導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家校合作的措施及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為深入貫徹《浙江省教育廳關(guān)于進一步加強和改進家校合作機制建設(shè)的指導(dǎo)意見》（浙教基〔2012〕34號）精神，避免陷入家校合作的誤區(qū)，讓家校合作真正成為學(xué)校、師生共同發(fā)展的重要平臺，我們嘉善高級中學(xué)根據(jù)學(xué)校的實際，探索出一種家校合作的新模式――“家長夜巡”模式。

創(chuàng)新合作新模式

適應(yīng)新時期教育發(fā)展要求

“家長夜巡”是我校提升教育管理水平、走向教育管理現(xiàn)代化的一次重大嘗試。主要包括下述幾方面內(nèi)容：

交流溝通信息。學(xué)校組織家長與學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)、中層職能處室負責人、班主任及任課教師進行面對面的交流，家長通過深入溝通，可以深入了解學(xué)校的辦學(xué)理念、管理策略、課程規(guī)劃等情況，及時反饋發(fā)現(xiàn)的問題并為學(xué)校各項工作提出建議意見。同時通過與班主任和任課教師的交流溝通，準確而充分地了解學(xué)生在校生活與學(xué)習的真實詳細情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在成長過程中出現(xiàn)的問題，并為解決問題提出建議。

指導(dǎo)家庭教育。即指導(dǎo)學(xué)生家長配合學(xué)校開展對學(xué)生的教育活動，完成教育教學(xué)任務(wù)。通過家庭教育指導(dǎo)活動，一方面學(xué)校向?qū)W生家長傳達正確的家庭教育理念和方法；另一方面，學(xué)生家長也向?qū)W校提供各種家庭教育所必需的真實信息，以便學(xué)校和家長在教育理念、教育方法上達成共識，提高家庭教育的實效，并使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，共同完成育人任務(wù)。

參與教育教學(xué)服務(wù)。學(xué)校鼓勵家長積極參與學(xué)校教育教學(xué)活動，成為學(xué)校活動的自愿參與者，自愿為學(xué)校提供各類無償教育服務(wù)。如組織一些擁有一定知識信息量尤其與教育相關(guān)知識信息且教育能力較強的學(xué)生家長，積極協(xié)助教師檢查作業(yè)、輔導(dǎo)功課，或是協(xié)助班主任教育學(xué)生等微觀層面的教育教學(xué)活動。另也可以請學(xué)生家長就自身經(jīng)歷給學(xué)生作非正式報告，甚至參與到選修課程設(shè)計與開發(fā)等宏觀層面的教育活動。

參與學(xué)校管理。家長享有學(xué)校管理的知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)等，并能夠?qū)W(xué)校進行評價，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。如學(xué)生家長通過參與學(xué)校選修課程的實施、夜間巡查、學(xué)生公寓檢查等具體性管理活動，享有對學(xué)校教育管理活動的知情權(quán)和監(jiān)督權(quán)。又如學(xué)生家長可通過參與查閱學(xué)生成長記錄等管理活動，享有對學(xué)校各方面教育教學(xué)結(jié)果進行評價和提出發(fā)展建議的權(quán)利。經(jīng)統(tǒng)計，家長在“家長夜訪”后對氛圍環(huán)境、教師工作方式、教育管理、開放辦學(xué)等方面提出了不少改進意見。

“家長夜訪”家校合作模式，讓家長參與學(xué)校管理，共同探討解決問題，而不是簡單地要求家長配合學(xué)校教育子女，可以最大限度地彌補傳統(tǒng)教育管理模式中存在的合作地位不平等問題，從而使家校間在平等的合作中推進學(xué)校教育的民主化和現(xiàn)代化。也在一定程度上監(jiān)督學(xué)校的管理中的不足。

科學(xué)頂層設(shè)計

為“家長夜訪”模式打好基礎(chǔ)

“家長夜巡”作為一種家校合作新模式，是一個具有眾多相關(guān)因素構(gòu)建起來的復(fù)雜的系統(tǒng)，在實際操作時，我們從五大要素入手進行總體規(guī)劃與設(shè)計：

一是建立由家長、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、班主任及任課教師組成的相對固定的“家長夜訪”管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負責領(lǐng)導(dǎo)組織開展各項“夜訪”活動。

二是聘請相關(guān)專家講授“家長夜訪”管理理念、管理方法和技能，以轉(zhuǎn)變教師等相關(guān)人員的管理素養(yǎng)與管理能力。

三是根據(jù)學(xué)校教育的條件和需要，搭建由“家校面對面現(xiàn)場交流室”“家校共同巡查校園活動”“學(xué)校教育管理信息公開室”“家校共商學(xué)校發(fā)展研討會”等組成的“家長夜訪”管理平臺。

四是在“家校夜訪”管理活動中摸索出一套協(xié)調(diào)家長與學(xué)校合作管理權(quán)限規(guī)則――“學(xué)校管理負面清單制度”。

五是各類“家校夜訪”管理活動的文字載體：《學(xué)校夜自修手冊》《學(xué)生參加夜自修申請書》《家校聯(lián)系本》《學(xué)校管理手冊》《家長建議手冊》。

管理是一項系統(tǒng)性的工程，科學(xué)的頂層設(shè)計為“家校夜訪”管理模式打下了良好的基礎(chǔ)，也為“家校夜訪”工作的順利開展提供了保障。

多維度推進

扎實落實“家長夜訪”管理模式

任何一種良好的學(xué)校管理模式都是在實踐中取得實效的。“家長夜巡”管理模式能取得如此良好的育人效果，歸功于學(xué)校能夠始終扎實穩(wěn)步地落實和推進每一個育人環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)整體管理效果的最大化。

從淺層合作向深度合作推進，扎實走好每一步?！凹议L夜巡”管理實施之初，我們側(cè)重于利用學(xué)生家長夜晚來校訪問之際，組織值班行政領(lǐng)導(dǎo)、班主任和任課教師與相關(guān)學(xué)生家長進行面對面的交流學(xué)生信息、溝通教育學(xué)生的方法與觀念及共同商討學(xué)生學(xué)習生活中遇到的問題。之后，我們在公開學(xué)校教育管理信息、讓家長知情學(xué)校各項教育管理政策與措施的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生家長參與夜間巡查甚至是住校生公寓管理活動，讓學(xué)生家長在參與具體事務(wù)管理中對學(xué)校管理工作進行監(jiān)督。在家校合作進入較為成熟時期后，我們利用“家長夜巡”所提供的新平臺，以開會討論、書寫建議書等形式與家長一起商討學(xué)校發(fā)展的問題與機遇、討論學(xué)生、學(xué)校進一步發(fā)展的政策與措施等。

從“關(guān)注小眾”向“大眾整體發(fā)展”推進，切實解決每一個問題?！凹议L夜巡”剛剛實施時，我們邀請的家長集中在兩類：學(xué)業(yè)“精英”學(xué)生的家長和成績差的“弱勢”學(xué)生的家長。因為他們與學(xué)校的聲譽直接相關(guān)（前者關(guān)乎升學(xué)率，后者關(guān)乎平均分）。著眼于學(xué)業(yè)成績的管理方式集中表現(xiàn)為：學(xué)校與家長分別就各自的做法進行深入交流與溝通，商討學(xué)生學(xué)業(yè)長期發(fā)展的具體目標、對策與實施方案等。當“家長夜巡”實施一段時間并在社會上產(chǎn)生一定影響后，學(xué)校及時轉(zhuǎn)移管理關(guān)注對象，轉(zhuǎn)向全體學(xué)生尤其大量處于中間層次的學(xué)生，而且關(guān)注的點突破狹隘的學(xué)業(yè)成績，移到了學(xué)生特長發(fā)展和全面發(fā)展上。這一階段來?！耙寡病钡膶W(xué)生家長類型多樣：有針對家庭教育中的熱點難點問題來的，如網(wǎng)絡(luò)沉迷問題、早戀問題、心理脆弱問題、單親子女問題、流動或留守兒童問題以及價值迷失等問題；有針對學(xué)習習慣、學(xué)習方法問題來的，如初高中銜接、理綜文綜復(fù)習問題、語文或英語寫作問題、數(shù)學(xué)解題能力提升問題等；有針對學(xué)校教育管理中需要問題來的，如關(guān)于食堂經(jīng)營問題、校園布置問題、選修課開設(shè)問題、學(xué)習作息安排問題等等。面對諸多不同類型的“夜巡”家長，學(xué)校在進一步完善家校溝通交流平臺、真誠地為家庭提供個性化定制服務(wù)，為家長提供各種了解學(xué)校、參與教育的便利和服務(wù)的基礎(chǔ)上，建立起相應(yīng)的管理機構(gòu)與配套政策措施：如為解決家庭教育中的熱點難點問題，設(shè)立了以心理老師、班主任及有專業(yè)知識能力的家長為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組，由他們具體負責開展活動；為解決學(xué)生學(xué)習習慣學(xué)習方法問題，設(shè)立了以各類經(jīng)驗豐富的名師和“精英”家長為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組，由他們具體承擔管理職責；為解決學(xué)校管理中的問題，設(shè)立了以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生代表及學(xué)生家長為核心的領(lǐng)導(dǎo)小組，由他們商討，提出建議。

篇2

在家校聯(lián)系的過程中，學(xué)校有很多種方式和途徑進行家校溝通，特別是在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，但是各種方式的配合使用才是最佳狀態(tài)。

1、家訪。家訪是家校合作的傳統(tǒng)方式，也是家校合作的重要渠道。教師每年都要對本班學(xué)生進行一次家訪，家訪過程中要做好家訪記錄，要求家長簽字，面對面分析問題，促進學(xué)生發(fā)展。家訪過程中應(yīng)了解該家庭背景、人員結(jié)構(gòu)，特別是孩子在家中的學(xué)習環(huán)境。要注意禮節(jié)，通過觀察了解每個家庭不同的生活習慣，力求在教育孩子問題上達成共識。利用教師上門家訪爭取由于孩子的情況各異，家長的培養(yǎng)方法各不相同，個別化的溝通就顯得尤其必要。在家訪時，要根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、家庭成員等基本情況，有準備、有目的地進行家訪。為了表示對家長的尊重，應(yīng)當總是事先打電話給家長，在他們認為方便的時候再去。教師簡要、全面地匯報孩子這段時期在學(xué)校里的表現(xiàn)，著重談孩子的進步和優(yōu)點，并提出需要注意和改進的地方。家長談孩子在家里的情況，近來的變化與長進，存在的問題以及對學(xué)校里的希望。雙方共商下一階段具體的教育目標與措施，以便共同有效地促進孩子的發(fā)展。在和家長共同協(xié)商時，教師與家長之間應(yīng)建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴關(guān)系與親密感情，讓家長意識到：教師這樣做是為了孩子好，是為了提高孩子學(xué)習的提高，是對工作的責任感。當家長感受到教師以平等友好的態(tài)度對待自己、理解和尊重自己時，就會消除心理上的距離，樂于與教師接近，愿意與教師溝通情況并和教師相互配合，教師與家長間架起了情感的橋梁，就為家校合作奠定了基礎(chǔ)。

2、家長會。家長會也是較常用的家校合作方式。每學(xué)期召開兩次家長會，家長會上除了班級整體情況的匯報之外，要有家長的發(fā)言，要有師、長之間的個別交流；要將班級、學(xué)校目前需要借家長之力才能解決的困難擺出來，充分征求家長的意見，達成共識，獲得解困的最佳辦法。如此構(gòu)筑起來的家長之間交流的平臺，師、長之間溝通的渠道，能使之在相互交流過程中，不斷修正自我，各盡所能解難，達到互相尊重、溝通、合作的目的。

3、通過《致家長的一封信》、打電話、發(fā)短信、電子郵件，密切與家長的聯(lián)系，縮短學(xué)校、家庭之間的距離。

4、成立家長學(xué)校。組建學(xué)校家長委員會，設(shè)立了家長信箱，及時匯總處理家長面對學(xué)校的意見與建議的信件；加強教子方法與學(xué)習方法指導(dǎo)，讓家長了解學(xué)校對提高教育質(zhì)量的舉措與想法，配合學(xué)校，監(jiān)督學(xué)校辦學(xué)行為，家校聯(lián)手共同對學(xué)生學(xué)習能力培養(yǎng)思維習慣與個性發(fā)展進行教育。其主要功能體現(xiàn)在：①橋梁作用：溝通學(xué)校和家庭、社會的聯(lián)系、促進學(xué)校、家庭、社會教育一體化的形成。②教育作用：指導(dǎo)家長認真擔負起教育子女的作用，幫助學(xué)校拓展德育教育的深度和廣度。③管理作用：參與學(xué)校管理及對學(xué)校的重大決策提出意見、建議。④助學(xué)作用：積極運用社會力量支持學(xué)校、整合資源開辟學(xué)生校內(nèi)外社會實踐活動的廣闊天地，改善辦學(xué)氛圍。

篇3

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校 校企合作 雙師型教師培養(yǎng) 合作意向

中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A

校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師是職業(yè)技術(shù)學(xué)院改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效途徑。在校企合作中，企業(yè)占有舉足輕重的作用，但就目前的合作形式來看，部分企業(yè)對校企合作持有不積極的態(tài)度，對校企合作的“雙贏”問題提出質(zhì)疑，校企結(jié)合培養(yǎng)“雙師型”教師這一問題還沒有從本質(zhì)上得到解決。為此，筆者通過對寧夏地區(qū)部分有規(guī)模的林業(yè)企業(yè)相關(guān)人員進行問卷調(diào)查，探討目前寧夏地區(qū)企業(yè)對校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師合作意向和態(tài)度如何，進而分析在沒有政府參與的情況下，企業(yè)是否愿意與職院合作培養(yǎng)“雙師型”教師。

