導語：如何才能寫好一篇研究性學習存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、中學數學研究性學習中存在的問題

1.研究活動普遍存在無的放矢的現象

中學數學教學過程中，有些問題并不適合用來做研究性活動，但是有些教師在教學過程中，不分析內容，也不看研究有沒有效果，做事一刀切，對一些數學問題拿來就用。其在教學設計之初就沒有一個清晰的教學目標，對于一些淺顯的問題，根本就沒有必要展開研究性活動，而他們卻為了趕“教流”，脫離了為學生解惑的目的，竟也興師動眾地組織學生進行研究性活動，可謂是費力不討好。在日常教學中要靜下心，弄清教學的目的性和針對性，假如只為了一個“熱熱鬧鬧”的課堂教學環(huán)境進行研究探索，就會給人“研究”泛濫的感覺，而且這個研究本身還缺乏一定的目的性。

2.研究性學習活動缺乏信息化資源的催化促進

信息化資源可以是互聯網上所有的資源，如網上商城，網上新聞，網上學校等，這種資源是和互聯網相伴隨的。教學實踐表明能夠有效地利用信息化的資源，對學生的懷疑精神的塑造和發(fā)現問題、解決問題的意識的培養(yǎng)都具有重要意義。

互聯網有利于培養(yǎng)學生的互動精神，而互動能夠協(xié)助學生更好地成長，開發(fā)出學生的自身價值，提高其分析能力，評估的能力，

對事的判斷能力，以及幫助他人的能力。但是令人遺憾的是老師在開展研究活動的過程中很少采用信息方面的資源幫助學生學習。本來隨著信息技術和計算機技術的發(fā)展，學生在研究性學習的過程中如果能夠有效地應用信息化的資源，對提高學生的學習是很有效果的。然而在現實中，老師和家長們對于學生應用網絡技能卻諱莫如深，不僅禁止學生上網，發(fā)現學生上網還會做出一些懲罰，因為他們認為學生會沉迷于網絡而對他們的學習造成不利影響。

3.研究性活動缺乏有序性

教師在教學的過程中缺乏準確的定位，中學生是一個好動的群體，自制能力比較差，如果老師放手讓學生自己去進行研究活動，課堂就會顯得比較嘈雜，研究活動的掌控也就出現了問題。學生在學習的時候總會有一些浮躁的心態(tài)，因此學習過程中難免會出現一些混亂狀態(tài)。假如老師這個時候沒有一個明確的定位，那么研究活動就很有可能流于形式，此時，教學就很容易出現問題。而且某些老師在面對研究課堂出現混亂問題的時候，還依舊堅持按照自己的設計進行課堂教學，自顧自地進行教學，忽略了學生對課堂的反應，結果就演變成了目中無人的教學了。

二、中學數學研究性學習的策略

1.有的放矢，發(fā)揮研究性教學的高效能

教學研究性活動要圍繞著一個需要解決的數學問題展開，通過學生的直接參與研究，最終解決問題。教學在決定是否需要采用研究性學習時，首先要考慮的是問題是否與學生的實際生活緊密相關，或者是能夠把具體的知識進行抽象的思維概括的問題。比例，依據某個數學的定理或者公式，設計適當的問題情境，讓學生去自主探索，讓學生發(fā)現更多的數學規(guī)律，并學會如何把這些發(fā)現應用到現實中。

2.鼓勵學生應用信息資源

教師禁止學生上網往往是“屢禁不止”，甚至是越禁止，學生越要去“上網”。與其如此不如引導學生如何去合理地應用這些信息資源。如鼓勵學生用筆記本電腦或者家庭電腦上網，查找相關的數學知識，并引導學生把網上得到的知識和其他學生分享。如果條件允許的話，老師更應該鼓勵學生在教室使用信息資源，讓學生在對問題進行研究的過程之中，探究更多的數學知識，激發(fā)學生對數學學習的興趣，培養(yǎng)學生自學的能力。

3.教師要提高課堂組織能力

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關鍵詞：教學質量監(jiān)控體系 執(zhí)行主體 對策研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0107-01

教學質量是高等教育的生命線，為全面提高教學質量，幾乎各高校逐步都建立起內部教育質量監(jiān)控系統(tǒng)?？v觀各高校建設的教學質量監(jiān)控系統(tǒng)，都建立的非常完善和細化，然而理論上計劃的非常完善的系統(tǒng)，在執(zhí)行過程中還是存在一些現實的問題，該文就這些存在的問題進行分析，并提出可行的建議。

1 高校教學質量監(jiān)控體系執(zhí)行主體的界定

高校設置的內部教學質量監(jiān)控體系，一般是教務處下設置教學質量監(jiān)控科、更甚者成立教學質量監(jiān)控中心，全面負責學校的教學質量檢查、指導等工作。其教學質量監(jiān)控體系執(zhí)行主體為校級層面的教學質量監(jiān)控中心或者監(jiān)控科管理人員組織校領導、教學督導員、教學信息員去實際執(zhí)行監(jiān)控和檢查的任務。監(jiān)控內容包括平常的隨堂聽課、各種專項檢查，例如期初、期中和期末教學檢查。這種多形式、立體式監(jiān)控體系理論上安排很周密，但要在具體執(zhí)行過程中真正起到作用是一個值得關注的問題。其執(zhí)行主體的聘任和工作方式是成敗的關鍵。

2 高校教學質量監(jiān)控體系執(zhí)行主體存在的問題

2.1 高校教學質量監(jiān)控組織機構存在的問題

教學質量監(jiān)控科或監(jiān)控中心是全面組織教學質量監(jiān)控的機構，但在實際工作中卻因為種種原因，使工作流于形式。目前的實踐中，高校更傾向于把完善管理制度，監(jiān)督教學制度執(zhí)行，規(guī)約教師教學行為這些必要監(jiān)控手段等同于監(jiān)控目的，認為教與學雙方被限制在管理條框內，就達到教學質量監(jiān)控目的了。這是目前在教學質量監(jiān)控目的認識上的一大誤區(qū)。質量監(jiān)控主要監(jiān)控教師，很少監(jiān)控學生，尤其是很少對學生進行學習質量監(jiān)控。

2.2 領導干部聽課制度存在的問題

為了讓學校領導能夠及時掌握教學一線的動態(tài)情況，高校每學期都會給學校黨政領導安排隨堂聽課。如果安排不得當，這種聽課很容易流于形式。從專業(yè)角度來講，如果安排的教師的課跟領導干部的專業(yè)背景相差很大，就不能進行專業(yè)指導；如果只安排專業(yè)背景的課程，就只能聽有限的課程，而不能站在學校高層的角度來看整個教學質量情況；所以按照什么標準進行聽課，怎么給領導干部編制評價表，都直接關系到聽課的效果。

2.3 教學督導員檢查制度存在的問題

一般高校傾向于聘請職稱高的退休教師和領導當教學督導員，一類教學督導屬于學術型，他們學科專業(yè)造詣很深，知識淵博，但教育科研意識較差，對教學理論不感興趣，缺乏從事教學督導所必需的教育科學知識；另一類教學督導屬于管理型，有些是長期從事黨團組織領導，他們長期從事教學管理工作，有一定的教育科研能力，但缺少教學經驗。大部分的教學督導員只能起到“檢查”的作用，而不能起到督導的作用，只能給授課教師以威懾的作用，而起不到具體教學方法的指導。

