患者隨機(jī)分為治療組及對(duì)照組，其中治療組男22例，女19例，年齡38～76歲，平均年齡（60±10）歲，髖關(guān)節(jié)骨折17例，股骨干骨折9例，脛骨平臺(tái)骨折13例，多發(fā)性骨折2例；對(duì)照組男24例，女17例，年齡37～77歲，平均年齡（59±11）歲，髖關(guān)節(jié)骨折15例，股骨干骨折11例，脛骨平臺(tái)骨折13例，多發(fā)性骨折2例；治療組及對(duì)照組患者在性別、年齡、骨折原因方面比較，差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。所有病例均為初次行骨科手術(shù)治療。

1.2 方法

對(duì)照組行預(yù)防護(hù)理措施，治療組在預(yù)防護(hù)理措施的基礎(chǔ)上，行間歇?dú)鈮函煼ā?/p>

1.2.1 預(yù)防護(hù)理措施 ①飲食護(hù)理：對(duì)患者進(jìn)行飲食宣教，指導(dǎo)患者進(jìn)食低脂、富纖維食物，保持大便通暢，戒煙限酒，控制血壓血糖。

②疼痛護(hù)理：術(shù)后的持續(xù)疼痛刺激可導(dǎo)致肌肉收縮、血流減慢，有促使DVT發(fā)生的可能。因此，入組患者均在術(shù)后常規(guī)使用鎮(zhèn)痛泵止痛。

③心理護(hù)理：對(duì)患者進(jìn)行預(yù)防DVT形成的宣教，如侵入性手術(shù)可使組織出血，導(dǎo)致體內(nèi)凝血系統(tǒng)激活，易造成血管內(nèi)凝血。術(shù)中麻醉及制動(dòng)可致周圍靜脈血管舒張，術(shù)后臥床，肢體被動(dòng)及肢體腫脹均可使血流緩慢。這些都可能導(dǎo)致血管內(nèi)血栓形成。使患者及家屬了解DVT形成的原因，消除緊張心理，配合護(hù)理。

④基礎(chǔ)預(yù)防：指導(dǎo)患者床旁各種工具的使用，使患者能夠在有問題時(shí)第一時(shí)間求教醫(yī)護(hù)人員。術(shù)后在護(hù)士及家屬的協(xié)助下，按摩患肢肌肉。麻醉作用消失后，協(xié)助患者行床上主動(dòng)屈伸下肢及跖屈和背伸練習(xí)，內(nèi)外翻運(yùn)動(dòng)，足踝的環(huán)轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，特別是下肢肌肉的等長(zhǎng)收縮鍛煉。定時(shí)翻身，抬高患肢。及時(shí)觀察患肢是否有顏色改變，是否有腫脹及腫脹程度如何，將基礎(chǔ)預(yù)防貫穿于患者的整個(gè)圍手術(shù)期。

⑤藥物預(yù)防：關(guān)研究表明應(yīng)用低分子肝素可減輕骨科患者術(shù)后深靜脈血栓的相關(guān)癥狀，并可降低血液高凝狀態(tài)，是首選的預(yù)防用藥。故術(shù)后常規(guī)使用低分子肝素鈣皮下注射4100 1次/d，持續(xù)10～14 d。用藥期間定期監(jiān)測(cè)凝血功能，觀察牙齦、皮膚粘膜、消化道等有無出血情況。術(shù)后主要是脫水消腫防止肢體腫脹，應(yīng)記錄出入量，防止液體過少引起血液粘度過高，誘發(fā)DVT發(fā)生。

1.2.2 間歇?dú)鈮函煼?間歇?dú)鈮褐委焹x（韓國(guó)WONJIN， Q1000）又稱空氣壓力波治療系統(tǒng)、循環(huán)壓力治療儀、梯度壓力治療儀、四肢循環(huán)儀等。主要通過對(duì)多腔氣囊有順序的反復(fù)充氣放氣，形成了對(duì)肢體和組織的循環(huán)壓力，并達(dá)到促進(jìn)血液流動(dòng)及改善微循環(huán)的作用，防止凝血因子因血流緩慢而聚集黏附血管壁。間歇?dú)鈮褐委?次/d，30 min/次，壓力由低到高，逐漸調(diào)整，壓力以病人可耐受為準(zhǔn)。

1.3 觀察指標(biāo)

骨科手術(shù)后每天分別詢問治療組及對(duì)照組患者有無下肢疼痛、腫脹、麻木或其他感覺異常的臨床不適癥狀，并于術(shù)后第7天采用彩色多普勒超聲儀行雙下肢動(dòng)靜脈B超檢查，記錄DVT 發(fā)生情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

住院期間，對(duì)照組41例，發(fā)生DVT 6例，發(fā)生率為14.6%。治療組41例，發(fā)生DVT 1例，發(fā)生率為2.4%。兩組DVT發(fā)生率比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2 =3.905，P

