導語：如何才能寫好一篇生態(tài)學的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】生態(tài)心理學;媒介;生存環(huán)境;范式

當代許多人機界面的人體工學程序，很多是基于用戶加入半自動主體或智能主體組裝的環(huán)境的隱喻和機制，這些技術形態(tài)包括定位、追蹤、確認、掌握和移動、修改對象。為了更好地適應用戶，媒介的交互設計更加智能化和人性化，體現(xiàn)了和現(xiàn)實生活中類似的心理意向。把媒介作為環(huán)境研究，是對媒介交互智能化的一種適應，更是我們認識觀的一次躍進。媒介環(huán)境學認為：“媒介即環(huán)境，環(huán)境即媒介。”[1]從生態(tài)心理學的視角研究媒介環(huán)境，我們即是媒介，媒介即是我們。新興的媒介形式要求我們，必須重新思考我們賴以生存的媒介。

生態(tài)心理學研究特征

(一)生態(tài)心理學的研究內容

秦曉利在《生態(tài)心理學》一書中，定義生態(tài)心理學為“運用生態(tài)學的視角與方法，研究人與環(huán)境關系的一門學科”。并把生態(tài)心理學的研究內容劃分為兩種形式，一種是生態(tài)學的生態(tài)心理學，主要以吉布森、奈瑟、巴克為代表，強調在非實驗室的情景下研究生態(tài)心理學;另一種是生態(tài)危機的生態(tài)心理學，這更趨向于問題型的心理學研究，針對的是生態(tài)危機的現(xiàn)象，其代表人物有溫特、霍華德和羅杰克，他們試圖用心理學的方法，改變人們對環(huán)境的不適當?shù)男袨椤?/p>

(二)生態(tài)心理學研究方法

強調自然情景的生態(tài)效度的研究。傳統(tǒng)的科學心理學研究，采用還原的方法，將現(xiàn)實生活簡單化，講究在實驗室環(huán)境中，通過變量控制，消除無關變量的影響，以線性方法解釋自變量與因變量之間的關系，以求達到實驗的效度。雖然，實驗室的研究方法強調內在效度與外在效度的達成，然而，生態(tài)心理學認為，影響實驗效度的因素是復雜的、多變的，靜態(tài)的變量控制不足以說明問題的復雜性。生態(tài)心理學家吉布森、巴克、奈瑟等力圖在現(xiàn)實生活中研究知覺現(xiàn)象，立足于生態(tài)世界觀，強調人與環(huán)境的相互關系。生態(tài)心理學家使用“生態(tài)效度”一詞，來強調與傳統(tǒng)的實驗室心理研究的區(qū)別?！吧鷳B(tài)效度”最初是由布倫斯維克(Brunswink)提出的一個術語，指“遠近距離的協(xié)變程度”。[2]

對還原論和元素主義的批判。來自經典力學的還原論認為一切高級的運動形式都可以轉換為低級的運動形式，我們可以把整體性的現(xiàn)象分解為具體的組成部分，從低級的、簡單的形式中分析復雜的整體。與還原論相類似，元素主義，也是與簡單性相聯(lián)系，牛頓的機械世界具有因果決定性、統(tǒng)一性、可加性、簡單性，因此用分析的方法是可行的，在心理學上體現(xiàn)為將心理和行為分解為基本的元素。生態(tài)心理學的研究方法認識到作為部分來研究整體以及強調整體、忽視部分的局限性。吉布森的“生態(tài)光學”理論，把對視知覺的研究放在一個整體的環(huán)境中，關注來自環(huán)境對實驗的影響，在實驗過程中，他允許被試的頭部搖動。吉布森的生態(tài)光學是觀察者與觀察對象一體的光學。

具體的研究方法的運用。生態(tài)心理學采用具有生態(tài)效度的實驗法，行為樣本記錄法、行為背景調查法、檔案法來實施具體的研究。生態(tài)效度實驗法與傳統(tǒng)的實驗法有所區(qū)別，在實驗的取樣、設計或者是實驗場的選擇方面都盡量靠近真實的環(huán)境，以揭示現(xiàn)實生活中人們真正的心理狀態(tài)。樣本記錄法，指在自然環(huán)境中對人或物的行為進行直接觀察、記錄，而后分析解釋從而獲得行為變化的原則。[3]行為背景調查法通過K-12量表，對處于各個不同行為背景的被試進行分類，設定邊界，在各個邊界中探究行為的差別。這種方法是一種綜合性的方法，包含描述法、自然觀察法等;巴克強調進行生態(tài)行為科學研究必須注重對生態(tài)數(shù)據(jù)的搜集，以及如何在檔案中保存這些數(shù)據(jù)，以便容易接觸這些數(shù)據(jù)。

生態(tài)心理學把媒介作為環(huán)境研究的視角

(一)人與媒介的關系

在人與媒介的關系上，有兩個概念。第一個是把我們作為媒介之外來看問題，我們使用媒介來進行傳播。第二個是媒介環(huán)境學的觀點，是把環(huán)境當做媒介來理解，或是把媒介當做環(huán)境，我們參與到媒介中達到媒介交流的目的。

我們把媒介定義為“在自然中起中介作用的事物或者物質，通過空氣的力量產生了一個效果”(Random House/Reference Software，1993)，媒介的這個觀點強調了技術使用和作為發(fā)送傳遞信息的通道。與此同時，認知主義把認知描述為信息處理，信號通過轉換進程、暫存器和處理模型傳輸。依照這樣的思路，人類使用電腦工作的方法就是通過信號和機器語言與電腦的相互交流。然而在面向對象的程序設計和開發(fā)中，我們是否可以單純地理解人與媒介的關系是一種交流?

傳統(tǒng)媒介知覺隱性的我。生態(tài)心理學認為，知覺環(huán)境就是知覺自身，我們與環(huán)境是一種交互的、互補的關系。當我們把媒介作為環(huán)境來研究時，理所當然地把自己的知覺或者思維模式賦予對媒介的理解，當媒介反作用于我們自身時，又體現(xiàn)了我們的知覺形態(tài)。我們與媒介的交互也就是與自身的知覺進行交互。在傳統(tǒng)的媒介形式中，我們的交互是“我-媒介-我”的轉換，另一個我依舊存在于我的思維中。

新興媒介知覺顯性的我。盡管媒介環(huán)境學的理論不只是針對新興的媒介形式，但在一定程度上，生態(tài)心理學把媒介作為環(huán)境來研究正是順應了新興媒介的發(fā)展。新興媒介的發(fā)展集合了我們人類本身復雜時空與準社會環(huán)境中的優(yōu)良交互傳統(tǒng)，不管是對人類認知環(huán)境的模擬還是對人類認知模式的模擬，抑或是媒介界面的設計等，越來越順應了我們的認知模式，根據(jù)人類認知處理的差別，跟隨適應我們的認知模式，相比傳統(tǒng)的媒介環(huán)境，無處不在的關懷體驗顯性了我們的認知模式。如果說，傳統(tǒng)的媒介交互是與隱性的我們進行交互，那么新興的媒介交互形式，體現(xiàn)為顯性的交互形式。這種交互模式體現(xiàn)為“我-媒介-克隆我”，這與生態(tài)心理學的“知覺環(huán)境即是知覺自身”亦有異曲同工之妙。

(二)人與環(huán)境的關系

進化論的觀點。現(xiàn)代人類與前冰川時代的祖先的區(qū)別是我們的適應性是重要的文化，自然選擇的許多進程被快速的適應機制代替，塑造了智慧的人類。但是人類的進化速度在某些方面可能會放慢，因為，選擇的壓力可能由技術和社會政策來調節(jié)而不是自然選擇來調節(jié)。[4]諾曼(1993)曾簡潔地總結了信息外化的主題，“事物使我們變得很聰明”。他認為，人類的認知大多不是存在于我們的思考或者記憶能力中，而是我們構建外部認知事物，并使用它們去補償我們工作的限制和長期記憶。媒介進化是一種系統(tǒng)內的自調節(jié)、自組織，其機制就是補救媒介。媒介不斷補救的過程就是媒介技術在模仿甚至是復制人體的某些功能，甚至是模擬和復制人的感知和認知模式。萊文森“人性化趨勢”的媒介進化論認為，人好比是“自然環(huán)境”，人們選擇技術和媒介，用以維持、發(fā)展自我，改造世界。[5]

系統(tǒng)論的觀點。貝塔朗菲的系統(tǒng)論觀點指出，機械論有三個錯誤的觀點：一是，簡單相加說明有機體的觀點;二是，“機械”的觀點，把生命現(xiàn)象簡單地比做機器;三是，被動反應的觀點，有機體受到刺激才做出反應，否則就靜止不動。[6]在此基礎上，他提出整體的、動態(tài)的、等級的觀點。整體的觀點強調，不僅要通過部分解釋現(xiàn)象，還要估計它們之間聯(lián)系的總和。動態(tài)的觀點把有機體看做是保持動態(tài)穩(wěn)定的開放的系統(tǒng)，在與環(huán)境相互作用的過程中實現(xiàn)異因同果率。等級觀點認為，有機體是按照嚴格的等級制度組織起來的，具有層級性，生物學的任務是發(fā)現(xiàn)在生物系統(tǒng)中起作用的規(guī)律，建立機體論代替機械論。

(三)媒介與環(huán)境的關系

說到媒介與環(huán)境的關系，不得不提到媒介環(huán)境學。波斯曼說，媒介環(huán)境學主要探討傳播媒介如何影響人的感知、理解、感覺和價值，以及我們與媒介的相互作用，如何幫助和阻礙我們的生存。[7]52麥克盧漢(1962)也指出，一旦世界的主導傳播媒介變化了，符號系統(tǒng)就會發(fā)生根本的變化，人們依靠媒介進行交流時，感官必然會發(fā)生這樣的變化。[1]媒介環(huán)境學把“媒介本身”作為變化之源、立論之本，不從媒介環(huán)境學的傳播內容、影響媒介傳播的各種噪音，也不從媒介背后的意識形態(tài)來分析，而是肯定傳播形式的重要性，在它看來“一切歷史都是媒介史”[7]15。

4.生態(tài)心理學知覺與媒介環(huán)境的關系

生態(tài)心理學認為，知覺和行為不能分開，知覺包括選擇和犧牲其他來處理一些信息資源。奧卡姆的剃須刀理論，要求我們用最簡略的途徑達到解釋的完善。我們的認知過程也是在修剪的過程中處理信息資源，這必然要犧牲其他的一些信息。作為環(huán)境的媒介，不能簡單地模型化，因為環(huán)境中包含了大量獨立的信息資源，也就是生態(tài)心理學中的“生態(tài)位”的影響。

媒介環(huán)境設計對認知的支持。哈肯在熱力學內容中提出，有機體花費少量的能量去處理環(huán)境的某些方面，可能會產出大量的回報。把媒介作為環(huán)境來研究，改進媒介環(huán)境方面的建設，可以減少我們認知的消耗。舉例說，新的寫字樓的員工即使住了幾個星期也不能畫出整個樓層的布局，但這并不影響他在這棟樓里工作，因為寫字樓詳細的導航保證了員工行為的正常進行。在這個媒介環(huán)境中，我們通過外化的媒介環(huán)境，增長了熱力學效度，減少了有機體認知的消耗。而香農-韋弗的傳播信道的模式，簡化了我們的認知模式，哈肯因此拓展了香農-韋弗的觀點，認為他們的聯(lián)結的觀點是機械的、決定論的，熱力學的聯(lián)結是多對多的聯(lián)結。要想概括聯(lián)結和信息轉換的討論，我們應當通過媒介技術來理解人類知識的外延，通過分配人類和他們外化的環(huán)境之間的表現(xiàn)工作，減少有機體認知的消耗。