1訪談方法與設(shè)計

采用隨機抽樣調(diào)查法，隨機選擇寧夏地區(qū)70家林業(yè)行業(yè)企業(yè)主要負責人、工程師或者技術(shù)骨干分別擬定問題進行問卷和訪談，問題均為開放性問題。調(diào)查企業(yè)中，有20家林場及森林公園、10家育苗中心、20家葡萄酒企業(yè)、1家組培實驗室、4家設(shè)施農(nóng)業(yè)企業(yè)、15家園林公司；調(diào)查企業(yè)的規(guī)模較大，約30%的企業(yè)員工250人以上，約55%的企業(yè)員工100人以上，約15%的企業(yè)為微型企業(yè)或者新成立的企業(yè)，員工50人左右。

調(diào)查采用不記名問卷和訪談的方式，主要針對企業(yè)工程師、技術(shù)骨干對擔任職業(yè)院校兼職教師的態(tài)度如何，影響他們做出決定的因素有哪些；通過對總經(jīng)理訪談，了解他們是否認同理論界提出的校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師可以帶來雙贏，是否同意企業(yè)人員做兼職教師等問題。調(diào)查發(fā)放問卷140份，收回問卷140份，調(diào)查過程中，被調(diào)查對象積極配合，認真完成問題回答，調(diào)查結(jié)果基本可以做為研究使用。

2調(diào)查結(jié)果與分析

2.1對工程師或者技術(shù)骨干問卷調(diào)查

2.1.1大部分企業(yè)工程師或者技術(shù)骨干愿意接受做兼職教師

在調(diào)查中，就是否愿意接受擔任職業(yè)院校兼職教師，企業(yè)工程師和技術(shù)骨干的回答結(jié)果如圖1所示。

在調(diào)查的70家企業(yè)中，有85%的企業(yè)工程師或者技術(shù)骨干表示非常愿意承擔職業(yè)院校的兼職教師，10%的企業(yè)工程師表示基本愿意職業(yè)院校兼職教師；5%的被調(diào)查者表示工作太累不想做兼職。結(jié)果表明，在沒有任何約束的情況下，大部分企業(yè)工程師和技術(shù)骨干愿意做職業(yè)院校的兼職教師。

2.1.2企業(yè)人員做兼職教師受一定的因素制約

在調(diào)查中，很多企業(yè)人員表示去企業(yè)做兼職教師受到一定因素的制約，筆者就此問題進行調(diào)查，結(jié)果如圖2所示。

在調(diào)查的70家企業(yè)中，42.6%的企業(yè)工程師或者技術(shù)骨干表示因為政府沒有相關(guān)政策，導(dǎo)致做兼職教師企業(yè)內(nèi)部不支持，與企業(yè)和工作發(fā)生沖突等；34.6%的企業(yè)工程師表示企業(yè)沒有明確員工做職業(yè)院校兼職教師的規(guī)定和相關(guān)制度，導(dǎo)致如果與工作發(fā)生沖突時員工沒有保護權(quán)；15.6%的被調(diào)查者認為兼職教師的課時費較低；7.67%的被調(diào)查者覺得企業(yè)工作量大，如果做兼職教師會和工作時間發(fā)生沖突。為此，企業(yè)人員比較認同，如果政府出臺相關(guān)政策，發(fā)揮支持作用，那么在不占用工作時間和課時報酬合理的情況下非常愿意兼職。

2.1.3企業(yè)人員建議加強合作項目、簽訂合作協(xié)議，若有政府和法律政策做保障，校企合作會更加順利和穩(wěn)固

對于校企合作提出什么建議，調(diào)查組的調(diào)查中，20%的企業(yè)認為要想校企合作健康持續(xù)、有序的發(fā)展需政府發(fā)揮一定的職能；35%的企業(yè)認為科技部門應(yīng)增加校企合作項目數(shù)量和資金；15%的企業(yè)認為企業(yè)人員兼職前提高自身責任感；30%的企業(yè)建議學(xué)校和企業(yè)共同制定切實可行的合作方案，簽訂合作協(xié)議，明確每個教師和企業(yè)兼職教師的職責，責任到人并成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)共同組成。

綜合調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，企業(yè)工程師和技術(shù)骨干個人并沒有明顯的拒絕擔任兼職教師，制約他們做兼職教師的因素主要來自公司的壓力，加上政府沒有出臺相關(guān)的政策，使得此項工作較難推進。技術(shù)骨干還提出科研管理部門要加大校企合作項目的投入、企業(yè)和學(xué)校制定切實可行的合作協(xié)議、最好政府發(fā)揮職能等好的建議。

2.2企業(yè)主要負責人訪談

對隨機抽取的70個企業(yè)主要負責人校企合作是否能帶來雙贏的看法、影響高職教師企業(yè)培訓(xùn)與合作研發(fā)的影響因素和是否同意企業(yè)人員到職院擔任兼職教師3個問題進行訪談，具體結(jié)果如下：

2.2.1企業(yè)負責人提出如果沒有政府的支持，校企合作的雙贏問題有待于實踐證明

對校企合作能帶來雙贏問題回答，40%的企業(yè)認為雙贏問題有待于實踐證明；70%企業(yè)認為如果有政府出面，校企合作會達到雙贏；而20%的企業(yè)則認為“雙贏”可能性較小。

2.2.2影響高職教師培訓(xùn)企業(yè)員工與合作研發(fā)（掛職）因素訪談

校企合作中，企業(yè)占有主導(dǎo)地位，調(diào)查組就校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的影響因素問題，對企業(yè)負責人進行訪談。

60%的企業(yè)負責人認為在政府的有效調(diào)控下，企業(yè)和院校編寫有效合作方案，職業(yè)院校教師到企業(yè)脫產(chǎn)創(chuàng)業(yè)或兼職掛職有效可行；15%的企業(yè)負責人表示在校企合作方面，更愿意選擇與本科教授合作，目前職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師大多是年輕教師并缺少實踐經(jīng)驗，很難進行有效的技能培訓(xùn)；10%的企業(yè)認為高職教師企業(yè)培訓(xùn)與合作研發(fā)從企業(yè)管理方面來講弊多利少，而且職院教師職稱較低研究成果對企業(yè)實用性不高，同時提出如果教師研發(fā)的成果對企業(yè)有幫助的話可以合作；15%的企業(yè)負責人認為教師在企業(yè)短期掛職給企業(yè)帶來的利潤有限而且會影響企業(yè)的正常工作，還提出合作研發(fā)項目經(jīng)費及專利對企業(yè)是否有利和職業(yè)院校教師生產(chǎn)實踐經(jīng)驗不足等制約因素。

2.2.3企業(yè)負責人認為在不影響工作的情況下，同意企業(yè)人員做兼職教師

對于是否同意企業(yè)人員到職院擔任兼職教師問題，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)認為，如果與本職工作沒有任何沖突，基本同意但不能影響工作精力、效率、時間。最好在私人休息期間進行，如果政府出臺對企業(yè)有利的政策，企業(yè)會同意員工兼職，但一個月不能超過4次，兼職培訓(xùn)內(nèi)容最好經(jīng)過公司審核。

綜合以上結(jié)果得出，政府要做好學(xué)校與企業(yè)合作的紐帶，為校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師搭建相應(yīng)的平臺；大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)對校企合作開展項目研發(fā)以及教師到企業(yè)掛職鍛煉頗有意向，對高職院校的研究人員能否針對農(nóng)林行業(yè)實際生產(chǎn)及節(jié)水灌溉和機械化等方面研發(fā)出切實技術(shù)和成果，表示期待態(tài)度；對于是否同意企業(yè)人員擔任兼職教師，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)表示在沒有給企業(yè)帶來任何好處的情況下，不是很支持這樣的合作。針對職院派教師到企業(yè)掛職鍛煉，即使有較扎實的理論功底，但在缺乏實踐經(jīng)驗的情況下，能否對員工進行適當?shù)挠杏玫募寄芘嘤?xùn)，大部分企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)表示試試看。企業(yè)需要的是能提高生產(chǎn)效率的培訓(xùn)，如節(jié)水灌溉、農(nóng)業(yè)機械（機械化除草、機械化修剪、機械化噴藥等）研發(fā)等方面的知識。

3結(jié)論與建議

3.1制定校企合作協(xié)議，明確雙贏機制

通過處理資料，從企業(yè)對校企合作的意向來看，影響他們做出決定的主要障礙是合作中的職責和利益模糊和不確定性。校企合作只有實現(xiàn)真正的雙贏，才能調(diào)動企業(yè)的積極性。而企業(yè)的積極參與是合作的成功必要條件，為此在合作協(xié)議中要細化企業(yè)和職院得到的實質(zhì)性好處。協(xié)議的制定需企業(yè)和職院協(xié)商，進而制定具體的方案。職院對企業(yè)不同階段出現(xiàn)的技術(shù)困難，要深入調(diào)查研究，適時提出合適的合作方式和解決方案。

3.2職院掛職教師要加大提升自身素質(zhì)

進入企業(yè)鍛煉的教師要加大提升自身素質(zhì)的力度，企業(yè)是講求實效性的。這就需要教師不僅要有扎實的專業(yè)領(lǐng)域的知識，也要具備農(nóng)林行業(yè)前沿技術(shù)的實踐經(jīng)驗。企業(yè)對與之合作的研究人員的期望值無疑會對合作研發(fā)模式形成障礙，對參與合作研發(fā)的教師更是一個很大的挑戰(zhàn)。這就需要學(xué)校針對企業(yè)所需，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對教師進行一系列超前培訓(xùn)，以顯示出學(xué)校教師本身特有的優(yōu)勢。

3.3政府出臺相關(guān)政策，發(fā)揮職能作用

很多企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)表示在校企合作培養(yǎng)雙師型教師這項大工程中，除了學(xué)校、企業(yè)的努力外，政府應(yīng)采取相應(yīng)的措施推動校企合作。要形成完善的制度，沒有相關(guān)制度、法律法規(guī)的保障，這項工作的實施很難順利推進。由于企業(yè)對“雙師型”教師培養(yǎng)的認識不到位，起初的合作共識很難達成，這就需要在職院努力的情況下，政府給予相關(guān)的政策支持和職能調(diào)控，要有相應(yīng)的硬性規(guī)定，迫使企業(yè)有義務(wù)和責任與職院合作培養(yǎng)教師，提高教師教學(xué)能力，加強應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

基金項目：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級重點項目資助：高職院校校企合作培養(yǎng)雙師型教師有效途經(jīng)研究（20154103）。

作者簡介：高學(xué)花，女，出生年月：1979年10月，籍貫：寧夏中衛(wèi)，學(xué)歷：碩士研究生，民族：漢，單位：寧夏葡萄酒與防沙治沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，職稱：助教，研究方向：雙師型教師培養(yǎng)。

篇4

(1)中俄兩國高校教師和科研人員之間的教學(xué)與科研合作由于語言溝通的障礙使得雙方人員的交流只能依賴翻譯，而高端的俄語、漢語翻譯人才的缺失導(dǎo)致雙方大學(xué)之間的合作大多停留在表面，實質(zhì)性的、深入的教學(xué)、科學(xué)研究領(lǐng)域的合作難以實施。

(2)雙方高校的學(xué)生交流層次單一，學(xué)生質(zhì)量不高。交流局限于本科層次的語言學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等人文學(xué)科方向，理工科研究型人才的聯(lián)合培養(yǎng)面臨著很多問題，培養(yǎng)的學(xué)生大多數(shù)難以勝任中俄科技合作領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)、項目推廣等崗位的工作。

(3)缺乏大范圍的獎學(xué)金支持政策，獎學(xué)金形式單一。獎學(xué)金是吸引優(yōu)秀學(xué)生的有效手段，但是目前中俄學(xué)生的交流獎學(xué)金來源主要是兩國教育部提供的政府獎學(xué)金，優(yōu)秀學(xué)生申請獎學(xué)金的渠道單一。缺乏地方政府和學(xué)校等獎學(xué)金政策的支持。

(4)中國基礎(chǔ)教育階段俄語教學(xué)缺失，現(xiàn)在中學(xué)保留俄語教學(xué)的少之又少，導(dǎo)致幾乎所有學(xué)習者都要從大學(xué)一年級零起點開始學(xué)習俄語，即使是俄語專業(yè)的學(xué)生4年本科畢業(yè)后也很難熟練掌握俄語。

(5)中俄教育的人才培養(yǎng)與中俄各領(lǐng)域合作的人才需求脫節(jié)。中俄各領(lǐng)域合作不斷擴大，但是目前高校缺乏對合作領(lǐng)域的了解平臺，缺乏人才的培養(yǎng)需求標準，畢業(yè)生往往很難勝任合作項目對語言和專業(yè)技能的要求。

2中俄教育領(lǐng)域合作的出路與對策

(1)采取有效措施，加快高等教育國際化進程。我國政府應(yīng)該充分認識到高等教育國際化的重要性，要重視高等教育國際化的整體規(guī)劃，結(jié)合自身實際與國情，制定出切實可行的發(fā)展戰(zhàn)略，以適應(yīng)當前高等教育國際化辦學(xué)模式的新變化。兩國教育行政主管部門要充分認識到中俄兩國的戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系對人才數(shù)量和質(zhì)量的需求，盡快在中國東北地區(qū)與俄羅斯遠東及西伯利亞地區(qū)建立“俄語特區(qū)”和“漢語特區(qū)”，制定特區(qū)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，從基礎(chǔ)教育階段抓起，把俄語和漢語教學(xué)列入教育的各個階段，制定升學(xué)優(yōu)惠政策、免試入學(xué)政策、定向培養(yǎng)與就業(yè)對接等配套教育服務(wù)體系，吸引更多的學(xué)生和家長轉(zhuǎn)變觀念，使俄語和漢語教育規(guī)?；?、常態(tài)化。

