導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)法的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 體育教學(xué)方法一直以來(lái)都是教育界爭(zhēng)論的話題，不同的專(zhuān)家和學(xué)者都給予過(guò)不同的解釋。到迄今為止，人們對(duì)體育教學(xué)方法的定義都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。教學(xué)方法是聯(lián)系學(xué)生、老師和教材三者之間的紐帶，只有定義清楚了，才能對(duì)其進(jìn)行合理的分類(lèi)，教師也才能根據(jù)教學(xué)方法的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。本文試圖查閱文獻(xiàn)資料對(duì)體育教學(xué)方法的定義進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上對(duì)體育教學(xué)方法進(jìn)行歸類(lèi)整理，希望能對(duì)工作在一線的體育教師選擇和運(yùn)用體育教學(xué)方法提供理論支持。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué)方法 體育教學(xué)方法的分類(lèi) 體育教學(xué)方法的運(yùn)用

一、研究的對(duì)象與方法

（一）研究的對(duì)象

體育教學(xué)方法。

（二）研究的方法

1．文獻(xiàn)資料法。本文通過(guò)在中國(guó)知網(wǎng)上查閱大量的文獻(xiàn)資料，其中碩博士論文共計(jì)165篇，同時(shí)還閱讀與體育教學(xué)方法的相關(guān)書(shū)籍，為本文的撰寫(xiě)提供理論支持。

2．整理歸納法。主要是對(duì)所查閱的文獻(xiàn)和書(shū)籍進(jìn)行整理，并總結(jié)歸納得出結(jié)論。

二、結(jié)果與分析

（一）體育教學(xué)方法的概述

迄今為止，體育教學(xué)方法的定義大多都是從教育學(xué)中引用過(guò)來(lái)，其說(shuō)法不盡相同，當(dāng)我們說(shuō)到體育教學(xué)方法時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)很多的詞匯，如教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方式等，但是這樣籠統(tǒng)的、含糊不清的概念解析，讓我們很難確定體育教學(xué)方法所指的具體是什么。教學(xué)方略實(shí)際上是教學(xué)方法的上位概念，更多的時(shí)候代表的是一種指導(dǎo)思想；而教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法含義基本相同，其中提問(wèn)法就是這種方法的具體體現(xiàn)；教學(xué)手段又稱(chēng)教學(xué)工具，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它則是體育教學(xué)方法的下位概念，如提問(wèn)法中使用的掛圖法。

本文對(duì)體育教學(xué)方法的概念進(jìn)行界定：認(rèn)為體育教學(xué)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的、完成體育教學(xué)任務(wù)而有計(jì)劃的采用可以產(chǎn)生教與學(xué)相互作用的具有技術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)，它主要包括教學(xué)策略、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段三個(gè)主要層次。

（二）體育教學(xué)方法分類(lèi)的現(xiàn)狀

體育教學(xué)方法的分類(lèi)就是將各種體育教學(xué)方法按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同的特點(diǎn)把它們區(qū)分開(kāi)來(lái)，以此建立體育教學(xué)方法的秩序。

1.練習(xí)法、語(yǔ)言法、直觀法、預(yù)防與糾錯(cuò)法

2.體育教學(xué)指導(dǎo)法、練習(xí)法、思想品德教育法

3.傳授體育知識(shí)技能的方法、發(fā)展體能的方法、思想品德教育與培養(yǎng)個(gè)性的方法、學(xué)生自學(xué)自練的方法

4.分為語(yǔ)言感知類(lèi)、視覺(jué)感知類(lèi)、本體感知類(lèi)、綜合感知類(lèi)

5.將體育教學(xué)方法分為三個(gè)層次即技術(shù)教學(xué)法、組織教學(xué)法、教學(xué)組織法

從表1中，我們可以看見(jiàn)，體育教學(xué)方法隨時(shí)間的發(fā)展越來(lái)越完善，涉及的范圍也越來(lái)越廣泛。教學(xué)活動(dòng)中不僅有教師教的方法，還有學(xué)生學(xué)的方法，并且兩者之間相互影響；其中思想品德教育也成為體育教學(xué)方法中的組要組成部分，對(duì)學(xué)生關(guān)注的面更加全面，既有身體方面的，也有心理和社會(huì)適應(yīng)方面。

（三）體育教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用

1．合理選擇體育教學(xué)方法的基本原則

（1）方法的選擇要符合教材內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)。如球類(lèi)運(yùn)動(dòng)，在傳授基本技術(shù)時(shí)大多采用示范法、講解法和領(lǐng)會(huì)法等，但是在傳授戰(zhàn)術(shù)配合時(shí)比賽法運(yùn)用的比較多。

（2）方法的選擇要符合教師和學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，因此在選擇教學(xué)方法時(shí)要充分考慮教師和學(xué)生的實(shí)際情況；科學(xué)合理的選擇有效的教學(xué)方法。

（3）方法的選擇要考慮學(xué)校的實(shí)際情況。教師要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，合理有效的開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源，并選擇與之相應(yīng)的教學(xué)方法。

2．運(yùn)用體育教學(xué)方法的注意事項(xiàng)

教學(xué)質(zhì)量的好壞，在很大程度上取決于教師能否合理有效的運(yùn)用教學(xué)方法，好的教學(xué)方法不僅能讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目的任務(wù)、學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境以及老師自身的特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇合適的體育教學(xué)方法。體育教學(xué)方法的運(yùn)用還要考慮各個(gè)方法的有機(jī)組合，每一個(gè)教學(xué)方法都有各自的特點(diǎn)和功能，為了有效的完成教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立整體化意識(shí)。把教學(xué)方法看作是一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)，注意各種教學(xué)方法之間的有機(jī)聯(lián)系，用優(yōu)化的觀點(diǎn)整合教學(xué)方法，最大效益的發(fā)揮體育教學(xué)方法的整體功能，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)論

（一）體育教學(xué)方法的定義具有不穩(wěn)定性和不明確性，缺乏對(duì)定義中心詞的統(tǒng)一。

（二）教學(xué)方法有可學(xué)性與不可學(xué)性。可學(xué)性是指具體的教學(xué)方法，如講解法，不可學(xué)性通常指的是教師的個(gè)人魅力，如幽默風(fēng)趣的教學(xué)特點(diǎn)。

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篇2

教育立法是用法律手段和國(guó)家意志來(lái)保障教育事業(yè)發(fā)展的方向、動(dòng)力和機(jī)制。依法興教和依法治教是發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展教育事業(yè)的基本經(jīng)驗(yàn)。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的頒布對(duì)我國(guó)義務(wù)教育的普及和提升起了重要的推動(dòng)作用，也證明了法律在發(fā)展教育事業(yè)中的重要力量。因此，加快學(xué)前教育立法，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的必然要求，是保證學(xué)前教育事業(yè)健康、穩(wěn)定發(fā)展的必要途徑，也是建立和完善我國(guó)教育法律體系的必然需要。在整個(gè)教育體系中，是否存在學(xué)前教育法，不只是衡量教育法律體系完備程度的標(biāo)尺，也是一個(gè)社會(huì)是否有明確的兒童意識(shí)的標(biāo)尺，是衡量一個(gè)社會(huì)兒童觀的科學(xué)性程度的標(biāo)尺，還是一個(gè)社會(huì)總體文明程度的標(biāo)尺。因此，學(xué)前教育立法是我國(guó)教育立法的當(dāng)務(wù)之急、重中之重，必須把學(xué)前教育放在我國(guó)當(dāng)前教育立法工作的首要地位。

2010年《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）頒布以來(lái)，各級(jí)政府和廣大公眾對(duì)學(xué)前教育重要性的認(rèn)識(shí)水平不斷提高，逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育關(guān)乎兒童一生的成長(zhǎng)和發(fā)展，是影響兒童一生的教育；學(xué)前教育關(guān)乎千家萬(wàn)戶的切身利益，是一項(xiàng)重要的民生工程；學(xué)前教育是我國(guó)人力資源強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的起始工程，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。各地高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，尤其是加強(qiáng)了對(duì)學(xué)前教育的投入，我國(guó)的學(xué)前教育得到了前所未有的發(fā)展。各地通過(guò)三年行動(dòng)計(jì)劃的規(guī)劃和實(shí)施，學(xué)前教育的規(guī)模和質(zhì)量都有了一定程度的提高。中央對(duì)中西部的直接投入對(duì)中西部學(xué)前教育的發(fā)展起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。從全國(guó)范圍看，入園率得到了提升，“人園難”和“入園貴”的問(wèn)題在一定程度上得到了緩解。但總體上看，學(xué)前教育還是我國(guó)教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)。由于長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)學(xué)前教育重視不夠，投入少，欠賬多，學(xué)前教育發(fā)展的很多核心問(wèn)題還沒(méi)有真正解決。學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的矛盾還比較尖銳和突出。進(jìn)一步理順管理體制，進(jìn)一步擴(kuò)大合格和優(yōu)質(zhì)資源，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教育公平，進(jìn)一步提升教育質(zhì)量，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中長(zhǎng)期的任務(wù)。解決學(xué)前教育發(fā)展問(wèn)題的關(guān)鍵在政府，政府對(duì)學(xué)前教育的責(zé)任還有待進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和落實(shí)。因此，要解決這些問(wèn)題，僅僅依靠一般的政策是難以實(shí)現(xiàn)的，必須通過(guò)法律手段，形成對(duì)各級(jí)政府及廣大公民的監(jiān)督和制約機(jī)制，創(chuàng)造一個(gè)真正有利于學(xué)前教育健康發(fā)展的良好環(huán)境。

20世紀(jì)90年代，我國(guó)頒布了《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，但這屬于政府條例和部門(mén)規(guī)章，還沒(méi)有真正的法律效應(yīng)，還不能得到國(guó)家立法機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，顯然不能滿足我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要，甚至正是因?yàn)檫@兩個(gè)法規(guī)還缺乏約束力，才在一定程度上沒(méi)能有效制止上世紀(jì)90年代后學(xué)前教育的滑坡現(xiàn)象。因此，研究制定和頒布實(shí)施《學(xué)前教育法》是學(xué)前教育領(lǐng)域非常重要的事項(xiàng)，也是學(xué)前教育長(zhǎng)期穩(wěn)定健康發(fā)展的保障。