篇2

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0043-02

中學物理課程改革的重點之一是轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與、樂于探究、交流與合作”為主要特征的探究性學習方式。而在課堂教學中，要讓每一個學生體驗科學探究過程，領會科學探究方法，在掌握知識與技能的過程中受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶，就必須為學生鋪墊好適當?shù)摹芭_階”，引導學生沿著臺階往上走，從而達到課程目標的要求。那么，如何鋪墊“臺階”呢？本文就《楞次定律》結合新課程理念，談談我的探索實踐。

一、前置作業(yè)及思考活動的設計

為了使課堂更高效，讓學生成為課堂的主人，我提前布置了這節(jié)課相應的前置作業(yè)，通過前置作業(yè)預習，讓學生發(fā)現(xiàn)“自己能解決什么問題”和“哪些地方不理解”，在前置作業(yè)的設計上力求滿足不同層次的學生。有效的前置性作業(yè)應該具備以下幾個特點：內容構筑層面――少而精；學生心理層面――接受并喜歡；教師設計層面――開放并有價值；學科層面――體現(xiàn)學科特點。

《楞次定律前置學習活動》如下所示：

請大家想想、做做、畫畫：

①怎樣判定通電螺線管內部磁場的方向？在圖1中畫出線圈內部的磁感線。

②感應電流的產生條件是什么？

③圖2是靈敏電流表，沒有電流通過時指針停在刻度盤什么位置？當電流從“+”接線柱流入時，指針向哪一邊偏轉？反之，當電流從“-”接線柱流入時，指針向哪一邊偏轉？如何保護靈敏電流表？

【提供給每一個活動小組一組儀器：靈敏電流表（量程很?。Ь€若干、干電池，用于在課前空余時間探究】還可以用什么方法知道電路中電流的方向呢？

④想想：如圖3所示，當條形磁鐵插入線圈時，指針向“+”接線柱偏轉，這說明什么呢？如果把磁鐵，指針又會如何偏轉呢？

巡堂中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都認真地討論，對于前兩題同學們能很輕松地完成，為下節(jié)課的學習做好了基礎知識準備，對于第三題學生熱情高漲，在課間他們沒有拘束地大膽設想、實驗，對“用指針偏向判斷電流方向”的方法掌握得較好，為課堂上高效地進行楞次定律的探究奠定了實驗基礎。學生思考了第四題之后又產生了新的疑惑和強烈的探究欲，他們有了不同的猜測設想，并躍躍欲試，這為新課的學習建立了良好的內驅力。

二、新課活動

（一）小組討論并展示前置作業(yè)

為了充分發(fā)揮前置作業(yè)的作用，我先利用課前5分鐘讓小組內同學（4～6人）交流討論他們前一天完成的前置作業(yè)，發(fā)現(xiàn)共同之處和不同之處，質疑討論，從而得出小組統(tǒng)一答案。然后，讓小組代表上講臺用實物投影儀將統(tǒng)一后的結果向全班同學呈現(xiàn)，并進行講解，其他小組同學進行補充。這時，筆者會對每個小組的發(fā)言進行評價，努力挖掘他們的閃光點，并通過傾聽他們的發(fā)言發(fā)現(xiàn)：哪些問題學生已經理解得較好了，可以略講甚至不講；哪些問題還需要點撥一下；哪些問題需要重點講解。

學生活動一：展示討論（前置活動的第3個問題）如何明確“電流方向”與“靈敏電流表指針偏轉方向”的關系。

同學們通過展示實驗，知道了如何用“干電池”與“靈敏電流表指針偏轉方向”點觸法，通過指針擺向判斷電流方向：“正進正偏，負進負偏?！绷钊诵老驳氖?，甚至有學生說到利用發(fā)光二極管的單向導電性，將二極管串聯(lián)接入閉合回路，當二極管發(fā)光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。

學生活動二：展示討論（前置活動的第4個問題）。

同學們提出課前討論的猜想，并用教師提供的實驗儀器進行驗證，在實驗中發(fā)現(xiàn)：當條形磁鐵插入線圈時，電流表指針偏轉方向與拔出時不同，如果換一個磁極插入或拔出結論則與之前相反。

學生提出疑惑：電流的方向與什么因素有關呢？如何利用這組實驗儀器探索他們之間的規(guī)律？（由此引入新課）

（二）分組實驗探究

學生活動三：探究“條形磁鐵”插入、拔出螺線管時感應電流的方向可能與哪些因素有關。

（1）學生設計實驗：連接電路，操作實驗，設計并填寫表格。

實驗前要注意幾個“方向”：線圈的方向，電流表的指針偏轉方向和電流方向，磁極和磁極運動的方向。

學生分組實驗，教師巡視答疑，并要求學生把B1、B2及感應電流方向用不同的顏色標于圖中。優(yōu)秀者給予展示。

學生活動四：將學生中做得較好的實驗結果記錄用投影儀展示在大屏幕上。

【教師展示】用做好的flas展示實驗結果，讓學生進行比較。

（2）通過學生討論，教師引導，歸納實驗結論：

“增加”和“減少”我們如果用“變化”來替代，總結如下：

楞次定律的內容：

師生共同分析，從個性中找出共性，總結規(guī)律（先由小組匯報結果，并給予積極的評價）。

（3）學生討論、深化理解（學生討論5分鐘，再由小組匯報結果，其他小組補充）。

根據(jù)楞次定律的表述請思考：

①誰起阻礙作用？ 。

②阻礙什么？ 。

③如何阻礙？ 。

④“阻礙變化”是“阻止了變化”嗎？

（三）由例題運用，歸納分析步驟，并試著補充完整“應用楞次定律判斷感應電流方向”的基本步驟圖（圖4）

（四）拓展運用：運用“楞次定律”解釋“楞次環(huán)”實驗現(xiàn)象，加深對定律的理解

兩個很輕的鋁環(huán)A、B處于靜止狀態(tài)，A環(huán)閉合，B環(huán)開口，A、B可繞中心軸自由轉動。將條形磁鐵的N極靠近A環(huán)的過程中出現(xiàn)A環(huán)被推斥的現(xiàn)象；磁鐵的N極遠離A環(huán)的過程中出現(xiàn)A環(huán)被吸引的現(xiàn)象；換用磁鐵的S極做同樣的實驗，出現(xiàn)的現(xiàn)象相同。（學生很熱烈地討論，并開始嘗試表達自己的見解）

三、教學反思

楞次定律一節(jié)教學頗有難度，運用楞次定律來判斷感應電流方向要經過一番推理，這對學生的能力要求比較高，而且涉及的知識比較多，比如電流表的偏轉與電流方向的關系、安培定則的運用等。

由于搭設了前置活動這個“臺階”，教師能更自然高效地進入課堂和組織教學活動。比如探究電流計的偏轉與電流方向的關系，我將一節(jié)干電池與靈敏電流表發(fā)放給學生小組，讓大家在課前通過實踐主動嘗試認真觀察、分析、思考，得出結論；安培定則的運用則通過課前前置活動習題加以回顧等。這些活動都簡單易行，不僅提高了學生學習興趣，而且為課堂上探究楞次定律贏得了時間，提高了課堂實效。

引入課堂時，我由前置活動的展示和發(fā)現(xiàn)的問題引入課題，承接了學生在課前猜想中的疑惑，讓學正帶著疑問學習，激發(fā)學生學習的內驅力。

再由課前活動的拓展深入，引導學生猜想感應電流的方向與穿過螺線管的磁通量的變化及條形磁鐵的磁場（原磁場）方向之間存在什么規(guī)律呢？學生通過進行多方面的猜想，設計實驗、選擇器材、思考探究方向，得出探究目標。這樣，可以大大地激發(fā)學生的思維，讓學生自然進入學習狀態(tài)。

同時設計課件，再現(xiàn)學生實驗過程的細節(jié)，并且設計表格進行記錄，讓學生更加形象直觀地感受實驗的成果。

篇3

關鍵詞：跆拳道 學生 調節(jié) 焦慮心理

中圖分類號：G8869文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）06-0190-01

跆拳道是一種對抗性的體育活動，與其他項目相比，其具備激烈性、危險性以及緊張性的特點。大部分選擇這門課程的學生，因為存在害怕、焦慮等心理情感，導致學生在實際學習跆拳道技術和展現(xiàn)過程中受到阻礙，影響實際教學工作的質量。本文主要是對調解跆拳道學生的焦慮心理進行分析。

一、焦慮心理出現(xiàn)的影響因素

在實際發(fā)展的過程中，依據(jù)實踐案例的研究和分析，可以明_出現(xiàn)焦慮心理的影響因素主要分為以下幾點：第一，生理因素的影響，例如消化不暢通、身體存在問題或者是精神狀態(tài)過于疲憊；第二，恐懼失敗、存在緊張的情緒，過于擔心預期目標或者是自己行動中出現(xiàn)問題；第三，感覺過于緊張，例如準備不全面、擁有的條件較低，焦慮情緒的出現(xiàn)導致學生對任何事情都會產生誤判；第四，情緒失控，運氣不佳，實際能力較低，天氣情況不良；第五，犯罪感。例如擔心誤傷對手。實際研究證明，進行危險性高的項目的運動員要比危險性低的運動員焦慮程度高，例如跆拳道、散打、拳擊、柔道等方面的運動員焦慮程度要高于羽毛球、乒乓球等方面運動員的焦慮程度。由此可知，在跆拳道教學工作實施的過程中，注意力不集中、精神擴散、技術不達標等內容都是影響學生構成焦慮情緒的因素。

二、焦慮對于跆拳道學生技能發(fā)揮的影響

學生焦慮程度會對實際課堂教學工作產生一定的影響，而對學生的學習能力和操作技能造成的影響是最大的，學生學習能力和操作技能的降低導致課堂教學質量和效率也在不斷降低。跆拳道的教學結果展現(xiàn)了實際學生學習能力和技術的靈活性，學生在學習和訓練中產生焦慮心理，自然而然地影響學習結果，也會影響學生學習技術的質量，嚴重的還會影響學生的心理發(fā)展，并且提升運動創(chuàng)傷事故的概率，難以為學生創(chuàng)造優(yōu)質的課堂教學環(huán)境和氛圍，提升學生的實際技能水平。

三、調節(jié)跆拳道學生的焦慮心理

（一）模擬實戰(zhàn)法

在教師的引導下，學生身上穿著護具，兩人為一組實施接觸性的實際訓練。學生只是作出動作，但是展現(xiàn)的力量較小，從而提升學生對動作技能的整合引用水平，并且引導學生自主創(chuàng)新技術的引用，提升自我判斷能力和想象力，以此降低學生的交流心理。在實際訓練的過程中，可以分為兩階段的工作，一方面需要先設定進攻方和防守方，并且設定進攻和防守的動作，同時保障動作的連貫性，之后兩者轉變角色；另一方面，鞏固前一點的內容，并且結合自身情況隨意實施進攻和防守。

（二）反應動作法

在教師的引導下，學生兩人為一組實施訓練，這次訓練中需要穿戴護具，兩者距離一米到兩米之間，不需要進行身體碰觸，依據(jù)實戰(zhàn)的要求進行訓練，這樣不但可以拓展學生的想象力，還可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，以此降低學生的焦慮程度。

