導語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學的研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學 超文本 策略研究

一、問題的提出

新課改以來，語文閱讀教學還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學目標單一；教學方法僵化；主體意識淡薄等，這一切嚴重制約著語文教學的發(fā)展。所以，進行“超文本”閱讀教學已變得非常必要。

1．“超文本”閱讀教學的概念

“超文本”閱讀――是指閱讀的對象是超文本，二是指以超文本方式進行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線性的閱讀?！俺谋尽遍喿x教學是以“文本”（即教材）為基點，輻射語文課堂教學，課外語文活動和社會語文生活，“參與――發(fā)展”的“大語文”教學范疇。從理念上說是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語文。從根本上說便是要通過參與、體驗，從拓展文本到超越文本，以達到課內(nèi)外結(jié)合，學科間聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，語文教學生活化、生命化的“大語文”格局，建立全新的語文素質(zhì)教育模式。

2．“超文本”閱讀教學的必要性

（1）新課標呼喚閱讀教學超文本。新課標特別強調(diào)了學生學習方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。”“超文本閱讀教學”正是著眼于學習方式的改變，著力培養(yǎng)學生的探究能力，以“超文本”的閱讀來開拓探究的廣度和深度。

（2）漸變的閱讀環(huán)境難離閱讀教學超文本。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應用，導致閱讀方式的不斷刷新。學生正在自覺不自覺地接受著多元化的熏陶，對此加以積極的引導，這是閱讀教學的責任所在。“超文本閱讀教學”正是為了提高21世紀學生的閱讀能力。

（3）構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)需要閱讀教學超文本。作為教材的文本，無疑是師生教學活動的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣；“語文教本只是些例子”。超文本閱讀教學正是要提供給學生一個鮮活生動的閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀社會成員所需要的知識框架。

那么怎樣進行超文本閱讀教學呢？

二、“超文本”閱讀教學的運用策略

策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。

學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實現(xiàn)著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與。教師在閱讀教學中要盡可能的引導學生展開想象，使學生從中獲得思想營養(yǎng)和審美享受。

如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個夢，而這個夢既無內(nèi)容又沒有揭示凡卡的結(jié)局。教師在引導學生理解凡卡的信后，要求學生給凡卡編一個結(jié)局，于是出現(xiàn)了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看后良心發(fā)現(xiàn)，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個惡夢，夢見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉(xiāng)下，凡卡過上了貧窮卻很滿足的生活。

以上這個實例，教師給學生提供了很大的思維空間，這個空間來自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內(nèi)容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節(jié)，都是對原文本的拓展與超越，展現(xiàn)了學生個性化的思維風采。

策略二：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同――多元解讀超文本。

新課標下的閱讀教學必須擯棄過去那種一切以文本為最高，對學生的要求一元化的同構(gòu)解讀的誤區(qū)，鼓勵學生樹立信心，對文本進行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，進行多元解讀，使閱讀教學立足于文本，卻又超越文本。

小學教材中有很多文章總要對一些人、事或物進行評價，體現(xiàn)一種價值理念取向，以影響學生世界觀、社會觀、人生觀、道德觀、價值觀的積極形成。如果評價太過單一化、絕對化，則會扼殺了學生個性化的見解。新課標下的教學就是學生解放思想，展現(xiàn)個性。如《田忌賽馬》一課教學后的人物評價，教師引導學生對齊威王、田忌、孫臏三個人物提出自己的看法，學生的見解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺得孫臏善于出鬼點子，如果和他交朋友要防著點兒；③認為齊威王遵守比賽規(guī)則，輸后又很大度，具有帝王風范；④表示喜歡田忌善于聽取意見的良好作風。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經(jīng)超脫了原有文本的束縛。學生在教師的誘導下，發(fā)表了一些極具個性的見解，反映了學生內(nèi)心的真實思考，培養(yǎng)了多元審美意識。

策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹――批判閱讀超文本。

《語文課程標準》在閱讀課的“教學建議”中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這里反復強調(diào)學生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確宣示出“閱讀是個性化行為”的科學理念，其實質(zhì)是向我們表明：張揚讀者個性，已成為閱讀教學改革追求的崇高目標。

如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險走小路的事情，借此表現(xiàn)列寧的“革命意志”。教學中，教師設(shè)計了一個話題，讓學生就“革命與冒險”進行討論。很多學生贊同編者的意圖，也有學生提出反對，認為列寧身負沙皇俄國黑暗統(tǒng)治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險，萬一出事怎么對得起追隨者和革命事業(yè)？列寧這樣表現(xiàn)自己的“革命意志”是不可取的，應該用革命過程中的事件來表現(xiàn)?？磥?，這種觀點也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學生要勇敢面對困難，以往的課堂教學也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險登山”來表現(xiàn)列寧革命意志的文章確實給人以牽強之感。這種觀點，正是對作者、編者意圖的挑戰(zhàn)，打破學生對教材的盲從，保護了學生的個人見解，鍛煉了學生的批判意識。

策略四：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春――巧用資源超文本。

新課標下的語文教學要求教師具有極強的資源意識，《語文課程標準》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”除了課本這重要的教學資源外，網(wǎng)絡(luò)媒體、家庭社會、風俗人情、各種環(huán)境、教師學生等都是教學資源。教學時教師要充分利用各種資源，達到超文本教學的目的。

教師要用好課本這重要的資源，進行超文本閱讀教學。依據(jù)新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點，最大限度地引導師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強了對課外語文學習資源開發(fā)與利用的引導，在課后“研討與練習”中注意將課文學習導向課外學習資源的開發(fā)與利用，設(shè)置“綜合性學習”的單元，提供語文課外學習資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。

另外，課堂上的一些生成性的、突發(fā)性的問題，同樣是很好的教學資源。

策略五：問渠哪得清如許，為有源頭活水來――課外閱讀超文本。

語文課程標準中明確要求：“五年級不少于100萬字，六年級不少于150萬字”，僅憑薄薄的幾冊教科書，是遠遠達不到閱讀量的規(guī)定要求的。拓寬學生的閱讀渠道，擴大學生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學生創(chuàng)設(shè)各種條件，進行課外閱讀，如班級圖書角，學校圖書館，網(wǎng)絡(luò)閱讀等。

（1）延展性閱讀。即把文本之外的內(nèi)容納入學生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學生的解讀有一種縱深感和廣闊感。

（2）拓展性閱讀。學生在閱讀中對文本的一些內(nèi)容所包含的道理有某種領(lǐng)悟，進而把其中包含的道理取出來，對與文本相關(guān)的其它內(nèi)容進行評說。實際上，就是用一種更宏觀的思維方式來俯瞰文本，更深刻地理解文本。

（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發(fā)”。而只有當知識積累到一定量時，學生才會產(chǎn)生表達的欲望，創(chuàng)新也就由此開始。引導學生進行課外閱讀這是積累知識的主要途徑之一，尤其是帶著課內(nèi)的某些疑惑，去查找相關(guān)的書籍，學生閱讀的效果會更佳。

此外，教師還應該使學生養(yǎng)成閱讀生活這部“活書”的習慣，讓學生感到生活處處有語文，“世事留心皆學問”，只要注意觀察，隨處可以學到語文，正如葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷?！?/p>

三、結(jié)束語

“超文本”閱讀教學策略強調(diào)保護學生的個體感受，保護學生批判文本、創(chuàng)新文本的意識。但在運用“超文本”閱讀策略的過程中，要注意的是“超文本”必須建立在對原文本深刻領(lǐng)會的基礎(chǔ)上。離開文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對待學生那種能自圓其說的所謂超文本，一旦學生在評價行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價值理念，教師要加以正面引導，以培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個語文教學者應思考的問題。