2.4 教學信息員反饋信息制度存在的問題

高校教學信息員一般都是班主任在各班指派學生擔任，學生也就當做應付上級的差事去完成，信息并不準確和全面。由于高校收集信息之后，分各種處理方法，卻忽略反饋給教學信息員的處理結果。長此以往，學生信息員就會失去動力，最后工作敷衍了事。高校教學是教師和學生互動的信息，但多數高校只聘請學生擔任教學信息員，而忽略了教師應是教學信息來源的主體。教學監(jiān)控就片面的變成監(jiān)測教師的行為，偏離了教學監(jiān)控的本來意義。

3 高校教學質量監(jiān)控主體有效工作的對策

3.1 思想上要樹立責任意識和質量目標意識

作為組織教學質量監(jiān)控的機構，教學質量監(jiān)控科或教學質量監(jiān)控中心的組織人員一定要首先樹立責任意識和質量目標意識，“高校的質量監(jiān)控沒有取得真正成效的根本原因在某種程度上就在于質量監(jiān)控是一種自上而下的行政推動，而非自下而上的自覺行為或個人能動?！逼浯我谒枷肷蠈Ω髟翰窟M行宣傳，讓質量監(jiān)控意識轉化為院部領導、各教研室和教師的一種內在的動力。再次既要重視教學過程監(jiān)控也要重視學習效果監(jiān)控，不能簡單地以活動監(jiān)控替代質量和效果監(jiān)控。既要重視教師的課堂教學規(guī)范，也要考察教師上課的效果和學生的學習效果。

3.2 把好教學質量監(jiān)控主體選聘關

（1）針對領導干部聽課制度，按照領導干部的學科背景合理安排聽課任務。既要適當安排一些和他們專業(yè)相近的課程，讓他們以學科專家的角度對教師進行測評和指導，也要安排一些與專業(yè)不相關的課程，讓他們從管理者的角度來觀察教師的教學效果和學生的學習狀態(tài)。（2）針對教學督導員檢查制度，選聘教學督導員應考慮以下原則，一是選聘近三年退休的具有副高以上職稱的專業(yè)教師，根據每年新退休下來的教師情況，逐年進行選聘替換。同時要補充在學校教學競賽中脫穎而出的優(yōu)秀青年教師加入教學督導員隊伍，這些優(yōu)秀青年教師雖然學科專業(yè)程度還有待提升，但是他們有新穎的教學方法，為教學督導員隊伍輸入新鮮的血液，更能將他們優(yōu)秀的教學方法通過督導的形式傳授給更多的教師。（3）針對教學信息員反饋信息制度，選擇學生信息員不能讓班主任或輔導員直接指派，因為他們總會將任務直接派給學習委員或者班長，這些班干部本身班級事務就多，容易對教學信息員反饋馬虎對待。建議讓班級學生輪崗學生教學信息員任務，這樣收集到的一個班級的對教學信息的反饋就比較全面。同時也要選聘一些教師參與教學信息員隊伍，全面反映教學情況。

4 結語

教學質量監(jiān)控工作是一項長期的任務量大、卻又需要細致處理的工作。教學質量監(jiān)控組織人員思想上要有質量目標意識，從選聘高質量教學質量監(jiān)控體系主體入手，對領導干部聽課個性化安排、選聘好教學督導員和教學信息員，才能健全教學質量監(jiān)控體系，有效監(jiān)督教學各環(huán)節(jié)，探索出教學質量監(jiān)控體系高效運行的有效途徑，為提高教學質量、培養(yǎng)高素質的人才打好基礎。

參考文獻

[1] 唐小俐，劉國榮.建立和完善教學質量監(jiān)控體系的探索與實踐[J].中國大學教學，2011（4）.

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關鍵詞：中學語文研究性學習 問題 特點

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0108-01

當前，我國教學還處于應試教育階段，教育革新尤其是我們的漢語即語文教學革新就顯得更加的重要，在本文中，筆者就中學語文研究性學習的概念理解，研究性學習的特點分析，語文研究性學習過程中存在的問題提出自己的一些看法。

1 語文研究性學習的概念理解

語文研究性學習指的是，中學學生在語文教師的指導下，從科學的眼光，自然的、社會的角度，用科學的，理性的方式和方法就某個語文專題或者問題去認識問題，獲取相關的資料，進而達到對問題的深度理解和問題解決的過程。既然是研究性學習，那么它所涉及的內容就是開放的，學生和教師參與的方式也是相對比較的民主的，學習教材是發(fā)展的，不固定的，或者說的變化的，因為在研究性學習中，教師起著主導的作用，而學生則起著主體的作用，且語文研究性學習與一般的學習不一樣，因為研究性學習的教材都是不固定的，校內、校外、課內、課外。只要教育的幾個要素：教師、學生、教學環(huán)境存在，就可以進行研究性學習，可以這么說，研究性學習與情境性學習有著異曲同工之妙。

研究性學習可以讓學生充分利用全社會的各種資源，調動一切有用的要素進行學習，也可以讓教師調動一切資源幫助學生不斷的進取，這種學習方式可以讓學生真正做到參與其中，享受其中，也可以讓學生充分地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)新，讓語文教學起到事半功倍的效果。

語文研究性學習不僅在意學生學習的結果，更看重學生的學習過程和主動性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)，語文研究性學習的開展重要想達到以下幾個目標：

（1）學生可以掌握開展研究性學習的一般程序，學習如何收集自己有用的資料，以及怎么去制定語文課題計劃和步驟。

（2）讓學生在實際的操作過程中，能夠和其他同學一起合作，探討，相互取長補短，開闊眼界，增長見識，培養(yǎng)他們的合作精神以及集體主義。

研究性學習可以給語文教師帶來全方位的挑戰(zhàn)，以前，教師的教學任務就是完成既定的教學目標，完成國家課程標準，任務比較的簡單，容易完成。研究性學習就不一樣了。

首先，教師的角色發(fā)生改變。以前，教師角色是學生學習的傳授者，學生與教師的關系是領導與被領導的關系，研究性學習過程中，要求教師的地位與學生平等，教師與學生的關系轉換為合作伙伴的關系，這就使學生能夠更加放得開，能夠站在與教師平等的地位五學習，教師也擺脫了過去的“教材一統(tǒng)天下”的局面。

其次，研究性學習要求教師要進入一個全新的領域，就是教師從經驗型像科研型轉變，不但要更加善于思考，更加善于觀察學生，分析學生的思路，更加具有科學素養(yǎng)，還要在教學實踐中不斷地完善自己的教學策略。

2 研究性學習的特點

（1）研究性學習主要是圍繞一些專題、問題的解決進行的，所以在語文這門學科中運用的比較普遍，因為語文教學要解決的專題和問題比較多，這些問題可以是中學學生自己在實踐的過程中提出來的，也可以是教學過程中教師提供的，它的路徑來源可以有很多，既可以是課外的也可以是課內的，既可以是已經被證明的，我們學生進行研究性學習是為了檢驗，也可以是未被證明的。

（2）研究性學習的內容和方式都是相對比較開放的，經過研究性學習，學生可以更加深刻地融入社會，更加關心現實，了解社會，體驗人生，并且積累一些感性認識和實戰(zhàn)經驗，為以后的人生做好準備。

（3）研究性學習主要由學生自主完成，學生在教師的指導下，在規(guī)定的時間內完成某一個課題，學生成為這個課題的設計者，制定者，實施者以及完成者，學生對這個課題負有主要責任，學生被置于主體者的地位，當學生感覺到他自己的責任時，他就會有更加大的動力去完成。