3 討論

骨科患者因創(chuàng)傷后的應(yīng)激反應(yīng)造成血液呈現(xiàn)高凝狀態(tài)，并且手術(shù)之后患者需要長(zhǎng)期臥床進(jìn)一步造成雙下肢肌肉泵血能力下降，無法保證下肢靜脈的順利回流，從而導(dǎo)致下肢深靜脈血栓的發(fā)生[4]。當(dāng)下肢深靜脈血栓形成后，不僅能夠造成患肢的缺血、腫脹、潰爛甚至壞死，有時(shí)會(huì)因?yàn)榉嗡ㄈ＜盎颊呱黐5]，因而在骨科領(lǐng)域中，能如何有效地預(yù)防下肢深靜脈血栓形成具有很重要的臨床價(jià)值[3]。

DVT形成的三大因素為血管壁損傷、血流緩慢及血液高凝狀態(tài)。另外高齡、臥床、手術(shù)等也是誘發(fā)DVT的危險(xiǎn)因素。因而僅僅做好預(yù)防護(hù)理措施還不夠，還應(yīng)需要借助其他方法如物理療法，減少DVT發(fā)生幾率，間歇?dú)鈮函煼ň褪且环N易于操作、無創(chuàng)、實(shí)用的物理療法技術(shù)[6]，它主要是通過對(duì)多腔氣囊有順序反復(fù)充放氣形成對(duì)肢體組織的循環(huán)壓力，對(duì)肢體遠(yuǎn)端到近端進(jìn)行均勻有序的擠壓，可促進(jìn)靜脈血液流動(dòng)，同時(shí)，它還會(huì)影響一氧化氮合成酶的活性，促使內(nèi)皮細(xì)胞釋放一氧化氮，引起血管的擴(kuò)張，促進(jìn)血液流動(dòng)[7]。

另外，有研究表明，將物理預(yù)防作為DVT的唯一預(yù)防方法時(shí)，DVT形成風(fēng)險(xiǎn)將降低至2/3[8]。與未使用間歇?dú)鈮函煼ǖ幕颊呦啾龋褂瞄g歇?dú)鈮函煼山档妥≡嘿M(fèi)用和DVT的發(fā)生率[9]。深靜脈血栓形成的診斷和治療指南也推薦將間歇?dú)鈮函煼ㄗ鳛镈VT形成和復(fù)發(fā)的重要措施[10]。而且在該研究中，骨科大手術(shù)患者術(shù)后在基礎(chǔ)措施的基礎(chǔ)上應(yīng)用物理療法即間歇?dú)鈮函煼ê?，與僅僅應(yīng)用基礎(chǔ)措施組相比，DVT發(fā)生例數(shù)從6例降為1例，DVT發(fā)生率從14.6%降為 2.4%，也進(jìn)一步證實(shí)和說明了間歇?dú)鈮函煼ㄔ陬A(yù)防骨科大手術(shù)后DVT發(fā)生的有效性和重要性，因而，我們認(rèn)為間歇?dú)鈮函煼ㄗ鳛橐环N簡(jiǎn)便易行、療效確切、患者易接受的治療方法，值得骨科臨床推廣。

[參考文獻(xiàn)]

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篇6

根據(jù)這幾年課程改革實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)和出現(xiàn)的問題，在深入調(diào)查、認(rèn)真研討和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒發(fā)，從基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容到實(shí)施建議都更加準(zhǔn)確、規(guī)范、明了和全面。特別是對(duì)教師反映較多的問題也進(jìn)行了調(diào)整，如在“數(shù)與代數(shù)”一節(jié)，將第二學(xué)段的內(nèi)容“理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單方程”，改為“能解簡(jiǎn)單的方程（如3x+2=5，2x-x=3）”。這樣安排，主要是考慮到中小學(xué)關(guān)于方程解法的銜接問題。另外，新教材降低了難度，不要求死記硬背，使學(xué)生容易理解，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)與以后學(xué)習(xí)解比較復(fù)雜的方程統(tǒng)一了起來，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有利的。

在以前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，解簡(jiǎn)易方程的根據(jù)是加減乘除法各部分間的關(guān)系：

加數(shù)+加數(shù)=和

加數(shù)=和-加數(shù)

被減數(shù)-減數(shù)=差

被減數(shù)=差+減數(shù)

減數(shù)=被減數(shù)-差

因數(shù)×因數(shù)=積

因數(shù)=積÷因數(shù)