參考文獻

1 周一貫.“超文本”：閱讀教學改革的世紀視點.小學語文教學，2001.6

2 國家教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿），2000

3 孫雙金.孫雙金經(jīng)典課堂與創(chuàng)新設(shè)計.山西教育出版社，2006

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關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；擴展閱讀

一、擴展閱讀教學的多重路徑

1.課上師生親密合作

課堂上的閱讀質(zhì)量首先要得到保證。師生之間要多進行互動，讓學生能明白其意思，懂得其道理，學以致用。教師首先要根據(jù)本班的基本水平狀況，選擇閱讀內(nèi)容，制定閱讀方案，合理安排閱讀任務(wù)，盡量通過幽默且較淺顯易懂的語言讓學生愉悅地學習。

2.課下家長營造閱讀氛圍

課堂下的閱讀氛圍是擴展閱讀的關(guān)鍵。課堂上教師的時間、精力有限，無法逐一有針對性地、有效地指導。為了提高學生的閱讀能力，課下必須讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。家長在家時多陪陪孩子看書、閱讀，適時地讓他們自主選擇想要閱讀的內(nèi)容，更能激發(fā)他們的興趣。

二、擴展閱讀層面的階段分析

1.低年級階段

這個階段的小學生懵懵懂懂地進入小學，通常是教師指導什么，他們就學習什么。教師、父母就需要好好引導，不用刻意加強擴展閱讀，重點把握課內(nèi)知識?？梢蚤喿x一些古詩詞或“三字經(jīng)”之類。

2.中年級階段

此時的小學生已經(jīng)有了自己的想法。家長要尊重孩子的意愿，擴展閱讀要依據(jù)他們的喜好來選擇。配合教材購買一些相應的書籍，能更好地輔助教學內(nèi)容。教師需要在以前簡單淺顯的教學中，增加一點難度和任務(wù)量。

3.高年級階段

這個階段的學生已經(jīng)可以讀懂一些長篇小說以及新聞雜志等，閱讀層面的不斷擴展。古今中外名著是家長、教師推薦的首選。學習能力強了，吸收能力快了，課堂上教師就要由淺入深、層層遞進地諄諄教導，補充課外知識，如，在課堂上講課前讀一些優(yōu)秀、有意義的文章與學生分享，或者讓學生自己讀一些優(yōu)秀的文章，這也是可行的辦法。

三、擴展閱讀的方式與內(nèi)容

隨著信息和互聯(lián)網(wǎng)的普及，讓學生從小就能接觸到各種電子設(shè)備。我們要學會利用其中優(yōu)勢，揚長避短。對低年級學生的建議還是以書本為主要媒介來閱讀。高年級的學生也需要在父母一定的監(jiān)督下閱讀，閱讀一些自然科學、藝術(shù)文學類文章。教師也可以多多運用多媒體制作文案來吸引學生的注意力，使閱讀教學變得生動有趣。

總之，擴展閱讀不僅是小學生應該有的一個好習慣，而是任何年齡階段都需要持之以恒進行的。

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【關(guān)鍵字】中學語文課堂閱讀教學模式

對于中學語文課堂閱讀教學來說，正確認識其中存在的三個價值，對于研究中學語文課堂教學模式有著非常重要的意義。生活、審美和生命，這也正是中學語文要教給學生的初衷，是順利進行語文閱讀教學任務(wù)的主要目標。特別是在中學語文教育越來越脫離現(xiàn)實的情況下，教師必須看到中學語文課堂閱讀教學必須開始真正關(guān)心學生所想這個大勢里來。

一、教師要注重學生真實生活體驗，尤其是對平時語言的積累。

藝術(shù)來源于生活，不管是進行藝術(shù)創(chuàng)作，還是進行語文教學，都不能脫離生活這個現(xiàn)實基礎(chǔ)。中學語文課堂閱讀教學尤其不能脫離學生們的現(xiàn)實生活?！霸谌祟惖默F(xiàn)實生活中，只有真正的生活經(jīng)歷才是真實存在的，也只有在真正的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上建立起來的情感生活才是真正的情感，而社會中的任何一個人所體驗的生活也都是不同而豐富多彩的，中學語文課堂閱讀教學的木質(zhì)就是在學生對真實生活的體驗的基礎(chǔ)上，建立語言意義的橋梁?！薄?】中學語文課堂閱讀教學正是基于這樣的基礎(chǔ)，鼓勵學生們進行感悟。如果中學語文課堂閱讀教學里學生們的現(xiàn)實生活太遠，那么最后培養(yǎng)出來的學生們也必然缺少生活體驗，缺少藝術(shù)升華的先決條件，這樣教育出來的人才也不能稱作是人才。這樣的人才沒有生活情趣，沒有文學個性，沒有藝術(shù)價值，稱不上真正的人才。

縱觀古今中外許多的藝術(shù)大師，他們寫出來的文學作品，無論是小說、散文、戲劇還是隨筆，都表達自己的獨特的思想。而每個能讀到其中藝術(shù)價值的讀者無一不是通過細細體味，了解作品的獨到之處。就像一千個讀者心中有一千個哈姆雷特這樣，一千個人看同一部文學作品都會有一千個想法，他們有自己主觀的思想，從而賦予作品不一樣的內(nèi)涵。在中學語文課堂上，學生們對同一個作品也都有不同的看法，教師也同樣應該給予學生自主的閱讀時間，自主的閱讀感悟，細細引導他們，讓他們主動體會作品的想法，用自己真實的生活經(jīng)驗來體會作品的內(nèi)涵，體會作者真正要表達的東西。而在與老師、其他同學的交流中，有更深的體會。

二、教師要注重培養(yǎng)學生個性化的閱讀方式和多樣的思維模式。

任何讀者在閱讀文學作品的過程中，都會細細體會作品中所包含的價值追求和藝術(shù)感染。對于作品的價值的再發(fā)現(xiàn)就是讀者在對文學作品的閱讀中賦予的作品的帶有自身主觀色彩的價值感悟。這樣的價值感悟中很大一部分都不是作品本身的，他們往往帶有很大的個性特點和主觀性。不一定正確，不一定符合大眾審美價值和藝術(shù)追求，但也不一定就是錯誤的。因此，在中學語文閱讀教學中，正好需要教師們對學生的正確引導。教師需要教給學生個性化的閱讀法方式，引導學生根據(jù)自身的真切感受評價作品，感受文學作品的情感價值，培養(yǎng)學生獨立思想的能力。這也正是語文教學改革所提倡的新的閱讀教學模式。他能充分體現(xiàn)學生們在教學中的主體作用，教師只起到一個引導的作用。學生才是課堂的主人。

除了要培養(yǎng)學生個性化的閱讀方式之外，對學生多樣的思維模式的培養(yǎng)也同樣重要。每個學生都有自己的個性特點，特別是對于中學學生來說，這個時期的他們正處在記憶力、審美能力、心理成熟能力的重要發(fā)展階段，他們這個時期具有極強烈的叛逆心理，很難接受別人的意見和看法。因此，這個時期也是培養(yǎng)他們多樣思維模式的重要階段，教師要選用恰當?shù)囊龑Х绞?，避開他們的叛逆區(qū)域。積極的引導對于他們多樣思維模式的建立有重要的意義。