(2)在人才培養(yǎng)領(lǐng)域，中俄高校應(yīng)努力提高人才培養(yǎng)層次，提高生源質(zhì)量。中國教育主管部門應(yīng)大力支持舉辦旨在引進俄羅斯優(yōu)質(zhì)教育資源，尤其是理工科類專業(yè)的各層次的中外合作辦學(xué)項目，審批標準要充分評估引進大學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢和主辦大學(xué)的師資能力、辦學(xué)水平是否有利于項目的質(zhì)量保證和持續(xù)發(fā)展，引進的專業(yè)是否為中俄合作領(lǐng)域所亟需。同時，俄羅斯教育主管部門也應(yīng)大力支持在俄羅斯高校舉辦旨在引進中國優(yōu)質(zhì)教育資源的中國教育合作項目，如可嘗試采取在俄羅斯某些大學(xué)的某些專業(yè)試點，按照中國模式招生和培養(yǎng)，畢業(yè)后直接服務(wù)于中俄合作項目。

(3)加大各類獎學(xué)金的建設(shè)和扶持力度。擴大兩國政府獎學(xué)金生的培養(yǎng)院校數(shù)量，制定學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、短期研修、暑期語言實踐等多種形式的在校大學(xué)生享受政府獎學(xué)金的力度和范圍。設(shè)立地方政府獎學(xué)金、學(xué)校獎學(xué)金、企業(yè)專項獎學(xué)金等，擴大雙方留學(xué)生規(guī)模、提高留學(xué)生質(zhì)量。

(4)中俄高校要聯(lián)合培養(yǎng)符合教育合作發(fā)展需求的包括俄語、漢語在內(nèi)的各專業(yè)師資力量。同時加強俄羅斯?jié)h學(xué)家和中國俄語學(xué)家之間的語言學(xué)、翻譯學(xué)和教學(xué)法領(lǐng)域的科研合作，確定他們之間的定期學(xué)術(shù)交流機制;制定雙方共同舉辦俄漢互譯學(xué)術(shù)講座、口譯實踐培訓(xùn)班、同聲傳譯人員培訓(xùn)班等計劃。

3中國地方高校與俄羅斯高校戰(zhàn)略合作模式

3．1中俄文化藝術(shù)類人才培養(yǎng)合作模式

2013年9月1日起開始實施的新教育法的綱要。根據(jù)俄羅斯的新教育法，俄羅斯的高等教育將進行全面改革，其中心思想是提高高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和國際化程度，突出科學(xué)研究對高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要性，鼓勵高等院校實施“走出去”、“引進來”戰(zhàn)略，全面提升俄羅斯教育在世界上的競爭力。哈巴羅夫斯克國立文化藝術(shù)學(xué)院建校于1968年，是遠東地區(qū)唯一一所隸屬于俄羅斯文化部的藝術(shù)類專業(yè)院校，與文化部隸屬的各地區(qū)專業(yè)藝術(shù)類院校實施聯(lián)網(wǎng)式教學(xué)，定期邀請莫斯科、彼得堡的專業(yè)教授來校講學(xué)，為遠東地區(qū)藝術(shù)專業(yè)的教師開展專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和講座。該校在音樂表演、舞蹈、器樂、聲樂、樂隊指揮、民族音樂、社會文化產(chǎn)業(yè)管理、文化學(xué)研究等方向具有本科、專業(yè)碩士、碩士、專業(yè)博士、博士等多個培養(yǎng)層次，在專業(yè)演員、文化藝術(shù)管理人才、文化團體演出管理人才培養(yǎng)方面具有明顯優(yōu)勢。該校對藝術(shù)類人才的綜合文化素質(zhì)培養(yǎng)以及對文化產(chǎn)業(yè)管理類人才的實訓(xùn)式培養(yǎng)方面具有鮮明特色。

我校與該校自2010年建立合作關(guān)系以來，針對兩校如何為促進文化藝術(shù)教育水平的提升以及兩校如何為吉林省和俄羅斯遠東地區(qū)文化藝術(shù)領(lǐng)域的交流與合作、兩地區(qū)的文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題進行了深入交流與探討，并就加強文化產(chǎn)業(yè)管理和音樂藝術(shù)領(lǐng)域的人才聯(lián)合培養(yǎng)、教師進修、學(xué)術(shù)交流等方面的合作達成了合作共識。我校將針對音樂學(xué)院、人文學(xué)院的教師和學(xué)生需求，與該校開展在校生的免費交換生項目、互派學(xué)生參加學(xué)歷生項目、進修生項目、教師短期進修項目、本碩連讀項目、本科直升專業(yè)碩士項目、碩士直升專業(yè)博士項目。在今后的合作中我校將與哈巴羅夫斯克國立文化藝術(shù)學(xué)院實施資源共享，我校教師可免費參加該校定期舉辦的俄羅斯文化部院校之間聯(lián)網(wǎng)式的藝術(shù)類院校專業(yè)教師的培訓(xùn)講座，根據(jù)我們的需要也可共同邀請莫斯科、彼得堡地區(qū)的專家來我校講學(xué)。這將為我校充分利用俄羅斯比鄰地區(qū)文化藝術(shù)類院校的優(yōu)質(zhì)資源、擴大文化藝術(shù)領(lǐng)域的交流與合作搭建平臺，并將有效促進我校相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)、科研質(zhì)量的提升。

3．2中俄工程技術(shù)類人才培養(yǎng)及科研合作模式

在工程技術(shù)領(lǐng)域我校在遠東地區(qū)的主要合作伙伴為太平洋國立大學(xué)。太平洋國立大學(xué)是遠東地區(qū)辦學(xué)實力最強的院校。我校于2009年與該校簽訂了校級合作協(xié)議。曾開展過俄語、漢語專業(yè)的學(xué)生互派、邀請對方專家舉辦對外俄語教學(xué)法學(xué)術(shù)講座、學(xué)生漢語短期夏令營等項目。我校電子信息工程學(xué)院計劃與該校合作建設(shè)省級重點實驗室。該校曾于2012年代表俄方全程參與了第十屆中俄大學(xué)校長論壇的籌備工作，在此期間多次訪問我校。2012年11月，該校曾派出5名電子信息工程與計算機技術(shù)專業(yè)的教授到我校講學(xué)，與電子信息工程學(xué)院開展了學(xué)術(shù)研討，共同申報了5項合作科研項目，其中1－2項擬通過長春市科技局申報中俄科技部項目。2013年5月20日，該校將舉辦電子信息工程和計算機技術(shù)應(yīng)用研究領(lǐng)域的國際學(xué)術(shù)會議，邀請我校電子信息工程學(xué)院的教授參加，我校派出4名教授參加此次學(xué)術(shù)會議。雙方就特殊教育、殘疾人康復(fù)設(shè)備研發(fā)、電子信息工程、計算機技術(shù)等領(lǐng)域的科研、教學(xué)及科研人員之間的學(xué)術(shù)交流以及學(xué)生互派等方面達成了進一步合作的共識。尤其在殘疾人高等教育領(lǐng)域，該校對我校的特殊教育、殘疾人設(shè)備康復(fù)研究領(lǐng)域取得的成果給予了高度評價，希望與我校開展面向中俄兩國殘疾人高等教育和就業(yè)需求的合作項目。

雙方經(jīng)過討論，提出了一系列合作模式的設(shè)想，供雙方深入討論實施，具體如下:模式一:在我校特殊教育學(xué)院現(xiàn)有的盲人中醫(yī)推拿、盲人聲樂、聾人中國畫、聾人藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)實行資源共享，共同招收俄羅斯遠東地區(qū)的聽障和視障學(xué)生，可采取1+4、1+5、2+3等模式，即學(xué)生先在太平洋國立大學(xué)學(xué)習一年或兩年的漢語語言、漢語盲文、漢語手語和專業(yè)課程預(yù)科，第二階段來我校完成本科教育。在此期間，我校可派教師到對方培訓(xùn)教師、進行專業(yè)指導(dǎo)。模式二:與太平洋國立大學(xué)合作在俄羅斯遠東地區(qū)本土開展殘疾人教育，除我?，F(xiàn)有專業(yè)外，增加適合殘疾人學(xué)習和自主創(chuàng)業(yè)的應(yīng)用技術(shù)類專業(yè)，我校派出專業(yè)教師和管理人員參與教學(xué)和管理，俄方教師到我校進修學(xué)習。模式三:雙方在長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)范圍內(nèi)合作建立中俄特殊教育學(xué)院，可實施中等特殊教育與高等特殊教育的貫通模式，同時招收中俄殘疾學(xué)生。可考慮吸引社會資金投入基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。

3．3中俄高校戰(zhàn)略合作模式前景展望

為扎實有效推進合作成果，實質(zhì)性推進相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的合作，結(jié)合長春大學(xué)發(fā)展實際，特提出如下建議:(1)以特殊教育學(xué)院為主，聯(lián)合相關(guān)部門，與太平洋國立大學(xué)在特殊教育領(lǐng)域的合作模式等方面進行深入研究探討，充分利用國家政策，積極鼓勵特殊教育走國際化道路，爭取在2013年10月份太平洋國立大學(xué)校慶期間簽訂協(xié)議。(2)以音樂學(xué)院、人文學(xué)院為主，與哈巴羅夫斯克國立文化藝術(shù)學(xué)院在音樂、文化產(chǎn)業(yè)管理的學(xué)生互派、教師互訪等方面進行深入研究，爭取早日簽訂實質(zhì)性合作協(xié)議。(3)以科研處為主，聯(lián)合電子信息工程學(xué)院、機械工程學(xué)院、計算機學(xué)院、食品工程學(xué)院、經(jīng)濟學(xué)院、管理學(xué)院等相關(guān)學(xué)院，與太平洋國立大學(xué)、遠東國立漁業(yè)技術(shù)大學(xué)在科研領(lǐng)域的合作進行深入研究，特別是爭取與上述兩校建立相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的定期學(xué)術(shù)研討會制度，促進我?？蒲袆?chuàng)新能力的快速提升。

為深入做好上述工作，同時我們建議學(xué)校在以下方面進行政策研究，以便推進我校國際交流合作的廣度和深度。(1)對全校公共外語教學(xué)進行改革，建議除開展英語教學(xué)之外，開展俄語、德語、西班牙語、韓語等小語種教學(xué)，學(xué)生從大一起可以任選外語語種，以便為學(xué)生在學(xué)期間或畢業(yè)后出國留學(xué)做語言準備。(2)在重點與俄羅斯、日本、韓國等東北亞區(qū)域進行合作的學(xué)院，開展面向教師的俄語、日語、韓語等語言培訓(xùn)，提升教師的對外交往及對話能力。(3)建立教師國際化培訓(xùn)專項資金，支持和鼓勵教師到我校合作伙伴進修提高，拓展教師的國際視野，積極促進師資隊伍建設(shè)水平的提升。

篇5

關(guān)鍵詞：校企合作；醫(yī)藥專業(yè)；就業(yè)穩(wěn)定性

在各種因素綜合作用和影響下，我國大學(xué)生就業(yè)實際上一直都是比較突出的問題，為解決這一問題政府、高校等都采取了各種方式方法，其中以校企合作促進社會人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)是一種比較有效和常見的方式。尤其，在高職院校人才輸出及就業(yè)方面，校企合作的價值以及作用是不可忽視的。就此，以下主要從醫(yī)藥專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的角度出發(fā)，對校企合作下該專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性展開深入的分析。

一、國內(nèi)外高職院校校企合作模式簡析

1.高職院校校企合作模式分析隨著高職院校與各相關(guān)企業(yè)開展的校企合作的深入，當前二者合作的模式主要涉及到以下三種：一是建立專業(yè)指導(dǎo)委員會；二是建立校外實訓(xùn)、實習基地；三是聘請企業(yè)行家到學(xué)校講學(xué)。以上校企合作的三種模式實際上對學(xué)校、學(xué)生來說益處諸多，但對企業(yè)而言是不能夠滿足其需求的，在共贏方面存在欠缺。因此，以上模式的校企合作僅僅是淺層的，在真正提高高職院校各專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性上，還有待采取進一步的措施。2.國外高職院校校企合作模式分析就國外高職校企合作形式而言，主要包括四種：企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式，學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式，美國“回歸工程”模式，企業(yè)獨立辦職業(yè)學(xué)校。這四種形式同樣也各具特點：一是企業(yè)為主、學(xué)校為輔合作辦學(xué)形式中最突出是德國“雙元制”模式；二是學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)支持形式則主要以英國證書保障體系和“工讀交替”模式為主；三是美國“回歸工程”模式主要是將過去對學(xué)生的工程科學(xué)素質(zhì)教育重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的工程實踐能力的培養(yǎng)；四是企業(yè)獨立辦職業(yè)學(xué)校形式。從國內(nèi)外高職院校校企合作形式或模式對比來看，我國的高職院校校企合作相對而言仍具有不完善之處，這對后續(xù)的高職院校學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性也產(chǎn)生了一定的影響。