（4）研究性學習不僅僅重視研究的結果，它還更加重視學生在研究過程中得到的體驗，這個是研究性課程的主要目的。

3 研究性學習運用的幾點問題

當前，對于研究性學習，并沒有廣泛地運用到中學語文教學中，也沒有比較成熟的模式，但在高中階段已經比較地普遍了，當然一些地區(qū)的中學、小學也開始對研究性學習進行了一些探索，且獲得了一些效果，但是還存在比較多的問題。

（1）概念模糊問題。某些人認為，在中學階段，語文教學主要是完成一些最基本的生詞，拼音，寫作，文言文等基礎知識的教學，完成國家語文課程標準的要求，完成既定的學習任務就可以了，其實，這些都是錯誤的個人看法。國家已經出臺了新課改的要求，教師應該積極地響應國家新課改的要求，積極探索更為適應時代要求和學生發(fā)展的教學方式，語文研究性學習就是一種比較好的教學方式。

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【關鍵詞】研究性 高中數學 問題 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.165

研究性學習就是學生在學習過程中自主發(fā)現問題、解決問題的過程，通過研究性學習能夠培養(yǎng)學生自主學習、自主探究的能力，對于學生今后良好的學習習慣的養(yǎng)成有重要幫助作用，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，促進學生的全面發(fā)展。研究性學習在高中數學教學中的應用是當代社會發(fā)展和教育發(fā)展對更高素質人才要求的體現，應當被廣泛的應用到高中數學教學當中去。本文就高中數學研究性學習的相關問題展開探討，希望對提高高中數學教學的有效性有所幫助，如有不當之處，歡迎廣大教育工作者批評指正。

一、高中數學教學研究性學習中存在的問題

（一）應試教育對研究性學習的影響

由于高中生所處的階段比較特殊，未來要面臨高考這一關系學生命運的大考試，這就導致部分教師在教學過程中偏重應試化，只關注教學的結果，關注學生能否將題目做對和能否取得高分數，而忽視了學生的成長和發(fā)展。教師隊伍的教學思想有待轉變，部分教師認為研究性學習的實施對于教學百害而無一益，出現諸如浪費課堂教學時間，拖慢教學進程等問題，其實不然，如果教師能夠合理的在教學過程中運用研究性學習，不僅不會影響學生的成績，而且還能夠促進學生素質的全面綜合發(fā)展。

（二）學校在研究性學習實施方面力度不夠

學校方面存在的問題主要有以下幾個方面：第一，因為教學經費欠缺或教學資源的缺乏，導致教師無法進行研究性學習的開展。第二，學校對教師缺乏相關研究性學習的培訓。教師實施研究性學習的能力是需要通過相關正規(guī)的培訓才能培養(yǎng)起來的，但是部分學校對研究性學習的不重視導致教師參與研究性學習培訓的機會很少或是根本沒有機會參與研究性學習培訓。另外，學校對教師實施研究性學習的監(jiān)管力度不夠，并沒有要求教師貫徹實施研究性學習。

（三）教師缺乏實施研究性學習的素質

現代的教師隊伍在實施研究性學習方面的素質仍有一定的欠缺，主要表現在以下幾個方面：第一，教師對實施研究性學習的重視度不夠，一部分教師認為研究性學習會降低課堂效率，不利于教學的實施，或是抱著研究性學習教授的內容與考試內容無關的想法，在教學中對研究性學習的實施持懈怠態(tài)度。第二，部分教師已經認識到實施研究性學習的重要性，但是缺乏實施研究性學習的具體能力，在教學過程中不知道該如何引導學生進行研究性學習。

二、關于改進高中數學研究性學習的相關建議

（一）研究性學習中的情境創(chuàng)設

高中數學研究性學習的情境創(chuàng)設能夠將學生帶入到良好的學習環(huán)境當中，激發(fā)學生的學習積極性，對于教學實施有很大的幫助作用。高中數學研究性學習情境創(chuàng)設應當遵循以下原則：第一，與現實相結合原則。數學情境創(chuàng)設要從學生的生活實際出發(fā)，與學生的生活實踐相結合，從而培養(yǎng)學生將理論與實踐相結合更好的解決生活中遇到的問題的能力。第二，要能夠提出建設性的問題。問題是否具備意義對學生數學能力的提高有至關重要的作用。第三，要符合學生的實際情況。教學情境的創(chuàng)設應當從學生的身心發(fā)展狀況、學習能力、學習水平出發(fā)，以便發(fā)揮數學教學情境的引導作用。

（二）控制好研究性學習的時間

不少教師在實施研究性學習時會產生這樣的顧慮，研究性學習是否會浪費課堂教學時間，降低課堂效率呢？盲目的實施研究性學習的確會浪費課堂教學時間，但是合理的、有計劃的研究性學習不僅不會浪費課堂教學的時間，而且還能夠提高教學效率，達到事半功倍的效果。τ諞恍┍冉洗蟮難芯啃鑰翁飪梢匝諮期結束后的假期進行，使學生有充分的時間開展調查研究，同時學生在研究性學習的過程中也能夠建立起學習數學的興趣。

（三）注意研究性學習的有效實施形式

研究性學習的有效實施與它的實施形式密切相關，研究性學習不同于其他類型學習方式的地方在于研究性學習更加注重學生在學習過程中知識和能力的提高，而不是學生最終掌握的知識結果，注重學生的發(fā)展過程，而且是關注全體學生的綜合發(fā)展，而不是個體學生的片面發(fā)展。研究性學習比較常見的實施方式有組成課題研究小組，以小組為單位進行調查研究，人數一般在3-6人為最佳，研究活動的開展最好能在專業(yè)教師指導下開展。個人探究或是全班集體探究也是實施研究性學習的有效方法。

三、關于研究性學習的教學案例分析

在學習完等差數列和等比數列的有關知識之后我們可以就“分期付款問題”展開研究性學習，剛剛完成這一部分知識的學習，開展“分期付款問題”有利于檢驗和鍛煉學生利用所學知識解決實際問題的能力。由于分期付款與每個家庭、每個人的日常生活密切相關，對本課題的探究會引起學生的極大興趣。為此，確立“分期付款問題”教學內容包括：分n期付款問題、分期付款中的計息方式和公積金貸款問題等。以分n期付款問題為例，我們可以向學生提出相關問題，顧客購買一件售價為5000元的商品時，如果采用分期付款，那么在一年內將款全部付清的前提下分3次、6次、12次三種付款方法，哪一種更合算？學生通過各種途徑獲取了很多與分期付款有關的金融知識：如“本金”、“利息”、“利率”、“本利和”的概念；計息方式中“單利”的“本利和”與等差數列有關，“復利”的“本利和”與等比數列有關；分期付款規(guī)定：各期所付的款額連同到最后一次還款時所生的利息之和，等于商品售價及其從購買到最后一次付款時的利息之和。學生通過自主探究和合作探究最后得出問題的答案，培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、解決問題的研究分析能力，然后進行課堂上的交流，通過課堂交流使學生能夠正確表達自己的想法，提高學生的表達能力，同時使學生的研究成果得到展示，從而提高學生學習數學的信心。

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關鍵詞： 高中美術教學 研究性學習 途徑分析

在高中教育中，人們較多地重視英語、數學、語文及物理、化學等高考必考學科，而忽視學生的美術教育，不利于學生審美意識的培養(yǎng)、審美能力的提高及正確世界觀、人生觀和價值觀的確立，因此，加強高中美術課程研究性學習變得更加迫切。本文就此問題展開了相關探討。

