導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)德育教育的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】前概念；小學(xué)科學(xué)；概念

有關(guān)認(rèn)知發(fā)展原理認(rèn)為，人們心理的發(fā)展離不開(kāi)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化發(fā)展。也就是說(shuō)，人們形成的認(rèn)知規(guī)律體現(xiàn)了先入為主的特征，不會(huì)輕易做出改變。即心理學(xué)家研究過(guò)程中經(jīng)常提及的同化優(yōu)先于順應(yīng)原理。因此，我們不難看出，學(xué)生在前概念的影響下會(huì)由心理出發(fā)，因而會(huì)不自覺(jué)的進(jìn)行排除，產(chǎn)生思維定勢(shì)，因此，增加了科學(xué)概念創(chuàng)建的難度?；谇案拍畹脑擃?lèi)作用特征以及認(rèn)知發(fā)展原理，我們只有明確學(xué)生呈現(xiàn)的認(rèn)知規(guī)律，方能制定更新學(xué)生誤差前概念的有效對(duì)策，提升科學(xué)概念教學(xué)水平。

一、進(jìn)行教學(xué)前測(cè)，全面顯現(xiàn)學(xué)生前概念

基于前概念在科學(xué)概念學(xué)習(xí)中的影響作用，在創(chuàng)建新概念前期，教師應(yīng)利用有效方式盡可能顯現(xiàn)學(xué)生前概念。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不應(yīng)自以為是，這樣勢(shì)必令學(xué)生在學(xué)習(xí)新概念過(guò)程中面臨失敗，無(wú)法達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教科版三年級(jí)上冊(cè)“空氣”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生存在“空氣并非物體”的前概念，更談不上空氣會(huì)有重量……倘若教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立新概念，即空氣需要占據(jù)相應(yīng)的空間，而且還有重量，便不能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師只有真正令學(xué)生前概念清晰顯現(xiàn)，是學(xué)生開(kāi)始探究“空氣占據(jù)相應(yīng)空間”這一屬性的起點(diǎn)。教師通過(guò)組織并優(yōu)化教學(xué)訓(xùn)練，通過(guò)設(shè)計(jì)各種探究活動(dòng)，讓學(xué)生自主動(dòng)手，不斷尋找位于各個(gè)方位的空氣，證明空氣確實(shí)是一個(gè)實(shí)在物體，存在于我們周?chē)?。這樣下來(lái)，便可為其創(chuàng)造變更錯(cuò)誤前概念的良好機(jī)遇，進(jìn)而比較容易構(gòu)建起新的科學(xué)概念。

教學(xué)實(shí)踐不難證明，通過(guò)該類(lèi)探究活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，小心求證，學(xué)生便較為容易的消化“空氣占有空間”這一新概念知識(shí)，至于“空氣有重量”也就迎刃而解。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有真正顯現(xiàn)學(xué)生前概念，進(jìn)行系統(tǒng)的挖掘與合理的分析，方能明確教學(xué)設(shè)計(jì)初始點(diǎn)，抓住切入點(diǎn)，進(jìn)而有的放矢，從而創(chuàng)建新的科學(xué)概念。

二、預(yù)設(shè)認(rèn)知沖突，科學(xué)轉(zhuǎn)變誤差前概念

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，一旦學(xué)生對(duì)自身前概念不十分滿(mǎn)意時(shí)，便會(huì)自主形成求知學(xué)習(xí)欲望以及獲取新技能的好奇心，進(jìn)而形成應(yīng)對(duì)處理認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？勺寣W(xué)生嘗試通過(guò)前概念進(jìn)行現(xiàn)象闡釋?zhuān)⒆鞒龊侠磙q護(hù)，進(jìn)而使學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)形成一定的沖突作用，令其清晰的明確前概念所在。

例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》有關(guān)知識(shí)時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的交流我們可明確，一些學(xué)生前概念為“聲音通過(guò)擠壓形成”，例如，擠壓塑料便可形成聲音。而一些學(xué)生則提出相反的觀(guān)點(diǎn)，即擠壓紙張無(wú)法發(fā)聲，而是需要通過(guò)摩擦發(fā)聲。還有一些人則認(rèn)為直尺無(wú)法通過(guò)摩擦以及擠壓的方式產(chǎn)生聲音。學(xué)生的這些認(rèn)知可謂較為片面，因此無(wú)法形成認(rèn)知平衡，這樣便會(huì)使其原有形成的認(rèn)知心理圖式變得動(dòng)搖不定。

為此，在實(shí)踐教學(xué)階段中，應(yīng)從學(xué)生前概念實(shí)際認(rèn)知水平入手，激化有差錯(cuò)的學(xué)生前概念認(rèn)知矛盾，選擇學(xué)生認(rèn)同的某一發(fā)聲方式進(jìn)行研究。在課堂之中可提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究各類(lèi)發(fā)聲現(xiàn)象以及具體方式的異同性。該階段中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維則會(huì)逐步貼近“振動(dòng)”這一概念，通過(guò)不斷的探究學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理科學(xué)的假設(shè)、實(shí)驗(yàn)，從而獲得正確概念。當(dāng)然，這并非代表學(xué)生馬上構(gòu)建了新概念圖式，這是由于學(xué)生前概念始終較為頑固的占據(jù)在頭腦之中。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)不斷的討論交流，實(shí)驗(yàn)探究，推理分析，方能基于觀(guān)察為基礎(chǔ)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，令學(xué)生由較多的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，分析抽象出鮮明的共性特點(diǎn)，歸納出科學(xué)的結(jié)論，用正確的概念替代有偏差的前概念。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)科學(xué)概念

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的設(shè)計(jì)探究情境，讓學(xué)生依據(jù)自身理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作以及科學(xué)問(wèn)題的最終結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后，教師可選擇恰當(dāng)合理的實(shí)驗(yàn)參與學(xué)習(xí)探究，逐步利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出科學(xué)概念，進(jìn)而闡釋原理與問(wèn)題成因。因此，我們通過(guò)創(chuàng)建新概念，更新學(xué)生的前概念，在實(shí)踐教學(xué)階段中，均應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，盡量借助各種各樣的實(shí)物，使教學(xué)探究更加形象生動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)教科版四年級(jí)上冊(cè)《生的食物和熟的食物》有關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生有這樣的前概念：水果是生吃的，蔬菜有些熟吃、有些生吃，動(dòng)物全部是燒熟了吃。于是上課開(kāi)始后，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的探究情境：學(xué)生在教師選取的豐富探究材料之中，慢慢品嘗食物，體會(huì)感受和接觸各種食物。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，有些水果也可以熟吃，有些動(dòng)物也可以生吃……通過(guò)學(xué)生交流討，教師引導(dǎo)和歸納，使學(xué)生明白：吃食物首先要保證其衛(wèi)生安全，其次才考慮食物的營(yíng)養(yǎng)和口味，這樣對(duì)科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了積極作用。因此，教師在明確學(xué)生前概念后，應(yīng)有目的進(jìn)行探究材料的選擇，在特定的探究情境下，進(jìn)而便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，積極創(chuàng)建新一輪的科學(xué)概念，提升學(xué)習(xí)能力水平。

四、組織合作交流，能有效應(yīng)用科學(xué)概念

合作交流學(xué)習(xí)可避免學(xué)生個(gè)體存在的認(rèn)知學(xué)習(xí)局限性。在學(xué)生積極的合作探討、交流研究過(guò)程中，可全面超越自身原有較為片面狹隘的思維認(rèn)知，進(jìn)而知曉彼此的不同見(jiàn)解、獨(dú)到觀(guān)點(diǎn)。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)階段中，每位學(xué)生均可變成積極參與一員，在自由、愉快、平等互信的氛圍中將自身原始觀(guān)點(diǎn)全面闡述出來(lái)，并顯現(xiàn)前概念。該類(lèi)原始觀(guān)點(diǎn)以及前概念有可能存在矛盾性，因此交流階段中經(jīng)常會(huì)令學(xué)生意識(shí)到其原先認(rèn)知思維的相對(duì)片面性以及不科學(xué)性，進(jìn)而產(chǎn)生出更為獨(dú)特、創(chuàng)新的猜想。該類(lèi)猜想通常為貼近科學(xué)概念的原型，可通過(guò)重復(fù)性實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證其科學(xué)性，再利用這些科學(xué)概念，解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，教學(xué)教科版四年級(jí)上冊(cè)《水能溶解一些物質(zhì)》這一課時(shí)，學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐步掌握“溶解”這一概念之后，可讓他們討論交流、分析判斷 “麥片在水的作用下可否溶解”這一問(wèn)題。進(jìn)一步明確基于其糖類(lèi)成分可在水中溶解，但其中的燕麥成分無(wú)法溶解，因此麥片在水中不能溶解。這讓學(xué)生在判斷分析過(guò)程中，能進(jìn)行全面細(xì)致的研究思考，有效應(yīng)用科學(xué)概念。