（三）沉思技術法

這種方案是一種平息精神力量的方案，其主要是依據(jù)自我暗示、自我指引、自我設定等方案中對自己實施良性的引導，以此優(yōu)化自身的情緒、心理以及情感等。在進行跆拳道教學工作的過程中，結合沉思技術法有助于學生站立或者正座，上身放正，全身放松并且有節(jié)拍的實施呼吸，閉目深思，之后將注意力集中到感覺表層中或者是暗語中，以此拓展學生的思維空間，加深學生對跆拳道工作技術的記憶和熟悉程度，以此提升自我的信息，降低焦慮的程度。

（四）心理藐視精神壓迫法

這種方案主要是依據(jù)訓練引導學生具備優(yōu)質的心理承受能力，以及堅持不懈的記憶和勇敢的信心，也就是在精神世界中完完全全地壓制對方，讓對方完全處于自己心理影響下的劣勢地位，并且結合自己設定的戰(zhàn)術實施比賽。在這種訓練方案中，可以有效降低焦慮的心理，以此提升學生的信心和壓力承受水平。

（五）多媒體教學調節(jié)法

這種方案主要是指在教學工作中依據(jù)現(xiàn)代多媒體技術，與以往教學理念相結合，將知識傳授于學生，之后教師指引學生學習。依據(jù)觀看跆拳道教學視頻，促使學生可以直觀、形象、多次地分析、理解和記憶學習的教學技術特點，從而拓展學生的思維空間，提升學生對跆拳道的熱愛程度，從而科學調節(jié)焦慮心理，降低學生的焦慮程度。

四、結語

總而言之，跆拳道不但是一項對抗性強的體育運動項目，也是一項依據(jù)個人技術為基礎的技巧性、智慧性的對抗運動。在實際教學中，引導學生構建堅持不懈的信心，保持自身的理智，可以沉著面對突發(fā)性問題，并且將焦慮心理控制在有效的范圍內，以此保障戰(zhàn)術的有效性。

參考文獻：

篇4

醫(yī)學類大學生因其專業(yè)的特殊性，某些方面又有許多知識與理念與太極拳相通。目前，在一些醫(yī)學院校，存在著一些管理上的不足。而學生管理又是一所學校日常管理的重中之重。探索一套科學合理又切實可行的學生管理模式，對于醫(yī)學類院校是十分有必要的。

1 南陽醫(yī)學高等?？茖W校管理工作現(xiàn)狀分析

1.1時展對大學生管理的影響

隨著社會的不斷進步，網絡的不斷發(fā)展，一些傳統(tǒng)意義的管理已經不能適應時代的發(fā)展。為了能更好的管理新時期的大學生，學校也必須采取一些新的管理理念。現(xiàn)在的大學生基本都人手一部手機，手機的功能也不僅僅局限于打電話和發(fā)短信，學生們普遍喜歡上網，玩QQ，玩微信。老師可以根據(jù)這些條件，創(chuàng)建班級QQ群，微信群，及時和學生溝通交流。

1.2醫(yī)學類院校管理工作的現(xiàn)狀

以南陽醫(yī)學高等專科學校為例，同學們結束了高中緊張的學習生活，剛剛完成了人生的一個重大目標，整個身心也隨之放松下來。而南陽醫(yī)專作為一個比較自由寬松的學習場所，對于一些在學習中比較主動自覺的學生，在有著豐富學習資源和濃厚學術氛圍的大學能繼續(xù)保持在高中時的學習狀態(tài)，效果會比高中時候的更好?？扇羰遣辉趺醋杂X，需要老師在身旁鞭策的學生，就會很容易懈怠下來，耽誤學業(yè)。

作為一所專業(yè)的醫(yī)學類?？圃盒?，南陽醫(yī)學高等?？圃盒５膶I(yè)課程多，以護理為例就有基護、實訓、婦兒護、社區(qū)護，內護、外護等多種實訓課，理論繁雜，動手能力強。雖然每班也配有輔導員和兼職班主任，但基本上并不會像高中那樣實時監(jiān)控，也不會有高中時的三天一小考，五天一大考。沒有一定的監(jiān)管，學習任務又很重，學習的內容又多，很多學生會產生厭學心理，嚴重影響學生前途，也影響學校的聲譽。

2 醫(yī)學類院校學生管理工作的難點及重點

2.1 醫(yī)學類院校生源層次的復雜性

以南陽醫(yī)學高等?？茖W校為例，就生源來說有普大層次的，有升段層次的，也有“3+2”五年制層次。這些層次的學生，求學經歷不同，生活經歷不同，家庭背景不同，學生性格多樣，心智成熟程度不同。給輔導員的教育工作帶來很大的挑戰(zhàn)性。

2.2 輔導員與學生比例與中小學不同。

在中小學，一個班主任只負責一個班。只需管好幾十個人就好。這樣班主任有大量的精力了解學生的身心，家庭情況。而大學輔導員，尤其是醫(yī)學類院校輔導員，因為學校系別多，有護理系，臨床系，醫(yī)技系，中醫(yī)系，中藥系，醫(yī)學影像系，有些系人多，有些系人少，平均下來一個輔導員甚至要帶二三百名學生。除了學生的日常管理，還有一些基本的行政工作。甚至還有一些輔導員兼職有課。強大的工作量以及業(yè)務目標要求，還有復雜繁瑣的學生管理工作，這些現(xiàn)實的問題，使得輔導員不能對每一個學生的變化了如指掌。一旦有些學生出現(xiàn)心理問題，若不能及時調整心態(tài)，任其發(fā)展下去，很容易出現(xiàn)問題造成安全隱患。

2.3 家庭管理的缺乏

進入大學以后，大部分學生都是住校的，在校期間同家庭的溝通交流也極其有限。在部分家長的觀念里，進入學校，孩子的管教權也就交給了學校。除了偶爾問下孩子的學習情況，大部分家長對孩子的心理狀態(tài)不是很重視。

也有相當一部分學生家長自身的學歷程度并不高，覺得孩子在大學深造，有老師指導，自己無能為力。對學校過于信任，平時很少與孩子溝通交流，把孩子扔在學校放任自流。

3 習練陳氏太極拳對醫(yī)學生身體的影響

3.1 拉伸韌帶，修身健體

陳氏太極拳要求動作規(guī)矩，中正不偏，處于一種柔軟的環(huán)境。以螺旋纏繞的運動方式，使骨骼、肌肉、關節(jié)得到全面的鍛煉。骨徑變粗，骨小梁的排列更整齊。太極拳運行時注意重心轉換，移動時襠要撐圓，走后弧。運行時多注意三合，“手與足合、肩與胯合、肘與膝合”注意到這三合會使人體肌肉的肌力及肌耐力得以提高。

3.2 提高心和肺的各項生理機能

陳氏太極拳要求動作與呼吸配合，要求氣沉丹田。吸氣盡量往深處吸。增加肺活量，提高免疫力。人體健康與否，也與呼吸系統(tǒng)密切相關。透過深、長、細、緩、勻的腹式呼吸方法，增加胸腔的容氣量及遞增了吸氧呼碳的次數(shù)，深長的腹式呼吸，久而久之，充分的氣體交換，也能更好的對腸胃器官進行按摩，相對地提高了各器官的獲氧量。

3.3 養(yǎng)心調性，培養(yǎng)情操

練太極要求“松活彈抖，沉肩墜肘”，這樣能增加神經系統(tǒng)的靈敏性，而且做到這些對人的氣質，精神都會有很大的提升。太極拳最神奇之處在于腰胯，要求習練者立身中正，活腰開胯。平日練習時要學會沉心靜氣，尋找放松的感覺。只有身心放松，身體才能健康。

3.4 暢通經絡、血管

《靈樞》曰“夫十二經脈者，人之所以生，病之所以成，人之所以治，病之所以起，學之所始，工之所止也。”練習陳氏太極拳的時間很長，僅一套陳氏老架一路就有74式。一般打下來快的能有15分鐘，慢的有幾十分鐘，甚至更長。長時間的有氧運動能使氣血運行通暢。

根據(jù)《黃帝內經》理論認為，這是經絡暢通的反應。通過“棚、捋、擠、按、采、列、肘、靠”等運動，能使血液加速運行，血管得到放松，增加氧氣的供應，增強了個人的抵抗力。

4 習練陳氏太極拳對醫(yī)學生心理健康的影響

4.1 對醫(yī)學生的精神和情緒的影響

目前南陽醫(yī)專的學風很好，學生學習任務重壓力大，精神長期處于緊張狀態(tài)，缺乏忍耐力，心浮氣躁。這種狀況持續(xù)下去，最終會導致過度疲勞，頭痛，神經衰弱等嚴重后果。

太極拳講究陰陽一相合，連貫有均勻更追求情緒穩(wěn)定，心態(tài)平和，而且強調清心和寡欲，知足且常樂，注重思想集中，精神內守，除惡念和雜念，這十分有利于消除人事的煩惱和緩解內心的沖突，獲得心理的平衡。

作為南陽醫(yī)專的學生，都有一定人體學常識，也都學習過《人體解剖學》《生理學》，在練習太極拳時更有自己的優(yōu)勢，太極拳講究放松，體會天人合一，達到高的境界時，是要體會真氣在體內的運行，達到周天循環(huán)，做到百病不生。平心，靜氣，中正，安舒。

4.2 對醫(yī)學生意志品質的影響

現(xiàn)在社會大多數(shù)家庭都是獨生子女，父母比較寵溺。而太極拳作為一種傳統(tǒng)的武術項目，自古就有“冬練三九頂風冒寒把功練，夏練三伏汗流浹背不停歇”之說，武諺中講：“一日練有一日的功效，水滴石穿，拳藝大進”，“拳不離手手觀心，曲不離口口常誦”等。

對于醫(yī)專的學生來說，堅持練習太極拳，培養(yǎng)自信以及吃苦耐勞的精神和堅韌不拔、積極向上的意志品質是十分有必要的。只有不斷充實自己，磨礪心志，才能做最好的自己，才有可能實現(xiàn)自己的夢想。

篇5

一、人體解剖學教學中生理學知識運用的必要性

1.有利于調動學生的學習興趣

解剖學具有知識容量大、內容繁雜，需要記憶的名詞、名稱多，學習起來枯燥無味等特點，使得學生學習的積極性受到影響。解剖學重記憶，生理學重講理。在解剖學的授課過程之中，經常有學生對有關結構的生理功能，提出疑問，產生興趣。所以，注意解剖學教學過程中生理學知識的運用，就成了一個重要問題。

2.知識系統(tǒng)性的要求

解剖學與生理學，原屬于生物學的一大類學科，后來，隨著學科知識的不斷積累，逐漸獨立成兩門科學，但它們之間的內在密切聯(lián)系性，決定了學習時的不可分割性。講到肌肉，就想知道它是怎樣收縮的；講到神經細胞和神經組織時，就想知道神經沖動是怎樣傳導，突觸工作過程是怎樣的等等。

3.培養(yǎng)學生科學思維的需要

教師不但要向學生傳授具體的自然科學知識，更要在教學過程中培養(yǎng)學生科學的思維方法、思維理念和科學的哲學思想，比如運動地、發(fā)展地、全面地看問題，質量互變、否定之否定、對立統(tǒng)一規(guī)律的認識與理解，唯物辯證法等。這對學生畢業(yè)后從事醫(yī)療護理臨床工作，正確處理工作中的實際問題與矛盾，具有十分重要的意義。

