導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇大概念下的單元教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大概念；新課程；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）2-0010-4

當(dāng)下，高中物理教學(xué)與研究，基本上還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的歸納和提升，既缺乏先進(jìn)教育思想的引領(lǐng)，又缺乏系統(tǒng)性實(shí)證化的探究與踐行。

大概念的教育理念基于認(rèn)知心理學(xué)研究成果與最新進(jìn)展，運(yùn)用整體思維“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，能有效落實(shí)新課程的教學(xué)理念。

1 大概念的教學(xué)理念

《科學(xué)教育的原則和大概念》一書由英國(guó)科學(xué)教育界專家哈倫女士（Whnne Hailen）執(zhí)筆，多國(guó)科學(xué)家和教育專家參與編寫。該書自英文版出版五年來(lái)，被譯成了法文、中文、西班牙文等多個(gè)版本，在國(guó)際科學(xué)教育界受到了廣泛的重視和歡迎。書中所論及的科學(xué)教育原則和大概念，得到了不同國(guó)家基礎(chǔ)教育研究者和標(biāo)準(zhǔn)制定者的認(rèn)同。2014年9 月，由哈倫女士召集的同一組專家重新聚集，研討因需求而再版該書的問(wèn)題。后以《以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育》（以下簡(jiǎn)稱《大概念》）一書出版?！洞蟾拍睢芬粫艿铰?lián)合國(guó)教文組織和IAP的強(qiáng)烈推薦，已有多個(gè)文字版本正式出版。

《大概念》一書的參與者和中文翻譯者韋鈺教授更是明確指出：科學(xué)大概念是有組織、有結(jié)構(gòu)的科學(xué)知識(shí)和模型；基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該少一點(diǎn)，但深一點(diǎn)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)組織為趨向于大概念的、連續(xù)的、有聯(lián)系的學(xué)習(xí)進(jìn)程[1]。

大概念的理念告訴我們，高中物理不能只給學(xué)生講授一些零碎的、不連續(xù)的知識(shí)片段和拼湊堆積在一起的物理概念和規(guī)律，而是需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞涉及高中物理領(lǐng)域中有結(jié)構(gòu)、有聯(lián)系的物理核心概念、規(guī)律和模型――大概念來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]?？茖W(xué)家彭加萊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：科學(xué)是基于事實(shí)之上的，就好像房子是由磚石沙子來(lái)砌成的一樣。但是，一些事實(shí)的堆積并不是科學(xué)，就像堆在一起的一堆磚石并不是房子一樣。因此，高中物理新課程應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有組織、有結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)物理知識(shí)和模型，建構(gòu)物理學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，他們能夠解釋較大范圍內(nèi)的一系列相關(guān)的物理現(xiàn)象。

反思與審視當(dāng)下的物理教學(xué)，物理同行也嘗試著把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如把課堂還給學(xué)生，編制導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等，也包括用微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及幕課等。所有這些舉措確實(shí)給高中物理課堂帶來(lái)了不少生機(jī)。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以維持，積極性遞減，大多數(shù)老師的積極性也不高。

究其原因，主要是因?yàn)槲覀兊呐Σ⑽词箤W(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化，大多數(shù)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)基本還是線性化、碎片化以及功利化；對(duì)物理學(xué)科的核心概念和認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏意義感和心理期待，沒(méi)有整體領(lǐng)悟和把握高中物理的大概念。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自于家長(zhǎng)、老師以及同伴之間的互比等，缺乏真正的內(nèi)在自覺(jué)，解決問(wèn)題缺乏深入思考，只想獲得正確答案，不問(wèn)過(guò)程。能就事論事就已經(jīng)不錯(cuò)了。

運(yùn)用大概念的教育理念，就是要通過(guò)觸及高中物理的核心知識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓其登高眺遠(yuǎn)，俯瞰全貌。對(duì)于何處有溝壑，何處有山峰，何處需要集中火力有一定的概略感知，讓學(xué)生感悟所學(xué)內(nèi)容的意義和價(jià)值。在相對(duì)集中的一段時(shí)間內(nèi)（如某個(gè)單元或某一節(jié)課學(xué)習(xí)）圍繞某個(gè)主題或問(wèn)題，學(xué)生追根溯源進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，獲取高中物理的大概念。