又如，在學(xué)習(xí)教科版三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的兩極》這一課程內(nèi)容時(shí)，通過(guò)小組同學(xué)共同研究，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生較容易理解條形磁鐵的兩極：指南的一端是南極，指北的一端是北極。可通過(guò)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，判斷分析圓形以及環(huán)形磁鐵有沒(méi)有磁極？如果存在磁極又在哪兒？該類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，可令學(xué)生逐步完善自身初步構(gòu)成對(duì)磁鐵性質(zhì)的思維認(rèn)知，進(jìn)而使其更好的捕捉理解并應(yīng)用科學(xué)概念。

總之，科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師只有從學(xué)生特點(diǎn)、實(shí)際狀況入手，基于學(xué)生前概念知識(shí)自身特征，辨析了解與其科學(xué)概念存在的內(nèi)在聯(lián)系，才能真正輔助引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建科學(xué)概念綜合系統(tǒng)。通過(guò)師生共同努力，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)科學(xué)概念教學(xué)的全面升華與可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉家亮，趙建華，吳向東.基于思維建模的概念學(xué)習(xí)過(guò)程探析――以小學(xué)科學(xué)課為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（5）

[2]周艷華，何善亮.基于前概念的科學(xué)概念教學(xué)探究――小學(xué)科學(xué)《空氣占據(jù)空間》教學(xué)課例研究[J].江蘇科技信息（科技創(chuàng)業(yè)），2009（9）

篇2

【關(guān)鍵詞】： 新課改，小學(xué)英語(yǔ)，啟發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.3

課程改革要求解放學(xué)生，把課堂還給學(xué)生?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)的語(yǔ)言情境，組織具有交際意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。

一.英語(yǔ)的教學(xué)情境

情景教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氣氛和特定的教學(xué)情景，使教師在情景中教、學(xué)生在情景中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察生活的真實(shí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下幾方面對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)做了嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。

1、用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情景

在英語(yǔ)教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說(shuō)、多練。但是反復(fù)單調(diào)地操練，會(huì)使英語(yǔ)課堂變得枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)效率。尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們還不能脫離對(duì)直觀(guān)物品的依賴(lài)，進(jìn)行抽象思維，這時(shí)，利用實(shí)物教學(xué)能使課堂更形象化、趣味化。在教學(xué)PEP版英語(yǔ)教材3A Unit1時(shí)，教師課上把學(xué)生們的物品收集好，在教授句型show me… 時(shí)，將實(shí)物舉起回答，學(xué)生們積極參與老師的提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)和做的欲望，收到了較好的教學(xué)效果。

2、巧用圖片創(chuàng)設(shè)情景

圖片教學(xué)使課堂更加豐富多彩，借助圖片、教學(xué)卡片，我們可以將一些意思表達(dá)得更清楚明確，形式多樣的圖片能以靜態(tài)的美吸引學(xué)生的眼睛，是老師教學(xué)過(guò)程中的好幫手。例如在教英語(yǔ)單詞時(shí)，學(xué)生眼看圖片和詞形，耳聽(tīng)其音，口讀單詞，這時(shí)學(xué)生的多種感官都參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深了對(duì)所學(xué)單詞的理解和記憶。但教學(xué)卡片不是萬(wàn)能的，為此筆者拍下學(xué)生們課間畫(huà)畫(huà)，看書(shū)，交談等動(dòng)作的照片，并將這些照片放進(jìn)自己的課件中，并提出相應(yīng)問(wèn)題：他/她可以做什么？孩子們看見(jiàn)自己或身邊同學(xué)的照片，很是興奮，都努力嘗試說(shuō)出句子，而不僅是只蹦單詞了。

3、用表演創(chuàng)設(shè)情景

每單元的故事教學(xué)結(jié)束后，我都會(huì)讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演。也會(huì)準(zhǔn)備相關(guān)角色頭飾，學(xué)生們帶上這些可愛(ài)的頭飾，自然會(huì)有種身臨其境的感覺(jué)。幾個(gè)同學(xué)一個(gè)小組進(jìn)入到故事中的情境中，模仿人物的語(yǔ)言、動(dòng)作及表情。在表演的過(guò)程中，臺(tái)上的學(xué)生表演的忘我，臺(tái)下的學(xué)生觀(guān)看的仔細(xì)，課堂里總是充滿(mǎn)著歡聲笑語(yǔ)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容掌握的很好，有些學(xué)生更是能將所學(xué)的故事復(fù)述下來(lái)。

二.開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

現(xiàn)代課堂教學(xué)要求以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)思考?xì)w納出規(guī)則進(jìn)而舉一反三，創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。課堂教學(xué)中的學(xué)生小組活動(dòng)是必要的?？梢园ㄈ缦聨讉€(gè)內(nèi)容：

1.開(kāi)展小組演示，把語(yǔ)言形式與實(shí)際意義結(jié)合起來(lái)。

教材中安排了很多交際性的活動(dòng)。運(yùn)用小組演示法，設(shè)置情景，讓組員按角色扮演書(shū)中的人物。在小組共同討論作出完整的演示方案后，教師可以挑選幾個(gè)小組讓他們?cè)谡n堂上表演。把語(yǔ)言形式與實(shí)際意義結(jié)合起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)闊學(xué)生思路，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。

2.開(kāi)展小組探索與創(chuàng)造，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

小組探索與創(chuàng)造在課堂上的體現(xiàn)是，小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用教師所提供的感性材料，通過(guò)分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引入探索和創(chuàng)造，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考和歸納，獨(dú)立追求問(wèn)題的答案。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。

3.開(kāi)展小組閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生交際性閱讀能力。

閱讀教學(xué)歷來(lái)就是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，閱讀訓(xùn)練就是對(duì)書(shū)面信息的理解與吸收。在課堂教學(xué)中，小組閱讀訓(xùn)練是讓小組成員在一起共同鉆研書(shū)本及有關(guān)閱讀材料，強(qiáng)化鞏固知識(shí)和閱讀技能。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是一種信息源，小組閱讀后，通過(guò)筆答、口答、討論、信息轉(zhuǎn)換、測(cè)驗(yàn)、應(yīng)用等渠道，把學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學(xué)生。采用小組閱讀訓(xùn)練，可以增強(qiáng)來(lái)自學(xué)生的信息反饋，使這種最直接、最有效的反饋?zhàn)兊酶皶r(shí)，且不挫傷學(xué)生的自尊心，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。課本和練習(xí)冊(cè)里的閱讀材料極為豐富。為了提高學(xué)生的閱讀技能，在形式上可以采取小組成員集體閱讀、輪流閱讀、集體討論、集體答卷，集體研究后獨(dú)立答卷、互相檢 測(cè)等。

三.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息量大、反應(yīng)靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

通過(guò)采用這些行之有效的教學(xué)手段，在任務(wù)型教學(xué)模式的驅(qū)使下，每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能有學(xué)情境，把學(xué)生帶入一個(gè)充滿(mǎn)生機(jī)勃勃的小學(xué)英語(yǔ)課堂。由于采用了多元的評(píng)價(jià)手段，每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)課上都是主角，他們的成功感得到了最大的滿(mǎn)足，都覺(jué)得英語(yǔ)課對(duì)他們而言是一種享受?？傊ㄟ^(guò)教學(xué)中的這些嘗試，我的英語(yǔ)課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣空前高漲。作為教師，我由衷地感到高興，也切身體會(huì)到了新課改所帶來(lái)的欣慰和喜悅。但這只是一個(gè)開(kāi)端，我們要做的還有很多，還需要不斷學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，不斷充實(shí)我們的小學(xué)英語(yǔ)課堂！

篇3

一、積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)總是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)與交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中經(jīng)歷概念的產(chǎn)生、形成和應(yīng)用的過(guò)程，從而真正理解概念的本質(zhì)，掌握概念的內(nèi)涵。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中理解和掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，同時(shí)獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人。

案例1：《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)

