導(dǎo)語：如何才能寫好一篇無機化學(xué)及分析化學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《無機及分析化學(xué)》是精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的一門必修課，也是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。為找準課程定位，明確課程培養(yǎng)目標，并為課程教學(xué)內(nèi)容改革及課程建設(shè)提供充分的依據(jù)，《無機及分析化學(xué)》課程教學(xué)團隊于2013年9月至12月在西安北方惠安化學(xué)工業(yè)有限公司、渭南海泰電子材料有限公司等13家企業(yè)和3所同類職業(yè)技術(shù)院校從企業(yè)生產(chǎn)、質(zhì)量管理、分析檢驗等方面進行了調(diào)研，為該課程的定位和課程建設(shè)提供了充分的依據(jù)。

2課程調(diào)研基本情況

2.1調(diào)研背景和意義

2．1．1課程發(fā)展歷程

《無機及分析化學(xué)》是由《無機化學(xué)》與《分析化學(xué)》兩門課程整合形成的［1］。《無機及分析化學(xué)》的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段:①整合前，《無機化學(xué)》與《分析化學(xué)》分別強調(diào)無機化學(xué)的理論性和基礎(chǔ)性、分析化學(xué)的實踐性。②整合后，《無機及分析化學(xué)》強調(diào)無機內(nèi)容與分析內(nèi)容的有機結(jié)合和融匯貫通。③工學(xué)結(jié)合、行動導(dǎo)向下的《無機及分析化學(xué)》課程教學(xué)模式。

2．1．2工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求

2010年教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)的《教育部財政部關(guān)于進一步推進“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”實施工作的通知》即教高〔2010〕8號文件和教育部教高〔2006〕16號文件，明確提出“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”。“加大課程建設(shè)與改革的力度，增強學(xué)生的職業(yè)能力。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容”［2－3］。因此，深入行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的崗位設(shè)置歸納崗位職業(yè)能力，找準課程定位，明確培養(yǎng)目標是我們亟待解決的問題。

2.2調(diào)研思路與方法

本課程的調(diào)研思路是:從生產(chǎn)實際出發(fā)，調(diào)研企業(yè)關(guān)于分析檢驗等崗位設(shè)置，人才的需求，并分析崗位與能力的需求關(guān)系，再基于工作過程設(shè)計課程的學(xué)習(xí)單元，制定課程標準。課程組到精細化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)、同類高職院校考察，采用問卷調(diào)查、座談、專家探討等形式對分析檢驗及相關(guān)崗位設(shè)置和人才能力等方面開展市場調(diào)研;收集整理調(diào)研及專家討論的材料，分析職業(yè)崗位和職業(yè)能力，確定企業(yè)對人才質(zhì)量的要求。

2.3調(diào)研企業(yè)

西安北方惠安化學(xué)工業(yè)有限公司、渭南海泰電子材料有限公司、江蘇大和氯堿化工有限公司、陜西渭河煤化工集團有限責(zé)任公司、陜西寶塔山油漆股份有限公司、陜西天宏硅材料有限責(zé)任公司、寶雞阜豐生物科技有限公司、甘肅銀光化學(xué)工業(yè)集團有限公司、西安高科理化技術(shù)有限公司、西安唐星生物科技有限公司、西安彩晶光電科技股份有限公司、西安瑟福能源科技有限公司、西安萬邦制漆有限公司、陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘭州、承德職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2.4調(diào)研內(nèi)容

調(diào)研的內(nèi)容主要包括:需要無機及分析化學(xué)知識和技能的崗位有哪些、需要具備的知識是什么、需要具備的能力有哪些、本課程主要欠缺的方面、學(xué)生取得相關(guān)職業(yè)資格證書的重要性、本課程的意見和建議等。

2．5調(diào)研對象和方式

與企業(yè)負責(zé)人、企業(yè)人力資源部門負責(zé)人、生產(chǎn)一線單位負責(zé)人、生產(chǎn)一線的技術(shù)人員、管理人員和生產(chǎn)人員、同類高校專業(yè)技術(shù)人員進行訪談;參觀精細化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)現(xiàn)場，在精細化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)質(zhì)量部頂崗實習(xí)，填寫《無機及分析化學(xué)》課程調(diào)查表等方式了解企業(yè)基本情況、企業(yè)生產(chǎn)組織情況、崗位設(shè)置、人才需求情況以及對課程知識的要求等信息。共發(fā)放問卷139份，回收有效問卷128份，有效回收率為92．09%。

3課程調(diào)研結(jié)果與分析

通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，取得到了第一手調(diào)研資料，通過對這些調(diào)研資料的整理，掌握了課程崗位方向和能力需求。

3.1崗位對相關(guān)知識和技能的能力要求

通過調(diào)研，確定了生產(chǎn)操作、分析檢驗、質(zhì)量管理三個崗位需要用到《無機及分析化學(xué)》相關(guān)知識和技能，如表1所示。

3．2勝任工作崗位需要的相關(guān)知識或技能

①氣體和溶液性質(zhì);②化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡;③物質(zhì)結(jié)構(gòu);④定量分析基礎(chǔ);⑤酸堿平衡和酸堿滴定法;⑥重量分析法和沉淀滴定法;⑦氧化還原反應(yīng)和氧化還原滴定法;⑧配位平衡和配位滴定法;⑨吸光光度法;⑩元素及其化合物。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:④、⑨、③、⑤、②、⑧、⑦、⑥、⑩、①。

3.3勝任工作崗位需要的相關(guān)技能

①滴定分析;②儀器分析;③無機物制備;④物質(zhì)分離、鑒定;⑤其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:③、①、④、②、⑤。

3．4課程在培養(yǎng)目標的具體要求上的不足方面

①基礎(chǔ)知識;②基本理論;③基本技能;④基本能力;⑤綜合素質(zhì);⑥整體協(xié)調(diào)發(fā)展;⑦綜合能力提高;⑧特長培養(yǎng);⑨其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:⑤、⑥、⑧、⑦、④、③、②、①、⑨。

3．5在課程中加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的最有效方式

①加強社會調(diào)查;②增大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比例;③增加實驗、實訓(xùn);④舉辦專題講座;⑤增加現(xiàn)場實習(xí);⑥開展技能競賽;⑦舉辦相關(guān)知識競賽;⑧教學(xué)做一體化;⑨其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:⑧、⑤、②、③、①、⑥、④、⑦、⑨。

3．6課程改革應(yīng)主要從哪些方面進行

①加強課程整合;②使課程模塊化;③搭建課程平臺;④使課程“小”學(xué)時化;⑤加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié);⑥增設(shè)專題講座。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:②、⑤、③、④、⑥、①。

3．7實訓(xùn)內(nèi)容安排

①讓學(xué)生自己設(shè)計，分組討論，確定實訓(xùn)方案，老師歸納總結(jié)，任務(wù)實施;②保持現(xiàn)有模式;③任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生自主完成，老師檢查輔導(dǎo)。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:③、①、②。

3．8在學(xué)習(xí)中哪些教學(xué)資源對你幫助最大

①主教材;②輔導(dǎo)教材;③實驗教材;④參考資料;⑤直播課堂;⑥網(wǎng)絡(luò)課程;⑦CAI課件;⑧網(wǎng)上動態(tài)資源。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:①、⑧、⑦、⑥、⑤、③、②、④。

3．9在學(xué)習(xí)中哪些方面可以提高你的學(xué)習(xí)動力

①老師的表揚;②同學(xué)的認可;③疑問解決時的快樂;④無論怎么樣都不喜歡學(xué)習(xí);⑤其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:③、①、②、④、⑤。