一、高中美術課程中加強研究性學習存在的問題

1.高中美術課程進行研究性學習存在認識模糊的問題。

目前，人們還沒有充分認識到高中美術課程進行研究性學習的重要性，并且認為大學階段是美術課程研究性學習的重要時期，而高中階段并不需要對這一問題給予高度的重視，僅將提高學生其他各科的成績作為高中階段教學的重點。正是由于沒有從思想上認識到高中美術課程研究性學習的重要性，因此他們還是在教學中重點加強學生其他各門功課的學習，并積極地為學生灌輸應試教育及考試信息，使學生將大部分精力投入到重要科目的學習中，達到提高分數的目的。在人們對高中美術課程研究性學習錯誤認識的情況下，學生的美術修養(yǎng)及審美能力很難得到提高。

2.地域局限性對高中美術課程進行研究性學習有不良影響。

目前高中課程美術研究性學習并沒有在全國范圍內得到普及，致使美術課程研究性學習受到地域性的限制，呈現出明顯的域性性特點。近年來，我國有不少大城市，如北京、江蘇及上海等地區(qū)的高中學校已經開始實施美術課程的研究性學習，并且經過一段時間的實踐也取得不錯的成績，足以說明高中課程課程研究性學習在大城市開展是一種明智的選擇。然而在我國經濟發(fā)展緩慢的一些城市中，還沒有實施美術課程的研究性學習，盡管也有部分城市實施了這一舉措但效果并不明顯。究其原因是這些城市的人在思想觀念上還比較保守，并不像經濟發(fā)達城市中的人們那樣擁有超前、先進的思想理念?？梢姡咧忻佬g課程研究性學習的實施存在地域的限制。

二、高中美術課程中實施研究性學習的對策

1.轉變思想觀念，提高人們的認識水平。

在社會生活中，應試教育能夠為人們創(chuàng)造出巨大的物質利益，這是人們高度重視應試教育的重要原因之一。隨著經濟的發(fā)展及時代的進步，人們將關注的焦點從學生死記硬背多少知識轉移到其擁有多高的創(chuàng)新能力，能夠為社會發(fā)展作出多么重要的貢獻上。在我國市場化改革進程不斷加快的背景下，人們重視分數的思想觀念和做法有了相應的改變。在市場競爭中，市場收益的高低與考試型人才與創(chuàng)新型人才能力的高低有十分密切的關系。假如人們看到創(chuàng)新型人才比考試型人才更有能力，并且創(chuàng)造出更大的社會價值和效益，那么人們便會對研究性學習給予高度的重視，以達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，進而使其為自己創(chuàng)造出更多的價值。從我國的基本國情來看，還需要相當一段時間才能使研究性學習成為社會的主流意識。然而在國際競爭日益激烈的大背景下，我國已經沒有太多的時間可以浪費。因此，我國政府及相關部門應對高中美術課程研究性學習的實施問題給予高度的重視，采取行之有效的措施或出臺一些相關政策使全社會成員充分認識到高中美術課程研究性學習的重要性，轉變思想觀念，提高對研究性學習的認識水平。

2.運用多元化、多主體及動態(tài)化的教學評價標準。

在對學校和教師的教學進行評價時，不能簡單地將升學率作為唯一的評價標準，還要將發(fā)明能力、基礎知識掌握水平及創(chuàng)新能力等諸多因素作為評價標準，使高中美術課程教學評價變得更加多元化、多主體和動態(tài)化。在對高中學生美術課程研究性學習活動的情況進行評價時，研究性活動的支持者、參與者可以從不同的側面評價，使評價結果更準確、公平及民主。在對學生的成績進行考核時，應適當地增加美術課程研究性問題的數量，減少記憶性試題的數量。在考核學生的中考和高考的學習情況時，除了考查學生的試卷做題成績外，還要將初、高中學習期間的成績、發(fā)明創(chuàng)造及表現情況列入考核的范圍之內，采用多元化、多主體及動態(tài)化的評價標準，使對學生學習情況的考核更合理、準確、公平及公正，有效激發(fā)學生進行美術課程研究性學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而有效提高學生的綜合素質和能力。

三、結語

高中美術課程研究性學習不僅受到人們思想觀念和認識的制約，還受到地域性的限制等諸多因素的影響，美術課程研究性學習在全國范圍內得到有效開展還是一個長期而又艱巨的任務。我國政府及相關部門要制定相應的政策及采取行之有效的措施，轉變全社會成員的思想觀念，提高人們對這一問題的認識水平，還要采取多元化、多主體及動態(tài)化的教學評價標準對學校、教師的教學和學生的學習情況進行評價，使評價更合理、公平和公正，達到提高教師教學水平及增強學生學習效果的目的。

參考文獻：

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關鍵詞： 網絡環(huán)境 研究性學習 實踐 《教育技術學導論》

近年來，研究性學習已經成為教育界研究的熱點問題之一。然而在具體教學實踐中，完全在現實場景中實施研究性學習面臨著很多困難。計算機網絡可以為研究性學習提供全面、豐富的資源保障，可以為研究性學習的實施創(chuàng)建良好的學習環(huán)境。因此，充分發(fā)揮網絡技術的優(yōu)勢，探索網絡環(huán)境下的研究性學習模式，是切實可行的，而且對于提高教學效率、實施創(chuàng)新教育有著重要的意義。

一、網絡下開展《教育技術學導論》課程的研究性學習的優(yōu)勢

《教育技術學導論》課程作為教育技術學專業(yè)的入門課程，擔負著培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，使教育技術學專業(yè)學生了解專業(yè)框架、掌握專業(yè)的基本理論和基本技能的任務，對本專業(yè)教學有著非常重要的作用。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響和現實條件的限制，本課程教學目標單一，教學信息主要來源于文字教材；教學組織形式基本上沿用“教師講、學生聽”的灌輸式教學模式；老師是唯一的教學評價者，評價內容主要是學生的學習成績，評價方法主要是以考試為主。這些方面都越來越暴露出其局限性，越來越不能適應新形勢下《教育技術學導論》課程教學的要求。在計算機多媒體技術、網絡技術飛速發(fā)展的今天，將研究性學習這一強調學生的主動探究、強調學生創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學習方式引入到具體課程教學中來，使研究性學習和傳統(tǒng)教學方式有機結合，充分發(fā)揮計算機網絡在提供學習資源、構建學習環(huán)境等方面的優(yōu)勢。開展網絡環(huán)境下研究性學習實踐，必將有利地推動教育技術學專業(yè)課程教學改革，促進教育技術學專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、網絡環(huán)境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐方案

方案名稱：網絡環(huán)境下《教育技術學導論》課程研究性學習實踐探索。

課程名稱：《教育技術學導論》。

課程性質：專業(yè)必修課。

實施辦法：課程采取“2＋2”模式，即每周2學時用于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，2學時用于網絡環(huán)境下的研究性學習。網絡環(huán)境下的研究性學習還必須延伸到學生的課余時間，這是保證其有效開展的基礎。

課時：4學時/周×20周＝80學時。

學生：教育技術學專業(yè)2005級本科班，共88人。

文字教材：《現代教育技術》，黃河明主編，高等教育出版社，2004年第1版。

網絡資源：教育技術學CAI實驗室資源系統(tǒng)http：//met.sicnu.省略，基于網絡的研究性學習平臺http：//met.sicnu.省略/reaserch。