1.通過(guò)觀(guān)察活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)平行四邊形。

教師出示3張生活中的平行四邊形的圖片讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。

2.通過(guò)操作活動(dòng)再次認(rèn)識(shí)平行四邊形。

活動(dòng)1：用兩塊三角板來(lái)拼一個(gè)像剛才那樣的四邊形。

活動(dòng)要求：①選擇2塊同樣的三角板拼一拼，拼成像剛才那樣的四邊形。②拼好之后看一看，是不是拼成了像剛才那樣的四邊形。

（1）學(xué)生獨(dú)立操作。

（2）交流。

（3）小結(jié)：這樣我們又通過(guò)拼一拼的活動(dòng)，更加深刻地認(rèn)識(shí)到這樣的四邊形，他們的每組對(duì)邊不僅方向一致，長(zhǎng)度也相等。像這樣的四邊形叫做平行四邊形。

活動(dòng)2：在釘子板上圍一個(gè)平行四邊形。

活動(dòng)要求：①先想一想應(yīng)該怎么圍，再動(dòng)手。②和同桌說(shuō)一說(shuō)，你是怎么圍的？

（1）學(xué)生活動(dòng)，教師巡視。

（2）交流。

（3）小結(jié)：原來(lái)我們只要對(duì)邊方向一致并且釘子的數(shù)量相等，就可以圍出平行四邊形。

活動(dòng)3：用小棒擺平行四邊形。

活動(dòng)要求：①用6根同樣長(zhǎng)小棒擺一個(gè)平行四邊形。②用8根同樣長(zhǎng)小棒擺一個(gè)平行四邊形。

（1）學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)。

（2）展示學(xué)生作品并交流：你是怎么擺的？

（3）小結(jié)：不管是用6根還是用8根小棒，擺的時(shí)候?qū)叺母鶖?shù)都一樣，就可以擺出平行四邊形。

這節(jié)課是對(duì)平行四邊形特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)，教師首先出示日常生活中的平行四邊形，讓學(xué)生初步感受平行四邊形的特點(diǎn)。接著又設(shè)計(jì)了3次操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手拼一拼、圍一圍、擺一擺中逐步體會(huì)平行四邊形的特點(diǎn)：對(duì)邊平行且相等，進(jìn)一步加深對(duì)平行四邊形這一概念的理解。整節(jié)課，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行了充分的觀(guān)察、交流、操作活動(dòng)，逐步認(rèn)識(shí)了平行四邊形。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)技能，還積累了觀(guān)察、操作等大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)概念形成的過(guò)程蘊(yùn)含著豐富的學(xué)理依據(jù)與教育資源，他們對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著不可估量的作用。在數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生理解概念，掌握概念，并運(yùn)用概念解決問(wèn)題，這樣學(xué)生既可以掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論，又可以成為再認(rèn)識(shí)其他事物的工具，如此往復(fù)，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程就成為實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)

踐―再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

案例2：《素?cái)?shù)和合數(shù)》的教學(xué)

1.在課的最后教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：

（1）在1-20中，奇數(shù)有（ ），偶數(shù)有（ ），素?cái)?shù)有（ ），合數(shù)有（ ）。

思考：①填完后說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)？（有些數(shù)既是奇數(shù)又是合數(shù)，如9;一些數(shù)既是偶數(shù)又是素?cái)?shù)，如2）②既是偶數(shù)又是素?cái)?shù)的除了2以外還有其他的嗎？為什么？

2.把下面各數(shù)寫(xiě)成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和。

6=（ ）+（ ） 8=（ ）+（ ）

10=（ ）+（ ） 12=（ ）+（ ）

3.師：這里的6、8、10、12都是什么數(shù)？是不是所有不小于6的偶數(shù)都能寫(xiě)成兩個(gè)質(zhì)數(shù)的和？這是一種猜想，要證明它可不容易，這就是世界有名的難題“哥德巴赫猜想”，有興趣的學(xué)生課后可以去查閱有關(guān)資料。

通過(guò)這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅進(jìn)一步理解了素?cái)?shù)和合數(shù)的概念，還溝通了新、舊知識(shí)的聯(lián)系，明確了奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)間的區(qū)別和聯(lián)系，使概念系統(tǒng)化。在解決這種問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力得到了提高，思維也獲得了一定的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深刻性集中表現(xiàn)在善于全面、深入地思考問(wèn)

題，能運(yùn)用邏輯思維方法思考與問(wèn)題有關(guān)的所有條件，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，正確、簡(jiǎn)捷地解決問(wèn)題。在深化概念的教學(xué)中，我們可以對(duì)學(xué)過(guò)的有關(guān)概念進(jìn)行比較、歸類(lèi)，從而加深對(duì)概念本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

案例3：《認(rèn)識(shí)面積》的教學(xué)

1.周長(zhǎng)與面積概念辨析：

（1）這兒有兩個(gè)圖形，先用紅筆涂出它們的面。再用藍(lán)筆描出每個(gè)平面圖形的邊線(xiàn)。

（2）我們用紅筆出他們的面是平面圖形的什么？（面積）用藍(lán)筆描出描出的邊線(xiàn)呢？（周長(zhǎng)）

師：是啊！圖形的面積和周長(zhǎng)是兩個(gè)不同的概念。

2.體驗(yàn)感悟：下面老師做一個(gè)測(cè)試，如果你覺(jué)得老師描述的事情與周長(zhǎng)有關(guān)，就用……的手勢(shì)表示;如果你覺(jué)得與面積有關(guān)，就用……的手勢(shì)表示。

（1）早上起來(lái)，小明跟著爸爸去鍛煉身體，他沿著操場(chǎng)的邊跑了一圈，這一圈的長(zhǎng)指的是周長(zhǎng)還是面積？

（2）工人師傅在操場(chǎng)上鋪上了碧綠的草坪，這草坪的大小指的是……

（3）放學(xué)后，幾個(gè)同學(xué)看地面臟了，就用拖把把地面全面地拖了一遍，這地面的大小……

（4）為了使餐桌布變得更加美觀(guān)，媽媽在餐桌布的四周縫了一條花邊，這條花邊的長(zhǎng)是指（ ），那餐桌布的大小是指（ ）

學(xué)生在剛接觸面積的概念時(shí)容易和周長(zhǎng)的概念發(fā)生混淆，因此教師首先設(shè)計(jì)了描一描、涂一涂、比一比的活動(dòng)，通過(guò)用不同顏色表示常見(jiàn)平面圖形的邊線(xiàn)和面，加深學(xué)生對(duì)面積含義的理解，接著又利用具體情境通過(guò)對(duì)周長(zhǎng)和面積這兩個(gè)概念的辨析，加強(qiáng)了對(duì)周長(zhǎng)和面積含義的本質(zhì)區(qū)別，使知識(shí)前后貫通，同時(shí)使學(xué)生思維的深刻性得到發(fā)展。

四、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

概念教學(xué)是較為枯燥、抽象的，而小學(xué)生的心理特征體現(xiàn)在容易理解和接受直觀(guān)、具體的感性材料上。從認(rèn)知過(guò)程來(lái)說(shuō)，形成概念是從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。有價(jià)值的不僅是概念本身，而且包括在理解與掌握這些概念的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)能力。

案例4：《乘法分配律》的教學(xué)

1.用字母表示規(guī)律。

引導(dǎo)：既然寫(xiě)不完，那你能不能用含有字母的式子來(lái)表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律？

生用字母表示。

揭示：（a+b）×c=a×c+b×c

2.用語(yǔ)言描述規(guī)律。

同學(xué)們真行，能用含有字母的式子來(lái)表示你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，那你能不能用語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

（1）同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

（2）全班交流。

（3）出示規(guī)律，揭示課題。

篇4

關(guān)鍵詞: “陽(yáng)光教育” 中小學(xué)體育 學(xué)校體育

所謂“陽(yáng)光教育”,就是教師用愛(ài)心來(lái)關(guān)懷、理解、激勵(lì)學(xué)生,使他們成為性格活潑、自立自強(qiáng)、合群合作的一代新人的一種教育?！瓣?yáng)光”是一種比喻,也是一種意象。用“陽(yáng)光”來(lái)指代這種教育,是為了通俗易懂,便于理解。作為一種正在生成中的形式新穎、內(nèi)涵豐富、針對(duì)性強(qiáng)的教育主張,陽(yáng)光教育既不虛幻,又不神秘,它表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的理解和信任,暗含著對(duì)學(xué)生潛能的肯定和重視;作為一種教育理念,陽(yáng)光教育與以人為本、以生為本的教育理念相契合,包含著對(duì)師生關(guān)系、生生關(guān)系的再認(rèn)識(shí);陽(yáng)光教育不能僅僅理解為一種教育結(jié)果或教育方法,而更應(yīng)理解為一個(gè)過(guò)程,一個(gè)多向互動(dòng)、反饋和影響的過(guò)程。