3．10學(xué)生學(xué)習(xí)評價應(yīng)該怎樣確立

①老師根據(jù)平時表現(xiàn)自主確定;②老師和部分同學(xué)討論后共同確定;③其他。以所選項目的數(shù)量按降序進行排列，依次為:②、③、①。

3．11對《無機及分析化學(xué)》課程的意見或建議

經(jīng)對128份有效問卷進行統(tǒng)計分析，有以下幾點建議:1)課程主要欠缺和應(yīng)增強的方面是實際的動手操作能力，查閱一般無機及分析化學(xué)書刊、選擇分析方法以及正確判斷和表達分析結(jié)果的能力也有待加強。2)《無機及分析化學(xué)》課程應(yīng)該增強專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)實操技能、實踐檢驗的數(shù)據(jù)處理能力。3)建議《無機及分析化學(xué)》課程將實踐內(nèi)容大幅增加，理論與實踐有效結(jié)合，同時采取更豐富的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使課堂內(nèi)容更加生動有趣。4)通過本課程和后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，取得中級分析工職業(yè)資格證書是必要的。調(diào)研結(jié)果表明:《無機及分析化學(xué)》是精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程的教學(xué)對學(xué)生掌握精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)的基本知識與技能起到重要的作用，是精細化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的重要部分，是銜接學(xué)校教育與精細化學(xué)品生產(chǎn)企業(yè)人才要求的關(guān)鍵課程。課程應(yīng)在課程的定位以及課程目標的確定、更新教學(xué)內(nèi)容、加強學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)、選擇合適的教材及教學(xué)手段等方面加強建設(shè)，通過建設(shè)，將本課程建設(shè)成為教學(xué)理念先進，教學(xué)方法和教學(xué)手段靈活有效，高等職業(yè)教育教學(xué)特色鮮明，工學(xué)結(jié)合的示范性精品課程。

4《無機及分析化學(xué)》課程建設(shè)建議

4．1課程的定位以及課程目標的確定

4．1．1課程定位

《無機及分析化學(xué)》是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其中分析化學(xué)內(nèi)容更強調(diào)實踐性，偏向于專業(yè)崗位技能的拓展［2－3］。本課程主要包括無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門分支學(xué)科的基本內(nèi)容，是一門闡述無機化學(xué)和分析化學(xué)基本理論、基本知識和應(yīng)用性的綜合性基礎(chǔ)課程。

4．1．2課程性質(zhì)

《無機及分析化學(xué)》是精化專業(yè)進行崗位能力培養(yǎng)的一門基礎(chǔ)課程，本課程針對精化人才需求組織教學(xué)內(nèi)容，按照工作過程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，為化工分析崗位需求提供職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才提供保障。

4．1．3課程任務(wù)

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解近代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的基本知識;掌握化學(xué)變化及水溶液中四大平衡的基本規(guī)律;熟悉常見元素及化合物的性質(zhì)與作用;掌握滴定分析的基本原理與方法及在相關(guān)崗位中的應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生具備認真、嚴謹、務(wù)實的職業(yè)素質(zhì)，為取得《化工分析工》職業(yè)資格證書打下良好的基礎(chǔ)。

4．2優(yōu)化課程設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容

在素質(zhì)教育的前提下，構(gòu)建全新的課程方案，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu);以崗位能力培養(yǎng)為主線，開發(fā)教學(xué)項目;加強實訓(xùn)教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)［4－5］。

4．3加強學(xué)生的實踐動手能力的培養(yǎng)

充分利用我院教學(xué)資源，進一步改革、完善、充實實訓(xùn)內(nèi)容。重點培養(yǎng)學(xué)生動手能力，充分發(fā)揮“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)職能。

4．4選擇合適的教材

在教材的選擇上充分考慮崗位任務(wù)、崗位能力的要求，選擇按照項目化教學(xué)改革編寫的教材，如果沒有合適的則建議在教學(xué)實踐中自行編寫相關(guān)教材。

4．5改進教學(xué)手段

4．5．1多媒體教學(xué)手段

盡量采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)手段及現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，能有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果［6－7］。多媒體技術(shù)所展示的圖、文、聲、像并茂，生動活潑，具有強烈的感染力和吸引力，能激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。

4．5．2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段

課程教學(xué)中教師制作該課程的電子課件、電子教材、習(xí)題、教學(xué)素材庫、試卷庫等教學(xué)資源，形成網(wǎng)絡(luò)課程，使之具備助教系統(tǒng)、助學(xué)系統(tǒng)、自測系統(tǒng)。教師利用助教系統(tǒng)進行網(wǎng)上備課、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑。學(xué)生利用助學(xué)系統(tǒng)進行課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)、網(wǎng)上答疑、進行學(xué)習(xí)測試等。這一教學(xué)手段的應(yīng)用將提高學(xué)生課后靈活學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的積極性。

4．5．3情境教學(xué)手段

篇2

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；無機及分析化學(xué)；教學(xué)

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2016）24-0140-02

Abstract：Accordingtotherequirementsofthecourse，thearticleexplainshowtoselectteachingmaterialsandteachingcontentofinorganicandanalyticalchemistrycourse.Atthesametime，onthebasisofthecharacteristicsoftheenvironmentalscienceandthestudents'situation，theteachingreformoftheclassroomteachingisdiscussed.

Keywords：environmentalscience；inorganicandanalyticalchemistry；teaching

在環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案中，化學(xué)課程占了比較大的比重。學(xué)生首先學(xué)習(xí)的化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課是《無機及分析化學(xué)》（有配套的無機及分析化學(xué)實驗課程），由無機化學(xué)與分析化學(xué)的化學(xué)分析兩大部分內(nèi)容整合形成。它將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，如有機化學(xué)、儀器分析化學(xué)、物理化學(xué)和環(huán)境化學(xué)等。因此，有必要對無機及分析化學(xué)的教學(xué)進行探討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效果，以適應(yīng)科技的飛速發(fā)展。

一、教材的選擇

目前，該課程采用高等教育出版社的面向21世紀課程教材，《無機化學(xué)與化學(xué)分析》（第三版），史啟禎主編。教材分為兩大部分-主篇和副篇，主篇的內(nèi)容是基礎(chǔ)，是對學(xué)生的基本要求，副篇的內(nèi)容供教師選用和學(xué)生選讀。主篇共有19章，第1章到第12章為無機化學(xué)及分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，而第13章到第17章為元素、化合物知識，第18、19章分別介紹氫和核化學(xué)的一些相關(guān)知識。與舊版相比，新版引入了學(xué)科的前沿知識，選取的教材內(nèi)容更加新穎，有助于學(xué)生初步了解學(xué)科的發(fā)展趨勢。為了適應(yīng)新形勢下的課堂教學(xué)要求，新版也調(diào)整了部分章節(jié)內(nèi)容的編排順序。別具特色的是，教材中的習(xí)題作業(yè)全部用英語表達，并且最后還給出了一些英文詞匯的解釋[1]。

二、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點的選擇

該課程是對環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的，而不是化學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生，所以課時進行了一定的壓縮。因此教學(xué)過程中不可能面面俱到，不需要像化學(xué)專業(yè)的學(xué)生那么深入，要求講授基礎(chǔ)知識。

環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

1.掌握普通化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、工程力學(xué)、測量學(xué)、工程制圖、微生物學(xué)、水力學(xué)、電工學(xué)、環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境工程學(xué)科的基本理論、基本知識；2.掌握水污染控制工程、空氣污染控制工程、噪聲污染控制工程、固體廢物處理處置與資源化工程的基本原理和設(shè)計方法；3.具有污染物監(jiān)測和分析、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境質(zhì)量評價、環(huán)境規(guī)劃與管理的初步能力；4.了解環(huán)境科學(xué)與技術(shù)的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；5.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實際工作能力。由此出發(fā)，在主篇內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)該把重點放在第1章到第12章的無機化學(xué)及分析化學(xué)理論知識上。

三、教學(xué)改革的四個方面

（一）在教學(xué)中滲透學(xué)科研究的前沿領(lǐng)域

高校教學(xué)必須重視各學(xué)科領(lǐng)域的最新發(fā)展，將其融會貫通到教學(xué)進程中，開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的知識素養(yǎng)，使教學(xué)與時俱進，不斷推陳出新，保持足夠的吸引力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下夯實的基礎(chǔ)。

對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的《無機及分析化學(xué)》課程而言，教學(xué)中主要滲透的是環(huán)境學(xué)科以及無機、分析領(lǐng)域的發(fā)展。例如第六章《氧化還原反應(yīng)與電化學(xué)》講授中，介紹了廢棄干電池是環(huán)境殺手，臺灣成功大學(xué)研發(fā)以硫酸亞鐵溶解廢電池，再萃取成為磁性納米吸附劑，反而成為污染防治的助手。第19章《核化學(xué)簡介》講授中，介紹了中國科學(xué)院東北地理與農(nóng)業(yè)生態(tài)研究所環(huán)境修復(fù)材料與技術(shù)學(xué)科組研制出一種可凈化放射性銫污染的新型納米材料。同時，該材料還可在外加磁場作用下，實現(xiàn)吸附材料與廢水的簡便、快速分離，為土壤重金屬污染治理研究提供了一條新的思路[2，3]。