被除數(shù)÷除數(shù)=商

被除數(shù)=除數(shù)×商

除數(shù)=被除數(shù)÷商

基于上述理念，在解簡(jiǎn)易方程時(shí)學(xué)生首先要明確方程的主結(jié)構(gòu)類型是加減乘除中的哪一種，搞清未知數(shù)（或含未知數(shù)的式子）在方程中相當(dāng)于四則運(yùn)算的哪一種數(shù)（如是被除數(shù)還是除數(shù)，是積還是因數(shù)，是被減數(shù)還是減數(shù)），然后建立相應(yīng)的關(guān)系式，再根據(jù)運(yùn)算規(guī)律把關(guān)系式變形為較簡(jiǎn)單的方程。有了上面的基礎(chǔ)，學(xué)生再觀察新的方程次結(jié)構(gòu)類型是加減乘除中的哪一種，將方程變形為更簡(jiǎn)單的方程，直到最后求出未知數(shù)的解。按照上面思路，利用加減乘除各部分間的關(guān)系可以解出所有的簡(jiǎn)易方程。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中對(duì)此部分內(nèi)容的規(guī)定是：理解等式的性質(zhì)，會(huì)用等式的性質(zhì)解簡(jiǎn)單方程。課程標(biāo)準(zhǔn)利用“天平”為學(xué)習(xí)等式的性質(zhì)提供了一個(gè)情境：等式類似于一架天平，等式中的等號(hào)表示處于平衡狀態(tài)。這個(gè)情境用天平平衡的道理，形象直觀地幫助學(xué)生深化對(duì)“相等關(guān)系”的理解，讓學(xué)生明白在等式的兩邊同時(shí)進(jìn)行相同的運(yùn)算，那么平衡就得到了維持，這其實(shí)正是等式的基本性質(zhì)，然后利用等式的基本性質(zhì)解方程。因此用等式的性質(zhì)解方程，學(xué)生是很容易理解的。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容做如此改動(dòng)的原因是：根據(jù)四則運(yùn)算的互逆關(guān)系解方程，屬于算術(shù)領(lǐng)域的思考方法；用等式性質(zhì)解方程，屬于代數(shù)領(lǐng)域的思考方法，而中學(xué)學(xué)習(xí)解方程用的是代數(shù)的方法。兩者有聯(lián)系，但后者是前者的發(fā)展與提高。這樣，在解方程的教學(xué)中，學(xué)生將逐步接受并運(yùn)用代數(shù)的方法思考、解決問題，思維水平得到提高。所以，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》里明確規(guī)定：在小學(xué)階段學(xué)習(xí)解方程也是利用等式的性質(zhì)，這樣中學(xué)學(xué)習(xí)將不用再另起爐灶，小學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的銜接得到了加強(qiáng)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》還指出，因?yàn)閷W(xué)生尚未學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)和分式方程的有關(guān)知識(shí)，因此a-x=b和a÷x=b類的方程不適合在小學(xué)階段學(xué)習(xí)，故而將它們回避掉了，只出現(xiàn)了未知數(shù)x做加數(shù)、被減數(shù)、因數(shù)、被除數(shù)的形式?？墒窃谌私贪娼滩募案黝惪荚囍袇s依舊出現(xiàn)了a-x=b和a÷x=b類的方程題，學(xué)生很迷茫。這時(shí)教師教學(xué)生利用等式的性質(zhì)來解方程，學(xué)生不太容易理解。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》規(guī)定利用等式的性質(zhì)來解簡(jiǎn)易方程，本意是與中學(xué)一元一次方程的解法保持一致，但在實(shí)踐中卻事與愿違。一是造成某些簡(jiǎn)易方程在小學(xué)不能解；二是小學(xué)生在沒有相應(yīng)鋪墊的情況下不習(xí)慣此解法，經(jīng)常出現(xiàn)各種莫名其妙的錯(cuò)誤；三是小學(xué)生熟悉的加減乘除法各部分間的關(guān)系不能在解簡(jiǎn)易方程時(shí)進(jìn)一步得到鞏固；四是若在小學(xué)就講用等式的性質(zhì)來解方程，則在中學(xué)學(xué)習(xí)不等式的解法時(shí)不等式的性質(zhì)與等式的性質(zhì)不能有效對(duì)比。

篇7

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)文化 課程資源 數(shù)學(xué)教育

【基金項(xiàng)目】2011年度廣西高等學(xué)校科研資助項(xiàng)目200103YB077。

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0154-02

隨著基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程的不斷深入，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)是數(shù)學(xué)文化的教育”這個(gè)觀點(diǎn)已為廣大教育工作者包括小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化也成為了數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。但在實(shí)際實(shí)施的過程中，課程資源問題成為了困擾著數(shù)學(xué)課程改革推廣和實(shí)施的關(guān)鍵問題之一?！耙员緸楸尽钡恼n程觀念，顯然已不能適應(yīng)新課程的基本要求。要保證新課程實(shí)施的質(zhì)量，一線教師必須樹立開放的課程理念，從教材的被動(dòng)的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程的主動(dòng)積極的創(chuàng)建者，充分開發(fā)和利用數(shù)學(xué)文化的課程資源。

一、課程形態(tài)的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵

當(dāng)前，我國(guó)學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵有各種不同的理解，主要從人類文化學(xué)、數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)史等不同維度對(duì)數(shù)學(xué)文化的涵義作出解釋。從寬泛的角度來理解數(shù)學(xué)文化，可以讓我們超越數(shù)學(xué)知識(shí)，從更廣闊的文化視野去重新審視數(shù)學(xué)。但從小學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的角度出發(fā)，我們更需要關(guān)注其課程形態(tài)，將研究的視點(diǎn)落到數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)學(xué)科教育的融合。