1.中小學(xué)體育教育存在的問(wèn)題

我們之所以提出“陽(yáng)光教育”這一理念,主要是基于對(duì)目前中小學(xué)體育教育中存在的弊端的關(guān)注和反思。當(dāng)前中小學(xué)教育所存在的弊端,主要表現(xiàn)在以下方面:一是對(duì)國(guó)家教育方針貫徹不力;二是教育內(nèi)容不同程度地偏、難、窄、怪;三是教學(xué)形式與方法相對(duì)陳舊;四是師生關(guān)系不夠和諧。以青少年兒童發(fā)展為重點(diǎn)的《全民健身計(jì)劃綱要》頒布近10年,“健康第一”的背后,卻是中小學(xué)生身體狀況普遍不良。學(xué)者們對(duì)學(xué)校學(xué)生健康狀況的長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查和研究表明了我國(guó)學(xué)校青少年的健康狀況不容樂(lè)觀(guān)。從體質(zhì)狀況來(lái)看主要體現(xiàn)在體重的兩極化趨勢(shì)日趨嚴(yán)重。從心理健康狀況來(lái)看出現(xiàn)心理偏常和心理障礙等現(xiàn)象的學(xué)生人數(shù)逐年增加。這已經(jīng)不單純是學(xué)校體育出了問(wèn)題,而是學(xué)校教育本身存在問(wèn)題;不是學(xué)生不懂得愛(ài)惜自己的身體和顧惜自己的健康,而是高等教育資源嚴(yán)重不足所造成的惡性競(jìng)爭(zhēng)和基礎(chǔ)教育追求升學(xué)率必然形成的重智輕體,使學(xué)生不得不以身體為本錢(qián),以健康為代價(jià),成為應(yīng)試教育的犧牲品。

2.“陽(yáng)光教育”理念是中小學(xué)體育教育的最佳詮釋

基于對(duì)學(xué)校教育尤其是中小學(xué)教育存在弊端的關(guān)注和反思,“陽(yáng)光教育”理念適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)校體育改革的發(fā)展要求,對(duì)解決中小學(xué)體育在前進(jìn)道路中所遇到的困難有很大幫助,為中小學(xué)體育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,培養(yǎng)具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的合格人才,提供獨(dú)到而有效的途徑和手段。

2.1作為一種愛(ài)心教育,“陽(yáng)光教育”以“健康第一”為指導(dǎo)思想,是貫徹落實(shí)黨的學(xué)校體育教育方針,是注重生物個(gè)體需要和發(fā)展的前提下提出的一種教學(xué)體育教育理念。這正迎合了現(xiàn)代社會(huì)以人為本發(fā)展理念,是和國(guó)際上的“人本主義”教育理念相一致的。它主張自立自強(qiáng)的教育理念,強(qiáng)調(diào)尊重人格、重視個(gè)性,表現(xiàn)為理解和信任學(xué)生,為新課程改革和研究性學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新穎并內(nèi)涵豐富的新選擇,具有極強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性。

2.2陽(yáng)光教育理念注重人與社會(huì)的和諧發(fā)展,是馬克思哲學(xué)思想的具體化,體現(xiàn)了社會(huì)與人發(fā)展的哲學(xué)思想。馬克思在關(guān)于社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展中的詮釋,表明人相對(duì)社會(huì)、自然和人自身的全面發(fā)展,其中就包括人的體力、智力、個(gè)性和交往等的發(fā)展。體力是人發(fā)展其他能力的基礎(chǔ)。陽(yáng)光體育理念正是在哲學(xué)思想指導(dǎo)下強(qiáng)調(diào)了關(guān)于體能在人的發(fā)展過(guò)程中的基礎(chǔ)作用。

2.3在中小學(xué)體育教育中,合理貫徹“陽(yáng)光教育”理念,可以扭轉(zhuǎn)現(xiàn)行體育課很多不良狀況;能夠改變傳統(tǒng)學(xué)校體育教學(xué)過(guò)于突出教師、忽略學(xué)生主體地位的弊端;可以豐富體育課評(píng)價(jià)方式和考核標(biāo)準(zhǔn),重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和對(duì)潛力的適當(dāng)挖掘;更能貼近教育改革和發(fā)展綱要提出的要求:“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！睂?duì)創(chuàng)建和完善21世紀(jì)有中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化學(xué)校體育體系有著促進(jìn)意義。

3.“陽(yáng)光教育”理論對(duì)學(xué)校體育改革的啟示

“健康第一”是學(xué)校教育的指導(dǎo)思想,因此,學(xué)校體育也必須在“健康第一”思想指導(dǎo)下進(jìn)行認(rèn)真反思:重新認(rèn)識(shí)和調(diào)整體育和人發(fā)展之間的關(guān)系;樹(shù)立健康新理念,明確健康的社會(huì)意義和終身價(jià)值,注重短期開(kāi)發(fā)的同時(shí)把握長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.1注重學(xué)生的主體地位,自主性和創(chuàng)造性。

從“陽(yáng)光教育”角度講,學(xué)校體育對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不應(yīng)僅限于一味強(qiáng)調(diào)安全的防護(hù)和保障,還要給予學(xué)生充分的理解和信任。課程實(shí)施狀況是與其核心動(dòng)態(tài)要素――教師和學(xué)生的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的,教師與學(xué)生在課程實(shí)施中的參與和投入程度高低是決定課程實(shí)施能否成功的關(guān)鍵因素。因此,就必然要求在教育者一方,教師不再是傳遞教學(xué)內(nèi)容的“教書(shū)匠”和被動(dòng)的執(zhí)行者,應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的特點(diǎn),自主地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,以盡量滿(mǎn)足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要,并通過(guò)各種活動(dòng)不斷促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮;在被教育者一方,學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的“客體”,而是學(xué)習(xí)的“主體”,他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下主動(dòng)參與教學(xué),相互之間合作學(xué)習(xí),學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性得到真正的張揚(yáng)和提升。

3.2以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生的生活世界。

教育的最終目的是使孩子獲得自由、和諧、健康的發(fā)展,中小學(xué)的《體育與健康》課已經(jīng)建立起以“健康第一”為指導(dǎo)思想,以全新教育理念,構(gòu)建起體育教學(xué)基本框架。體育課程的內(nèi)容應(yīng)遵循學(xué)生生活的邏輯,以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為源泉和基礎(chǔ),以學(xué)生生活的時(shí)間、空間為線(xiàn)索,選取學(xué)生感興趣的與有發(fā)展意義的內(nèi)容設(shè)計(jì)主題,并貼近現(xiàn)代社會(huì)生活,富有時(shí)代氣息和文化氛圍。通過(guò)充分尊重和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)熱情,最大限度地提高學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生在自主、主動(dòng)的過(guò)程中掌握方法、完成學(xué)習(xí)。要把運(yùn)動(dòng)作為體育追求的目標(biāo)而不僅僅是手段,把運(yùn)動(dòng)作為生活的內(nèi)容來(lái)教給他們,讓他們能夠理解、享受、掌握和創(chuàng)造運(yùn)動(dòng),使體育運(yùn)動(dòng)成為生活內(nèi)容中不可缺少的部分,直至終身。

3.3關(guān)注個(gè)體生命的完整性,尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

陽(yáng)光教育強(qiáng)調(diào)人作為個(gè)體生命的完整性,綜合考慮學(xué)生多方面發(fā)展的需要。體育學(xué)習(xí)使學(xué)生不僅能夠形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成全面的能力素養(yǎng),而且能夠形成良好的品格、較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)力、健全的體魄,特別是以自信心和責(zé)任感為核心的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。學(xué)校體育還應(yīng)該特別關(guān)注生命的個(gè)體差異,要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)將每個(gè)學(xué)生的巨大潛能挖掘出來(lái),找出他們最感興趣的也最擅長(zhǎng)的項(xiàng)目,以每個(gè)個(gè)體自己喜愛(ài)的方式、方法,讓優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目帶動(dòng)學(xué)生生命整體發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地在各種活動(dòng)中展示自己的生命,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的生命、發(fā)展自己的生命、實(shí)現(xiàn)自己的生命的不斷超越和完善。

參考文獻(xiàn):

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[2]周洪宇,廣少奎.“陽(yáng)光教育”論[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2004,(1):17-18.

