導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2014年4月，由華東師范大學(xué)慕課中心與金陵中學(xué)、游府西街小學(xué)聯(lián)合組織的全國(guó)C20慕課聯(lián)盟“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)觀摩研討會(huì)在南京舉行，并在這兩所學(xué)校進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”試點(diǎn)，吸引了全國(guó)近百所中小學(xué)的近千名學(xué)校代表前來(lái)探討學(xué)習(xí)。這名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型學(xué)習(xí)方式，打破了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而為學(xué)生先學(xué)、教師后教，受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念源自美國(guó)，如今在美國(guó)備受推崇，在我國(guó)也掀起一股學(xué)習(xí)熱潮。然而，由于中西方文化不同，教育理念存在一定差異，若將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念及教學(xué)模式引進(jìn)我國(guó)課堂，發(fā)揮其實(shí)效，還存在很多挑戰(zhàn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)”，也就是對(duì)傳統(tǒng)的一種顛覆。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生自己先在家通過(guò)學(xué)習(xí)教師制作好的關(guān)于新課的短小視頻，然后回到課堂與教師進(jìn)行交流討論，教師為學(xué)生答疑解惑，幫助其進(jìn)一步理解和運(yùn)用知識(shí)。這其實(shí)是先讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，然后教師再進(jìn)行知識(shí)傳授，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，將學(xué)習(xí)的自放到學(xué)生手中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生而言，是學(xué)習(xí)的一種轉(zhuǎn)變；對(duì)于教師而言，則是教學(xué)的一種轉(zhuǎn)變，故對(duì)于學(xué)生、教師來(lái)說(shuō)都存在巨大的意義。

1. 對(duì)于學(xué)生。首先，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)先學(xué)后教的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)建構(gòu)的主動(dòng)參與者，學(xué)生可根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。在課堂中，然后將自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與教師和同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性地交流討論，這也與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提倡的在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)的思想不謀而合。學(xué)生之間互為指導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、合作能力也得到提高，個(gè)性得到發(fā)展，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。其次，提供學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生不再拘泥于只在教室學(xué)習(xí)，可使用電腦、手機(jī)、平板等電子學(xué)習(xí)工具隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)自由化，擺脫傳統(tǒng)課堂一些硬性要求帶來(lái)的束縛和緊繃感。而且教師制作的微視頻短小、視覺(jué)感強(qiáng)，學(xué)習(xí)氛圍輕松。

2. 對(duì)于教師。首先，便于開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，這種身份的轉(zhuǎn)變促使教師可以根據(jù)自身的特點(diǎn)尋找合適的教學(xué)思路，打造本人的教學(xué)風(fēng)格，最大限度地發(fā)揮個(gè)人魅力。其次，減輕課堂管理負(fù)重。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師授課同時(shí)還要管理課堂紀(jì)律，這在一定程度上會(huì)降低教師教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，故在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生都會(huì)集中精力于小組活動(dòng)或與教師討論中，無(wú)暇去搗蛋或是調(diào)皮。這樣一來(lái)，減輕了教師管理課堂的負(fù)擔(dān)。第三，更加深入地了解學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂意味著學(xué)生是帶著已知的知識(shí)和一定的問(wèn)題前來(lái)上課，教師可針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況和反饋給予具體指導(dǎo)和幫助，也因此學(xué)生與教師之間的交流變得更加密切頻繁，教師可以更加深入學(xué)生的內(nèi)心，更加容易判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，了解學(xué)生的需求和存在的困難，提供及時(shí)的幫助。

三、我國(guó)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的挑戰(zhàn)

1. 教師觀念上的制約以及能力上的局限。首先，大部分教師都還是不愿做太多新的改變和嘗試，習(xí)慣于先教后學(xué)的傳統(tǒng)，仍然選擇在課堂中系統(tǒng)地傳授知識(shí)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力也是持懷疑態(tài)度的，認(rèn)為先學(xué)后教的方式保證不了知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性；其次，翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生理解知識(shí)的角度不同，所提的問(wèn)題可能各色各樣，有些會(huì)是教師始料未及的，難免出現(xiàn)一些教師一時(shí)難以完美解決的難題和突況，這可能會(huì)讓教師覺(jué)得尷尬，有被學(xué)生輕視的感覺(jué)，丟了面子，教師的備課工作也會(huì)變得復(fù)雜。第三，目前我國(guó)教育的功利主義價(jià)值取向十分嚴(yán)重，家長(zhǎng)、學(xué)校乃至整個(gè)社會(huì)都注重學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)情況，傳統(tǒng)教學(xué)方式已根深蒂固，并且大家基本是持認(rèn)可態(tài)度的，加之翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)目前處于探究階段，成功的教學(xué)實(shí)踐鮮有，教育者大都持觀望態(tài)度，很少有嘗試的。

當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師各方面的能力也有了更高的要求。教師一方面要熟悉網(wǎng)絡(luò)制作相關(guān)技術(shù)原理，能夠根據(jù)課標(biāo)和教材制定出科學(xué)的、簡(jiǎn)潔的、符合學(xué)生認(rèn)知要求的并且激發(fā)起興趣的教學(xué)視頻，這個(gè)難度是相當(dāng)大的。另一方面，教師要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，如何做到在發(fā)揮學(xué)生主體性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上最大限度地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)也是需要教師思考與探索的。

2. 學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏，家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不夠。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，學(xué)生需要在上課前利用教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步探索和理解，這便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性提出高要求。學(xué)生大多習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂中教師的講解以及課外家長(zhǎng)的監(jiān)控，自主學(xué)習(xí)能力并不高，傳統(tǒng)的教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)很多學(xué)生都無(wú)法完成，更何況每天都能自覺(jué)進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，能做到的更是少之又少，加之網(wǎng)絡(luò)世界的誘惑，更加難以集中精力去學(xué)習(xí)。可能還會(huì)有部分學(xué)生本身就不習(xí)慣于對(duì)著視頻學(xué)習(xí)，他們會(huì)認(rèn)為這比教師當(dāng)面授課還枯燥，對(duì)學(xué)習(xí)更加沒(méi)有興趣。而且翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和討論，這對(duì)那些平時(shí)就比較膽大積極的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么大的壓力，但對(duì)那些膽小的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是挑戰(zhàn)，這很可能會(huì)造成前者越來(lái)越積極，后者越來(lái)越懼怕。

有很多家長(zhǎng)質(zhì)疑網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多負(fù)面影響，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)還是陌生的，學(xué)生在家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)不能給他們有效的幫助和指導(dǎo)。部分學(xué)生打著學(xué)習(xí)的口號(hào)沉溺于網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生與家長(zhǎng)的沖突激化。家長(zhǎng)同時(shí)也會(huì)擔(dān)心，學(xué)生長(zhǎng)期使用網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)影響視力和身體健康。一些學(xué)生還會(huì)也有家長(zhǎng)認(rèn)為使用視頻教學(xué)和書(shū)本教學(xué)是換湯不換藥，是對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的剝奪，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。還有的家長(zhǎng)認(rèn)為，自學(xué)會(huì)讓學(xué)生更加依賴(lài)于死記硬背，思維固化，缺乏好的學(xué)習(xí)方法輔助，對(duì)學(xué)習(xí)是無(wú)意義的。

3. 過(guò)多依賴(lài)信息技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施依賴(lài)于信息技術(shù)，教學(xué)視頻的制作、觀看都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的支持。但實(shí)際上很多學(xué)校在這方面資源仍是缺乏，無(wú)法為學(xué)生提供全面的信息技術(shù)硬件設(shè)備。另一方面，部分學(xué)生家庭受經(jīng)濟(jì)水平所限，也無(wú)法給孩子配備所需的學(xué)習(xí)工具，這就導(dǎo)致這些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)的步伐。

篇2

【關(guān)鍵詞】微課；急診醫(yī)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；信息技術(shù)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

1傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是教師與學(xué)生面對(duì)面，進(jìn)行單向知識(shí)灌輸，教學(xué)模式相對(duì)單一，枯燥無(wú)味，師生互動(dòng)少，學(xué)生更多的是被動(dòng)接受知識(shí)，教學(xué)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，加上課堂教學(xué)氛圍沉悶，因此，吸引學(xué)生的注意力相對(duì)較難，不能激發(fā)學(xué)生的熱情和能動(dòng)性[2]。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)體差異性，所有學(xué)生都接受統(tǒng)一的知識(shí)傳授，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2微課的定義

微課（micro-course）是以在線或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，在互聯(lián)網(wǎng)和教育信息技術(shù)的支撐下，以視頻為主要載體并圍繞教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等）而展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程[3]。微課從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、記憶特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，參考教學(xué)大綱的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。微課的傳播形式多樣，借助手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，學(xué)生根據(jù)自身所需，突破時(shí)間和空間的限制，能夠隨時(shí)快進(jìn)、倒退或暫停，能夠無(wú)限次數(shù)的循環(huán)播放，方便快捷地自由學(xué)習(xí)，極大程度地發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性和個(gè)體化學(xué)習(xí)的需求。翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）是目前微課的主要運(yùn)用方向，即將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，教師在認(rèn)真分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)，先制作出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的微課，讓學(xué)生在課外先觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，為下一步師生交流談?wù)摰於ɑA(chǔ)。課堂則變成師生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于師生之間互動(dòng)研討，鞏固所學(xué)的知識(shí)的同時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以詳細(xì)講解并給予針對(duì)性的輔導(dǎo)答疑，這種“先學(xué)后教”的模式轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生的角色，使教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、推動(dòng)者、引導(dǎo)者和答疑解惑者，學(xué)生則由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體[4]。