二、醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的影響因素分析

1.醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生本身擇業(yè)、就業(yè)觀存在問題醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的影響因素從根本上而言，在于學(xué)生本身的問題，尤其是在擇業(yè)、就業(yè)觀念和思想存在的問題比較突出。與過去相比，醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念發(fā)生了比較大的轉(zhuǎn)變，但是許多學(xué)生仍然無視市場經(jīng)濟中的嚴酷性，堅持“以自我為中心”，缺少腳踏實地的精神，更多的是強調(diào)企業(yè)或公司能夠為“我”提供什么待遇，強調(diào)的是“我”想干什么，對自我的認知以及定位存在問題?；谶@樣的情況，即使學(xué)校通過校企合作的方式，為學(xué)生提供比較好的就業(yè)平臺，部分學(xué)生仍眼高手低，或者就算已經(jīng)就業(yè)但仍然想著隨時可以走。如此一來，院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性不能得到強有力的保證。2.高職院校醫(yī)藥專業(yè)方面的校企合作停留在淺層高校在辦學(xué)過程當中，為促進學(xué)生就業(yè)以及保持院校各專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性，實施校企合作是主要和重要的方法之一?；谶@一點來看，造成醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定的主要因素也與之有關(guān)。究其根本，基于醫(yī)藥專業(yè)開展的校企合作實際上存在的這點問題比較突出：校企合作當中，企業(yè)需要為學(xué)校人才培養(yǎng)以及自身未來企業(yè)員工的培養(yǎng)提供一定的資金、設(shè)備、人力資源等方面的支持，但是在短期或者中期內(nèi)企業(yè)從校企合作中獲得的利益比較少，因此造成校企合作的力度不足，從而醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生在一定程度上與企業(yè)的人才需求不相符合，致使醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在不穩(wěn)定因素。

三、提高就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法

在校企合作當中雖然存在許多有待完善的地方，但是不可否認的是校企合作在促進學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定方面具有一定的作用。尤其是除了當下我國高職院校三種合作模式外，不同高職院校以及不同的專業(yè)還有與自身發(fā)展，與時展需求相符合的校企合作方式。并且在校企合作之下，高職院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性實際上是得到一定保證的?；谝陨蠈Ω呗氃盒ａt(yī)藥專業(yè)學(xué)生在校企合作下的就業(yè)不穩(wěn)定因素的分析，為進一步加強和提高其就業(yè)穩(wěn)定性，以下則結(jié)合河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校企合作中學(xué)生就業(yè)實例，具體分析提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法。1.河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校企合作及學(xué)生就業(yè)案例河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院是河南省首批骨干高職院校，其醫(yī)藥類專業(yè)分別是國家專項資金支持建設(shè)的重點專業(yè)和國家級示范專業(yè)，自2009年起與輔仁藥業(yè)集團有限公司開展校企合作。輔仁藥業(yè)集團有限公司是一家綜合性的集團公司，旗下有許多子公司，主要產(chǎn)品涉及到中西藥制劑、生產(chǎn)等。隨著學(xué)校和該企業(yè)合作的深入開展，雙方學(xué)生實習、課程改革、職工培訓(xùn)、科技攻關(guān)、教材編寫、訂單培養(yǎng)、設(shè)立輔仁獎學(xué)金等方面均有涉獵，并且以聯(lián)合招工、招生形式組建了“輔仁”班。自2012年至今，招收訂單培養(yǎng)“藥物制劑”、“制藥設(shè)備維修”200余名專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后均到輔仁藥業(yè)集團有限公司就業(yè)，在穩(wěn)定醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)工作方面十分順利，現(xiàn)大部分學(xué)生都已成為企業(yè)管理、技術(shù)骨干。綜上校企合作及醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)的實例，不難看出校企合作為學(xué)校為學(xué)生帶來了巨大的益處，校企合作對提高高職醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的作用得以充分體現(xiàn)。2.基于校企合作提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的途徑和方法（1）試圖與實力雄厚的企業(yè)建立合作關(guān)系在當下大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻的背景下，就醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)而言，高職院校要確保以及提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性，從校企合作方面入手，可以考慮與實力雄厚的企業(yè)建立合作關(guān)系，或者擴大與企業(yè)合作的數(shù)量及范圍。而這一措施，需要高職院校本身做出更多的努力，并且同時還需要政府相關(guān)部門的牽引和支持。根據(jù)河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院校企合作的案例，不難看出其合作的輔仁藥業(yè)集團有限公司實力是比較強大的，這就意味校企合作當中的資金投入、設(shè)備投入等對人才培養(yǎng)更為有利，在提升學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性方面具有極強的優(yōu)勢。當然除了該校之外，我國還有一些高職院校在人才培養(yǎng)以及醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)方面，合作的企業(yè)也為其提供了非常好的平臺。（2）開展合作過程當中以“共贏”為合作目標值得注意的是在開展校企合作的過程當中，開展合作的基礎(chǔ)是合作雙方都能從中獲取自己想要的東西，若不能達到“合作共贏”的目標，合作開展必將受到影響，最終很容易導(dǎo)致校企合作僅停留在表層，或者僅僅合作形式化不具真正的效果，而這對院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)是不利的，更不用談校企合作下實現(xiàn)或提高學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性。為此，校企合作應(yīng)當是學(xué)校、學(xué)生以及企業(yè)三方都有所得，才能真正推動學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。依據(jù)上述醫(yī)藥院校校企合作實例，校企合作當中，院校和學(xué)生獲益十分明顯，但同時該院校合作的企業(yè)也有相應(yīng)的獲益，例如院校也為輔仁藥業(yè)集團有限公司的員工培訓(xùn)提供資源，于2014年就實施培訓(xùn)企業(yè)員工220人，并且在訂單培養(yǎng)模式下為企業(yè)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的員工（大部分學(xué)生現(xiàn)都已成為企業(yè)管理、技術(shù)骨干），這對一個企業(yè)的發(fā)展和壯大是極為有利的。由此可見，“共贏”之下，雙方合作當中各自投入的資源會更多，收獲的則也會更多。就院校醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)層面而言，保持或提高學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性則不在話下。（3）依據(jù)院校醫(yī)藥專業(yè)實際情況實施合作模式基于校企合作提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性，落實到細節(jié)和具體工作，則還應(yīng)當從校企合作的模式入手。目前我國各高校在校企合作方面，形成了多種模式，每種模式均有其特點和優(yōu)勢，在此情況下高職院校在選擇校企合作模式時，需要依據(jù)自身辦學(xué)情況以及專業(yè)發(fā)展情況選擇比較有效的合作模式。就醫(yī)藥專業(yè)發(fā)展而言，可以選擇訂單式人才培養(yǎng)合作模式，也可以選擇“1+1+1”的教學(xué)模式，實施“工學(xué)交替”培養(yǎng)等?；卺t(yī)藥專業(yè)及其學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的考慮，實際上訂單式人才培養(yǎng)合作模式是比較好的選擇。但是，選擇該模式并且予以實施的過程中，需要注意以下幾點問題：一是注意訂單協(xié)議的完善；二是注意資源的共享；三是注意訂單下教師隊伍的打造。當然，在實際的實施該模式時，還可依據(jù)具體情況注意相關(guān)問題的處理，此處不再一一贅述。綜上所述，校企合作對學(xué)校、學(xué)生以及企業(yè)的發(fā)展各有益處，基于校企合作來提高醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性也有相應(yīng)的效果。但是，在校企合作的過程中，要真正實現(xiàn)醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的提高，則需要學(xué)校、企業(yè)、政府共同的努力，對此以上具體提出了三點建議：試圖與實力雄厚的企業(yè)建立合作關(guān)系、開展合作過程當中以“共贏”為合作目標和依據(jù)院校醫(yī)藥專業(yè)實際情況實施合作模式。其中也提出了具體的措施，雖有不全面之處，但仍希望能夠帶來一些參考。

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篇6

Key words： higher vocational education；school-enterprise cooperation；motivation；affecting factors

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）20-0185-03

1 問題的提出

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）中強調(diào)發(fā)展高職教育需要“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”，推動實現(xiàn)“五個對接”。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中也明確指出未來高職專業(yè)發(fā)展應(yīng)“支持緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、校企深度合作”。因此，如何有效實現(xiàn)建筑類專業(yè)校企深度合作就成為眾多高職院校持續(xù)發(fā)展需要解決的普遍問題。

目前，關(guān)于企業(yè)參與高職教育校企合作辦學(xué)的動因及影響因素的研究主要有如下一些觀點：張志強（2012）指出當前校企合作存在的問題的主要影響因素是政府推進校企合作的政策法規(guī)與管理機制不健全；職業(yè)院校適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的能力不強；企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足；校企合作的有效模式尚未形成[3]。肖稱萍（2012）認為企業(yè)參與校企合作的動因是為企業(yè)儲備人力資源、企業(yè)對技術(shù)資源的依賴、企業(yè)社會責任感使然、法律和行政的壓力與引導(dǎo)[4]。黎麗、張炎亮、張志強（2012）采用系統(tǒng)動力學(xué)對影響校企合作水平的因素進行了分析，結(jié)果表明企業(yè)實力不足是制約校企合作的關(guān)鍵因素[5]。楊健、項仁軒（2013）認為，學(xué)校和企業(yè)的不同社會性質(zhì)決定了在進行校企合作中的不同需求，形成了制約校企合作的各種因素，主要因素包括政策法律因素、市場與經(jīng)濟因素、體制機制因素、文化觀念因素、利益博弈因素[6]。冉云芳（2013）通過對浙江省221家與中職學(xué)校合作的企業(yè)進行問卷調(diào)查認為，企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)意愿尚有提升的空間；企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)動因主要基于經(jīng)濟動力和道德動力；企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的阻礙因素主要為外部環(huán)境缺失和擔心經(jīng)濟效益受損[7]。

綜上所述，我國目前的建筑類高職教育活動中，校企合作表現(xiàn)出建筑類企業(yè)參與積極性不高，校企合作多停留在表層的現(xiàn)狀。因此，對社會上存在的大量中小型建筑類企業(yè)參與校企合作的動因和影響因素進行實證調(diào)查分析，探索數(shù)量眾多的中小型建筑類企業(yè)如何看待校企合作，怎樣縮小今后校企合作的需求差異，無疑成為今后推進校企深度合作發(fā)展的有益的基礎(chǔ)性研究工作。

2 調(diào)研樣本描述性分析

本次調(diào)研數(shù)據(jù)來源于咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)院專業(yè)調(diào)研活動及“建筑類企業(yè)參與校企合作意愿及影響因素調(diào)研”課題組。鑒于學(xué)院未來合作對象以西安、咸陽地區(qū)為主，因此選擇了西咸地區(qū)為主的中小型建筑類企業(yè)或項目部進行調(diào)研，通過隨機抽樣選擇建筑類企業(yè)231家，下發(fā)了“企業(yè)參與校企合作影響因素調(diào)查表”。調(diào)查表針對企業(yè)基本情況、合作動因和影響因素方面進行了問卷調(diào)查。共計發(fā)放問卷231份，回收228份，回收率98.70%，有效問卷219份，有效率96.05%。

對調(diào)研樣本在企業(yè)經(jīng)營方向、企業(yè)資質(zhì)、企業(yè)所有制形式及企業(yè)規(guī)模方面分別統(tǒng)計后，分布情況分別具有以下特征：

①根據(jù)國統(tǒng)字[2003]17號文《統(tǒng)計上大中小型企業(yè)劃分辦法》（暫行）及《中小企業(yè)標準暫行規(guī)定》，調(diào)研樣本的規(guī)模以中、小型建筑企業(yè)為主，兼顧大型建筑企業(yè)。小型企業(yè)占比54%，中型企業(yè)占比29%，大型企業(yè)占比17%。

②調(diào)研樣本的所有制形式以私營企業(yè)為主，占比56%，國有企業(yè)次之，占比31%，其他所有制類型占比分別為個體9%，合資3%，集體1%。

③調(diào)研樣本的主營方向以工程施工類企業(yè)為主，約占樣本總數(shù)的71%。工程咨詢類企業(yè)為次，約占16%。

④調(diào)研樣本的資質(zhì)等級相對較高，甲級資質(zhì)的占比為39%，乙級資質(zhì)的占比為25%，其他資質(zhì)等級的占比36%。

3 調(diào)研結(jié)果統(tǒng)計分析

3.1 調(diào)研問卷統(tǒng)計說明

本次調(diào)研設(shè)計了合作動因（11個題目）和合作影響因素（12個題目）兩個核心部分。以Likert量表的方式，每個題目均設(shè)計了5個備選項，5個備選項從前至后依次賦分為5、4、3、2、1，以此為依據(jù)進行統(tǒng)計。

3.2 企業(yè)參與校企合作的動因分析

3.2.1 企業(yè)參與校企合作動因統(tǒng)計

對11個動因得分統(tǒng)計后可得到如表1 所示的頻率及百分比統(tǒng)計序列。

3.2.2 企業(yè)參與校企合作動因分析

統(tǒng)計結(jié)果顯示，中小型建筑類企業(yè)參與校企合作動因位于前三位的是“可以讓企業(yè)優(yōu)先選用優(yōu)秀畢業(yè)生”、“可以使企業(yè)獲得崗位職業(yè)資格考證培訓(xùn)的便利條件”和“可以提高企業(yè)的社會聲譽”，而政策因素是最薄弱的方面。

該結(jié)果表明：其一，現(xiàn)階段選擇與高職院校進行校企合作的企業(yè)多數(shù)是基于校企合作能優(yōu)化企業(yè)人力資源，從而提高企業(yè)的市場競爭力，增強企業(yè)經(jīng)濟效益的基礎(chǔ)出發(fā)的。于企業(yè)的盈利本質(zhì)而言，這種注重潛在的人力資源需求是今后推動校企合作發(fā)展的最主要的經(jīng)濟動力。其二，社會聲譽以及社會責任感的驅(qū)動是推動建筑類企業(yè)參與校企合作的道德動力，而中型企業(yè)在這方面的積極性明顯高于小型企業(yè)。其三，宏觀、微觀的政策支持，以及行業(yè)的引導(dǎo)及合作平臺的創(chuàng)建等方面在企業(yè)看來驅(qū)動力還不十分明顯，盡管近幾年我國在職業(yè)教育的宣傳和政策支持方面都有很大的改進，但對眾多建筑類企業(yè)而言，對參與校企合作可以獲得的優(yōu)惠政策還不太認同。認為參與“校企合作”是一件付出多而回報少的事。