（二）在教學(xué)中多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合

目前，多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍應(yīng)用于高校的各學(xué)科教學(xué)中，因其靈活多變，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

例如講授現(xiàn)代價鍵理論的要點-原子軌道最大重疊時，運用多媒體教學(xué)，可以直觀、具體、形象地演示這一抽象的微觀過程，學(xué)生在動態(tài)的畫面中，似乎看得見原子軌道的形狀和取向，這是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法達到的。

但也不能一味地全部采用多媒體教學(xué)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)。不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用多媒體手段?！稛o機及分析化學(xué)》涉及到許多基本定律和公式，教師用粉筆在黑板上層層深入地推導(dǎo)，通過板書、語言、動作和表情與學(xué)生進行實時交流，這比用多媒體教學(xué)更能使學(xué)生深刻地理解基本定律和公式的關(guān)鍵之處。例如，在講授一元弱酸和弱堿平衡計算時，利用多媒體講授，教師被“固定”在電腦前面，與學(xué)生的交流很少，哪怕是逐步地呈現(xiàn)公式，學(xué)生也不容易掌握。而在傳統(tǒng)的黑板上，教師科學(xué)、嚴謹?shù)匾徊讲酵茖?dǎo)，加上富有邏輯性的推理語言、板書的停頓、近距離與學(xué)生眼神的交流，使學(xué)生更容易理清思路，緊跟教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生收獲的不僅是一條定律或公式，更是一種思考方法。

因此，如果教師針對不同的章節(jié)內(nèi)容采用不同的教學(xué)媒體，將多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機結(jié)合起來，將會達到事半功倍的效果[4]。

（三）在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

問題教學(xué)法是一種以問題為中心進行教學(xué)活動的方法。它是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的基本教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)甚至多媒體教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)是主流模式，教多問少。教師即便提出一些問題，或者學(xué)生被動地回答，或者教師自問自答，或者教師只問不答，在教學(xué)中幾乎沒有給學(xué)生提供解決問題的時機，學(xué)生的能力也就無法提升。

在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境？

1.利用學(xué)生代表性的錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境

在講化學(xué)熱力學(xué)的基本概念-熱和功時，教師提問：熱和功屬于狀態(tài)函數(shù)嗎？不少學(xué)生聯(lián)想溫度和壓強，馬上回答是！這時教師要求學(xué)生回憶狀態(tài)函數(shù)的特性，討論熱、功與狀態(tài)函數(shù)的性質(zhì)比較，最后由學(xué)生自己得出熱和功不屬于狀態(tài)函數(shù)。

2.利用學(xué)生固有知識與客觀事實的矛盾創(chuàng)設(shè)問題情境

同樣是在討論熱和功基本概念，教師提問：熱和功是系統(tǒng)的能量嗎？學(xué)生很有把握地說是。教師明確指出，并非如此。這時教師可以逐步地追問：系統(tǒng)的狀態(tài)沒有改變，有沒有熱和功？-系統(tǒng)從同樣的始態(tài)到同樣的終態(tài)，熱和功一樣？通過問題教學(xué)，學(xué)生真正理解和掌握了熱和功這兩個基本概念。

3.利用學(xué)生對同一問題的不同看法創(chuàng)設(shè)問題情境

在講價層電子對互斥理論時，教師提問：水和氨分子的鍵角大小比較？學(xué)生的意見不統(tǒng)一，教師要求學(xué)生利用VSEPR理論計算水和氨分子的分子理想模型，繼而通過電子對排斥力順序判斷分子的立體結(jié)構(gòu)及鍵角大小，最后順利地導(dǎo)出答案：水分子的鍵角小于氨分子的鍵角。

4.利用提出的假設(shè)創(chuàng)設(shè)問題情境

在講化學(xué)熱力學(xué)的基本概念-自發(fā)過程時，教師提出假設(shè)：熱可以自動從低溫物體傳向高溫物體。創(chuàng)設(shè)如下的問題：熱從低溫物體傳向高溫物體，再從高溫物體傳向低溫物體，從始態(tài)到終態(tài)，系統(tǒng)和環(huán)境有什么變化？教師要求學(xué)生分組討論。

5.利用課堂演示實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

對于化學(xué)課程來說，課堂演示實驗是很重要的一種教學(xué)形式。結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，還可以進行虛擬的實驗演示，在演示實驗過程中，可以詢問學(xué)生關(guān)于實驗操作或?qū)嶒灛F(xiàn)象的問題。

在教學(xué)中有時候會同時應(yīng)用幾種創(chuàng)新問題情境的方法，如提出假設(shè)并且利用學(xué)生的不同看法來提出問題。這類方法很多，教師只要用心，都可以游刃有余地應(yīng)用到教學(xué)中。

如何給學(xué)生提供解決問題的時機？

要留出足夠的時間給學(xué)生思考回答問題；要設(shè)計難度適中的問題給學(xué)生解決；給學(xué)生的提問要回答，切忌只問不答，盡量避免自問自答；

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅能使學(xué)生獲取知識，熟練掌握基本技能，更重要的是能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力[5]。

（四）在教學(xué)中加強各知識點的聯(lián)系

在多年的教學(xué)生涯中，教師對《無機及分析化學(xué)》每個章節(jié)的關(guān)鍵點和知識點都了如指掌，在教學(xué)中也會強調(diào)對每個知識點的講解，然而對知識點之間的聯(lián)系尤其是各章節(jié)知識點的聯(lián)系相對不夠重視，也較少融入到教學(xué)中。如何突出各章節(jié)知識點之間的邏輯關(guān)系？借鑒思維導(dǎo)圖，以圖形方式說明各章節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，直觀地給出各章節(jié)關(guān)鍵點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以反映知識點之間的層層推進，使學(xué)生形成一個較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力[6]，例如圖1反映了化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)的關(guān)系。

目前，我們正在錄制慕課視頻。接下來，我們將會嘗試線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)按一定比例相結(jié)合的混合教學(xué)模式?？傊?，我們的教學(xué)模式也不是一成不變的，需要在教學(xué)中不斷前行，摸索總結(jié)經(jīng)驗，提出更多、更好的教學(xué)方式、方法來改進教學(xué)質(zhì)量。

作者；許妙瓊

參考文獻 

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篇3

關(guān)鍵詞：無機及分析化學(xué)實驗；實驗教學(xué)；改革

無機及分析化學(xué)是很多專業(yè)如化工、材料等學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的一門課程，同時也是加深學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識的必要環(huán)節(jié)。無機及分析化學(xué)這門課程將無機化學(xué)和分析化學(xué)融合為一體，在降低教學(xué)學(xué)時、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的同時，對于教師的考驗也更加嚴格。教師必須在較少的學(xué)時中清晰、明確的講授更多的專業(yè)知識，同時還需要保證教學(xué)的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性。因此，對于無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題進行研究是非常必要的，本文不僅分析了在無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在的弊端，同時也提出了有效的改革措施。

1傳統(tǒng)無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)中，主要采取老師講授知識時長較長、與學(xué)生互動少的教學(xué)方式。同時，傳統(tǒng)的教學(xué)中主要注重理論知識的講授，包括一些冗長的驗證和復(fù)雜的說明等內(nèi)容，容易造成學(xué)生提不起興趣，注意力不集中等情況。此外，這種教學(xué)方式給學(xué)生提供的展示自我和提高自身能力的機會較少，學(xué)生在課堂中不能有效的提高化學(xué)實驗方面的動手能力。對于規(guī)范的實驗基本操作來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是由老師來講授或演示，但是這些偏向于實踐操作的技能，更加需要學(xué)生在不斷自己操作中改善和加深記憶。其次，由于無機及分析化學(xué)實驗這門課的特殊性，有些教師課堂內(nèi)容可能會出現(xiàn)兩者知識不融合，聯(lián)系不緊密等現(xiàn)象，造成學(xué)生對該門課程理解不深刻，阻礙了學(xué)生對于無機和分析化學(xué)知識的更深層次理解。同時，有很多無機及分析化學(xué)實驗課堂上的實驗設(shè)計限定較多，有些僅為了實驗技能的訓(xùn)練而安排，缺乏多元化，同時不能對學(xué)生自主設(shè)計實驗和獨立思考方面的能力進行很好的培養(yǎng)。最后，由于這門課程是為了向同學(xué)講授如何正確使用實驗儀器和一些常見的實驗操作。但是很多傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致老師演示操作很多同學(xué)看不到或看不清，導(dǎo)致很多同學(xué)對于知識的獲取并不全面。[1]當(dāng)然，有些同學(xué)對于學(xué)習(xí)這門課程的態(tài)度不夠端正，在學(xué)習(xí)該課程前不進行認真的課前預(yù)習(xí)，對于課堂上要講授的基礎(chǔ)知識和要點沒有一個清晰的認知，導(dǎo)致課堂上跟不上教學(xué)進度。在記錄實驗數(shù)據(jù)時，頭腦不清晰，且態(tài)度不嚴謹，不能很好的保證數(shù)據(jù)的真實和可靠性。[2]