3微課的特點(diǎn)

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，具有“微、簡(jiǎn)、實(shí)、活”等特點(diǎn)[5]：（1）微。微課的“微”，說(shuō)明其小，但是這個(gè)“小”，不是單指規(guī)模小，而是切入點(diǎn)小[6]。盡管如此，微課主題突出，指向明確，教學(xué)針對(duì)性強(qiáng)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)于關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)等）展開(kāi)描述，利于學(xué)生輕松有效地集中精力突破知識(shí)，容易達(dá)成知識(shí)和技能的目標(biāo)。（2）簡(jiǎn)。微課的教學(xué)時(shí)間有限，容量有限，要求短小精悍，使用方便，適合移動(dòng)終端學(xué)習(xí)。目前移動(dòng)設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，能夠在短時(shí)間內(nèi)傳遞出具有豐富教學(xué)內(nèi)容的視頻，學(xué)習(xí)時(shí)間隨機(jī)性強(qiáng)，微課可回放，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化的閱讀方式，適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，更適合學(xué)習(xí)者個(gè)體化、深度學(xué)習(xí)的需求[7]。（3）實(shí)。微課是微的課程，授課內(nèi)容雖然少，但是都具有特定性，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面、深入地講解，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、解決一個(gè)問(wèn)題、掌握一項(xiàng)技能，在有限的時(shí)空內(nèi)做到結(jié)構(gòu)完整，圍繞知識(shí)點(diǎn)層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。（4）活。微課資源多樣，易于交流，改變以往“填鴨式”教學(xué)方式，通過(guò)可視的畫(huà)面，生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，增加教學(xué)的娛樂(lè)性和生動(dòng)性，吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的眼球，采取啟發(fā)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思考[8]，讓知識(shí)點(diǎn)根植于學(xué)生心中，有助于達(dá)成過(guò)程和方法的目標(biāo)。

4開(kāi)展微課教學(xué)的意義

（1）有助于教學(xué)形式多元化。微課以其直觀性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，能讓教學(xué)形式更加多元化，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有重要意義[9]。微課有利于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，根據(jù)學(xué)生需要，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系。對(duì)于抽象的、不易理解的理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，比如急性有機(jī)磷中毒的發(fā)病機(jī)理，急性呼吸窘迫綜合征的病理生理機(jī)制等，需要教師在設(shè)計(jì)和錄制視頻的過(guò)程中，將抽象的知識(shí)形象化、具體化，從而幫助學(xué)習(xí)者理解和消化。針對(duì)專(zhuān)業(yè)性和操作性較強(qiáng)的急救技術(shù)，比如中心靜脈置管術(shù)、電擊除顫術(shù)、經(jīng)口氣管插管術(shù)等，需要制作成規(guī)范的教學(xué)視頻，強(qiáng)化學(xué)生的臨場(chǎng)感與實(shí)踐感，讓學(xué)習(xí)者對(duì)每一個(gè)操作流程和步驟都能夠清晰的予以觀看。（2）有利于教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。微課讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，如堅(jiān)持以微課輔助教學(xué)，能夠不斷提高自身教學(xué)水平，促進(jìn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展[10]。教師制作微課過(guò)程中，能提高教師整合信息技術(shù)的能力、多媒體系統(tǒng)應(yīng)用能力等，提升教師的成就感和自信心。通過(guò)“學(xué)習(xí)共同體（learningcommunity）”相互分享微課資源，有助于優(yōu)秀教師先進(jìn)教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的傳播，便于普通教師模仿和借鑒，以拓寬視野，促使教師深入研究教育教學(xué)規(guī)律，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和把握。微課要求在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)富有創(chuàng)意的詮釋和呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)教學(xué)技能的提高有積極影響[11]。（3）有助于教學(xué)效果的提升。微課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，能夠顯著提高教學(xué)成效，微課開(kāi)頭開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引人入勝，中間各部分銜接邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，逐層深入，結(jié)尾設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)練習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果[12]。以急性心力衰竭的發(fā)病機(jī)制教學(xué)內(nèi)容為例，把抽象枯燥的概念用圖片、圖像等形象化的方式予以演示，加上教師的輔助化講解，會(huì)使教學(xué)效果更具有專(zhuān)業(yè)性和親和性，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和接受。尤其是對(duì)于需要進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示進(jìn)行觀看的微課，比如現(xiàn)場(chǎng)心肺復(fù)蘇術(shù)，教學(xué)效果會(huì)更加理想，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然，拓展知識(shí)的深度與廣度。（4）有助于個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。微課教學(xué)具有開(kāi)放性和共享性的特征，學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)式在線學(xué)習(xí)的手段，能夠突破時(shí)間和空間的限制靈活地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身實(shí)際情況，查缺補(bǔ)漏，有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種突出學(xué)生主體地位的差異性教學(xué)模式，有助于學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)[13]。

5微課的不足

微課在一定程度上限制了學(xué)生獲取知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)生學(xué)到的只是零散的、不成體系的知識(shí)，部分微課的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯不清晰，沒(méi)有導(dǎo)入和總結(jié)，不具有完整性，影響學(xué)生知識(shí)框架的整體構(gòu)建[14]。個(gè)別微課教學(xué)時(shí)學(xué)生的主體性凸顯不足，學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上參與度不足，積極性不高，微課教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生互動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，要啟發(fā)學(xué)生思考。微課在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式中所起的主要作用是讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的差異性，部分學(xué)生可能無(wú)法順利掌握全部知識(shí)，因此要求教師在必要時(shí)進(jìn)行差異化教學(xué)[15]，幫助這部分學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。微課的制作需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間。部分微課急于將所有的知識(shí)點(diǎn)都展現(xiàn)在視頻內(nèi)容中，沒(méi)有給學(xué)生留下深入探究的空間和思考的余地，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維[16-17]。另外，一門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)成千上萬(wàn)，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合用微課的形式來(lái)表達(dá)，應(yīng)該在充分考慮知識(shí)點(diǎn)特性和學(xué)生的特征的情況下制作微課。

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)法，學(xué)校

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：H193

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)。2011年，薩爾曼?可汗在一次題為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到：很多中學(xué)生晚上在家觀看可汗學(xué)院的教學(xué)視頻，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問(wèn)題時(shí)則向老師和同學(xué)請(qǐng)教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的課堂模式正好相反，這就是“翻轉(zhuǎn)課堂”（the Flipped Classroom）。

一、對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的不同態(tài)度

五年來(lái)，翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學(xué)模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學(xué)校廣受歡迎，那么在我們國(guó)家，我們的教育背景下是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)模式在我國(guó)會(huì)不會(huì)一經(jīng)興起就能得到廣泛應(yīng)用？不同的人有著不同的看法：

有的人認(rèn)為：這是一個(gè)使課堂人性化的學(xué)習(xí)策略。很欣賞翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，它能夠提供個(gè)性化教學(xué)并且使得學(xué)生成為更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。建立和提高師生之間的關(guān)系對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是至關(guān)重要的，當(dāng)教師每天有機(jī)會(huì)和每個(gè)學(xué)生交談并且評(píng)估每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性和社會(huì)存在感，他們會(huì)感到有挑戰(zhàn)性和被支持。

有的人認(rèn)為：這種教學(xué)模式會(huì)帶來(lái)很多問(wèn)題。比如，自覺(jué)的學(xué)生在家要花時(shí)間學(xué)習(xí)，課堂上又要學(xué)習(xí)，無(wú)形中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。不自覺(jué)的同學(xué)會(huì)覺(jué)得很無(wú)聊，感覺(jué)無(wú)所事事，對(duì)學(xué)習(xí)開(kāi)始懈怠，成績(jī)開(kāi)始下滑。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的分析和比較

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。這種模式可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，鞭策他們更加的努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。但這種教學(xué)模式，學(xué)生越來(lái)越?jīng)]有自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因?yàn)樗麄冇刑嗟淖鳂I(yè)和練習(xí)要去做，根本沒(méi)有時(shí)間去思考自己的未來(lái)和人生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴(lài)授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。那么翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)又有哪些呢？

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)

許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都都時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。

與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。

無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生

一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，誰(shuí)能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。

5、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

三、云南工商學(xué)院面臨的問(wèn)題

考慮我國(guó)的教育背景，目前粉筆黑板仍然是我國(guó)課堂教學(xué)工具的主流，并且教學(xué)效果依然不減當(dāng)年，如果說(shuō)現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，那么目前的教學(xué)肯定無(wú)法進(jìn)行。如果翻轉(zhuǎn)課堂真的在我國(guó)實(shí)施的話(huà)，特別是云工商學(xué)院來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該具備兩個(gè)條件：

首先要有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，通常這些教學(xué)視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學(xué)視頻不好看、不優(yōu)秀的話(huà)，學(xué)生是沒(méi)有興趣去看的，更別說(shuō)是提高教學(xué)效果了，基于這一點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來(lái)看是不太成熟的。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓(xùn)練出來(lái)的。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到高校教育教學(xué)中比中小學(xué)要容易一點(diǎn)，但是對(duì)云南工商學(xué)院學(xué)生來(lái)說(shuō)還是比較難實(shí)現(xiàn)，因?yàn)榛A(chǔ)還是沒(méi)有完全達(dá)到要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李大潛.數(shù)學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育芻議[J].中國(guó)大學(xué)教育，2004，（4）.