二、學(xué)前教育立法的基本原則

加強(qiáng)學(xué)前教育的立法，建立科學(xué)有效的學(xué)前教育法，要求我們必須堅(jiān)持一些基本原則：

第一，優(yōu)先性原則

兒童利益優(yōu)先原則是文明社會(huì)基本的價(jià)值準(zhǔn)則，也是國(guó)際社會(huì)倡導(dǎo)的基本倫理。在社會(huì)生活中，應(yīng)密切關(guān)注兒童的利益；在決策和選擇中，應(yīng)盡可能將兒童利益最大化，保障兒童基本的身心需要，保障兒童成長(zhǎng)的基本環(huán)境和條件。發(fā)展學(xué)前教育是體現(xiàn)兒童利益優(yōu)先性原則的主要途徑，社會(huì)應(yīng)最大限度地保障兒童接受有質(zhì)量的學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，切實(shí)在社會(huì)資源的分配上優(yōu)先滿足兒童的需要。這也是我們政府承諾實(shí)施的《兒童權(quán)利公約》的基本要求。因此，學(xué)前教育立法必須站在優(yōu)先性這個(gè)價(jià)值立場(chǎng)上，與國(guó)際社會(huì)的基本價(jià)值接軌，只有這樣，《學(xué)前教育法》才能真正起到引領(lǐng)學(xué)前教育事業(yè)不斷發(fā)展的作用。

第二，公平性原則

追求社會(huì)公平正義是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要內(nèi)容，也是社會(huì)主義道德建設(shè)的核心內(nèi)容。社會(huì)的公平正義涉及社會(huì)生活的方方面面，學(xué)前教育是體現(xiàn)社會(huì)公平正義的重要領(lǐng)域。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不一造成的學(xué)前教育在東中西部的地區(qū)差異，傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)造成的城鄉(xiāng)差異，等等，是影響學(xué)前教育公平性的重要因素。此外，優(yōu)質(zhì)教育資源的緊缺、幼兒園規(guī)劃布局的不合理、合格師資的缺乏以及經(jīng)費(fèi)投入的不足等因素，還帶來(lái)了很多更加具體的學(xué)前教育的不公平現(xiàn)象。因此，學(xué)前教育立法，必須堅(jiān)守公平性這一社會(huì)主義核心價(jià)值體系的重要原則。

第三，專(zhuān)業(yè)性原則

學(xué)前教育立法的終極目標(biāo)是為學(xué)前兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。廣義的學(xué)前兒童是指0-6周歲的兒童，在涉及幼兒教育時(shí)，學(xué)前兒童特指3～6周歲的兒童。學(xué)前兒童有著特有的身心發(fā)展規(guī)律，他們的需要具有特殊性。學(xué)前兒童的身體結(jié)構(gòu)和機(jī)能正處在發(fā)育和完善的過(guò)程之中，他們的心智水平?jīng)Q定了主要的學(xué)習(xí)方式不是符號(hào)尤其不是文字，而是動(dòng)作和經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)前教育的任務(wù)、內(nèi)容以及空間、時(shí)間、材料和方法等都有別于中小學(xué)，學(xué)前教育的立法應(yīng)從學(xué)前兒童的特點(diǎn)和學(xué)前教育的特點(diǎn)出發(fā)，體現(xiàn)學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)性。確保保教并重，確保足夠的游戲和活動(dòng)空間，確保具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)合格證的師資，確保兒童活動(dòng)的材料。只有這樣，才能真正科學(xué)有效地滿足學(xué)前兒童發(fā)展的需要?！秾W(xué)前教育法》要真正體現(xiàn)是為學(xué)前兒童的教育而立的法。

第四，協(xié)調(diào)性原則

學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)事業(yè)，需要全社會(huì)的關(guān)心和支持。應(yīng)該明確家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育重要而不可替代的責(zé)任。家長(zhǎng)把兒童送進(jìn)幼兒園或其他教育機(jī)構(gòu)，不是交出了全部的教育權(quán)和教育責(zé)任，而是增加專(zhuān)業(yè)的教育合作者。家長(zhǎng)應(yīng)該同政府、幼兒園、社區(qū)等保持良好的協(xié)作，同樣，作為承擔(dān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)工作的幼兒園更應(yīng)該國(guó)家長(zhǎng)及其他部門(mén)保持密切的聯(lián)系和協(xié)調(diào)，共同為學(xué)前兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，充實(shí)科學(xué)有效的資源，形成教育的合力，共同保障學(xué)前兒童幸福美好的童年?！秾W(xué)前教育法》在規(guī)范家長(zhǎng)、教師的教育行為的同時(shí)，必須規(guī)范公共媒體的公共信息，對(duì)于違背學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)象必須采取切實(shí)有效的措施加以制止。

第五，未來(lái)性原則

未來(lái)性是法律的基本特性。沒(méi)有一個(gè)法律文件不關(guān)注未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。任何國(guó)家的任何法律不只是解決當(dāng)前的問(wèn)題，還應(yīng)解決未來(lái)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)前教育的立法，在立足當(dāng)前現(xiàn)實(shí)和問(wèn)題的同時(shí)，必須有一定的預(yù)見(jiàn)性，要考慮未來(lái)的發(fā)展。尤其是要關(guān)注新三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，關(guān)注《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）的貫徹和落實(shí)。要聯(lián)系我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，關(guān)注我國(guó)人口發(fā)展和流動(dòng)的總體趨勢(shì)，要關(guān)注國(guó)家城鎮(zhèn)化的基本政策和思路，關(guān)注小康社會(huì)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本目標(biāo)，把學(xué)前教育放置到整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大背景中去。只有這樣，《學(xué)前教育法》才能真正起到引領(lǐng)學(xué)前教育實(shí)踐不斷發(fā)展的作用，才能真正規(guī)范和協(xié)調(diào)學(xué)前教育發(fā)展進(jìn)程中的各種利益與關(guān)系。

三、學(xué)前教育立法應(yīng)處理好的基本關(guān)系

學(xué)前教育立法就是確定學(xué)前教育的地位、性質(zhì)以及舉辦、師資及課程等方面的準(zhǔn)入原則，并理順學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的基本關(guān)系的過(guò)程。涉及學(xué)前教育的基本關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，可從不同的角度討論學(xué)前教育中的基本關(guān)系。在此，從關(guān)系主體的維度提出學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的幾個(gè)主要關(guān)系。

第一，政府與家庭的關(guān)系

學(xué)前教育是對(duì)學(xué)前兒童終身發(fā)展具有重要影響的教育，家庭與政府都有義務(wù)和責(zé)任為學(xué)前兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、生活條件。家庭教育必須以政府倡導(dǎo)的科學(xué)的兒童觀和教育觀為指導(dǎo)，必須貫徹國(guó)家的相關(guān)法律和法規(guī)?！督逃?guī)劃綱要》指出，非義務(wù)教育實(shí)行教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)制，家庭和政府共同負(fù)責(zé)學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)。一些地方法規(guī)和政策提出，有條件的地方實(shí)行免費(fèi)學(xué)前教育。學(xué)前教育立法就是要確定家庭與政府在發(fā)展學(xué)前教育中的責(zé)任。

第二，政府與市場(chǎng)的關(guān)系

《意見(jiàn)》中指出：“必須堅(jiān)持政府主導(dǎo)，社會(huì)參與，公辦民辦并舉，落實(shí)各級(jí)政府責(zé)任，充分調(diào)動(dòng)各方面積極性?！薄秾W(xué)前教育法》應(yīng)將政府主導(dǎo)通過(guò)法律途徑確定下來(lái)，將政府在發(fā)展學(xué)前教育中的核心作用確定下來(lái)。應(yīng)堅(jiān)持基本普及學(xué)前教育的目標(biāo)，堅(jiān)持學(xué)前教育的公益性和普惠性，堅(jiān)持學(xué)前教育的非盈利性特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，引導(dǎo)市場(chǎng)補(bǔ)充公共資源的不足，滿足不同群體對(duì)學(xué)前教育的需求。政府對(duì)學(xué)前教育的整體發(fā)展要起到方向把控作用、力量組織作用以及主要投入者的作用，應(yīng)力求讓更多的學(xué)前兒童享受到政府財(cái)政的支持。

第三，各級(jí)政府的關(guān)系

要從我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，研究和確定各級(jí)政府在學(xué)前教育發(fā)展中的作用。切實(shí)加強(qiáng)中央和地方政府對(duì)學(xué)前教育的共同投入，尤其是要加強(qiáng)中央財(cái)政對(duì)中西部欠發(fā)達(dá)地區(qū)的投入，要加強(qiáng)對(duì)東部輸入人口過(guò)多地區(qū)的鼓勵(lì)性投入，支持和鼓勵(lì)縣（區(qū)）政府積極提供有質(zhì)量的學(xué)前教育資源。要更科學(xué)地設(shè)計(jì)各級(jí)政府對(duì)學(xué)前教育的投入形式和投入比例。通過(guò)法律手段，明確各級(jí)政府在學(xué)前教育發(fā)展中的責(zé)任和義務(wù)。

第四，政府各部門(mén)的關(guān)系

《意見(jiàn)》提出，各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全教育部門(mén)主管、有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的工作機(jī)制，形成推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的合力。教育、編制、發(fā)展改革、城鄉(xiāng)建設(shè)、國(guó)土資源、人力資源和社會(huì)保障、價(jià)格、財(cái)政、綜治、衛(wèi)生、民政、工商、質(zhì)檢、安全生產(chǎn)監(jiān)管等部門(mén)對(duì)學(xué)前教育的責(zé)任要從法律上加以確認(rèn)，避免任何事都找教育部門(mén)又都難以徹底解決的現(xiàn)象。各部門(mén)分工負(fù)責(zé)要落到實(shí)處，要變成確定的義務(wù)和責(zé)任。

篇3

    一、語(yǔ)法教學(xué)地位的缺失

    《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)法知識(shí),但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)?！?同時(shí),從人教版的課本教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置看,只是在課本后面有一個(gè)“語(yǔ)法修辭知識(shí)要點(diǎn)”的附錄。語(yǔ)法知識(shí)只是在書(shū)后的“附錄部分”被提及,并沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設(shè)置,明確地把語(yǔ)法“踢出”初中語(yǔ)文教學(xué)體系,也導(dǎo)致一線語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)法基本上不講、不上。