2無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)改革的必要性

隨著我國教育的不斷發(fā)展，學(xué)生對于課堂教學(xué)知識量的需求越來越大，對教學(xué)方式的需求也要求越來越多元化。而傳統(tǒng)的方式單一、內(nèi)容固化的教學(xué)方式已經(jīng)顯然不能滿足現(xiàn)今處于信息社會的學(xué)生的需求了。同時，為了響應(yīng)我國高等學(xué)?；瘜W(xué)專業(yè)對于本科教學(xué)的要求，課時在逐漸減少，但是講授的內(nèi)容和質(zhì)量不能減少和降低。因此，我們必須思考如何能更好的呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，如何能更好的與學(xué)生進行互動以提高學(xué)生積極性，如何能更好提高學(xué)生的實驗操作技能，如何能培養(yǎng)學(xué)生的自主設(shè)計實驗?zāi)芰Φ葐栴}。因此無機及分析化學(xué)實驗的教學(xué)改革，提高教學(xué)趣味，加強實驗綠色性，加強教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性是非常必要的。[3]

3無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)的改革的措施

3.1增加教學(xué)中實驗的設(shè)計性

為了加強無機及分析化學(xué)實驗中兩者的聯(lián)系，同時為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主創(chuàng)新能力，應(yīng)該增加實驗課程中實驗的種類。在對學(xué)生進行基本知識和基本操作的講授之外，還需要對學(xué)生綜合和實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)加以重視。同時在對學(xué)生進行評估時，也應(yīng)該重視實驗設(shè)計和獨立創(chuàng)新性等方面的能力。

3.2提高實驗的綠色化

由于課堂實驗的多元化，使得課堂中使用的試劑種類繁多，且化學(xué)實驗中使用的試劑大多不僅對人體有害，而且會污染環(huán)境。而很多初學(xué)化學(xué)知識的大學(xué)生對于這些試劑的危害認知不清，使用過后的廢液會隨手丟到下水道中，嚴重危害環(huán)境。因此，在教學(xué)中要對學(xué)生環(huán)保意識和對于試劑的危害性加以強調(diào)。同時，在設(shè)計實驗時，提倡使用低毒性的試劑來代替劇毒試劑，以降低對環(huán)境的污染，同時減少實驗產(chǎn)生的有害廢棄物。

3.3改善教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要依賴于教師的講解，對于學(xué)生的獨立思考和積極性重視程度不夠。學(xué)生在課堂上被要求重復(fù)老師的操作，極大地局限了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。同時教師必須反思自我的教學(xué)方式是否枯燥乏味，應(yīng)該更多的增加與學(xué)生的互動和教學(xué)的趣味性以引導(dǎo)學(xué)生對于知識更加深入的思考。此外，還需要對學(xué)生的實驗過程和數(shù)據(jù)記錄更加嚴格監(jiān)督，以保證學(xué)生實驗操作的安全性以及對于保證數(shù)據(jù)真實性意識的培養(yǎng)。

4結(jié)語

在新的世紀，面對教學(xué)的不斷改革和學(xué)生需求的多樣化，教師必須在不斷完善自身對于基礎(chǔ)知識理解的完善和深刻的同時，還要不斷改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)整交些內(nèi)容，突破自身局限，對更加有效和有趣的教學(xué)方式進行不斷的探索，同時還要不斷在教學(xué)中學(xué)會反思自我，努力提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出具有更好實驗操作能力和更強自足創(chuàng)新能力的學(xué)生，為我國不斷輸出綜合素質(zhì)更高的高水平人才。

參考文獻：

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[2]柳娜,薛冰,郭登峰,等.無機及分析化學(xué)實驗教學(xué)改革與探索[J].科技信息,2010(25):130-131.

篇4

[關(guān)鍵詞]教學(xué)體系 教學(xué)改革 教學(xué)效果

“無機及分析化學(xué)”是高校近化學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)課程。針對學(xué)校的定位、教學(xué)計劃的調(diào)整及逐年擴招的形勢，為培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)”、滿足社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才，我們從構(gòu)建新的課程體系及編寫無機及分析化學(xué)教材、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方式、改革實驗教學(xué)內(nèi)容與方法等方面進行了改革嘗試，取得了一定的效果。

一、構(gòu)建新的課程體系

無機及分析化學(xué)作為由無機化學(xué)和分析化學(xué)重組而成的一門基礎(chǔ)課程，根據(jù)兩門課程的內(nèi)在聯(lián)系，突破了將無機化學(xué)、分析化學(xué)理論分段編排的體系，融會貫通地將內(nèi)容聯(lián)系最緊密的“四大平衡”和“四大滴定分析”有機地結(jié)合起來，建立了新的課程新體系和教學(xué)內(nèi)容。將四大滴定分析及其應(yīng)用穿插在四大化學(xué)平衡之中，討論相應(yīng)的平衡后，介紹其對應(yīng)的化學(xué)分析內(nèi)容。這種將原理和應(yīng)用揉為一體的教學(xué)改革，避免了內(nèi)容的不必要重復(fù)，減少了授課的學(xué)時，使教學(xué)內(nèi)容更為簡練、完整，緊湊合理，前后連貫， 系統(tǒng)性強，教學(xué)思路更加清晰、明確，重點更加突出；使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠深入淺出、容易接受、有重點地掌握無機化學(xué)與分析化學(xué)的實質(zhì)。另外還要考慮儀器分析的內(nèi)容及儀器分析在相應(yīng)專業(yè)中的應(yīng)用和當(dāng)前儀器分析發(fā)展的動向等內(nèi)容，使課程教學(xué)體系能較全面、系統(tǒng)得反映無機及分析化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

二、編寫適用的無機及分析化學(xué)教材

根據(jù)無機及分析化學(xué)課程新體系，我們制定新的教學(xué)大綱，轉(zhuǎn)變重視理論講授為理論知識和實踐能力并舉協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合素質(zhì)教育理念，編寫了適合相關(guān)專業(yè)教學(xué)需要的《無機及分析化學(xué)>和《大學(xué)化學(xué)實驗》教材各一部，由化學(xué)工業(yè)出版社出版。教材內(nèi)容以必需、夠用為度，刪除了與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容重復(fù)的部分，同時注意中學(xué)化學(xué)與大學(xué)化學(xué)中相關(guān)內(nèi)容的銜接，注重學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺入深，循序漸進；并注重有關(guān)內(nèi)容與物理、生物、農(nóng)藥、環(huán)境等學(xué)科的聯(lián)系與交叉，擴大學(xué)生知識面和視野，引導(dǎo)學(xué)生注意“邊緣學(xué)科”的研究和發(fā)展；注重內(nèi)容與農(nóng)、林、生物、食品等學(xué)科緊密結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)以致用的基礎(chǔ)特色，為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和科研奠定基礎(chǔ)。