（一）實踐目標

1.認知類目標

掌握教育技術學的基本原理和知識。包括教育技術的內涵，教育技術學學科的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢、領域范疇、理論基礎；各種教學媒體的特性及應用方法；數字化教學資源的設計開發(fā)原理及方法；教學設計的基本原理及方法；信息化環(huán)境下的各種教學模式，以及課程整合的相關知識等。

2.動作技能類目標

掌握教育技術學的基本技能。包括各種媒體的使用技能；數字化教學資源的設計與開發(fā)技能；教學設計的技能等。根據不同小組研究課題的不同，網絡環(huán)境下研究性學習部分的上述動作技能類教學目標的側重點有所不同。另外，我們還應掌握信息的獲取、存儲、加工、處理、傳遞、表達等技能，掌握與人溝通、協(xié)作的技能等。

3.態(tài)度情感類目標

具備對本專業(yè)的學習興趣；具備在工作、學習、生活中應用現代教育技術的意識；具備正確的現代學習觀念、科學精神和態(tài)度、社會責任感和使命感、與人合作的團隊精神及創(chuàng)造精神。

（二）組織形式

學生根據研究興趣組成課題小組，每組成員為3―6人。每組選舉組長一名，負責整個小組的協(xié)調、組織工作，人數較多的小組可以根據實際需要選舉副組長若干。在課題研究過程中，小組成員分工協(xié)作，共同探究。

（三）實施步驟

網絡環(huán)境下研究性學習部分實施步驟如下（表1）：

1.準備階段

主要是對網絡環(huán)境下研究性學習進行教學設計，構造網絡環(huán)境下研究性學習的學習環(huán)境，對學生進行研究性學習前測等。

2.具體實施階段

包括舉行專題講座調動學生積極性，補充預備知識和技能，組建課題小組，各個課題小組選擇、確定研究課題，撰寫開題報告，舉行開題報告會，進行具體課題研究，形成研究成果，完成結題報告，開展學生自我評價、學生間相互評價和教師評價等。

3.總結階段

主要是對實踐過程進行總結反思，包括對學生進行研究性學習后測，對后測結果進行統(tǒng)計、分析，對相關問題進行總結反思。

三、網絡環(huán)境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐過程

依據實踐方案，筆者于2006年9月至2007年1月，在教育技術學專業(yè)本科學生中進行了相關行動研究。

第1周，向學生介紹關于網絡環(huán)境下研究性學習的相關知識，基于網絡的研究性學習平臺、教育技術學CAI實驗室資源系統(tǒng)的使用方法，以及科學研究常用方法的初步知識。

第2周，組織學生組建課題小組。學生按照自愿原則，根據自己的學習興趣，組建了13個課題小組。根據方案，每組成員應為3―6人。由于實際情況限制，課題小組人數稍有出入，最少的一組為4人，最多的為8人。

第3―7周，每個課題小組在教師的指導下，確定研究課題，撰寫開題報告。隨后，教師組織了網上開題評議和開題報告會，全體學生對每個課題小組的研究課題和開題報告進行了詳細評議，針對每個小組存在的不足之處提出了建議。

第8―17周，課題小組在教師的指導下，依據自己小組的研究方案，按照人員分工自主地去學習。期間，小組成員之間既相互獨立，根據分工自己完成應做的任務，又相互協(xié)作、一起學習。為了維持學生的學習動機和解決學生研究中遇到的各種問題，教師組織了課題進展交流會。

第18―20周，每個課題小組對本組研究性學習課題成果進行梳理和展示，撰寫結題報告，舉行結題報告會，對研究性學習進行總結性評價和反思。

四、網絡環(huán)境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐反思

（一）后測問卷結果統(tǒng)計分析

經過二十周的行動研究，為了全面地了解本次研究性學習的實踐效果，筆者對參與本次實踐的學生進行了后測和訪談。結果統(tǒng)計分析如下：

1.學習的效果調查表明，78.57%的學生對網絡環(huán)境下研究性學習的效果表示滿意。但是還有21.43%的學生認為效果不大或沒有什么效果。經過對學生研究性學習記錄的分析，以及訪談，主要原因是由于這部分學生沒有積極地參與研究性學習的各項活動，對研究性學習方式存在很強的排斥心理。

2.81.57%的學生對研究性學習采用小組協(xié)作學習的組織形式上表示贊同。理由是這種學習組織形式增強了同學之間的交流和互助，培養(yǎng)了與人協(xié)作交流能力和團隊精神。與此相反，還有18.43%表示不太贊同這種學習組織形式。理由是他們覺得這種學習組織形式組織起來比較困難，和其他學生之間的溝通交流也存在問題，學習過程中會產生很多分歧和爭吵。

3.73.81%的學生對本次研究性學習中網絡環(huán)境的作用表示認可。支持作用體現在為研究性學習提供了很多的學習資源和學習工具。另外，26.19%的學生認為本次研究性學習中網絡環(huán)境對研究性學習的支持還不是很理想。

4.在具體的學習過程中，有57.14%的學生在選擇、確定研究課題方面存在問題，41.67%的學生撰寫課題報告存在困難，48.81%的學生反映有關研究課題的資料太少。在研究性學習學習方式存在的主要問題方面，61.90%的學生認為研究性學習學習知識的效率比較低，59.52%的學生認為研究性學習需要的學習條件高，51.19%的學生認為研究性學習的學習任務難度較大。

5.60.71%的學生認為教師為學生提供了研究方法的指導，55.95%的學生認為教師和學生進行了情感交流，48.81%的學生認為教師的作用表現在為學生提供學習資源和條件方面。另外，還有41.67%的學生選擇了教師起到了豐富學生知識的作用。

（二）實踐的相關規(guī)律總結

通過實施網絡環(huán)境下《教育技術學導論》課程研究性學習的實踐，我們可以得出以下結論：

1.網絡環(huán)境下的研究性學習可以有效地彌補傳統(tǒng)教學方式的不足

傳統(tǒng)的教學方式在課程目標、課程內容、教學組織形式、課程實施，以及課程評價等方面都存在著很多不足之處。實踐證明，網絡環(huán)境下的研究性學習可以有效地彌補傳統(tǒng)教學方式的這些不足，尤其表現在發(fā)揮學生學習的主動性，培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的意識，培養(yǎng)學生合作精神和與人協(xié)作交流的能力，以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面。本次研究性學習中，78.57%的學生對研究性學習的效果表示滿意，67.86%的學生認為研究性學習比傳統(tǒng)的課堂教學方式給自己帶來的收獲更大。

2.與具體學科課程相結合是實施網絡環(huán)境下研究性學習的有效途徑

當前，與具體學科課程相結合，圍繞具體學科課程的相關內容產生探究問題，使學生進行主動的探索和學習，是實施網絡環(huán)境下研究性學習的有效途徑。本次研究性學習中，78.57%的學生認為研究性學習基本有效或很有效地促進了《教育技術學導論》課程的學習。85.72%的學生認為研究性學習的內容安排基本體現或充分體現了研究性、實踐性、開放性、綜合性、現實性。由此可見，與具體學科課程相結合也能充分體現研究性學習的相關特點。

3.網絡環(huán)境下研究性學習面臨問題

（1）網絡環(huán)境下研究性學習的條件要求問題

研究性學習的順利實施必須依賴一定的學習條件。與傳統(tǒng)的學習方式相比，網絡環(huán)境下研究性學習的條件要求相對更高一些。主要體現在：網絡環(huán)境下研究性學習對學生的求知欲、好奇心、興趣等內在學習動機更高，需要學習者具有更高水平的學習策略和技能，有更強的學習意志自控力，以及較好的信息技術能力；要求教師有較寬的知識面、較強的組織能力和指導能力等。