篇5

一、采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。 “任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生通過(guò)使用正在學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)完成貼近生活的真實(shí)任務(wù)，能在掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是行為習(xí)慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動(dòng)，應(yīng)始終體現(xiàn)以人為本的教育思想。語(yǔ)言能力的獲得不是靠教師教出來(lái)的，獲得用外語(yǔ)交際的能力的決定因素是學(xué)習(xí)者自己，教師不可能把能力教給學(xué)生，是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)幫助下一點(diǎn)一滴的積累起來(lái)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解釋。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀(guān)。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的“粉筆、黑板”的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級(jí)每間教室都安裝了多媒體操作平臺(tái)。在我的英語(yǔ)課堂上，就充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些畫(huà)面讓學(xué)生理解并運(yùn)用，收到了良好的效果。有時(shí)我還利用實(shí)物的展示作用，將學(xué)生的表演過(guò)程記錄下來(lái)，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺(tái)上學(xué)生的表演，同時(shí)自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理的評(píng)價(jià)手段

德國(guó)教育家斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞。”這句話(huà)充分說(shuō)明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)也是一門(mén)藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿(mǎn)足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的精神。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可采用多種形式：形式性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，個(gè)人評(píng)與他人、小組評(píng)組合、等級(jí)與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)才是全面的、合理的。激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿(mǎn)激勵(lì)氛圍的孩子，會(huì)不斷進(jìn)取。我的評(píng)語(yǔ)有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful…被贊揚(yáng)的同學(xué)看到全班同學(xué)對(duì)他拍手喊出這些評(píng)語(yǔ)時(shí)，都神采奕奕。我還采用書(shū)后蓋印兒、發(fā)放小禮物等方式。有時(shí)，甚至親切的對(duì)學(xué)生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對(duì)他們的一種鼓勵(lì)。學(xué)生在課后會(huì)互相評(píng)比書(shū)后的“印績(jī)”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

篇6

一、語(yǔ)文為枯燥的班會(huì)課注入了一泓活水

每周一節(jié)的班會(huì)課是班主任進(jìn)行思想教育的主陣地。過(guò)去，我大多采取滿(mǎn)堂灌的方式，或表?yè)P(yáng)好人好事，或批評(píng)不良現(xiàn)象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識(shí)地嘗試把語(yǔ)文知識(shí)、技能引入班會(huì)課，在輕松愉快的語(yǔ)文訓(xùn)練中達(dá)到思想教育的目的。

1．成語(yǔ)中學(xué)做人。我首先布置學(xué)生把有關(guān)為人處事方面的成語(yǔ)分褒貶兩方面精選出來(lái)，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實(shí)實(shí)、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實(shí)、趨炎附勢(shì)、阿諛?lè)畛?、求全?zé)備、朋比為奸。爾后，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生分清是非，正確處理人與人的關(guān)系，培養(yǎng)正直、善良、忠誠(chéng)等做人的品格，學(xué)會(huì)做人的道理。

2．寓言中學(xué)思考。古代不少的寓言既包含生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會(huì)課，我讓學(xué)生先講述寓言故事，然后聯(lián)系實(shí)際評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生全面、動(dòng)態(tài)、聯(lián)系地觀(guān)察事物，反對(duì)孤立、靜止、片面地看問(wèn)題，從而學(xué)會(huì)正確的思維方法。

3．古詩(shī)中學(xué)科學(xué)。我常常選擇一些包含著科學(xué)因素的古詩(shī)句集中在班會(huì)課上賞析。學(xué)習(xí)《明月幾時(shí)有》，我讓學(xué)生明白了“高處不勝寒”的天體常識(shí)；學(xué)習(xí)《惠崇春江晚景》，我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了“春江水暖鴨先知”一句把科學(xué)知識(shí)融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》，我啟發(fā)學(xué)生理解“夜半鐘聲到客船”所體現(xiàn)的聲學(xué)原理。這樣的班會(huì)課，使學(xué)生在藝術(shù)美的陶冶中受到了愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的教育，從而培養(yǎng)了他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

二、用語(yǔ)文去美化學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境

教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺(jué)得，名言警句固然對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用，但未必能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。我嘗試這樣的方法：首先向?qū)W生征集格言，指導(dǎo)學(xué)生將自己對(duì)人生、社會(huì)、學(xué)習(xí)、生活的種種感悟，精練準(zhǔn)確地概括成句；然后評(píng)選若干佳句，讓學(xué)生工工整整地寫(xiě)好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵(lì)學(xué)生廣開(kāi)視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語(yǔ)言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。

下面是部分學(xué)生最近撰寫(xiě)的格言：1．浪費(fèi)一分時(shí)間，就失去一份財(cái)富。2．青春，縱之則短，珍之則長(zhǎng)。3．付出必有回報(bào)，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會(huì)生銹，人不動(dòng)腦會(huì)落后。5．聳天的大樹(shù)是一枝一杈組合起來(lái)的；淵博的知識(shí)是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。

我還在教室里掛上一塊小黑板，開(kāi)辟了“每日成語(yǔ)”欄目，布置科代表每日寫(xiě)一個(gè)成語(yǔ)并加上注解，然后每周一早讀課對(duì)上周刊出的成語(yǔ)進(jìn)行小測(cè)試，每學(xué)期進(jìn)行一次大測(cè)試。日積月累，學(xué)生理解運(yùn)用成語(yǔ)的水平大大提高，并由此激發(fā)好積累詞語(yǔ)的積極性。每個(gè)學(xué)生都備有一個(gè)精美的本子，把刊出的成語(yǔ)記下，然后還寫(xiě)上了一段對(duì)這條成語(yǔ)的理解與感悟。教室的學(xué)習(xí)專(zhuān)欄，開(kāi)辟了“每期古詩(shī)”、“每期名言”、“名人學(xué)語(yǔ)文話(huà)語(yǔ)文”等小欄目，使學(xué)生積累了不少古詩(shī)、名言、名人故事等，這對(duì)豐富他們的寫(xiě)作材料幫助很大。

寢室是學(xué)生主要的生活環(huán)境，我也要求學(xué)生利用語(yǔ)文去布置它、美化它。學(xué)生們有的在寢室一角開(kāi)辟了文學(xué)小書(shū)庫(kù)；有的把語(yǔ)文書(shū)里的插圖臨摹下來(lái)貼在床頭；有的則抄一首小詩(shī)、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當(dāng)我走進(jìn)他們的寢室，就仿佛置身于一個(gè)語(yǔ)文小世界。

三、讓語(yǔ)文智慧的火花去點(diǎn)亮學(xué)生的心靈

班主任的思想工作面對(duì)的是學(xué)生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語(yǔ)文的睿智之花、情感之花與學(xué)生的心靈世界發(fā)生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

記得有一次，學(xué)校圖書(shū)館窗戶(hù)的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說(shuō)是我班里的學(xué)生干的。我沒(méi)急于展開(kāi)調(diào)查，而是利用語(yǔ)文課，與學(xué)生一起回憶學(xué)過(guò)的《皇帝的新裝》一課，并著重引導(dǎo)學(xué)生討論課文中“小孩子”的形象，讓學(xué)生理解“童心”的可貴、“講真話(huà)”的可貴。第二天，學(xué)校圖書(shū)館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學(xué)主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤――原來(lái)是他踢球時(shí)不小心而為。他在周記里誠(chéng)懇地寫(xiě)道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心。”

四、語(yǔ)文使學(xué)生積極主動(dòng)思維

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；滲透；新課改

英語(yǔ)教師作為實(shí)施新課程的主體，應(yīng)學(xué)會(huì)如何巧妙自然地寓英語(yǔ)學(xué)習(xí)于生活體驗(yàn)之中，把新理念推向課堂班級(jí)層面，變理想的課程為現(xiàn)實(shí)的課程，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維方式，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能。為此在教學(xué)中我進(jìn)行了一些嘗試，做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。

一、采用任務(wù)型教學(xué)模式

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式是將英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語(yǔ)完成任務(wù)的同時(shí)，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在這里，英語(yǔ)只是一種完成任務(wù)的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門(mén)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。