什么是課程形態(tài)的數(shù)學(xué)文化呢？鄭強(qiáng)，鄭慶全指出：“作為課程形態(tài)的數(shù)學(xué)文化，我們認(rèn)為，它應(yīng)反映數(shù)學(xué)文化研究的成果，從可操作的實(shí)踐層面，為數(shù)學(xué)文化教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)，它應(yīng)從哲學(xué)的層次，用通俗的語言，表達(dá)深刻的數(shù)學(xué)思想觀念系統(tǒng)，并以一定的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者?！奔劝ㄈ鐢?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的背景、數(shù)學(xué)的語言和問題、數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)史以及數(shù)學(xué)在日常生活和其他科學(xué)中的應(yīng)用等體現(xiàn)數(shù)學(xué)外部聯(lián)系和內(nèi)部聯(lián)系的事物或?qū)ο?又包括那些蘊(yùn)含于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展和應(yīng)用過程之中的意識(shí)形態(tài)和精神領(lǐng)域的因素，如數(shù)學(xué)的思想、方法、觀念、意識(shí)、態(tài)度、精神和數(shù)學(xué)美等。基于這樣的理解，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)關(guān)注那些顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注那些隱性的數(shù)學(xué)觀念。只有將兩者的教學(xué)有機(jī)融合起來，才能使學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)，獲得對(duì)數(shù)學(xué)的完整認(rèn)識(shí)。

二、基于數(shù)學(xué)文化的課程與課程資源

（一）課程

在教育領(lǐng)域中，課程是涵義最復(fù)雜、歧義最多的概念之一。關(guān)于課程的定義很多，關(guān)于課程本質(zhì)的論述也很多。當(dāng)前普遍認(rèn)為，課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程性質(zhì)定位為培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。并明確指出：數(shù)學(xué)課程除了能使學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。突出以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)全面培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)，是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的核心理念。這就要求教師從數(shù)學(xué)文化的角度去解讀與實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課程。

（二）課程資源

當(dāng)前，有關(guān)課程資源的概念有很多，但并沒有形成一個(gè)公認(rèn)的定義?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)課程資源是指應(yīng)用于教與學(xué)活動(dòng)中的各種資源?！敝饕ㄎ谋举Y源――如教科書、教師用書，教與學(xué)的輔助用書、教學(xué)掛圖等;信息技術(shù)資源――如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)軟件、多媒體光盤等;社會(huì)教育資源――如教育與學(xué)科專家，圖書館、少年宮、博物館，報(bào)紙雜志、電視廣播等;環(huán)境與工具――如日常生活環(huán)境中的數(shù)學(xué)信息，用于操作的學(xué)具或教具，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等;生成性資源――如教學(xué)活動(dòng)中提出的問題、學(xué)生的作品、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、課堂實(shí)錄等。

數(shù)學(xué)課程資源與數(shù)學(xué)課程的關(guān)系非常密切，它是數(shù)學(xué)課程內(nèi)部的構(gòu)成要素和運(yùn)作條件，是數(shù)學(xué)新課程得以有效實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和重要保障。開放的、動(dòng)態(tài)的、多元的數(shù)學(xué)文化課程觀，拓展了數(shù)學(xué)課程資源的視野，為課程資源的開發(fā)增添了無限的活力。

三、開發(fā)利用小學(xué)數(shù)學(xué)文化課程資源的策略

眾所周知，數(shù)學(xué)文化來源于自然、社會(huì)、生產(chǎn)、生活。然而，這些內(nèi)容又都是繁雜無序的，沒有什么組織結(jié)構(gòu)，教師必須經(jīng)過適當(dāng)?shù)暮Y選和一定的教學(xué)加工，才能把它們改造成“教育形態(tài)”的課程資源。

（一）拓展教材資源，充分發(fā)揮教材中顯性數(shù)學(xué)文化內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值

當(dāng)前，各種版本的新教材都著力落實(shí)數(shù)學(xué)文化教育的要求，不僅在數(shù)學(xué)知識(shí)的編寫中有機(jī)滲透了文化內(nèi)容，還專門開辟了欄目予以體現(xiàn)。例如，在人教版教材、北師大版教材、蘇教版教材和西南師大版教材中都不約而同地設(shè)置了“你知道嗎”欄目。包含一些介紹數(shù)學(xué)背景知識(shí)的輔助材料，如數(shù)學(xué)史料、一些數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的背景材料、進(jìn)一步研究的問題、數(shù)學(xué)家的介紹、數(shù)學(xué)在現(xiàn)代生活中的廣泛應(yīng)用等。成為教材中體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的主要窗口。但由于篇幅有限，且要考慮有限的課堂時(shí)間，這部分內(nèi)容在不同學(xué)段的呈現(xiàn)方式大致相同，且被壓縮、分解得支離破碎。這就要求教師要依托教材中的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步閱讀、介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)史，甚至開發(fā)多品種、多形式的數(shù)學(xué)普及類讀物，以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的發(fā)生與發(fā)展過程有所了解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)，也使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)在人類發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值。

（二）挖掘生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，滲透數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門重視強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)、民族背景的學(xué)科，所以，離開了客觀環(huán)境背景和因素的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)及認(rèn)知發(fā)展都是不利的。數(shù)學(xué)的文化意義不僅在于知識(shí)本身和它的內(nèi)涵，更在于它的應(yīng)用價(jià)值，從這個(gè)角度講，關(guān)于數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用的相關(guān)教學(xué)資源是數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)文化的最佳契合點(diǎn)。教師應(yīng)注意挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象或數(shù)學(xué)問題作為教學(xué)素材，或?qū)⒔滩闹械膯栴}適當(dāng)開放使之更接近實(shí)際，讓學(xué)生得以體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