3.3 建筑類企業(yè)參與校企合作影響因素分析

3.3.1 中小型建筑類企業(yè)參與校企合作的影響因素統(tǒng)計

對12個影響因素得分統(tǒng)計后可得到如表2所示的序列。

3.3.2 企業(yè)參與校企合作影響因素分析

統(tǒng)計結(jié)果顯示，“學(xué)生在企業(yè)期間的安全問題”占總分的72.33%，成為阻礙建筑類企業(yè)積極參與校企合作最顯著的后顧之憂，其次是“學(xué)生專業(yè)技能水平不高”占總分的68.22%；“缺乏校企合作的優(yōu)惠政策”占總分的67.67%，成為阻礙建筑類企業(yè)參與校企合作的典型因素。企業(yè)認為影響校企合作阻力相對較弱的因素是“校企合作會泄露企業(yè)秘密”（占比54.52%）及“校企合作會影響企業(yè)效益”（占比58.08%）等。

該結(jié)果表明：對于建筑這個具有高危險性的行業(yè)來說，橫亙在學(xué)校和企業(yè)之間的最大障礙是對施工現(xiàn)場高危險性的擔憂，雖然目前建筑類學(xué)生在參與實習時均購買了商業(yè)保險，但對于中小型企業(yè)而言，這種保險顯然沒有打消企業(yè)對學(xué)生人身安全問題的后顧之憂。加之現(xiàn)在的高職生源多數(shù)都是被本科院校拒之門外的學(xué)生，培養(yǎng)質(zhì)量也與企業(yè)需求的技術(shù)工人要求有較大差距，因此，在缺乏對中小型企業(yè)具有足夠分量的優(yōu)惠和約束政策的現(xiàn)狀下，參與校企合作，在中小型企業(yè)看來成為一件得不償失的事。

4 研究結(jié)論與啟示

4.1 調(diào)研結(jié)論

①陜西省建筑類中小企業(yè)參與校企合作的動因主要是經(jīng)濟動力和道德動力。

②陜西省建筑類中小企業(yè)參與校企合作的影響因素主要來自于對高職學(xué)生質(zhì)量和外部環(huán)境的擔憂。

4.2 調(diào)研啟示與措施建議

①建筑類中小型企業(yè)對高職院校的人才培養(yǎng)寄予深厚期望，但目前眾多高職院校良莠不齊的辦學(xué)水平和不夠強大的社會服務(wù)能力難以吸引企業(yè)的主動合作，加強高職院校自身內(nèi)涵建設(shè)，提高建筑類高職學(xué)生的教育質(zhì)量，成為重要的校企合作內(nèi)在動力。

篇7

為響應(yīng)市教育局、縣教體局“十萬教師百萬家庭連心育人”活動以及學(xué)校開展的“教師家訪”活動，根據(jù)學(xué)校和班級統(tǒng)一安排，我于2015年9月開始對所負責學(xué)生家進行走訪，此次活動一直延續(xù)到2015年11月，我先后到2013級12班十名學(xué)生家進行實地家訪。另外，還對43名學(xué)生通過發(fā)放家校聯(lián)系卡及電話拜訪的方式進行班級連心活動，及時傳達了市縣教育部門開展此項活動的方針、政策，引導(dǎo)家長配合學(xué)校共同做好學(xué)生的教育工作。

在這次家訪過程中，我深刻體會到，作為教師要積極指導(dǎo)家長，同時多進行交流，家長和教師相互學(xué)習，相互信任，相互合作，結(jié)成一個家庭―學(xué)校的教育同盟，那么我們的教育會取得更大成功。新時期的家校合作，要求在方式和形式上不斷創(chuàng)新，外化于心，形成合力，最終“生于毫末，終成合抱之木”使家校雙方能互通有無，搭建交流通暢的平臺，使學(xué)生這一教育對象能在家校雙方共同關(guān)心和關(guān)注下不斷成長，激發(fā)學(xué)生的“正能量”。所以本著“知實情、樹標桿、優(yōu)服務(wù)”的原則，以全面提升家校合作的層次和水平，搭建平臺、暢通渠道，讓家長充分了解學(xué)校辦學(xué)理念和班級管理特色，通過家訪等方式引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀念，推動家校合作向高要求、高水平、高質(zhì)量發(fā)展，推進家校合作共建教育模式的形成。

我家訪前都要對被訪學(xué)生的各科學(xué)習情況、在校表現(xiàn)、習慣、優(yōu)缺點等有一個基本了解，并且與被訪家長提前預(yù)約時間，按時家訪，在聽取家長提出的意見和建議時，能當場解答的要當場解答，不能解答的要及時反饋給學(xué)校。這些家長對老師的到來，接待的非常熱情，他們覺得溫暖，倍感興奮，學(xué)生本人感到：原來自己并不是一個被"遺忘的角落"，自己在老師的心中不是可有可無的，教師總是在注視和關(guān)心著自己。2013級12班學(xué)生小劉說：“老師，您這次家訪，給了我很大力量，我更加自信，我還要更加努力，在班上要做個好學(xué)生，在家里更要做個懂事的好孩子，你就看我以后的表現(xiàn)吧！”

在家訪中，讓我看到了不同的家庭教育方式形成了完全不同的學(xué)生個體和認知表達水平。文化程度較高的家長知道如何對孩子進行學(xué)習、生活上的指導(dǎo)，這些家長的孩子往往已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習慣，有較強的自覺性。文化程度不高，但為人處世有原則的一類家長，他們對孩子學(xué)習上的指導(dǎo)有欠缺，但會教他們做人的道理，家長說得多，做得少。有相當多的家長對子女出現(xiàn)的一些不良傾向只會念叨，缺少行之有效的措施，往往效果不佳。這類孩子需要在學(xué)習習慣、方法上多指導(dǎo)。所以，針對有問題的學(xué)生，我和家長促膝談心，用一分為二的觀點看待學(xué)生，同時把握實際，靈活調(diào)節(jié)，在輕松融洽的氣氛中提出孩子存在的問題，共同商量、探討教育措施，使學(xué)生心服口服，家長也欣然配合。

總之，通過本次活動，主動走出去，與家長面對面共同商討教育孩子的事宜，在此過程中自己也有頗多收獲。我也覺得身上的擔子更重了，我們要加強家校的密切聯(lián)系，同時注重學(xué)生的個別教育，真正達到“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”的教育效果。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村　家校合作　以校為本　實踐與思考

一、家校合作的概念界定及意義

家校：即對學(xué)生最具影響力的兩個社會機構(gòu)——家庭和學(xué)校。家庭本身具有教育未成年人的職能和責任，學(xué)生成為學(xué)校及其他教育機構(gòu)的教育對象，構(gòu)成了家庭與學(xué)校相關(guān)聯(lián)的客體，形成了以學(xué)生為中心的教育鏈。

家校合作：顧名思義是“家庭與學(xué)校合作”，是一種家庭與學(xué)校教育相互配合的雙向循環(huán)活動；是現(xiàn)代家校合作教育發(fā)展的新模式，一般有兩種形式：即“以校為本”和“以家為本”。從現(xiàn)實意義上講：家校合作可化解家庭教育低效的難題和提高家庭教育的實效性；可促進家庭教育創(chuàng)新發(fā)展；可改變“5＋2≤0”的現(xiàn)象；可整合教育資源，形成教育合力（5＋2≥7效應(yīng)）。“以校為本”的家校合作，從所處教育機構(gòu)（學(xué)校）和角色（教師）出發(fā)，以學(xué)校為本位開展家校合作活動，毋庸置疑，也是順其自然；從運作模型到流程環(huán)節(jié)直至反饋調(diào)控都符合學(xué)校管理的目標指向。家校合作活動圍繞的中心是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對象；家校合作的形式是一種雙向互動的過程，家庭教育與學(xué)校教育應(yīng)相互配合、相互支持、相互促進，其中學(xué)校應(yīng)起主導(dǎo)作用；家校合作的過程是社會參與學(xué)校教育的一個重要組成部分，也是學(xué)生、家長及教師之間的情感交流的過程，同時，也是家庭和學(xué)校為實現(xiàn)兒童全面發(fā)展，在平等的基礎(chǔ)上，雙方溝通協(xié)作，最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種活動；家校合作的最終目標是促進學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康成長，更好的實現(xiàn)社會化。

二、“以校為本”家校合作活動的探索與實踐

家校合作是教育發(fā)展的必由之路。由于社會發(fā)展的復(fù)雜性，學(xué)校教育和家庭教育都有各自的優(yōu)勢和局限性，現(xiàn)代中小學(xué)生的教育很多是學(xué)校無法實現(xiàn)的，需要家庭和社會的共同關(guān)注與配合。特別是家庭教育，很多行為習慣需要在家養(yǎng)成，家長的責任是至關(guān)重大的，家校合作教育是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。由于農(nóng)村家庭居住邊遠分散，家長外出務(wù)工的多，經(jīng)濟條件比較差，交通不便等多種因素，比較適合于“以校為本”的研究與實踐。以內(nèi)官營中學(xué)的家校合作實踐活動為例，在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋找合作過程中現(xiàn)存的問題和提出相應(yīng)的改進措施，為我區(qū)農(nóng)村全面推廣“家校合作”教育活動提供可借鑒的依據(jù)。

我?！凹倚：献鳌遍_辦比較早，但比較正規(guī)的家校合作活動是從2009年開始的，主要是“以校為本”展開活動至今已延續(xù)四年，從初步探索實踐到實踐過程中完善，現(xiàn)已形成良性循環(huán)，使本?！凹倚：献鳌苯逃研纬梢?guī)模，取得了顯著成就。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.培訓(xùn)家長提高認識，形成家校育人目標的統(tǒng)一

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的完善，它的社會性的深化，并不意味著家庭作用的削弱，而是意味著家庭作用的加強。只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論是在教育的目的上、過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧?！笨梢姡嗌倌甑慕逃枰彝ヅc學(xué)校很好合作才能獲得成功。中學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的一個特殊時期，在這一階段學(xué)生的生理、心理都發(fā)生著急劇的變化，學(xué)習任務(wù)的繁重，升學(xué)、就業(yè)壓力的增大，再加上社會復(fù)雜環(huán)境的影響，都對學(xué)生形成了挑戰(zhàn)，要協(xié)助他們很好的應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，僅靠學(xué)校是不夠的，還需要家庭和社會的共同努力。我們認為家校合作是應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的有效途徑。

（1）舉辦家長學(xué)校，有機培訓(xùn)家長，形成教育目標的一致性

我校舉辦“家長學(xué)校”，一是注重了家長的有機培訓(xùn)。開展各種類型的大小型家長會和家長座談會，針對農(nóng)村家長的教育觀念，方法方面存在的具體問題進行針對性的教育培訓(xùn)。促進家長提高認識，關(guān)心教育、參與教育，增強教育子女的信心和能力；挖掘教育資源，鼓勵社會力量參與家長學(xué)校的開辦，拓寬活動資金的籌措渠道；讓家長了解學(xué)校情況，例如，開學(xué)初的家長會，學(xué)校首先給家長介紹學(xué)校本學(xué)期的收費情況、學(xué)校的工作計劃、教育教學(xué)任務(wù)以及教育管理措施等。期中考試后的家長會主要讓家長了解自己孩子的考試成績、在校的各種表現(xiàn)以及發(fā)展的潛能，存在的問題，家長在后期還應(yīng)做些什么？怎么做等。另外，由于農(nóng)村多數(shù)家長外出務(wù)工，學(xué)校除了定期召開大型家長會外，還選擇家長農(nóng)閑的時候，或外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的時候，針對重點年級的家長進行分層次培訓(xùn)。

我校設(shè)立有容納3000多人的培訓(xùn)場地和容納150多人的培訓(xùn)室，有領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師具體參與負責，并邀請心理學(xué)專家、家庭教育專家就中學(xué)生青春期的心理轉(zhuǎn)變及家庭教育理念對教師和家長進行有機培訓(xùn)。使家長在了解政策的基礎(chǔ)上，充分認識家庭教育的重要性，激活家庭教育資源的充分利用。教育家長了解中學(xué)階段孩子生理、心理發(fā)展的變化；了解孩子在這一階段需要什么？需要怎么樣的幫助和引導(dǎo)；明確學(xué)校的主要任務(wù)；掌握家庭教育的方法；形成家校聯(lián)教目標的統(tǒng)一性。通過培訓(xùn)，使家長和學(xué)校在教育孩子的認識上達成了共識，促進了家校之間的相互信任。既避免了學(xué)校和家長在教育孩子上出現(xiàn)的沖突和矛盾，又建立了融洽和諧的伙伴關(guān)系，同時，得到了家長及社會的支持和協(xié)助。

二是開展形式多樣的專題講座。學(xué)校根據(jù)目前很多父母過多的關(guān)注孩子的衣食住行、身體強健、文化成績等；卻忽略了孩子的精神需求、心理健康、思想品德等；要求孩子好好學(xué)習，自己卻不思進取等家庭教育誤區(qū)，利用“家長學(xué)?！泵繉W(xué)年舉辦一次由專家、學(xué)者和專業(yè)人士主講的《重視孩子心理健康》、《良好行為習慣從小養(yǎng)成》、《怎樣做新世紀父母》、《創(chuàng)建學(xué)習型家庭》、《怎樣引導(dǎo)孩子的學(xué)習》、《要求孩子好好學(xué)習，父母必須天天向上》、《獨生子女教育存在的問題及其對策》、《隔代孩子的教育應(yīng)注意的問題》、《與新課程同行，與孩子共成長》等專題講座，并且進行問卷調(diào)查、反饋信息，邀請家長代表發(fā)言，相互交流，取得了良好的效果。