4.學生心理特點的需要

青年時期的學生，不再習慣于老師的簡單講解，不再停留于老師的簡單傳授，更多時候是要探討為什么、怎么樣，抽象思維能力不斷增強，探究心理非常強烈。我們講課的時候，不但要告訴學生人體組織、器官的形態(tài)結構是什么樣的，還要解釋清楚為什么是這樣的。否則，學生的疑惑不能解決，效果就會受到影響。

二、如何運用

1.引出自然

生理知識的運用，不可牽強附會，不可生拉硬套，要根據(jù)解剖學教學涉及內容的需要，要自然地引出，比如講道肌組織時，可以引出一些肌生理的特點；講眼、耳等感覺器官時，可以結合課程內容，引出一些視覺、聽覺的傳導等生理學知識。

2.簡明扼要

講課中要注意，生理學知識的運用只是對解剖學知識和內容的說明與補充，是輔助手段，運用時生理學的內容講解要言簡意賅、簡明扼要，畫龍點睛。且不可喧賓奪主，主次顛倒。

3.使用適宜

雖然，生理學知識的講解，有利于學生對解剖學知識的理解與掌握，但也不要泛泛使用。每節(jié)課所涉及到的內容講1-2個生理學要點即可。使用過度過濫，不但收不到逾期的效果，還會主次不分，事與愿違。

三、體會

篇6

摘要 通過對大學生的2683條“說說”進行文本分析，并結合深度訪談發(fā)現(xiàn)，新媒介已嵌入到大學生日常生活管理的各個領域，大學生對新媒介的使用呈現(xiàn)出“隨時隨地”、“物盡其用”、“為我所用”的圖景。在新媒介的使用中，大學生也充滿了“個體自理性”，即從自己的目的、認知乃至想象出發(fā)，有選擇地、自我矯正式地使用新媒介管理日常生活，而這有利于提高大學生自我管理的績效和促進自我發(fā)展。

關鍵詞 新媒介；自我管理；QQ說說

中圖分類號G206 文獻標識碼A

作者簡介 汪黎黎，懷化學院外語國學院講師，湖南懷化418008;姚勁松，懷化學院文學與新聞傳播學院副教授、副院長，湖南懷化418008

1)基金項目：湖南省高校輔導員工作研究會輔導員專項課題重點項目“新媒體環(huán)境下的大學生自我管理研究”( FDY11013)；懷化學院青年基金項目“新媒介環(huán)境下的大學生個體自我管理研究”( HHUQ2009-37)

一、問題的提出

按照Manz的界定，個體自我管理是指一整套認知和行為策略，其能幫助個體改變工作和生活環(huán)境、建立自我激勵的機制，從而推動個體不斷朝著理想的績效水平發(fā)展。自我管理是強調在具體的階段性目標或長期的整體目標（如自我發(fā)展）導向之下，采取自我評估、自我認知、自我監(jiān)控、自我激勵、自我悅納等認知與行為策略，調節(jié)自己的思想、情緒、心理、行為乃至與環(huán)境的關系，從而實現(xiàn)既定的目標。

據(jù)CNNIC的報告顯示，截至2013年12月，大學生周上網時長達到25.1小時／周，大學生群體使用各類交流溝通應用的比例均高于其他群體，是交流溝通類應用的主力軍。此外，有研究顯示，大學生對自媒體非常熟悉且依賴性較強，47%的受訪大學生“手機絕不離身”，37.4%的大學生“天天登錄，形成習慣”，40.4%的大學生“在無聊時登錄”。呵見，隨著互聯(lián)網的快速發(fā)展和電腦、手機、IPAD等終端的不斷普及，新媒介正在潛移默化地影響、改變著大學生的日常生活，隨時隨地收發(fā)信息、瀏覽網頁、溝通交流、互動娛樂正日益成為他們的一種生活方式。那么，大學生是如何挖掘、利用新媒體這一平臺來管理自我、發(fā)展自我的？或者說新媒介與大學生的日常生活管理產生了怎樣的勾連？這種勾連對大學生的自我管理又有哪些影響？高校學生管理工作者應怎樣引導大學生利用新媒介管理白我？這是本文所關注的問題。

二、研究設計

在已有研究中，較多地采用自我報告式的測量方法，但被試者的自我報告可能會與實際的網絡使用行為存在較大差異。如Ebersole的研究發(fā)現(xiàn)，學生自我報告的網絡使用動機與專家檢查到的實際網絡使用行為存在很大差異。所以，本文試圖從大學生實際生產的網絡文本人手，采用文本分析法，并以深度訪談作為輔助研究手段。

鑒于新媒介是一個模糊而動態(tài)的概念，本文以是否接入互聯(lián)網作為界定新媒介的標準，只要用計算機、手機、IPAD等終端通過有線或無線的形式接人了互聯(lián)網，便屬于新媒介使用行為。大學生對大部分網絡運用的使用率較高，新媒介使用行為多元而復雜。所以，本文擬通過研究大學生對“QQ說說”（以下簡稱“說說”）的使用，以管窺大學生對新媒介的日常使用經驗及其給大學生帶來的影響。選擇“說說”的理由如下：一是“說說”是騰訊公司開發(fā)的一款與QQ即時通訊相關聯(lián)的工具，隨QQ-起內嵌到電腦、手機、IPAD等多種終端中。此外，“說說”（最多140個字）與QQ簽名（最多50字）能同步更新，且可同步到騰訊微博上?？梢?，“說說”具備新媒介的特征。二是由于與QQ相關聯(lián)，“說說”在大學生中擁有較高的普及度和用戶粘性，而操作簡單、使用QQ時隨手、創(chuàng)作門檻低、能得到QQ好友的關注和互動，又使其較之一般的博客、微博擁有更高的使用率。三是“說說”的公開性和可保存性，為文本分析提供了可能。

在樣本選擇上，綜合考慮年級、系部、性別等要素，采用滾雪球的方式進行選擇，即先挑出一個學生作為樣本，然后再按一定要求從其QQ好友中挑選出新的樣本。最終，樣本總體情況如下：共選出12名學生，大一至大四每年級分別有3名，男女各6名，分別來自中文、物信、生物、教育、外語、工商、音樂7個系部。然后，選取一個完整學年度，對12名學生發(fā)表的“說說”及互動情況做文本分析。

在統(tǒng)計期間，12名學生共發(fā)表“說說”2683條。本文首先結合“說說”的前后語境及整體語境，對其進行逐條閱讀、分析，通過資料濃縮，“將具體、零散的資料提煉為具有一定意義關聯(lián)的資料……尋找類屬之間的相關關系，將不同的類屬合并成類群”，再根據(jù)“說說”的語境①，用NVivo軟件對每條“說說”進行編碼、歸類，編碼的內部一致性信度為88.4%。最后，進行相應的統(tǒng)計與分析。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）“隨時隨地”的使用：嵌人大學生日常生活

“說說”的統(tǒng)計結果顯示，大學生對“說說”有著較高的使用頻次，在統(tǒng)計的1年時間里平均223.6條，日均0.6條；最多的433條，日均1.2條；最少的123條，相當于3天發(fā)1條。

大學生對“說說”的使用呈現(xiàn)出隨時(anytime)的特征（圖1）。如圖1所示，在分析的樣本中，全天24個時段里都有“說說”，高峰期主要集中在非睡眠的休閑時段，382條(14.2%)“說說”于睡覺前的22-23點；其次分別為21-22點(7.5%)、12-13點(6.9%)、23-24點(6.1%)。值得注意的是，“說說”的量在學習時段并未明顯減少，除上、下午剛上課的第一個小時內，比例相對較低外（8-9點為2.7%、14-15點為3.7%），其余時段的量在4.5%-5.4%之間波動，較為均衡。凌晨1點-6點，仍有少量“說說”在各個時段。在“說說”的渠道方面，分別有1012條(37.7%)通過QQ簽名、863條(32.2%)通過QQ空間、808條(30.1%)通過手機QQ空間。至少②有30.1%的“說說”通過手機（圖2），在一定程度上說明大學生對“說說”的使用具有隨地(anywhere)的特征。

（三）“物盡其用”的使用：勾連大學生日常生活管理

文本分析發(fā)現(xiàn)，“說說”實際上已經嵌入到大學生日常生活的各個領域，與他們的思想、情感、心理及日常的生活、學習、社交等產生了廣泛的關聯(lián)。按照質化分析資料整理中的“互動模式”方法，結合“說說”的語境，經梳理、濃縮、尋找關聯(lián)、循環(huán)修正等，最終提煉、總結出“說說”在日常信息管理、觀點與愿望表達、情感管理、目標管理、關系管理等方面，勾連著大學生的日常生活管理（圖3）。

文本分析發(fā)現(xiàn)，785條(29.3%)“說說”與大學生的日常生活信息相關聯(lián)?？梢?，利用“說說”管理日常生活信息，是大學生最普遍的應用，也是最重要的應用之一。大學生主要在三個層面利用“說說”管理日常生活信息：一是日常生活記錄（占總數(shù)的23.1%，下同），主要記錄大學生的日常生活狀態(tài)、遇到的各類事件、各種見聞、旅行游記等，大多是只言片語、碎碎念式的隨手記錄與，相當于一個日常生活的“記事本”、一個信息“平臺”。二是信息公告(2.5%)，即告知公眾的信息，具有非常明確的信息傳播取向，其目的就是為了傳達和告知，而不是單純的記錄，相當于一個“公告牌”。下面這句便是典型代表：“通告：本人不慎發(fā)現(xiàn)自己近日有嚴重避世傾向，原因不詳，在言行上如有冒犯或得罪，純屬無心，還請諸君見諒?！比切畔Υ媾c分享(3.7%)，儲存、分享有價值的或有趣的信息，包括名人名言、歌詞、臺詞、流行話語、老師課堂話語等；分享與QQ好友密切相關的信息。此類信息具有明顯的分享取向，相當于一個供大家傳閱的“摘抄本”。

研究發(fā)現(xiàn)，“說說”亦是大學生用以表達觀點、抒發(fā)感悟和管理情感的重要場域。513條(19.1%)“說說”關聯(lián)大學生的觀點與愿望表達，其中444條(16.5%)是來自日常生活的所思、所想、所感、所悟，及少量對時事發(fā)表的觀點和看法；69條(2.6%)是大學生在日常生活中表達的個人心愿、各類祝愿等，如希望考試通過、盡快病愈、求順利等。492條(18.3%)“說說”關聯(lián)大學生的情感管理，包括心情呈現(xiàn)與表達(7.7%)、情感宣泄與釋放(4.4%)、心理活動呈現(xiàn)(3.8%)和自我情緒調節(jié)(2.4%)。在這里，大學生記錄、呈現(xiàn)、表達著日常生活中的喜怒哀樂，宣泄與釋放著各種情緒，呈現(xiàn)著內心深處的想法、疑慮、焦慮及內心的獨白與交流等，安慰著自己、悅納著自己以調節(jié)情緒?？梢哉f，觀點表達的管道、抒發(fā)感悟的空間、管理情感的場地，使“說說”非常鮮明地呈現(xiàn)出大學生“自留地”的色彩。他們在這塊“自留地”里，生產著自己的話語、觀點、思想和情感，甚或視之為傾訴對象而習慣性地“對話交流”乃至恣意釋放情感，以此展示并塑造著自己的個性，也建構著一個自我的世界。