比如廣西是一個(gè)是多民族聚居的自治區(qū)，而每一個(gè)民族都有其自身的生活方式，有其自身的民族文化，這其中也包含他們的數(shù)學(xué)文化。繡球、壯錦、銅鼓、鼓樓、風(fēng)雨橋及各少數(shù)民族的服飾中都蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)文化資源。教師挖掘出適合于民族地區(qū)的課程資源，即可以補(bǔ)充學(xué)校課程的不足，又能引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問題，進(jìn)而內(nèi)化成為一種習(xí)慣，懂得數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值所在，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)服務(wù)生活的應(yīng)用意識(shí)。

（三）注重多學(xué)科知識(shí)文化的整合，著力提升學(xué)生數(shù)學(xué)文化認(rèn)知

“整合”是課改中的一種新思路。新一輪課改特別強(qiáng)調(diào)各學(xué)科都要力求與相關(guān)學(xué)科的相互融合，使課程內(nèi)容跨越學(xué)科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識(shí)的整體面貌。在課堂教學(xué)中，我們可以嘗試著與語文、科學(xué)、體育、美術(shù)等學(xué)科溝通聯(lián)系，一方面可以讓其他學(xué)科知識(shí)充實(shí)數(shù)學(xué)課堂，另一方面可以促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)的整合。從其它學(xué)科中挖掘可以利用的資源來創(chuàng)設(shè)情境，或利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決其他學(xué)科的問題，這是課改中的一種新理念、新嘗試。

例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘法》部分例5：“非洲野狗的最高速度是56千米/時(shí)，鴕鳥的最高速度是非洲野狗的1.3倍，鴕鳥的最高速度是多少千米/時(shí)？”僅就數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置而言，這樣的題目無可厚非，但是，題目的內(nèi)容明顯忽視了學(xué)生的所處的生活實(shí)際，沒有幾個(gè)學(xué)生能在生活中接觸到非洲野狗等事物，若是將以上兩種動(dòng)物換成生活中常見的小貓、小狗，又必定不會(huì)引起學(xué)生的興趣。于是，淄博高等專科學(xué)校附屬小學(xué)的榮老師在講授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生剛剛在科學(xué)課中學(xué)過聲音傳播方面的知識(shí)，設(shè)置了這樣一道例題：“常溫下，聲音在水中的傳播速度大約是1400米/秒，在空氣中的傳播速度大約是水中速度的0.25倍，聲音在空氣中的傳播速度是多少米/秒？”這樣一來，不但消減了學(xué)科之間的隔閡，而且有利于學(xué)生對(duì)不同學(xué)科之間的知識(shí)進(jìn)行記憶、理解和整合。

（四）適時(shí)捕捉教學(xué)中的有效生成，浸潤(rùn)數(shù)學(xué)文化的人文教育

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，只有生成性的課堂才具有生命的氣息。著名教育家葉瀾曾說過：“課堂應(yīng)是向未知的方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”學(xué)生不僅是課堂的“主體”，也是教學(xué)“資源”的構(gòu)成和生成者。對(duì)于教學(xué)過程中學(xué)生有價(jià)值的生成，教師可以巧妙地將數(shù)學(xué)發(fā)展中的若干重要事件、重要人物與重要成果融入到教育中去。數(shù)學(xué)教學(xué)可以如語文、音樂、美術(shù)等教學(xué)那樣使數(shù)學(xué)知識(shí)折射出人的意志和智慧，因而富有“人性化”，學(xué)生在開心和感動(dòng)中獲得知識(shí)上的提高，更在一定程度上獲得人格的教育。真正實(shí)現(xiàn)將數(shù)學(xué)的教育通過數(shù)學(xué)文化的教育落實(shí)到提升學(xué)生的人文教育上。

數(shù)學(xué)以它特有的文化內(nèi)涵帶給人們不一樣的思考，拓寬了人們的視野，豐富了人類的精神世界。它積淀的深厚文化，給了我們巨大的教學(xué)資源。我們應(yīng)努力地將這一資源充分利用到以尊重學(xué)生主體性地位的教學(xué)中去使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生獲得知識(shí)、形成方法、感悟人生、提高人格的生命歷程。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]李紅梅. 數(shù)學(xué)教師的“數(shù)學(xué)文化”課程資源開發(fā)素質(zhì) [J]. 四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2009，9.

[3]孫芳.用好課程資源，讓課堂更多姿多彩――小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013，（20）.