（2）制定制度，使家庭教育逐步走向規(guī)范

我校每學(xué)年初，對新生都要進行家庭情況摸底，制定適合本校家長的家庭教育指導(dǎo)制度。如《內(nèi)官營中學(xué)家庭教育指導(dǎo)工作計劃》，《內(nèi)官營中學(xué)家長委員會章程》、《內(nèi)官營中學(xué)家長學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》、《內(nèi)官營中學(xué)學(xué)生管理條例》、《好家長、優(yōu)秀學(xué)員表彰條例》、《家長意見書》、《告家長書》等，讓家長明確其指導(dǎo)思想、主要工作及工作目標；并印發(fā)有關(guān)的章程、制度、規(guī)范等，讓家長充分認識家庭教育指導(dǎo)的重要意義，使家長學(xué)校的舉辦逐步走向制度化、規(guī)范化。

（3）遵循三大原則，體現(xiàn)家校育人新特色

我校舉辦家長學(xué)校的三大特點：一是“導(dǎo)”而不“框”，給家長指明培養(yǎng)教育的方向，給他們更大的思考、實踐、體會的空間；二是搶抓契機，正確引導(dǎo)，促進家長與學(xué)生間的和諧交流；三是搭建平臺，創(chuàng)立特色，使家長學(xué)校工作常抓常新。我校的家長學(xué)校工作現(xiàn)已形成了“以公民道德實踐為切入點，以重塑自我為起始點，以孩子健全人格為出發(fā)點，以孩子全面發(fā)展為目標”的家庭教育氛圍，為師生家?！八奈灰惑w”的教育搭建了平臺，體現(xiàn)了家校合作的新特色。

2.建立健全家委會，形成完整有效的家校聯(lián)教機構(gòu)

家長委員會是家校聯(lián)教形成“三位一體”教育緊密聯(lián)系的一種較好的形式。我校大型的家長會一般規(guī)定為每學(xué)期兩次，開學(xué)初和期中考試后，家長委員會的建立一般在每學(xué)年的起始年級開學(xué)初的家長大會上產(chǎn)生，畢業(yè)年級的家長委員由起始年級的家長補充，形成循環(huán)制。構(gòu)建模式：“學(xué)校家長委員會總會年級段家長委員會班級家長委員會分會”三級機制，班級家長委員會是開展活動的基層單位，具有一定的獨立性。家長委員會的成員，由家長會分級選舉，首先將各級有責任心、素質(zhì)比較高、名望比較好、有奉獻精神、對教育事業(yè)熱心、有一定組織能力和語言表達能力、樂于義務(wù)承擔學(xué)校和家長委托的工作的家長選上來，再考慮家長委員會的分布盡量體現(xiàn)農(nóng)村家庭的分布，便于家長委員會與家長的聯(lián)系，使家庭與學(xué)校間的信息溝通暢達。家委會的主要任務(wù)是：協(xié)助學(xué)校教育管理；充當學(xué)校的參謀；為家庭教育提供咨詢；促進學(xué)校、家庭和社會教育的結(jié)合。其次，給家長委員會自行組織的權(quán)利，鼓勵定期組織各種各樣的活動，學(xué)校擴大對家長的開放范圍，允許家長委員參與學(xué)校的各個方面，使家庭與學(xué)校的合作層次由知情層次向決策層次逐漸提升。另外，利用家長委員對素質(zhì)比較低，尤其是隔代家長、單親家長從教育觀念、教育方法上給予指導(dǎo)，負責把教師傳授的科學(xué)教育觀念、教育方法傳遞給每個家長，相應(yīng)的起到為教師減壓的作用。

3.以活動為主體，促進家校合作的有效發(fā)展

（1）開展各類家長會，消納存在的具體問題

家長會是家長與教師進行雙向交流互動的好機會。家長會有校級家長會、年級家長會、班級家長會和家長座談會。我校除了校級家長會外，根據(jù)班情、學(xué)情，不失時機的召開年級家長會、班級家長會和家長座談會，如有“會診式、交流式、咨詢式、展覽式、輔導(dǎo)式、快餐式”等。例如“會診式家長會”，班主任歸納好各種不同的“病例”，將不同類型的家長召集在一起，提供給家長思考，分析問題及形成原因，商討教育失誤及改進措施，尋求最佳教育方案。在會上各任課教師以平等的地位，本著雙方友好、坦誠的態(tài)度，就孩子教育的各個方面和存在的具體問題，共司探討解決問題的對策。這樣的家長會在各班最少每學(xué)期都要開兩次。特別是針對班級部分學(xué)生存在的具體問題，喚醒家長的德育意識，盡量讓家長認識到德育的重要性，使學(xué)校德育與家庭德育的目的保持一致、同步發(fā)展。

（2）開辦“學(xué)校開放日”，提倡家長參與課堂研究

讓家長參與教育就要讓家長了解學(xué)校教育，不但了解自己孩子的學(xué)習，更重要的是了解學(xué)校的教學(xué)情況。我校面向家長舉辦“教學(xué)開放日”有定期和不定期兩種形式，每周星期三為定期教學(xué)開放日，另外根據(jù)家長的方便而定，但不論是哪一種形式學(xué)校都有專人接待，參觀學(xué)校的環(huán)境，在自己孩子的課上陪孩子一起聽課，參加學(xué)生的各種活動等。讓家長進課堂聽課，參與課堂教學(xué)研究，既可了解自己孩子的學(xué)習情況，又可提高指導(dǎo)孩子學(xué)習的水平和能力；既可了解教師的教學(xué)行為，又可為學(xué)校的教育教學(xué)提供有效建議。

（3）建立學(xué)生基本情況信息庫，開展有效家訪

我校鼓勵教師家訪，逐步將家訪制度化，并列人家校合作教育專項考核。家訪的作用在于了解學(xué)生在家的情況，爭取家長的配合，使學(xué)校教育與家庭教育得以結(jié)合。我校教師根據(jù)所教年級每個學(xué)生的基本情況都建立了信息庫，如學(xué)生家庭成員結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟狀況、居住條件及生活水平，學(xué)生的社會交往及興趣愛好，性格特征及理想愿望等。需要對某個學(xué)生進行家訪時，首先根據(jù)信息庫已存的信息和目前的表現(xiàn)制定出詳實的家訪計劃，確定明確的家訪目的與內(nèi)容，再選擇恰當?shù)臅r機進行家訪。因為農(nóng)村家庭居住分散，家訪比較耗時，而且有很多家長外出務(wù)工，監(jiān)護人又比較忙，所以選擇比較合適的家訪時機是家訪能否成功的基礎(chǔ)。我校堅持做好班主任、任課教師上門家訪工作，特別是對家境貧困、學(xué)習困難、行為習慣偏差、身體智力有殘疾、單親、離異等特殊學(xué)生進行重點家訪和幫助，使家訪由針對解決學(xué)生問題型向針對家庭教育指導(dǎo)型轉(zhuǎn)變，已取得了良好的效果。據(jù)統(tǒng)計每個教師平均每學(xué)期有效家訪次數(shù)在五次以上。

（4）開通親情熱線，利用電訪優(yōu)勢

隨著現(xiàn)代通訊工具的改善與普及，為教師和家長的聯(lián)系提供了極為便利的條件。我校開展“家校合作”的另外一種形式是建立家校聯(lián)系卡和開通親情熱線。最直接，最顯實效的是親情熱線。由于農(nóng)村家長外出務(wù)工人員的增多，隔代撫養(yǎng)子女問題的突出，家庭教育的空缺，社會環(huán)境的復(fù)雜性等，給學(xué)校教育帶來一定的難度?，F(xiàn)代信息的通暢，給各類家長的聯(lián)系提供了很多的方便，保證了家校合作的有效進行。

三、存在的問題與對策

目前我校家校合作還尚處于探索的初級階段，因此，必然會存在著許多問題。例如，有少數(shù)教師認為家長不懂教育規(guī)律，沒有能力參與學(xué)校的教育工作，家長介入校內(nèi)事務(wù)是在挑毛病，形成對家校合作意義的抵觸和狹隘認識。有少數(shù)家長與教師存在不同程度的認知錯位，有些家長缺乏參與學(xué)校教育的意識，認為教育孩子應(yīng)該是學(xué)校的事，與家長關(guān)系不大。在時間上家校合作活動和學(xué)校工作往往發(fā)生沖突，合作內(nèi)容的深度、廣度不夠，合作方法簡單等。對于現(xiàn)存的問題通過教育理論的學(xué)習，從教育發(fā)展的趨勢，合作過程中成功的事例，啟迪部分教師和家長的認識偏差；通過實踐、認識、重整，再實踐、再認識，在實踐和認識提高的過程中形成“以校為本”家校合作模式的建構(gòu)。

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［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 校企合作 困境 對策

［中圖分類號］G719.21［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09－0005－02

一、校企合作與校企合作模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010～2020年）指出要大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式。而校企合作正是使職業(yè)教育得到更大發(fā)展的最佳途徑之一。

校企合作指學(xué)校與社會企業(yè)從科研到人才供求等多方面的合作。從職校的社會服務(wù)功能來講，校企合作是以“技術(shù)項目、人才輸出”作為基本內(nèi)涵的。一方面，職業(yè)學(xué)校的科技成果需要借助校企合作的渠道轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力；另一方面，校企之間是人才輸出與引進的兩端，在人才市場上，校企之間自然形成自發(fā)和松散的供求關(guān)系。

校企合作人才培養(yǎng)模式是指在職業(yè)教育中為滿足企業(yè)所需人才質(zhì)量需要而進行的可以效仿的一種實踐教學(xué)形式，是在滿足社會教育和培訓(xùn)發(fā)展所需勞動者的目標下，職業(yè)院校開展與企業(yè)行業(yè)、服務(wù)部門等校外機構(gòu)之間合作的方式。

我國的職業(yè)教育經(jīng)過多年的探討，在開展校企合作推動職業(yè)教育上已經(jīng)達成共識：職業(yè)教育與企業(yè)有著密不可分的本源關(guān)系，職業(yè)教育必須要走校企合作的道路。

（一）我國現(xiàn)行經(jīng)濟體制下的根本需要

我國現(xiàn)在的職業(yè)教育體系并不是歷史自然發(fā)展產(chǎn)生的，而是政府和有志之士引入和倡導(dǎo)的，是西方先進職業(yè)教育制度的“中化”。在計劃經(jīng)濟體制下，職業(yè)教育學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)等方面缺乏主動權(quán)，從根本上缺乏校企合作的動力。

然而，在市場經(jīng)濟條件下，校企合作成為職業(yè)學(xué)校與企業(yè)雙方的內(nèi)在需要。因為職業(yè)教育被推向了市場，必須迅速地迎合市場需要。市場的基本結(jié)構(gòu)是生產(chǎn)者與消費者、服務(wù)者與被服務(wù)者之間通過長期互動形成的復(fù)雜而又緊密的聯(lián)結(jié)。面對市場，職業(yè)教育必須首先與其服務(wù)對象――企業(yè)形成緊密的聯(lián)結(jié)，即進行校企合作。因此校企合作是市場經(jīng)濟體制下職業(yè)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求。

（二）職業(yè)教育走出困境的基本途徑

世紀之交，我國職業(yè)教育持續(xù)滑坡，陷入了發(fā)展困境。如何阻止我國職業(yè)教育走出困境，形成新的發(fā)展格局，成為熱點問題。學(xué)者們指出種種原因，有的認為是職業(yè)教育質(zhì)量不高，有的認為我國的職業(yè)教育體系缺乏特色，有的認為是由于高校擴招，然而，職業(yè)教育走出困境最核心最關(guān)鍵的策略應(yīng)是校企合作。依托行業(yè)和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作是職業(yè)教育的靈魂。

二、校企合作模式面臨的困境與挑戰(zhàn)

盡管校企合作模式的改革和嘗試進行得如火如荼，但目前職業(yè)院校實踐的各種模式都有其明顯局限。總體而言，目前我國職業(yè)教育校企合作要進一步發(fā)展面臨的最大困境在于缺乏將校企雙方的合作縱深發(fā)展的長效動力機制。

具體表現(xiàn)為以下幾個方面：

（一）校企合作欠缺動力驅(qū)動和制度保障，企業(yè)參與積極性不高

在我國整個社會大環(huán)境內(nèi)，制度與政策對教育的引導(dǎo)作用舉足輕重。然而，我國職業(yè)教育目前在校企合作上，既欠缺國家出臺的相配套的法規(guī)體系等制度保障，也欠缺地方政府為推動職業(yè)教育發(fā)展所制定并實施的鼓勵企業(yè)參與校企合作的各種優(yōu)惠政策。

其次，長期以來，在我國的職業(yè)教育領(lǐng)域一直存在有一種觀念：校企雙方的合作關(guān)系中，校方是處于被動的一方，因為學(xué)校有求于企業(yè)，因此學(xué)校需要主動去聯(lián)系企業(yè)，必須以企業(yè)的需求作為自己人才培養(yǎng)的目標。而企業(yè)的本質(zhì)是追逐利潤，在“是否能給企業(yè)帶來利潤”這一標準下決定是否與學(xué)校合作，如果與校方的合作無法為其實現(xiàn)“贏利”的根本目標時，校企合作無疑就會面對“校方熱企業(yè)冷”的尷尬局面。同時，從外部環(huán)境來看，由于當前我國人力資源市場勞動力供大于求，特別是科技含量低的中小型企業(yè)，即使不通過校企合作也可以獲得大量廉價的勞動力，再加上學(xué)生實習會給企業(yè)帶來額外的負擔，這也是眾多企業(yè)對校企合作缺乏熱情的主要原因。