大學生把“說說”作為一個以具體目標為導向的自我管理工具，是本研究的一個重要發(fā)現(xiàn)。426條(15.9%)“說說”關聯(lián)著大學生的目標管理，內容包括目標設計(1.5%)、自我激勵( 6.2%)、自我監(jiān)控／規(guī)范( 5%)、自我反省(3.1%)。具體表現(xiàn)為，用“說說”記錄日常生活中確定的具體目標尤其是學習中的總目標、分目標等；記錄圍繞確定的績效和目標，對自己的思想、情緒、行為等進行的自我監(jiān)控、自我規(guī)范、自我反省、自我激勵甚至自我懲罰等。隨手粘上一句：“沒能力，分心的事很多，不過我會繼續(xù)努力的，小小的心，大大的夢，加油！”如此，用“說說”進行目標管理，也就將原本屬于心理層面的自我管理過程外顯化，既可實現(xiàn)“記錄在案，以資對照”的自我管理效果，也可通過這種外顯與公開，將公眾的關注、監(jiān)督、評價等自我以外的因素引入，共同促使目標達成。

令人意外的是，大學生還充分挖掘并塑造了“說說”的社交、關系管理等功能。371條(13.8%)“說說”關聯(lián)著大學生的關系管理，被用來傳遞指向特定人或人群的信息。這些信息，既有各種溫暖的節(jié)日祝福、生日祝語，也有向特定人傳遞的普通信息、表達的謝意，還有少數(shù)針對性的指責、泄憤甚至謾罵。為什么會選擇這種公開化的渠道傳遞個人信息？小婷在訪談中如是說：“在‘說說’上祝福別人會讓別人覺得自己在公開場合表達對他（她）的愛，會覺得自己很重視他?！梢姡髮W生選擇用“說說”來傳遞個人信息，而放棄短信、QQ即時聊天等私密渠道，其潛意識里希望的不僅只是傳遞信息，而是將信息背后隱含的傳受者之間的關系公開化，借此來管理、強化一種關系。

綜上，“說說”的文本分析顯示，盡管“說說”只是QQ即時通訊工具附帶的一個信息平臺，但其功能卻被大學生給予了最大限度的利用與開掘，使其與大學生的日常生活管理產生了廣泛的關聯(lián)，達到了物盡其用的效果。阿晨在訪談中對“說說”做了如下描述：“‘說說’是一個傾訴者、一個陪伴者、一個記錄者、一個苦難的承受者，有點兒像一個朋友、一個平臺、一個日記本。我們記下了很多之前需要自己一個人承擔、很少分享的事兒。”

（三）“為我所用”的使用：凸顯大學生的主體性

從整體上看，“說說”與大學生的日常生活管理發(fā)生了廣泛的關聯(lián)，但并不意味著大學生對“說說”的應用是同一的、均質的。盡管12個學生對“說說”的5個功能都有不同程度的應用，但使用的偏好和運用的力度存有差異（表1）。這種差異，說明大學生在日常生活中對“說說”的使用較多地呈現(xiàn)出“為我所用”的利己目的。也就是說，在這塊“自留地”里，他們往往從個人目的、意愿出發(fā)，有指向、有選擇地使用“說說”為自己服務。

研究發(fā)現(xiàn)，大學生對“說說”相較于其它媒介具有哪些優(yōu)勢，能在哪些方面更好地滿足自己的需求等問題，都有著自己的體驗和認知。這既構成了他們使用“說說”的基礎，也是他們各取所需、有所側重地使用“說說”的關鍵所在。結合深度訪談及“說說”文本，簡要分析3個學生樣本。

阿晨，大一，他認為，“說說”的優(yōu)勢在于能夠隱晦含蓄地傳遞不能明言的觀點和態(tài)度。基于“社交”取向的認知，他更多地用“說說”來維系、管理日常生活中的關系（占總數(shù)的29.5%，居首位），而其它的“說說”也大多有著一定的“社交”指向，即使是發(fā)表信息、釋放情感，也是為了向特定的人或群體證明自己的存在、維系自己的身份或尋求一種群體認同。如他在“說說”中以傾訴的口吻，充分表達、釋放了對靚穎的感情，其目的并非僅在于在“自留地”里恣意釋放情感，而更在于尋求一種“涼粉”的身份認同感，因為其QQ好友里有幾十位“涼粉”，這些信息是為他們而發(fā)。

小黎，大四，她認為“說說”可以表達、發(fā)泄情緒，能及時跟大家分享自己的生活經歷，并認為“說說”的優(yōu)勢在于：“是希望引起別人關注的一種方式，而且比QQ給人更多的期待，因為沒有直接對話，所以發(fā)‘說說’的當事人會在期待中等待別人的回復”?？梢姡c阿晨的認知不同，小黎并沒有預設信息的回復者，而是對“說說”公開、延時傳播帶來的“誰會回復”充滿期待。這種尋求關注、充滿期待、獲悉自己的關注者、尋求未明確對象交流的整個過程，或許正是她使用“說說”的重要原因?；诖?，她主要用“說說”來沒有特定傳播指向的信息，較均衡地使用“說說”來表達觀點與愿望(28.7%)，表達、釋放情感(28.7%)，記錄、分享信息(24.2%)。相反，對有特定傳播指向的目標管理（指向自我，2.5%）、關系管理（指向特定人，11.5%）使用較少。

阿畢，大三，他認為“說說”是為了記錄自己的生活、“尋找被關注的優(yōu)越感”，是一種“感情的寄托”，“每天一有時間都會不自覺地去看，也許看起來漫不經心，也不會經常去評論，但是這已是一種習慣了?！被诖?，他對“說說”保持著較高的使用率，日均1.2條，且強調自我、有些個性的他還將“說說”完全構筑成一個“自我”的空間，含目標設計、自我激勵、自我反省、自我監(jiān)控／規(guī)范在內的，鮮明指向“自我”的“說說”居于首位(40.6%)，而在情感管理、觀點與愿望表達中也大多是“自我”的情感與觀點。正是對自我的強調，“說說”日漸成了他的感情寄托和精神支柱。

綜上，基于對“說說”的認知、體驗乃至想象，大學生有選擇地、“為我所用”地使用著“說說”，并在使用中進行自我糾偏、自我矯正與自我調試，呈現(xiàn)出較強的能動性，充分凸顯了他們的主體性。孫冉的研究認為，“出于利他目的的作者似乎更偏愛于日記；出于利己目的的作者似乎更偏愛于日志”，這也為本文提出大學生使用“說說”呈現(xiàn)出“為我所用”的利己目的，提供了一定的證據(jù)。

四、結語與討論

總體而言，本文以大學生對“說說”的使用為例，通過對“說說”進行文本分析，并結合深度訪談，勾勒了一幅新媒介勾連大學生日常生活管理的總體圖景?；窘Y論是：伴隨著移動新媒介、移動互聯(lián)網的快速發(fā)展與普及，新媒介與大學生的生活產生了全面而深入的勾連，已嵌入到大學生日常生活的各個領域，日漸成為Weiser眼中的“影響深遠的技術”一一“是那些能夠消失的技術，它們將自身編織人人們的日常生活中，以至于人們很難將其區(qū)分出來?！蓖瑫r，大學生的新媒介使用是一個能動的“意義”行為：他們能最大限度地發(fā)掘新媒介的價值，用以滿足日常生活管理的需要并延展日常生活空間；他們對新媒介有著自己的認知、體驗與想象，并將其投射到使用行為中，有選擇、有目的、有取向地利用新媒介的各種優(yōu)勢，并能在一定程度上自我糾偏、自我矯正使用行為，從而實現(xiàn)“為我所用”的利己目的。簡要地說，新媒介勾連大學生日常生活管理的圖景可濃縮為：“隨時隨地”、“物盡其用”、“為我所用”，而勾連之間呈現(xiàn)的是大學生的主體性與能動性。

社會認知理論中有一個重要的概念叫“個體自理性( personal agency)”，認為個體具有主動選擇信息、決策判斷并做出目標導向行為以實現(xiàn)既定目標的能力。Bandura認為，個體的自我管理功能正是通過對個體自理性的實踐才得以展現(xiàn)。前面的研究揭示，大學生能夠從自己的目的、認知乃至想象出發(fā)，有選擇地、自我矯正式地使用新媒介管理日常生活，體現(xiàn)出他們對新媒介的使用具有較強的“個體自理性”。

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【關鍵詞】免費師范生;Moodle;輔助

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)07―0107―04

在網絡教學平臺(Moodle)不斷地本土化的過程中,其強大功能引起了極大的反響。本文基于“面向師范生的基于Moodle平臺的網絡學習管理系統(tǒng)開發(fā)”這一研究項目,通過分析免費師范生的現(xiàn)狀和Moodle平臺的優(yōu)勢,闡述了通過Moodle平臺免費師范生可以很好地進行教師技能培訓和可持續(xù)化專業(yè)發(fā)展,更好的掌握應用現(xiàn)代教育技術手段進行職前培訓、提升師范生現(xiàn)代化教學能力及適應中小學課堂教學的需要。

一 免費師范生的現(xiàn)狀

2007年5月9日,國務院《教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法(試行)》,決定在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育。該《通知》詳細說明了免費師范生在校期間應享有的待遇和畢業(yè)后服務基層教育的相關內容。該舉措的目的在于形成尊師重教的氛圍,鼓勵優(yōu)秀青年投身教育事業(yè),培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師,提高教育質量。[1]這一倡議的執(zhí)行是原因在于近年來師范學校招生越來越困難,學生報考師范院校意愿弱化,特別是在廣大農村地區(qū),更希望能報工科學校。這種現(xiàn)象不僅僅導致師資力量的缺乏,還嚴重影響了當?shù)氐慕逃|量。此外,由于中國城市化進程的快速發(fā)展和市場經濟的作用,對人才特別是高素質的人才提出更高的要求,基于此培養(yǎng)高素質的優(yōu)秀教師,特別是培養(yǎng)高素質的基層教育人才勢在必行[2]。

從2007年秋開始,六所部屬師范大學實行師范生免費教育,為這些師范生免費進行高等教育和提供良好的學習環(huán)境以及豐富的學習資源,希望通過4年教育和訓練為其今后成為合格乃至優(yōu)秀的教師打下堅實的基礎,從而為緊缺優(yōu)秀教師人才資源的教師崗位提供大批優(yōu)秀教師。

免費師范生的政策經過將近三年的實行,已趨于完善,雖然還存在相關爭論,師生反響不一,但是目前大多數(shù)免費師范生的學習態(tài)度還是非常積極的,他們認為師范生免費教育政策是國家給他們的優(yōu)惠,他們會好好珍惜這個機會,以優(yōu)異的成績報效祖國。作為免費師范生,他們比一般的師范生更能認清自身的出發(fā)點與著落點。目前大部分的免費師范生認為自身對教師知識的掌握有限,并渴望學習更多的教師知識及教師技能,尤其是專業(yè)知識、一般教師技能知識與心理學知識。三年級免費師范生在專業(yè)知識、一般教師技能知識和心理學知識更為自信,這說明當前的免費師范教育是有成效的。

首屆免費師范生即將走向教師這個崗位上,經過三年的學習和學校優(yōu)秀教師的教育以及培訓實踐,他們已經基本掌握“為人師表,教書育人”的基本技能,吸收了師范學校眾多先進教學理念以及掌握如何運用現(xiàn)代教育技術手段進行高效率的教學。學校應為免費師范生提供更多教育實習和見習的機會,使其獲得個人實踐性知識,應設置更豐富的教師教育課程,促進免費師范生獲得各類教師知識,發(fā)展教學專長。[3]