篇4

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂；規(guī)范化培訓(xùn)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）14-0070-03

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后教育的重要教學(xué)階段，是通過(guò)臨床教學(xué)將醫(yī)學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)與需要培養(yǎng)的臨床實(shí)踐技能融會(huì)貫通的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在當(dāng)今教育信息化和全球化的背景下，臨床教育中存在的各種問(wèn)題亦可嘗試借助新興的現(xiàn)代化教學(xué)手段予以改進(jìn)。

一、傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式

傳統(tǒng)臨床教學(xué)以教師為主導(dǎo)，帶教教師為學(xué)生講解疾病病因、生理病理、解剖、診斷、鑒別診斷及治療等各方面知識(shí)，再結(jié)合教學(xué)查房時(shí)對(duì)病人病情的診查和分析以加深理解。首創(chuàng)于美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院的PBL模式，提出以醫(yī)學(xué)生為主體，以教師為輔，圍繞某一臨床病例的診斷和治療開(kāi)展研究和學(xué)習(xí)[1]。而后改進(jìn)產(chǎn)生的TBL模式，倡導(dǎo)以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂討論，最后由教師精講并點(diǎn)評(píng)[2]。從筆者對(duì)山東多家醫(yī)院實(shí)地調(diào)研的情況來(lái)看，以教師為主體的灌注式教學(xué)目前應(yīng)用的最為廣泛。

上述臨床教學(xué)模式，終難擺脫以教師為教學(xué)活動(dòng)核心的窠臼，學(xué)生更多是作為服從者的角色存在，難免出現(xiàn)下列問(wèn)題：

問(wèn)題一：“學(xué)而不思則罔”，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講而無(wú)暇主動(dòng)思考，缺乏靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)基本理論，綜合分析臨床癥狀表現(xiàn)的能力。

問(wèn)題二：帶教教師通常為副高級(jí)職稱(chēng)以上的醫(yī)護(hù)人員，工作繁忙，與學(xué)生交流溝通的機(jī)會(huì)有限，學(xué)生在處理實(shí)際問(wèn)題時(shí)很難及時(shí)獲得系統(tǒng)性的指導(dǎo)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）起源于美國(guó)。所謂“翻轉(zhuǎn)”，是指將知識(shí)講授過(guò)程移至課堂之外，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將師生之間的互動(dòng)討論和答疑解惑作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)生成為課堂中的主導(dǎo)者，而教師則轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于個(gè)性化教學(xué)的開(kāi)展。教師精心設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)資源可供學(xué)生在課前自由學(xué)習(xí)，教師可通過(guò)在線交流平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知程度。留待課堂教學(xué)時(shí)，教師只需有針對(duì)性地解決重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，并通過(guò)討論、答疑、指導(dǎo)等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生課后仍可便捷地利用教學(xué)資源鞏固其所學(xué)?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又有助于學(xué)生的知識(shí)吸收內(nèi)化，還能實(shí)現(xiàn)因材施教，溫故知新[3，4]。

2.微課和慕課

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，微課和慕課扮演著重要角色。顧名思義，微課指一小節(jié)課程，是教師將圍繞課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程錄制而成的教學(xué)視頻[5]。教師可以實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破或重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生則可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)。

慕課音譯自MOOC（Massive Open Online Course），即大規(guī)模開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程，2012年興起于美國(guó)[6]。相較微課，慕課側(cè)重于提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)――學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以突破時(shí)空限制交流溝通。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的臨床教學(xué)

1.對(duì)教師和學(xué)生提出的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，需要教師積極完成角色的轉(zhuǎn)變，以保障教學(xué)效果的提升。教師應(yīng)首先做到觀念轉(zhuǎn)變，與時(shí)俱進(jìn)，放棄課堂“主導(dǎo)者”的固有角色，將以往用于講授的大量時(shí)間分配到師生問(wèn)答、分組討論、實(shí)訓(xùn)練習(xí)等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，有針對(duì)性地為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合和完美互動(dòng)。教師還需要加速提升自身素質(zhì)，從教學(xué)設(shè)計(jì)的各方面入手，精心安排教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，合理控制教學(xué)進(jìn)度，系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)組織[7，8]。

國(guó)內(nèi)外很多慕課平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，由于缺乏課堂集中管理和教師統(tǒng)一監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性各不相同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊[9]。要保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功，需要帶教教師從多方面培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：首先，在教學(xué)過(guò)程中注意突出學(xué)生的主體地位；其次，利用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)；第三，建立一套行之有效的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度，實(shí)施考核方式改革，除了最終的出科考試之外，要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置較為頻繁的小測(cè)驗(yàn)關(guān)卡，從態(tài)度、能力、過(guò)程和結(jié)果等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2.實(shí)踐研究

筆者所在醫(yī)院自2014年開(kāi)展住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象按所屬專(zhuān)業(yè)在各個(gè)臨床科室輪轉(zhuǎn)，由各科室根據(jù)規(guī)范化培訓(xùn)教材及科室病源情況制定培訓(xùn)計(jì)劃及內(nèi)容。以筆者所在骨科科室為例，主要接收外科各個(gè)專(zhuān)業(yè)的輪轉(zhuǎn)醫(yī)生，培訓(xùn)計(jì)劃分為入科教育、分組管床、教學(xué)查房、手術(shù)技能指導(dǎo)、出科評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。筆者作為帶教教師，在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)：①不同外科專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)對(duì)象在骨科基礎(chǔ)和所擅方向上存在較大差異，直接影響其對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的接收速度和掌握程度；②培訓(xùn)對(duì)象的年齡跨度大，部分已經(jīng)成立家庭，可以安排學(xué)習(xí)的時(shí)間段不盡相同。

本教研室教師自2015年開(kāi)始將翻轉(zhuǎn)課堂引入培訓(xùn)，兩年來(lái)，主要采用的方法有：①制作微頻。帶教教師分組制作教學(xué)PPT并錄制微視頻，教研室主任負(fù)責(zé)審核其規(guī)范性和先進(jìn)性；②建立QQ群和微信群。將培訓(xùn)對(duì)象分組，組長(zhǎng)由有骨科基礎(chǔ)的醫(yī)生擔(dān)任，群內(nèi)共享微視頻及科室病種等資料，方便自主學(xué)習(xí)與交流溝通；③各組組員根據(jù)自學(xué)內(nèi)容完成新入病人的問(wèn)診和查體后向帶教教師匯報(bào)，完成病歷書(shū)寫(xiě)；④開(kāi)設(shè)微信公眾號(hào)。實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源、技術(shù)及器械的最新進(jìn)展乃至醫(yī)院科室動(dòng)態(tài)等信息的推送與交互；⑤在原有出科考試外，增設(shè)自我評(píng)價(jià)、分組評(píng)價(jià)、雙向評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)培訓(xùn)對(duì)象學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和技能水平的綜合評(píng)價(jià)。

通過(guò)對(duì)2015和2016兩年參加骨科培訓(xùn)的49名醫(yī)生的調(diào)研，93%的培訓(xùn)對(duì)象對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式表示贊同，其中獲得較多認(rèn)同的是：①便于培訓(xùn)對(duì)象從整體上了解培訓(xùn)內(nèi)容，提前做好知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備；②微課使培訓(xùn)對(duì)象可根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，而匯報(bào)制度又保障了學(xué)習(xí)效果；③移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)方便了師生間的交流溝通和信息共享。同時(shí)培訓(xùn)對(duì)象也提出了改進(jìn)建議，例如：增加手術(shù)過(guò)程給予培訓(xùn)醫(yī)生獨(dú)立操作的時(shí)間，對(duì)各小組普遍存在的問(wèn)題應(yīng)增設(shè)集中討論環(huán)節(jié)等。

結(jié)合自身的實(shí)踐探索，輔以文獻(xiàn)查閱、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研等方式，筆者認(rèn)為臨床教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在如下困難：①學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自律性難以保障。傳統(tǒng)教育模式屬于被動(dòng)接收知識(shí)，尤其是自律性較差、意志力不強(qiáng)的學(xué)生，必須配合相應(yīng)的監(jiān)督措施才能有效學(xué)習(xí)，因此，從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變需要一段過(guò)程和時(shí)間來(lái)適應(yīng)，很難一蹴而就。②教學(xué)能力和管理水平有待提高。教師需要熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源并掌握信息技術(shù)，還需要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，合理掌控課堂進(jìn)度，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能保證課堂效率，以保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。③實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)增加師生壓力。翻轉(zhuǎn)課堂往往會(huì)增加教師的工作量，需要耗費(fèi)教師大量的時(shí)間、精力。而學(xué)生則需要花費(fèi)相較傳統(tǒng)模式雙倍的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生抵觸情緒。④傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系面臨沖擊。翻轉(zhuǎn)課堂后，如何考核并評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂之外的表現(xiàn)頗為棘手。⑤我國(guó)醫(yī)院的信息化教學(xué)環(huán)境和師資隊(duì)伍建設(shè)水平參差不齊，也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的障礙之一。