三、注意建立師生平等對話，提高學生的審美水平和能力。

教師與學生之間能否建立平等的對話，關(guān)鍵要看教師有沒有營造這樣的課堂氛圍：學生處于課堂的主體地位，教師起到引導作用。要確立學生們在課堂主體地位的實現(xiàn)，就要讓學生們的個體自由、個性發(fā)展和獨立思考能力得到充分體現(xiàn)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師與學生能夠進行思想、情感上的雙重交流、互動、平等的對話。在師生之間能夠進行平等對話之后，學生能夠在老師的引導下共同學習，共同發(fā)現(xiàn)作品中不一樣的價值和內(nèi)涵。

這其中，文學作品的價值體現(xiàn)需要有一定的審美水平才能被感悟。如果學生的審美水平和能力尚待提高，那么文學作品中包含作者智慧和心血的豐富的文化內(nèi)涵就可能唄埋沒。這項極具積極意義的審美活動可以陶冶學生的情操，凈化他們的心靈。因此語文教師應該通過中學語文閱讀教學，提高學生們的人文素養(yǎng)，提高他們的審美水平，培養(yǎng)他們高尚的情操和高雅的品味追求。學生們自己也需要積極提高自己的審美水平，在閱讀一個文學作品時，全身心的投入作品中，并且在解讀作品時保持自身的情感追求，不要機械的接受作品的中心思想，破壞作品的整體美。

四、教師要注重關(guān)心和愛護學生的生命價值，培養(yǎng)學生個性特點。

在中學語文課堂閱讀教學中，教師和學生各自承擔著不同的角色。學生是課堂的主人，是主體，而教師起到一個引導的作用，兩者共同處在一個互相幫助、合作共贏的角色之中。因此，當這個團體的核心目標是關(guān)心和愛護其中一個角色的生命價值，這就注定是一個良性循環(huán)的團體。老師教育引導，關(guān)愛學生們的生命價值，提倡學生們自主學習，培養(yǎng)他們的自主求知能力和審美體驗，而學生們則能夠鍛煉自己的個性，讓個性得到發(fā)展，提高了自主思維能力，那么最終在實踐基礎(chǔ)上，教師和學生都能得到發(fā)展和提高。

結(jié)語：

綜上所述，要改革中學語文課堂閱讀教學模式，讓中學語文課堂閱讀教學回歸到現(xiàn)實價值的實現(xiàn)中，教師應該積極關(guān)注學生們的生活體驗，讓他們從生活中獲取審美基礎(chǔ)，從而提高審美能力，并引導學生發(fā)展個性特點，創(chuàng)造多維思考模式，全身心地投入到與作品的交流中，與作者進行深度交流，進而培養(yǎng)學生的個性特點和對藝術(shù)的感悟能力，實現(xiàn)師生之間的良性互動。

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關(guān)鍵詞：小學語文 有效 閱讀教學 方法 研究

一、激發(fā)閱讀的動力，培養(yǎng)閱讀的興趣

我們知道，對于語文閱讀學習來說“興趣是最好的老師”，所以在語文的閱讀教學過程中，我們一定要結(jié)合教材的教學內(nèi)容和小學生的實際情況，采取有效的措施激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生樂讀、愛讀、讀不停口，讓學生感受到閱讀帶來的樂趣。小學生天生愛動、喜歡看動畫片和打游戲，我們可以適當?shù)墓膭顚W生在看這些視頻的時候跟著閱讀。在課堂教學中，我們利用多媒體技術(shù)給學生播放視頻、錄音，讓學生跟著閱讀，也可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生參與教學，實施體驗式教學，讓學生上臺講故事、朗誦等進行有效的閱讀練習，鍛煉他們的閱讀能力，培養(yǎng)他們閱讀的習慣。老師要引導小學生學習，通過設(shè)置問題懸念，讓學生主動閱讀，愛上閱讀，激發(fā)他們閱讀的興趣和動力，我告訴他們，書中的知識無窮無盡。對于小學生來說，任何事情都不會長久，并且他們不喜歡一成不變的東西，對于閱讀來講也是一樣， 只有采取不同的閱讀方式才能使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

二、尊重不同釋義，力求創(chuàng)新閱讀方式

對于小學語文課的學習，我們的教育還是標準答案式的學習和教學，這很大程度上扼殺了學生的學習興趣和主動探究的動力。我們經(jīng)常在小學語文課上聽到老師說：“同學們，對這個問題，你們還有不同理解嗎？”很多時候，同學們各抒己見，滔滔不絕；而同樣很多時候，同學們面對老師如此提問絞盡腦汁，卻苦無良策。于是我們想問：難道我們非得對文章有不同理解不可？我們說語文學習是學生的個性化行為，學生閱讀的過程，既是由“言”到“意”的感覺還原過程，又是主動建構(gòu)意義的過程，是學生從文本獲取信息，調(diào)動自己的人生閱歷和言語圖式對文本信息進行加工的過程。在《語文課程標準》強調(diào)“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，但我們說文本是“多義的”，學生的反應是“多元的”，并不意味著我們可以任意解構(gòu)文本，置學習材料的“應有之義”于不顧。哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特，不是賈寶玉，更不可能是葛朗臺，所以我們的閱讀教學要善待文本，尊重文本。在閱讀過程中，我們應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，讓學生在興趣的引導下循著各自不同的路徑走近作者，走近作品，只有這樣的閱讀才是尊重個體生命的閱讀。

三、顧全大局，給足閱讀空間

小學語文教學要倡導多元理解，鼓勵創(chuàng)意表達，但也要因文而宜，因時而宜。對個性化解讀，我們應該把握好時機和尺度，要在學生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有序適度地穿插對文本內(nèi)容的補充拓展，鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，加深對課文的理解，獲得思想啟迪，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。但切不可為了追求表面上的“百花齊放，百家爭鳴”，而在每時每刻要求學生對文本進行“支離破碎”的分解，展開“無休無止”的拓展，發(fā)表“獨到高深”的見解。要知道教學時間是個恒數(shù)，課堂上能供我們好好學習語文的時間是有限的，我們還是應該牢牢抓住語文教學的基礎(chǔ)，切不可顧此而失彼。

參考文獻：

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一、結(jié)合教材內(nèi)容激發(fā)學生的閱讀興趣

為了讓兒童年齡的小學生更好地適應閱讀教學，語文教師可以采用形式多樣的方式，比方說，故事、兒歌、童話等，這些都是深受學生喜愛的體裁。除此之外，老師在講解的過程中要富有激情，以此來感染學生更好地體會文章的內(nèi)涵。比方說，在教學《四季》一文時，語文老師可以安排學生邊表演邊背誦課文的方式，這樣既可以讓他們了解四季的特點，同時還可以深入理解文章的內(nèi)容。

二、采取行之有效的初讀和精讀

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一 語文閱讀教學模式的研究

要深刻認識閱讀教學中“少教多學”教學模式的現(xiàn)實意義。語文是一門基礎(chǔ)性學科，他對于實踐性的要求很強。在傳統(tǒng)的教學模式中，教育者往往采用的是“教為基礎(chǔ)，先教后學”的教學辦法，老師傳授了多少，學生就接受多少。這種教學方法極大的扼殺了學生的自主學習能力。學生過度依賴老師，造成了學生的思考力，創(chuàng)造力的減弱，對學生的長遠發(fā)展是極其不利的。學生是學習過程中的中堅力量，一切的教學方法，教學工具，教學手段都應圍繞著學生這一學習的主體開展而來。在學習的過程中，老師應加大對學生學習的引導作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，應使學生積極參與到語文課程的學習中來，成為語文學習的領(lǐng)導者而不是接受者。