“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生的注意力主要放在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的媒體來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)句子的結(jié)構(gòu)是否正確。這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)講，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)就是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)確定之后，教師需要分析和設(shè)計(jì)具體任務(wù)，完成任務(wù)所需要的其他前提知識(shí)以及需要采用的教學(xué)方法和技巧等，旨在將每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)拓展為教學(xué)活動(dòng)中可用的具體內(nèi)容。由于在我的課堂上采用了任務(wù)型的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上都有事可做，并且在做事的過(guò)程中體驗(yàn)到了英語(yǔ)的樂(lè)趣，英語(yǔ)課也變得豐富多彩，學(xué)生從中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)的教學(xué)情境

情境教學(xué)是有意識(shí)的心理活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的統(tǒng)一，在認(rèn)知方面有啟迪學(xué)生的可暗示性，從而使學(xué)生有意識(shí)的和無(wú)意識(shí)的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學(xué)生感知的過(guò)程變得容易，觸境生情可以使學(xué)生的認(rèn)知更加牢固。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最好的方式是在具體的教學(xué)情境之中，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，并在感知的過(guò)程中自己領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)言的真諦。尤其對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，教師若能在具體的情境中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生自然而然就理解了語(yǔ)言的本質(zhì)，無(wú)需教師過(guò)多的解釋。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果。在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語(yǔ)言觀(guān)。學(xué)生在真實(shí)的情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，突破了以往課堂教學(xué)空間與時(shí)間的局限，具有信息儲(chǔ)存量大、變換速度快、反應(yīng)靈敏、視聽(tīng)效果好等特點(diǎn)，能使聲音和形象、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言和情景有效結(jié)合，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起到了較好的作用。當(dāng)代信息技術(shù)的發(fā)展使得教育技術(shù)走進(jìn)了校園。多媒體教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)使傳統(tǒng)的"粉筆、黑板"的單調(diào)的教學(xué)手段，被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，用計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)的與現(xiàn)實(shí)生活相仿的情景形象逼真、生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)上，教師恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，激活兒童的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

由于我校教學(xué)條件優(yōu)越，一年級(jí)每間教室都安裝了多媒體操作平臺(tái)。在我的英語(yǔ)課堂上，我就充分利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些畫(huà)面讓學(xué)生理解并運(yùn)用，收到了良好的效果。有時(shí)我還利用實(shí)物展臺(tái)的展示作用，將學(xué)生的表演過(guò)程記錄下來(lái)，教室中的學(xué)生可以欣賞到臺(tái)上學(xué)生的表演，同時(shí)自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學(xué)生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理的評(píng)價(jià)手段

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；初中教學(xué)；中小學(xué)銜接；教法；學(xué)法

教學(xué)是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更具有階段性。初中和小學(xué)教學(xué)又具有鮮明的特點(diǎn)。教師常會(huì)遇到自己的學(xué)生在小學(xué)階段各方面都很優(yōu)秀，可一旦升入初中，不知道為何，各方面感覺(jué)都很吃力，學(xué)生自己壓力大，家長(zhǎng)跟著發(fā)愁。究其原因是中小教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生的特點(diǎn)、教材的內(nèi)容都發(fā)生了變化，致使學(xué)生無(wú)法完全短時(shí)間適應(yīng)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)，我們?nèi)绾文茉谧约旱娜粘＝虒W(xué)中開(kāi)展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，給學(xué)生升入初中做好提前準(zhǔn)備，是我們教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

一、中小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同

1.學(xué)生心理和思維的變化

自覺(jué)性差、依賴(lài)性強(qiáng)、自我意識(shí)薄弱是小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)。隨著學(xué)生年齡的增大，教學(xué)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)，升入初中的學(xué)生更加要求獨(dú)立自主，思維方式由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，即思維由“是什么”向“怎么樣”“為什么”變化，向抽象思維發(fā)展。如果沒(méi)有小學(xué)的一些初步和轉(zhuǎn)變或者學(xué)生不能實(shí)用這些轉(zhuǎn)變，就會(huì)出現(xiàn)失落、挫敗、迷茫等現(xiàn)象，從而影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.教材、教法、學(xué)法的變化

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容一般比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)不多，題量不大，難度小，對(duì)于知識(shí)也只是識(shí)記和淺層的理解，不做過(guò)難的要求。而初中無(wú)論是在知識(shí)的量上，還是在難度上都有較大的變化，對(duì)學(xué)生獨(dú)立完成的要求也有所增加。

從小學(xué)語(yǔ)文課堂我們可以看出，小學(xué)教學(xué)主要以朗讀、感性閱讀為主；初中語(yǔ)文則更加側(cè)重學(xué)生的閱讀理解能力，課堂容量也很大。中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，小學(xué)學(xué)生只要記憶力好，勤學(xué)習(xí)，都可以取得很好的成績(jī)；而初中只靠死記硬背是無(wú)法提高成績(jī)的，即使高成績(jī)也缺少一些靈性，缺乏創(chuàng)新的能力。

二、如何在小學(xué)教學(xué)中做好與初中的銜接

1.在心理上培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)

學(xué)生由于年齡和環(huán)境的變化，使初中與小學(xué)學(xué)生在心理上有很大的不同。我在平時(shí)的小學(xué)高年級(jí)班級(jí)教學(xué)中，有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知心理，如，在閱讀課上讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，通過(guò)測(cè)試的形式考查學(xué)生，讓學(xué)生擺脫教師全堂課引導(dǎo)的心理，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，為將來(lái)適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.加強(qiáng)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變的訓(xùn)練

隨著學(xué)生認(rèn)知能力的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維也開(kāi)始由感性思維向理性思維方面轉(zhuǎn)變。我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)教學(xué)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活和周?chē)挛锏母形蚰芰?。中學(xué)的學(xué)習(xí)不再是小學(xué)那樣只讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“這是什么”了，我們可以讓學(xué)生在文本閱讀時(shí)多思考、多總結(jié)。如，寫(xiě)一段本文作者當(dāng)時(shí)的感想，給課文寫(xiě)一個(gè)小結(jié)，剛開(kāi)始學(xué)生一定不適應(yīng)這樣的方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)更多去思考，無(wú)形中為學(xué)生升入中學(xué)做好了思維的準(zhǔn)備。

3.教師在教法上適當(dāng)轉(zhuǎn)變

面對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，教師更多的是創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的、有趣的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；初中階段的學(xué)生理性思維、抽象思維能力更加得到強(qiáng)化，教師在課堂上不可能有時(shí)間去大量地創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展抽象思維的訓(xùn)練，如，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的感悟中體會(huì)某個(gè)名勝古跡的意義，并從中得到啟示，還可以開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、抽象思維能力，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生順利過(guò)渡到初中。

4.學(xué)生在學(xué)法上的適應(yīng)轉(zhuǎn)變

首先要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，中小學(xué)其實(shí)真正的目的都是在培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅讓學(xué)生“跟著教師學(xué)”，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。我在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展學(xué)習(xí)方法的交流課，讓學(xué)生自己總結(jié)發(fā)現(xiàn)一些更加適合自我的方法，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地在字詞記憶上培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生將來(lái)在初中不盲目亂抓打基礎(chǔ)。

中小學(xué)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式、教學(xué)方法、學(xué)生的特點(diǎn)決定了中小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)的不同。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)，但我們應(yīng)該在自己的日常教學(xué)中開(kāi)展中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，給學(xué)生升入初中做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]文儒舉.淺談七年級(jí)與六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)銜接.語(yǔ)文周報(bào)：初中教研版，2012（08）.