（2）網絡環(huán)境下研究性學習的學習深度問題

網絡環(huán)境下的研究性學習與學科教學不同，它將整個探究過程看得比結果更為重要。因為學習者通過親歷實踐，了解科研的一般流程和方法，嘗試與他人交往和合作，知道除了教材之外還有很多獲取信息的渠道，試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題等。能夠讓學習者獲得上述感受和體驗，是研究性學習的重要目的。但正是因為這樣，學習者經過一段時間的研究，可能他們的研究結果會非常稚嫩、對所要學習的知識內容的掌握非常膚淺。片面地強調過程，不注重結果，還會導致研究性學習流于形式，學習者的學習難以深入等情況的出現。本次實踐中，有一部分小組就出現了此類問題。把握研究性學習的學習深度，處理好學習過程與學習結果的關系，是有效開展網絡環(huán)境下研究性學習要面對的問題。

參考文獻：

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篇7

關 鍵 詞：高師音樂教育　研究性學習　實施

研究性學習是集中體現現代教學理念的一種新的學習方式，它以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以“問題”為中心，用探究的方式去獲取知識、應用知識、發(fā)現問題、解決問題，從而養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度的一種高層次的學習方式。本文試圖通過對研究性學習在高師音樂教育中實施的可行性探索，把研究性學習引入到高師音樂教育之中，讓學生在學習、探究、體驗中感受到學習音樂的樂趣，培養(yǎng)自主學習的能力，獲得創(chuàng)新精神。

一、前言

（一）傳統(tǒng)高師音樂教育的弊端

高師音樂教育經過多年的實踐和探索，在課程設置和教學方面積累了一些成功的經驗，但目前還沒有根本性的變革，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力等素質方面的教育還處于摸索階段，沒有形成體系性的結論。目前，高師的音樂教育的教學模式和教學方法仍然沿襲了傳統(tǒng)的授課方式，技能課依靠教師的口傳心授，理論課依靠教師的唯一講授。當然，我們不能低估傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和價值，但這種教學模式培養(yǎng)的學生往往是教師教什么，學生學什么；考試考什么，學生練什么。學生始終處于被動地學、枯燥地練的狀態(tài)。這種教學方式在一定程度上抑制了學生自主學習的能力，同時也阻礙了其教學能力和科研能力的發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的高師音樂教育還有一個潛在的影響，則是使學生帶有“遺傳性”的傳統(tǒng)教育教學觀念。

（二）基礎教育改革帶來的深思

2001年7月我國頒布了《全日制義務教育音樂課程標準(實驗稿) 》，拉開了我國基礎音樂教育改革的帷幕?！兑魳氛n程標準》注重學習內容的豐富多彩，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式， 發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)良好的人文素質?！兑魳氛n程標準》對音樂教學過程與方法提出了“體驗”“模仿”“探究”“合作”“綜合”等教學方式，體現了以人為本、尊重個體的人文主義思想，強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。目前，新音樂課程標準已在全國中小學實施。然而，作為中小學音樂教育的工作母機，高師音樂教育的教育觀念、培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法等是否適應現代音樂教育的需要，是否適應新音樂課程標準的需要，這些都是值得我們深思和急需解決的問題。

2000年教育部頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》正式規(guī)定研究性學習課程作為高中生的必修課， 這是對研究性學習在培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新意識和實踐能力上的充分肯定。隨著課程改革的深入發(fā)展，研究性學習正逐漸成為教育領域中的一個重要主題。

二、研究性學習在高師音樂教育中的可行性

（一）研究性學習的教學優(yōu)勢

（二）高師音樂教育專業(yè)的特點

高師音樂教育的教學對象是未來的教育者，一方面是音樂文化的繼承者，另一方面又是音樂文化的傳播者，音樂知識的傳授者，在整個音樂教育改革的大環(huán)境中，他們是連接教育者和受教育者重要的一環(huán)。他們的學習方法、學習態(tài)度、知識結構、技能結構直接影響一代又一代的受教育者。

隨著我國基礎教育的改革，音樂新課標的實施，對中小學音樂教師的素質要求也越來越全面。能教、能演、能研，即上講臺是教師，上舞臺是演員，搞科研是學者已經成為當今音樂教師所必備的能力?！敖處熂囱芯空摺币殉蔀榻處煹男滦蜗?。而作為未來中小學音樂教師的搖籃，高師音樂教育責無旁貸。

（三）豐富的音樂文化為研究性學習提供了廣闊的空間

音樂是人類最古老，最具感染力的藝術形式之一，作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，音樂蘊含著豐富的文化和歷史內涵，以及獨特的藝術魅力。音樂藝術豐厚的文化底蘊為高師的研究性學習提供了更為廣泛的可行性。在高師的各科音樂教學中，研究性學習的開展不僅可以鞏固傳統(tǒng)的教學模式所給予的知識，同時也可以深化在傳統(tǒng)教學模式中所不能涉及的知識內容和學習能力。高師音樂研究性學習的內容從演奏、作曲、理論、音樂史、音樂美學、音樂教育學、音樂心理學等隨處可及。例如，在鋼琴教學中，不同作品的演奏風格、各個時期的音響特征、鋼琴教育的熱點問題。在聲樂教學領域中，有關演唱肌體的生理機制，演唱的風格等等；在理論教學領域中，音樂的技術基礎理論、音樂發(fā)展史風格的演變、音樂文獻研究、音樂各學科教學法、音樂藝術發(fā)展歷史以及與作品相關的歷史背景、文化背景、不同體裁、風格的作品及其特征；各時期著名的作曲家、演奏家、評論家；豐富的民族音樂，以及跨學科的綜合研究等等都為高師音樂教育中的研究性學習提供了廣闊的空間。

轉貼于

三、研究性學習在高師音樂教學中的實施

(一) 確立研究性學習的教育理念

研究性學習在高師音樂教學中的實施，首先要依賴于教師和學生的教學觀念的轉變。研究性學習要求教師從知識的權威轉到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者轉到學生學習的促進者、組織者、指導者。研究性學習要求教師不僅要懂得本專業(yè)的知識， 還應該懂得一般科研程序與方法，了解其他學科的相關知識， 關注各學科間的交叉與滲透。學生要轉變學習理念，核心是改變學習方式，在高師的音樂教育中，轉變學習方式就是要轉變學生被動性的學習狀態(tài)。近幾年來，盡管高師音樂教育也作了一些教育改革， 例如聲樂課和鋼琴課的集體教學形式、技術理論課中自十二音體系以來的現代技法以及西方音樂史中若干學術觀點的修正等，都帶有鮮明的革新色彩。但高師音樂教育的培養(yǎng)目標、合理的課程結構、現代教育理念指導下的教育方式等深層次的改革探究還處于初級階段。所以，教育觀念的轉變迫在眉睫。

（二） 建立豐富的研究性學習資源

研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習。

研究性學習對教育資源的依賴程度，遠比傳統(tǒng)學科教學要高得多。因此，研究性學習資源的建設顯得非常重要。在資源建設中，首先要考慮到如何圍繞高師音樂教育專業(yè)的學生可能探究的專題去開發(fā)和積累資源，充分利用圖書館、音響資料室、多媒體等有關設施。目前，信息資源最重要的來源之一是互聯網，為了更好地利用網絡資源，教師和學生需要努力從這種“泛在資源”中，建立能更有效地支持研究性學習活動的“相關資源”，并注意不斷更新。其次，研究性學習不僅需要豐富的信息資源，而且還需要豐富的人力資源，即能指導學生有效開展學習活動的“導師”，包括教師和其他人員。所以，在研究性學習的實施中應該對教師資源作進一步的梳理，了解教師的特殊才能、興趣和愛好。