二 閱讀教學中教與學的研究

轉(zhuǎn)變教學觀念，放手讓學生主動去探索。

1.教師的觀念、角色要轉(zhuǎn)變，要樹立正確的教學觀念。教師要樹立正確的教學觀念，要解放學生的思維與個性，要放手讓學生去自學，并讓他們交流學習體會，要設(shè)計有思考和討論價值的問題，要讓學生養(yǎng)成相互傾聽、相互尊重的好習慣。要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規(guī)劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。

2.教會學生正確的學習方法，培養(yǎng)思考問題的能力。擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。教師要改變以往的擔心，怕學生吃不飽、吃不下，而占用了學生的大部分時間。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質(zhì)量和聽課效果，課后復習要注意的問題是什么。要充分體現(xiàn)“舍”，這里所說的“舍”就是要讓學生有足夠的考慮時間，拋棄剩下不講的知識，讓學生展開討論“還學生一片空間”，“舍”了之后，學生在討論的基礎(chǔ)上進行反饋，就是 “得”。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法提高自身獨立學習的能力是十分重要的。

3.堅持讓學生獨立自主學習，保證學生課內(nèi)外獨立學習的時間。中學階段，是一個關(guān)鍵的學習階段，學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創(chuàng)造力。教師要充分信任學生自身的內(nèi)在潛質(zhì)，把學習的主動權(quán)大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉(zhuǎn)變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎(chǔ)之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。

4.堅持以人為本因材施教。每個學生都有其自身獨特的一面，教育學生不應該采取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，采取不同的教學方法，使得學生的弱點和缺陷得到強化提高，從而保證了學生的學習質(zhì)量。

5.培養(yǎng)自身自主學習的能力。作為語文學習的主體，學生自身的學習習慣，學習方法，學習態(tài)度決定了語文課程的學習成果，是內(nèi)在因素。教師的教學手段方法都僅僅是一個外在的因素，他不能決定學生學習質(zhì)量的好壞，起到的僅僅是一個導向，促進的作用。外因必須通過內(nèi)因起作用，所以學習能力的提高，學習質(zhì)量的好壞還是要靠學生自身的內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng)。

6.培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。良好的創(chuàng)作性思維，是一名優(yōu)秀的學生所應具備的基本素質(zhì)之一。語文這門學科開放性較強，學生在學習中遇到困難，要積極發(fā)散思維，尋找到解決問題的辦法，創(chuàng)新能力便體現(xiàn)于此。創(chuàng)新是進步的推動力，知識的進步需要不斷的創(chuàng)新發(fā)展。所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對于自主學習能力的提高有著很大的幫助。

三 轉(zhuǎn)變課堂閱讀教學觀念，擺正教與學的關(guān)系

1.讓學生自己提出問題：過去的語文課，學生常常是被老師提出的一連串的問題牽著鼻子走，完全失去學習的主動性，只能被動的接受知識。豈不知“學起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上教師要讓學生把課前預習中自己存在的問題提出來，或者把自己課堂上尚不懂的問題提出來。同樣問題，由教師提還是由學生自己提，效果絕對會不一樣，往往是學生提比教師提效果更好。因為，學生能提出問題，說明學生費了心思、動了腦筋。這是非常難能可貴的。

2.讓學生自已解決問題：要把學生作為學習的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導學生自已解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設(shè)疑激趣，把學生的思維引向積極狀態(tài)。久而久之，不僅能使學生養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，而且能提高學生解決問題的能力，從根本上克服學生的依賴性。

3.讓學生自已去總結(jié)問題：在教師的指導下，通過學生自己的獨立思考以及師生之間、同學之間的交流、探討而得到的，凡是學生能自己發(fā)現(xiàn)、講解、動手、合作、小結(jié)的，就放手讓他們自己去獲得。當他們一旦碰到困難時，教師在適時給予指導和點撥，這樣使學生的學習真正成為學生的自主活動，從而養(yǎng)成學生自己解決問題的能力。

4.要擺正教與學的關(guān)系。教和學是矛盾關(guān)系，對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務(wù)。

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開展小學語文高年級的個性化閱讀不僅能培養(yǎng)學生獨自閱讀的習慣，還能幫助學生積累語言詞匯，增強學生對文章的理解和領(lǐng)悟能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。然而在閱讀教學中還存在著很多令人不滿意的情況，影響著學生閱讀效果的發(fā)揮。故此，本文詳細分析了個性化閱讀教學中存在的問題，并提出相應的解決措施，以便為提升教師的閱讀教學水平提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 高年級 閱讀教學 現(xiàn)狀

閱讀改變著人類的生活方式，閱讀陶冶人們的情操，閱讀讓學生拓寬知識的視野，閱讀提升了學生的精神境界。在小學語文閱讀教學中，很多的教師注重學生的個性化閱讀，尤其是在小學高年級階段，教師會通過布置閱讀作業(yè)增加學生的閱讀量，實現(xiàn)學生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學生閱讀習慣的培養(yǎng)，但在實際的寫作和語言表達中并沒有發(fā)揮學生閱讀的效果，故而，分析個性化閱讀教學中存在的問題對制定相應的措施具有重要的指導意義。

一、小學語文高年級個性化閱讀教學中存在的問題

（一）放任學生自由閱讀，不利于學生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

目前很多的小學生通常放學后就會閱讀教材，方式不是自己漫無目的的通讀一遍，就是面對家長然后念誦一遍，至于自己讀的什么全然不知，文章寫的是什么，講述了什么，學生很少去思考這樣的問題，僅僅是按照教師的要求通讀一遍而已。沒有閱讀的目標，學生的思考沒有和閱讀有機的整合在一起，不利于學生通過閱讀習得詞匯的積累，也不能靈活地運用到實際的應用中。

（二）個性化閱讀教學目標不明晰，沒有把握閱讀的核心要義

目前，有部分的教師在實施個性化閱讀教學中，沒有給學生設(shè)置明確的閱讀目標，要求模糊，學生在執(zhí)行的過程中更是敷衍了事，教師沒有深刻的理解個性化教學的要義，沒有掌握個性化教學的靈魂。個性化閱讀的教學就是要在閱讀中增強師生之間的互動，要求學生在閱讀的過程中，積極主動的與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，通過閱讀感受閱讀的快樂，學生能夠?qū)⒆约洪喿x的內(nèi)容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。

（三）沒有將閱讀與實際應用進行有機結(jié)合

盡管很多的教師在進行閱讀教學中都強調(diào)學生能夠?qū)⒆约洪喿x中遇到的經(jīng)典的詞匯和句子應用在自己的作文中，但是很多的學生僅僅是做到了將其抄到了自己的作文中，不能在實際運用中靈活運用，這給教師的教學方法的改變提出了挑戰(zhàn)。要求教師根據(jù)學生的學習特點和高年級小學生的心理特征進行個性化閱讀教學的改革，旨在提高學生的閱讀能力。

