導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇天文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、特倫斯.迪金森等編著的《夜觀星空（天文觀測(cè)實(shí)踐指南）》，針對(duì)天好者，從宇宙結(jié)構(gòu)講起，詳細(xì)介紹了夜空中著名的恒星、行星、星團(tuán)、星系以及彗星、流星和極光等，并介紹了各種觀測(cè)方法，既包括目視觀測(cè)，也包括使用雙筒望遠(yuǎn)鏡和天文望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)；

2、馬星垣等編著的《美麗星空》，書中豐富精美的天體圖片、精確、翔實(shí)的星圖以及內(nèi)容充實(shí)的星座數(shù)據(jù)和天體資料，使《美麗星空》既可作為一部星空愛好者的認(rèn)星入門讀物，又是業(yè)余天文家觀星必備的觀星手冊(cè)；

3、由多位師范院校地理系教師編著的《簡(jiǎn)明天文學(xué)教程》，介紹了天文基礎(chǔ)知識(shí)，包括天球、太陽(yáng)系、銀河系、河外星系、總星系、行星、恒星、星系，以及宇宙學(xué)、天體起源與演化、地外文明等內(nèi)容，反映了天文學(xué)的最新成就，使讀者認(rèn)識(shí)地球在宇宙中的環(huán)境，同時(shí)有助于人們樹立正確的宇宙觀和人生觀。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

假如你是一名天好者，還幸運(yùn)有輛汽車作代步工具，這無(wú)形中拉近了你與天文學(xué)的距離。確切地說(shuō)，在你的視聽范圍內(nèi)天文知識(shí)可以說(shuō)無(wú)處不在――

別以為只有到空曠的天文臺(tái)，把頭伸向神奇的天文望遠(yuǎn)鏡才能真正領(lǐng)略宇宙的奧秘。那只能滿足感官的好奇，并不能使你獲得更多的教益。天文學(xué)與其他的自然科學(xué)一樣，要想學(xué)有所成，就必須從基礎(chǔ)知識(shí)開始，而汽車這個(gè)快速移動(dòng)的鐵盒，正好與天文學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因?yàn)榫嚯x和速度既是天文學(xué)的核心，也是汽車存在的理由，輕松了解以下7個(gè)知識(shí)，你無(wú)疑就是一個(gè)準(zhǔn)天好者了。

（一）

一碰上雨雪天氣請(qǐng)注意，落在擋風(fēng)玻璃上的雨滴或雪花似乎都來(lái)自前方某一個(gè)輻射源。你加大油門提速后，這個(gè)輻射源就會(huì)模糊，與你的目光平行。等你踩了剎車，輻射源又重新升高。這種現(xiàn)象叫“光行差”，即你的運(yùn)動(dòng)會(huì)導(dǎo)致你周圍物體的位置發(fā)生偏差。它是279年前英國(guó)天文學(xué)家詹姆斯?布雷德利發(fā)現(xiàn)的。他還同時(shí)證明，“光行差”現(xiàn)象也影響到對(duì)星光的觀測(cè)。正如下雨或下雪一樣，夜空里星星的位置也有偏差，這是由于地球以每秒近30公里的公轉(zhuǎn)速度運(yùn)行。如此可以推算出，在地球上看到的星星的位置與其實(shí)際位置相差1/180度。

（二）

如果是生活中的有心人你會(huì)發(fā)現(xiàn)，救護(hù)車從你身邊飛馳而過(guò)時(shí)，尖銳的笛聲有著微妙的變化。當(dāng)它向你接近時(shí)，笛聲因被空氣壓縮而顯得很高，一種刺耳的感覺傳遍你的全身；隨著救護(hù)車的遠(yuǎn)去，笛鳴的聲音被變長(zhǎng)了，直至最后消失，才讓你從無(wú)奈的煎熬中緩過(guò)神來(lái)。你可知道，光線也發(fā)生同樣的變化，距離得越近，它就越呈藍(lán)色；遠(yuǎn)處觀看，它就變紅?？床灰姷男行窃谲壍肋\(yùn)行時(shí)會(huì)拉動(dòng)可見的母恒星，天文學(xué)家正是借助顏色的這種變化，對(duì)這些看不見的行星進(jìn)行跟蹤。光波的平展和變紅現(xiàn)象在每個(gè)星系都能發(fā)現(xiàn)，這暗示著宇宙正在膨脹。

（三）

即使是冬天你也會(huì)明顯感覺到，就是不開空調(diào)，駕駛一段時(shí)間后，車內(nèi)的溫度逐漸在升高，特別是車內(nèi)不止是你一個(gè)人時(shí)。原因何在？那是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是一個(gè)熱量散發(fā)器。實(shí)驗(yàn)換算證明，每個(gè)成年人平時(shí)散發(fā)的熱量相當(dāng)于一個(gè)100瓦的電燈。另一個(gè)原因是陽(yáng)光照進(jìn)車內(nèi)，而汽車內(nèi)的裝飾大多具有吸附熱量的功能，反射出去的只是很小一部分。陽(yáng)光被吸收的過(guò)程就是紫外線轉(zhuǎn)變?yōu)榧t外線的過(guò)程，紅外線就是熱量。如上升至理論解釋，汽車玻璃窗中的原子與紅外線光波以同樣頻率振動(dòng)，因此構(gòu)成了一道阻止熱量逃逸的屏障。推而廣之，地球的大氣層也發(fā)揮著同樣的作用，所以能夠把地球的平均溫度保持在15攝氏度，使地球有幸成為整個(gè)宇宙可能是唯一適合人類生存的星球。

（四）

你一定有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，駕車行駛中你一旦搖下車窗，車?yán)锩娴膱?bào)紙或塑料袋之類的東西就會(huì)被氣流急速卷出，讓你頓時(shí)感到一陣驚慌。對(duì)快速行駛的汽車而言，車外的空氣正在急速流動(dòng)，其速度與車速成正比。曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣的空難：高速行駛的飛機(jī)的駕駛窗突然爆裂，驟然侵入的氣流將乘客和座椅等具備一定重量的東西席卷而去，速度之快甚至超過(guò)了人的思維。這是因?yàn)槠嚭惋w機(jī)內(nèi)部與外部空間形成的巨大壓差所造成的，壓差越大形成的吸力越強(qiáng)。早在1738年，瑞士的科學(xué)家丹尼爾?勃魯奇便通過(guò)試驗(yàn)證明，氣體或液體在快速流動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的壓力就會(huì)降低。龐大而沉重的噴氣式飛機(jī)只憑兩扇翅膀便可以像鷹一樣自由翱翔，其科學(xué)內(nèi)涵就是丹尼爾揭示的奧秘。憑借這個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)，飛機(jī)包括航天飛機(jī)能夠沿著跑道輕松地著陸，不會(huì)像一塊石頭那樣掉下來(lái)。而沒有翅膀的返回式座艙，在返回地面時(shí)卻和石頭落地沒有什么區(qū)別。

（五）

據(jù)說(shuō)喜歡仰望月亮的人多是心澄如鏡的智者。的確，月亮給了我們太多的遐想，特別是在汽車?yán)锟丛铝粒乔槿び绕淅寺?。但有個(gè)現(xiàn)象不知你是否察覺：在早晨看見月亮，發(fā)亮的總是它的左半邊；在晚上看月亮，發(fā)亮的總是在它的右半邊。它包含的天文道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，我們看見早晨的弦月時(shí)，月球正好位于軌道運(yùn)行中的地球的正前方，也就是說(shuō)，弦月下，無(wú)論你開車行駛在什么方向，你正被地球承載著，朝著地球在太空中固有的軌跡前進(jìn)。而到了晚上，月亮被地球甩在了后面，所以才有了月球亮度方向的變化。

（六）

在駕車旅行的途中，打開汽車?yán)锏臒o(wú)線電收音機(jī)，請(qǐng)留意收聽效果。汽車靠近山區(qū)時(shí)，調(diào)頻節(jié)目的收聽效果顯得很差，而調(diào)幅節(jié)目信號(hào)卻會(huì)變得非常清晰。這就是衍射結(jié)果，即波在遇到障礙物時(shí)會(huì)改變方向。數(shù)百米長(zhǎng)的調(diào)幅無(wú)線電波比只有3米多長(zhǎng)的調(diào)頻電波更容易發(fā)生衍射現(xiàn)象。當(dāng)然，它有時(shí)也會(huì)給我們帶來(lái)麻煩。比如在使用望遠(yuǎn)鏡時(shí)，衍射會(huì)造成影像模糊，這是因?yàn)楣獠ㄔ谟龅接脕?lái)指向并聚焦影像的副鏡時(shí)發(fā)生了彎曲。

（七）

篇3

【輔導(dǎo)對(duì)象】小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)學(xué)生(個(gè)別機(jī)構(gòu)校區(qū)差異輔導(dǎo)范圍有所不同，建議家長(zhǎng)撥打電話了解情況)

【輔導(dǎo)科目】語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 物理 化學(xué) 生物 政治 歷史 地理 奧數(shù) 小升初 中高考

【輔導(dǎo)介紹】根據(jù)不同孩子的基礎(chǔ)知識(shí)及接受能力制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)方案，配備輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的課程老師全程指導(dǎo)，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、課程安排等方面存在一定差異，詳情請(qǐng)家長(zhǎng)們撥打電話詳細(xì)了解。