三、更新教學(xué)方法以提升教學(xué)效果

如何解決課時緊張、教學(xué)要求與教學(xué)時數(shù)之間的矛盾突出是我們必須面對的問題。為此，我們通過課程整合，避免內(nèi)容的重復(fù)，精煉教學(xué)內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等方法，有效地提高了授課效率，減緩了課時減少與內(nèi)容之間的矛盾。另外，在有限的課時內(nèi)完成系統(tǒng)的教學(xué)，同時還要達到寬基礎(chǔ)的目的，教學(xué)方法必須與時俱進，實施多媒體教學(xué)、利用網(wǎng)絡(luò)是勢在必行的選擇，我們制作了與教材配套的多媒體課件，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理，把教學(xué)大綱、電子教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題解答、相關(guān)知識鏈接、教學(xué)錄相等上網(wǎng)開放，學(xué)生能夠方便的利用自己空閑的時間，自主地進行學(xué)習(xí)，有效地增加了教學(xué)容量。在課堂教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)知識、教學(xué)內(nèi)容的特點，采用啟發(fā)提問式、講授為主式、課堂討論式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使教和學(xué)真正的互動起來。通過以上措施，有效地提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、重視實驗教學(xué)，創(chuàng)新實驗教學(xué)體系

無機及分析化學(xué)課程組建以后，原先的無機化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗合為一門課程，稱為“大學(xué)化學(xué)實驗”。組合后的實驗課程在教學(xué)內(nèi)容上并沒有將原有內(nèi)容簡單地組合，而是根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，進行了較大的調(diào)整。增加學(xué)生自行設(shè)計性實驗，減少基礎(chǔ)的驗證性實驗，把部分容量分析的實驗，改變?yōu)榕c實際密切聯(lián)系的分析實驗，同時，增加一些綜合性實驗和設(shè)計性實驗。這樣，益于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，利于培養(yǎng)“強能力、高素質(zhì)”的現(xiàn)代人才。

經(jīng)過幾年的教學(xué)改革與實踐，使我們的教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高，取得了較好的教學(xué)效果。

[參考文獻]

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篇5

關(guān)鍵詞：高職高專教育 無機及分析化學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【分類號】O6-4

《無機及分析化學(xué)》是麗江師專生科系高職高專生物教育專業(yè)、園藝技術(shù)專業(yè)、食品生物技術(shù)和食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)生掌握無機及分析化學(xué)的基本知識，以及操作、觀察、分析的能力，它具有很強的實踐性，對專業(yè)的其他課程具有承上啟下的作用，影響著許多后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。但目前在《無機及分析化學(xué)》的教學(xué)過程中存在許多問題，為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)改革迫在眉睫。本文結(jié)合麗江師專生科系開設(shè)的《無機及分析化學(xué)》的具體情況，對其改革進行初步探討。

1.教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

1.1 生源廣、基礎(chǔ)差

三個專業(yè)學(xué)生的來源廣泛，有普通高中生、有職業(yè)高中生、有中等?？粕?，不同學(xué)生，中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)差別很大，并且總體水平很低，加之學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)的積極性不高，主動性不強，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

1.2內(nèi)容多、學(xué)時少

《無機及分析化學(xué)》是在傳統(tǒng)的《無機化學(xué)》和《分析化學(xué)》兩門課的基礎(chǔ)上壓縮整合而成，雖然刪除了獨立設(shè)課時的重復(fù)內(nèi)容，但仍涉及到溶液和膠體、定量分析基礎(chǔ)、四大平衡與滴定法、吸光光度法和原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，而理論課時數(shù)卻只有72學(xué)時。在教學(xué)過程中，為了完成教學(xué)任務(wù)必須加快教學(xué)進度，從而可能存在學(xué)生聽不懂、記不住等情況。

1.3重理論，輕實踐

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗技能的培養(yǎng)必不可少。但目前化學(xué)實驗教學(xué)從屬于理論教學(xué)，能夠開設(shè)實驗的實驗內(nèi)容設(shè)置上又不夠科學(xué)和系統(tǒng)，驗證性實驗過多，綜合性和設(shè)計性實驗偏少，加之學(xué)生基礎(chǔ)較差，實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生基本操作能力、儀器使用能力、實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析處理能力、實驗創(chuàng)新能力等方面作用不夠明顯。

1.4考核形式單一

考試是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，不但可以檢查學(xué)生掌握知識的程度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能反映出教學(xué)中存在的問題，客觀地評價教學(xué)效果。但目前只是通過期末考試成績考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并不能真實地反映大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，也很難調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

2.教學(xué)改革

2.1分層教學(xué)

新生入W后以問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、接受能力、學(xué)習(xí)獨立性等做出綜合評價，通過綜合評價成績將學(xué)生分為三類：A類，有較扎實的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識及自學(xué)能力，對課程有較濃厚的興趣；B類，高中化學(xué)基礎(chǔ)知識一般，對課程較有興趣；C類，基礎(chǔ)化學(xué)知識較差，對課程全無興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)等逆反心理。根據(jù)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法、教學(xué)目標和考核標準。

通過分層教學(xué)A類學(xué)生除了能夠較好的完成課程的學(xué)習(xí)外，其分析解決問題的綜合能力也得到了較大提高；B類學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)外，能夠主動對教學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)；C類學(xué)生則在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自己的長處，增強了自信，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.2優(yōu)化內(nèi)容，改進教學(xué)方法和手段

根據(jù)各專業(yè)的特點、后續(xù)專業(yè)課的需要以及“專升本”，考試的要求，我們將授課內(nèi)容進行挑選，并劃分為溶液與膠體、電解質(zhì)溶液與電離平衡、氧化還原平衡和氧化還原滴定、配位平衡與配位滴定、定量分析概述、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、吸光光度法和元素及其化合物七大部分的內(nèi)容，其中元素部分安排學(xué)生自學(xué)完成。在課堂教學(xué)中，針對不同教學(xué)內(nèi)容的特點采用靈活多樣教學(xué)方法，例如案例法、分組討論法等。同時適當(dāng)引進多媒體輔助教學(xué)，以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化、生動化，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)生的理解能力，還能增大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，增強課堂教學(xué)效果。

2.3加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)應(yīng)突出基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新的三位一體，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，強化學(xué)生的崗位職業(yè)技能。為此我們將《無機及分析化學(xué)》涉及到的實踐內(nèi)容獨立開課、獨立考核。

首先，將基本實驗儀器的使用和基本操作作為重要部分，以加強基礎(chǔ)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗動手能力，規(guī)范學(xué)生的基本操作，形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣。其次，結(jié)合專業(yè)特點開設(shè)綜合性實驗，以突出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的綜合運用能力。最后，開設(shè)設(shè)計性實驗，要求學(xué)生通過查閱資料、設(shè)計實驗方案、獨立完成實驗，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

另外，在實踐教學(xué)的方法上，我們要求學(xué)生提交預(yù)習(xí)報告。預(yù)習(xí)報告要求學(xué)生寫清實驗原理、實驗?zāi)康摹嶒炛猩婕暗剿幤返奈锢韰?shù)等，旨在讓學(xué)生清楚實驗的過程，以及學(xué)生查閱工具書的能力等。實驗過程中要求學(xué)生操作規(guī)范、儀器裝置組裝合理、實驗記錄完整規(guī)范、有良好的實驗習(xí)慣等。

實踐教學(xué)考核要求學(xué)生通過隨機地抽取題庫中的試題，在規(guī)定時間內(nèi)完成題目中的各項要求，教師在進行考試時及時指出學(xué)生的不足，使學(xué)生對成績的形成做到心中有數(shù)，這種考核方法能較為全面、客觀、真實地反映學(xué)生對知識的掌握情況，促使他們重視實驗操作技能的訓(xùn)練。

2.4改革考核方式

為了改變傳統(tǒng)的“考試成敗定英雄”的現(xiàn)狀，全面、系統(tǒng)、科學(xué)、動態(tài)的反映教學(xué)效果，我們將學(xué)生上課考勤、平時表現(xiàn)和期末成績綜合評定后給出最后成績。其中上課考勤占10%，平時表現(xiàn)占20%，主要以課堂提問或活動的參與狀況、課程論文與課余作業(yè)為主，主要是檢測學(xué)生分析與解決化學(xué)問題的能力，以助于教師今后有針對性地講授知識；期末考試成績占70%，目的是促使學(xué)生將所學(xué)知識進行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，實現(xiàn)有效吸收。通過上述考核方式的改革，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力均勻化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

3.結(jié)語

總之，通過上述教學(xué)的改革，我系《無機及分析化學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性和實驗技能也有了大幅提升，并能更好的為后續(xù)專業(yè)課的開設(shè)打下良好基礎(chǔ)，更好的培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高技能人才。

參考文獻：

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[3]周本華，張懷紅.《無機及分析化學(xué)》課程教學(xué)與改革的探索.廣東化工，2009（9）：226-227.