篇8

浙江省2013年1月高等教育自學(xué)考試小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究試題

課程代碼：03330

請(qǐng)考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項(xiàng)：

1. 答題前，考生務(wù)必將自己的考試課程名稱、姓名、準(zhǔn)考證號(hào)用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。

2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對(duì)應(yīng)題目的答案標(biāo)號(hào)涂黑。如需改動(dòng)，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號(hào)。不能答在試題卷上。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共12小題，每小題1分，共12分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其選出并將“答題紙”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1.掌握必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和應(yīng)用技能是屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)中

A.知識(shí)與技能 B.數(shù)學(xué)思考

C.解決問題 D.情感與態(tài)度

2.“課題學(xué)習(xí)”是屬于小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容四大領(lǐng)域中的

A.數(shù)與代數(shù) B.空間與圖形

C.統(tǒng)計(jì)與概念 D.實(shí)踐與綜合應(yīng)用

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教材編寫具有通俗易懂、語言規(guī)范、生動(dòng)有趣、形式多樣等體現(xiàn)了教材的

A.思想性原則 B.系統(tǒng)性原則

C.應(yīng)用性原則 D.可讀性原則

4.利用畫一畫、剪一剪、拼一拼、湊一湊等辦法，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)三角形三內(nèi)角和的命題，這種學(xué)習(xí)叫做

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B.接受學(xué)習(xí)

C.機(jī)械學(xué)習(xí) D.無意義學(xué)習(xí)

5.大力提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論的主要代表人物是

A.桑代克 B.皮亞杰

C.布魯納 D.庫恩

6.分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，比的基本性質(zhì)關(guān)系是

A.上位關(guān)系 B.下位關(guān)系

C.并列關(guān)系 D.屬種關(guān)系

7.標(biāo)本、模型是屬于

A.傳統(tǒng)教學(xué)手段 B.電化教學(xué)手段

C.現(xiàn)代化教學(xué)手段 D.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

8.在教學(xué)字母表示數(shù)過程中，教材編排如32÷=8運(yùn)算，這是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)字母表示數(shù)的

A.練習(xí)階段 B.孕伏階段

C.過渡階段 D.正式學(xué)習(xí)階段

9.在教學(xué)正、反比例，教師應(yīng)在教學(xué)上滲透的是

A.數(shù)形結(jié)合思想 B.轉(zhuǎn)化思想

C.函數(shù)思想 D.歸納類比思想

10.女生在男生前面，男生在女生的后面，這種表述的標(biāo)準(zhǔn)是

A.男生 B.女生

C.觀察者 D.地球儀

11.能清楚地表述出每個(gè)項(xiàng)目的具體數(shù)目是

A.象形統(tǒng)計(jì)圖 B.條形統(tǒng)計(jì)圖

C.折線統(tǒng)計(jì)圖 D.扇形統(tǒng)計(jì)圖

12.某主觀型數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)題的滿分分?jǐn)?shù)是8分，高分組人數(shù)是95人，實(shí)得分?jǐn)?shù)是579分，則高分組的得分率為0.76，則該題難度系數(shù)是

A.0.53 B.0.76

C.0.30 D.1

二、判斷題(本大題共11小題，每小題1分，共11分)

判斷下列各題，在答題紙相應(yīng)位置正確的涂“A”，錯(cuò)誤的涂“B”。

13.基礎(chǔ)數(shù)學(xué)又稱為純數(shù)學(xué)。

14.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革方向要注意激發(fā)學(xué)生興趣和自信心，不需要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格訓(xùn)練。

15.教材的重點(diǎn)就是教學(xué)重點(diǎn)。

16.像0.1、0.2、1.2、1.4……等都是小數(shù)，這種概念的表現(xiàn)形式是用定義形式來揭示概念。

17.教學(xué)方法就是教學(xué)方式。

18.在教師指導(dǎo)下，通過閱讀課本獲取知識(shí)的方法叫做練習(xí)法。

19.為導(dǎo)入新課和講解新知識(shí)而組織練習(xí)叫做綜合性練習(xí)。

20.說教材只要說出某一單元或一節(jié)課的教材地位與作用、意義即可。

21.小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)再學(xué)習(xí)小數(shù)。

22.數(shù)學(xué)中概念、公式、法則等都是數(shù)學(xué)建模的結(jié)果。

23.教學(xué)過程的核心問題是教學(xué)結(jié)構(gòu)。

非選擇題部分

注意事項(xiàng)：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、填空題(本大題共12小題，每空1分，共24分)

24.義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)_______、_______、_______，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。

25.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般過程有三個(gè)階段，它包括_______階段、_______階段、_______階段。

26.數(shù)學(xué)技能通常表現(xiàn)為完成數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)_______的自動(dòng)化，這種_______的活動(dòng)方式是在已有的_______經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的。

27.數(shù)學(xué)問題一般由三部分構(gòu)成：_______、_______、_______。

28.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、情感與行為傾向叫做_______。

29.教學(xué)手段是指_______，開展教學(xué)活動(dòng)，相互_______。

30.幻燈媒體屬于_______媒體。

31.小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課型分為_______課和_______課。

32.教學(xué)“線段、直線、射線”比較符合兒童的思維特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律的順序，先教_______。

33.激勵(lì)功能主要指_______在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上所起到的_______。

34.統(tǒng)計(jì)法是指通過_______等方法獲得的數(shù)據(jù)需要進(jìn)行_______。

35.能清楚地反映部分與總數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是_______。

四、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

36.北師大版教材的特點(diǎn)是什么?

37.數(shù)學(xué)規(guī)則學(xué)習(xí)應(yīng)注意哪些問題?

38.情感與態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)是什么?

39.使用教具應(yīng)注意什么?