    再?gòu)某踔姓Z(yǔ)文試卷題型的設(shè)計(jì)來(lái)看,語(yǔ)法已經(jīng)不被列入考試的主要內(nèi)容,頂多就是仿寫(xiě)句子和病句的修改,而這些并不需要系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí),花一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練即可。既然不考,那教師和學(xué)生就更不會(huì)去上繁瑣的語(yǔ)法課。再加上,現(xiàn)在各種理論和研討會(huì)對(duì)人文性的提倡,平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中教師更多的是倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品主體的感悟。從而使初中語(yǔ)法教學(xué)徹底陷入了低谷。

    二、語(yǔ)法教學(xué)缺失的尷尬

    但一個(gè)非常尷尬的現(xiàn)狀就是,語(yǔ)文教師在具體的語(yǔ)文教學(xué)中并不能回避語(yǔ)法知識(shí)。

    考試盡管不靠語(yǔ)法,但要考病句的修改,修辭手法的仿寫(xiě)等。這些并不難的知識(shí)點(diǎn)在九年級(jí)語(yǔ)文總復(fù)習(xí)課的教學(xué)中卻成了難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生一直沒(méi)有系統(tǒng)的接觸過(guò)詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)病句修改上的一些術(shù)語(yǔ)往往是不知老師講的是什么。從基礎(chǔ)開(kāi)始重新講語(yǔ)法,那是不現(xiàn)實(shí)的,但是不講,讓學(xué)生憑語(yǔ)感。憑語(yǔ)感,學(xué)生是會(huì)改但不知錯(cuò)誤的原因,誤人子弟。

    不教語(yǔ)法帶來(lái)的弊病不僅僅是病句修改,還有很多方面。如:考試中句子的仿寫(xiě),就涉及到修辭的知識(shí);閱讀中句子的賞析,就涉及到修辭的作用;綜合性學(xué)習(xí)中的對(duì)聯(lián),也離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí);文言文學(xué)習(xí)中更離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí),一個(gè)詞類(lèi)活用就會(huì)讓學(xué)生分不清東南西北。

    三、語(yǔ)法教學(xué)不能淡出

    那么,到底要不要教語(yǔ)法?我覺(jué)得淡化語(yǔ)法是有道理和應(yīng)該的,那些過(guò)于繁瑣的語(yǔ)法知識(shí),過(guò)于機(jī)械化的語(yǔ)法訓(xùn)練是應(yīng)該淡化,但淡化并不等于淡出,常用語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)是有助于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高的。

    首先可以減少學(xué)生的錯(cuò)別字,了解了中國(guó)漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性,學(xué)生就不會(huì)因?yàn)樾谓?、音近而?xiě)錯(cuò)字了。其次可以幫助學(xué)生更好的修改病句,學(xué)生了解了詞性,句子成分以及句子的構(gòu)成后,就能分析出句子錯(cuò)在哪。三是可以更好地理解句子的含義,掌握了修辭的用法后,閱讀中句子的賞析,就能針對(duì)修辭手法的特點(diǎn)加以分析。四能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古文、對(duì)聯(lián)等內(nèi)容的興趣。

    因此,初中語(yǔ)文教學(xué)并不能完全不要語(yǔ)法,需要的是去建構(gòu)合理的初中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)體系。

    四、構(gòu)建合理的語(yǔ)法教學(xué)體系

    首先可以根據(jù)學(xué)生知識(shí)梯度和具體的教學(xué)需要,采用專(zhuān)題講座的形式,系統(tǒng)地向?qū)W生介紹應(yīng)該掌握的語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)。在專(zhuān)題講座之前,可以讓學(xué)生閱讀語(yǔ)法知識(shí)短文的文本材料,先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發(fā)、點(diǎn)撥的形式進(jìn)行專(zhuān)題講座。采用這種方式教學(xué)可以包括這些知識(shí)點(diǎn):形聲字、實(shí)詞、虛詞、短語(yǔ)的基本類(lèi)型、常見(jiàn)的四種句式、常見(jiàn)的單句、復(fù)雜的單句、常見(jiàn)的復(fù)句。

    同時(shí),結(jié)合學(xué)生和教材的實(shí)際,倡導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,在活生生的語(yǔ)言中隨文強(qiáng)化。

    例如:可以在文言文的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)詞性和詞類(lèi)活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆,鞭數(shù)十”中的“鞭”,學(xué)了詞性知識(shí)后,學(xué)生就很容易知道它是名詞用做動(dòng)詞,做“鞭打”解釋。在教學(xué)中,我就根據(jù)不同的文言句子,適當(dāng)?shù)囊朐~類(lèi)活用的現(xiàn)象,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)詞、虛詞的理解。這樣既完成了語(yǔ)法教學(xué),也完成了文言文重點(diǎn)字詞的落實(shí)。

    再如:在詩(shī)歌中的對(duì)仗學(xué)習(xí)中,可以強(qiáng)化短語(yǔ)和詞性的語(yǔ)法知識(shí)。如《過(guò)故人山莊》中的“開(kāi)軒面場(chǎng)圃,把酒話桑麻”,這句話就是對(duì)偶句。告訴學(xué)生對(duì)偶的基本要求:字?jǐn)?shù)一致,詞性相同,意思相近或相反,還有短語(yǔ)上下一致。在詩(shī)歌的教學(xué)中,有機(jī)的補(bǔ)充強(qiáng)化詞性、短語(yǔ)的基本知識(shí)。

篇4

1研究緣起。隨著社會(huì)物質(zhì)與精神文明的迅速發(fā)展，美術(shù)教育也日慚趨于包括整個(gè)社會(huì)和人的整個(gè)一生的方向，其本質(zhì)也轉(zhuǎn)向培養(yǎng)受教育者的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力，促進(jìn)其全面和諧地發(fā)展。但是，當(dāng)前的中學(xué)美術(shù)教育卻多置美術(shù)之美育功能與任務(wù)于不順，只施以臨摹寫(xiě)生的純技能訓(xùn)練的應(yīng)試教育；而小學(xué)美術(shù)教育又多是片面夸大稚拙童趣的藝術(shù)性，忽視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教授，使"稚美"思想壟斷整個(gè)小學(xué)發(fā)展階段，造成兒童的審美素質(zhì)與創(chuàng)造能力的長(zhǎng)期"低幼化"。

2現(xiàn)狀略析。以上所述的"有術(shù)無(wú)美"的功利主義教育與"有美無(wú)術(shù)"的自然主義教育其本質(zhì)都是一種與全面發(fā)展相背的、殘缺偏窄的、停滯孤立的審美誤導(dǎo)，在實(shí)踐中產(chǎn)生了諸多矛盾。

（1）與教的矛盾首先，普通中小學(xué)的美術(shù)教育區(qū)別于專(zhuān)業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育就是其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性并有一定建立于興趣之上的應(yīng)用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對(duì)技能的片面強(qiáng)化與對(duì)拙美的靜態(tài)依重均割裂了知識(shí)技能與情意美感內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴(yán)重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。其次，美術(shù)教學(xué)必須遵循以審美教育為主線、精講多練講練結(jié)合、循序漸進(jìn)等原則，遵循思想性與藝術(shù)性相結(jié)合、情感體驗(yàn)與道德判斷相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生自覺(jué)性相結(jié)合的美育原則，在教學(xué)中也需要采用直觀、形象、情感與動(dòng)作相結(jié)合的方法，而前述兩種顧此失彼的誤導(dǎo)都與此相去甚遠(yuǎn)。

（2）與學(xué)的矛盾美術(shù)學(xué)習(xí)是一種促進(jìn)主體美術(shù)知識(shí)、審美情感和表現(xiàn)技能逐漸準(zhǔn)確和不斷發(fā)展的過(guò)程，是一種比其它學(xué)科學(xué)習(xí)還要復(fù)雜的生理和心理現(xiàn)象。

技能教育忽視了動(dòng)機(jī)與興趣、情感與審美的心理基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生身心發(fā)展的平衡性；小學(xué)夸張稚美的教育則忽視了學(xué)生在右腦神經(jīng)系能控制與其它神經(jīng)系統(tǒng)密切配合下的操作性，忽視了發(fā)展的生理基矗兩者都違背了學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。

（3）與個(gè)體完善和社會(huì)需要的矛盾美術(shù)教育作為學(xué)校美育的主要課程之一，除了對(duì)受教育者的審美結(jié)構(gòu)的美育功能之外，還具有倫理結(jié)構(gòu)的德育功能、智力結(jié)構(gòu)的智育功能以及身心結(jié)構(gòu)的健康功能。只有這些功能的全面發(fā)揮，方能培養(yǎng)出德智體美勞各方面健康發(fā)展的完善個(gè)體。

二、中小學(xué)美術(shù)教育與發(fā)展的審美定位

1美術(shù)的教育目的與發(fā)展中小學(xué)美術(shù)教育的目的可簡(jiǎn)單概括為審美教育、智力開(kāi)發(fā)與美術(shù)知識(shí)技能培養(yǎng)三項(xiàng)。目的總是依賴(lài)于過(guò)程。如果說(shuō)美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造活動(dòng)是一種行為藝術(shù)的話，那么這種行為本身就是智能、情緒、道德、知覺(jué)、美感、社會(huì)感與創(chuàng)造性等不斷成長(zhǎng)提高的過(guò)程，而中小學(xué)美術(shù)教材也正從形式與內(nèi)容上整體地表現(xiàn)出了這種發(fā)展性，并要求通過(guò)繪畫(huà)、欣賞、圖案、手工等課題予以實(shí)施。

2美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)與發(fā)展作為視覺(jué)化的造型藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)具有其自身的特點(diǎn)，即教學(xué)的直觀性、形象的審美性、美術(shù)的創(chuàng)造性及制作的技能性。教學(xué)必須以直觀性前提，以技能性為條件，運(yùn)用審美性方法，追求創(chuàng)造性目的。故而要求不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感受環(huán)境、提供審美對(duì)象、教授表現(xiàn)與創(chuàng)作方法，提高其美術(shù)的創(chuàng)造能力（美化生活的能力、美化環(huán)境的能力及藝術(shù)的綜合創(chuàng)造力），這就體現(xiàn)了美術(shù)審美教育功能的特殊性--通過(guò)形體、色彩、材質(zhì)、空間等方面直接感性的視覺(jué)審美能力的提高，發(fā)展學(xué)生對(duì)視覺(jué)對(duì)象的欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