【熱門輔導(dǎo)】

小學(xué)：小學(xué)各年級(jí)奧數(shù)拔高、舉一反三的解題思維及應(yīng)變能力提升;小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)串講、作文框架脈絡(luò)梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學(xué)數(shù)學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)查缺補(bǔ)漏等;

初中：初二物理力學(xué)、電學(xué)等重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)夯實(shí);初中英語(yǔ)語(yǔ)法、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)鞏固提高;初中語(yǔ)文作文及閱讀理解等得分點(diǎn)提升;中考重點(diǎn)難點(diǎn)輔導(dǎo)、各科基礎(chǔ)夯實(shí);

高中：高考理綜、文綜重點(diǎn)科目得分點(diǎn)突破講解，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的考生給出合理的學(xué)習(xí)建議;藝考生、特長(zhǎng)生文化課針對(duì)性輔導(dǎo);高中各科重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)梳理，高考沖刺輔導(dǎo)。

【溫馨提示】家長(zhǎng)您好，請(qǐng)結(jié)合所在城區(qū)位置，尋找離家就近的機(jī)構(gòu)和校區(qū)，先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語(yǔ)音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問(wèn)老師，把您孩子的學(xué)習(xí)情況跟老師詳細(xì)描述一下，老師會(huì)給您做針對(duì)性分析。

【吉林市】

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【濟(jì)南市】

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【金華市】

金華市婺城區(qū)學(xué)大教育雙龍江南校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64054

金華市義烏市學(xué)大教育稠城校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64054

金華市永康市學(xué)大教育永康華豐校區(qū)免費(fèi)咨詢電話：400 0066 911 轉(zhuǎn)分機(jī) 64054

【晉中市】

篇4

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；基本功；學(xué)科知識(shí)

所謂基本功，是指從事某種專業(yè)工作的基礎(chǔ)知識(shí)和必備能力。功底的深淺對(duì)做好其專業(yè)工作有極大的關(guān)系。俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，更說(shuō)明基本功訓(xùn)練的重要性與長(zhǎng)期性。教學(xué)基本功當(dāng)然就是指做好教學(xué)工作必須具備的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)能力。既然把教學(xué)工作必備的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)能力說(shuō)成是基本功，那么功底的深淺對(duì)教學(xué)工作的好壞也起著極其重要的作用。為使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，我們也應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練自己的教學(xué)基本功。

各學(xué)科的知識(shí)雖然不同，但其教學(xué)的基本功要求是有許多共同特點(diǎn)的。比如：都要掌握本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，精通本學(xué)科的教學(xué)方法，具備必要的教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，良好的道德品質(zhì)，流利的口才，寫得一手比較好的字等等。

一、掌握本學(xué)科豐富的基礎(chǔ)知識(shí)

歷史教學(xué)基本功最重要的就是要有本學(xué)科豐富的基礎(chǔ)知識(shí)。它包括古今中外的歷史知識(shí)和鄉(xiāng)土歷史知識(shí)。還要懂得學(xué)生和教育、教學(xué)的心理，通曉各種教育教學(xué)原則，了解歷史學(xué)科的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法及其操控程序。常言道“教學(xué)有法而無(wú)定法”。一般來(lái)說(shuō)，主要有講授法(包括講述法、講解法、講讀法、講演法)、談話法、分析法、(教具)演示法、讀書(指導(dǎo))法、參觀法、討論法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)題法、習(xí)題法等。又有叫做“切塊教學(xué)法”、“分層教學(xué)法”、“目標(biāo)教學(xué)法”等等。這些教學(xué)方法已有很多論著。本文只是想從輔助教學(xué)方法的功外之功的問(wèn)題，探討搞好歷史教學(xué)且取得更好教學(xué)效果的更佳的方法。

歷史學(xué)科的基本功除具備上述各自學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力外，筆者認(rèn)為還要具備更廣泛的知識(shí)和能力，才能把歷史課堂教學(xué)搞得更好。因?yàn)闅v史知識(shí)包羅萬(wàn)象，涉及的知識(shí)面非常廣。古今中外、天文地理、政治經(jīng)濟(jì)、文化科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、思想軍事，無(wú)所不包其極。上課時(shí)用到的知識(shí)非常之多。加上新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式學(xué)習(xí)，還有許多活動(dòng)課，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，大膽提出問(wèn)題，允許、提倡、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，教師上課前的準(zhǔn)備一定要充足，對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題都要有所準(zhǔn)備。如果學(xué)生提出的問(wèn)題你沒有思想準(zhǔn)備，那就看自己的知識(shí)功底了。因此我，歷史學(xué)科的教學(xué)基本功也許要比其他學(xué)科的教學(xué)基本功復(fù)雜得多。

二、除熟悉本學(xué)科和知識(shí)外，對(duì)涉及到的學(xué)科知識(shí)最好都有所了解

俗話說(shuō)文史哲不分家，三科知識(shí)互相滲透相連，文學(xué)中的許多典故成語(yǔ)來(lái)自歷史，歷史教材中的文學(xué)方面內(nèi)容又與文學(xué)相關(guān)。講到歷史上哲學(xué)家的理論又必須用哲學(xué)的觀點(diǎn)去解釋。不懂些文學(xué)常識(shí)和哲學(xué)理論，有些課就不好上。

歷史與地理緊密相連，講到羅馬帝國(guó)、波斯灣、絲綢之路、新航路開辟等必少不了地理知識(shí)。講到人類的進(jìn)化、甲骨文等內(nèi)容又涉及到考古學(xué)的知識(shí)。歷法的制訂和演變，指南針的發(fā)明和使用，地動(dòng)儀、渾天儀的發(fā)明和使用，又要懂得一些天文學(xué)地學(xué)的知識(shí)。道教的作用還涉及到化學(xué)的發(fā)現(xiàn)、氣功的發(fā)明和中藥的炮制等知識(shí)。火藥的發(fā)明和使用又還用到化學(xué)和物理的知識(shí)。特別是近代、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方面的內(nèi)容，從蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、火車、輪船、汽車、飛機(jī)等機(jī)器的發(fā)明和使用、電力的發(fā)明和應(yīng)用、遠(yuǎn)距離通訊工具的發(fā)明發(fā)展和普及使用、電影和照相技術(shù)的發(fā)明，到原子彈和氫彈的制造、航天科學(xué)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的發(fā)明發(fā)展和普及應(yīng)用，都涉及到物理和化學(xué)知識(shí)。除此之外，還有許多科學(xué)家有關(guān)數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、醫(yī)學(xué)、天文等方面的理論，思想家的主要思想成就，都會(huì)涉及到各個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)。假如我們對(duì)這些有關(guān)的知識(shí)都有所了解，對(duì)上好歷史課是有很大幫助的。

有些知識(shí)雖然與歷史教學(xué)關(guān)系不是很大，也就是說(shuō)那些知識(shí)你不知道也可以上歷史課。但是如果你有了那些知識(shí)，或許你上課的效果就不同了。例如英語(yǔ)，因?yàn)闅v史教材有不少人名、地名或名詞術(shù)語(yǔ)與英語(yǔ)有關(guān)，用英語(yǔ)來(lái)講或?qū)戇@些內(nèi)容會(huì)引起學(xué)生興趣并加深印象。當(dāng)筆者用這些英語(yǔ)來(lái)提問(wèn)問(wèn)題或講些英語(yǔ)的名詞或諺語(yǔ)時(shí)，都會(huì)收到意想不到的好效果。

又如繪畫與書法，歷史教材中有許多有關(guān)繪畫的內(nèi)容，諸如繪畫藝術(shù)的起源和發(fā)展，著名的畫家及其名作和特點(diǎn)，作品的欣賞評(píng)價(jià)等。假如你有繪畫方面的知識(shí)，你就能很自如地講好這些內(nèi)容。假如你能在講課的同時(shí)再畫上幾筆，就會(huì)使你的講課更加直觀明白，更能引起學(xué)生興趣。另外，繪畫還能使一些難以表達(dá)的內(nèi)容直觀地展示出來(lái)。例如北京人與山頂洞人的體質(zhì)特征區(qū)別、二牛三人犁耕法、渾天儀、指南車、西裝、旗袍、中山裝等內(nèi)容，廖廖數(shù)筆就能表達(dá)清楚，直觀明了，言簡(jiǎn)意賅，不多費(fèi)口舌又節(jié)約時(shí)間。教材中還有許多有關(guān)書法方面的內(nèi)容，講到書法的形成和演變時(shí)能將篆書、隸書、草書、楷書、行書、魏書等各種書體的特征板書展示出來(lái)，總會(huì)引起學(xué)生極大的興趣。講到各家的特點(diǎn)時(shí)如能摹仿寫上幾個(gè)字來(lái)作對(duì)比，就更加容易理解。在學(xué)生興致正高之時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)些書法，也會(huì)收到不錯(cuò)的效果。一些對(duì)繪畫書法有愛好的學(xué)生還自然拉近了與教師的距離，學(xué)生愛聽課，課堂紀(jì)律自然就好了。