四、建議

醫(yī)學(xué)院校和各級(jí)醫(yī)院應(yīng)該充分考慮到上述問(wèn)題，采取必要的激勵(lì)機(jī)制，提高帶教教師和學(xué)生參與的積極性。醫(yī)院還應(yīng)制定一系列管理舉措，為帶教教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。

帶教教師自身應(yīng)該加快知識(shí)的更新速度，學(xué)習(xí)并采用專(zhuān)題講座、分組討論、病案分析、參加會(huì)診等先進(jìn)的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生利用醫(yī)學(xué)知識(shí)解決特定情境中的問(wèn)題，重視學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累和思維能力的培養(yǎng)。

帶教教師可以嘗試從教學(xué)過(guò)程的各階段入手實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂模式的評(píng)價(jià)：對(duì)于學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果，教師可以通過(guò)在微視頻中設(shè)置“通關(guān)測(cè)試”或在課堂上M行“小結(jié)測(cè)試”等方式予以檢驗(yàn)；對(duì)于課堂的教學(xué)效果，可以采取成果展示、小組打分、師生互評(píng)等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、師生之間的主客觀相結(jié)合的評(píng)價(jià)，既有助于教師了解學(xué)生的特點(diǎn)和情況，又能反映出教師教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足。

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【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)課堂；主題教學(xué)；醫(yī)學(xué)院校

【分類(lèi)號(hào)】G434

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校針對(duì)醫(yī)學(xué)生的教育存在許多問(wèn)題和不足，如課堂吸引力不夠、老師授課照本宣科、教法陳舊死板、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等。如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、如何使醫(yī)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握更加牢固是當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育亟待解決的問(wèn)題之一。而反轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用很大程度的解決了以上問(wèn)題。

一、反轉(zhuǎn)課堂的概念與發(fā)展

“反轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又被稱(chēng)作“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”（Flipped Instruction）、視頻點(diǎn)播教學(xué)（Vodcasting Education）、教育視頻點(diǎn)播教學(xué)（E-ducational Video-on-Demand）等。反轉(zhuǎn)課堂是指教師通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)將常規(guī)課堂里講授的內(nèi)容制作成教學(xué)視頻，作為家庭作業(yè)

布置給學(xué)生，讓學(xué)生觀看并學(xué)習(xí)。這種新穎的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師的知識(shí)傳授和學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒，它將傳統(tǒng)課堂上進(jìn)行的教師知識(shí)傳授過(guò)程轉(zhuǎn)移至課前完成，讓學(xué)生們?cè)谡n前就已經(jīng)對(duì)即將講授的內(nèi)容有一定的了解；而將學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而形成了反轉(zhuǎn)課堂，它是一種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。

反轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)真正開(kāi)始于20世紀(jì)90年代中期，在美國(guó)邁阿密大學(xué)進(jìn)行了一場(chǎng)名為“反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，反轉(zhuǎn)教學(xué)中學(xué)生是課堂的主體，占據(jù)著課堂的大部分時(shí)間，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，擴(kuò)大了學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中的自由空間，學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于在認(rèn)知沖突中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，創(chuàng)新精神和能力的養(yǎng)成明顯加強(qiáng)[1]。

二、當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式對(duì)人類(lèi)的醫(yī)學(xué)教育事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的不斷更新，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的不足也逐漸顯露出來(lái)，難以適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展。目前，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中有許多問(wèn)題亟待解決，其中包括：

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于陳舊，不利于醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師為中心，“一言堂”、“填鴨式”、“課本法”的教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生在教育中的地位，也忽略了傳授知識(shí)的最終目的。課堂教學(xué)的所有安排由教師主宰，教師掌控了全部教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的興趣難以被激發(fā)，主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性未得到更好地發(fā)揮。2、教學(xué)模式單一，廣泛推廣應(yīng)用性不強(qiáng)。

近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)需求的提高，各大醫(yī)學(xué)院校不斷開(kāi)展新的教學(xué)方法和新型的教學(xué)模式，但總體來(lái)說(shuō)，這些教學(xué)模式的改革通常是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，嘗試一些新的教學(xué)方法，仍然處于摸索和實(shí)驗(yàn)階段，廣泛推廣和應(yīng)用性不強(qiáng)。

三、反轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院校的應(yīng)用

對(duì)于醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占有很大比例，因此反轉(zhuǎn)課堂這一以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式深受廣大師生的喜愛(ài)。

1、依托新媒體，豐富反轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)形式

教師在課前制作課件發(fā)放到學(xué)生手里，這樣不僅可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以通過(guò)相應(yīng)的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)知識(shí)。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體來(lái)拓展視野，增加書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，針對(duì)不同學(xué)生的情況實(shí)行個(gè)性化教學(xué)[2]。

華北理工大學(xué)病理生理學(xué)教研室依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將每個(gè)學(xué)期的精品課程錄制成視頻，放在病理生理學(xué)教研室的網(wǎng)站上，供同學(xué)們預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。不僅如此，在該網(wǎng)站上還留有留言板和知識(shí)問(wèn)答部分，同學(xué)們可以留言、提問(wèn)，并有老師定期解答，針對(duì)共性問(wèn)題，老師會(huì)修改教學(xué)方案，將這一共性問(wèn)題增加到課堂講授和探討的環(huán)節(jié)中。這充分激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生們的探索力和創(chuàng)新力。

2、基于主題教學(xué)，完善反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

主題學(xué)習(xí)（Theme study）強(qiáng)調(diào)通過(guò)廣泛的主題探究而非拘囿于某一學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)內(nèi)容不以知識(shí)自身的體系結(jié)構(gòu)來(lái)組織展現(xiàn)，而以某個(gè)主題作為主線，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)始終圍繞主題，學(xué)生借助信息化資源，主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力得以提高的有效途徑[3]。

華北理工大學(xué)實(shí)習(xí)醫(yī)院即唐山市人民醫(yī)院就開(kāi)展了“跟著學(xué)霸的思路前進(jìn)”為主題的反轉(zhuǎn)教學(xué)活動(dòng)。該活動(dòng)以學(xué)生為主導(dǎo)，同學(xué)們自己準(zhǔn)備授課PPT、教案等，要求學(xué)生脫離課本進(jìn)行講解，這不僅需要講課的同學(xué)將講授的知識(shí)分析內(nèi)化，更需要加入自己的理解，以最容易接受和掌握的方式講解出來(lái)。這不僅鍛煉了同學(xué)們的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，也使聽(tīng)課同學(xué)更容易理解。

3、針對(duì)醫(yī)學(xué)特色，推廣反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容

反轉(zhuǎn)課堂是師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用與實(shí)踐的課堂。在此課堂上，教師在足夠的互動(dòng)時(shí)間里，關(guān)注個(gè)體學(xué)生的發(fā)展程度，依據(jù)需要開(kāi)展個(gè)別教學(xué)，這對(duì)于醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最適合的辦法。反轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到臨床經(jīng)驗(yàn)與課本上的知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步深化課本知識(shí)，也增強(qiáng)臨床技能。如筆者學(xué)校就會(huì)定期組織同學(xué)們開(kāi)展模擬病例診斷，讓一名同學(xué)扮演患者在課堂上進(jìn)行癥狀主訴，其他同學(xué)根據(jù)癥狀問(wèn)診、體格檢查、初步診斷。這項(xiàng)活動(dòng)以真實(shí)的臨床病例為切入點(diǎn)，將課本上的知識(shí)融入到疾病診斷過(guò)程中，不僅將課本上的基礎(chǔ)知識(shí)、臨床上的技能操作、以及診斷學(xué)的體格檢查緊密結(jié)合，還將知識(shí)形象化、具體化，更有利于學(xué)生掌握。

四、反轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)教育中的意義與價(jià)值

反轉(zhuǎn)課堂可實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化，加強(qiáng)師生間的交流，建立和諧的師生關(guān)系。實(shí)踐證明，反轉(zhuǎn)教學(xué)模式能更好地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教育理念，真正落實(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作的態(tài)度和方法。

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關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)教育 翻轉(zhuǎn)課堂 科技信息技術(shù) 英語(yǔ)閱讀

“翻轉(zhuǎn)課堂”是把信息科技帶到教學(xué)中很突出的表現(xiàn)，它能有效地讓孩子們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且節(jié)省時(shí)間。要提高教育質(zhì)量，就要跟隨科技發(fā)展的腳步。雖然在應(yīng)用過(guò)程中存在一定的問(wèn)題和困難，但是隨著科技高速的發(fā)展和教學(xué)設(shè)計(jì)的日益完善，這種把信息科技帶到教育上的舉措肯定會(huì)有意想不到的收獲。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的淺析及意義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，國(guó)內(nèi)有很多人稱(chēng)之為“顛倒課堂”。其實(shí)就是打破傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生以往都是在課堂上聽(tīng)老師講課、學(xué)知識(shí)，然后回家自己做作業(yè)復(fù)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生觀看老師事先錄好的教學(xué)視頻回家自主學(xué)習(xí)，在學(xué)校，教師使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過(guò)程，上課的時(shí)候老師會(huì)帶著學(xué)生做作業(yè)，及時(shí)解答孩子們?cè)谧鲱}時(shí)遇到的問(wèn)題，這樣可以大幅度地提高完成速度，把平時(shí)需要40分鐘才可以講完的知識(shí)點(diǎn)在視頻中用7分鐘～15分鐘就可以有效地傳達(dá)，并且老師會(huì)鎖定有疑問(wèn)的學(xué)生，然后充分準(zhǔn)備解決問(wèn)題的方法，在課堂上著重講解大部分學(xué)生都會(huì)遇到的困難，和學(xué)生一起進(jìn)行討論，充分利用和學(xué)生在一起的時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻，學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，這避免學(xué)生在學(xué)校的“一遍過(guò)”，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度是不同的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到不同的疑問(wèn)，而老師在講課時(shí)，課堂時(shí)間是有限的，沒(méi)有多余的時(shí)間反復(fù)講解某一知識(shí)點(diǎn)。如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生可以在視頻中選擇自己不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更具有針對(duì)性和有效性。