篇9

一、學(xué)生概念的獲得與偏差

學(xué)生概念獲得實(shí)質(zhì)上就是掌握同類(lèi)事物的共同的本質(zhì)特征。概念形成有兩個(gè)條件：一是學(xué)生自身的內(nèi)部條件，即學(xué)生必須辨別概念的正反例證;二是教師方面的外部條件，教師必須對(duì)學(xué)生所提出的概念的關(guān)鍵特征的假設(shè)作出肯定或否定的反應(yīng)，也就是說(shuō)要讓學(xué)生從外界獲得反饋信息。然而，在學(xué)生獲得數(shù)學(xué)概念的過(guò)程中會(huì)受到很多因素影響，從而產(chǎn)生了概念獲得的偏差。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念時(shí)容易出現(xiàn)的三種錯(cuò)誤情況：

1.擴(kuò)大內(nèi)涵，縮小外延。這主要是因?yàn)樗麄儼迅拍畹囊恍o(wú)關(guān)特征當(dāng)成了本質(zhì)特征，在概念的內(nèi)涵中不僅包括概念的本質(zhì)特征，還包括了非本質(zhì)特征，從而擴(kuò)大了概念的內(nèi)涵，縮小了概念的外延。

例如，有些學(xué)生認(rèn)為合數(shù)必須是偶數(shù)，實(shí)際上，合數(shù)可能是偶數(shù)、也可能是奇數(shù)，數(shù)的奇偶性并不是合數(shù)的本質(zhì)屬性。

2.擴(kuò)大外延，縮小內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有把概念的所有本質(zhì)特征完全包含在概念的內(nèi)涵中，或者，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本質(zhì)特征，卻把非本質(zhì)特征當(dāng)成了本質(zhì)特征，就可能擴(kuò)大概念的外延。

例如，教學(xué)《梯形的認(rèn)識(shí)》，教學(xué)中老師會(huì)選擇一些“非標(biāo)準(zhǔn)”的梯形讓學(xué)生辨別，幫助學(xué)生排除標(biāo)準(zhǔn)圖形所帶來(lái)的干擾，避免出現(xiàn)誤將“上底短，下底長(zhǎng)，腰方向（腰相等）”等非本質(zhì)特征當(dāng)作本質(zhì)特征的片面認(rèn)識(shí)。

3.混淆概念。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會(huì)把一些相似的概念搞混淆。發(fā)生這些錯(cuò)誤的根本原因在于沒(méi)有能夠清晰準(zhǔn)確地抓住概念的本質(zhì)屬性、排除概念的無(wú)關(guān)特征。

例如：數(shù)位與位數(shù)、體積與容積，減少與減少到等等相對(duì)應(yīng)概念，存在許多共同點(diǎn)與內(nèi)在聯(lián)系。

二、抓住概念的本質(zhì)進(jìn)行變式

“變式”是指本質(zhì)屬性不變而非本質(zhì)屬性發(fā)生變化。變式用以說(shuō)明同一個(gè)概念的本質(zhì)特征相同、非本質(zhì)特征不同的一組實(shí)例。這些實(shí)例都是概念的正例，但是它們?cè)诟拍畹姆潜举|(zhì)特征方面有變化。

（一）圖形變式

如教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)平行四邊形的割、拼、擺，推導(dǎo)出“平行四邊形的底等于長(zhǎng)方形的長(zhǎng)”，“平行四邊形的高等于長(zhǎng)方形的寬”，通過(guò)轉(zhuǎn)化推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在強(qiáng)化概念理解的環(huán)節(jié)中，課件出示一個(gè)平行四邊形中不對(duì)應(yīng)的一個(gè)高和一個(gè)底，并要求大家求出它的面積。

通過(guò)交流分析，學(xué)生明確：運(yùn)用公式求平行四邊形的面積必須知道相應(yīng)的底和高。運(yùn)用變式可以使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看到本質(zhì)，避免學(xué)生形成思維定勢(shì)，從而真正掌握概念。

（二）符號(hào)變式

如教學(xué)“方程”時(shí)，在這個(gè)判斷是不是方程中，學(xué)生必須對(duì)“未知數(shù)”、“等式”這幾個(gè)概念十分清楚，才能形成這個(gè)判斷，并以此來(lái)推斷出下面的6道題目，哪些是方程。

（1） 56+23=79？ （2） 23-x=67？ （3） x÷5=4.5

（4） 44×2=88 （5） 75÷x=4？ （6） 9+x=123

三、運(yùn)用比較，揭示概念的本質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多既有聯(lián)系又有區(qū)別、似同實(shí)異、容易混淆的問(wèn)題。在教學(xué)中適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)別，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、防止知識(shí)混淆、提高辨別能力。

在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用比較可以幫助學(xué)生解決兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)困難：

（一）通過(guò)比較來(lái)幫助學(xué)生明確概念的內(nèi)涵和外延。

例如，在前面的“合數(shù)”概念教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生分別比較所舉的每一組合數(shù)實(shí)例內(nèi)部的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，比較三組實(shí)例之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而概括出“合數(shù)”的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，明確概念的內(nèi)涵和外延。

（二）通過(guò)比較來(lái)幫助學(xué)生明確有關(guān)概念間的關(guān)系。

學(xué)生產(chǎn)生概念混淆往往是由于不能區(qū)分概念之間的異同，不明確概念之間的聯(lián)系。在對(duì)容易混淆的概念進(jìn)行比較時(shí)，要抓住它們的本質(zhì)區(qū)分點(diǎn)。

例如，“偶數(shù)”和“奇數(shù)”的本質(zhì)區(qū)分點(diǎn)是能否被2整除;“銳角”和“鈍角”的本質(zhì)區(qū)分點(diǎn)是大于還是小于“直角”或“90度角”。

四、變式與比較相兼，融會(huì)貫通

在變式的運(yùn)用中，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的比較能力。幫助學(xué)生通過(guò)比較找出事物的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征，并在此基礎(chǔ)上加以概括，以奠定概念的基礎(chǔ)。通過(guò)已知條件和問(wèn)題的變化，進(jìn)行變式和比較，讓分散的知識(shí)點(diǎn)趨于系統(tǒng)化，掌握概念間的本質(zhì)關(guān)系，揭示解題規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)模型判斷。

例如：在“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)中，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容較為抽象，邏輯思維性強(qiáng)，在實(shí)際生產(chǎn)、生活中用途廣泛的一種基礎(chǔ)知識(shí)，由于受各方面的制約和影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些共性錯(cuò)誤。所以教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生建立棱長(zhǎng)、表面積、體積的模型，能分辨實(shí)際問(wèn)題中，需要求什么內(nèi)容。

模型1：V=abh

變式一：已知一個(gè)長(zhǎng)方體游泳池的長(zhǎng)是15米，寬10米，深2米，在池底鋪上一層碎石，已知碎石厚0.2米。 問(wèn)游泳池實(shí)際能蓄水多少？（在運(yùn)用體積模型中，找到模型相對(duì)應(yīng)的高）

變式二：在一個(gè)棱長(zhǎng)為24厘米的正方體魚(yú)缸中放入一石塊（石塊完全侵入水中），水面上升了1.5厘米，這個(gè)石塊的體積是多少立方厘米？（上升部分水的體積就是石頭體積）

模型2：C=（a+b+h）×4

一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)5厘米，寬3厘米，高2厘米，它的棱長(zhǎng)和是多少？

變式一：用彩色絲帶包扎一只長(zhǎng)7分米，寬5分米，高2分米的紙箱（連接部分忽略），這根絲帶最少長(zhǎng)多少？

模型三：S=（ab+ah+bh）×2

長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是12厘米，寬8厘米，高5厘米，它的表面積是多少？

變式一：一盒餅干長(zhǎng)20厘米，寬15厘米，高30厘米，現(xiàn)在要在它的四周貼上商標(biāo)紙，這張商標(biāo)紙的面積是多少平方厘米？

變式二：把一個(gè)棱長(zhǎng)2分米的正方體切成兩個(gè)體積相等的長(zhǎng)方體，其中一個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少平方分米？

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課改 觀(guān)念 教師

為了在有限的40分鐘內(nèi)，向?qū)W生傳授盡可能多的知識(shí)信息，增大課堂容量，于是“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法占據(jù)了課堂。反映在語(yǔ)文課堂上，教師為了確?！敖虒W(xué)目標(biāo)”落到實(shí)處，一味地強(qiáng)求學(xué)生死記硬背，這種把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)客體的做法，極大地?fù)p傷了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造積極性，影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，為學(xué)生創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造的環(huán)境，才是這種變化的內(nèi)涵：課改的靈魂——“自主探究，合作討論”學(xué)習(xí)；課改的意旨——?jiǎng)?chuàng)新能力的培養(yǎng)。歸根到底：教師“以學(xué)定教”觀(guān)念的變化，才是這種變化的實(shí)質(zhì)。

教師的觀(guān)念應(yīng)如何改變呢？我認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面人手：