二 Moodle教學管理平臺的優(yōu)勢

Moodle平臺依據(jù)建構主義教育理論的教學思想,即教育者(老師)和學習者(學生)都是平等的主體,在教學活動中,他們相互協(xié)作,并根據(jù)自己已有的經驗共同建構知識。Moodle的重要的特色是以社會建構教學法為其設計基礎。教師可以根據(jù)需要隨時調整界面,增減內容。并且課程列表顯示了平臺上每門課程的詳細描述,包括是否允許訪客使用,訪問者可以對課程進行分類和搜索,按自己的需要學習課程。Moodle支持多種教學模式,可應用在多種不同領域。迄今為止,有近百個國家2000余個機構采用了Moodle網絡教育平臺。

Moodle平臺致力于構建個性化的網絡教學平臺,試圖提供個性化的工具,供教師和學生方便快捷的使用,它在網絡教學平臺建設中的優(yōu)勢表現(xiàn)在以下幾個方面:

1 從Moodle的基本屬性上看

Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment,即“模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境”的縮寫,是一個用來建設基于 Internet 的課程和網站的軟件包,也可以說是一個課程管理系統(tǒng)(CMS),與內容管理系統(tǒng)有關。Moodle可以在任何一臺支持PHP的計算機上運行,而且支持許多種類的數(shù)據(jù)庫(尤其是MySQL)和多種自由組合的功能模塊,是一個免費的開放源代碼的軟件。

2 從教學內容和形式上看

按照目前的網絡教學平臺來看,很容易發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的網絡課程內容一旦設定就很難更改,模式較為固定,常常幾年不會更新一次教學內容,更改起來花銷巨大。而網絡課程的教學設計必需體現(xiàn)出現(xiàn)代教育技術學中教學設計的三個特點:一是教與學在時間上和空間上的分離和學生的個別化學習;二是學生特征的多樣性和學習條件的差異性;三是學生學習需求的多層次性。所以Moodle平臺的易用性、兼容性及功能模塊豐富化可以讓教師進行自由組合,靈活應用功能模塊進行課程設計,可隨意對課程內容進行修改或增減,并且允許學生參與課程設計,隨意上傳學習資源,實現(xiàn)資源共享,更能體現(xiàn)學生的主體地位。

3 從功能模塊特性上看

Moodle平臺支持創(chuàng)設虛擬學習社區(qū),強化學習功能模塊,大大提升交互學習特性。Moodle平臺注重知識應用和能力訓練,運用教學策略激發(fā)學習動機,靈活運用功能模塊,創(chuàng)設友好的虛擬自主學習環(huán)境和便捷的多元交互、評價和反饋體系,具有較強的可操作性與直觀的理解性,充分體現(xiàn)了Moodle功能模塊的特性(見附表1),滿足了學生的多層次學習需求,激發(fā)了學生的學習興趣和個人潛能,真正實現(xiàn)教師和學生之間遠程的交互式的教與學。

三 免費師范生與Moodle教學管理平臺的關系

Moodle平臺是一個課程管理系統(tǒng)(CMS),它為教育者及學習者進行知識學習、課程管理、實踐活動提供了互動交流、資源共享、教師反思日記的功能,而這些功能恰恰又是免費范生主動進行知識學習更新、教師技能培訓和追求可持續(xù)化專業(yè)發(fā)展等能力提供了極大的便利。因此,免費師范生的專業(yè)化成長離不開Moodle教學平臺的輔助,通過Moodle平臺免費師范生可以很好地進行教師技能培訓和可持續(xù)化專業(yè)發(fā)展,更好地掌握應用現(xiàn)代教育技術手段進行職前培訓、提升師范生現(xiàn)代化教學能力及適應中小學課堂教學的需要。

免費師范生要成為一名合格乃至優(yōu)秀的教師,需要比一般師范生付出更多的努力。師范生首先要學會學習,不僅僅學習教師及學校的一般教育,更需要進行自主的學習,應用豐富的教學資源進行自主學習,而Moodle就為廣大免費師范生提供了這樣一個平臺,由于平臺的靈活性和多樣性為師范生的自主學習提供了很大的便利,師范生可以自主調節(jié)自己的學習進度和學習內容,很好地促進自身專業(yè)知識的發(fā)展和教學技能的提高。

作為免費師范生,學習僅僅是為將來成為教師打下的基礎,更重要的是教學技能的培訓。這不僅需要師范生在校期間對專業(yè)知識及教育類、心理類知識的努力學習,還需要他們實習期間,觀察中學教師是如何上課的和總結自己教學的不足,并通過與教師、學生獲得之間的交流,不斷提高教育實習質量,提高教學技能[4],更早的在職前實習中達到“準教師”水平,為以后走上工作崗位成為正式教師奠定基礎。為了實現(xiàn)這一目標,師范生應該從自身出發(fā),積極主動地獲得必要的知識和教學資源,并記錄自己的學習和教學實踐中成長,及時進行總結和采納好的建議。而Moodle正好提供了這么一個平臺,在這個平臺上有免費師范生專業(yè)化成長和可持續(xù)化發(fā)展過程中需要的功能,這使得師范生的專業(yè)化成長與Moodle的輔助功能緊密的結合在一起,為師范生的專業(yè)化成長提供了很大的便利和引導著師范生去反思總結自身在學習及教學實習過程中的優(yōu)缺點。

Moodle平臺作為免費師范生師范生的一項重要輔助學習和教學實踐手段,它們之間的關系是緊密聯(lián)系在一起的,如圖1所示。為了學到更多的專業(yè)知識,師范生會應用Moodle平臺上關于情景教學、課程學習、作業(yè)測驗、問答百科、題庫、Wiki、專業(yè)前沿知識等模塊;為了展開教學實踐進行教育實習,他們會應用到Moodle平臺上關于情景教學的模塊,進行多媒體教學或者虛擬教室教學;為了對自己的教學過程進行整理和反思,他們會應用Moodle平臺上教學反思日志、互動評價等模塊;為了及時解決學習上和教育實踐中遇到的問題,他們會應用Moodle平臺上關于BBS、Blog、投票調查等模塊;為了分享自己和他人成功的或典型的學習案例或教學案例,他們應用Moodle平臺上關于資源共享的模塊,隨時隨地進行資源共享,體現(xiàn)出Moodle平臺強大的優(yōu)越性。因此,免費師范生的專業(yè)化成長離不開Moodle教學平臺的輔助,通過Moodle平臺免費師范生可以很好地進行教師技能培訓和可持續(xù)化專業(yè)發(fā)展,更好的掌握應用現(xiàn)代教育技術手段進行職前培訓、提升師范生現(xiàn)代化教學能力及適應中小學課堂教學的需要。

四 應用Moodle教學管理平臺的存在的問題及對策

由于免費師范生政策實施才不過3年,還有很多的不完善;Moodle平臺雖然有一批優(yōu)秀的教師技術工作者在努力地進行Moodle本土化發(fā)展,但依然有些問題未解決。因此免費師范生在應用Moodle教學管理平臺進行學習和教學實踐時也會存在一些問題:

1 政策對免費師范生的學習態(tài)度造成一定影響

由于政策上的部分不完善或者模糊,導致了部分免費師范生在政策制定和政策解讀方面感到困惑,從而影響學習態(tài)度,認為學得再好也是當老師,沒什么動力,只要保證功課不掛科就可以了。[5]同時按照當前政策要求,免費師范生畢業(yè)后不能脫產考研,使得部分師范生在學習上失去動力。還有部分師范生在學習的同時擔憂自身前途,擔心會被分配到一些偏遠的山區(qū)影響個人未來的發(fā)展。如何解讀政策在一定程度上影響了部分免費師范生的學習動力與興趣,從而也影響著師范生對Moodle平臺的有效利用。如果師范生只是純粹地為了完成學業(yè),他們不會主動地去Moodle平臺上學習和獲取專業(yè)拓展知識,也不會認真進行教學實踐,無法要求自己達到“學會學習與教學,成為一名合格教師”的目的,使得他們無法充分利用到Moodle平臺的輔助作用,甚至會認為這是一種負擔。這種形勢下,免費師范生的專業(yè)成長與moodle平臺的相輔相成的作用是沒有建立起來的。

2 Moodle平臺技術功能上和本土化的不完善

Moodle作為一個開源免費的平臺,很多方面都需要進一步優(yōu)化,如:漢化程度不夠,很多模塊功能不能很好實現(xiàn);一些模塊功能的有Bug,使用不夠穩(wěn)定,有待優(yōu)化;界面規(guī)劃配色較為簡單,不適應本土化發(fā)展;不能很好地集成現(xiàn)有固定的交流工具(如MSN、QQ等)。并且由于國內外教育體制的不同,Moodle平臺在國內實際教學過程中或多或少的出現(xiàn)了“水土不服”的現(xiàn)象,模塊功能未能被充分利用,學習效果也與傳統(tǒng)課堂有一定差距。[6]

為了解決以上問題,我們提出以下幾條應對策略:

1 完善免費師范生教育政策

明確細化免費師范生的政策目的及相關條款,對免費師范生加強政策的解讀工作,并且放低免費師范生的入學門檻,使得更多熱愛教師職業(yè)又無法報讀的學生有機會進入。充分做好免費師范生與學校及生源地的溝通交流工作,實現(xiàn)三方互利互贏的政策。就讀期間允許師范生進行二次選擇,既可以實現(xiàn)師范生與非師范生之間的轉換,也可以進行專業(yè)的調配。在校期間,學校應以現(xiàn)行政策為指導,強化免費師范生自主學習、自我教育的意識與能力。促進免費師范生對教師職業(yè)的認識和形成強烈的教師職業(yè)觀,逐步樹立“熱愛教育事業(yè)、長期從教”的職業(yè)理想,為將來成為優(yōu)秀教師和教育專家打下牢固的根基。

2 完善Moodle平臺功能模塊和加大平臺本土化發(fā)展

我們現(xiàn)在除了完善Moodle平臺功能模塊外,當務之急便是實現(xiàn)Moodle平臺的本土化發(fā)展,使其適應和滿足國內網絡課程教學的需求。這就需要無數(shù)優(yōu)秀教育工作者的努力和奮斗,才能使Moodle平臺的本土化工作在中國得以順利進行。而且作為國家首屆免費師范生,師范生也可以依托學校強大的師資力量和教師專業(yè)技能培訓,在應用Moodle平臺作為學習專業(yè)知識和教師技能的輔助學習工具的前提下,盡可能的促進Moodle平臺的本土化發(fā)展與完善。

結語

目前免費師范生政策在我國尚處于探索發(fā)展階段,而Moodle教學管理平臺在國際上的發(fā)展已經形成了良好的應用和開發(fā)基礎。由于客觀因素的制約,Moodle教學管理平臺的中國化發(fā)展還存在著一些問題,但其開源的特性決定了Moodle教學管理平臺具有良好的發(fā)展?jié)摿?。本文就Moodle教學管理平臺和免費師范生的特征作出分析,并對二者有機結合的過程中所遇到的障礙進行了探索。若能應用Moodle教學管理平臺提升免費師范生的信息技能和信息素養(yǎng),同時以免費師范生學與教的經驗彌補和完善Moodle教學管理平臺的本土化應用,勢必會為新課程改革注入新的活力,最終形成可持續(xù)發(fā)展的課堂教學與網絡教學相結合的新型教育模式。

參考文獻

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[4] 郭菲.基于Moodle平臺的師范生教育實習環(huán)境的研究[M].上海:上海師范大學,2007.