二、改善小學個性化閱讀教學方法

（一）開展多種方式的閱讀，調(diào)動學生閱讀的積極性

教師通過開展各種方式的個性化閱讀，增強閱讀對學生的吸引力，使得學生能夠主動參與閱讀活動中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升自己的領(lǐng)悟水平。通常教師在教學中通過變換教學方式、組織學生去圖書館閱讀、開展閱讀比賽等形式的閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的興趣。例如，教師組織閱讀小品《我只愛你》，在學生背誦這篇文章的基礎(chǔ)上，要求學生扮演其中的角色：兔子尤希、兔媽媽、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。學生在扮演角色的過程中表達屬于自己身份的臺詞，通過對人物感情的理解將文章的內(nèi)容有感情的表達出來。在表演的過程中教師要傳授學生怎樣閱讀，閱讀的技巧，怎樣運用聲音和肢體語言的變化來展示文章中所要表達的思想感情，有效的訓練了學生如何讀好書的能力，不僅愛讀還要會讀。此外，有的學生通過參加閱讀比賽的方式，來提升自己的語言表達能力，學生通過練習閱讀的技巧，提升閱讀的水平等方式才能在比賽中脫穎而出。

（二）以生為本開展閱讀比賽，提高學生對閱讀的理解和領(lǐng)悟水平

教師根據(jù)教學目標和學生閱讀能力的水平，組織學生開展閱讀比賽，培養(yǎng)學生深度閱讀的興趣，強化學生對文章的理解和閱讀能力的提升，學生提前進行閱讀技能的訓練，選擇自己閱讀最好的文章進行參賽。例如，有的學生選擇魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為參賽的閱讀作品，首先是文章內(nèi)容的理解，要求學生有一個很大的提升，其次是對于文章內(nèi)容的描述要求參賽者要對作者的寫作背景進行詳細的了解，還要對一些田園的生活有所感知，才能讀出文字中的韻味和內(nèi)涵，從而提升自己對文章的理解能力。通過比賽學生可以根據(jù)別人的表現(xiàn)來找到自己的差距，并在教師的指導下，改進自己文章閱讀的技能和方法，對提升小學生的閱讀領(lǐng)悟能力具有重要的啟發(fā)作用。

（三）明確閱讀的目標，注重閱讀與實際應用相結(jié)合

為了提高學生個性化閱讀的成效，并能實現(xiàn)學以致用的目的，教師在開展閱讀教學時，就要明確閱讀的目標，要求學生在閱讀中學會哪些詞匯、掌握幾個句子、并完成拓展的作業(yè)等方面進行細化的要求，從而實現(xiàn)閱讀與實際運用的有機結(jié)合，提升閱讀的效果。例如，教師在對文章《美麗的南沙群島》做閱讀要求時：首先學生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫南沙群島的詞匯：星羅棋布、藍色寶庫、蔚為壯觀、五彩繽紛、旅游勝地、碧波浩渺等，并掌握擬人修辭的運用：“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束?！弊詈螅處熞髮W生根據(jù)自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學生寫作語言表達能力。對于寫的好的學生教師這在班級進行示范進行閱讀，激勵其它學生以其為模范努力提升自己的寫作水平，多多的進行閱讀能力的提升，不斷積累更多的詞匯，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

【結(jié) 語】

綜上所述，小學語文的閱讀對于培養(yǎng)學生的語言表達能力和理解能力至關(guān)重要。無論通過哪種方式對學生進行閱讀的培養(yǎng)，都要注重培養(yǎng)學生通過語言文字來理解文章作者所要表達的意思。體會文字中表達的內(nèi)涵，絕不能僅僅停留在文字的字面意思上，應通過聲情并茂的閱讀促進學生對文章中各種事物的理解，從而拓展學生的思維空間，使得學生不僅愛上讀書，還要讀好書、會讀書。

【參考文獻】

【1】周霞紅.小學語文高年級閱讀教學新視角研究【J】.新課程，2014（6）

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[關(guān)鍵詞]五年制高職 語文閱讀課程 困境 對策

一、引言

語文是五年制高等職業(yè)學校(以下簡稱高職)一門重要的文化基礎(chǔ)課。語文教學對于提高學生的思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì),對于學生學好各科知識,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)新能力,對于學生形成良好的職業(yè)道德、健康的職業(yè)心理、良好職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)興趣都有重要作用?？梢哉f語文作為基礎(chǔ)性的學科,無論怎么強調(diào)其重要性都不為過。

作為五年制高職語文教學,與普通中學的語文教學相比,具有其特殊性。最明顯的特性在于語文與職業(yè)素質(zhì)教育具有一定的聯(lián)系,它不僅要讓學生學會語文知識,提升人文素養(yǎng),還必須圍繞“職”字,構(gòu)建具有職教特色的語文觀,以培養(yǎng)大批有高素質(zhì)的勞動者為己任。一般來說,五年制高職語文教學主要體現(xiàn)在閱讀、聽說、寫作三個方面,三者互相影響、相輔相成。而閱讀教學所占的比例最大,寫作教學次之,聽說教學再次之,大致以5:3:2為宜?？梢婇喿x教學在五年制高職語文教學中所起的基礎(chǔ)作用,必須引起我們的關(guān)注和重視。

二、五年制高職院校語文課程閱讀教學困境分析

1.老師方面存在的問題

(1)閱讀教學培養(yǎng)目標的不明確

傳統(tǒng)的語文閱讀的教學大多將其目標定位在對知識的掌握。但是在主張人才結(jié)構(gòu)多層次、多樣化的今天,高職學校語文閱讀的教學目標應定位于知識、能力、情感的全面性和發(fā)展性上。但是實際情況是目前的五年制高職語文閱讀教學存在著培養(yǎng)目標的不明確的狀況,其具體的情形包括:其一,重專業(yè)輕文化的思想偏見。當前學校的一些領(lǐng)導和家長存在著一種誤區(qū),即學生之所以選擇高職學校,大多是為學專業(yè)的,至于說文化課那是“次要的,是可有可無的”,只要有一技之長將來找個工作就行了。其二,高職語文教育的屬性沒有充分顯示。目前高職語文教育的目標個性與普通高中沒有明顯的區(qū)別,所以,失去教學目標制定的意義和價值。

(2)閱讀教學內(nèi)容選擇的隨意性

教材是語文閱讀教學最主要的媒介。高職教育的專業(yè)設(shè)置涵蓋面廣,專業(yè)多,涉及管理、生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)等社會各個行業(yè)。因此,教材要能為社會各行業(yè)第一線的高職人才提供“夠用為度”的相關(guān)教學內(nèi)容。此外,考慮到各個專業(yè)的不同,各個專業(yè)原則教材也應該有所不同。由于許多學校領(lǐng)導對語文閱讀的不重視以及教學經(jīng)費不足等方面的原因,很少有學校自主開發(fā)校本教材,教材的選擇大多由任課老師自行指定,具有較大的隨意性。

(3)閱讀教學方法運用的陳舊化

在閱讀教學方法上,未能探索出適合高職院校的有效方法。目前主要采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法,即是把知識過細地分割出來,一概講之,以“地毯式”將教學內(nèi)容傾瀉給學生,從而完成教學任務(wù)。這種舊的教學思想忽視了學生在學習過程中的主體能動性。此外,老師在分析課文時,往往照搬教學參考書上的答案,缺少自己的個人見解,或者常常把一個活生生的文章整體肢解得零散破碎,只注重局部的字詞、表達等內(nèi)容的提問,只見樹木而不見森林。這些陳舊的教學方法造成了課堂上一種奇怪的現(xiàn)象,老師喋喋不休的分析、滔滔不絕的講解就充斥了整個課堂?？傊?語文閱讀教學課變成了學生不愛學的課程之一。