2 以大概念的理念引領(lǐng)物理教學(xué)

筆者以大概念的理念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，收效良好。

2.1 引領(lǐng)新課程

以高中物理力學(xué)部分為例，以大概念的理念引領(lǐng)教學(xué)，就能幫助學(xué)生經(jīng)歷“運(yùn)動(dòng)和力”的問(wèn)題研究過(guò)程，又能感悟“運(yùn)動(dòng)和力”問(wèn)題的研究方法，還促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生力學(xué)的核心素養(yǎng)。

進(jìn)行人教版必修一第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的教學(xué)時(shí)，首先通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，啟發(fā)學(xué)生感悟騎自行車的經(jīng)歷（起動(dòng)、勻速前進(jìn)、剎車、轉(zhuǎn)彎），增加學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要求學(xué)生回家坐公交車或坐私家車時(shí)，親身體驗(yàn)并觀察身邊的機(jī)械運(yùn)動(dòng)。再讓學(xué)生回想坐飛機(jī)時(shí)，滑行、起飛、空中飛行、下降甚至遇到氣流時(shí)的顛簸等，并解釋其中的原因。課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生匯報(bào)，充分展現(xiàn)“力與運(yùn)動(dòng)”的前概念。

這里，學(xué)生感知機(jī)械運(yùn)動(dòng)，分析歸納整理問(wèn)題，都與 “運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的大概念密切相關(guān)。有“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的概念引領(lǐng)，學(xué)生分析牛頓第一定律能解決哪些問(wèn)題，不能解決哪些問(wèn)題。定性分析與定量研究相結(jié)合，學(xué)生探究牛頓第二定律。這樣，學(xué)生既很快建立了“運(yùn)動(dòng)和力”的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也經(jīng)歷與感悟了過(guò)程與方法。而且很快突破了超重、失重和單位制等問(wèn)題。當(dāng)然，大概念引領(lǐng)教學(xué)，并不是一定要從“大”出發(fā)，也可以從特殊到一般，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。有些情況下，恰恰是從“小”例子開(kāi)始。這些例子可以是一個(gè)生活實(shí)例、一項(xiàng)課題、一段科學(xué)史實(shí)等。

以大概念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，既可以在一個(gè)章、一個(gè)單元中實(shí)施，也可以在學(xué)習(xí)一部分物理知識(shí)時(shí)實(shí)施，還可在一節(jié)課中實(shí)施。筆者在“反沖運(yùn)動(dòng)”一節(jié)課中，就以大概念引領(lǐng)教學(xué)。

（1）圍繞“反沖運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行展示：①播放學(xué)生制作與發(fā)射水火箭的視頻；②讓學(xué)生觀察吹氣球時(shí)出現(xiàn)的反沖現(xiàn)象、講述小蝴蝶飛越崇山峻嶺等；③視頻播放神九發(fā)射過(guò)程（學(xué)生提供）；④學(xué)生歸納上述現(xiàn)象的特征并定義反沖運(yùn)動(dòng)。學(xué)生的展示活動(dòng)還包括兩個(gè)例題講評(píng)與拓展。

（2）引領(lǐng)學(xué)生從力、動(dòng)量、能量等維度認(rèn)識(shí)與分析。具體內(nèi)容有：①反沖運(yùn)動(dòng)中，物體間的作用力有什么特點(diǎn)？如何區(qū)分內(nèi)力與外力？②試用牛頓定律分析反沖運(yùn)動(dòng)；③單個(gè)物體與物體系統(tǒng)為對(duì)象①②有什么不同；④試用動(dòng)量的觀點(diǎn)分析反沖運(yùn)動(dòng)（留白）（一般滿足合外力為零或者內(nèi)力遠(yuǎn)大于外力）；⑤試用能量的觀點(diǎn)分析反沖運(yùn)動(dòng)。