篇8

[關鍵詞] 血漿N-末端腦鈉肽；慢性充血性心力衰竭；房顫；左室重構

[中圖分類號] R541.6+1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2012）01（a）-041-03

Relationship of plasma NT-proBNP levels of congestive heart failure patients with atrial fibrillation and left ventricular remodeling

CUI Huikang, ZHANG Ye

Department of Cardiology, General Hospital of Wanbei Coal and Electricity Group, Anhui Province, Suzhou 240000, China

[Abstract] Objective: To investigate the relationship of plasma N-terminal pro-brain natriuretic peptide (NT-proBNP) levels of congestive heart failure (CHF) patients with atrial fibrillation (AF) and left ventricular remodeling occurs. Methods: 60 patients with CHF in our hospital from May 2010 to May 2011 were selected as study group, 60 cases of healthy over the same period were selected as control group. Blood NT-proBNP, left ventricular diastolic diameter index (LVIDdI), left ventricular ejection fraction (LVEF), left ventricular mass index (LVMI) of two groups were detected and compared. Results: The serum NT-proBNP, LVIDdI, LVMI of study group was significantly higher than those of control group and LVEF was lower than that of the control group, the difference was statistically significant (P

[Key words] Plasma NT-proBNP; Chronic congestive heart failure; Atrial fibrillation; Left ventricular remodeling

慢性充血性心力衰竭（congestive heart failure，CHF）又稱泵衰竭，是指心肌收縮功能明顯減退，心排血量降低，伴有左心室舒張末壓增高，臨床常表現(xiàn)為肺淤血和周圍循環(huán)灌注不足。研究表明心室重構是充血性心力衰竭發(fā)展的重要機制[1]。腦鈉肽（BNP）是由心室肌細胞分泌的神經激素，是人體抵御容量負荷過重及高血壓的重要內分泌激素，心功能障礙、心室負荷增加導致BNP釋放[2]。N-末端腦鈉肽前體（NT-proBNP）是BNP前體，與BNP功能類似，是臨床判斷心功能變化的良好指標。本文筆者收集我院收治的充血性心力衰竭患者60例，探討NT-proBNP水平與房顫發(fā)生及左室重構的關系，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2010年5月~2011年5月收治的CHF患者60例（研究組），其中，男34例，女26例；年齡52~73歲，平均（63.5±4.7）歲；全部經超聲檢查確診，心功能NYHA分級，Ⅱ級20例，Ⅲ級24例，Ⅳ16例；合并房顫者21例，未合并房顫者39例。排除精神意識障礙、腫瘤、嚴重肝腎功能不全、有血液及感染性疾病者。選擇同期我院相近年齡段健康體檢者60例為對照組，其中，男32例，女28例；年齡50~75歲，平均（64.6±5.5）歲。兩組性別、年齡等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

采用美國GE彩色多普勒超聲診斷儀行心臟超聲檢查，測量左室射血分數(shù)（LVEF），并根據(jù)Devereux公式計算左室質量指數(shù)（LVMI）及左室舒張末期內徑指數(shù)（LVIDdI）。全對象抽血前一晚6點以后禁食，次日清晨，抽取空腹靜脈血2 ml，3 000 r/min離心15 min，取上清，采用羅氏NT-proBNP試劑盒檢測患者血漿NT-proBNP水平，操作嚴格按說明書進行。

1.3 統(tǒng)計學方法

采用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，計量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗，多組間比較采用方差分析，血漿NT-proBNP水平與其他指標的關系采用多元線性回歸分析。以P

2 結果

2.1 兩組血漿NT-proBNP水平及左室重構指標比較

研究組患者血NT-proBNP、LVIDdI、LVMI明顯高于對照組，LVEF明顯低于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P

表1 兩組血漿N-末端腦鈉肽前體水平及左室重構指標比較（x±s）

2.2 NT-proBNP水平與心衰程度的關系

研究組患者隨著心衰程度的加重，血NT-proBNP水平明顯升高，組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P

表2 N-末端腦鈉肽前體水平與心衰程度的關系（x±s，pg/L）

2.3 NT-proBNP水平與房顫的關系

研究組患者合并房顫者，血NT-proBNP水平明顯高于不合并房顫者，兩者比較，差異有統(tǒng)計學意義（t=8.161，P

表3 N-末端腦鈉肽前體水平與房顫的關系（x±s，pg/L）

注：與未合并房顫組比較，t=8.161，*P

2.4 NT-proBNP水平與房顫、左室重構、心功能的相關性

以NT-proBNP水平為因變量，以左室射血分數(shù)及左室重構指標為因變量進行多元回歸分析，顯示血漿NT-proBNP水平與房顫、LVMI呈正相關（r=0.279、0.674，P

3 討論

慢性充血性心力衰竭又稱泵衰竭，常為心肌舒縮功能減退，導致心排血量不足。其主要的發(fā)病機制是心肌細胞凋亡、功能喪失、心肌構型重建。心肌重塑包括心肌細胞大小、數(shù)量和分布的重建，膠原間質的量、類型和分布的重建，心肌實質和間質比例重建，這些均會引起心臟舒縮障礙甚至心衰的發(fā)生。

B型腦鈉肽（BNP）主要由心室肌細胞合成和分泌，心室負荷和室壁張力增加會刺激BNP分泌增多。BNP可以促進機體排鈉、排尿，具較強的舒張血管作用，可對抗腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)（RAAS）的縮血管作用，是人體抵御容量負荷過重及高血壓重要神經內分泌激素[3-4]。NT-proBNP是BNP的前體，與BNP具有相似的調節(jié)功能，心臟負荷增加均會導致心肌細胞大量分泌NT-proBNP與BNP[5]。本文研究組患者NT-proBNP水平明顯高于對照組，并且隨著心衰程度的加重而明顯增高，且差異有統(tǒng)計學意義，說明NT-proBNP水平可作為反應心衰程度的良好指標。

CHF患者初期心肌慢性損傷，泵血功能不足，導致代償性的心肌結構和功能的變化，引起心肌重塑，主要表現(xiàn)為左室擴大重塑。有研究顯示，慢性心衰患者血NT-proBNP水平與心室重構有明顯的相關性，其中NT-proBNP與LVEF呈負相關，與LVMI呈正相關[6]。本文研究結果顯示CHF患者血NT-proBNP水平與LVMI呈正相關（r=0.674，P

報道顯示房顫多伴心臟電生理特性重構和心肌組織結構重構，可使CHF加重[7]。本研究顯示充血性心衰患者中，合并房顫者NT-proBNP水平明顯高于未合并房顫者。原因可能在于快速房顫者，心室充盈不佳，心輸出量減少，同時心房處于高容量負荷狀態(tài)，導致代償性心肌重塑和慢性心力衰竭，心室肌細胞NT-proBNP分泌增加。

綜上所述，充血性心力衰竭患者血NT-proBNP水平明顯高于正常個體，并且其可作為評價心衰程度及左室重構的有效指標，同時房顫是影響血NT-proBNP水平的一個重要因素。

[參考文獻]

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篇9

關鍵詞：生態(tài)學；網絡課程；教學環(huán)境

隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發(fā)展，面向教學的網絡平臺為高等教育提供了一個嶄新的教學環(huán)境。網絡課程的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教育模式，允許學生根據(jù)自己的需要選擇老師和時間來完成學習任務，以此培養(yǎng)學生的自學能力。并且通過利用網絡資源提供更加豐富的課程資料以提高學生學習的主動性和效率[1]。

網絡課程的質量是影響網絡教育質量的重要因素，因此，網絡課程越來越多地用于教學，其質量也逐漸受到高校網絡課程執(zhí)教者的廣泛關注。培養(yǎng)優(yōu)良的教學環(huán)境對提升人才培養(yǎng)質量、推動高等教育改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、生態(tài)學網絡課程建設的意義

生態(tài)學是一門綜合性、應用性強，內容涉及廣泛的自然科學，也是資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、環(huán)境科學、生物科學及地理科學等專業(yè)的重要基礎課之一。隨著全球環(huán)境問題的日益嚴重，高校對生態(tài)學這門科學的關注度也越來越大[2]。

生態(tài)學的教學不僅要求學生掌握生態(tài)學的基礎知識和基本技能，而且還要強化學生的生態(tài)倫理觀念和環(huán)境保護意識。傳統(tǒng)的課程教學以說教式授課為主，偏離實用性原則，忽視了對學生學習、分析和解決問題能力的培養(yǎng)。

網絡課程是利用現(xiàn)代教育手段建立的教學新體系，它有效提升了高校學生的參與度和臨場感，是新世紀教育改革背景下的新教學方法的探索和嘗試[3]。

網絡課程教學因其具有信息儲存量大、教學資源共享等優(yōu)勢，可以有效提高現(xiàn)有資源的利用效率，從而有助于緩解高校面臨的教育資源及師資匱乏等方面的壓力[4]。

生態(tài)學網絡課程能夠充分利用網絡教學的優(yōu)勢，將其融入到生態(tài)學教學過程中，使之成為教學過程的有機組成部分。它所提供的教學環(huán)境使得師生之間獲得更便捷、更充分的信息交流機會，極大提高了師生之間的協(xié)作性和交互性，從而加深學生對生態(tài)學課程的理解，提高學生的學習積極性和學習效果。

二、生態(tài)學網絡課程的內容

1.生態(tài)學網絡課程的內容選擇

筆者所建設的生態(tài)學網絡課程是以淮陰師范學院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)中生態(tài)學的基本內容為框架編寫的，同時，兼顧環(huán)境科學、生物科學及地理科學等專業(yè)學生的學習需要。

（1）教材選擇。教材建設是本科教育改革的重要組成部分，傳統(tǒng)的國內生態(tài)學教材強調以教師為本，且不能及時跟上時代節(jié)奏，導致學生所掌握的知識相對滯后。和國內教材相比，國外教材具有獨特的邏輯結構和創(chuàng)新的思維方式，側重于對問題、方法和結論的歸納、理解、比較。在引入國外原版教材時，需要根據(jù)學生的接受能力進行選擇，在原有教材的基礎上加以梳理改進，使之適合國內學生學習。

據(jù)此，淮陰師范學院選擇了由Aulay M等主編的《生態(tài)學》作為本門課的主要教材，并以由楊持主編的面向21世紀課程教材《生態(tài)學》作為輔助教材，以補充旅游生態(tài)學和景觀生態(tài)學等重點內容，這樣將實現(xiàn)生態(tài)學教學內容的本土化，有利于提高學生綜合素質，也不至于導致教學內容顯得空洞乏味，從而避免學生所學理論知識與實際相脫節(jié)[5]。

（2）課件制作。目前，網絡資源非常豐富，教材配套資源也很多，教師可以在參考他人成果的基礎上，根據(jù)本校的實際情況并結合自身的教學經驗，制作適合本校實際教學環(huán)境的課件。課件表達方式應以英文為主，但對一些重要的概念及重點、難點問題，要采用中英文對照方式，并根據(jù)自己的理解和邏輯對國外原版教材的章節(jié)次序重新進行調整來安排課件內容[6]。

為了降低語言難度，應充分利用多媒體手段幫助學生理解外國教材，包括圖片說明、動畫制作等，使概念和理論具體化、形象化，教學內容情景化，并在授課過程中不斷更新和補充一些有關最新研究成果的內容，保證每一節(jié)課的課件都生動活潑、豐富多彩。同時對重點和難點內容適當播放相關英語視頻，以促使學生加深印象，增強學習興趣；使教師提高授課效率，增強學習效果，拓展學生視野[7]。