(4)閱讀教學評價實施的簡單化

目前,在五年制高職院校中,實施閱讀教學評價主要的形式主要還是比較單一的閉卷考試或者開卷考試形式,試題的設(shè)計常常是對高考試題或者現(xiàn)行大學語文試題的簡單模仿復制。高考試題的簡單模仿復制主要表現(xiàn)在文段閱讀題型上,一個文段加客觀選擇題或者主觀表達題。大學語文試題的簡單模仿復制主要表現(xiàn)在以下題型,文學常識判斷題、填空題、選擇題,文學作品簡答題、論述題、鑒賞題。這種簡單的閱讀教學評價方式不能準確地反映高職學生的實際水平,不利于提高學生在語文方面的實踐能力,不利于語文學習興趣和學習熱情的激發(fā)。

2.學生自身存在的問題

學生自身存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:第一,學習主動性不強。五年制高職的學生來源大多是中考“失利”者,他們大多選擇五年制高職實屬退而求其次的無奈之舉。他們自認為是學習上的失敗者,未考上高中,對未來缺乏信心,失去自信。因此學習主動性不強。第二,基礎(chǔ)薄弱。由于各種因素的影響,五年制高職里的學生大多數(shù)是初中時中等偏下的學生,是升普高無望的學生?？偟膩砜?五年制高職學生的基礎(chǔ)差、文化素養(yǎng)低,知識儲備不足,對于語文閱讀習慣和閱讀技能培養(yǎng)的缺失。

三、五年制高職院校語文課程閱讀教學對策研究

上文指出了當前五年制高職院校語文課程閱讀教學中存在的困境,筆者認為存在問題并不可怕,關(guān)鍵是要積極的面對,合理的解決。筆者認為解決閱讀教學中的困境是一個系統(tǒng)的工程,應該遵從教育學的原理和五年制高職院校的實際情況,從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價四個方面同時著手,以整體的觀點來解決此類問題,這樣才能取得事半功倍的效果。

1.教學目標的確立

筆者認為教學目標的確立是解決閱讀教學困境的前提和關(guān)鍵。首先,認清語文學習的重要性,樹立全面發(fā)展的理念。語文是職業(yè)學校的文化基礎(chǔ)課。職業(yè)教育作為一個開放的系統(tǒng),要體現(xiàn)終生教育,不僅培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)技術(shù)和適應就業(yè)崗位的能力,而且能為學生今后進一步學習和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。語文學科作為基礎(chǔ)學科的意義不言而喻。所以學校、家長、社會應該糾正“重專業(yè)輕文化”的思想傾向,明確語文學習的重要性,深刻認識語文學科在學習、工作、生活、社交以及青少年成長中的重要作用。這樣,學生的認識提高了,對語文學科的學習態(tài)度自然會有所轉(zhuǎn)變。其次,明確高職語文閱讀教學的具體目標。高職語文閱讀教學目標與中學語文閱讀教學的教學目標不同。雖然,同樣是培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力,但是中學語文能力的培養(yǎng)更重要的是為了提高他們的應試能力,而高職語文閱讀教學目標往往是服務(wù)于其所學專業(yè)。所以在語文教學中應該盡量讓閱讀教學與專業(yè)接軌?！氨热缯f報關(guān)與物流類專業(yè)的學生,應該加強他們對報單、合同、契約等經(jīng)濟類應用文的閱讀和理解。又比如機械類專業(yè)的學生應該培養(yǎng)他們的解讀能力,讓他們能夠讀懂學會相對深奧的專業(yè)書上的內(nèi)容?！?/p>

2.教學內(nèi)容的優(yōu)化

教學內(nèi)容的優(yōu)化體現(xiàn)在多個方面。首先,要精心選擇教學內(nèi)容。所選擇的教學內(nèi)容最好由學校組織語文教研組的老師進行系統(tǒng)論證,避免內(nèi)容選擇的隨意性。所選擇的教學內(nèi)容最好貼近高職學生和各個專業(yè)的實際情況(有條件的學?？梢宰灾骶帉懶１窘滩?。在實際的教學過程中,可以選擇對專業(yè)發(fā)展有益的文章。第二,擴大學生的閱讀范圍。筆者認為可以將閱讀范圍分為五大模塊,即散文模塊、詩歌模塊、小說模塊、戲劇模塊和外國文學模塊。每一專題將指定必讀篇目與收錄選讀篇目開列清單,鼓勵學生到圖書館閱讀相關(guān)書籍,并在指定的晚修時間充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行閱讀。這樣使得課內(nèi)與課外齊抓學生的閱讀,讓閱讀成為學生的一種習慣。

3.教學方法的創(chuàng)新

如前所述,傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法有著諸多的不足,筆者認為其最大的弊端在于扼殺了學生的思維的主動性,導致學生沒有自己的閱讀方法。筆者認為“授之以魚,不如授之以漁”,教授學生良好的閱讀方法比單純的知識灌輸更為重要。一般來說,閱讀分析的一般方法為:提出問題―發(fā)散思維―閱讀構(gòu)思―進行閱讀―分析問題―解決問題―得出結(jié)論。例如在講解《鴻門宴》時,筆者簡單的介紹故事背景,及人物性格和寫作手法,敘事技巧等等方面,引導學生思考一個問題:“假如在鴻門宴上劉邦被項羽所殺,那是不是就沒有人能和項羽一爭天下,項羽也就可以一統(tǒng)天下,成就霸業(yè)?闡明自己的觀點,講出理由?！边@個問題一提出,同學們興致高漲,充分開動自己的頭腦,從文中的細節(jié)處入手進行細致的閱讀,同時筆者積極為學生搭建起一個開放、自主的交流小組,引導學生學會自主分析文章的能力。

4.教學評價的完善

傳統(tǒng)的評價方式過于單一且過分注重評價結(jié)果,將學生分成不同等級,嚴重地傷害了學生的個性化發(fā)展。高職院校大學語文閱讀課程需要建立新的學習考核標準,可以按照綜合化原則。采用多種考核形式,打破單一考試方法,全面評價學生的語文能力。筆者在教學過程中采用以小型“課題研究”方式對學生閱讀的理解、綜合及運用進行考核,“課題研究”的課題內(nèi)容涉及的知識面和技能項目比較全面,盡可能與專業(yè)緊密聯(lián)系,讓學生在進行“課題研究”過程中加深對專業(yè)知識的理解。以小型“課題研究”方式進行考核提高了學生的學習效果和團結(jié)協(xié)作能力,結(jié)果事半功倍,效果十分明顯。

綜上所述,針對目前五年制高職學生閱讀現(xiàn)狀,根據(jù)高職院校的辦學宗旨和目標,探索適應五年制高職需要的語文閱讀教學方式,這是一個應該不斷探索的問題,值得廣大教育工作者深入研究。

參考文獻:

[1]唐光輝.高職語文閱讀教學的困境與對策[J].科教文匯,2007.74.

[2]夏孟麗.高職語文閱讀教學與中學語文閱讀教學的異同分析[J].內(nèi)江科技, 2008 .157.

[3]曹明海,張秀清.語文教育文化過程研究[M].濟南:山東人民出版社,2005.