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代儀器分析；環(huán)境無機分析；化學(xué)分析

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.09.199

1 前言

隨著科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展，如今在很多方面上現(xiàn)代儀器分析要優(yōu)于傳統(tǒng)的分析方法及儀器，因而能夠更好地應(yīng)用于更加復(fù)雜的環(huán)境無機分析中。相關(guān)人員應(yīng)該要對現(xiàn)代儀器作用及意義進行充分認識，并在其中投入更多的關(guān)注，積極地探索環(huán)境無機分析化學(xué)中的應(yīng)用效果，以促進現(xiàn)代儀器分析作用。

2 環(huán)境分析

（1）樣品組分復(fù)雜。人類在生產(chǎn)生活的過程中會對環(huán)境造成一定程度的污染，具有種類繁多且排放量大的污染物，從而使得在環(huán)境中多大十幾種甚至上百種的污染化合物，進而也在一定程度上增加了環(huán)境介質(zhì)組成成分的復(fù)雜性。比如水，由于一些因素的影響也會導(dǎo)致其出現(xiàn)固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種完全不同的形態(tài)。

（2）樣品組分缺乏穩(wěn)定性。一般來說，物理、生物以及化學(xué)性質(zhì)等多個方面因素均會在一定程度上影響并作用于環(huán)境污染物所具有的穩(wěn)定性。但能夠?qū)Νh(huán)境污染物造成直接且最大的影響因素在于樣本的本身，主要原因在于樣本本身所具備的復(fù)雜特點與污染物之間會發(fā)生一系列的反應(yīng)。并且，其他因素也會在一定程度上影響或改變污染物的性質(zhì)，如環(huán)境介質(zhì)便會對污染物造成影響及變化，甚至還會導(dǎo)致遷移變化的發(fā)生。除此之外，勿污染物在收集、貯存及分離的過程中，試劑或者其他因素均會對樣品組分構(gòu)成造成一定程度上影響及作用。因此，實驗者在對環(huán)境分析的過程中y以保障樣品的穩(wěn)定性。

（3）種類繁多。在實際分析的過程中會遇到復(fù)雜多樣的樣品種類，其種類的復(fù)雜與繁多性使得難以歸納污染物的來源。在分析檢驗的過程匯總具有形形的樣品，且這些樣品大多是緊密聯(lián)系著與人們生活及日常有著極其密切關(guān)系的空氣、水以及土壤等。根據(jù)相關(guān)的研究資料表明，如今空氣污染源已經(jīng)被檢測出的類型高達三百多種，且多氯聯(lián)苯也對環(huán)境問題造成很大的影響。

（4）含量較低。一般來說，在對污染物樣品進行檢測的過程中普遍存在較低的組分含量，在這個情況下，由于這個特點的存在從而便導(dǎo)致檢測組的樣品含量不高，進而影響檢測組分的找到，也難以發(fā)現(xiàn)出檢測組分，最終為了提高檢測水平就不得不進一步提高檢測方法以及檢測相關(guān)儀器的要求。只有這樣，才能夠顯著地提高儀器的精準性，才從而保證得到一個科學(xué)合理的化學(xué)檢測結(jié)果。

3 現(xiàn)代儀器分析方法

（1）色譜分析法。色譜分析方法在現(xiàn)代儀器各種分析方法中屬于一種非常常見的檢測方式，此種檢測方法在實際應(yīng)用的過程中主要是借助將樣品展開分離工作的前提下，再進一步開展更加細致的分析工作。色譜分析法在實際應(yīng)用的過程中其主要的作用原理在于借助污染物中的不同成分所具有的不相容特點，然后在此基礎(chǔ)上利用不同成分所具備的不同吸附效果及分配系數(shù)等，對混合物進行分離工作后再對其進行準確地測量及分析。此種檢測方法能夠在一定時間內(nèi)，針對所要檢測的樣品開展定性及定量分析工作。鑒于此，色譜分析檢測方法在環(huán)境無機化學(xué)分析中得到了被較為廣泛的利用以及推廣。

（2）原子熒光法。一般來說，現(xiàn)代儀器分析方法中最為常用的方法主要包括原子熒光法，而源自熒光法主要由三種類型構(gòu)成，包括石墨爐原子吸收、氫化物原子吸收以及火焰原子吸收三種類型。在化學(xué)分析的過程中利用源自熒光法能夠較為精準且科學(xué)的對檢測與分析水里的金屬元素。原子熒光法目前已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于環(huán)境分析中，對于水中的八種元素，通過原子熒光儀器也能實現(xiàn)對其的有效檢測，此種檢測方法在對容易轉(zhuǎn)變?yōu)槁然镌貢r，具有干擾機體程度低。靈敏且準確的特點。除此之外，相關(guān)研究資料表明，對光緒皇帝的死因分析的過程中，借助中子活化分析技術(shù)以及X-射線熒光光譜等技術(shù)方式對其遺體的相關(guān)部分的分析檢測工作，得出其死因是由于As中毒而導(dǎo)致。

（3）質(zhì)譜法及聯(lián)用技術(shù)。目前在實際檢測的過程中所采用的質(zhì)譜法，其主要的作用原理便是將獲取到的樣本放置在離子源里，然后再通過電離的方式來獲得帶電離子，在此基礎(chǔ)上再通過使離子高速運轉(zhuǎn)的方式來穿過磁場，離子便會根據(jù)不同的質(zhì)荷比而相應(yīng)地產(chǎn)生出分離現(xiàn)象。質(zhì)譜便由此構(gòu)成，在實際分析與研究的過程中再結(jié)合最終形成的質(zhì)譜線所處的位置及強度開展相關(guān)工作。根據(jù)相關(guān)的研究資料與實際工作狀況來看，質(zhì)譜法在分析與檢測的過程中能夠針對自然環(huán)境中的土壤、空氣以及有機生物等各種物質(zhì)，來開展相關(guān)的分析及測量工作，從而便能夠獲得科學(xué)可靠的檢測結(jié)果。因此，在環(huán)境無機化學(xué)分析過程中，質(zhì)譜法及聯(lián)用技術(shù)得到了廣泛地應(yīng)用及推廣。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著技術(shù)的發(fā)展以及環(huán)境的惡化，傳統(tǒng)的檢測儀器及方法從目前環(huán)境堅持標準角度而言已經(jīng)不能滿足當(dāng)前要求，大部分檢測分析工作為了能夠得到更好的開展還是需要依靠現(xiàn)代儀器的輔助。結(jié)合現(xiàn)今的發(fā)展水平來看，傳統(tǒng)分析方法已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代環(huán)境無機化學(xué)分析的需求，而現(xiàn)代儀器分析的方法應(yīng)用已經(jīng)成為了必然的趨勢，且連續(xù)自動化的方式也逐漸的取代過去的手動方式。除此之外，自動化現(xiàn)代儀器設(shè)備在現(xiàn)階段的環(huán)境分析過程中得到非常廣泛的應(yīng)用，并且還處于不斷的推廣中。

參考文獻：

[1]張莉，郝敬宇.環(huán)境無機分析化學(xué)中關(guān)于現(xiàn)代儀器分析的應(yīng)用與展望[J].價值工程，2014（35）：291-292.