（三） 構建研究性學習的教學模式

高師音樂教育中研究性學習模式的構建是實施研究性學習的重要途徑，一般可以歸納成以下六種模式。

1. 直接教學模式

直接教學模式適用于講授高師音樂教育研究方法的知識和技能， 可用于對高師音樂教育中研究性學習的基本理論和方法的講授。在直接教學模式中，首先教師要了解學生，可以通過問卷的方式了解學生對高師音樂教育的研究性學習的態(tài)度、要求和建議， 同時了解學生掌握研究方法的現狀。其次，讓學生了解自我，剖析自己在研究課題過程中所存在的問題、差距， 制訂出提高自己研究能力的措施。其教學程序是：明確教學目標——教師講授研究方法知識——學生進行討論交流——教師指導學生進行練習——總結。

2. 專題講座模式

專題講座具有針對性、時效性的特點， 在高師音樂教育的研究性學習中， 針對學生在研究中存在的問題， 根據學生學習與研究的需要， 組織定期或不定期的專題講座。例如，“如何查閱資料”“怎樣撰寫研究報告”；針對學生缺乏某些專業(yè)知識或對某些問題有興趣， 舉辦“某一專題講座”等。其教學程序是：向學生搜集問題——確定講座課題內容——提出解決問題策略——進行小組討論——總結。

3. 專業(yè)滲透模式

各專業(yè)教師結合所教學科內容， 根據學生能力水平， 提出與音樂研究有關的問題，讓學生進行探究，使各科教學既成為傳授知識的過程，又成為培養(yǎng)學生研究能力的過程。例如，鋼琴演奏的不同作品的風格研究，音樂發(fā)展史風格的演變研究等等。其教學程序是：根據專業(yè)特點，確定研究問題——引導學生閱讀有關文獻——組織學生進行討論交流——分工協(xié)作進行研究——總結。

4. 研討交流模式

在課內、課外定期舉辦研討會， 研討題目可以是學生學習與研究過程中存在的問題， 也可以是有利于拓展學生研究思路的問題。同學之間、師生之間進行討論， 取長補短，找到解決問題的最佳途徑。其教學程序是：確定研究討論題目——介紹課題背景知識——小組進行討論——班級進行討論交流——總結。

5. 個別指導模式

對學生在學習和課題研究過程中存在的問題， 給予個別指導。在指導時要注意糾正學生的錯誤， 同時也要注意研究方法的指導與訓練， 讓學生學會選擇恰當的研究方法進行研究， 形成研究能力。其教學程序是：明確學生問題所在——確定資料的來源——與學生進行討論——學生提出解決問題方案——撰寫研究日記。

6. 實踐教學模式

學生掌握了研究方法， 教師就要組織學生深入到社會實踐中，運用研究方法進行具體的課題研究。指導學生做好組織工作， 包括實踐場所的選定、調研對象的預約、調研的具體步驟、研究成員的分工等。物質準備工作包括調研問卷的制作、所需的研究設備， 如錄像機、錄音機、交通工具等。其教學程序是：明確研究課題——確定實踐場所——準備研究工具——進行實踐研究——整理數據資料——撰寫研究報告——總結。

以上六種研究性學習的教學模式， 各有不同的特點和作用， 在高師音樂教育的研究性學習過程中，應根據學習內容的需要，綜合采用各種教學模式，提高研究性學習成效。每個教學模式最后一個環(huán)節(jié)是總結， 或是撰寫研究日記， 其目的是讓學生反思、監(jiān)控自己研究過程， 發(fā)現問題、總結經驗，使研究能沿著正確的思路進行。

高師音樂教育的特點充分體現了研究性學習在高師音樂教育中實施的可行性，當然，研究性學習對教師的素質提出了更高的要求。教師不僅要掌握音樂教育的有關技術技能和教學方法、手段，更需要掌握先進的教學思想、教學理論和學習理論。所以，在高師開展研究性學習必將為高師的音樂教育帶來新的面貌，通過研究性學習，學生可以對理論知識有全面的、系統(tǒng)的、規(guī)范的認識和掌握，發(fā)揮理論的指導作用，使學生將所學的知識和技能迅速、廣泛地運用到實踐之中。 提高研究能力，培養(yǎng)終身學習的能力，為成長為新型的音樂教師打下良好的基礎。

參考文獻

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篇8

【關鍵詞】研究性學習 化學實驗

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0228-01

研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統(tǒng)一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程?；瘜W實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。

二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ,其內容可以從以下幾方面來選擇：①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：

1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應用:

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的 ,讓學生設計實驗方案 ,然后師生共同逐個討論 ,尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ,意見出現了分歧 ,學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ,溶液不褪色 ,再通入澄清的石灰水中 ,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色 ,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ,方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ,顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ,也不會減少或生成CO2氣體 ,且現象明顯,上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ,有些實驗現象不夠明顯 ,還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等 ,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ,讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ,觀察現象 ,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ,反應速度大大加快 ,可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等 ,靠學生在家中獨立完成 ,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 ,起著十分重要的作用。

總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創(chuàng)新能力和綜合素質的全面發(fā)展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質，養(yǎng)成了追求真理、實事求是的科學精神。

參考文獻：

[1]化學1、化學2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

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一、研究性學習基本涵義

所謂數學研究性學習，是指主要以培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的教學課程。它主要是給學生介紹數學科學研究的基本過程與方法，指導學生開展數學課題研究。它要求給學生提供探究的問題和探究的手段，讓學生自主探究學習的過程，因而具有研究性；它從問題的提出、方案的設計與實施，到得出結論，均由學生來做，因而具有自主創(chuàng)新性；它一般要通過調查、實驗、小課題研究、專題討論、社會實踐等方式進行學習，因而具有開放性和實踐性。

二、 研究性學習中存在問題

長期以來，相當一部分教師的教學觀念和教學行為形成定式，在教學內容和教學條件變化不大的情況下，要實現教學行為方式的重大轉變從而指導學生改變學習方式，需要一個較長的適應過程。事實上，目前高中數學教學中進行的研究性學習只浮于表面，對于新教材中有關于研究性學習的課題，大多數教師并沒有按照研究性學習的方式讓學生親歷知識的發(fā)現、檢驗與論證的過程，而是采用了變相灌輸的方式促使學生記住結論而已。其實，在高中數學教學中如何處理好基礎知識的教學、基本技能的訓練與培養(yǎng)探究能力、創(chuàng)新精神的關系，目前仍是有待解決的課題。也正是因為如此，現在將研究性學習作為數學學習的一種新類型，列入課程計劃，使之成為有目標、有實施要求、實施渠道和評價標準才是十分必要的。而且通過進行研究性學習，高中數學新課程標準所強調的學生學習方式的轉變，教師教學觀念、教學行為的改變才能比較容易實現。不過，這并不是說只有在研究性學習活動中才進行研究性學習，也不意味著傳統(tǒng)的高中數學學科課程的教學中不能進行研究性學習。學科課程的教學與研究性學習恰恰是相輔相成的。只要處理得當，原有的課程內容也能在一定程度上支持學生的研究性學習的展開。而且，在高中數學教學中，既打好基礎，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和實踐能力，是可能的，也是必要的，更是我們應該追求的教學上的很高境界。