3美術(shù)教育的現(xiàn)代化與發(fā)展隨著國(guó)家素質(zhì)教育體制的完善與對(duì)藝術(shù)教育的不斷重視，現(xiàn)代美術(shù)教育已突破了學(xué)校教育的范疇，成為一種以美術(shù)智能和審美素質(zhì)教育為核心的社會(huì)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)人高度的創(chuàng)造性，這就要求中小學(xué)美術(shù)教育首先要強(qiáng)化美術(shù)教育意識(shí)，轉(zhuǎn)變以往囿于學(xué)科內(nèi)的美育思想，放眼整個(gè)社會(huì)生活空間，發(fā)掘并利用藝術(shù)、自然和社會(huì)中的一切審美因素進(jìn)行全面的審美教育。

其次要加強(qiáng)美術(shù)教育的改革與研究，以適應(yīng)社會(huì)主義商品經(jīng)濟(jì)的要求，適應(yīng)二十 一世紀(jì)對(duì)人才、素質(zhì)的要求。再次，在新知識(shí)、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法與手段已不能適應(yīng)時(shí)代要求，故而引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段也是美術(shù)教育的基本要求。

4美術(shù)的素質(zhì)教育與發(fā)展作為普及型立體型的美術(shù)素質(zhì)教育，圍繞發(fā)展的核心表現(xiàn)出以下征：①科學(xué)性--基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，即向?qū)W生實(shí)施具有輔德、益智、健體（心）的美術(shù)"雙基"，具有全面整體的、優(yōu)化結(jié)構(gòu)的、層次遞進(jìn)的、有序發(fā)展過(guò)程的教育，②實(shí)效性--因材施教與以點(diǎn)帶面的統(tǒng)一，即以因材施教為根本；③創(chuàng)造性--主體性與適應(yīng)性的統(tǒng)一，即充分發(fā)揮教學(xué)雙方的主體能動(dòng)性，做好相互間的合作與配合、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)從不適應(yīng)向適應(yīng)方面發(fā)展；④規(guī)范性--有一 定的教育評(píng)量體系與活動(dòng)，即對(duì)學(xué)校美術(shù)教育實(shí)施綜合評(píng)估并納入教育、管理常規(guī)，根據(jù)甘一世紀(jì)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的綜合要求與表現(xiàn)，建立健全一整套過(guò)程與結(jié)果并重的美術(shù)活動(dòng)的評(píng)量規(guī)則，并使之在實(shí)踐中應(yīng)用化；⑤發(fā)展性--以人為全面發(fā)展和"教育是基礎(chǔ)生產(chǎn)力"的統(tǒng)一為宗旨，即確立了面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育方向，使未來(lái)的勞動(dòng)者具有審美方面的生產(chǎn)能力和美化生活的能力的教育任務(wù)，以及培養(yǎng)學(xué)生具有一定審美能力并能運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言手段去感受、理解和創(chuàng)造美的教育目的。

三、發(fā)展的審美教育的實(shí)施

1樹(shù)立"大美術(shù)"觀念，將審美教育融注于一切美術(shù)教育活動(dòng)之中。采用開(kāi)放式的素質(zhì)教育，以廣義的美育思想指導(dǎo)學(xué)校、家庭和社會(huì)的美育活動(dòng)，發(fā)揮多種美術(shù)教育要素、形態(tài)和范圍的綜合作用，形成美育的總體效應(yīng)。

2加強(qiáng)美術(shù)教研，促進(jìn)美術(shù)教改。面向未來(lái)和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時(shí)代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應(yīng)個(gè)體與社會(huì)、有特色的中小學(xué)美育新路。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)概念;發(fā)生定義

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）01-0036-02

科學(xué)概念是構(gòu)建科學(xué)理論的基本單元，科學(xué)概念也是科學(xué)思維的基本單位。小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中獲得科學(xué)認(rèn)識(shí)、展開(kāi)科學(xué)思考，也依賴(lài)于科學(xué)概念的建立?？茖W(xué)事物的發(fā)生方式和其來(lái)源是小學(xué)生容易感知和理解的，小學(xué)科學(xué)課程中的很多科學(xué)概念是以發(fā)生定義的方式獲得的。

一、發(fā)生定義的內(nèi)涵

發(fā)生定義屬于概念的內(nèi)涵定義。內(nèi)涵定義：一個(gè)概念的內(nèi)涵，則是該概念所代表、指稱(chēng)的對(duì)象的特有屬性或區(qū)別性特征，通過(guò)這些屬性或特征，能夠把這類(lèi)（或這個(gè)）對(duì)象與其他的對(duì)象區(qū)別開(kāi)來(lái)。內(nèi)涵定義的主要構(gòu)成是屬加種差定義。屬加種差定義是先找出被定義概念的屬詞項(xiàng)，然后找出它與同一個(gè)屬下的其他物種之間的區(qū)別，簡(jiǎn)稱(chēng)“種差”，并以“被定義項(xiàng)”的形式給出定義。

二、典型歸納中發(fā)生定義的應(yīng)用

典型歸納推理的前提是選擇具有典型意義的代表性個(gè)體。這樣的個(gè)體通常是根據(jù)一類(lèi)事物的定義屬性來(lái)選擇的，這種定義屬性，可以看作這類(lèi)事物質(zhì)的內(nèi)在決定性。這也是科學(xué)研究中常用的方法，也被稱(chēng)為科學(xué)歸納法。

首師大版科學(xué)教材第六冊(cè)《勺柄是怎樣變熱的》一課，對(duì)“熱傳導(dǎo)”這一科學(xué)概念是這樣描述的：溫度不同的兩個(gè)物體接觸時(shí)，溫度高的物體會(huì)向溫度低的物體傳遞熱;同一個(gè)物體，也會(huì)從溫度較高的部分向溫度較低的部分傳遞熱。這個(gè)概念是從熱傳遞的發(fā)生條件（接觸）和發(fā)生過(guò)程（傳遞）進(jìn)行定義的，屬于概念的發(fā)生定義。而在教學(xué)中，采用如圖1所示的實(shí)驗(yàn)裝置，即用一根金屬棒作為典型代表，根據(jù)其熱的傳遞所得到的傳遞規(guī)律將推廣到所有固體。這種概念獲得的邏輯方式，是典型歸納。也就是應(yīng)用典型歸納法，尋找固體熱傳遞的特點(diǎn)，從而作出發(fā)生定義。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：蠟燭燒銅棒一端，直立的火柴（用凡士林將其粘在銅棒上）先后掉落。引發(fā)問(wèn)題：為什么火柴會(huì)掉落下來(lái)？火柴掉下來(lái)的先后順序說(shuō)明了什么？引導(dǎo)學(xué)生分析，火柴掉落，是被燒銅棒變熱，使凡士林熔化。這里運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的方法，把無(wú)法觀察的熱（安全考慮，不能觸摸），通過(guò)粘火柴棍的凡士林的熔化反映出來(lái)?；鸩竦粝聛?lái)的先后順序，說(shuō)明火焰把熱量先傳給接觸火焰的金屬棒、距離火焰近的金屬棒又把熱量傳給距離火焰遠(yuǎn)的金屬棒。得到判斷：火焰可以說(shuō)是一個(gè)物體，金屬棒可以說(shuō)是另一個(gè)物體，兩個(gè)不同的物體相互接觸時(shí)，熱從高溫傳向低溫;同一個(gè)物體，比如銅棒，它的熱量是從高溫處傳向低溫處。同時(shí)需明確：火焰與銅棒的接觸，銅棒內(nèi)部各部分間的接觸，構(gòu)成這種熱傳遞的條件。展示熱傳遞過(guò)程的實(shí)驗(yàn)和對(duì)這個(gè)過(guò)程所呈現(xiàn)信息的分析，使學(xué)生對(duì)“熱傳導(dǎo)”過(guò)程達(dá)到明顯感知和理解。這時(shí)，學(xué)生可以順暢獲得發(fā)生定義的“熱傳導(dǎo)”概念。

三、求同歸納中發(fā)生定義的應(yīng)用

求同歸納是指在不同環(huán)境中，都有一個(gè)因素總是存在，都出現(xiàn)了一個(gè)同樣的現(xiàn)象，則這個(gè)因素與這個(gè)現(xiàn)象存在因果關(guān)系。

同樣是“首師大版”科學(xué)教材第六冊(cè)《勺柄是怎樣變熱的》一課，課件提供了直鐵絲、“S”形鐵絲 、“弓”字形鐵絲、“米”字形鐵絲，如圖2。也是利用凡士林將火柴粘在不同形狀的鐵絲上面，引發(fā)學(xué)生猜想：用蠟燭燒這些鐵絲的一端，其上粘的火柴棍會(huì)怎樣？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：無(wú)論酒精燈給什么形狀的鐵絲加熱，酒精燈火焰的熱量都是先傳給接觸火焰的鐵絲，接觸火焰的鐵絲再將熱量逐漸傳給沒(méi)有接觸火焰的鐵絲?？梢钥吹?，在所提供的四種不同情景中，都有一個(gè)因素存在，即火焰加熱;都產(chǎn)生了相同的現(xiàn)象，即熱由高溫傳到低溫。這是思維方法――求同歸納法的使用。概括得出認(rèn)識(shí)結(jié)論：當(dāng)溫度不同的物體接觸時(shí)，溫度高的物體會(huì)向溫度低的物體傳遞熱;同一個(gè)物體，也會(huì)從溫度較高的部分向溫度較低的部分傳遞熱，此時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生注意熱傳遞過(guò)程的接觸性。對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)而言都是充分感知熱傳遞的發(fā)生過(guò)程，通過(guò)發(fā)生定義的方式獲得“熱傳導(dǎo)”概念。這就是在求同歸納中發(fā)生定義方式獲得科學(xué)概念的應(yīng)用。若作為拓展或概念應(yīng)用練習(xí)，可以進(jìn)行追問(wèn)：如果把“米”字形鐵絲無(wú)限加密，會(huì)變成什么形狀？（圓形），教師此時(shí)呈現(xiàn)圓形的平底鍋，并繼續(xù)提問(wèn)：如果給平底鍋進(jìn)行加熱，熱會(huì)怎樣傳遞？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)體現(xiàn)了科學(xué)概念的解釋和預(yù)測(cè)功能，同時(shí)通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)拓展、加深學(xué)生對(duì)傳導(dǎo)的認(rèn)識(shí)。