目前我國(guó)補(bǔ)課現(xiàn)象十分嚴(yán)重，給學(xué)生套上無(wú)形的枷鎖，即使是放了學(xué)也要補(bǔ)這個(gè)知識(shí)、學(xué)習(xí)那個(gè)文化。這樣學(xué)生不僅在學(xué)校要學(xué)習(xí)，在家也沒(méi)有休息時(shí)間，容易增添孩子的疲勞感和厭惡心理?！胺D(zhuǎn)課堂”有效地把所謂的補(bǔ)課時(shí)間搬到課堂，利用學(xué)生感興趣的電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)文化知識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，課后只需要用一點(diǎn)時(shí)間就可以學(xué)到課本內(nèi)容，節(jié)省大量的時(shí)間?！胺D(zhuǎn)課堂”是把教育帶到科技時(shí)代，而且?guī)?lái)頗多的解決教育弊端的完善方法。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育上的實(shí)現(xiàn)

要引入并更好地把“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用到中國(guó)的教學(xué)當(dāng)中，那么我們就要從三方面著手。首先是教師要接受角色轉(zhuǎn)變，以往都是教師在課堂傳授知識(shí)，而現(xiàn)在教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、監(jiān)督者和促進(jìn)者。教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題并作出解答，還需要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)調(diào)整，督促監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)。其次學(xué)生需要適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的時(shí)間調(diào)度，學(xué)生在課下已經(jīng)通過(guò)自主學(xué)習(xí)，完成課上的知識(shí)量，所以在課堂上學(xué)生要學(xué)會(huì)充分利用活動(dòng)時(shí)間，比如互相交流、有問(wèn)題及時(shí)提出等，這樣可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。最后就是需要學(xué)生做好角色轉(zhuǎn)變，“翻轉(zhuǎn)課堂”打破常規(guī)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生變成主角，學(xué)生可以按照自己的意愿、跟著自己的步調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生之間或者學(xué)生與教師之間可以反復(fù)互相交流探討、練習(xí)，使課本上的知識(shí)得到鞏固，還可以拓展知識(shí)深度。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中英語(yǔ)閱讀中的實(shí)現(xiàn)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，教師將閱讀課本內(nèi)容，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等形式表現(xiàn)出來(lái)，還可以配上音樂(lè)，使閱讀內(nèi)容更生動(dòng)形象。學(xué)生在課下觀看時(shí)，通過(guò)帶有情節(jié)性的故事，可以對(duì)閱讀內(nèi)容理解得更深刻。在課堂上，教師可以對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容，進(jìn)行分角色表演，使學(xué)生不僅可以掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法，還可以活躍課堂氣氛，在愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)，一舉兩得。

“翻轉(zhuǎn)課堂”還可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色互換，學(xué)生可以通過(guò)自己查閱相關(guān)資料，進(jìn)行教學(xué)課件的制作，教師可以輔助學(xué)生，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，學(xué)生通過(guò)制作課件的過(guò)程，掌握英語(yǔ)閱讀的重要知識(shí)點(diǎn)，課堂上學(xué)生還可以對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行討論，對(duì)于語(yǔ)法的難點(diǎn)，及時(shí)向教師提問(wèn)，解決問(wèn)題。

教師通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，可以很好地了解每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的掌握情況，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，縮小學(xué)生之間的成績(jī)差異。對(duì)于學(xué)生不感興趣的教學(xué)課件，做出及時(shí)的調(diào)整，以學(xué)生為根本，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)方案。

四、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”打破傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程。其把真正的科技帶到課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主時(shí)間內(nèi)有效、反復(fù)地接納知識(shí)點(diǎn)；在時(shí)間上也有很大的節(jié)省，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀理解和實(shí)踐。教師可以進(jìn)行手把手傳授知識(shí)，建立更好、更密切的師生關(guān)系，所以應(yīng)該加強(qiáng)和重視“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國(guó)教育路上的傳播。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語(yǔ)閱讀個(gè)性化教學(xué)策略――以一堂優(yōu)秀初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J].中國(guó)校外教育，2014（25）.

[2]陳幼開(kāi).淺談初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（12）.

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［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)生;醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;課程教學(xué)

“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是每一個(gè)醫(yī)學(xué)生必須掌握的一本課程，該課程中關(guān)于計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用的基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)論是對(duì)他們的當(dāng)下還是未來(lái)都有著重大的意義，因此，如何通過(guò)“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課程教學(xué)解決學(xué)生生活和工作中的問(wèn)題，給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是每個(gè)計(jì)算機(jī)教師所面臨的問(wèn)題。

一、“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的現(xiàn)狀

(一)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差異較大

在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育中，有一些職業(yè)醫(yī)務(wù)人員，他們與普通學(xué)生相比，知識(shí)儲(chǔ)備量較大，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。由于學(xué)生差異較大，教師教學(xué)時(shí)，需要考慮學(xué)生的具體情況，采取具有針對(duì)性的教學(xué)策略，這對(duì)教師提出了較高的要求。

(二)“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的課時(shí)很少

筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國(guó)大多數(shù)的職業(yè)醫(yī)學(xué)教學(xué)在給“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的定位中，是將其定位為公共課，［1］相對(duì)于其他課程以及普通高校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”而言，職業(yè)教育中的該門(mén)課程課時(shí)較少，這就導(dǎo)致了教師在每堂課的教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)任務(wù)重、課程信息量大的問(wèn)題。而此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)導(dǎo)致“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這門(mén)學(xué)科無(wú)法用舊有的教學(xué)模式來(lái)完成。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率很低

雖然學(xué)生中有些是有一定的社會(huì)實(shí)踐以及生活積累的，學(xué)習(xí)目的較為明確，也有很強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)愿望，然而在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中，頗多學(xué)生的思想還停滯在以往的一切為了考試，完全仰仗老師的時(shí)代，再加上協(xié)作學(xué)習(xí)的條件很差，因此學(xué)生在沒(méi)有他人幫助的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法獨(dú)立地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率頗為低下。

(四)缺乏醫(yī)學(xué)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

大多醫(yī)學(xué)類(lèi)的院校都用普通高校的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教材，使醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)院后對(duì)醫(yī)院信息系統(tǒng)(HIS)、醫(yī)藥的信息檢索、智能醫(yī)院儀器與計(jì)算機(jī)的關(guān)系的了解還是一片空白。沒(méi)有將計(jì)算機(jī)學(xué)科與醫(yī)學(xué)結(jié)合起來(lái)，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程沒(méi)有醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，而現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的應(yīng)用的確非常廣泛，離開(kāi)了計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)，很多醫(yī)院是無(wú)法運(yùn)轉(zhuǎn)的。離開(kāi)醫(yī)院信息系統(tǒng)(HIS)，醫(yī)生是無(wú)法進(jìn)行正常診療活動(dòng)的。這些卻沒(méi)有在課程中體現(xiàn)。

二、基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂概述

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即將教師白天在教室上課，學(xué)生晚上在家做作業(yè)的學(xué)習(xí)模式徹底顛覆，變成了課堂上學(xué)生的主要任務(wù)是吸收知識(shí)并掌握知識(shí)，課堂外學(xué)生的任務(wù)是通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固和升華所學(xué)知識(shí)的新型教育教學(xué)模式。基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的主要過(guò)程大致為課前進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)和課前練習(xí)，上課時(shí)教師確定問(wèn)題和創(chuàng)建環(huán)境，學(xué)生從獨(dú)立探索到協(xié)作學(xué)習(xí)再到成果交流，最后到反饋評(píng)價(jià)。［2］基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂大致是由研學(xué)系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)、練學(xué)系統(tǒng)以及教學(xué)系統(tǒng)四個(gè)部分組成的，此四環(huán)教學(xué)內(nèi)容共同建造了一個(gè)以問(wèn)題路線為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程。其中，研學(xué)系統(tǒng)的主要任務(wù)為聚焦問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)催生問(wèn)題，教學(xué)系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)解決問(wèn)題，練學(xué)系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)深化問(wèn)題。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂這一系統(tǒng)中，一共有三種學(xué)習(xí)的形態(tài)，分別為基于全班和小組合作學(xué)習(xí)的共同體，基于視頻教學(xué)和導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，以及基于教師對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提前講解的接受式學(xué)習(xí)。此三種學(xué)習(xí)方式相輔相成，共同構(gòu)建成一個(gè)邏輯緊密的學(xué)習(xí)鏈。其在日常的教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的合作研討以及展示反饋等諸多活動(dòng)，加大了課堂上的學(xué)習(xí)分量和學(xué)習(xí)深度，為學(xué)生在課堂上提高學(xué)習(xí)能力和加深對(duì)知識(shí)的理解提供了強(qiáng)有力的保障。