（二）缺乏適合我國國情的校企合作辦學(xué)機制

一個教育制度只有真正地與社會結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，與經(jīng)濟、文化等諸方面相匹配，才能發(fā)揮其獨特的作用和生命力。作為一個“舶來品”，校企合作辦學(xué)模式一開始便有濃重的西方特色，它根植于西方的職業(yè)教育制度。如何克服“水土不服”來適應(yīng)中國傳統(tǒng)文化土壤的問題，至今也未得到很好解決。我國歷史悠久，五千年文明源遠流長，儒家價值觀根深蒂固，而改革開放實行市場經(jīng)濟體制，只有短短幾十年。與西方資本主義國家相比，既沒有重商、重視技術(shù)的傳統(tǒng)，也沒有健全的市場經(jīng)濟體制和完善的法律制度。

（三）校企合作往往停留在淺層次合作模式上，缺乏后續(xù)合作

從校企合作的廣度看，絕大多數(shù)職業(yè)院校的校企合作還停留在個別的專業(yè)試點上，而絕大多數(shù)專業(yè)還是停滯在傳統(tǒng)教育模式上。淺層次的合作無法融入企業(yè)的長期經(jīng)營計劃，對企業(yè)來說沒有不可或缺的利益關(guān)系，企業(yè)經(jīng)常因為擔心實習對經(jīng)營的影響，臨時改變或取消學(xué)生的實習活動，導(dǎo)致已建實習項目的穩(wěn)定性與持續(xù)性不佳。由于企業(yè)合作意愿的缺失，使得深層次的校企合作模式極少能在實踐中得到推行。這一情況在我國各個地區(qū)都普遍存在。以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)為例，浙江省寧波市教育局于2008年對本市職業(yè)教育校企合作現(xiàn)狀進行的調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)在與職業(yè)院校的合作內(nèi)容方面是有所選擇的，39家企業(yè)中就有6家企業(yè)不愿意為學(xué)校提供教學(xué)設(shè)備，有10家企業(yè)不愿意向?qū)W校提供經(jīng)費。

學(xué)校與企業(yè)缺乏持久合作，校企合作“一次性”現(xiàn)象頻現(xiàn)。校企雙方在合作之初，往往較為熱情。尤其在雙方功利性目標的動力驅(qū)動下，校企雙方的合作意愿都較為強烈，學(xué)校往往為了解決學(xué)生就業(yè)問題不加評估企業(yè)的品質(zhì)，盲目地與企業(yè)開展合作；而企業(yè)為了使用廉價勞動力或者出于其他利益目的，以“學(xué)校為企業(yè)提供多少勞動力”為條件答應(yīng)與學(xué)校的合作。在這種情況下，校企雙方的合作往往比較沖動，學(xué)校容易將劣質(zhì)企業(yè)引入合作，而企業(yè)也不會真正開展學(xué)校所需要的合作項目，學(xué)校在得到經(jīng)驗教訓(xùn)后不得不提前終止合作關(guān)系，產(chǎn)生“一次性合作”現(xiàn)象。

不論是淺層次的合作，還是“一次性合作”，對學(xué)校和企業(yè)及整個校企合作模式在實踐層面的發(fā)展都有十分不利的影響。

三、走出困境的對策和措施

在現(xiàn)階段，直面挑戰(zhàn)，走出困境，改變傳統(tǒng)觀念，建立適合我國社會主義初級階段市場經(jīng)濟的職業(yè)教育校企合作模式，從根本上來說，還是必須由政府做政策指引的。同時學(xué)校和企業(yè)應(yīng)承擔起社會責任，積極配合，實現(xiàn)合作的良性循環(huán)。

（一）準確定位校企合作三方角色

院校與企業(yè)、政府三方是構(gòu)成校企合作模式的三個主體。推動校企合作教育的發(fā)展，需要院校與企業(yè)、政府三方轉(zhuǎn)變固有思想觀念，明確定位各自承擔的角色，明確彼此相關(guān)的利益關(guān)系。

職業(yè)院校在合作中首先應(yīng)樹立正確的思想觀念，將注意力重點放在人才培養(yǎng)的過程中；要主動調(diào)整人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)行業(yè)的需求培養(yǎng)人才；其次應(yīng)加強與企業(yè)的溝通，利用企業(yè)提供的便利條件提高學(xué)生的實踐能力。企業(yè)行業(yè)的需求是院校教學(xué)改革的依據(jù)和開展項目研究的動力，因此企業(yè)應(yīng)在政府政策的支持和鼓勵下，主動尋求與院校開展合作。同時企業(yè)要樹立長遠發(fā)展的觀念，增強自身社會責任感，尋求互利互惠合作的最佳結(jié)合點，實現(xiàn)良性可持續(xù)發(fā)展。

（二）大力拓展校企合作的思路

要大力突破目前職業(yè)院校在開展校企合作工作時思路不夠開闊的局面，不要僅把開展校企合作作為原有模式下學(xué)生實習的一個途徑，在考慮專業(yè)對口的同時，要注重通過校企合作培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力，提高學(xué)生在人力市場上的競爭力。職業(yè)院校在尋求校企合作機會時，一方面應(yīng)著力與行業(yè)龍頭企業(yè)、品牌企業(yè)合作，這類企業(yè)的人力資源規(guī)劃比較正規(guī)，接納學(xué)生實習、就業(yè)的能力較強，而且可以通過大企業(yè)這樣一個平臺，進一步輻射整個行業(yè)企業(yè)。同時，大企業(yè)的規(guī)模擴張能力較強，與這類企業(yè)進行合作，就可以充分利用企業(yè)廣布的經(jīng)營網(wǎng)絡(luò)輸出人才，從而實現(xiàn)校企合作的相對長期化。另一方面，在尋求與大企業(yè)合作的同時，不能將合作的對象局限于個別企業(yè)，而是要立足行業(yè)，通過與相關(guān)行業(yè)的協(xié)會組織或領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)建立合作關(guān)系，借助其在行業(yè)中的影響，迅速拓展與具體企業(yè)的合作關(guān)系。

（三）政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，運用政策和經(jīng)濟手段調(diào)動合作雙方的積極性，特別是企業(yè)的積極性

1.政府加強校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的動力機制建設(shè)，建立校企合作的新機制，為校企合作創(chuàng)造良好的政策制度環(huán)境。國外實踐經(jīng)驗證明，政府利用政策引導(dǎo)和經(jīng)濟杠桿兩種方式對建立完善校企合作動力機制具有十分重要的作用。德國的“雙元制培訓(xùn)”模式之所以取得成功，很大程度上是因為政府在政策和資金上的大力支持。政府要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，加強對校企合作的統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)。在積極借鑒國外成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的實際情況，針對校企合作存在的現(xiàn)實問題，制定相應(yīng)政策、法規(guī)，引導(dǎo)、鼓勵企業(yè)和院校開展合作。

2.制度保障。政府應(yīng)制定完善與校企合作相配套的法律法規(guī)。政府應(yīng)盡快制定《職業(yè)教育法》的配套法規(guī)，各地方政府應(yīng)結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展實際出臺配套管理條例，以規(guī)范職業(yè)教育的發(fā)展。同時，應(yīng)出臺一些專門的法規(guī)獎勵或強制企業(yè)參與校企合作，如《青少年勞動保護法》《工業(yè)訓(xùn)練法》《企業(yè)培訓(xùn)條例》等，來明確企業(yè)在職業(yè)教育發(fā)展中的權(quán)利、責任和義務(wù)。

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篇10

關(guān)鍵詞：日本；家長教師聯(lián)合會；家校合作

一、家校合作的背景

（一）實踐層面

1.社會的發(fā)展變化

（1）城市化

日本是世界上城市化進程較快的國家，用30年的發(fā)展趕上了歐美國家100年的城市化水平。因工業(yè)飛速發(fā)展，高學(xué)歷人才增多，日本人便開始追求高層次的精神生活，但有限的地域使得日本的社會活動有限，家庭教育比較局限，需要社會、學(xué)校關(guān)注家長需求，為家庭教育提供保障。

（2）獨特的家庭文化

日本社會的飛速發(fā)展離不開獨特的企業(yè)文化，以“年功序列”“終身雇傭”“企業(yè)工會”為特點的“日本型經(jīng)營”成為日本經(jīng)濟高速發(fā)展的支柱。受企業(yè)文化傳統(tǒng)的影響，日本大部分男性把精力投入工作，無暇顧及家庭事務(wù)，形成了日本特有的“家庭主婦”文化。許多家庭主婦要負責一切家務(wù)及對子女的照顧，這容易造成子女與父親的關(guān)系冷淡。此外，有些母親過于溺愛子女，一方面影響孩子的健康成長，使青少年容易出現(xiàn)心理問題，另一方面使青少年忍耐力不足，缺乏責任意識。

（3）“少子化”問題

日本社會的“少子化”問題使家庭規(guī)模縮小，核心家庭數(shù)量增多，家長對孩子的學(xué)習、生活干涉過多，孩子對家長的依賴性增加，獨立生活能力降低。而且，“少子化”的發(fā)展使日本兒童的兄弟姐妹減少，活動的范圍縮小，兒童在課余時間往往待在家里，與社會接觸減少，致使其人際交往能力欠缺，倫理和道德約束力下降。

2.教育本身的問題

（1）“考試地獄”現(xiàn)象

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，日本社會把學(xué)歷看作是一個人能力和地位的象征、勝任工作的標準，導(dǎo)致家長把孩子送往名校的愿望強烈，學(xué)校為了學(xué)生能在考試中獲得好的成績，經(jīng)常組織各種考試。家庭和學(xué)校的雙重壓力使孩子陷入“考試地獄”，進而出現(xiàn)一系列問題，如學(xué)習興趣降低、學(xué)力低下等。

（2）“教育荒廢”現(xiàn)象

日本學(xué)校教育發(fā)展中出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象，其中長期以來較為嚴重的是欺辱行為、“不登校”等問題[1]。欺辱行為是在日本學(xué)生中存在的嚴重問題，主要是指學(xué)生在校內(nèi)或校外對與自己有一定關(guān)系的人進行心理或身體上的攻擊?！安坏切！眴栴}主要是指學(xué)生因心理或是身體原因，離開學(xué)校達30天以上。自20世紀70年代以來，“不登校”一直是困擾日本教育發(fā)展的問題，也是教育改革面臨的重點問題。

3.“周五日制”的實行

為了扭轉(zhuǎn)偏重知識、輕視個性的局面，增加學(xué)生的家庭和社會生活時間，學(xué)校實行“周五日制”，以增強家庭和社會的教育功能，使其與學(xué)校教育形成合力，共同培養(yǎng)學(xué)生。2002年，日本中小學(xué)完全實施“周五日制”，給學(xué)生提供更多的課余時間，為學(xué)生發(fā)展生存能力、培養(yǎng)個性提供了機會，也為家庭教育提供了審視其職責的機會。

（二）理論層面

終身教育理論在世界范圍內(nèi)廣泛普及，在日本也得到廣泛發(fā)展，使人們認識到構(gòu)建終身教育體系和建設(shè)學(xué)習型社會的重要性。教育部門需要打破原有的學(xué)校教育模式，發(fā)展學(xué)校、社會、家庭一體化的教育模式，重視家庭教育和社會教育的地位。保羅?朗格朗①指出，終身教育體系的構(gòu)建重視家庭教育、學(xué)校教育和社會教育的有機結(jié)合，并明確了各自的地位，其中，家庭教育是基礎(chǔ)、學(xué)校教育是關(guān)鍵、社會教育是繼續(xù)和完善。在此基礎(chǔ)上，2013年10月，聯(lián)合國教科文組織、中國教育部和北京市政府聯(lián)合舉辦的“國際學(xué)習型城市大會”了《建設(shè)學(xué)習型城市北京宣言》，提到“終身學(xué)習并不局限于教育或商業(yè)范疇，它融入到了整個城市的生活……事實上，家庭，作為社區(qū)建立的基本單位，是一個特別重要的學(xué)習場所”[2]。在終身教育理論普及的背景下，日本家庭教育受到重視，與學(xué)校的合作也進入新的發(fā)展階段。

二、家長教師聯(lián)合會的構(gòu)成和屬性

（一）由來

家長教師聯(lián)合會（Parent-Teacher Association，PTA），發(fā)源于19世紀末的美國。1945年，美國占領(lǐng)軍全面參與日本的戰(zhàn)后教學(xué)改革，由此PTA開始引入日本。PTA在日本經(jīng)過70年的發(fā)展，找到了適合的生存地域，致力于為會員提供相互學(xué)習的機會，并在會員間開展社會活動，其會員主要是家長和教師。PTA的目的是為學(xué)生營造一個適宜其成長的家庭和社區(qū)教育環(huán)境，加強對青少年校外生活的關(guān)注度，以此溝通學(xué)校、家庭和社會，使家庭教育與學(xué)校教育密切結(jié)合。

（二）構(gòu)成

日本的PTA體系由三部分構(gòu)成，一是社會法人PTA全國協(xié)議會；二是PTA地方組織，包括都道府縣、政令市PTA協(xié)議會等61個地方協(xié)議會；三是學(xué)校PTA，由年級PTA和班級PTA構(gòu)成。

（三）屬性

1.社會法人組織PTA

1962年，日本成立了財團法人PTA全國協(xié)議會。1985年，經(jīng)文部科學(xué)省認可，日本PTA全國協(xié)議會成為社團法人，主要目的是獲得財政援助[3]。日本PTA全國協(xié)議會運作法人化，可以在人事、財政等方面完全獨立。PTA在成為社團法人組織之后在法律上相對獨立，可以在法律許可的范圍內(nèi)處理事務(wù)，擁有更多獨自行使權(quán)力的機會。