四、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用發(fā)生定義要注意的問(wèn)題

1. 把握科學(xué)事物發(fā)生的過(guò)程和來(lái)源，是建立發(fā)生定義概念的基礎(chǔ)

上面兩個(gè)教學(xué)案例，都關(guān)注讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)去體驗(yàn)、感知傳導(dǎo)發(fā)生的過(guò)程，并在體驗(yàn)、感知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行描述，之后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)描述的內(nèi)容進(jìn)行本質(zhì)判斷，即抽象，然后再進(jìn)行概括，即將實(shí)驗(yàn)中使用的具體材料一般化和普遍化，這樣學(xué)生就明白了傳導(dǎo)概念發(fā)生的過(guò)程和來(lái)源。

2. 觀察實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要能夠呈現(xiàn)科學(xué)概念的發(fā)生過(guò)程和來(lái)源

無(wú)論是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析來(lái)建立科學(xué)概念，還是指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析來(lái)建立科學(xué)概念;無(wú)論是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用典型歸納法、求同歸納法等哪種思維方法來(lái)建立科學(xué)概念;無(wú)論是運(yùn)用了轉(zhuǎn)化法、放大法等哪種實(shí)驗(yàn)方法來(lái)提高學(xué)生的感覺(jué)和直覺(jué)，其最終的目的都是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中親眼目睹、親身經(jīng)歷概念發(fā)生的過(guò)程，基于此教師的觀察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)直觀性、典型性的特點(diǎn)。同時(shí)考慮到小學(xué)生的動(dòng)手操作特點(diǎn)，觀察實(shí)驗(yàn)還要做到操作簡(jiǎn)單。上面所述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，揭示傳導(dǎo)發(fā)生過(guò)程就做到了直觀、典型、操作簡(jiǎn)單，它為學(xué)生建立傳導(dǎo)概念提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。

3. 關(guān)注概念發(fā)生的條件

首師大版科學(xué)教材第六冊(cè)明確要求教師要指導(dǎo)建立三種熱傳遞方式：傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射（傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射的定義方式都是發(fā)生定義）的概念。同時(shí)教師還知道，建立這三個(gè)概念不是最終的目的，最終的目的是學(xué)生能夠?qū)ι钪械倪@些現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確判斷并能夠利用這三種熱傳遞的方式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，為此教材還單獨(dú)設(shè)計(jì)了《保溫和散熱》一課來(lái)考查學(xué)生對(duì)這些概念的理解和應(yīng)用情況。這就提醒教師不但要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生定義的發(fā)生過(guò)程，同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)生的條件。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要區(qū)別出哪些科學(xué)概念的定義是用發(fā)生定義的定義方式進(jìn)行定義的。針對(duì)這樣的概念，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)典型、直觀的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼目睹、親自體驗(yàn)到概念的發(fā)生過(guò)程和來(lái)源、條件，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法對(duì)觀察實(shí)驗(yàn)中所獲得的感性材料進(jìn)行加工、形成科學(xué)概念，為學(xué)生科學(xué)概念的遷移和靈活應(yīng)用打下基礎(chǔ)，進(jìn)而使我們的課堂教學(xué)更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳波.邏輯學(xué)十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008：82

篇6

最近聽(tīng)了一節(jié)四年級(jí)數(shù)學(xué)公開(kāi)課“解決問(wèn)題的策略——列表”，對(duì)于課本中的例題（蘇教版第七冊(cè)第66頁(yè)，圖略）“小明說(shuō)，我買(mǎi)3本，用去18元；小華說(shuō)，我買(mǎi)5本。小華用去多少元？”教師首先出示活動(dòng)要求：

根據(jù)情境圖，先整理表格，再根據(jù)表格列式解答并交流想法。

（1）觀察情境圖，你知道了那些數(shù)學(xué)信息？

（2）根據(jù)已知條件，你能求出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

（3）根據(jù)所求問(wèn)題，找出需要的已知條件。

（4）你能列表整理出需要的已知條件和所求的問(wèn)題嗎？

學(xué)生獨(dú)立思考后逐一回答問(wèn)題，教師結(jié)合學(xué)生的回答，適時(shí)用課件展示學(xué)生口頭表述的列表情況，即

師：“根據(jù)所列表格仔細(xì)觀察，要求小華用去多少元，可以怎樣想？在小組里交流你的想法。通過(guò)整理和討論，你能列式解答嗎？”

生1：“5－3＝2（本），18÷3＝6（本），18＋2×6＝30（元）?！?/p>

教師停住了正要板書(shū)的手，說(shuō)：“這種方法是對(duì)的！還有呢？”顯然，生1的解法不在預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，教師只是稍稍肯定了一下就不理會(huì)了。

生2：“18×5＝90（元）……”

教師打斷生2的回答：“哦，你再想想，坐下！”

生3：“18÷3＝6（本），6×5＝30（元）。”

教師面露喜色，順勢(shì)將生3的回答板書(shū)到黑板上。顯然，這是教師預(yù)設(shè)的解法——?dú)w一法。

生4：“我還有其他方法。18×5＝90（元），90÷3＝30（元）。”

教師說(shuō)：“生4很聰明，大家用掌聲表?yè)P(yáng)他?！苯又瓦M(jìn)入了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，對(duì)前面課堂上生成出來(lái)的不同解法，教師既沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生弄懂每種解法的緣由，更沒(méi)有進(jìn)行算法的優(yōu)化處理。

盡管授課者在按部就班地完成著教學(xué)任務(wù)，可聽(tīng)課的教師卻有不一樣的看法：

對(duì)于生1的回答，不能僅僅用一句“這種方法是對(duì)的！”一帶而過(guò)，要讓其說(shuō)說(shuō)解題思路，并將此種解法與生3的解法比較，使其明白生3的解法更簡(jiǎn)潔。

對(duì)于生2的結(jié)巴，教師應(yīng)該留給其思考的空間和回答問(wèn)題的時(shí)間，耐心地等待一會(huì)兒，不要輕易打斷學(xué)生的思路。

對(duì)于生4的回答，用一句表?yè)P(yáng)的話就打發(fā)了事，顯然不是上策，教師應(yīng)該讓生4和其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這種解法的思路，“18×5＝90（元）”和“90÷3＝30（元）”這兩道算式分別求的是什么，算式中的“5”和“3”各表示什么。

大家議論的，也是我所思考的。只是我在想，生4的解法是瞎貓碰到死老鼠——蒙的，還是家長(zhǎng)教的呢？我還在想，教師如此輕描淡寫(xiě)、蜻蜓點(diǎn)水般地一帶而過(guò)，是不是自己不理解這種解法呢？

下課后，我去詢(xún)問(wèn)生4：“這種解法是自己想到的，還是家長(zhǎng)教的？”生4說(shuō)：“我是聽(tīng)了生2的回答后想到的。”

我說(shuō)：“你能說(shuō)說(shuō)18×5＝90（元）求的是什么嗎？90÷3＝30（元）呢？”

生4說(shuō)：“買(mǎi)3本，用去18元，3本擴(kuò)大5倍是15本，18元擴(kuò)大5倍是90元，90元是15本的總價(jià)；15本縮小3倍是5本，所以90元縮小3倍是30元，30元是5本的總價(jià)?！?/p>

為了看看一旁?xún)A聽(tīng)的兩位學(xué)生是否聽(tīng)明白生4的表述，我追問(wèn)道：“算式18×5＝90（元）和90÷3＝30（元）中的‘5’和‘3’是不是分別表示5本、3本呀？”

“不是的，不是的，這里的5和3都是表示倍數(shù)關(guān)系?！眱蓚€(gè)學(xué)生的回答著實(shí)令人滿意。

在我和學(xué)生交流后，授課的教師也參與了進(jìn)來(lái)。她紅著臉說(shuō)：“生2回答時(shí)，沒(méi)有回得過(guò)神來(lái)，所以讓他坐下了。后來(lái)感覺(jué)此種解法是可以的，所以生4回答后，就作出了肯定，但是沒(méi)敢多追問(wèn)其解題思路。”

在生成狀態(tài)下，教師的角色到底該如何定位呢？

生成狀態(tài)下，教師的角色不僅僅是學(xué)習(xí)的組織者、知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者。這就需要教師在充分了解學(xué)生和吃透教材的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，堅(jiān)決摒棄那種照搬教材和教案，照本宣科式的落后的教學(xué)方法。

如果本案例中的教師，課前如能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，完全可以考慮到學(xué)生的各種情況。如此，心中有了把握，面對(duì)學(xué)生的不同回答，教師就不會(huì)處于被動(dòng)狀態(tài)，以致教師的主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)生的理解、分析能力的提高受到了扼制。即便預(yù)設(shè)不到位，課堂上教師也應(yīng)積極面對(duì)生成的問(wèn)題，不能采取回避的態(tài)度，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生多說(shuō)、多交流，在交流、討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求最佳的解決方案。

篇7

1　發(fā)展性課堂教學(xué)的價(jià)值定位：讓學(xué)生學(xué)一生有用的東西。

發(fā)展性課堂教學(xué)的價(jià)值取向顯然是“發(fā)展”。說(shuō)到“發(fā)展”，便想到蘇聯(lián)教育家贊可夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”。贊可夫認(rèn)為，現(xiàn)行的教學(xué)體系太陳舊了，不是修修補(bǔ)補(bǔ)的問(wèn)題，“必須進(jìn)行根本的變革”。這一新體系的核心就是“發(fā)展”，即要“以最好的教學(xué)效果促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”；“發(fā)展”的價(jià)值就在于“學(xué)生在一般發(fā)展上取得的成績(jī)，又是自覺(jué)而鞏固地掌握(知識(shí))的可靠基礎(chǔ)”。與贊可夫的“小學(xué)教學(xué)新體系”一樣?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)”的價(jià)值也定位在“發(fā)展”上，它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生的現(xiàn)在，而且包括學(xué)生的未來(lái)。贊可夫借用維果茨基的話來(lái)說(shuō)，就是“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)把眼睛看著兒童發(fā)展的昨天。而應(yīng)當(dāng)看著兒童的明天”，“只有是在發(fā)展前頭的教學(xué)才是好的教學(xué)”。