（3）教學方法。傳統(tǒng)的教學方法忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)，而最受用人單位青睞的是既有扎實理論功底又有較強動手能力的人才，因此，在教學過程中應注重理論和實踐相結合。適當開展實驗教學，組織學生參與到教師的科研課題當中，啟發(fā)學生提高科研興趣，并加強野外實習工作，從而讓學生增加感性認識，驗證所學的理論知識。教學策略也應傾向于向教學過程轉變，教學方法上應更注重采用生動活潑的創(chuàng)造性教學法來激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生進行深入分析與探討，真正發(fā)揮學生學習的主動性。

在每次課前的五分鐘，組織學生進行英語演講，指出演講過程中的一些問題。在授課過程中加入大量國內外案例分析，使得相關內容更加貼近現(xiàn)實生活，學生更容易理解和接受所學知識。還可以指導學生搜集和課堂內容相關的已，然后以PPT的形式來展示，以此提高學生學習的積極性和主動性。

（4）教學效果。生態(tài)學網絡課程開發(fā)的目的是用來促進學生更有效地完成學習任務，所以要求界面設計簡約，模塊清晰，這樣才能保證學生很快熟悉操作過程，并能充分利用這樣一個優(yōu)質而高效的學習咨詢平臺開展學習，同時為教師提供一種更優(yōu)良的教學途徑，提高了學生綜合應用能力，達到教學目的。

2.生態(tài)學網絡課程教學資源建設

在網絡課程教學過程中，網絡環(huán)境充當更為重要的角色，它為學生提供進行探索的平臺。網絡教學資源則是學生獲取知識的重要源泉，豐富多樣的網絡教學資源，是發(fā)揮網絡課程輔助教學功能的基礎[8]。生態(tài)學教學資源采用模塊化組織方法，包括課程介紹、教師信息、教學資料、網上交互和外部鏈接等模塊。

課程介紹模塊包括課程簡介、教學大綱、教學日歷。它使學生在上網選課之前對生態(tài)學的教學目標、課程性質、教學內容與安排等進行初步了解。在教師信息模塊中，介紹任課教師的基本概況，包括主要開設課程、具體研究領域、研究項目和成果、教學經歷及獲獎情況等，便于學生了解教師，并就自己感興趣的領域和教師之間進行互動交流。在教學資料模塊中，上傳課程教案、課程課件、教學錄像、教學筆記、課程作業(yè)、在線測試等，便于學生課后開展自主學習，鞏固學習成果，獲取更豐富的專業(yè)知識。網上交互模塊中包括課程問卷、教研探討、答疑解惑、課程通知等。

課程問卷有利于獲取學生對本門課教學過程中的一些想法和建議，教研探討有助于提升學生教研和科研興趣，答疑解惑專區(qū)上學生可以提交自己的問題，請其他同學或者教師在線進行解答，解決師生之間交流少的問題，還可以及時了解學生學習過程中碰到的學習難點和共性問題。課程通知用于在臨時改變課程教學方式的時候提前通知大家做好準備工作。

由于生態(tài)學涉及生物、環(huán)境、地理等多個學科領域，學科交叉性特別強，所以，為了加強對生態(tài)學知識的深入理解并及時了解生態(tài)學的最新信息和發(fā)展動態(tài)，在建設網絡教學資源時設置了外部鏈接模塊。

外部鏈接模塊提供與課程相關的國內主要生態(tài)學專業(yè)期刊網站鏈接，如《環(huán)境學報》 《環(huán)境科學》 《中國環(huán)境科學》 《生態(tài)學報》 《應用生態(tài)學報》《植物生態(tài)學報》《生態(tài)學雜志》《生態(tài)環(huán)境學報》等。同時，在外部鏈接模塊中還為學生提供了國際著名生態(tài)學專業(yè)期刊網站鏈接，如Plant Ecology、Journal of Ecology、Ecological Research、Ecosystems、Global Ecology and Biogeography、Functional Ecology等，可以保證學生能夠快速而準確地獲取與生態(tài)學相關的國際信息，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化提供有力支撐。

三、小結

總而言之，為了建設優(yōu)質精品的生態(tài)學網絡課程，應特別注重對教學環(huán)境的培養(yǎng)[9]：①采用教學和科研結合的方式授課。在授課過程中，針對課程內容，老師從提高學生科學研究素養(yǎng)的角度來進行授課。分析各個章節(jié)的具體內容，篩選和安排合理的實驗設計，讓同學們親自動手完成整個實驗，這樣不僅能加深學生對課堂內容的理解，還提高了實驗操作和分析能力；②加強專業(yè)實習基地的建設工作。在課程講授與指導學生進行畢業(yè)論文及設計的過程中，使實驗實習與生產實踐密切結合，由從事科研的教師和科研合作方建立動態(tài)實習基地 [10]；③充分利用現(xiàn)代遠程教育的辦學特點開展教學設計，努力開發(fā)出豐富多樣的網絡教學資源，并不斷加以完善和更新，為學生提供多方位的教學服務和教學引導。只有這樣，才能創(chuàng)建出一門好的現(xiàn)代遠程教育網絡精品課程。

參考文獻：

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[3]汪坤菊，易西南，吳志虹.網絡課程建設在提高系統(tǒng)解剖學教學質量中的實踐[J].海南醫(yī)學院學報，2008（6）.

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[5]張 璐，蘇志堯.森林生態(tài)學雙語教學的問題和對策[J].中國林業(yè)教育，2007（4）.

[6]談鳳笑，馮遠嬌，曾任森，等.環(huán)境科學類專業(yè)《普通生態(tài)學》雙語教學實踐與問題探討――以華南農業(yè)大學生態(tài)學課程教學為例[J].湖南科技學院學報，2012（10）.

[7]龐 瑋，王開勇，楊 樂，等.對生態(tài)學教學改革的思考[J]. 石河子大學學報（哲學社會科學版），2009（6）.

[8]溫玉清，尚 偉，劉長久.《理論電化學》網絡課程建設存在問題及改革措施[J].高教論壇，2014（7）.

篇10

關鍵詞：生態(tài)學 綜合素質 教學改革 生態(tài)倫理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0070-02

1 引言

提高大學生的綜合素質是現(xiàn)代高等教育的目標。綜合素質教育主要包括思想道德素質、科學文化素質、專業(yè)素質、身心素質和培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力等，且這幾個方面的教育是相互影響相互作用的。大學生綜合素質的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，更不是幾句口號或幾個報告所能完成的，而應將這一思想貫穿于學生學習的每一學科中，通過教學改革，潛移默化地在教學過程中實現(xiàn)學生綜合素質的提高。

生態(tài)學是研究生物及其與環(huán)境之間相互關系的一門學科。隨著生態(tài)破壞和環(huán)境污染的日益加劇，全球變化及其對人類生存和發(fā)展產生重大影響，使得生態(tài)學成為解決當前世界各國人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題的有力武器，也使生態(tài)學日益成為指導人類社會可持續(xù)發(fā)展的核心學科[1]。該學科具有很強的綜合性、交叉性和實用性，不僅涉及自然科學，還涉及到哲學、社會科學和經濟學等內容，是溝通科學與社會的橋梁，是生物類專業(yè)、環(huán)境類專業(yè)和資源類專業(yè)的專業(yè)基礎課或專業(yè)課[2]。因此，這門課程的學習對學生思維能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)具有十分獨特而重要的地位。

但是，傳統(tǒng)的大學生態(tài)學課程教學往往存在著許多問題，如，以理論教學為主而輕實驗教學、重知識傳授而輕知識在實踐中的應用、重傳統(tǒng)基礎知識的傳授而缺乏將前沿和熱點問題融入課題、不能有效地對學生進行環(huán)保意識教育等，這就可能使學生在分析和解決與專業(yè)相關的生態(tài)環(huán)境問題時的能力與社會期望有一定的距離，遠未達到使學生具有較高綜合素質的要求。因此，以培養(yǎng)具有較高綜合素質的人才為目標的生態(tài)學課程教學改革勢在必行。通過課程教學改革，讓學生在掌握有關生態(tài)學的基本理論和基本知識的同時，學會運用生態(tài)學的理論和方法觀察、認識自然界和人類社會、提高學生的動手能力，并培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，加強生態(tài)倫理道德教育。

2 生態(tài)學課程教學改革的措施和建議

2.1理順知識層次結構和優(yōu)化教學內容以提高學生的科學文化素質

生態(tài)學課程教學的基本目的就是讓學生掌握有關生態(tài)學的基本理論和基本知識。但是，傳統(tǒng)的生態(tài)學內容廣泛、知識分布相對較為零散，使學生不易抓住重點。這就要求教師在教學過程中，首先要幫助學生理順知識層次結構。盡管目前多數(shù)生態(tài)學的教材在內容的編排上是按個體生態(tài)學、種群生態(tài)學、群落生態(tài)學、生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學、應用生態(tài)學和現(xiàn)代生態(tài)學的順序，但學生在剛接觸這門課程及學習的過程中，并不一定能理解和看透這種層次結構。因此，教師在教學的開始及講到每個層次結構時，要反復強調教學內容上的這種脈絡關系，讓學生一目了然。其次，在理順知識層次結構的基礎上，優(yōu)化教學內容。在教學過程中的每一個層次結構上，緊扣知識點，形成問題鏈，精講基礎知識和基本概念，使學生在較短的時間內就能理解和掌握基本知識，以提高他們對專業(yè)知識的牢固掌握。

2.2 改進教學方法和方式以增強學生的專業(yè)素養(yǎng)

在新的形勢下，教學方法的改革必須圍繞以學生為中心來進行，以提高學生的綜合素質為出發(fā)點。在具體的教學方法上主要就是要讓學生積極主動地參與到教學活動的全過程中[3]。那么如何引導學生積極地投入到教學活動中呢？應通過多種教學方式和手段相結合來完成教學任務。

（1）現(xiàn)場教學法：現(xiàn)場教學是將課堂搬到生產現(xiàn)場的一種教學方法，通過在實際的生產現(xiàn)場實施教學過程，使學生更快更好地學習掌握知識和技能[4]。如在講個體生態(tài)學的部分章節(jié)時，當講授光因子對植物的生態(tài)作用及植物的適應時，可以帶學生到校園內觀察生長在植物不同部位的葉片接受光線的差異及他們各自的形態(tài)特征，然后讓學生課后根據(jù)這些植物的形態(tài)、結構特征進行歸類分析，每位同學都積極地進行總結，大家相互補充，最后較為全面地得出了陽生植物、陰生植物、耐陰植物的適應特征。

（2）多媒體和網絡輔助教學法：多媒體輔助教學由于其內容的豐富性、直觀性和趣味性等的優(yōu)勢很快就進人了各級各類學校的課堂。同樣，在生態(tài)學教學過程中，恰當運用多媒體教學手段，可以圖文并茂的展示生態(tài)學本身所富有的優(yōu)美境界及生態(tài)學所特有的實用性等，能極大地豐富課堂教學內容與表現(xiàn)力，進而提高教學效果。這對于拓寬生態(tài)學教學視野和提高學生的科學素養(yǎng)都是十分有效的。此外，由于目前信息技術的發(fā)達，使用網絡已經成為大學生常用的一種交流方式。因此，教師可以通過建立生態(tài)相關網站、設立公共郵箱或QQ群等平臺，進行課堂之外的教學活動，如，共享輔導資料、組織討論、答疑等，這可以突破時間，空間以及人為因素的制約，有效地解決了生態(tài)學越來越龐大的知識體系和有限的教學時間之間的矛盾，彌補傳統(tǒng)教育的不足，并促進學生自主學習的主動性、提高學生自學、獨立思考和分析問題的能力。

2.3 加強實驗和實習教學以增強學生的創(chuàng)新能力