三、基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂在“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

以江西醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校2105級(jí)護(hù)理、藥學(xué)、影像專(zhuān)業(yè)作為本次課程應(yīng)用的試點(diǎn)，其中，學(xué)生人數(shù)共計(jì)176名，39%的學(xué)生來(lái)自城鎮(zhèn)，家里基本都有計(jì)算機(jī)，61%來(lái)自農(nóng)村，有超過(guò)半數(shù)家庭沒(méi)計(jì)算機(jī)，其中的22%很少接觸計(jì)算機(jī)。都是“90后”，思維活躍，基本都喜歡“泡網(wǎng)”，都有智能手機(jī)。護(hù)理基本全是女生，藥學(xué)男女對(duì)半，影像男生偏多，男生對(duì)計(jì)算機(jī)操作反應(yīng)快，而女生則相對(duì)慢些。從以上信息可以看出，學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)相差較大，可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化學(xué)習(xí)、小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)解決這個(gè)問(wèn)題。

(一)課程模塊

1．課前模塊現(xiàn)在STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式在國(guó)內(nèi)已受到廣泛關(guān)注，其跨學(xué)科、趣味性、體驗(yàn)性、情境性、協(xié)作性、設(shè)計(jì)性、藝術(shù)性、實(shí)證性、技術(shù)增強(qiáng)性九個(gè)核心理念越來(lái)越引起教育界的重視。當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”與各種智能醫(yī)療儀器的涌現(xiàn)，使計(jì)算機(jī)技術(shù)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用日益緊密結(jié)合起來(lái)。要用STEM理念來(lái)研究、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，將兩門(mén)學(xué)科結(jié)合研究，課前精心制作出相關(guān)視頻。教師將教學(xué)資源上傳到超星泛雅云MOOC平臺(tái)，并進(jìn)行富媒體的編輯，形成完整的課程。通過(guò)云平臺(tái)的移動(dòng)APP和微信群將教學(xué)資源導(dǎo)讀信息給學(xué)生。在學(xué)生分享導(dǎo)讀信息之后，可以通過(guò)云平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)視頻和教學(xué)課件。而教師則須就以前所交代下的課前練習(xí)給學(xué)生以查缺補(bǔ)漏和進(jìn)行最初級(jí)的檢測(cè)，以便讓學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。從某種意義上來(lái)說(shuō)，課前模塊可以讓學(xué)生在云平臺(tái)(超星泛雅MOOC)、百度、微信群等一干平臺(tái)的幫助下，完成師生交流、生生交流、協(xié)作學(xué)習(xí)等工作。2．課中模塊在課堂上，主要采用以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)方法，計(jì)算機(jī)和醫(yī)學(xué)都是技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，采用此方法進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的必然選擇。教師可以向?qū)W生解釋關(guān)于“醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”這一課程在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)安排以及考核考試等諸多問(wèn)題。此外，教師需要把學(xué)生劃分到各個(gè)小組中，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)進(jìn)行分解。而學(xué)生則在教師的指導(dǎo)下，在各小組中就自己的專(zhuān)業(yè)展開(kāi)研究和學(xué)習(xí)，各小組成員一起來(lái)完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)的任務(wù)，并將在小組中所使用的操作及方法同其他學(xué)生以及教師進(jìn)行探討和匯報(bào)。及至所有學(xué)生的匯報(bào)都結(jié)束，教師須對(duì)學(xué)生任務(wù)的完成過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并公布最優(yōu)異的小組。最后，教師須對(duì)學(xué)生來(lái)一場(chǎng)課堂測(cè)試，以便更進(jìn)一步地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。3．課后模塊學(xué)生通過(guò)云平臺(tái)以及微信群對(duì)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)向教師進(jìn)行反饋，或者在云平臺(tái)空間里拓展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可通過(guò)某些知識(shí)過(guò)關(guān)游戲、趣味知識(shí)游戲等一些游戲的方式進(jìn)行。這對(duì)于提高自己的學(xué)習(xí)興趣以及擴(kuò)大自身視野有著很大的幫助。而教師可以在每一次的課程完結(jié)之后組織一些課后反思之類(lèi)的活動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)者的課后學(xué)習(xí)得以深化。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)過(guò)程在云平臺(tái)上都有記錄，教師可通超星泛雅的這些記錄統(tǒng)計(jì)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，解決一考定乾坤問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的調(diào)查

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中，有大約29%的學(xué)生認(rèn)為云平臺(tái)的學(xué)習(xí)速度過(guò)快，51%的學(xué)生認(rèn)為云平臺(tái)學(xué)習(xí)速度一般;有大約78%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)云平臺(tái)來(lái)學(xué)習(xí)很容易，6%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)很難;有47%的學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式來(lái)尋找答案，39%的學(xué)生是通過(guò)在云平臺(tái)里留言的方式來(lái)發(fā)起求助;97%的學(xué)生認(rèn)為基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)很有幫助，3%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有幫助。

四、總結(jié)

基于云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)課程的應(yīng)用有著很大的幫助，但其中仍存在一些問(wèn)題，需要進(jìn)一步改進(jìn)。首先，可以將云平臺(tái)發(fā)展到手機(jī)上，如此會(huì)更方便學(xué)生的使用;其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更加頻繁地進(jìn)行師生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和客觀準(zhǔn)確的過(guò)程評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn):

［1］楊在寶，許海成，楊波．“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)實(shí)踐探索［J］．教育與職業(yè)，2014(11):149－151．

篇8

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物化學(xué)；醫(yī)學(xué)；高職高專(zhuān)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0227-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足

目前，醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)院校生物化學(xué)的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即“教師課上完成知識(shí)傳授，學(xué)生課下通過(guò)作業(yè)和實(shí)踐操作等對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化”。該教學(xué)模式由于具有傳授知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、易于集體化教學(xué)等優(yōu)勢(shì)而被廣泛應(yīng)用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問(wèn)題和局限性。首先，高職高專(zhuān)學(xué)生生物化學(xué)學(xué)科安排的課時(shí)比較少，而生物化學(xué)理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象，學(xué)習(xí)難度大。其次，教學(xué)形式單一，教學(xué)過(guò)程難以促進(jìn)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動(dòng)性和積極性都沒(méi)有得到發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考能力沒(méi)有得到鍛煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提升；第三，信息化學(xué)習(xí)資源利用率不高，課前預(yù)習(xí)流于形式，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流太少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顛倒安排，學(xué)生借助信息技術(shù)的幫助，如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和課件等在課后完成知識(shí)的傳授過(guò)程。在課堂上，學(xué)生通過(guò)小組討論、案例分析和與教師的互動(dòng)等完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。隨著教學(xué)過(guò)程的重新安排，教學(xué)過(guò)程中的許多環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生變化。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，答疑解惑。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演主要角色，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的能力、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性以及學(xué)校軟硬件設(shè)施的完善性，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供更廣闊的應(yīng)用平臺(tái)。

三、醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露出的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文根據(jù)醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)課程的特點(diǎn)，初步構(gòu)建了醫(yī)學(xué)高職高專(zhuān)生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的第一反應(yīng)就是制作教學(xué)視頻。但是，在制作教學(xué)視頻之前，明確教學(xué)目標(biāo)非常重要。只有教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對(duì)性，才能確定具體的教學(xué)方法。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往漫無(wú)目的，抓不住重點(diǎn)，因此課前的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。

1.學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書(shū)籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類(lèi)型的素材。教師應(yīng)制定與教學(xué)資源相匹配的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了保證課前學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)學(xué)案不同于簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)，不宜僅將傳統(tǒng)教材內(nèi)容（PPT）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網(wǎng)，應(yīng)重新解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一系列的知識(shí)模塊。針對(duì)這些知識(shí)模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設(shè)計(jì)一系列能促進(jìn)認(rèn)知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們錄制了一個(gè)通過(guò)游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質(zhì)高級(jí)結(jié)構(gòu)的形成的微課視頻；在學(xué)習(xí)糖的分解代謝的時(shí)候，我們制作了一個(gè)通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定運(yùn)動(dòng)對(duì)于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。

2.針對(duì)性練習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，都需要對(duì)視頻或者其他教學(xué)資源中的重點(diǎn)內(nèi)容和疑問(wèn)進(jìn)行及時(shí)記錄。同時(shí)，學(xué)生要在限定的時(shí)間內(nèi)，完成老師提供的知識(shí)段測(cè)試題目，確認(rèn)是否掌握了該視頻所涉及的全部知識(shí)要點(diǎn)，測(cè)試題目時(shí)可采用在線給分的方式，達(dá)到即時(shí)反饋的效果。測(cè)試題目給分只有達(dá)到一定分值，課程學(xué)習(xí)才繼續(xù)，才可以進(jìn)行下一模塊或知識(shí)段的學(xué)習(xí)，就像玩游戲通關(guān)一樣。