篇9

一、加深學生對合作學習的認識

1.提升學生自我感悟能力

語文閱讀教學總的來說是語言和文字的學習與應用，培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力，正確理解語文文字，合理應用語文知識，提升學生對文字的自我感悟能力，進而提高學生的交際表達能力。閱讀教學內(nèi)容主要是以讀為主，讓學生通過不停地閱讀過程加深印象，利于學生在寫作應用過程發(fā)散思維，小學閱讀教學要求重在理解和感悟，教師在教學過程中應積極在引導學生增加閱讀能力和感悟能力，同時激發(fā)學生閱讀的興趣，鼓勵學生學會從書中尋找樂趣，提高語言的敏感度，讓學生在合作交流過程將內(nèi)心想法表達出來[1]。

2.培養(yǎng)學生自我展示能力

《語文課程標準》內(nèi)容有明確提出要求教師使用合作學習方式應用在課堂上，加強學生自主探究能力，運用過程主要以合作的內(nèi)容和形式和探究為輔助開展，加強學生的個性發(fā)展和合作能力。教學過程要鼓勵學生主動參與，才能有效提高教學效率，提升教學效果，還能活躍課堂氣氛，讓每一位學生都擁有展示自我的機會。

在小學二年級語文上冊的課文《坐井觀天》的教學中，將課文可供分開講解的內(nèi)容進行小組合作學習，老師首先向?qū)W生提出具有思考意義的問題，讓小組內(nèi)的學生帶著青蛙和小鳥的頭飾或者具備象征意義的飾品，根據(jù)課文內(nèi)容開展青蛙和小鳥對話，幫助學生區(qū)分兩者的對話內(nèi)容，在對話過程感受到青蛙的性格特點是自以為是;小鳥具有善于觀察和思考的特點。理解課文內(nèi)容，就給學生留下課后作業(yè)，讓學生思考：青蛙跳出井口后看到什么景象，想和小鳥說什么等問題。讓學生在小組內(nèi)交流，下一堂課請出代表小組發(fā)言的兩個同學上臺展示，教師評選表演最好的小組并予以獎勵，讓學生認識到合作學習是集體的榮譽，感受到合作學習的意義。

二、合作學習在閱讀教學中的應用

1.注重學生的個性發(fā)展

隨著學生生活經(jīng)驗的積累、年齡的增長、學習過程知識的豐富性，學生逐漸形成了自我的意識，在語文閱讀課程學習上，教師應注重引導學生的思考方向和思維培養(yǎng)的能力，才能讓學生更好的學習到語文知識。

例如小學三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》教學過程中，教師以小組的形式閱讀小興安嶺四季不同的景色，感受到小興安嶺美麗景象和物產(chǎn)豐富，激發(fā)學生熱愛大自然的情感，并讓學生通過課文內(nèi)容的學習，體會不同季節(jié)的描寫方式，開展合作學習，讓學生把自己當成一名導游，帶領(lǐng)全班同學感受小興安嶺的美麗，并說出你最喜歡的季節(jié)。雖然問題的設(shè)問具有一定難度，但能起到發(fā)散學生思維的作用，利用自身所具有的文字應用和表達能力，展現(xiàn)自我的特點。

2.合作學習課堂實踐

教師在開展合作學習課堂活動的過程應鼓勵全班學生共同參與，提升全班學生的學習能力，教師應正確結(jié)合學生的力量，發(fā)揮學生自主學習的能動性[2]。通過合作學習，讓學生把自己學習的思路在課堂上分享，擁有更多學習的機會。

如小學三年級課文《一個小村莊的故事》的教學過程中，教師首先要組織全班同學進行全文閱讀，并根據(jù)小村莊前后的變化和消失的原因進行思考，在小組內(nèi)討論，選出代表向全班同學展示小組的討論結(jié)果，說出小組的思考方向是根據(jù)課文中哪一段落得出的結(jié)論。課文內(nèi)容較少，語言簡練，方便學生理解課文內(nèi)容，學生帶著問題進行閱讀，理解到小村莊之所以消失是人們不愛護樹木，大量砍伐，經(jīng)過一次大雨的沖涮，村莊被洪水卷走，成了“消失的村莊”，揭發(fā)保護環(huán)境重要性的含義。讓學生結(jié)合實際討論身邊是否存在不愛護環(huán)境的行為，我們?nèi)绾伪Ｗo好我們生活的環(huán)境等，為學生提供合作交流的平臺。

篇10

關(guān)鍵詞: 作文教學閱讀教學 整合模式 實施過程

正如葉圣陶先生所言:“語文天生重要?！贝_實如此,人的一生所學課程,沒有什么會比語文更有魅力,更顯重要。語文教學的兩大構(gòu)成是閱讀教學和寫作教學。任何事物在一個系統(tǒng)中總是相互作用、相互影響的,作為中學語文教學兩項主要內(nèi)容,閱讀教學與作文教學二者必然存在著互動性,要注重這兩者的互動性,建構(gòu)其互動模式,全面提高語文教學的效益。

一、問題的提出

作文作為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效形式,成為多少年來許多有志教師研究的熱點問題。特別是近30年來作文教學的廣闊天地流派眾多,異彩紛呈,他們的奉獻與投身使作文教學改革閃爍著燦爛的光芒,也使作文教學在研究與改革中不斷發(fā)展。

進行閱讀作文序列化整合教學研究,試圖從閱讀作文整合的角度來優(yōu)化作文教學,賦作文教學以靈性,是具有現(xiàn)實意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗,更多地多角度、多渠道地開展作文教學的實踐研究活動,以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與學生寫作水平的共同提高。

我校作文教學源遠流長,早在成立之初就確立了“以作文教育為突破口,提高學生的素質(zhì)”的辦學思路,經(jīng)過十余年的發(fā)展,更是把作文教學作為重中之重的教學目標不斷強化。因此,從研究者對研究的學校背景來看,本課題研究在本校具有可行性。并且,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學生活化課題具有更大的意義,使以往學校課題研究的成果得以推廣,得到滾動式發(fā)展。

我校是一所擁有700多名學生的學校,其中進城農(nóng)民工子女占三分之一,這些學生純樸、勤儉,有較強的上進心,但學習基礎(chǔ)薄弱,知識面窄,家庭語言環(huán)境差、閱讀能力差,寫作水平低,文化信息來源極其有限(農(nóng)民工子女家中父母苦于生計,無法購買課外的讀物,大部分家庭沒有電腦,更重要的是家長沒有對孩子智力投資的意識);另外三分之二是城鎮(zhèn)學生,幾乎是獨生子女,整天過著“兩點一線”生活,單調(diào)的生活極大地限制了孩子的生活空間。大部分學生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心,教師指導作文、批改作文煞費苦心,也無濟于事,有的家長干脆讓孩子背現(xiàn)成作文,更沒有系統(tǒng)的閱讀計劃,長期陷于“少、慢、差、費”困境。

二、文獻綜述

1.國外

美國學者克萊默認為,促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作,即創(chuàng)設(shè)一種情境,使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。維果茨基是第一個在心理學中把書面語言作為特殊信號活動進行專門研究的學者。前蘇聯(lián)著名心理學家贊可夫認為,語文學科的特殊性,決定它總要讓學生掌握字詞句篇的知識技能,但是良好的心理能力則是掌握語文能力的心理學前提。心理能力的核心是思維能力。蘇霍姆林斯基持有同樣的觀點,他為1-10年級的學生精心設(shè)計了500道作文題。這些命題從低年級到高年級遵循“從具體到抽象”的原則。

2.國內(nèi)

從信息論的觀點看,閱讀是獲取信息,寫作是輸出信息。讀是寫的基礎(chǔ),寫是讀的延伸和深化。葉圣陶先生曾說:“閱讀是吸取,寫作是傾吐?！薄罢n外閱讀、語文教材無非是個例子,要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧?！比~老的觀點給我們的啟示就是:讓學生在課外閱讀中領(lǐng)會寫作技巧,并用學到的知識去學習寫作,逐步提高寫作能力。當然,反過來又會促進課外閱讀的廣度和深度,進而提高閱讀能力。