再如音樂(lè)方面，新課程教材有古代名曲欣賞的內(nèi)容，如《十面埋伏》、《公孫大娘劍舞曲》等。還有抗日歌曲聯(lián)唱的活動(dòng)課，這就要求教師具備一些音樂(lè)方面的知識(shí)，假如連教師自己都不會(huì)唱，還怎么教學(xué)生去聯(lián)唱。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，要學(xué)生會(huì)的、做到的首先要求教師會(huì)做，否則就難以為人師表。筆者有音樂(lè)這方面的知識(shí)，能唱能說(shuō)，上這一課就揮灑自如、得心應(yīng)手，對(duì)學(xué)生的感染力很大，課堂氣氛活潑。與不懂音樂(lè)知識(shí)者上課的效果截然不同。

三、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用技術(shù)

隨著科學(xué)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已廣泛使用于課堂教學(xué)中。特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材上有許多作業(yè)和活動(dòng)課，要求學(xué)生上網(wǎng)查找資料甚至制造課件作品。這就要求教師必須也會(huì)上網(wǎng)查找資料并具有利用計(jì)算機(jī)制造課件和使用多媒體上課的能力。假如教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)工具和手段的知識(shí)一概不知或者知之甚少，這顯然跟不上時(shí)代教學(xué)發(fā)展的步伐。

教師所掌握的知識(shí)廣泛，上課自然能深入淺出生動(dòng)有趣，直接就能提高教學(xué)效果。由于教師多才多藝，教學(xué)水平高，也會(huì)博得學(xué)生的尊敬甚至崇拜，常會(huì)起到“愛屋及烏”的作用。學(xué)生敬其師而樂(lè)其道，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。

教學(xué)基本功對(duì)教學(xué)的重要性和基本功訓(xùn)練的長(zhǎng)期性已經(jīng)很明顯。教學(xué)的要求和時(shí)展的要求都需要我們不斷地磨練和加強(qiáng)教學(xué)基本功，才能使教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

當(dāng)然，人無(wú)完人，教師不一定什么都懂，更不是生來(lái)就什么都懂。但筆者認(rèn)為對(duì)上課涉及到的知識(shí)能知道一些總有好處。知識(shí)是靠積累的，只要我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)就一定能掌握所需的知識(shí)。俗話說(shuō)“功夫不負(fù)有心人”，你的功力如何就要看你的修煉程度了。以上所論是筆者一些不成熟的看法，如有不當(dāng)這處，敬請(qǐng)同行批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐玉珍.從基礎(chǔ)教育課程改革需要出發(fā)重新思考教師教學(xué)基本功[J].課程·教材·教法，2004(2).

篇5

這一解釋具有一定的抽象性，舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子對(duì)其進(jìn)行解釋，籃球員在賽場(chǎng)上能夠直接把握住整場(chǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，將球投進(jìn)籃筐，這就是直覺思維的表現(xiàn)?；貧w到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，當(dāng)老師將一道數(shù)學(xué)題剛剛寫到黑板上的時(shí)候，就有學(xué)生能夠立即說(shuō)出答案，也許這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)并不算太優(yōu)秀，這個(gè)學(xué)生憑著自己的感覺說(shuō)出了正確答案，這正是他直覺思維的表現(xiàn)。那么，直覺思維在初中生身上有何特點(diǎn)呢？我們應(yīng)該如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維呢？

一、初中生直覺思維的特點(diǎn)

通過(guò)上文對(duì)直覺思維的解釋我們可以發(fā)現(xiàn)，直覺思維是一種非邏輯思維形式，但是數(shù)學(xué)是一種極具抽象性和邏輯性的科目，兩者之間不具有一定的矛盾性，但是在這矛盾背后存在二者之間的必然聯(lián)系。

1.偶然性

直覺思維是學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行思維的時(shí)候，憑借自己潛意識(shí)的活動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行下意識(shí)地判斷的過(guò)程，在這一思維過(guò)程中靈感突至正是直覺思維的主要表現(xiàn)形式，正如牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力正是在突發(fā)事件中觸發(fā)無(wú)意識(shí)而產(chǎn)生的。蘋果砸到牛頓的腦袋不是時(shí)常發(fā)生的，牛頓由蘋果落地這一現(xiàn)象聯(lián)想到萬(wàn)有引力是一種偶然事件，由此可以看出直覺思維具有偶然性。

2.自發(fā)性

直覺思維的主要施動(dòng)者是由主觀個(gè)體構(gòu)成的，這個(gè)主觀個(gè)體在不受外界的影響下，觸發(fā)自己的神經(jīng)機(jī)制，對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生解決的方法。由此可以看出，直覺思維是思維者主動(dòng)產(chǎn)生的，是在其思維自發(fā)運(yùn)作下產(chǎn)生的。

初中生的直覺思維除了偶然性、自發(fā)性之后，還具有簡(jiǎn)約性、不確定性、靈活性等特點(diǎn)。

二、初中生直覺思維的培養(yǎng)

學(xué)生的直覺思維盡管具有一定的自發(fā)性，但是這種自發(fā)性是在外界的某一基點(diǎn)的觸動(dòng)下而發(fā)生的。因此，學(xué)生的直覺思維除了學(xué)生自身的思維之外，還需要外力的作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，其對(duì)學(xué)生直覺思維的有意識(shí)地培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的直覺思維的發(fā)展有著重要的作用。而且，教師對(duì)學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要落實(shí)在日常生活、學(xué)習(xí)中，落實(shí)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。因此，教師要將對(duì)初中生的直覺思維的培養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)中。

1.落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

我們雖然說(shuō)直覺思維具有一定的偶然性，但是偶然背后隱藏著必然。沒有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，即便是有無(wú)數(shù)個(gè)蘋果砸在牛頓的頭上，那他也是無(wú)法直覺想象到萬(wàn)有引力的。換句話來(lái)說(shuō)，沒有知識(shí)儲(chǔ)備做基礎(chǔ)，一切的幻想都只能是空想。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，利用具有理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行證明，以此為直覺思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重課堂解題訓(xùn)練

篇6

1將數(shù)學(xué)史融入教學(xué)課堂在概率論教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)史可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到概率論不僅是“陽(yáng)春白雪”，而且還是一門應(yīng)用背景很強(qiáng)的學(xué)科．比如說(shuō)概率論中最重要的分布——正態(tài)分布，就是在18世紀(jì)，為解決天文觀測(cè)誤差而提出的．在17、18世紀(jì)，由于不完善的儀器以及觀測(cè)人員缺乏經(jīng)驗(yàn)等原因，天文觀測(cè)誤差是一個(gè)重要的問(wèn)題，有許多科學(xué)家都進(jìn)行過(guò)研究．1809年，正態(tài)分布概念是由德國(guó)的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家德莫弗（DeMoivre）于1733年首次提出的，德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯（Gauss）率先將正態(tài)分布應(yīng)用于天文學(xué)研究，指出正態(tài)分布可以很好地“擬合”誤差分布，故正態(tài)分布又叫高斯分布．如今，正態(tài)分布是最重要的一種概率分布，也是應(yīng)用最廣泛的一種連續(xù)型分布．在1844年法國(guó)征兵時(shí)，有許多符合應(yīng)征年齡的人稱自己的身高低于征兵的最低身高要求，因而可以免服兵役，這里面一定有人為了躲避兵役而說(shuō)謊．果然，比利時(shí)數(shù)學(xué)家凱特勒（A.Quetlet，1796—1874）就是利用身高服從正態(tài)分布的法則，把應(yīng)征人的身高的分布與一般男子的身高分布相比較，找出了法國(guó)2000個(gè)為躲避征兵而假稱低于最低身高要求的人[1]．在大學(xué)階段，我們不僅希望通過(guò)數(shù)學(xué)史在教學(xué)課堂中的呈現(xiàn)來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)概率論這門課程的興趣，更應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生通過(guò)興趣去深入挖掘數(shù)學(xué)史，感受隨機(jī)數(shù)學(xué)的思想方法[2]．我們知道概率論中的古典概型要求樣本空間有限，而幾何概型恰好可以消除這一條件，這兩種概型學(xué)生理解起來(lái)都很容易．但是繼而出現(xiàn)的概率公理化定義，學(xué)生們總認(rèn)為抽象、不易接受．尤其是概率公理化定義里出現(xiàn)的σ代數(shù)。

這一概念：設(shè)Ω為樣本空間，若Ω的一些子集所組成的集合?滿足下列條件：（1）Ω∈?；（2）若A∈?，則A∈?；（3）若∈nA?，n=1,2,??，則∈∞=nnA∪1?，則我們稱?為Ω的一個(gè)σ代數(shù)．為了使學(xué)生更好的理解這一概念，我們可以引入幾何概型的一點(diǎn)歷史來(lái)介紹為什么要建立概率的公理化定義，為什么需要σ代數(shù)．幾何概型是19世紀(jì)末新發(fā)展起來(lái)的一種概率的計(jì)算方法，是在古典概型基礎(chǔ)上進(jìn)一步的發(fā)展，是等可能事件的概念從有限向無(wú)限的延伸．1899年，法國(guó)學(xué)者貝特朗提出了所謂“貝特朗悖論”[3]，矛頭直指幾何概率概念本身．這個(gè)悖論是：給定一個(gè)半徑為1的圓，隨機(jī)取它的一條弦，問(wèn)：