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

40.論述教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，并舉例說明。

41.論述如何促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)技能形成。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-238-01

情境，指在一定時(shí)間內(nèi)各種情況的相對(duì)的或結(jié)合的境況。包括戲劇情境、規(guī)定情境、社會(huì)情境、學(xué)習(xí)情境等。教學(xué)情境是一種關(guān)于學(xué)校的環(huán)境設(shè)置、教師的教學(xué)氣氛營(yíng)造的理論范疇，主要指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场敝饕侵附虒W(xué)環(huán)境，既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。著名教育家喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》中曾這樣描述到：“情境是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探索的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明，形成自己的知識(shí)?！蔽覀兘裉煲懻摰氖牵W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何根據(jù)自我的教學(xué)特色、具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，使自己的教學(xué)效果不斷優(yōu)化，達(dá)到最佳狀態(tài)。

教學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。一個(gè)好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，它所蘊(yùn)含的大量數(shù)學(xué)信息

能給學(xué)生提供廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！度罩菩W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“內(nèi)容的組織要處理好過程與結(jié)果的關(guān)系，直觀與抽象的關(guān)系，生活化、情境化與知識(shí)系統(tǒng)性的關(guān)系?！蓖瑫r(shí)“根據(jù)對(duì)象的特征，從具體情景中辨認(rèn)或者舉例說明對(duì)象?！?/p>

創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)情境，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，是當(dāng)下課改的一大亮點(diǎn)，它不僅有效地解決了知識(shí)的抽象性與認(rèn)識(shí)的形象性之間的矛盾，還可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。我們認(rèn)為，在小學(xué)教學(xué)中抓好情境教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、利用情境，引入新課

新課的導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)饒有興趣的情境引入新課的學(xué)習(xí)，只是語文科老師的“專利”，數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)只需教師把知識(shí)點(diǎn)講清楚即可。這是一種極為錯(cuò)誤的想法?？梢哉f，一堂成功德數(shù)學(xué)課就是從精彩的情境導(dǎo)入開始的。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)關(guān)于“3的倍數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以結(jié)合情境進(jìn)入新課。老師可以采用這樣的談話：

“同學(xué)們，現(xiàn)在我們要向?yàn)?zāi)區(qū)的孩子奉獻(xiàn)愛心，第一次捐款的數(shù)額的8224元，這些錢啊是同學(xué)們愛心的凝聚?！?/p>

“現(xiàn)在啊，老師要講這些錢平均捐給兩所學(xué)校，你們看看，沒所學(xué)校得到的錢是整數(shù)嗎？”

“如果把這些錢平均捐給3所學(xué)校呢？”

這樣的情境來自生活，同學(xué)們對(duì)此有很強(qiáng)的親近感，老師和學(xué)生的一番對(duì)話，把學(xué)生帶進(jìn)了獻(xiàn)愛心的場(chǎng)面，在這樣的場(chǎng)面感下，學(xué)生的思維被打開了，思考的興趣也逐漸激起。

二、創(chuàng)設(shè)情境，化解難點(diǎn)

在五年級(jí)下冊(cè)的“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一部分內(nèi)容教學(xué)中，很多老師都覺得很抽象，學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)的性質(zhì)的把握總是很模糊，在做練習(xí)時(shí)常常出錯(cuò)，有一個(gè)聰明的老師創(chuàng)設(shè)了小猴和猴王分餅的故事：

一天，猴王買三個(gè)同樣的餅，拿出一個(gè)平均切成四快，給第一只小猴一塊，第二只小猴見到說：“太少了，我要兩塊?！焙锿蹙桶训诙K餅平均切成八塊，給第二只小猴兩塊。第三只小猴更加貪婪無比，說：“我要三塊?！庇谑呛锿醢训谌龎K餅切成十二塊，給第三只小猴三塊。大家想一想，哪知猴子分得最多？學(xué)生的回答各種各樣，但也有同學(xué)回答正確。事實(shí)上，這位老師已經(jīng)把分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這一抽象的數(shù)學(xué)問題情境化了，在這有趣的話題中小猴子的活潑可愛，猴王的老練穩(wěn)重和數(shù)學(xué)問題合二為一，給同學(xué)們帶來了巨大的感染力。整個(gè)課堂不在沉重，學(xué)生在愉快的氣氛中發(fā)現(xiàn)了問題，并樹立起了解決問題的信心和興趣。

三、再造情境，總結(jié)深華

我們認(rèn)為，一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課的收束階段并不僅僅安排作業(yè)或者簡(jiǎn)單的知識(shí)的總結(jié)。這樣的結(jié)尾方式，久而久之只會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課程的刻板和乏味，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的結(jié)尾階段，老師很好地在前面情境的基礎(chǔ)上，繼續(xù)創(chuàng)造精彩的情境氛圍，勢(shì)必會(huì)給整節(jié)知識(shí)帶來錦上添花的教學(xué)效果。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；建議