3.交流反饋。對(duì)于課前的學(xué)習(xí)，教師需要利用信息技術(shù)工具將視頻、課前練習(xí)等合理處理，方便網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生可以在課外，利用課程網(wǎng)站、QQ群、微信等交流工具，與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)解答和信息及時(shí)反饋。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，反饋信息進(jìn)行總結(jié)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.確定問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)和課前練習(xí)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，列出具有代表性的題目，由學(xué)生分組討論，共同找出答案并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，授課教師應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時(shí)候，課前學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了糖酵解的基本內(nèi)容，但是視頻資料中關(guān)于運(yùn)動(dòng)對(duì)于血乳酸濃度影響的實(shí)驗(yàn)學(xué)生提出了較多問(wèn)題：為什么運(yùn)動(dòng)后處于休息狀態(tài)時(shí)乳酸的濃度會(huì)下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問(wèn)題對(duì)于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問(wèn)題將作為重點(diǎn)問(wèn)題供學(xué)生討論，而有關(guān)糖酵解過(guò)程中具體的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程不作為教學(xué)重點(diǎn)，可以個(gè)別指導(dǎo)而不作為重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

2.PBL教學(xué)法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務(wù)專(zhuān)題后，實(shí)行以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）。學(xué)生分工協(xié)作，進(jìn)行小組討論，通過(guò)紙質(zhì)和智能手機(jī)查閱資料，最后匯報(bào)討論結(jié)果；教師觀察、引導(dǎo)，適時(shí)加入討論和總結(jié)補(bǔ)充。鑒于生物化學(xué)課程內(nèi)容較多，知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生討論完成之后，教師需要花一定的時(shí)間對(duì)于課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以彌補(bǔ)課堂討論學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的知識(shí)分散、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問(wèn)題。

3.案例教學(xué)法。在完成基本知識(shí)的梳理總結(jié)之后，深層次的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步通過(guò)案例分析完成。教師選擇與課程內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，以鍛煉分析解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)習(xí)影響氧化磷酸化因素的時(shí)候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學(xué)生能夠運(yùn)用呼吸鏈抑制劑的理論來(lái)解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導(dǎo)致中毒的案例進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理進(jìn)行分析。案例分析進(jìn)一步加強(qiáng)了知識(shí)的運(yùn)用，最終內(nèi)化為學(xué)生的能力。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會(huì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，包括課前自學(xué)的評(píng)價(jià)、課堂參與表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及考試測(cè)評(píng)，更真實(shí)體現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正確評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問(wèn)題

（一）課前教學(xué)的有效管理

生物化學(xué)理論知識(shí)較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，合理有效的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作都必不可少。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的，但并非是自由散漫的。對(duì)于部分學(xué)習(xí)自主能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課前學(xué)習(xí)通常能夠有效執(zhí)行。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力較差的學(xué)生而言，教師必須對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)采取有效管理。例如，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的針對(duì)性練習(xí)以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，并記入總評(píng)考核。只有加入一定的強(qiáng)制性，課前學(xué)習(xí)才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）信息化平臺(tái)的充分利用

課程網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)的各類(lèi)視頻資源――教學(xué)微視頻、授課課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、案例庫(kù)、在線作業(yè)以及交流平臺(tái)等。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過(guò)留言板等互動(dòng)交流方式隨時(shí)隨地和學(xué)生進(jìn)行在線交流。除了課程網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)的慕課學(xué)習(xí)資源的建立更能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)，而建立慕課學(xué)習(xí)資源需要投入大量的技術(shù)和資金成本。另外，QQ軟件也能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。QQ平臺(tái)具有人際關(guān)系管理功能，既能個(gè)人之間進(jìn)行交流溝通，還能群聊，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到有效實(shí)施，教師必須充分合理地運(yùn)用這些信息技術(shù)工具，為學(xué)生的課前有效學(xué)習(xí)提供保障。

（三）教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，成為了教學(xué)中的主角，但是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效實(shí)施，離不開(kāi)教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增強(qiáng)了。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。在制作教學(xué)視頻時(shí)，除了要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，還要做到精心設(shè)計(jì)，情感豐富，生動(dòng)活潑。教師要不斷提高自己的知識(shí)水平和人格魅力，擴(kuò)展思維，深入了解自己所教授的專(zhuān)業(yè)，才能更好地在課前與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，順利組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題、深入案例分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，啟迪了我們的思想。在國(guó)家教育信息化發(fā)展過(guò)程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國(guó)的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)我們也將面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)踐

2014年5月2日教育部頒發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要是培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。中職教育是一種將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的特殊教育，以實(shí)踐為主，培養(yǎng)應(yīng)用性的人才，因此在教學(xué)中教師要利用一切契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力等關(guān)鍵能力。在傳統(tǒng)課堂上，“教師講解示范一學(xué)生模仿操作”是目前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要教學(xué)模式，這種模式很難考慮到每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)并沒(méi)有起到非常明顯的促進(jìn)作用。把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到課堂中，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后練”的模式，讓學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣來(lái)安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的評(píng)價(jià)反饋來(lái)及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)難點(diǎn)，使課堂中師生間的互動(dòng)明顯增強(qiáng)，有效地提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)提高了學(xué)生的主要關(guān)鍵能力。

1“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫顛倒課堂，就是在信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師先把學(xué)習(xí)內(nèi)容錄制成視頻，讓學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式（家里或課外）觀看和學(xué)習(xí)教師制作的視頻等學(xué)習(xí)資源，然后師生回到課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顛倒了傳統(tǒng)課堂“課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排，取得了很好的教學(xué)效果，并在國(guó)內(nèi)外日漸興起。

對(duì)比于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，前者主要改變教學(xué)的流程和手段。翻轉(zhuǎn)課堂是“課前學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化、課后評(píng)價(jià)提升”，而傳統(tǒng)課堂流程是“課堂學(xué)習(xí)、課后練習(xí)消化”。翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：1）翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，學(xué)生可以自己安排學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間，可結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看視頻或跳過(guò)自己已懂的部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正發(fā)揮了分層次教學(xué)的作用。2）教師在課前準(zhǔn)備好豐富的情境素材和有聲有色的實(shí)操視頻等來(lái)代替原來(lái)單調(diào)、呆板的預(yù)習(xí)文字，使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣真正地激發(fā)出來(lái)。同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲得更多的課外學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3）教師在課前安排學(xué)生先自覺(jué)學(xué)習(xí)，在課中再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行答疑，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師則成為知識(shí)的引導(dǎo)者、解惑者。4）翻轉(zhuǎn)課堂促使教育資源共享，真正發(fā)揮了集體的智慧。在錄制視頻之前，教師通過(guò)備課小組溝通與交流，分工合作，使課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)更趨于完美，且視頻內(nèi)容永久保存，可供師生查閱和修正。5）翻D課堂通過(guò)分組學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)合作去完成任務(wù)，更有利用培養(yǎng)學(xué)生自主探索、團(tuán)隊(duì)合作和善于溝通交流等關(guān)鍵能力。

2“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用嘗試

在中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，筆者嘗試把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)中，以此探究其在教學(xué)的應(yīng)用效果。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程主要包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)與課后提升這兩大部分來(lái)開(kāi)展。

2.1課前準(zhǔn)備

1）選擇知識(shí)內(nèi)容

選取《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中的綜合課“圖文混排一環(huán)保小報(bào)的制作”作為實(shí)例。

2）學(xué)習(xí)者分組

實(shí)驗(yàn)的對(duì)象的是16級(jí)平面設(shè)計(jì)班和16數(shù)碼維修班的兩個(gè)班的學(xué)生，各班分別為50人。為了達(dá)到課堂上小組的相互協(xié)作，把每個(gè)班的學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力的差別進(jìn)地分組，好差搭配，每組為5m6人，并由小組內(nèi)選取綜合能力強(qiáng)者做組長(zhǎng)。

3）配置教學(xué)設(shè)備

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地是在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室中，一個(gè)計(jì)算機(jī)房配有56臺(tái)機(jī)，1臺(tái)教師機(jī)，每臺(tái)機(jī)都已經(jīng)裝有視頻播放器。為便于師生查找資料，每臺(tái)機(jī)都可連接互聯(lián)網(wǎng)。

4）自主學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生要通過(guò)看視頻提前掌握一些基本的知識(shí)，因此教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好優(yōu)秀的視頻和相關(guān)素材。

首先教師在優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的教育資源中找到相符的文本或圖片，制作可以激發(fā)學(xué)生興趣的PPT課件和電子學(xué)案。其中電子學(xué)案供學(xué)生利用晚修時(shí)間先閱讀理解，讓學(xué)生知道電子報(bào)刊主要由哪些部分組成，如可用藝術(shù)字來(lái)設(shè)置標(biāo)題，用剪貼畫(huà)或圖片來(lái)制作插圖，用文本框來(lái)放置文件等等一些基本常識(shí)。

其次教師利用Camtasia Studio 6錄屏軟件錄制教學(xué)視頻。本次課總共錄制了4個(gè)視頻，每個(gè)視頻大約4分鐘左右，其中1個(gè)視頻是錄制了柴靜《穹頂之下》的一小段關(guān)于“工業(yè)污染大，霧霾嚴(yán)重對(duì)人們身體健康的影響”的視頻作為導(dǎo)入，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主制作環(huán)保小報(bào)的興趣，另外3個(gè)視頻為主要制作步驟，并以步驟命名。