值得注意的是，“發(fā)展性課堂教學(xué)”的“發(fā)展”的核心思想是“讓學(xué)生學(xué)一生有用的東西”?！耙簧杏谩?，與“眼睛看著兒童的明天”，主旨是一樣的，但還是有差異的：“眼睛看著兒童的明天”，從時(shí)間與空間的維度，關(guān)注兒童的未來(lái)，而“一生有用”既有時(shí)空的維度，而且有“有用”即價(jià)值的維度；不僅如此，“一生”比“明天”更具體、更長(zhǎng)遠(yuǎn)；同時(shí)，“一生有用”是有載體的，即“一生有用的東西”?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)”就是這樣，用“一生有用的東西”來(lái)進(jìn)行價(jià)值定位，作為教學(xué)的永恒的價(jià)值追求。

我們把一所普通小學(xué)正在研究、探索的“發(fā)展性課堂教學(xué)”與教育家、當(dāng)代國(guó)外著名的教學(xué)流派“小學(xué)教學(xué)新體系”相比較。決不是說(shuō)“發(fā)展性課堂教學(xué)”已超過(guò)了贊可夫。實(shí)事求是地說(shuō)，無(wú)論在理論上，還是在實(shí)踐上，“發(fā)展性課堂教學(xué)”還很不完善，還很稚嫩。但是，我們既不應(yīng)該盲目自信，也不應(yīng)該妄自菲薄?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)”對(duì)“發(fā)展”的價(jià)值定位及其解釋?zhuān)拇_是比較鮮明的，也是比較具體的，同時(shí)也具有中華民族的文化元素。對(duì)這種本土化的教學(xué)研究與試驗(yàn)。我們應(yīng)有一種自豪感。要知道，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式都是人創(chuàng)造出來(lái)的。

2　一生有用的東西：學(xué)生能帶得走。

一生有用的東西肯定是學(xué)生能帶得走的，因?yàn)槟軒У米?。才?huì)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起作用。帶得走的東西，是說(shuō)它不是停留在書(shū)本上，不是停留在教室里，不是“還給”教師?？傊?，一，它不是外在的，而已內(nèi)化在學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)里，成為學(xué)生的一種素質(zhì)，是屬于學(xué)生自己的。二，它不是暫時(shí)的，而一直伴隨著學(xué)生，不時(shí)地影響著學(xué)生的行為方式，不時(shí)地指導(dǎo)著學(xué)生的認(rèn)知方向和認(rèn)知風(fēng)格。三，帶得走的，實(shí)質(zhì)是可以再生的，它會(huì)隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的豐富、知識(shí)的更新以及時(shí)代的發(fā)展而豐富、而更新、而發(fā)展，產(chǎn)生新的內(nèi)容和形態(tài)。帶得走，使“一生有用”有了既具體而又生動(dòng)的解說(shuō)。更富有意蘊(yùn)，也更能引起我們的想象。

那么，究竟什么才是學(xué)生能帶得走的?“發(fā)展性課堂教學(xué)”研究，從兩個(gè)方面作了探索和初步的回答：一方面，從內(nèi)容的角度。帶得走的，是“基礎(chǔ)”，因?yàn)榛A(chǔ)是根基，決定著大樹(shù)的生長(zhǎng)。還可以用庫(kù)恩的“基質(zhì)”概念來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)就是基質(zhì)，就是發(fā)展的基因。他們認(rèn)為，重要的基礎(chǔ)是：情感，愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)讀書(shū)；態(tài)度，認(rèn)真、刻苦；行為習(xí)慣，形成“學(xué)習(xí)自覺(jué)”和學(xué)習(xí)品質(zhì)；能力，主動(dòng)獲取知識(shí)以及各種信息，觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，既有一般能力。又有學(xué)科的特殊能力……另一方面，從學(xué)習(xí)方式的角度。方式比內(nèi)容更重要，學(xué)習(xí)內(nèi)容是有限的，而掌握了學(xué)習(xí)方式后獲得的知識(shí)等則是無(wú)限的。實(shí)際上，還是我們耳熟能詳?shù)哪莾删湓挘翰粦?yīng)授人以魚(yú)，而應(yīng)授人以漁?！鞍l(fā)展性課堂教學(xué)”特別強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同樣，也強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)方式，不過(guò)，他們要求這種接受性學(xué)習(xí)方式也應(yīng)當(dāng)是自主的、積極的。

3　發(fā)展性課堂教學(xué)：發(fā)生根本性的變革的課堂。

篇8

［關(guān)鍵詞］ 贛南文藝學(xué)校 藝術(shù)職業(yè)教育 定位發(fā)展

任何事物都有自身的發(fā)展規(guī)律。只有從事物的興衰過(guò)程中尋找發(fā)展規(guī)律，才可能使這一事物得以生存和持續(xù)發(fā)展。贛南文藝學(xué)校從1958年建立以后，在動(dòng)蕩、挫折中成長(zhǎng)，在竟?fàn)幹袏^斗不息，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中調(diào)整，幾起幾落，歷經(jīng)半個(gè)世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨。本文試圖通過(guò)考察贛南文藝學(xué)校的興衰起落，從歷史的角度來(lái)探討中等藝術(shù)教育的生存和發(fā)展，通過(guò)對(duì)個(gè)體的剖析，找出起支配作用的共同規(guī)律，為21世紀(jì)我國(guó)藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展尋求新思路，開(kāi)辟新天地。

一、藝術(shù)職業(yè)教育的興旺期

事物的發(fā)展變化都是有原因的。贛南文藝學(xué)校也曾有過(guò)輝煌的歷史，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)尚不繁榮的時(shí)期贛南文藝學(xué)校卻非常興旺，這有其外在的歷史原因，也有其內(nèi)在的特殊條件。

外在的歷史原因有：一方面，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制時(shí)期，大中等院校實(shí)行的是國(guó)家計(jì)劃招生、國(guó)家干部編制分配制度，中等藝術(shù)學(xué)校辦學(xué)由地方財(cái)政支持，學(xué)校無(wú)須考慮經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，只要一心把學(xué)校的教育和管理抓好就可以不斷為社會(huì)培養(yǎng)藝術(shù)人才。另一方面，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的文藝急待發(fā)展，但文藝工作正處新老接替時(shí)期，人才青黃不接，藝術(shù)類(lèi)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校，為滿足各級(jí)各類(lèi)藝術(shù)院團(tuán)、文化館站、藝術(shù)高校培養(yǎng)了大量的舞臺(tái)后備力量，成為了整個(gè)文化事業(yè)發(fā)展生態(tài)鏈里的重要一環(huán)。

內(nèi)在的特殊條件有：一方面，贛南文藝學(xué)校文藝教育人才濟(jì)濟(jì)。有了政府的支持、有了社會(huì)的需要，為數(shù)眾多的專(zhuān)家、名人開(kāi)始在贛南文藝學(xué)校治校、執(zhí)教，文藝名人和理論專(zhuān)家構(gòu)成了強(qiáng)大的教師隊(duì)伍。另一方面，贛南生源充足，藝術(shù)學(xué)校門(mén)庭若市，在計(jì)劃招生制度能考取贛南文藝學(xué)校的學(xué)生鳳毛麟角，個(gè)個(gè)才華出眾。這些具有文藝天賦的學(xué)生經(jīng)過(guò)精心打造譽(yù)滿各地。

專(zhuān)家治校、名人執(zhí)教、生源優(yōu)質(zhì)，使文藝學(xué)校充滿生機(jī)和活力，出現(xiàn)空前的繁榮。

二、藝術(shù)職業(yè)教育的低潮期

贛南文藝學(xué)校是贛南藝術(shù)教育的搖籃，為客家藝術(shù)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，為贛南的文化事業(yè)作出了突出貢獻(xiàn)。但是，文藝學(xué)校景況為什么會(huì)出現(xiàn)低落呢？

從外部條件看，中等職業(yè)教育出現(xiàn)的跌落是社會(huì)變革、制度轉(zhuǎn)換等原因直接造成的。改革的深化，經(jīng)濟(jì)的變遷使各個(gè)領(lǐng)域都處在急速變化之中。經(jīng)濟(jì)層面、制度層面、文化層面的變革和沖突，犬牙交錯(cuò)，內(nèi)外互動(dòng)。經(jīng)歷了這樣的動(dòng)蕩、調(diào)整和挫折，人們更希望盡快地告別過(guò)去、瞄準(zhǔn)未來(lái)、輕裝前進(jìn)。于是，國(guó)內(nèi)的藝術(shù)職業(yè)中專(zhuān)紛紛忙著轉(zhuǎn)型和升格為職業(yè)學(xué)院。隨著高校的擴(kuò)招、社會(huì)轉(zhuǎn)型及文化體制改革下文藝團(tuán)體的轉(zhuǎn)型和分解，原有的生態(tài)鏈被重新組合。中專(zhuān)學(xué)歷層次的職業(yè)學(xué)校一下子被邊緣化，許多行業(yè)由于產(chǎn)業(yè)調(diào)整都不再承擔(dān)行業(yè)辦學(xué)功能，存留下來(lái)的學(xué)校雖然還能享受財(cái)政保護(hù)和行業(yè)主管部門(mén)的部分依托，但辦學(xué)硬件投入不足、教師隊(duì)伍老化或年輕教師的專(zhuān)業(yè)精神不夠等等問(wèn)題卻日益凸顯。高校擴(kuò)招、普通中學(xué)藝術(shù)特長(zhǎng)生的教育擴(kuò)張、如雨后春筍般發(fā)展的民辦專(zhuān)業(yè)學(xué)校也在通過(guò)各種手段吞食著已經(jīng)很不富裕的生源市場(chǎng)，再加上失去了原有行業(yè)系統(tǒng)的就業(yè)渠道保障，生源吸引力被大大削弱。藝術(shù)職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的日子艱難了。

