導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇地下水基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

問(wèn)題鏈ESP水文水資源教學(xué)模式在全球經(jīng)濟(jì)體系中，英語(yǔ)作為重要的交際語(yǔ)言，其國(guó)際語(yǔ)言的地位日益得到加強(qiáng)，具有專業(yè)知識(shí)又有語(yǔ)言技能成為與世界接軌的關(guān)鍵。為此，教育部于2007年以教高1號(hào)文件《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》和教高2號(hào)文件《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》都對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)模式提出做了專門要求。同時(shí)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更全面的要求，其中顯著的特點(diǎn)之一就是將專業(yè)閱讀改為專業(yè)英語(yǔ)，將“以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)信息”提高為“以英語(yǔ)為工具交流信息”。從新大綱的頒布可以看出英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)邁向更高的層次，英語(yǔ)已不再是一項(xiàng)特長(zhǎng)而轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N必備工具，進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探索就顯得尤為重要。鑒于此，本文以培養(yǎng)學(xué)生思維方式為方向，針對(duì)水文水資源專業(yè)英語(yǔ)，對(duì)“問(wèn)題鏈”式教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、“問(wèn)題鏈”式教學(xué)

“問(wèn)題鏈”式教學(xué)是通過(guò)梳理教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，從教材知識(shí)點(diǎn)中提煉出具有一定系統(tǒng)性、層次性、相對(duì)獨(dú)立又具有內(nèi)在聯(lián)系的系列問(wèn)題，并設(shè)計(jì)為呈鏈狀的、一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題集合?！皢?wèn)題鏈”式教學(xué)注重的是知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系以及知識(shí)的遞進(jìn)、增長(zhǎng)和創(chuàng)新，通過(guò)在已知、未知以及新舊知識(shí)之間設(shè)計(jì)出的“問(wèn)題鏈”，建立起所授課程的知識(shí)體系。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，“問(wèn)題鏈”可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)定中心問(wèn)題展開(kāi)全方位、漸進(jìn)式設(shè)問(wèn)。問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣、相輔相成，使學(xué)生在問(wèn)題的展開(kāi)中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)首先根據(jù)教學(xué)大綱建立起基于知識(shí)點(diǎn)之間的知識(shí)網(wǎng)，并確定知識(shí)網(wǎng)中的關(guān)鍵點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)；然后根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)巧妙設(shè)置問(wèn)題形成“問(wèn)題鏈”；在課堂教學(xué)中通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

二、“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)

我國(guó)高等院校專業(yè)英語(yǔ)一般安排在第三學(xué)年第二學(xué)期，或者第四學(xué)年的第一學(xué)期。這一時(shí)期專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)基本結(jié)束，正處于專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，已經(jīng)具備了基本的專業(yè)框架。另外，通過(guò)兩年的基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，四、六級(jí)英語(yǔ)備考，學(xué)生具備了較強(qiáng)的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。因此，在水文水資源專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，主要是完成專業(yè)英語(yǔ)詞匯、典型科技英語(yǔ)句型、科技英語(yǔ)文獻(xiàn)翻譯技巧等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的、復(fù)合型的水文水資源方向的高級(jí)專門人才。以下以詞匯及課文學(xué)習(xí)為例敘述“問(wèn)題鏈”式教學(xué)模式在水文水資源專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）詞匯的“問(wèn)題鏈”式教學(xué)設(shè)計(jì)

1.核心詞匯選擇

水文水資源專業(yè)英語(yǔ)雖然詞匯量大，單詞復(fù)雜，但構(gòu)詞相對(duì)簡(jiǎn)單，大部分詞是在詞根的基礎(chǔ)上加前、后綴而構(gòu)成。針對(duì)這一構(gòu)詞特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中將專業(yè)詞匯中包含詞根、前綴、后綴的詞選擇出來(lái)，然后根據(jù)所選詞匯的基本詞義，進(jìn)行“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生，完成詞匯學(xué)習(xí)。下面以水文水資源專業(yè)英語(yǔ)中地質(zhì)地貌單元的學(xué)習(xí)為例，具體闡述該教學(xué)方法。

以單詞geomorphy（地貌、地貌學(xué)）的學(xué)習(xí)為例，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行如下思考，“geomorphy”的意思是什么？是否有前綴？前綴代表什么意思？該詞的詞性是什么？具有這個(gè)前綴的詞還有哪些？并以表1的形式設(shè)計(jì)板書(shū)。 同樣，在其他單元的教學(xué)中以此類推，比如進(jìn)行hydrology（水文、水文學(xué)）單元學(xué)習(xí)時(shí)可選擇hydrology為中心詞，以前綴hydr-為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，然后逐步延伸至hydrability（水化性），hydrobiology（水生物學(xué)）等專業(yè)名詞。

2.關(guān)聯(lián)詞匯學(xué)習(xí)