弦長(zhǎng)不小于3的概率為多大？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，如果我們假定端點(diǎn)在圓周上均勻分布，所求概率等于1/3；若假定弦的中點(diǎn)在直徑上均勻分布，所求概率為1/2；又若假定弦的中點(diǎn)在圓內(nèi)均勻分布，則所求概率又等于1/4．同一個(gè)問(wèn)題竟然會(huì)有3種不同的答案，原因在于取弦時(shí)采用了不同的等可能性假定！這3種答案針對(duì)的是3種不同的隨機(jī)試驗(yàn)，對(duì)于各自的隨機(jī)試驗(yàn)而言，它們都是正確的．因此在使用“隨機(jī)”、“等可能”、“均勻分布”等術(shù)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)明確指明其含義，而這又因試驗(yàn)而異．也就是說(shuō)我們?cè)诩俣ǘ它c(diǎn)在圓周上均勻分布時(shí)，就不能考慮弦的中點(diǎn)在直徑上均勻分布或弦的中點(diǎn)在圓內(nèi)均勻分布所對(duì)應(yīng)的事件．換句話講，我們?cè)诩俣ǘ它c(diǎn)在圓周上均勻分布時(shí)，只把端點(diǎn)在圓周上均勻分布所對(duì)應(yīng)的元素看成為事件．現(xiàn)在再來(lái)理解σ-代數(shù)的概念：對(duì)同一個(gè)樣本空間Ω，?1={?,Ω}為它的一個(gè)σ代數(shù)；設(shè)A為Ω的一子集，則?2={?,A,A,Ω}也為Ω的一個(gè)σ代數(shù)；設(shè)B為Ω中不同于A的另一子集，則?3={?,A,B,A,B,AB,AB,BA,AB,Ω}也為Ω的一個(gè)σ代數(shù)；Ω的所有子集所組成的集合同樣能構(gòu)成Ω的一個(gè)σ代數(shù)．當(dāng)我們考慮?2時(shí)，就只把元素?2的元素?，A，A，Ω當(dāng)作事件，而B或AB就不在考慮范圍之內(nèi)．由此σ代數(shù)的定義就較易理解了．2廣泛運(yùn)用案例教學(xué)法案例與一般例題不同，它有產(chǎn)生問(wèn)題的實(shí)際背景，并能夠?yàn)閷W(xué)生所理解．案例教學(xué)法是將案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，通過(guò)分析和討論，提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法．我們可以從直觀性、趣味性和易于理解的角度把概率論基礎(chǔ)知識(shí)加以介紹．我們?cè)谥v條件概率一節(jié)時(shí)可以先介紹一個(gè)有趣的案例——“瑪麗蓮問(wèn)題”：十多年前，美國(guó)的“瑪利亞幸運(yùn)搶答”

電臺(tái)公布了這樣一道題：在三扇門的背后（比如說(shuō)1號(hào)、2號(hào)及3號(hào)）藏了兩只羊與一輛小汽車，如果你猜對(duì)了藏汽車的門，則汽車就是你的．現(xiàn)在先讓你選擇，比方說(shuō)你選擇了1號(hào)門，然后主持人打開了剩余兩扇門中的一個(gè)，讓你看清楚這扇門背后是只羊，接著問(wèn)你是否應(yīng)該重新選擇，以增大猜對(duì)汽車的概率？

由于這個(gè)問(wèn)題與當(dāng)前電視上一些娛樂(lè)競(jìng)猜節(jié)目很相似，學(xué)生們就很積極地參與到這個(gè)問(wèn)題的討論中來(lái)．討論的結(jié)果是這個(gè)問(wèn)題的答案與主持人是否知道所有門背后的東西有關(guān)，這樣就可以很自然的引出條件概率來(lái)．在這樣熱烈的氣氛里學(xué)習(xí)新的概念，一方面使得學(xué)生的積極性高漲，另一方面讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的概率論知識(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的，可以幫助我們解決很多實(shí)際的問(wèn)題．因此在介紹概率論基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，引進(jìn)有關(guān)經(jīng)典的案例會(huì)取得很好的效果．例如分賭本問(wèn)題、庫(kù)存與收益問(wèn)題、隱私問(wèn)題的調(diào)查、概率與密碼問(wèn)題、17世紀(jì)中美洲巫術(shù)問(wèn)題、調(diào)查敏感問(wèn)題、血液檢驗(yàn)問(wèn)題、1992年美國(guó)佛蒙特州州務(wù)卿競(jìng)選的概率決策問(wèn)題，以及當(dāng)前流行的福利彩票中獎(jiǎng)問(wèn)題，等等。

概率論不僅可以為上述問(wèn)題提供解決方法，還可以對(duì)一些隨機(jī)現(xiàn)象做出理論上的解釋，正因?yàn)檫@樣，概率論就成為我們認(rèn)識(shí)客觀世界的有效工具．比如說(shuō)我們知道某個(gè)特定的人要成為偉人，可能性是極小的．之所以如此，一個(gè)原因是由于某人的誕生是一系列隨機(jī)事件的復(fù)合：父母、祖父母、外祖父母……的結(jié)合、異性的兩個(gè)生殖細(xì)胞的相遇，而這兩個(gè)細(xì)胞又必須含有某些產(chǎn)生天才的因素．另一個(gè)原因是嬰兒出生以后，各種偶然遭遇在整體上必須有利于他的成功，他所處的時(shí)代、他所受的教育、他的各項(xiàng)活動(dòng)、他所接觸的人與事以及物，都須為他提供很好的機(jī)會(huì)．雖然如此，各時(shí)代仍然偉人輩出．一個(gè)人成功的概率雖然極小，但是幾十億人中總有佼佼者，這就是所謂的“必然寓于偶然之中”的一種含義．如何用概率論的知識(shí)解釋說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題呢？設(shè)某試驗(yàn)中事件A出現(xiàn)的概率為ε，0<ε<1，不管ε如何小，如果把這試驗(yàn)不斷獨(dú)立重復(fù)做任意多次，那么A遲早會(huì)出現(xiàn)1次，從而也必然會(huì)出現(xiàn)任意多次．這是因?yàn)椋谝淮卧囼?yàn)A不出現(xiàn)的概率為(1?ε)n，前n次A都不出現(xiàn)的概率為1?(1?ε)n，當(dāng)n趨于無(wú)窮大時(shí)，此概率趨于1，這表示A遲早出現(xiàn)1次的概率為1．出現(xiàn)A以后，把下次試驗(yàn)當(dāng)作第一次，重復(fù)上述推理，可見A必然再出現(xiàn)，如此繼續(xù)，可知A必然出現(xiàn)任意多次．因此，一個(gè)人成為偉人的概率固然非常小，但是千百萬(wàn)人中至少有一個(gè)偉人就幾乎是必然的了[5]．3積極開展隨機(jī)試驗(yàn)隨機(jī)試驗(yàn)是指具有下面3個(gè)特點(diǎn)的試驗(yàn)：

（1）可以在相同的條件下重復(fù)進(jìn)行；（2）每次試驗(yàn)的可能結(jié)果不止一個(gè)，并且能事先明確試驗(yàn)的所有可能結(jié)果；（3）進(jìn)行一次試驗(yàn)之前不能確定哪一個(gè)結(jié)果會(huì)出現(xiàn)．在講授隨機(jī)試驗(yàn)的定義時(shí)，我們往往把上面3個(gè)特點(diǎn)一一羅列以后，再舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子說(shuō)明一下就結(jié)束了，但是在看過(guò)一期國(guó)外的科普短片以后，我們很受啟發(fā)．節(jié)目?jī)?nèi)容是想驗(yàn)證一下：當(dāng)一面涂有黃油，一面什么都沒有涂的面包從桌上掉下去的時(shí)候，到底會(huì)哪一面朝上？令我們沒有想到的是，為了讓試驗(yàn)結(jié)果更具說(shuō)服力，實(shí)驗(yàn)人員專門制作了給面包涂黃油的機(jī)器，以及面包投擲機(jī)，然后才開始做試驗(yàn)．且不論這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論是什么，我們觀察到的是他們?yōu)榱吮ＷC隨機(jī)試驗(yàn)是在相同的條件下重復(fù)進(jìn)行的，相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行了試驗(yàn)設(shè)計(jì)．我們把此科普短片引入到課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，并提出隨機(jī)試驗(yàn)的3個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生接受起來(lái)十分自然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也變得輕松愉快．因此，我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用簡(jiǎn)單的工具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，盡可能使理論知識(shí)直觀化．比如全概率公式的應(yīng)用演示、幾何概率的圖示、隨機(jī)變量函數(shù)的分布、數(shù)學(xué)期望的統(tǒng)計(jì)意義、二維正態(tài)分布、高爾頓釘板實(shí)驗(yàn)等，把抽象理論以直觀的形式給出，加深學(xué)生對(duì)理論的理解．但是我們不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)去實(shí)現(xiàn)每一個(gè)隨機(jī)試驗(yàn)，因此為了有效地刺激學(xué)生的形象思維，我們采用了多媒體輔助理論課教學(xué)的手段，通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形顯示、動(dòng)畫模擬、數(shù)值計(jì)算及文字說(shuō)明等，建立一個(gè)圖文并茂、聲像結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，從而拓寬學(xué)生的思路，有利于概率論基本理論的掌握．與此同時(shí)，讓學(xué)生在接受理論知識(shí)的過(guò)程中還能夠體會(huì)到現(xiàn)代化教學(xué)的魅力，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果[6]．4引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師在課堂上滿堂灌，方法單一，只重視學(xué)生知識(shí)的積累．教師是教學(xué)的主體，側(cè)重于教的過(guò)程，而忽視了教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程．相比較而言，現(xiàn)代教學(xué)方法更側(cè)重于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以最大限度地發(fā)揮及發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)．例如，在給出條件概率的定義以后，我們知道當(dāng)P(A)>0時(shí)，P(B|A)未必等于P(B)．但是一旦P(B|A)=P(B)，也就說(shuō)明事件A的發(fā)生不影響事件B的發(fā)生．同樣當(dāng)P(B)>0時(shí)，若P(A|B)=P(A)，就稱事件B的發(fā)生不影響事件A的發(fā)生．因此若P(A)>0，P(B)>0，且P(B|A)=P(B)與P(A|B)=P(A)兩個(gè)等式都成立，就意味著這兩個(gè)事件的發(fā)生與否彼此之間沒有影響．我們可以讓學(xué)生主動(dòng)思考是否能夠如下定義兩個(gè)事件的獨(dú)立性：