從學(xué)校內(nèi)部來(lái)看，教育人才的大量流失、生源往高校獨(dú)木橋上擠是中等職業(yè)學(xué)校低落的內(nèi)在原因。在國(guó)家大力調(diào)整教育結(jié)構(gòu)體系之時(shí)，一批學(xué)校升格成為職業(yè)學(xué)院，而沒(méi)有搭上這班快車(chē)升格的中等職業(yè)教育學(xué)校則四面受困。專(zhuān)業(yè)文藝學(xué)校的教育管理伴隨著幾十年悠久光榮歷史的同時(shí)，面臨經(jīng)費(fèi)投入不夠，設(shè)施陳舊，面積狹小，教學(xué)設(shè)備不足等等一系列硬傷。由于辦學(xué)條件差和個(gè)人收入低，骨干教師大量流失。截止2003年，贛南文藝學(xué)校的在編人員削減了近半，美術(shù)專(zhuān)業(yè)的副校長(zhǎng)、聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的校長(zhǎng)前后調(diào)到高等學(xué)校任職。在受到重創(chuàng)之際，贛南文藝學(xué)校便把培養(yǎng)人才方向也對(duì)準(zhǔn)了高等院校。但是，高校擴(kuò)招，文化、專(zhuān)業(yè)考試線降低，普通高中已經(jīng)成為考上大學(xué)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的捷徑，學(xué)藝術(shù)不需要到中等藝術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)就可以拿到專(zhuān)業(yè)考試合格證，加上中專(zhuān)文憑就業(yè)的危機(jī)，學(xué)生紛紛涌向高等學(xué)院。只有文化成績(jī)差且專(zhuān)業(yè)水平不高的學(xué)生才無(wú)奈選擇藝術(shù)類(lèi)中專(zhuān)。而藝術(shù)類(lèi)中專(zhuān)的部分專(zhuān)業(yè)教師把主業(yè)當(dāng)副業(yè)、學(xué)校的文化課課時(shí)量不足、文藝學(xué)校學(xué)生要考取高等藝術(shù)院校還需請(qǐng)家教等現(xiàn)象，給中等藝術(shù)學(xué)校的生源帶來(lái)極為不良的后果。

三、藝術(shù)職業(yè)教育的定位發(fā)展

中華民族的偉大復(fù)興必將伴隨著中華文化的偉大復(fù)興，中華文化的偉大復(fù)興必將蘊(yùn)含著中華文藝的偉大復(fù)興。要開(kāi)創(chuàng)中華民族文化的新輝煌，藝術(shù)職業(yè)教育必將再度走向繁榮。

文藝歷來(lái)是陶冶人們道德情操、抒發(fā)人類(lèi)美好理想、豐富人們藝術(shù)生活、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的一個(gè)重要領(lǐng)域。進(jìn)入改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的歷史新時(shí)期以來(lái)，我國(guó)文藝氛圍更加融洽和諧，文藝創(chuàng)作更加積極活躍，文藝隊(duì)伍更加意氣風(fēng)發(fā)，包括文藝在內(nèi)的文化對(duì)于國(guó)家、民族興衰更為重要。面對(duì)世界各種思想文化相互激蕩的大潮，面對(duì)國(guó)家發(fā)展和人民生活改善對(duì)文化發(fā)展的新要求，面對(duì)社會(huì)文化生活多樣化的活躍態(tài)勢(shì)，如何找準(zhǔn)我國(guó)文化發(fā)展的方位，創(chuàng)造民族文化的新輝煌，增強(qiáng)我國(guó)文化的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，提升國(guó)家軟實(shí)力，是擺在我們面前的一個(gè)重大現(xiàn)實(shí)課題。藝術(shù)職業(yè)教育，作為文化事業(yè)的重要組成部分，在這樣重大的現(xiàn)實(shí)課題面前，責(zé)任重大，使命光榮，任務(wù)艱巨。

新世紀(jì)新階段，繁榮社會(huì)主義先進(jìn)文化，建設(shè)和諧文化，是我國(guó)文化工作的主題。社會(huì)和諧是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性，建設(shè)和諧文化，是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要條件。文藝求美，而“美是和諧”。文藝工作者理應(yīng)牢牢把握社會(huì)主義先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，發(fā)掘民族和諧文化資源，借鑒人類(lèi)有益文明成果，倡導(dǎo)和諧理念，培育和諧精神，營(yíng)造和諧氛圍，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供強(qiáng)大的思想道德力量。

客家文化是中國(guó)文化的寶貴財(cái)富，贛南采茶戲被列為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，贛南文藝學(xué)校不斷為贛南采茶表演藝術(shù)輸送人才，秉承傳統(tǒng)文化資源的保持與發(fā)揚(yáng)。贛南文藝學(xué)校以“服務(wù)為宗旨“的辦學(xué)思想，爭(zhēng)取政府的大力扶持和社會(huì)的廣泛關(guān)注與支持、為開(kāi)創(chuàng)中華民族文化的新輝煌，迎來(lái)藝術(shù)職業(yè)教育的再次繁榮奮斗不息。為此，我們要準(zhǔn)確定好藝術(shù)職業(yè)教育的位置，探求走向新的繁榮對(duì)策。

對(duì)策一：求真務(wù)實(shí)，端正辦學(xué)方向，采取綜合性辦學(xué)。

端正教育思想，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用、適應(yīng)和推動(dòng)藝術(shù)發(fā)展的人才，那么我們藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展會(huì)更健康、更順利、更適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，滿足社會(huì)各方面的需要，最終形成中國(guó)特色的社會(huì)主義藝術(shù)教育體系。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中等專(zhuān)業(yè)表演人才和實(shí)用型群眾文藝人才。國(guó)內(nèi)許多職業(yè)學(xué)校就致力于就業(yè)型、實(shí)用型人才培養(yǎng)，把藝術(shù)團(tuán)作為學(xué)生實(shí)踐的基地、學(xué)校宣傳的窗口，直接解決藝術(shù)實(shí)踐和生產(chǎn)的問(wèn)題。中等文藝學(xué)校的發(fā)展應(yīng)朝著綜合型藝術(shù)職業(yè)學(xué)校、就業(yè)型職業(yè)學(xué)校發(fā)展方向發(fā)展。教育要以職業(yè)訓(xùn)練為中心，要千方百計(jì)聘請(qǐng)演藝界第一線的專(zhuān)家、演員加入教學(xué)隊(duì)伍；要建立能與社會(huì)實(shí)踐銜接的工作室或教學(xué)環(huán)境，建立學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；要可把選修課和跨學(xué)科選課作為輔導(dǎo)學(xué)生的重點(diǎn)，讓學(xué)生在多學(xué)科選擇和多專(zhuān)業(yè)邊緣化上謀求發(fā)展，北京盛基藝術(shù)學(xué)校就在這方面創(chuàng)造了成功經(jīng)驗(yàn)，走出了一條以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展路子。

對(duì)策二：中等職業(yè)學(xué)校要辦出特色，適應(yīng)社會(huì)多層次的需要。

中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校既然是為地方文化需要服務(wù)，辦學(xué)就要有地方特色，學(xué)校沒(méi)有特色專(zhuān)業(yè)就沒(méi)有生命力。學(xué)校要利用自己的特色發(fā)揮優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)求生存圖發(fā)展，在新專(zhuān)業(yè)上開(kāi)拓市場(chǎng)。立足特色，面向市場(chǎng)，機(jī)制靈活是中等職業(yè)學(xué)校也是藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)模式。許多國(guó)內(nèi)中等藝術(shù)職業(yè)學(xué)校不盲目求大，踏踏實(shí)實(shí)的辦好現(xiàn)有中專(zhuān)，辦好特色教育。廈門(mén)藝術(shù)學(xué)校，學(xué)校規(guī)模很小，以舞蹈專(zhuān)業(yè)為主，其他的一些專(zhuān)業(yè)主要是服務(wù)地方文化，地方戲曲專(zhuān)業(yè)的學(xué)生主要就是為當(dāng)?shù)氐膽蚯簣F(tuán)培養(yǎng)演員。廈門(mén)藝校有個(gè)全國(guó)具有很大影響的舞蹈團(tuán)，在全國(guó)的專(zhuān)業(yè)舞蹈比賽上也是舉足輕重，占據(jù)廈門(mén)市整個(gè)官方演出市場(chǎng)2/3以上的份額。江西的吉安文藝學(xué)校也是以舞蹈為優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)，與北京舞蹈學(xué)院合作，建立教學(xué)資源共享，這都是特色。藝術(shù)學(xué)校還應(yīng)根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的需要，建立包括普通學(xué)歷教育、職業(yè)班教育、短期培訓(xùn)在內(nèi)的多層次教育體系，服務(wù)群眾，服務(wù)社會(huì)。有條件的學(xué)校還可以深入社區(qū)培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)，建立升學(xué)和就業(yè)的藝術(shù)訓(xùn)練營(yíng)以及考級(jí)、上崗證和成人興趣培養(yǎng)班。贛南文藝學(xué)校2005年辦了首屆劇團(tuán)班，為各文藝學(xué)校立足市場(chǎng)、為職業(yè)藝術(shù)多層次教育積累了可喜的經(jīng)驗(yàn)。

篇9

關(guān)鍵詞：化學(xué)需氧量；快速測(cè)定；相關(guān)性分析

一.引言

化學(xué)需氧量是在特定條件下氧化處理水樣時(shí)所消耗的氧化劑的量，它是以毫克升來(lái)表征水的污染程度，是我國(guó)現(xiàn)行的經(jīng)典標(biāo)準(zhǔn)方法，氧化效率高、能夠比較準(zhǔn)確的反映水中有機(jī)物的含量。但操作時(shí)間長(zhǎng)且所做的樣品數(shù)量有限?？焖贉y(cè)定儀有快速、操作簡(jiǎn)便的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其測(cè)定法的準(zhǔn)確度、精密度及與重鉻酸鉀法顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，是否能夠滿足環(huán)境監(jiān)測(cè)的需要。