在掌握了一組核心詞詞匯后，可以此組名詞作為發(fā)散點(diǎn)進(jìn)行鏈?zhǔn)絾?wèn)題設(shè)計(jì)，在水文水資源專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中常用的是后綴和詞組設(shè)問(wèn)法。同樣，在此以geomorphy為例進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。首先引導(dǎo)學(xué)生思考這類詞匯通過(guò)前、后綴的變化可以生成哪些詞？這些詞的詞性有哪些？不同的詞性用在句子的什么地方？然后進(jìn)一步引導(dǎo)大家思考，這些詞可以和哪些詞組合形成詞組。通過(guò)這由簡(jiǎn)到繁、由少到多的鏈?zhǔn)絾?wèn)題設(shè)計(jì)，完成詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、用學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和相應(yīng)英語(yǔ)詞匯的無(wú)縫對(duì)接，完成地質(zhì)地貌學(xué)單元專業(yè)英語(yǔ)的詞匯學(xué)習(xí)。掌握諸如geomorphic cycle（地貌循環(huán)）、geomorphic anomaly（地貌異常）、geomorphic accident（地貌突變）等系列詞匯。課程教學(xué)中設(shè)計(jì)的詞匯學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)見(jiàn)圖1。

通過(guò)以上問(wèn)題鏈?zhǔn)椒椒▽W(xué)習(xí)，不僅可以記住一個(gè)單詞的不同形式，更重要的是通過(guò)一個(gè)單詞延伸并記憶相關(guān)類型的大量詞匯，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)有認(rèn)知向未知認(rèn)知的平穩(wěn)、順利過(guò)渡，達(dá)到事半功倍的效果。這種鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)方法符合學(xué)習(xí)心理學(xué)規(guī)律，操作性強(qiáng)，可快速擴(kuò)展專業(yè)詞匯，達(dá)到甚至超過(guò)教學(xué)目標(biāo)。

（二）課文的“問(wèn)題鏈”式教學(xué)

專業(yè)英語(yǔ)中涉及的文章屬于科技論文的范疇，文章的涉及面窄、句長(zhǎng)復(fù)雜、內(nèi)容多是其教學(xué)的難點(diǎn)，但文章的邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)和層次分明是其優(yōu)點(diǎn)。在教學(xué)中如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，圍繞課文的論述主題，將文中的句與句、段與段設(shè)計(jì)為一系列基礎(chǔ)問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題、拓展問(wèn)題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)的關(guān)鍵。下面以水文水資源專業(yè)外語(yǔ)中“Groundwater”單元的學(xué)習(xí)為例闡述課文的“問(wèn)題鏈”式教學(xué)方法。

在“Groundwater”課文的鏈?zhǔn)浇虒W(xué)設(shè)計(jì)首先從專業(yè)角度理清文章的邏輯結(jié)構(gòu)和行文特點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，確定知識(shí)點(diǎn)即主干信息，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)?！癎roundwater”的行文特點(diǎn)是首先是基本概念的闡釋，其次是特征要素描述，然后是影響因素剖析。即圍繞什么是地下水？地下水在土壤和巖石是中如何運(yùn)動(dòng)、分布的？以及地下水形成的影響因素有哪些？等問(wèn)題的探究，由淺入深幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握水文水資源中的重要知識(shí)――地下水。因此，本文教學(xué)以“concept”“distribution”“influencing factors”等為知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建一級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)，而后拓展構(gòu)建二級(jí)關(guān)鍵點(diǎn)，形成如圖2的課文學(xué)習(xí)知識(shí)網(wǎng)。

在確定了課文的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)后，結(jié)合課文難點(diǎn)構(gòu)建諸如“How does water distribute beneath the earth's surface？”“Which kinds of water can be called groundwater？”等問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈。通過(guò)這樣一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層地追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生沿著問(wèn)題鏈思考，形成初步的有關(guān)地下水基本知識(shí)的英文知識(shí)網(wǎng)，從而完成“Groundwater”的課堂教學(xué)。

三、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題鏈”式教學(xué)模式，是通過(guò)將所學(xué)知識(shí)問(wèn)題化、鏈條化，以鍛煉學(xué)生的辯證及創(chuàng)造性思維；通過(guò)問(wèn)題的目標(biāo)指向和內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。但是，“問(wèn)題鏈”式教學(xué)模式在不同專業(yè)不同科目的實(shí)施中形式、重點(diǎn)會(huì)有所不同。問(wèn)題鏈?zhǔn)浇虒W(xué)法是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，應(yīng)用中要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系以及知識(shí)的遞進(jìn)、增長(zhǎng)和創(chuàng)新，只有合理設(shè)置問(wèn)題鏈，才能體現(xiàn)出該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。本文是筆者對(duì)“問(wèn)題鏈”式教學(xué)模式在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的初步探討，問(wèn)題的深度、廣度及其之間的聯(lián)系等都需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬睿穎.建國(guó)以來(lái)英語(yǔ)專業(yè)主導(dǎo)教材發(fā)展走向及其啟示[D].福建：福建師范大學(xué)，2012.

[2]莊智象，劉華初，謝宇等.試論國(guó)際化創(chuàng)新型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)界，2012，（2）：41-48.

[3]束定芳.對(duì)接國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)國(guó)際化人才――新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與重新定位思考[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2013，（6）：90-96.