定義1：設(shè)A，B是兩個(gè)隨機(jī)事件，若P(A)>0，P(B)>0，我們有P(B|A)=P(B)且P(A|B)=P(A)，則稱事件A與事件B相互獨(dú)立．接下來(lái)，我們可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)考察定義1中的條件P(A)>0與P(B)>0是否為本質(zhì)要求？事實(shí)上，如果P(A)>0，P(B)>0，我們可以得到：

篇7

圍繞如何更好的貫徹《基本要求》，在大學(xué)物理課程改革實(shí)踐中探索和構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。本文介紹了在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)改革的探索和實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】 《基本要求》 物理教學(xué) 能力

【Abstract】 Center on how to carry out the “Basic Requirements" better， we explore and construct the new teaching program in the university physics curriculum reform practicing， in order to developing students' knowledge， ability and quality aspects. This paper introduces the teaching reforms in the teaching process of exploration and practice.

【Keywords】“Basic Requirements"， physics teaching， ability

0 引言

為了進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)編制了《理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求-理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求》（2010年版）（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）。《基本要求》對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)過(guò)程等都提出了明確具體的要求?！痘疽蟆肥亲龊么髮W(xué)物理教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹《基本要求》對(duì)提高理工科類大學(xué)物理課程的教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)都具有重要的意義。

本文圍繞在大學(xué)物理課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何更好的貫徹《基本要求》，探索和構(gòu)建使學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，介紹了教學(xué)改革過(guò)程中的探索和實(shí)踐。

1.教學(xué)改革的基本原則

學(xué)習(xí)方式（learning approach）是當(dāng)代教育理論研究的一個(gè)重要概念。自主性、探究性、合作性是學(xué)習(xí)方式的三個(gè)基本要素，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可以逐步改變以教師為中心、課堂為中心的局面，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生綜合能力方面具有重要的意義。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂教學(xué)注重的是知識(shí)的傳授，把課堂教學(xué)的目標(biāo)局限于此，這樣會(huì)形成在教學(xué)過(guò)程中主要以老師講授為主，而很少開展通過(guò)查閱資料、討論等方式獲取信息的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的意識(shí)和途徑，并且逐漸喪失了自主探究的能力。課堂教學(xué)的本質(zhì)是教書育人，它要求課堂教學(xué)不但要傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能，而且要在師生共同探討知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性，提高學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立研究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生終生探究的樂(lè)趣。

教育研究表明，教學(xué)方法和教學(xué)模式改革比教學(xué)內(nèi)容改革對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有更重要的意義，國(guó)際上已對(duì)此做了大量的研究和探索。物理基礎(chǔ)課教學(xué)不只是教給學(xué)生一些后續(xù)課必需的物理基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是在大學(xué)物理課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。 所以，教學(xué)改革的基本原則是，在大學(xué)物理課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)采用啟發(fā)式、問(wèn)題式、討論式、小組互助式等教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)生大膽提出問(wèn)題、討論問(wèn)題和探討問(wèn)題的師生互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境。目前，國(guó)際上培養(yǎng)創(chuàng)新思維比較有影響的訓(xùn)練方法叫“奧斯本智力激勵(lì)法”， 又稱頭腦風(fēng)暴（Brain Storming，BS法），它是通過(guò)集思廣益的思考和討論，互相啟發(fā)、互相激勵(lì)的一種激發(fā)人創(chuàng)造性思維的一種方法，把這種訓(xùn)練方法引入到大學(xué)物理課堂互動(dòng)教學(xué)中，將是非常有意義的嘗試。

2.教學(xué)改革的實(shí)踐

課堂教學(xué)不僅是教師傳授知識(shí)的主要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，只有讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，教師才能從過(guò)去僅作為知識(shí)傳授這一核心角色中解放出來(lái)。針對(duì)這個(gè)教育理念，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中結(jié)合授課內(nèi)容，通過(guò)采用問(wèn)題式、啟發(fā)式、討論式，合作式、探討式等教學(xué)方法，在大班課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)加強(qiáng)課堂討論交流、展示學(xué)習(xí)成果可以很好培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探索能力、質(zhì)疑能力、交流能力，可以使師生之間、學(xué)生之間知識(shí)信息的交流多樣化，改變教師課堂“一言堂”的狀況，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地、積極地思維和探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)到，營(yíng)造師生互動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，提倡學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，是落實(shí)《基本要求》中提出的，通過(guò)大學(xué)物理課程的教學(xué)過(guò)程，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的有效教學(xué)手段。

為了及時(shí)了解該教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的情況，我們?cè)?010級(jí)部分學(xué)生中開展了課堂調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容如下：1） 有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；2）加強(qiáng)了學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)的能力；3）提高學(xué)生查閱資料的能力；4）提高了學(xué)生表達(dá)能力；5）提高了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間討論問(wèn)題的能力；6）培養(yǎng)和提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力；7）對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的影響；8）在培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展方面的影響。評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)。

學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，該教學(xué)過(guò)程不僅可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也是非常有利的。主要有如下優(yōu)點(diǎn)：

1）可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。從而促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地、積極地思維和探索。

2）通過(guò)互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間不僅是知識(shí)的交流，更多的建立了學(xué)習(xí)的自信心、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，在促進(jìn)學(xué)生良好非智力因素的發(fā)展方面有很好的促進(jìn)作用。

3）可以更好地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)營(yíng)造互動(dòng)、合作、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師的外部引導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)力，將教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)“授之以漁”，而不是“授之以魚”。

3.教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 參與的全體性。教師盡量為每個(gè)同學(xué)提供互動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，要特別關(guān)注那些在班級(jí)或小組中較少發(fā)言的同學(xué)，給予他們特別的關(guān)照和積極地鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到課堂討論和研究中來(lái)。為了提高學(xué)生的參與度，我們?cè)诮虒W(xué)中使用了同濟(jì)大學(xué)開發(fā)研究的課堂短信答題系統(tǒng)，取得了很好的教學(xué)效果。

3.2 小組的合作性。學(xué)習(xí)小組的組成以宿舍為單位較好，學(xué)生之間比較了解和熟悉，便于學(xué)習(xí)任務(wù)的分工和合作，對(duì)遇到的問(wèn)題便于及時(shí)的交流和討論，在共同參與的過(guò)程中集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 教師的主導(dǎo)性。教師在組織課堂討論過(guò)程中，教師要注意傾聽學(xué)生的想法，在傾聽學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中，洞察他們這些想法的由來(lái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑和交流，恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并引發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。

另外，2013年首批120門中國(guó)大學(xué)資源共享課通過(guò)愛課程網(wǎng)（）上線。山東大學(xué)《物理學(xué)》作為首批上線課程之一，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)由可能變?yōu)槌涩F(xiàn)實(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以不再受時(shí)空限制，使學(xué)生有了更多自主、合作、探究學(xué)習(xí)的條件，這種教學(xué)改革進(jìn)程中知識(shí)化、信息化和網(wǎng)絡(luò)化結(jié)合的全新學(xué)習(xí)模式，可能將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

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[2] 教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì). 物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)編制.理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求 理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求（2010年版）[M].北京：高等教育出版社，2010.