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英文名稱：Chinese Journal of Inorganic Analytical Chemistry

主管單位：中國有色金屬工業(yè)協(xié)會

主辦單位：北京礦冶研究總院

出版周期：季刊

出版地址：北京市

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種：中文

開

本：大16開

國際刊號：2095-1035

國內(nèi)刊號：11-6005/O6

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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：2011

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；應(yīng)用策略

一、小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的關(guān)系

教育教學(xué)本身就是和生活緊密聯(lián)系的，關(guān)于這方面在國內(nèi)以及國外已經(jīng)有了很多的研究成果，并且已經(jīng)逐漸形成了一套完備的教育教學(xué)理論。其中著名的英國教育家杜威，他提出了關(guān)于教育和生活的著名理論，明確指出了教育即生活的原則，在世界范圍內(nèi)強調(diào)了教育和生活之間的聯(lián)系。此外，我國著名的教育家陶行知師從杜威，在杜威教育理論的基礎(chǔ)上又進一步提出了生活即教育的理論，并且將這個理論應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，延伸出生活即數(shù)學(xué)的言論，并且取得了顯著的教學(xué)成果。除此之外，世界上很多著名的教育家比如洛克、贊可夫等都做出了關(guān)于教育和生活之間聯(lián)系的理論研究。蘇教版的數(shù)學(xué)教學(xué)課程教學(xué)目標中也明確提出了這樣的要求：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程應(yīng)該以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。所以，蘇教版的數(shù)學(xué)教材很多都是取自于生活，添加了很多“生活化的數(shù)學(xué)知識”，比如生活中的圖形變化、觀察生活中的物體等。

二、小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)用策略分析

小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加突出生活中的元素，充分利用生活中的實際元素和案例來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)眼光分析生活中問題的能力。

1.采用生活案例，理解數(shù)學(xué)知識

心理學(xué)研究顯示：采用生活中的教學(xué)案例，學(xué)生理解起來會更加的容易，并且印象更為深刻。所以，在小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用生活中的案例進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，或者將教材中的案例和學(xué)生的生活聯(lián)系起來，極大地激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教材中有著很多的教學(xué)案例，教師也可以適當(dāng)?shù)貙ζ溥M行調(diào)整，使其更加貼合學(xué)生的生活。比如小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)中有很多乘法和除法的運算，教師可以用生活中的例子對學(xué)生進行提問：學(xué)生每天學(xué)習(xí)的時間占一天的幾分之幾？通過這個問題，學(xué)生不僅更加了解自己的學(xué)習(xí)情況，也鍛煉了自身的計算能力。用生活中的例子充實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，能夠增強學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

2.生活化情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的興趣

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)的主要手段之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)更多生活化的情境，對生活中的元素進行調(diào)整以適應(yīng)數(shù)學(xué)教材，給學(xué)生提供生活化的W習(xí)環(huán)境。比如，在蘇教版的小學(xué)五年級數(shù)學(xué)課本中有正方體和長方體的體積和表面積計算，教師就可以設(shè)置一些生活化的情境引出教學(xué)內(nèi)容，比如：將一根常為30公分的長方體木塊截成3段，其表面積增加了48平方公米，請問這個長方體木塊的體積是多少？通過這個生活中的問題將所要學(xué)習(xí)的知識呈現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分地激發(fā)出來。教師也可以借助生活中的事物直觀地呈現(xiàn)出與教學(xué)有關(guān)的知識，或者是以游戲的方式來創(chuàng)設(shè)生活化的情境，更能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

3.靈活運用數(shù)學(xué)知識，解決生活問題

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標就是幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的問題，善于用數(shù)學(xué)思維去分析問題，最終解決問題。將生活中的教學(xué)案例引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，其目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際生活問題的能力，數(shù)學(xué)知識因此會變得更加的生動與有趣，真正實現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活，回歸到生活。比如，小學(xué)五年級學(xué)生在接觸統(tǒng)計之后，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：假如班級里需要投票選舉數(shù)學(xué)課代表和語文課代表用什么方法進行統(tǒng)計呢？學(xué)生就能夠從生活實踐中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，通過運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，也極大程度上增強了學(xué)習(xí)的自信。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生參與小組合作，共同解決問題，在學(xué)習(xí)中相互交流學(xué)習(xí)的心得；也可以在暑假和寒假添加一些實踐性的作業(yè)。

隨著我國教育體制的不斷改革，素質(zhì)教育成為我國教育事業(yè)發(fā)展的根本內(nèi)容。在素質(zhì)教育的教學(xué)理念中，傳授給學(xué)生理論知識不再是教學(xué)的主要目標，其中教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考變得更加重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考，勇于創(chuàng)新和探索，在數(shù)學(xué)的世界中逐漸形成基本的思維方式，形成數(shù)學(xué)思維，最終解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

參考文獻：

篇9

摘 要：在反應(yīng)過程中加入催化劑可在更溫和的水熱條件下實現(xiàn)生物質(zhì)高效氣化制氫。在眾多催化劑中，Ni系催化劑因其廉價并在反應(yīng)中表現(xiàn)出較高的活性等優(yōu)點而被認為是很有發(fā)展前景的制氫催化劑。該課題組針對Ni/Al2O3酸性位易于積碳引起催化劑失活的弱點，通過金屬助劑的輔助作用對Al2O3為載體的負載Ni催化劑進行改性。選用Cu、Co、Sn、Ce和堿性Mg，通過共浸漬、分步浸漬和共沉淀等方法制備雙金屬Ni-M或者復(fù)合氧化物載體催化劑。結(jié)果表明，金屬助劑Ce的引入有效提高了Ni系催化劑的催化產(chǎn)氫活性，催化劑的抗積碳性能亦得到有效改進，表明金屬Ce是非常合適的金屬助劑。MgAl2O4使催化劑水熱穩(wěn)定性得到改善，堿性Mg助劑可以有效抑制Ni-Al催化劑的表面結(jié)晶碳的形成。較低的熱處理溫度，或者分步浸漬制備Ni-Mg-Al催化劑能獲取更多有效的活性位。堿性Mg助劑可以改善Ni-Al催化劑的催化活性及水熱穩(wěn)定性。對于溶膠-凝膠法制備的Rutile TiO2負載Ni催化劑，降低催化劑熱處理溫度可以獲取分散性更高的Ni晶粒，從而提供較多的活性位，以促進生物質(zhì)在水熱條件下C-C鍵的斷裂，水汽轉(zhuǎn)化反應(yīng)和甲烷化反應(yīng)，從而提高生物質(zhì)轉(zhuǎn)化率。通過利用Aspen Plus軟件根據(jù)Gibbs自由能最小化原理采用PR狀態(tài)方程，以MHV2混合規(guī)則建立熱力學(xué)模型來模擬水熱條件下氣化生物質(zhì)及其模型化合物產(chǎn)氫的過程，對水熱氣化生物質(zhì)及模型化合物進行了理論分析，計算出在一定溫度和壓力條件下達到平衡時系統(tǒng)的產(chǎn)氣量，提供了催化氣化生物質(zhì)的方向和限度的數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：制氫 水熱氣化 生物質(zhì) 催化劑 熱力學(xué)模型

Abstract：Highly efficient hydrogen production from biomass can be realized by using catalysts in the reaction process under more mild hydrothermal conditions. Among various catalysts， Ni based catalysts are considered as the most promising catalyst for hydrogen production due to its low cost and good catalytic activity. In order to solve the problem of catalyst deactivation caused by carbon deposion at the acid site of Ni/Al2O3，the additives were studied to modify the Ni based catalysts loaded on Al2O3 in our research group. Cu， Co， Ce and Mg were chosed as additive and bimetal Ni-M or complex oxide catalysts were prepared by co-impregnation， impregnation by step， and co-precipitation， etc. The results show that the introduction of metal Ce can effectively improve the catalytic activity of hydrogen production， and the resistance of carbon deposition can also be improved， indicating that metal Ce is a suitable additive. Mg additive can restrain the formation of crystalline carbon on the surface of Ni-Al catalyst. Much lower heat-treating temperature or impregnation by step in preparation can obtain more effective active sites for Ni-Mg-Al catalyst. Moreover， Mg additive can improve the catalytic activity and hydrothermal stability of Ni-Al catalyst. As to the Ni catalyst loaded on rutile TiO2 prepared by sol-gel process， Ni crystals with much higher dispersity can be achieved by lowering the heat-treating temperature， which provide more active sites and promote the C-C bond breaking of biomass under hydrothermal conditions as well as water gas shift reaction and methanation reaction， thus improving the conversion efficiency of biomass. The thermodynamic analysis was performed with Aspen Plus V7.3.2. The thermodynamic models was built using the P-R equation of state and the MHV2 mixing rule to predict the gas yields in the hydrothermal gasification process. Hydrothermal gasification of biomass and its model compounds was theoretically analyzed. The equilibrium state of hydrothermal gasification reaction was obtained by calculating the gas production under certain temperature and pressure， which points out the direction and limitation of hydrothermal gasification reaction.