一、“計(jì)劃教學(xué)”應(yīng)向“開(kāi)放教學(xué)”轉(zhuǎn)軌

多年以來(lái)，有很多學(xué)校的語(yǔ)文課堂教學(xué)，從某種意義上講是“計(jì)劃教學(xué)”，“目標(biāo)教學(xué)”模式貫穿于整個(gè)教學(xué)始終，課堂教學(xué)流程是預(yù)設(shè)不變的，教者的任務(wù)是把設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟，通過(guò)學(xué)生的配合予以實(shí)施。課堂上，教師往往拿著事先編好的教案和設(shè)計(jì)好的問(wèn)題以不變應(yīng)萬(wàn)變，對(duì)課堂上學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需求淇不關(guān)心，一旦學(xué)生的思維游離了教師設(shè)計(jì)的軌道，教師或批評(píng)指貴，或視而不見(jiàn)，或強(qiáng)行扭回，課堂教學(xué)演化成了簡(jiǎn)單的知識(shí)

授受過(guò)程，簡(jiǎn)化成教師與學(xué)生之間的問(wèn)與被問(wèn)，告訴與被告訴的過(guò)程。

（一）開(kāi)放教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中，課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中要解決的首要問(wèn)題，我認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有模糊性，教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整要留有余地，要對(duì)既定目標(biāo)從宏觀(guān)上把握，在課堂教學(xué)操作

中，要根據(jù)豐富多彩的教學(xué)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生多層面、多樣化的學(xué)習(xí)需要，以課堂教學(xué)各種因素的變化適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，賦予教學(xué)目標(biāo)一定的彈性，不要過(guò)于精細(xì)和太呆板，否則不利于語(yǔ)文教學(xué)。

（二）開(kāi)放教學(xué)過(guò)程。許多成功的教學(xué)實(shí)例給了我們一個(gè)啟迪：教師在課堂上故意作基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤講解和示范，可以打破學(xué)生對(duì)老師的“盲從”，培養(yǎng)學(xué)生的“求異思維”。故意讀一些錯(cuò)字，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤多，老師就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)，可以想象，要建立起有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”。

（三）開(kāi)放教學(xué)時(shí)空。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，教師所掌握的教學(xué)時(shí)間應(yīng)更富有彈性，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短，有的課用一課時(shí)完。也可在教室中進(jìn)行，也可適當(dāng)拓展到校外，另外，要注意改造教學(xué)環(huán)境，包括對(duì)學(xué)生座位的安排，整個(gè)教室的布局等，均要體現(xiàn)個(gè)性化，以利于合作，討論學(xué)習(xí)。

（四）開(kāi)放教學(xué)手段。新課程教材的實(shí)施為教師提供了創(chuàng)造的平臺(tái)，教師必須用新的教育理念變革自己的教學(xué)方法，要注重新語(yǔ)文的生活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、多樣性和靈活性，教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，多角度、多層面地進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、判斷、實(shí)踐和創(chuàng)新，遵循“教無(wú)定法”、“以學(xué)定教”的原則，建立開(kāi)放式的學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)展開(kāi)討論，或向小組成員請(qǐng)教，在互助小組學(xué)習(xí)中不僅學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了合作。開(kāi)放式的教學(xué)應(yīng)當(dāng)容納各種教學(xué)方法、各種教學(xué)手段的教學(xué)，教學(xué)手段要走向多樣化，促使課堂教學(xué)取得良好的效果。

（五）開(kāi)放師生關(guān)系。因?yàn)橛H密和諧的師生關(guān)系，能助長(zhǎng)學(xué)生的創(chuàng)新膽識(shí)，剛進(jìn)學(xué)校大門(mén)的孩子并不缺乏創(chuàng)新膽識(shí)，只不過(guò)是隨著年齡的增長(zhǎng)，膽識(shí)在老師和家長(zhǎng)的“緊箍咒”中逐漸消失了，顯而易見(jiàn)，平等的師生關(guān)系尤為重要。時(shí)而是學(xué)生的師長(zhǎng)，時(shí)而是學(xué)生的兄弟姐妹和知心朋友，時(shí)而是知識(shí)和能力的吸納者，時(shí)而是知識(shí)和能力的創(chuàng)造者。讓學(xué)生在課堂中能保持積極、興奮的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生從接受式學(xué)習(xí)中，采用嘗試體驗(yàn)、探究合作、學(xué)會(huì)反思、謀求創(chuàng)造的新型的學(xué)習(xí)方式。

二、“由教定學(xué)”應(yīng)向“由學(xué)定教”轉(zhuǎn)變

世界上的一切發(fā)明創(chuàng)造都與已知元素密切聯(lián)系，都建立在舊的知識(shí)的基礎(chǔ)之上，從某種意義上來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的“課堂教學(xué)過(guò)程觀(guān)”定位在“教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的特殊的認(rèn)識(shí)”上，這種教學(xué)模式在一定范圍內(nèi)，忽視了學(xué)生作為一個(gè)人的存在，更忽略了學(xué)生的情感世界、精神世界等東西，直白地說(shuō)：教師的“教”制約著學(xué)生的“學(xué)”，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的胚胎的萌發(fā)。凡老師們都知道，直接影響教師怎樣教的是備課，而備課的準(zhǔn)繩是“教參”，所謂備課，絕大多數(shù)教師誤認(rèn)為就是抄“教參”，至于如何“備學(xué)生”，則成了一句空話(huà)。要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正革命，必須緊緊圍繞著由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，去開(kāi)展各種有益的探索，要變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)法，即“由學(xué)定教”、“以學(xué)論教”，看學(xué)生是否動(dòng)起來(lái)了，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

（一）“學(xué)情預(yù)測(cè)”是備課的指南針。商務(wù)信息是經(jīng)濟(jì)工作者講究的“市場(chǎng)預(yù)測(cè)”，據(jù)此，能避免商家投資的盲目性，如果備課時(shí)，教師也能講點(diǎn)“學(xué)情預(yù)測(cè)”的話(huà)，那么教師會(huì)從生理、心理深人地了解學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生的智力差異，并通過(guò)個(gè)案調(diào)查、座談及出預(yù)習(xí)題等方式予以實(shí)施．當(dāng)然，有許多的資深教育專(zhuān)家還強(qiáng)調(diào)，“學(xué)情預(yù)測(cè)”還包括對(duì)學(xué)生的生活環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)的了解，由此最大限度地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，則能大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性。

（二）“減法思維”是備課中的一劑良藥．在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師應(yīng)“蹲下身來(lái)看學(xué)生”，用學(xué)生的眼光審視教學(xué)內(nèi)容，設(shè)身處地地想學(xué)生所想，疑學(xué)生所疑，變過(guò)去的“加法思維”為“減法思維”，簡(jiǎn)化頭緒，使之目標(biāo)集中凸現(xiàn)成效。

（三）“有的放矢”是上課時(shí)的秘訣。蘇報(bào)姆林斯荃基說(shuō)：“思維是從吃驚開(kāi)始的?！斌@奇的情緒能振奮思維的興奮點(diǎn)，學(xué)生越驚奇越會(huì)迫切地想知道，就越加積極思維，由于種種原由，師生之間的思維方式存在著一定的

差異，教師再細(xì)致再周密的教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能完全替代學(xué)生的思維過(guò)程，所謂教學(xué)方案，只能是“大體則有”，“定體則無(wú)：’。要使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生的主陣地，教師必須根學(xué)情對(duì)原教案及時(shí)作出調(diào)整。

三、“單一評(píng)價(jià)”應(yīng)向“綜合評(píng)定”轉(zhuǎn)換

涉及課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)有兩個(gè)層面：一是有關(guān)行政或業(yè)務(wù)部門(mén)對(duì)教師教學(xué)水準(zhǔn)的評(píng)定；二是教師對(duì)學(xué)生狀況的評(píng)定，但無(wú)論是哪個(gè)層面的評(píng)定；均帶有“一錘定音”的片面性……學(xué)生的學(xué)習(xí)成級(jí)仍是評(píng)定的砝碼，實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，旨在激勵(lì)教學(xué)，為此，應(yīng)構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)層面，改變一個(gè)模式、一種方法的陳舊的評(píng)定模式，使評(píng)價(jià)手段，方式及方法呈多樣性。比如，對(duì)老師課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)不光看其教學(xué)的達(dá)成度，還應(yīng)關(guān)注是否在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造思維空間、人格空間及學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)空間，看一看級(jí)學(xué)過(guò)程中是否處理好了關(guān)系等。而對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方法，可采用口試、筆試、實(shí)踐考核相結(jié)合的“綜合式”評(píng)價(jià)，應(yīng)多采用具有“多元性”特征的發(fā)展性教師及學(xué)生評(píng)價(jià)。

四、“有模式”應(yīng)向“不惟模式”過(guò)渡