三、研究性學習方法

目前，二期課改已在我校高中階段全面推開，這對所有教師都是一個新的考驗。研究性學習的使用不僅符合課改的要求，而且也是針對當前高中數學教學過程中仍存在的教學方法單一、理論與實際脫節(jié)、課堂氛圍沉悶等問題所提出的教學方法。以下是筆者在實踐中總結出的適應于當前課改的兩種研究性學習方法。

方法一：情境法

教師在教學中可以采用引趣、激疑、懸念、討論等多種形式激發(fā)學生的求知欲，活躍課堂氣氛，特別是在講授新課時，可根據課題創(chuàng)設問題情境，使學生對所述問題感興趣，并激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而解決問題。例如，在學完函數的奇偶性和單調性后，教師提出這樣的問題：設a、b為常數，且a≠0，b≠0，研究函數f (x)=ax+b/x的奇偶性和單調性。本題并沒有涉及更深的數學知識，而是學生熟知的兩種函數——正比例函數f(x)=kx(k≠0)與反比例函數f(x)=k/x(k≠0)的和，這題的特點是學生利用近階段所學的數學知識，通過探究、合作和教師的適當指導，都能很快得到解決，具有“短、平、快”的特點。

方法二：問題法

數學研究性學習的過程就是圍繞著一個需要解決的數學問題而展開，經過學生直接參與研究，并最終實現問題解決而結束，學生學習數學的過程本身就是一個問題解決的過程。因此，使學生能夠將學到的數學知識應用到解決實際問題中去，也是研究性學習的一個重要的方面。例如，學習了正弦定理和余弦定理后，教師向學生布置利用解三角形的知識進行建筑高度的測量研究。如測量嘉定法華塔高度的方案，先選定一點A，在A點測得塔頂的仰角。為30°，再向前取一點B，在D點測得塔頂的仰角旦為45°，用皮尺測得A、B兩點間的距離為a，見下圖。設BD=x，在RtACD中，a =30°， 。在RtBCD中，日=45°，于是 ，解得 。嘉定法華塔高度 。一方面使學生學習的數學理論與實際相結合，另一方面，調動了學生的學習積極性，拓展了思維，使得教學活動更有效地進行。

C

B A

D

圖1：問題法求解塔高

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關鍵詞：研究性學習；教學改革

研究性學習是學生在教師指導下的自主性、探索性學習活動，學生在學習中通過親身實踐獲取直接經驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，進而提高綜合素質和能力。作為新時代的教師，應該在實踐中探索研究性學習的真諦。

一、探索研究性學習的意義

1.研究性學習有利于充分挖掘學生潛能

在這個“知識爆炸”的時代，學生從教師的活動中獲得的知識并不能滿足自身的需求。教師在課堂上應培養(yǎng)學生自主獲取知識的能力，滿足對知識的渴望。以往的學習，教師偏重于對教材知識的傳授，把學生當成一個吸收知識的容器，師生間形成了一種簡單的教與學的關系。這大大地束縛了學生，挫傷了學生學習的積極性。而研究性學習的引入打破了這種束縛，使學生能夠基于自身的興趣，在教師的指導下，從自然、社會和選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題。學生由被動的接受式學習轉向主動的探索式學習，將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發(fā)展和提高。

2.研究性學習有利于學生提高學習能力

研究型學習方式是學生主動收集信息，加工處理信息，如通過討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現象和問題，體現出學生自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。在研究性學習中，學生為主體，發(fā)展分析能力、推理能力、假設能力、決策能力和解決問題的能力，以適應知識經濟時代對人才需求的新要求。

3.研究性學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神和科學態(tài)度

學生通過交流、研討，與同學分享成果，這是研究性學習不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學生要學會欣賞和發(fā)現他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，學會客觀地分析和辯證的思考，也要敢于和善于申辯，從而培養(yǎng)了學生的合作精神和科學態(tài)度。

4.研究性學習有利于教師素質的提高

這種學習方式的改變必然導致師生關系的改變，教師應把學生作為學習探究和解決問題的主體，并轉變自己的指導方式。教師不再是高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”者，失去了對學生學習內容的權威和壟斷，轉變成為學生研究交流的組織者和建議者。在這一過程中，教師還要注意每一位學生在品德、能力、個性方面的發(fā)展，給予適時的鼓勵和指導。面對學生的各種問題，教師們會感到很大的壓力，并從學生的問題中提高自己。教師會在這場大變革面前開始反思自己的教育觀念和教學行為，全面提高自身素質。

二、教師在研究性學習中的指導作用

1.方法指導是研究性學習的基礎

為解決研究性學習方法上的問題，在進行研究性學習的初始階段，教師應有計劃地安排指導，讓學生理解研究性學習是一種學習，就像科學家進行科學研究一樣，可以通過親身體驗掌握基本的科學方法，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，提高綜合解決問題的能力。要讓學生熟悉觀察法、實驗法、調查法和文獻資料查閱法是科學研究最基本的方法，同時要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。如物理實驗的改進研究就比較適合選用實驗法，而研究我國對水資源的利用和對環(huán)境污染的防治的問題就應選用調查法。另外，研究性學習方法的指導可以通過很多形式展開，如方法講座、參觀學習、個別化指導、提供文字資料和網站等等。

2.檢查和督促是研究性學習實施的動力

研究性學習更為關注的是學習的過程。學生在自主研究的開始階段，往往熱情很高，十分主動。但是，隨著研究性學習的不斷深入，特別是遇到困難和挫折，研究進度比較緩慢的時候，他們的熱情就會降低，甚至停止，憑想象弄一個結果敷衍了事。這樣，科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)就成了一句空話。因此，教師在學生進行研究性學習的過程中要加強督促檢查。

（1）隨時深入各小組了解研究的進展情況，并且能參與到各小組的研究中，幫助解決研究過程中遇到的一些具體問題。通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解與支持，開發(fā)有益的校內外資源，為開展研究性學習提供良好的條件。

（2）結合進展情況組織階段性研究成果交流會，讓各小組在交流會上充分展示他們的階段性研究成果。成果的表達方式可以多樣化，除了按一定的要求撰寫實驗報告、調查報告外，還可以采取開辯論會、研討會、搞板報、出墻報、編刊物等方式。教師作出適當的、鼓勵性的評價，同時引入適度的組間競爭，以進一步激發(fā)他們的研究性學習熱情。最為關鍵的是通過交流，各小組都獲得了不同程度的啟發(fā)，為下一步的研究指引了正確的方向和思路。

（3）進行組間互查，充分發(fā)揮學生的主體作用，變教師檢查學生為學生間的相互督促檢查，進一步激發(fā)學生研究的積極性，并且在檢查別人的同時自己也獲得啟發(fā)。

三、研究性學習應注意的幾個誤區(qū)

1.為“探究”而探究

不少搞研究性學習的學校，往往把實施研究性學習等同于做課題或寫論文。因而熱衷于研究性學習的“作秀”，開設“示范課”，舉行結題報告或展示學生論文集，存在著“浮腫”現象。毫無疑問，科學探究在課堂上能保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，探究式學習是學習物理的一個強有力的工具，更是這次新課改的基本理念之一。但是，如果不管是什么教學內容，不管是教學條件和教學資源如何，以及不顧學生的認知規(guī)律，每節(jié)課都上成探究課是不現實的，也是沒有意義的。那樣只會把科學研究簡單化、庸俗化，違背了開展研究性學習的初衷。