篇8

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 概念 教學(xué)

概念教學(xué)是中學(xué)數(shù)學(xué)中至關(guān)重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心，正確理解概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好概念是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一環(huán)。那么，如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的概念教學(xué)呢？

1加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)

1.1什么是概念？概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式。正確的概念是科學(xué)抽象的結(jié)果。人們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上得到了豐富的感性認(rèn)識(shí)材料，經(jīng)過(guò)“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的過(guò)程，舍掉事物的次要屬性，保留事物的本質(zhì)屬性，進(jìn)而形成了概念。概念的內(nèi)涵就是指反映在概念中的對(duì)象的本質(zhì)屬性；概念的外延就是指具有概念所反映的本質(zhì)屬性的對(duì)象。概念的內(nèi)涵是概念的質(zhì)的方面，它說(shuō)明概念反映的事物是什么樣的；概念的外延式概念的量的方面，通常說(shuō)的概念的適應(yīng)范圍就是指概念的外延，它說(shuō)明概念反映的是那些事物。概念的內(nèi)涵和外延式來(lái)那個(gè)個(gè)密切聯(lián)系、互相依賴的因素。

1.2數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性。數(shù)學(xué)的知識(shí)體系是由命題、推理、概念這幾個(gè)因素構(gòu)成的，其中概念是對(duì)數(shù)學(xué)理論加以構(gòu)建的基石，它的產(chǎn)生并不是源于人們的主觀臆斷，而是在研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的過(guò)程中產(chǎn)生的。數(shù)學(xué)概念充分展示了一類對(duì)象在數(shù)量關(guān)系以及空間形式方面的本性。對(duì)數(shù)學(xué)概念的正確理解是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，能否促使基本知識(shí)、基本技能以及基本方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處，其關(guān)鍵點(diǎn)之一便在于能否使學(xué)生準(zhǔn)確且深入地了解數(shù)學(xué)概念，并對(duì)之加以靈活運(yùn)用。教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的清晰講解，以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的正確理解將是促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要條件。

2高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的策略

2.1合理創(chuàng)設(shè)情境，在體驗(yàn)概念產(chǎn)生的過(guò)程中認(rèn)識(shí)概念?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。概念是抽象的、概括的，由具體到抽象是人類認(rèn)識(shí)的規(guī)律，每一個(gè)概念的產(chǎn)生都有豐富的知識(shí)背景，形成準(zhǔn)確概念的首要條件是使學(xué)生獲得十分豐富和合乎實(shí)際的感性材料。因此，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，要密切聯(lián)系數(shù)學(xué)概念的現(xiàn)實(shí)原型，引導(dǎo)學(xué)生分析日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中常見的事例，觀察有關(guān)的實(shí)物、圖示或模型，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐步建立概念。

2.2針對(duì)概念的特點(diǎn)采用靈活的教學(xué)方法。對(duì)不同概念的教學(xué)，在采用不同的教學(xué)方法和模式上下工夫。概念教學(xué)主要是要完成概念的形成和概念的同化這兩個(gè)環(huán)節(jié)。新知識(shí)的概念是學(xué)生初次接觸或較難理解的，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)先列舉大量具體的例子，從學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的肯定例證中，歸納出這一類事物的特征，并與已有的概念加以區(qū)別和聯(lián)系，形成對(duì)這一特性的一種陳述性的定義，這就是形成一種概念的過(guò)程。在這一過(guò)程中同時(shí)要做到與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念相互聯(lián)系、作用，從而領(lǐng)會(huì)新概念的本質(zhì)屬性，獲得新概念，這就是概念的同化。在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)，最能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要是對(duì)實(shí)例的歸納及辨析。通過(guò)對(duì)實(shí)例的歸納和辨析對(duì)新問(wèn)題的特性形成陳述性的理解，繼而與原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互聯(lián)系，完成概念形成的兩個(gè)步驟。依據(jù)數(shù)學(xué)概念的形成，筆者設(shè)計(jì)概念教學(xué)的第一種模式如下：?jiǎn)栴}情景（抽象）-新概念分析內(nèi)涵、外延、正（反）例]-應(yīng)用-反饋，其具實(shí)施步驟是：①、構(gòu)建問(wèn)題情景，創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境。針對(duì)新概念構(gòu)建相應(yīng)的問(wèn)題情景，隱含新概念所描述事物的本質(zhì)，觀察、認(rèn)識(shí)到提出新概念的必需和合理，以形成合理心情，積極、大膽地進(jìn)行思維。②、考察本質(zhì)屬性，抽象形成概念。分析問(wèn)題情景，概括出它所反映事物的共同屬性，由此逐步抽象而提出新概念。③、設(shè)計(jì)多向分析，深化概念理解。對(duì)新概念可從揭示內(nèi)涵、外延、定義方式、合理性（和諧性）、正反例證等方面分析。

篇9

作為全省首批31個(gè)基地之一，江蘇省天一中學(xué)STS綜合創(chuàng)新課程基地涵蓋了數(shù)理化生地等科學(xué)課程、信息技術(shù)與通用技術(shù)等技術(shù)課程、人生規(guī)劃與生活德育等社會(huì)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，與社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際相結(jié)合。

高中地理課程基地作為STS的重要組成部分，探索了以“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”為載體，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為依托，以研究活動(dòng)為平臺(tái)的創(chuàng)新人才聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。本文即是在此建設(shè)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一些思考與總結(jié)。

1.教學(xué)情境的空洞。

地理學(xué)作為一門研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，具有綜合性、地域性的顯著特點(diǎn)，應(yīng)較多地采用探究式的方法來(lái)組織學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中，普通教室多存在模型、實(shí)物及現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境等形象化要素缺失的共性，學(xué)生只能就課本中的抽象事物、原理進(jìn)行簡(jiǎn)單和機(jī)械的學(xué)習(xí)。

2.社會(huì)生活的脫節(jié)。

即便在新課標(biāo)得到廣泛認(rèn)同的今天，高度抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)仍占據(jù)著高中地理課程學(xué)習(xí)的主體地位。真實(shí)情境的缺失、原始問(wèn)題的離場(chǎng)，將學(xué)生進(jìn)一步束縛在課本世界之中，粗暴地割裂了學(xué)生的學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的溝通和聯(lián)系。這不僅導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從生活中有效汲取信息和教育資源，而且會(huì)造成學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的低下，導(dǎo)致其社會(huì)智能發(fā)育的不良。

3.科學(xué)精神的缺失。

作為六大基礎(chǔ)自然科學(xué)之一，地理學(xué)包括氣候?qū)W、水文學(xué)、海洋學(xué)、冰川學(xué)、地貌學(xué)、土壤學(xué)等十余個(gè)分支學(xué)科，是現(xiàn)代科學(xué)體系的重要組成部分，在解決人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用。受文理分科的影響，地理在高中普遍被視為文科，相關(guān)的科學(xué)原理、方法和技術(shù)，科學(xué)思維與精神等的教育活動(dòng)存在嚴(yán)重不足。

地理課程基地建設(shè)的總目標(biāo)是“滿足社會(huì)及人的發(fā)展需要”，這與學(xué)校STS綜合創(chuàng)新課程基地提出的培養(yǎng)具有“卓越思維、宏觀視野、積極人格、濟(jì)世情懷”等人格品質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才的價(jià)值使命是一致的。

1.地理課程基地建設(shè)的具體訴求之一是營(yíng)造可視化的教學(xué)情境，大量運(yùn)用模型、實(shí)物、圖像、視頻或軟件等資源，借助圖形化手段來(lái)表達(dá)和傳遞信息，從而化抽象為具體、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。課程學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)可以通過(guò)模型建構(gòu)的方式，直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維能力，提高其圖文轉(zhuǎn)換能力，加深其對(duì)抽象知識(shí)的理解與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變及統(tǒng)一是十分有效的。

2.地理課程基地建設(shè)的具體訴

求之二是建設(shè)社會(huì)化的課程體系，通過(guò)引入真實(shí)問(wèn)題、原始問(wèn)題的學(xué)習(xí)研究，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際，在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)，從而運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生的課本世界與生活世界真正互通互聯(lián)。互通互聯(lián)不僅僅意味著整個(gè)社會(huì)都成了教育信息和資源，而且預(yù)示著學(xué)生也將對(duì)社會(huì)承擔(dān)相當(dāng)程度的責(zé)任，在促進(jìn)地球環(huán)境可持續(xù)發(fā)展和人類文明進(jìn)步方面擔(dān)負(fù)一定的義務(wù)。

3.地理課程基地建設(shè)的具體訴

求之三是樹立規(guī)范化的研究方法，將地理課程核心知識(shí)項(xiàng)目化，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目研究的過(guò)程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集資料、提出假設(shè)、界定問(wèn)題、研究實(shí)踐、設(shè)計(jì)成果……依托項(xiàng)目化的平臺(tái)，組織學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智能，激勵(lì)學(xué)生在適合自己的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行較為深入的個(gè)性化學(xué)習(xí)與研究，而且可以引導(dǎo)學(xué)生掌握合理、規(guī)范、專業(yè)化的科學(xué)研究思維與

方法。

為實(shí)現(xiàn)以上三大訴求，STS地理課程基地以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為依托，進(jìn)行了多年的實(shí)踐探索，取得了一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

1.搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在文化與制度建設(shè)層面，學(xué)校通過(guò)各類會(huì)議、材料、主題征文的形式，面向全校推出了“三類豐富課程”教學(xué)模式理論。項(xiàng)目學(xué)習(xí)作為其中的第三類豐富課程，也是最高層次的課型，首先在課程基地得到了廣泛的實(shí)踐與應(yīng)用。為了指導(dǎo)和規(guī)范項(xiàng)目學(xué)習(xí)課型的開展，《項(xiàng)目學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》《學(xué)生活動(dòng)記錄表》《學(xué)生校本課過(guò)程性評(píng)價(jià)單》等一批學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)文件先后編制并投入使用；為肯定和推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)課型的開展，“青企獎(jiǎng)學(xué)金”“恒豐獎(jiǎng)教基金”等面向?qū)W生、教師的專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金相繼設(shè)立并有序運(yùn)作。