最后為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)壓縮包，里面包含本節(jié)課的制作所需的圖片和文字素材、效果圖、微課視頻、電子學(xué)案、小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表等。

2.2課堂教學(xué)與課后提升

1）自主學(xué)習(xí)，確定問(wèn)題

因?yàn)槲倚５膶W(xué)生都是住校生，學(xué)生平時(shí)不能回家觀看視頻，結(jié)合本校的實(shí)際情況，決定把課前的學(xué)習(xí)安排到了課堂上。兩個(gè)班每周都有兩次課，每次課有兩節(jié)，因此利用每次課的第一節(jié)課把自主學(xué)習(xí)的材料和作業(yè)素材通過(guò)教師機(jī)發(fā)給每一臺(tái)學(xué)生機(jī)上。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，觀看學(xué)習(xí)視頻和材料。在課前自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生把自己所遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，由小組長(zhǎng)以組間匯報(bào)的情況反饋給教師，最后教師對(duì)各種問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)匯總。

2）協(xié)作探究，解決問(wèn)題

第二節(jié)課的主要任務(wù)是師生交流討論，小組完成相關(guān)的練習(xí)。針對(duì)環(huán)保小報(bào)制作各細(xì)節(jié)問(wèn)題，組內(nèi)通過(guò)對(duì)話(huà)、討論、商議等形式對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究。如何在制作中遇到難題，先以向小組長(zhǎng)或小組成員求助，盡量在組內(nèi)解決，實(shí)在是解決不了的話(huà)，才交由教師解決。如果是小范圍學(xué)生不理解的就小范圍解答，如果全班學(xué)生都有疑惑，教師則做重點(diǎn)講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)作活動(dòng)中無(wú)形地鍛煉了自己的大膽設(shè)疑、創(chuàng)新和批判的思維，提高自身與小組成員溝通合作，協(xié)調(diào)互助的能力。

3）作業(yè)展示，反饋評(píng)價(jià)

教師結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程、小組合作探究過(guò)程及作業(yè)完成的質(zhì)量情況來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。作業(yè)作品展示運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓展示的形式更多樣化。把小組作品上傳到班級(jí)Q群的共享文件，各小組成員可以打開(kāi)欣賞，或?qū)⒆罱K效果圖截圖后傳到QQ、微課掌上通、博客、微信、論壇等多種信息平臺(tái)上，對(duì)照教師給出的幾個(gè)關(guān)鍵評(píng)價(jià)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)評(píng)分。同時(shí)每個(gè)學(xué)生要填好組內(nèi)的自評(píng)表和互評(píng)表，適時(shí)提出改進(jìn)的意見(jiàn)，以促進(jìn)小組的提升。評(píng)價(jià)方式不僅注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更注重ρ習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)體系包含了個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的良好結(jié)合。通過(guò)這些評(píng)價(jià)表教師可以分析獲得有益于教學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度和對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受程度，為后期的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

3翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)意義

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，筆者深刻體會(huì)到：1）翻轉(zhuǎn)課堂有助于培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力，有利于中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)課堂教師滿(mǎn)堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生可以按自己的步驟自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，完全符合中職學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。2）翻轉(zhuǎn)課堂以小組團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了中職學(xué)生參與和交往意識(shí)，溝通和交流的能力?，F(xiàn)在的中職學(xué)生獨(dú)生子女居多，不少學(xué)生以自我為中心，而翻轉(zhuǎn)課堂的課堂模式提供給了學(xué)生討論、交流和協(xié)作的空間，讓學(xué)生體會(huì)到同學(xué)間不但有激烈競(jìng)爭(zhēng)，更有密切的合作，為日后學(xué)生更好走向社會(huì)提供了有利條件。在教學(xué)過(guò)程中，不少“小老師”、“小幫手”幫助組員解決難題，體會(huì)著互幫互學(xué)帶給他們的成就感。3）翻轉(zhuǎn)課堂為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供了個(gè)別化的學(xué)習(xí)環(huán)境。從學(xué)生角度來(lái)看，全班不用按一個(gè)步調(diào)上課，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法。

篇10

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn) 運(yùn)用

一、引言

在教育技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，廣大教師不斷探索、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式，以求教學(xué)效益最大化。微課、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運(yùn)而生。例如，在廣泛調(diào)研和征求專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，2015年外研社“教學(xué)之星”大賽繼續(xù)創(chuàng)新，將主題設(shè)定為“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”，探索微課的設(shè)計(jì)、制作及其在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中的應(yīng)用。廣大英語(yǔ)教師積極參加大賽。參賽教師與全國(guó)高校外語(yǔ)教師分享教學(xué)設(shè)計(jì)、交流教學(xué)方法，共同打造教學(xué)精品、提升教學(xué)質(zhì)量。本文小議微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用。

二、微課概述

1.微課的含義。微課，又稱(chēng)為微課程，是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。這與在正規(guī)學(xué)校課堂教學(xué)中師生上課的45-50分鐘為一堂課的課不同。在經(jīng)典教學(xué)論的學(xué)術(shù)專(zhuān)著中，對(duì)“課”的定義是：課是有時(shí)間限制的、有組織的教學(xué)過(guò)程的單位，其作用在于達(dá)到一個(gè)完整的、然而又是局部性的教學(xué)目的。而微課最初是指供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師授課的“微視頻”。

2.微課的主要特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間較短：教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)一般為5―8分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

（2）教學(xué)內(nèi)容較少：相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題聚集，主題突出，更適合教師的需要。

（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻?lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、反思和研究。

（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。

（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個(gè)課程就一個(gè)主題，或者說(shuō)一個(gè)課程一個(gè)事；研究的問(wèn)題來(lái)源于教育教學(xué)具體實(shí)踐中的具體問(wèn)題：或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點(diǎn)突破、或是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點(diǎn)等等具體的、真實(shí)的、自己或與同伴可以解決的問(wèn)題。

（6）成果簡(jiǎn)化、多樣傳播。因?yàn)閮?nèi)容具體、主題突出，所以，研究?jī)?nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因?yàn)檎n程容量微小、用時(shí)簡(jiǎn)短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博討論）。

（7）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。

三、翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。它把知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移到課外，使課堂教學(xué)成為理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、探索新知、培養(yǎng)能力的積極學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。利用視頻來(lái)實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過(guò)探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來(lái)多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：

（1）教學(xué)視頻短小精悍。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的特點(diǎn)是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來(lái)也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)信息清晰明確。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的另一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是教學(xué)信息清晰明確。除此之外，就是配合書(shū)寫(xiě)進(jìn)行講解的畫(huà)外音。

（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

（4）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題回答的不好，學(xué)生可以回過(guò)頭來(lái)再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問(wèn)題。學(xué)生的對(duì)問(wèn)題的回答情況，能夠及時(shí)地通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

四、微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的運(yùn)用

1.微課選題的原則

（1）所講授知識(shí)/話(huà)題“小而精”，圍繞某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或微技能，而不是抽象、寬泛的面。

（2）選題能有效解決教與學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等。

（3）選題無(wú)侵犯他人著作權(quán)等知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，無(wú)科學(xué)性、政治性錯(cuò)誤。

2.微課設(shè)計(jì)的原則

（1）教學(xué)目標(biāo)明確、適切，符合學(xué)生實(shí)際水平。

（2）教學(xué)內(nèi)容選取得當(dāng)，準(zhǔn)確、完整，重點(diǎn)突出。

（3）教學(xué)流程順暢，步驟清晰，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（4）教學(xué)方法新穎、有效，能吸引學(xué)生注意力。

（5）教師講解清楚，表達(dá)自然，語(yǔ)言規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)。

3.微課制作的要求

（1）畫(huà)面美觀大方，播放清晰流暢，聲音清楚。

（2）動(dòng)畫(huà)運(yùn)用合理，服務(wù)于教學(xué)需求，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)。

（3）視頻長(zhǎng)度合理，控制在學(xué)生能集中注意力的時(shí)間范圍內(nèi)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。翻轉(zhuǎn)課堂的成敗取決于兩個(gè)環(huán)節(jié)，其一要“翻”得過(guò)去，其二要“轉(zhuǎn)”的起來(lái)?！胺钡眠^(guò)去，指教師與技術(shù)人員通過(guò)密切合作，制作嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)的知識(shí)講授視頻節(jié)目，使學(xué)生在課前通過(guò)自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)習(xí)得?！稗D(zhuǎn)”的起來(lái)，指教師在課堂上通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量的啟發(fā)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，如蘇格拉底式問(wèn)答、演講報(bào)告、討論、辯論、角色表演等等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)有效的知識(shí)內(nèi)化與能力培養(yǎng)。

5.翻轉(zhuǎn)課堂教師的角色轉(zhuǎn)換。翻轉(zhuǎn)課堂的教師，不再是單一的知識(shí)的傳授者，而是：

（1）知識(shí)的呈現(xiàn)者：即對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行搜集、整理、歸納、提煉，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)加以展示。

（2）活動(dòng)設(shè)計(jì)者：即創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)形式多樣的課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（3）合作探索者：即引導(dǎo)學(xué)生在課堂上開(kāi)展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，共同參與知識(shí)的構(gòu)建。

（4）學(xué)習(xí)管理者：即對(duì)課前、課上和課后的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。