2.社會教育團體PTA

日本的PTA具有社會教育團體的性質(zhì)，首先，它主要由成年人組成，通過組織各種形式的活動和講座對家長和青少年進行教育；其次，它不以營利為目的，不進行與政黨或政治團體有利害關(guān)系的活動；最后，它可以向文部科學(xué)省和教育委員會提出專業(yè)性、技術(shù)性請求，以獲得援助或建議，從而保障社會教育事業(yè)的開展。PTA幫助教師、家長、社會為孩子的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習環(huán)境，參與學(xué)校教育改革的討論，適當運用法律手段確保公立學(xué)校的經(jīng)費。

3.成人教育團體PTA

作為成人教育團體的PTA組織，其主要活動有培訓(xùn)、研修活動等。日本PTA成立的根本目的是對家長和教師進行教育，提高家庭和社區(qū)的教育能力，為市民樹立民主觀念，形成權(quán)利與責任意識；為家長和教師提供溝通與交流的紐帶，實現(xiàn)家長與教師平等合作；引導(dǎo)家長參與學(xué)校教育問題的討論，為教育發(fā)展建言獻策，輔助教育改革。

三、家長教師聯(lián)合會對家校合作的推動

（一）推動家長積極參與學(xué)校志愿活動

1.參與學(xué)校教學(xué)活動

日本的家長在家校合作中參與學(xué)校教學(xué)的方式多種多樣，家長可以作為教師的助手在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生，幫助孩子校正發(fā)音、記憶口訣，在家庭課上指導(dǎo)縫紉等。如果家長有擅長的專業(yè)知識和技能，他們還可以與教師共同完成一個單元的教學(xué)。家長通過親身參加學(xué)校的教學(xué)活動，深入到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習活動中，與教師積極合作，共同培養(yǎng)孩子。

2.對學(xué)?！拔铩钡倪\營

日本家長不僅可以參與學(xué)校教學(xué)活動，而且可以輔助學(xué)?！拔铩钡倪\營，包括對學(xué)校校舍環(huán)境、體育館、圖書館、畫室、教室的輔助運營。家長作為志愿者，主要輔助學(xué)校圖書館的運營，PTA組織了部分學(xué)生的母親在學(xué)校圖書館工作，包括為學(xué)生提供新書登記和借書登記服務(wù)；維護圖書資料、營造良好的讀書環(huán)境；宣傳圖書活動，圖書志愿者信息；在課堂教學(xué)中組織“好書論壇”等活動。為了向?qū)W生提供更好的圖書服務(wù)，學(xué)生的母親在暑假期間也會在圖書館進行自愿服務(wù)。

（二）推進家校一體化

作為家校合作的方式之一，PTA在日本的學(xué)校教育中發(fā)揮了重要作用。首先，為學(xué)校的綜合學(xué)習課程提供支援服務(wù)，1998年12月和1999年3月，日本文部科學(xué)省修訂了中小學(xué)《學(xué)習指導(dǎo)要領(lǐng)》，規(guī)定小學(xué)和初中從2002年開始開設(shè)綜合學(xué)習課程。在綜合學(xué)習課程的落實過程中，PTA成員為課程的開設(shè)搜集資源、招募講師、學(xué)習課程目標、承擔課程任務(wù)、與教師一起制定教學(xué)計劃、開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮專業(yè)知識和技能以輔助課程的完成。

其次，PTA對學(xué)校教育中出現(xiàn)的“教育荒廢”現(xiàn)象展開討論，并提供建設(shè)性建議。家長與教師共同合作了解班級學(xué)生狀況，遇到問題積極溝通，對于在孩子輔導(dǎo)上有困難的家長，教師和PTA的其他成員會對其予以幫助；在課堂教學(xué)中家長和教師精心設(shè)計教學(xué)活動，注重培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)快樂課堂；在學(xué)校內(nèi)為社區(qū)民眾設(shè)置活動場所，增加學(xué)生與社區(qū)居民的溝通，提高居民對孩子的教育意識；積極關(guān)注孩子的身心發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題，及時應(yīng)對。

最后，PTA促成了學(xué)校“周五日制”的落實，促進學(xué)生健康成長和能力發(fā)展。PTA在周末開展親子露營、遠足、烹飪、敬老服務(wù)等活動，并得到博物館、社區(qū)志愿者等的支持。市町村的PTA為兒童設(shè)立了活動中心、自然體驗村，為兒童提供社會角色扮演的機會。這一系列活動都為“周五日制”的實現(xiàn)提供了保障。

四、家校合作的特點

（一）政府為家校合作提供法律保障

日本政府制定了相關(guān)法律條文為PTA等社會教育團體提供財政援助，為家校合作的順利開展解決了資金上的困難。其中，《社會教育法》第十條規(guī)定，無論是否具有法人地位，“社會教育團體”是以進行社會教育相關(guān)活動為主要目的，不受政府支配的團體；第十一條規(guī)定，教育部長和教育委員會要確保社會教育事業(yè)的順利發(fā)展，根據(jù)社會教育團體的需求，對其援助必要的物資[4]。這兩條法律規(guī)定明確了PTA作為社會教育團體的合法地位，可以得到法律規(guī)定的社會教育團體應(yīng)有的相關(guān)權(quán)利和政府的財政援助。

2010年，《PTA?青少年教育團體共濟法》頒布，并于2011年開始實施，該法的第二條第1項對PTA進行了明確的定義，即在籍的幼兒、兒童以及學(xué)生的家長與本學(xué)校的教師組成的團體或是聯(lián)合體，并指出學(xué)生不是PTA成員，而是PTA援助的對象。

《學(xué)校教育法》第一百三十七條規(guī)定，學(xué)校應(yīng)該確保PTA活動室及各類設(shè)備的無償使用。如果以家長不能參加活動或是不加合會為理由，而有差別地對待其子女是不被允許的，這也違反《日本憲法》的第十四條。

（二）從中央到地方建立各級PTA組織

1. PTA全國協(xié)議會

PTA全國協(xié)議會把教育作為根本宗旨，通過PTA的活動充實全國的社會教育和家庭教育，加深學(xué)校、家庭和社會的聯(lián)系，促進孩子的健康成長。

在新時代，PTA全國協(xié)議會為了應(yīng)對社會變化的要求，面對低出生率和雙職工家庭的出現(xiàn)，擔負起社會教育團體的責任，致力于構(gòu)建活性化的組織運營方案，并對其進行推廣和普及。在家庭教育上，要求家長把教育孩子作為家庭教育的原點，提高自覺意識、責任意識和家庭教育能力，與孩子共同成長。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合都道府縣以及家庭學(xué)校，共同推進家校合作的實現(xiàn)。

2.地方PTA組織

地方PTA組織由61個都道府縣的PTA協(xié)會組成，都道府縣PTA又由市町村PTA聯(lián)合構(gòu)成。各地方PTA與中小學(xué)PTA和地方的機關(guān)、團體聯(lián)合共同推進教育活動的順利進行，培養(yǎng)孩子親近鄉(xiāng)土自然的感情體驗，形成對鄉(xiāng)土知識的熱愛。

3.學(xué)校PTA組織

學(xué)校PTA組織又稱單位PTA，由班級PTA和年級PTA組成。班級PTA由本年級的學(xué)生家長和教師構(gòu)成，班級PTA活動的基礎(chǔ)是班級家長會，活動的主要目的是討論班級兒童生活及發(fā)展問題[5]。該組織希望通過組織活動讓孩子正確理解班級的教育方針，建立家長與孩子、家長與教師之間的和睦及信賴關(guān)系，并且能夠就面臨的緊急教育問題進行深入討論。年級PTA對年級共同遇到的問題進行討論以尋求解決方案，一次活動由多人參與，并由各班級的PTA共同攜手舉辦活動。

（三）學(xué)校把家校合作納入日常工作

日本的學(xué)校把與家長的合作與交流納入日常工作，體現(xiàn)在把為學(xué)生提供教育教學(xué)活動視為應(yīng)盡的義務(wù)，把與家長溝通解決個別兒童的教育問題視為基本職責，把獲得家長信任、促進家校合作、增進家校關(guān)系視為必要工作。因此，日本的教師除了保證正常的教學(xué)之外，還要掌握與家長溝通的技巧，學(xué)習如何更好地與家長交流，并且在與家長和社區(qū)人士溝通中提升家校交流的能力。這是學(xué)校對教師提出的要求，也是法律要求教師履行的義務(wù)。教師不會把與家長合作看作壓力，而是當作本職工作，盡力做到完美，獲得家長的認可。

在日本的學(xué)校中，不僅教師把家校合作看作是日常工作的一部分，學(xué)校的管理層也是如此，他們積極參加日本小學(xué)的PTA例行會議，并對學(xué)生家長公開學(xué)校的近期情況，對學(xué)校近期將要開展的活動安排作詳細說明，以推動學(xué)生家長積極參加學(xué)校教育活動。

（四）家長把學(xué)?；顒右暈槿粘Ｉ?/p>

在日本，家長與學(xué)校的溝通合作是家長的義務(wù)。并且，培養(yǎng)孩子是每個家庭的核心話題，家長有意愿了解孩子的情況，想與孩子溝通交流，便積極參加PTA組織的活動。例如，參加地方PTA組織的相互學(xué)習活動，包括地區(qū)座談會、兒童培養(yǎng)培訓(xùn)班、親子讀書會等；參與地方PTA組織的交流活動，包括新生歡迎會、六年級畢業(yè)會等；參加地方PTA組織的鄉(xiāng)土活動，包括花祭、探尋鄉(xiāng)土歷史等；參加地方PTA組織的志愿活動，包括回收資源、清掃道路等。

五、啟示

（一）積極推進家校合作法律法規(guī)的健全

健全的法律法規(guī)是家校合作順利開展的基礎(chǔ)。從《日本憲法》到《社會教育法》，再到文部科學(xué)省的《PTA?青少年教育團體共濟法》及《學(xué)校教育法》，都對家校合作的PTA組織形式提供了法律支持與保障。

我國相對完善的家庭教育立法還沒有正式出臺，但近幾年，對于家校合作也出臺了相應(yīng)的規(guī)章制度及意見，如國務(wù)院婦女兒童工作委員會的《中國兒童發(fā)展綱要（2001-2010年）》中提到，“發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會各自的教育優(yōu)勢，充分利用社會資源形成教育合力，促進學(xué)校教育、家庭教育、社會教育的一體化。重視和改進家庭教育”[6]。全國婦聯(lián)等七部委制定的《關(guān)于指導(dǎo)推進家庭教育的五年規(guī)劃（2011-2015年）》也主張推進家庭教育的立法進程[7]。2015年10月20日，教育部出臺了《教育部關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，對家庭教育的意義、家長在家庭教育中的作用、學(xué)校的作用、社會的支持以及保障措施做了詳細的說明[8]。這些法規(guī)性文件都為我國家庭教育的立法提供了重要依據(jù)，說明我國也在逐步重視家庭教育，國家、政府、學(xué)校、社會也在積極支持與配合。我國將來還要在家庭教育的立法道路上繼續(xù)前進，推進家庭教育的完善，為家校合作提供明確的政策保障，進而促進家校合作的順利開展。

（二）合理促進家長委員會組織的作用

在日本的PTA組織中，家長與教師共同合作，積極推進組織開展活動，在家長教育、兒童活動、學(xué)校管理、教育改革等方面發(fā)揮了重要作用，促成了日本開設(shè)綜合活動課程、學(xué)校實行“周五日制”。

我國在推進家校合作的過程中也主張各地中小學(xué)和幼兒園建立家長委員會。家長委員會應(yīng)由學(xué)生家長、教師、高校教育專家和學(xué)校管理人員組成，組織開展豐富多樣的親子活動、舉辦家庭教育講座、舉行家庭教育宣傳活動展，并為家長搭建一個建言獻策的平臺，讓家長參與學(xué)校教育管理，使家長深層次了解學(xué)校教育，建立家庭教育與學(xué)校教育的信任關(guān)系。

（三）充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的作用

日本的學(xué)校把家校合作看作是學(xué)校日常工作的一部分，教師積極配合PTA組織的活動，為PTA提供所需的設(shè)施及場所，并把與家長溝通作為自己的本職工作，校長也是如此，把學(xué)校的活動情況及時向?qū)W生家長公布。

我國中小學(xué)和幼兒園也要將家長委員會納入學(xué)校日常管理的一部分，制訂家長委員會章程，并將對家庭教育的指導(dǎo)工作作為學(xué)校的重要任務(wù)。學(xué)校要統(tǒng)籌家長委員會、配合家長學(xué)校的建立、搭建家校合作的溝通渠道。

我國的教育專家主張建立專業(yè)的家校合作團隊，包括校長、主任、教師、家長共同參與的專業(yè)管理體系，為家校合作提供良好的保障，營造共同育人的氛圍。

（四）自覺發(fā)揮家長在家校合作中的作用

家長作為家庭教育的主體，在推進家校合作中起著重要的作用。我國的家長大多把精力投入在事業(yè)和工作中，雖然對孩子的教育也很重視，但在時間上卻無法保證，出現(xiàn)了隔代教育、教育陪伴缺失的現(xiàn)象。家長要在繁忙的工作中抽出時間投入到陪伴孩子的成長過程中，了解不同階段孩子的身心發(fā)展特點，用正確的教育觀對待孩子特有的行為表現(xiàn)，并及時與教師溝通，了解學(xué)生情況。家長可以發(fā)揮自己的專長，配合教師的教學(xué)，理解、信任教師，配合學(xué)校教育，積極參加家長委員會的活動及培訓(xùn)講座，與學(xué)校一起促進兒童的健康成長。

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