在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)層面，基于“營(yíng)造可視化的教學(xué)情境”的訴求，學(xué)校改建、拓建和新建了一批創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，與地理相關(guān)的就有天文實(shí)驗(yàn)室、礦石實(shí)驗(yàn)室、中草藥基地、生態(tài)農(nóng)場(chǎng)等；天一科學(xué)院E學(xué)習(xí)平臺(tái)、市中小學(xué)天文聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站等在線資源庫(kù)的開通，進(jìn)一步拓展了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，豐富了情境的可視化手段；測(cè)光儀、SID監(jiān)測(cè)儀、月球儀、礦石標(biāo)本、中草藥植物等設(shè)施設(shè)備的配置，為項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展提供了裝備支撐；紫金山天文臺(tái)、陽(yáng)山火山地質(zhì)公園、中國(guó)藥科大學(xué)等專業(yè)臺(tái)站、科普基地、高校與學(xué)校的聯(lián)合，則為項(xiàng)目研究提供了技術(shù)指導(dǎo)。

2.設(shè)立名師工作中心。

為實(shí)現(xiàn)“樹立規(guī)范化的研究方法”的訴求，學(xué)校通過(guò)教師自薦、教研組推薦、部門推薦等多種形式，在各創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室設(shè)立了名師工作室，促成了教師特長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展，學(xué)生興趣、個(gè)性發(fā)展，學(xué)校特色、優(yōu)質(zhì)發(fā)展三者間的緊密結(jié)合，形成了師生學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。

如筆者領(lǐng)銜的天文巡星工作室，聯(lián)合地理、物理、藝術(shù)等學(xué)科的多位教師，共同出謀劃策，提供分類指導(dǎo)，確保了學(xué)生在跨學(xué)科項(xiàng)目課題（如無(wú)錫城市夜空光度監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、月球隕石坑研究等）的學(xué)習(xí)與研究過(guò)程中，所運(yùn)用的研究方法、技術(shù)原理、操作規(guī)范等方面的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。

名師工作室的設(shè)立，不僅是基于學(xué)生發(fā)展的需要，而且還服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展。工作室以名師支撐基地，以基地培養(yǎng)教師，帶動(dòng)了一批教師向一專多能的具備跨學(xué)科教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)能力的復(fù)合型、多元型教師轉(zhuǎn)變，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的載體。

3.建構(gòu)核心知識(shí)模型。

“社會(huì)化課程體系”的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)生產(chǎn)、生活的實(shí)際緊密結(jié)合，注重體驗(yàn)與探究，注重實(shí)際問(wèn)題的解決與學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。

要科學(xué)開展“社會(huì)化課程體系”的建設(shè)，其關(guān)鍵在于核心知識(shí)的梳理及模型的建構(gòu)。

核心知識(shí)的梳理，既要考慮國(guó)家課程（如人教版高中地理必修3冊(cè)、選修5冊(cè)）中的重難點(diǎn)知識(shí)，也要結(jié)合地方課程與校本課程（如“中學(xué)生學(xué)天文”“礦石鑒賞”）的特性需求，甚至是與高校相關(guān)課程（如北京大學(xué)先修課程“地球科學(xué)概論”）的銜接。梳理的第二步是建立層級(jí)式的知識(shí)樹，將核心知識(shí)及其相互間的因果、從屬或并列等各種關(guān)系直觀、明了地呈現(xiàn)出來(lái)。第三步是購(gòu)置或設(shè)計(jì)、研發(fā)教學(xué)模型，通過(guò)物態(tài)或非物態(tài)的模型建構(gòu)，將抽象的概念形象化、立體化地予以表達(dá)。最后一步將是真實(shí)問(wèn)題、原始問(wèn)題的提出與導(dǎo)入，項(xiàng)目學(xué)習(xí)主階段的開始。

根據(jù)高中地理課程中的核心知識(shí)提出的真實(shí)問(wèn)題開展的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，改進(jìn)了核心知識(shí)的賦存情境、表達(dá)方式與傳導(dǎo)方式，結(jié)合教師對(duì)規(guī)范化研究方法的指導(dǎo)，可以探索并形成校本化的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程體系模型架構(gòu)，如項(xiàng)目引入方式、研究方法、操作程序、評(píng)價(jià)體系等；可以引導(dǎo)學(xué)生不僅獲得科學(xué)知識(shí)與技能、掌握研究精神與能力，而且養(yǎng)成關(guān)注社會(huì)、關(guān)愛社會(huì)的人格品質(zhì)。

以“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”為載體，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)理念，在對(duì)核心知識(shí)進(jìn)行模型建構(gòu)的基礎(chǔ)上，地理課程基地構(gòu)建了“3+1”的課程體系，“3”指“三類豐富課程”，包括科普型、基礎(chǔ)型和研究型三種；“1”指北京大學(xué)先修課程“地球科學(xué)概論”。

1.科普型課程。

科普型課程指利用基地資源，以體驗(yàn)為基本形式的，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣為主要目的而開設(shè)的項(xiàng)目體驗(yàn)課程。

比如，結(jié)合人教版高中地理選修一中有關(guān)“天體與星空”“太陽(yáng)系與地月系”等章節(jié)的核心知識(shí)，地理課程基地設(shè)計(jì)了野外觀星“天一觀星營(yíng)”項(xiàng)目、“科普實(shí)驗(yàn)與科技制作”項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生開展星空觀測(cè)（辨識(shí)星座與亮星、觀測(cè)日面與月面、觀測(cè)大行星與深空天體等），模型制作（活動(dòng)星圖、簡(jiǎn)易日晷、簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡等），實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（彗星彗尾實(shí)驗(yàn)、隕石沖擊實(shí)驗(yàn)等）；結(jié)合人教版高中地理選修一、選修二中有關(guān)“海岸”“海洋水體”等章節(jié)的核心知識(shí)，基地設(shè)計(jì)了“天文巡星夏令營(yíng)”項(xiàng)目，利用暑期帶領(lǐng)學(xué)生赴浙江舟山等地開展活動(dòng)，除觀星外，還指導(dǎo)學(xué)生觀察錢塘江口地貌，舟山群島基巖海岸、砂質(zhì)海岸，舟山朱家尖島潮汐漲落規(guī)律等地理現(xiàn)象，基地還向上海交大“走向深藍(lán)”海洋夏令營(yíng)推薦了優(yōu)秀學(xué)生。

2.基礎(chǔ)型課程。

基礎(chǔ)型課程指結(jié)合學(xué)科核心知識(shí)，在普通教室或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的，以夯實(shí)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)素養(yǎng)為主要目的的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課程。

比如，在“宇宙中的地球”（人教版高中地理必修一）一節(jié)中，基地設(shè)計(jì)了“移民外太空”為主題的項(xiàng)目課程。課程通過(guò)真實(shí)問(wèn)題――“火星一號(hào)”移民火星計(jì)劃作為導(dǎo)入，探討了“火星在哪里”“火星上為何沒有生命存在而地球上為何有生命存在”“應(yīng)去哪里尋找外星生命”等問(wèn)題，不僅解決了課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生掌握的核心知識(shí)（天體系統(tǒng)的層次，以及地球在宇宙中的位置；說(shuō)明地球是太陽(yáng)系中一顆既普通又特殊的行星；分析地球的宇宙位置及自身?xiàng)l件，理解地球上出現(xiàn)生命的原因等），而且以項(xiàng)目為載體，營(yíng)造了可視化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了科學(xué)的研究方法，通過(guò)引入真實(shí)問(wèn)題的探討，架設(shè)了連通課本世界與生活世界的橋梁。

3.研究型課程。

研究型課程作為最高層次的項(xiàng)目研究課程，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新思維及能力為主要目的，僅面向少數(shù)對(duì)地理及其交叉學(xué)科的項(xiàng)目研究感興趣的學(xué)生開設(shè)。

比如，中英天文合作“月球隕石坑研究”項(xiàng)目是在人教版高中地理有關(guān)“太陽(yáng)系小天體”“太陽(yáng)系的演化”“月球概況”等核心知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，面向部分學(xué)生開設(shè)的。在此項(xiàng)目研究中，學(xué)生使用美國(guó)宇航局近月飛行器拍攝的月面圖像，分析了月球隕石坑的類型（簡(jiǎn)單型撞擊構(gòu)造、復(fù)雜型撞擊構(gòu)造、多環(huán)盆地）、分布（正反面、不同緯度）、形態(tài)特征（深度、直徑、結(jié)構(gòu)特征）等，合作撰寫的《Practical Measuring the depth of simple craters》等兩篇論文順利發(fā)表。比如，“無(wú)錫城市夜空光度測(cè)量”項(xiàng)目組在人教版高中地理有關(guān)“城市化與城市環(huán)境問(wèn)題”一節(jié)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使用Sky Quality Meter-L對(duì)無(wú)錫市區(qū)光污染的地區(qū)分布、地平高度及方位分異、時(shí)間變化等方面進(jìn)行了實(shí)地測(cè)量與數(shù)據(jù)分析，據(jù)此撰寫的論文《無(wú)錫城市夜空光度測(cè)量研究》不僅順利發(fā)表，而且還產(chǎn)生了較大的社會(huì)影響，國(guó)際天文學(xué)會(huì)普及辦公室向?qū)W校發(fā)來(lái)函件，邀請(qǐng)項(xiàng)目組師生加入國(guó)際夜空光度監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)Globe at Night-Sky Brightness Monitoring Network項(xiàng)目。