二.實(shí)驗(yàn)儀器

CTL―12型測(cè)定儀是由承德市華通環(huán)保儀器有限公司生產(chǎn)，采用冷光源和窄帶干涉技術(shù)、單片機(jī)數(shù)字處理技術(shù)的光學(xué)比色裝置和數(shù)字自動(dòng)控溫、計(jì)時(shí)的加熱消解裝置（專(zhuān)用的催化劑和氧化劑和專(zhuān)用的玻璃具塞試管）。

三.實(shí)驗(yàn)方法和步驟

（1）儀器開(kāi)機(jī)，調(diào)至開(kāi)始打印且儀器變?yōu)榧訜嵘郎貭顟B(tài)

（2）取水樣3.00mL裝于反應(yīng)管內(nèi)（空白用實(shí)驗(yàn)用水代替），加入1.00mL的專(zhuān)用氧化劑混合均勻后，用移量管垂直加入5.00mL的專(zhuān)用催化劑。將反應(yīng)管放入已預(yù)熱到165℃±5℃的反應(yīng)加熱孔內(nèi)，按“消解”鍵10min后儀器蜂鳴，取出反應(yīng)管放置試管架上兩分鐘，在分別加入3ml的實(shí)驗(yàn)用水，閉塞多次搖勻，再水盆中冷卻兩分鐘后取出。

（3）按“功能”和數(shù)字“4”鍵顯示“P”按“1”打印曲線后顯示“A0”倒入空白水樣少許沖洗后放空，再貼壁慢慢倒入剩余的水樣，蓋上遮光的蓋子，20秒后按“輸入”顯示“n1”放空水樣，在倒入水樣少許后放空，再倒入余液，蓋上遮光的蓋子，按“輸入”顯示“0.****”，帶此值穩(wěn)定后，（響7或8聲不變）按“輸入”打印。最后按“.”結(jié)束。

四.實(shí)驗(yàn)結(jié)果

4.1精密度

精密度是指在規(guī)定條件下，相互獨(dú)立的測(cè)試結(jié)果之間的一致程度。常用標(biāo)準(zhǔn)偏差表示。

為了保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確可靠，根據(jù)重鉻酸鉀法測(cè)定濃度上限700mg/L，用鄰苯二甲酸氫鉀（基準(zhǔn)）配置成CODCr濃度分別為70mg、630mg/L以及中國(guó)環(huán)境監(jiān)測(cè)總站標(biāo)樣350mg/L的工作溶液，對(duì)這3個(gè)濃度的溶液進(jìn)行4次平行測(cè)定，結(jié)果見(jiàn)表1。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，該方法的穩(wěn)定性、重現(xiàn)性比較好，精密度能夠滿足定量分析的要求。

4.2準(zhǔn)確度

準(zhǔn)確度是指測(cè)試結(jié)果與測(cè)量真值或約定真值間的一致程度。準(zhǔn)確度用加標(biāo)回收率表示。

采用已知濃度的①為80 mg/L和②為200 mg/L溶液進(jìn)行加標(biāo)回收實(shí)驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，加標(biāo)量為80mg/L，回收率為98.8%，回收范圍為98.0%～102.5%；加標(biāo)量為200 mg/L，回收率為99.5%，回收范圍為98.0%～103.5%，符合環(huán)境定量分析的要求，準(zhǔn)確度可靠。

4.3與重鉻酸鉀法的顯著性驗(yàn)證

根據(jù)環(huán)境監(jiān)測(cè)分析方法標(biāo)準(zhǔn)制定技術(shù)導(dǎo)責(zé)要求，應(yīng)用與比較兩種方法的精密度是否有顯著性差異用F-檢驗(yàn)，兩種方法的準(zhǔn)確度的顯著性差異用t檢驗(yàn)法。

分別取不同污水樣的工業(yè)廢水樣1和2，每個(gè)樣品測(cè)定4次。重鉻酸鉀法①、快速測(cè)定法②（其中工業(yè)廢水樣2稀釋十倍）測(cè)定結(jié)果見(jiàn)表3。

兩種方法的精密度的F檢驗(yàn)查表得F0.05=9.28，準(zhǔn)確度的t檢驗(yàn)查表得t0.05=3.18工業(yè)廢水1F0.05=1.56

五.結(jié)果討論

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出COD的快速測(cè)定值同重鉻酸鉀法的測(cè)定值非常接近。準(zhǔn)確度和精密度符合水質(zhì)質(zhì)量控制指標(biāo)。試劑用量少，大大節(jié)省了密閉回流的時(shí)間、實(shí)驗(yàn)空間和能源，降低了實(shí)驗(yàn)成本。通過(guò)對(duì)兩者相關(guān)性的F檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)可以看出，在對(duì)實(shí)際采集的樣品的測(cè)定中，兩者無(wú)顯著性差異，說(shuō)明兩者的氧化效率比較接近?？梢蕴娲劂t酸鉀法，適用于工業(yè)廢水的測(cè)定。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚旦立，孫裕生，劉秀英和編.環(huán)境監(jiān)測(cè).高等教育出版社，2004.

篇10

關(guān)鍵詞：兩系雜交稻；大群體；摻雜回收；帶型比對(duì)

中圖分類(lèi)號(hào)：S511；Q789 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439－8114（2012）18－3941-02

Study on Detection of Seed Purity of Two－Line Hybrid Rice by Simple Sequence Repeat （SSR） Ⅲ．Adulteration and Recovery Experiments between Two Different Varieties

LIAO Fang－li1，LIN Mei1，ZHANG Yu－fei1，ZHAO Hong1，XIONG Xian－feng1，ZHANG Kai2，TU Shu－xin3

（1． Seed Management Bureau of Jingzhou City in Hubei Province， Jingzhou 434020， Hubei， China； 2．Agricultural College， Yangtze University， Jingzhou 434025， Hubei， China； 3． Huazhong Agricultural University， Wuhan 430070， China）

Abstract： The groups seeds purity of two－line hybrid rice variety Liangyoupei 9 adulterated another different variety Xinliangyou 6380 was detected through exterminating leaves with the method of SSR． The results showed that Xinliangyou 6380 adulterated could be recognized exactly． The same lane between Xinliangyou 6380 and Liangyoupei 9 sterile line was observed during detection in the laboratory．

Key words： two－line hybrid rice； a large group； adulteration and recovery； lane alignment

由于DNA提取方法的簡(jiǎn)化、瓊脂糖凝膠電泳技術(shù)的運(yùn)用，以及SSR分子標(biāo)記鑒定兩系雜交水稻種子純度具有快速、重復(fù)性好、多態(tài)性高等優(yōu)點(diǎn)，使得SSR法成為目前室內(nèi)鑒定兩系雜交水稻種子純度時(shí)應(yīng)用最為廣泛的分子標(biāo)記方法［1－6］。但是瓊脂糖凝膠電泳成像的譜帶分辨率低，信息量不充分，譜帶的主帶一般表現(xiàn)為不育系、恢復(fù)系和雜交種3種類(lèi)型，不能區(qū)分不同的雜株類(lèi)型。

為驗(yàn)證該方法的可靠性和準(zhǔn)確性，前人的研究一般是在鑒定時(shí)，采取人為在鑒定樣品中摻入該組合的恢復(fù)系、保持系、不育系的方法來(lái)檢驗(yàn)［7－9］。但在田間正季種植鑒定條件下，用兩系雜交水稻種子大群體定位摻雜回收，且對(duì)摻入的雜交種子雜株譜帶特征的研究目前鮮有報(bào)道［10－13］。

此次研究的目的在于了解單對(duì)引物對(duì)親緣關(guān)系較遠(yuǎn)的品種的識(shí)別率，驗(yàn)證單對(duì)引物SSR法測(cè)定親緣較遠(yuǎn)的兩系雜交水稻種子純度的準(zhǔn)確性和可靠性，同時(shí)探討樣品中混入其他雜交種的譜帶特征。

1 材料與方法

1．1 材料

試驗(yàn)材料是在通過(guò)系譜比較后，選用遺傳背景不同、親緣關(guān)系較遠(yuǎn)的兩優(yōu)培九（培矮64S×9311）和新兩優(yōu)6380（03S×D208）兩個(gè)品種。這兩個(gè)品種由荊州市種子管理局從市場(chǎng)上抽取商品種子，并經(jīng)生產(chǎn)企業(yè)確認(rèn)。所用引物及試劑均由北京鼎國(guó)生物有限公司提供。

1．2 PCR反應(yīng)體系

PCR擴(kuò)增反應(yīng)總體積10　μL：10×buffer 1　μL，10　mmol／L dNTP 0．2　μL，50　ng／μL primer 0．2　μL ＋0．2　μL，2　U／μL Taq酶0．6　μL，25　ng／μL DNA 1　μL，ddH2O 6．8　μL。PCR反應(yīng)條件為：94℃預(yù)變性4　min；然后進(jìn)行35個(gè)循環(huán)的擴(kuò)增，循環(huán)參數(shù)為94　℃、15　s，55　℃、15　s，72　℃、30　s；最后在72　℃下延伸7　min。擴(kuò)增產(chǎn)物在含EB的3％瓊脂糖凝膠中進(jìn)行電泳后，應(yīng)用凝膠成像系統(tǒng)觀察記錄。

1．3 摻雜和抽樣方法

試驗(yàn)于2011年4月15日播種，5月15日移栽。小區(qū)單本栽植500株苗，50行，每行10株，行距26．7　cm，株距16．7　cm。每個(gè)植株用4位數(shù)編號(hào)，前兩位數(shù)表示所在的行數(shù)，后兩位數(shù)表示所在行的位置，例如0508表示第5行的第8株。在兩優(yōu)培九田間鑒定移栽時(shí)，每隔9株混栽1株新兩優(yōu)6380。兩個(gè)品種之間的植株特征特性差別較大，易于田間識(shí)別（表1）；同時(shí)兩個(gè)品種之間的遺傳背景差異較大，易于室內(nèi)檢出。

返青后按對(duì)應(yīng)編號(hào)采取田間各植株的倒二葉葉片，用RM11對(duì)兩優(yōu)培九進(jìn)行室內(nèi)分子檢測(cè)，為了防止人為因素干擾，試驗(yàn)過(guò)程中將摻雜、田間鑒定和室內(nèi)SSR檢測(cè)的操作分別由3批不同的專(zhuān)業(yè)人員獨(dú)立完成。