G623.5

數(shù)學(xué)是一門以邏輯與思維的分析為基礎(chǔ)的主要學(xué)科課程，數(shù)學(xué)教育在總課程中發(fā)揮著重要的作用，而小學(xué)數(shù)學(xué)重在課程的基礎(chǔ)與方式，通過初級(jí)的運(yùn)算以及思維對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，為更高級(jí)別的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以，在這一過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育發(fā)揮著重要的作用。如何更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，已經(jīng)成為了教師重要探討的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段，許多小學(xué)在對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教育方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，這些進(jìn)步性主要表現(xiàn)在兩個(gè)不同的方面。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)水平在普遍的提高，在過去，尤其是農(nóng)村一些偏遠(yuǎn)的小學(xué)地區(qū)，教師在教學(xué)的過程中一人教授多個(gè)班級(jí)，多個(gè)學(xué)科，這種教學(xué)方式忽視了教學(xué)的專業(yè)性的學(xué)習(xí)，不利于對(duì)學(xué)生傳授較為專業(yè)的知識(shí)，但是，在現(xiàn)階段，對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，都是采用了較為專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)，這些教師都是從專業(yè)的師范學(xué)校畢業(yè)，并且在高校學(xué)習(xí)期間都是數(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)，這樣就提高了自身的素質(zhì)水平，也完善了對(duì)小學(xué)生所講授的知識(shí)。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師善于運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的技術(shù)，來演示一些較為抽象的小學(xué)生難以懂得的知識(shí)，增強(qiáng)了小學(xué)生的理解性。這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的進(jìn)步性。但是，由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難度性以及其的因素，所以在教學(xué)過程中仍面臨著一些問題，以下就此來分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題

1.教學(xué)目標(biāo)過高，學(xué)生難以達(dá)成

在應(yīng)試教育的這一大的背景下，學(xué)校希望通過制定較高的目標(biāo)來提高課堂學(xué)習(xí)的效率，從而提高學(xué)校教學(xué)成績(jī)，提高升學(xué)率。但是根據(jù)動(dòng)機(jī)理論進(jìn)行相應(yīng)的分析可以知道，過度的定立高目標(biāo)是不利于期望值的達(dá)成的，反而會(huì)降低教學(xué)效率。另外小學(xué)生這一階段處于自我探索自我發(fā)現(xiàn)的階段，在這一發(fā)展的身心發(fā)展還不完全，所以在對(duì)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過程中，不適合灌輸太多的知識(shí)，這樣就違背了小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，不利于小學(xué)生自身的進(jìn)步與提升。所以，教師在對(duì)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，目標(biāo)不宜定的過高。

2.教學(xué)方式過于單一，課堂沉悶

數(shù)學(xué)是一門比較特別的課程，教師在對(duì)課程講授的過程中，所要傳授的內(nèi)容比較多，知識(shí)內(nèi)容比較豐富，同時(shí)難度也較大，這一教學(xué)性質(zhì)就使得數(shù)學(xué)教師在課堂的教學(xué)過程中方式較為單一，教師為了提高課堂教學(xué)效率，通常只會(huì)采用較為單一的教學(xué)方式，單純的傳授相關(guān)的知識(shí)，不注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)的課程中處于相對(duì)被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大的降低，課堂的學(xué)習(xí)的氛圍也較為沉悶，這種教學(xué)模式是一種效率較為低下的教學(xué)模式，不利于學(xué)生的主體性的發(fā)揮以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的更好的學(xué)習(xí)，因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須要充分的解決這一問題，從而更有效的提高課堂效率。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的問題的主要策略

解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題的主要策略的探討，需要集中從教學(xué)方式以及教學(xué)目標(biāo)兩個(gè)方面進(jìn)行深入的探討，只有把握一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，改變單一化的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性與積極性，才能促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的不斷發(fā)展與完善。提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力。

1.制定合理的教學(xué)目標(biāo)，符合小學(xué)生的身心l展?fàn)顩r

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，必須要制定一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，這一問題的解決，需要不同的行為主體充分參與，首先，在小學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，學(xué)校教學(xué)單位必須要充分發(fā)揮作用。學(xué)校相關(guān)的教學(xué)單位必須要根據(jù)本校數(shù)學(xué)課程教學(xué)情況以及教學(xué)進(jìn)城制定一個(gè)合適的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)校教學(xué)單位的教學(xué)重點(diǎn)不能只是在應(yīng)試教育上，還要充分重視素質(zhì)教育所發(fā)揮的重要作用，不把學(xué)習(xí)成績(jī)的提升作為唯一的發(fā)展目標(biāo)。其次，教師在教學(xué)的過程中，不能單純的為了提高自身的教學(xué)效率而忽視了學(xué)生的接受能力，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與思維的能力，減少過度的對(duì)學(xué)生施加壓力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平。

2.豐富教學(xué)方式，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師在課堂的教學(xué)過程中必須要采用多種教學(xué)方式，讓小學(xué)生充分發(fā)揮其主體作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以一改原來的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)模式，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中可以充分采用討論式，問答式以及演示等教學(xué)方式，讓小學(xué)生通過與同學(xué)間的探討增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解，其次，在小學(xué)的數(shù)學(xué)的教授過程中，教師為了充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以采用學(xué)生輪流講授習(xí)題的方式，讓學(xué)生充分參與其中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還可以很好的活躍課堂氛圍。所以，教師在教授的過程中必須要一改傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高教學(xué)能力與教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題及對(duì)策，韓前敏 ，讀與寫：上，下旬， 2016