4.大學(xué)先修課程。

大學(xué)先修課程指學(xué)校參與的北京大學(xué)先修課程（APUC）項(xiàng)目，主要面向?qū)W有余力且有意向報(bào)考高校地學(xué)專業(yè)（地質(zhì)學(xué)、地球物理學(xué)等）的優(yōu)秀學(xué)生開設(shè)。

篇10

對(duì)70名中國(guó)的中學(xué)生、中學(xué)老師來(lái)說(shuō)，這絕對(duì)是難忘的一課。課堂設(shè)在中科院卡弗里理論物理研究所的3層大廳。講桌上的道具，是一堆網(wǎng)球、乒乓球、小黑球，還有聽裝的雪碧。站在講臺(tái)上的授課人，名叫肯尼思·切奇雷（Kenneth Cecire），這名語(yǔ)速平緩、始終面帶微笑的男子是美國(guó)圣母大學(xué)的教育專家。他想讓孩子們知道，用扔小球的辦法，可以探測(cè)出一個(gè)未知物體的大小。

上述的這一課，發(fā)生在7月16日“KITPC2012拓展項(xiàng)目”的第一天?！癒ITPC”是中國(guó)科學(xué)院卡弗里理論物理研究所，也是該活動(dòng)的聯(lián)合舉辦方之一。

始于“扔小球”的好奇心

肯尼思設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。很快，孩子們就分組開始了測(cè)試。

幾名來(lái)自北京四中、北京八中的同學(xué)，組成了一隊(duì)。他們將一塊邊長(zhǎng)為55厘米的地板磚劃定為目標(biāo)區(qū)域，在其中隨機(jī)擺放了3聽飲料；之后，一名男生在距離目標(biāo)區(qū)域165厘米的地方，閉上眼睛、僅憑著感覺，向目標(biāo)區(qū)域扔出網(wǎng)球。同組的一名女孩則在旁邊記錄：每扔10次網(wǎng)球、有幾次會(huì)擊中飲料瓶。結(jié)果出來(lái)了，這個(gè)男孩子擊中了5次。他比前一個(gè)隊(duì)友少擊中了1次。扔球的人在不停地輪換著，同樣的測(cè)試進(jìn)行了8回。

之后，網(wǎng)球被換成了直徑較小的乒乓球、直徑更小的黑球。隨著統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的累積，一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題開始困擾這些孩子了——究竟怎樣才能利用這些數(shù)據(jù)、計(jì)算出目標(biāo)區(qū)域中“未知物體”的大小。

美國(guó)費(fèi)米國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的教育項(xiàng)目牽頭人羅伯特·彼得森（Robert Peterson）博士一度走入孩子們中間。他觀看孩子們做實(shí)驗(yàn)，也告訴他們“現(xiàn)階段，最重要的就是獲得大量的數(shù)據(jù)”。但很顯然，孩子們的好奇心越來(lái)越為這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題糾纏著。

如果不是肯尼思提醒，也許孩子們都不會(huì)注意到已經(jīng)到了午飯時(shí)間。他們強(qiáng)烈的好奇和種種疑問(wèn)只能留到下午的課上再探討和揭曉了。

“我不是來(lái)教你們”

“美國(guó)科學(xué)家想通過(guò)實(shí)驗(yàn)告訴孩子們，對(duì)于一個(gè)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)、但還不知道大小的粒子，可以通過(guò)撞擊的方法去探知它的大小。這也是確定新粒子的一個(gè)步驟?！北本┧闹欣蠋燑S振說(shuō)。

在中國(guó)傳統(tǒng)的課堂上，往往是老師先講解基礎(chǔ)知識(shí)。比如，探測(cè)器是什么樣子、怎么工作、工作原理是什么、數(shù)據(jù)如何處理等。一開始，學(xué)生并不知道這些知識(shí)如何應(yīng)用；之后，才應(yīng)用它解決問(wèn)題。而在這個(gè)課堂上，孩子們并不要求一開始就了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，他們只要像科學(xué)家作研究一樣模擬科研的過(guò)程，和科學(xué)家一起處理數(shù)據(jù)。其間，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，再有針對(duì)性地進(jìn)行解惑。

“美國(guó)科學(xué)家給孩子們的感覺，并不是‘我來(lái)教你們’，而是‘我們一起來(lái)作這個(gè)研究、一起工作’?！秉S振說(shuō)。

毫無(wú)疑問(wèn)，這是一次個(gè)性化很強(qiáng)的教學(xué)。不同的小組得出了不一樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。于是，在處理數(shù)據(jù)時(shí)，大家不得不先討論“為什么數(shù)據(jù)不同”?？夏崴伎隙撕⒆觽?yōu)樘綔y(cè)飲料瓶大小所建立的數(shù)學(xué)模型；當(dāng)然，他也告訴大家，也許在將來(lái)的某一天，新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)會(huì)認(rèn)為今天的推導(dǎo)是錯(cuò)誤的。不過(guò)，這絲毫不影響孩子們探究新知的熱情。

卡弗里所的一個(gè)許諾

“KITPC2012拓展項(xiàng)目”的開展來(lái)自于一個(gè)許諾。

2006年，中國(guó)科學(xué)院得到美國(guó)卡弗里基金會(huì)的捐贈(zèng)基金，成立了一個(gè)國(guó)際性的科研與學(xué)術(shù)交流合作研究機(jī)構(gòu)——KITPC。它是全世界16所卡弗里研究所之一。

中科院數(shù)理學(xué)部副主任歐陽(yáng)鐘燦院士曾在美國(guó)一個(gè)卡弗里研究所，見到了這樣的拓展活動(dòng)。在美國(guó)，年輕人步入科學(xué)殿堂，被給予了極大的重視。半年之前，在創(chuàng)新人才教育研究會(huì)的成立會(huì)上，KITPC所長(zhǎng)吳岳良院士向與會(huì)的老師們?cè)S了一個(gè)愿：卡弗里研究所愿與研究會(huì)一起，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供支持。于是，KITPC聯(lián)合理論物理國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、美國(guó)費(fèi)米國(guó)家實(shí)驗(yàn)室夸克網(wǎng)絡(luò)中心、北京青少年科技俱樂(lè)部等機(jī)構(gòu)，舉辦了這一項(xiàng)目。

和科學(xué)家一起作科研

“KITPC2012拓展項(xiàng)目”主要面向的是高校和中學(xué)的學(xué)生、教師。

項(xiàng)目中，授課的老師是國(guó)際知名的物理學(xué)家，他們來(lái)自美國(guó)費(fèi)米國(guó)家實(shí)驗(yàn)室、中科院理論物理研究所等機(jī)構(gòu)。在2周的時(shí)間中，孩子們要與科學(xué)家一起，學(xué)習(xí)和探討“大型強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)和宇宙線，真實(shí)的粒子和真實(shí)的數(shù)據(jù)”。

美國(guó)的科學(xué)家?guī)?lái)了宇宙射線探測(cè)器的實(shí)驗(yàn)。這讓孩子們有機(jī)會(huì)利用真實(shí)的宇宙線探測(cè)器，與物理學(xué)家一起研究宇宙射線。來(lái)自歐洲日內(nèi)瓦的強(qiáng)子對(duì)撞機(jī)的數(shù)據(jù)，也會(huì)出現(xiàn)在課堂上，科學(xué)家將帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行分析。通過(guò)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)，孩子們還將學(xué)習(xí)到如何探測(cè)和發(fā)現(xiàn)基本粒子。在課堂之外，他們會(huì)參觀北京正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)。

“從這些活動(dòng)和日程安排就可以看出，把學(xué)習(xí)、教育和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在了一起?！眳窃懒颊f(shuō)，在美國(guó)，這個(gè)拓展項(xiàng)目開展得極為成功。彼得森博士介紹說(shuō)，老師和學(xué)生們幾乎可以在一起工作，進(jìn)行整個(gè)研究。大家一同測(cè)得數(shù)據(jù)、分享數(shù)據(jù)，一些公開的數(shù)據(jù)可能來(lái)自于全美以及德國(guó)、加拿大等前沿研究。

新模式顛覆了傳統(tǒng)課堂

其實(shí)，不少科學(xué)家都在致力于青少年教育。著名的天文學(xué)家王綬琯院士，一直以來(lái)都在幫助有志于科學(xué)的高中生走進(jìn)科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)。不過(guò)，在各種科學(xué)中，物理方面的難度太大了?！笆冀K沒有能夠滿足對(duì)這方面感興趣的同學(xué)們的需要。而物理學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，這樣的現(xiàn)實(shí)，非常令人遺憾?！边@一個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)行，讓王綬琯院士發(fā)自心底地叫好。

在拓展期間，“中微子物理”、“加速器和探測(cè)器”、“宇宙線物理”等若干科普?qǐng)?bào)告，也在同時(shí)拓展著孩子們科學(xué)視野的廣度和科學(xué)思維的深度。“從夸克到宇宙”，是由吳岳良院士帶給孩子們的第一講。