Key Words：Hydrogen production；Hydrothermal gasification；Biomass；Catalyst；Thermodynamic model

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篇10

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)；復(fù)習(xí)誤區(qū)；對策

G634.8

高中化學(xué)復(fù)習(xí)課是化學(xué)教學(xué)中的重點也是難點，教師需要對高中階段的包含的化學(xué)知識有一個全面、深入的掌握，在實際的化學(xué)復(fù)習(xí)過程中需要根據(jù)相關(guān)教學(xué)目標，再結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力及需求，去制定科學(xué)、合理的復(fù)習(xí)計劃，但是不得不注意的是在實際的化學(xué)復(fù)習(xí)中容易出現(xiàn)所謂的復(fù)習(xí)誤區(qū)，存在復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)那闆r，這樣就會降低實際的復(fù)習(xí)效果，教師需要特別注意這一問題，針對復(fù)習(xí)誤區(qū)找到解決對策，實現(xiàn)復(fù)習(xí)方式方法的不斷改進，達到更好的復(fù)習(xí)效果。

一、高考化學(xué)復(fù)習(xí)誤區(qū)分析

（一）忽視了基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，過于依賴參考資料

在化學(xué)課程的復(fù)習(xí)過程中，需要認識到看似難以解答的題目通常都是根據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)知識演變而來的，對復(fù)雜的問題的解答也離不開化學(xué)基礎(chǔ)知識的參與，考試大綱中有要求，考試題目不會脫離基本[1]。考題內(nèi)容主要就是穩(wěn)中求變，重點是對化學(xué)主干知R進行考查。而在實際的復(fù)習(xí)中，教師與學(xué)生通常都將精力專注在了拔高題目的反復(fù)練習(xí)上，忽略了對其中元素周期律、化學(xué)方程式、化學(xué)實驗等的基礎(chǔ)化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識掌握不牢固對整體的化學(xué)學(xué)習(xí)效果就會造成不利影響。

在高考的備考階段進行化學(xué)知識的復(fù)習(xí)，大部分的教師與學(xué)生在復(fù)習(xí)中都會采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，不同種類的化學(xué)復(fù)習(xí)資料填滿了課堂時間。教師也會在復(fù)習(xí)的時候發(fā)放大量的復(fù)習(xí)資料給學(xué)生，這也會占滿學(xué)生的課后復(fù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在復(fù)習(xí)中為了提高成績也會自己選擇購買一部分的復(fù)習(xí)資料。這種模式的復(fù)習(xí)是比較盲目的，學(xué)生往往不能很好的消化所學(xué)知識，在復(fù)習(xí)中不能抓住重點內(nèi)容，單純的去做大量練習(xí)題也使得學(xué)生不能構(gòu)建一個整體的知識結(jié)構(gòu)，記憶比較分散，復(fù)習(xí)效果不佳。

（二）忽視化學(xué)實驗操作，不關(guān)注學(xué)生心理變化

化學(xué)實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)中處于基礎(chǔ)地位，在當(dāng)前的高考中也逐漸開始重視對學(xué)生的實驗操作能力的考查。不過在實際的化學(xué)復(fù)習(xí)的時候，因為高考復(fù)習(xí)的時間通常比較短，內(nèi)容又多，一部分教師就用做題的形式代替了化學(xué)實驗操作。這樣學(xué)生就對具體的實驗細節(jié)缺乏了解，比如，在考題中提供一些實驗條件、試驗注意的事項等內(nèi)容時，學(xué)生如果沒有親自進行相應(yīng)實驗就很難正確解答。單純的去背誦答案，在實驗題目出現(xiàn)變化的時候?qū)W生就不能很好的變通作答了。

高考是對學(xué)生知識的掌握情況的一個整體考查，而同時也是對學(xué)生心理素質(zhì)考驗，可以發(fā)現(xiàn)在每年，高考結(jié)果公布時，一些平時學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，高考成績并不理想[2]。出現(xiàn)這一結(jié)果主要是由于學(xué)生沒有很好進行心態(tài)上的調(diào)節(jié)，在考試中心理及精神狀態(tài)都沒有達到良好的狀態(tài)。在重復(fù)進行強化復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生壓力逐漸增加。教師通常將注意力都放在了學(xué)生對知識的掌握情況上，忽視了學(xué)生心理上的變化。在復(fù)習(xí)中缺乏與學(xué)生的溝通，不能及時了解到學(xué)生復(fù)習(xí)中遇到的困難，逐漸的學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的信心。

二、高考化學(xué)復(fù)習(xí)對策

（一）研究課題考綱，科學(xué)設(shè)定復(fù)習(xí)目標

高考的競爭壓力是非常大的，復(fù)習(xí)的效果如何直接關(guān)系到學(xué)生能否順利的考取一個理想的大學(xué)，但是一般情況下學(xué)生基礎(chǔ)如果比較差，則能夠上本科以及重點大學(xué)的人數(shù)就會比較少，因此，需要特別注意復(fù)習(xí)的質(zhì)量。教師需要形成科學(xué)的復(fù)習(xí)理念，對化學(xué)課程有一個明確的定位，教師在教學(xué)中需要根據(jù)相關(guān)課程標準及考綱去制定復(fù)習(xí)計劃。在教學(xué)中形成科學(xué)的復(fù)習(xí)理念，那就是高考復(fù)習(xí)是面向全體學(xué)生的，重點是培養(yǎng)人，促進學(xué)生的發(fā)展，不僅要注重對學(xué)生智力水平的提升，還需要提升其非智力品質(zhì)，同時關(guān)注復(fù)習(xí)過程與結(jié)果兩方面的情況，讓學(xué)生能夠熱愛化學(xué)，主動學(xué)習(xí)，并且在復(fù)習(xí)中還需要注重化學(xué)知識與其他科目的整合連接。

在設(shè)置教學(xué)目標的時候，也需要注重對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升，促進其化學(xué)基礎(chǔ)知識的積累，特別是在實驗復(fù)習(xí)時不能投機取巧，要為學(xué)生提供足夠的實際操作練習(xí)的機會，使其在真實的實驗環(huán)境中去體會學(xué)習(xí)。比如，在銅-鋅-稀硫酸原電池中，鋅片上出現(xiàn)氣泡，學(xué)生對其進行分析，如果只是通過多媒體進行演示，而不進行實際操作，就不能很好的對學(xué)生的思維探究進行訓(xùn)練，只有在設(shè)置實驗方案、實驗驗證、得出結(jié)論的過程中才能真正的掌握相關(guān)知識。

（二）學(xué)生精讀精煉，提供多樣化的復(fù)習(xí)方法

高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，學(xué)生的資料應(yīng)少而精，教師資料應(yīng)多而全，教師既應(yīng)鉆研考綱、教材、課程標準、歷年高考題，還要鉆研各省高考題及各種復(fù)習(xí)資料[3]。在這一基礎(chǔ)上教師將其中的精華部分進行整合，編制出一套與學(xué)案或教學(xué)相適應(yīng)的習(xí)題，這樣課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的效率都會提高，同時也能夠幫助教師自身獲得基本功上的提升。

在高考化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用講授、演示、練習(xí)、課堂討論、實驗、比較等多種教學(xué)方法去設(shè)計具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容[4]。比如，在復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這一節(jié)內(nèi)容時，提出了“氧化劑具有氧化性，將還原劑氧化，本身被還原”這一問題，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易說反，教師通常會要求學(xué)生進行反復(fù)背誦。而實際上只要通過一個簡單的類比就能讓學(xué)生輕松記?。骸案稍飫┚哂懈稍镄?、將潮濕物品干燥、本身變得濕一些”。

三、結(jié)束語

高考復(fù)習(xí)屬于一項系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，教師在復(fù)習(xí)中扮演者設(shè)計者與引導(dǎo)者的角色，需要在平常的教學(xué)中真正的了解到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平及需求，對化學(xué)教材、大綱、考題等也都需要進行仔細、透徹的研究，通過不斷的教學(xué)反思與總結(jié)去找到合適的復(fù)習(xí)方式，針對容易出現(xiàn)的復(fù)習(xí)誤區(qū)也要做好相應(yīng)的預(yù)防與改正的準備，實現(xiàn)教學(xué)目標的明確化，這樣才能在高考化學(xué)中少走彎路，實現(xiàn)復(fù)習(xí)效率及質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]鐘汝永.高考化學(xué)復(fù)習(xí)課的誤區(qū)與對策[J].化學(xué)教學(xué)，2008，02：22-24.

[2]張巧英.高考化學(xué)復(fù)習(xí)誤區(qū)經(jīng)驗談[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，03：110.