朱永新教授在構(gòu)建理想課堂上,提出了“六個度”的實驗概念,即參與度、自由度、延展度、親和度、練習度、整合度。建構(gòu)閱讀教學中滲透寫作訓練,讀寫結(jié)合的語文教學新模式,讓學生具有較高的讀寫能力。

“課堂中作文整合教學方法研究”是針對語文教學讀寫剝離和學生讀死書、死讀書、不好學以致用的陳舊教學觀念和教學現(xiàn)象而確立的,他研究讀寫教學規(guī)律,構(gòu)建和實施讀寫互動的教學新體系。課堂研究以閱讀為基礎(chǔ),以思索積累為載體,承設(shè)一種或多種閱讀情景和途徑經(jīng)過行之有效的閱讀欣賞,對其寫作技巧、構(gòu)思立意、語言信息進行加工提煉和多角度轉(zhuǎn)換,帶動和促進學生寫作水平的不斷提高。“文章讀之極熟,則在我為化,不知是人之文,我之文野,作文時吾意欲所言,無不隨吾所欲,應筆而出,如泉之涌,滔滔不竭”。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。課題的確立是為了全面提高學生的讀寫水平,真正教會學生懂閱讀會寫作,從而培養(yǎng)學生終身受益的語文能力。我校學生有著積極努力的意愿,并且在朝夕相處中和我有著高度的默契,而我在工作之后也積極投身課改,多次參加有關(guān)教學改革的培訓會、研究班,自身有一定教改的優(yōu)勢。

三、概念界定

1.作文教學

作文教學是指教師依據(jù)語文課程標準所規(guī)定的作文目標、作文內(nèi)容、作文進程對學生所實施的有計劃、有組織的教育活動。

2.初中語文課堂

課堂是學生的精神家園,是學生擁有的生活世界,是學生實踐、體驗、理解、創(chuàng)造的空間。課堂的核心效益是為學生、為生命的幸福、為生命發(fā)展、為生命的可持續(xù)發(fā)展。語文課堂學習的方向有三:一是學習規(guī)范的語文,規(guī)范地讀說寫;二是學習生活的語文,要關(guān)注時代主題,關(guān)注身邊事件,關(guān)注地域文化;三是學習生命的語文,語文課堂要順乎生命成長的規(guī)律,是生命內(nèi)心深處的智慧表達。這實際上是引導我們努力創(chuàng)建初中語文的有效課堂。

3.初中語文課堂中作文整合教學方法

就是改革以前的單一的閱讀教學與作文教學模式,而采用的一種兼顧二者、共同發(fā)展的新的教學模式,在二者之間建立互動關(guān)系,相互滲透與作用。課堂作文序列化研究強調(diào)在讀寫過程中,把讀與寫自覺構(gòu)成一個完整的整體,以一定的問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種雙向互動的情景與模式,讓學生帶有目的地去進行閱讀欣賞,寫作技巧分析,處理各種語言信息的能力,進而由被動轉(zhuǎn)為主動,把讀的過程轉(zhuǎn)為寫的過程,把寫的體驗再融入讀的過程中,通過把讀和寫變成一種雙向互動的過程,達到閱讀與寫作的有機合攏,實現(xiàn)閱讀與寫作的良性循環(huán)。

四、研究目的

1.找到整合教學的方法。

2.提高學生閱讀分析能力。

3.培養(yǎng)學生的寫作能力。

五、研究內(nèi)容

1.建立整合作文教學的模式。

2.凸顯素質(zhì)教育新思維,培養(yǎng)學者型教師。

3.構(gòu)建語文學習新模式,培養(yǎng)能力型優(yōu)生。

六、研究過程

1.研究對象

二年級四班的30名學生。

2.研究方法

行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

3.研究步驟

(1)準備階段。2008年7月至2008年10月為準備階段,完成組織動員,初步引導工作。

①學習有關(guān)讀寫結(jié)合有效結(jié)合理論,提高認識,初步掌握課題研究方向。

②課題立項后,隨即聘請本校市級,區(qū)級骨干教師為課題研究導師。市級骨干教師作了具體的指導談話,并給二年四班的學生作了一場富有指導意義的讀書報告。這些充滿激情的報告會,讓師生受益匪淺。

③制定總方案和具體實施計劃,開題論證,修訂方案,初步建立課題管理制度。

(2)實施階段。2008年10月至2009年6月為實施階段。

①建立模式。

葉圣陶先生說:“學生自能讀書,不待教師講;自能作文,不待教師改。”為達到“教,就是為了不教”的語文學習境界,我努力尋找一條學生終身受用的語文學習能力的途徑,通過探索,構(gòu)建“課堂作文序列化整合”的教學模式,如下所示:

閱讀―名篇導航―泛讀感知―精讀感悟―積累思考―習作引路―借鑒―寫作

寫作―收集信息―篩選信息―提煉信息―內(nèi)化吸收―寫作設(shè)計―仿創(chuàng)―閱讀

閱讀與寫作的各個步驟間相互作用,整個課型流程環(huán)環(huán)相扣,從閱讀起步,互為促進,節(jié)節(jié)相生,其教學流程可以分四步走。

第一步:名篇導航與收集信息。作文寫作中源源不斷的活水就是寫作的材料,而閱讀名篇名著就是獲取素材最有效的途徑之一。

第二步:積累思考與內(nèi)化吸收。學生沒有閱讀,就沒有信息的積累;沒有積累,就沒有豐富的作文素材,作文時常常因此感嘆“書到用時方恨少”。但是閱讀文本在量積累的同時還要善思考,分清美丑,分辨糟粕與精華。

第三步:習作引路與寫作設(shè)計。他山之石可以攻玉。初次作文或作文水平不高的學生可以借鑒他人習作,仿寫與鑒寫是比閱讀更進一步的原作再創(chuàng)造,寫的過程要通過聯(lián)想、想象,把作者的語言文字、寫作技巧轉(zhuǎn)換成自己的語言文字、寫作技巧。

第四步:閱讀與寫作。閱讀是積累,寫作是創(chuàng)新,它們是唇齒相依的兩個體系。沒有閱讀的寫作就是無源之水,無本之木;沒有寫作的感悟就沒有閱讀層次的提高。名篇名著美文古詩的閱讀,不僅能陶冶學生思想情操,豐富審美感受和信息的積累,而且能更有效提高學生運用語言表達自己思想感情的能力。

②課堂實施。

引導學生閱讀名篇名著和同齡人的優(yōu)秀作品。每次作文訓練分三步走,第一步:名篇導航;第二步:習作引路;第三步:寫作設(shè)計。一步比一步高,以閱讀名著名篇為先導,充分開發(fā)閱讀資源。

③課堂調(diào)整,再度實施。

④繼續(xù)改進,向外推廣。

⑤反思小結(jié)。

擴大閱讀視野,張揚寫作個性?，F(xiàn)代信息化社會的閱讀,必然是多元的,我們指導學生閱讀,主要是以書面閱讀為主,還兼顧他類閱讀,畢竟作文來源于生活,沒有生活閱讀,人生閱讀,自然閱讀,社會閱讀,寫出的作文也只能是閉門造車,空洞無物。

(3)總結(jié)階段。2009年6月至2009年9月。

整理實驗過程性資料,分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗,撰寫課題實驗報告,并形成論文資料。

七、預期成果

1.找到作文整合的具有實效性、應用性的方法。