這兩個(gè)環(huán)節(jié)中在科學(xué)的大概念理念引領(lǐng)下，恰當(dāng)運(yùn)用“留白”，延遲判斷、引伸、質(zhì)疑和暗示、點(diǎn)撥等，有效促進(jìn)教學(xué)的深入進(jìn)行。這節(jié)課圍繞“反沖運(yùn)動(dòng)”的大概念，始于活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.2 引領(lǐng)物理學(xué)習(xí)方法與感悟物理過(guò)程

以大概念的理念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，就學(xué)習(xí)方法與感悟物理過(guò)程而言，強(qiáng)調(diào)整個(gè)高中階段物理學(xué)習(xí)過(guò)程是不可分割的，是趨于整體新課程教學(xué)目標(biāo)不斷上升的建構(gòu)過(guò)程[3]。教師應(yīng)放得開(kāi)，特別是對(duì)探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)允許學(xué)生出錯(cuò)或得不到預(yù)想的結(jié)果，甚至完不成“任務(wù)”，注重培育學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑的科學(xué)精神與實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，特別是敢動(dòng)手。同時(shí)，應(yīng)注重用先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法滋養(yǎng)學(xué)生。當(dāng)下，應(yīng)使學(xué)生逐步熟悉并掌握研究性學(xué)習(xí)方法等。

“反沖運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課，開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)主要有：

（1）小制作引領(lǐng)觀察與探究：用透明膠帶將兩段彎成直角的吸管固定在一個(gè)漏斗上，兩個(gè)導(dǎo)管噴水時(shí)，漏斗旋轉(zhuǎn)起來(lái)。如圖1所示，學(xué)習(xí)小組的幾個(gè)同學(xué)，通過(guò)調(diào)節(jié)平衡，裝水、釋放，觀察、記錄現(xiàn)象等合作就能看到水與漏斗向不同方向的反沖運(yùn)動(dòng)。（留白）思考并探究：反擊式水輪機(jī)的工作原理。

（2）實(shí)驗(yàn)操作與探究：在玻璃板上放一輛小車，小車上用透明膠帶粘住帶橡皮塞的玻璃管，如圖2所示，先在管中裝入一定量的水，用酒精燈加熱，觀察當(dāng)水蒸氣推出橡皮塞，小車的運(yùn)動(dòng)情況。這里要說(shuō)的是，實(shí)驗(yàn)中加熱水產(chǎn)生水蒸氣推開(kāi)橡皮塞，小車做反沖運(yùn)動(dòng)。但在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，加熱水時(shí)間長(zhǎng)，而且小車做反沖運(yùn)動(dòng)效果不明顯。部分學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提議用酒精代替水，筆者當(dāng)即予以采納，只是提醒他們注意安全的前提下，大膽去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是：采用加熱酒精，橡皮塞沖出的時(shí)間大為縮短，且小車反沖現(xiàn)象非常明顯。筆者對(duì)這個(gè)案例給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，教學(xué)反思作為亮點(diǎn)記下來(lái)，以后做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)就選用水或酒精，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

（3）自行設(shè)計(jì)引領(lǐng)探究：“反沖運(yùn)動(dòng)”這節(jié)課筆者安排了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，完全讓學(xué)生自主探究。

一是讓學(xué)生準(zhǔn)備器材，包括：①玩具回力車等；②三合板條、五合板條，還在三個(gè)并排米尺的兩端用橡皮筋固定；③幾支鉛筆或圓型水彩筆。

二是讓學(xué)生操作或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)（包括減小誤差等），比如：學(xué)生用鉛筆滾動(dòng)來(lái)減小摩擦；做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，考慮到安全因素，學(xué)生用一個(gè)紙板擋住噴出的橡皮塞，這讓人眼前一亮。

三是部分學(xué)生設(shè)計(jì)用玩具車，三個(gè)米尺并排（用橡皮筋在兩端適當(dāng)固定）當(dāng)木板用，讀出位移，來(lái)定量驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律等。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者并沒(méi)有事先給出條文和規(guī)范，而是給他們創(chuàng)造相對(duì)自由的環(huán)境。

這節(jié)課學(xué)生“做”就是最好地圍繞大概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生“先學(xué)后做”與“先做后學(xué)”，相輔相成?！跋葘W(xué)后做”中的學(xué)，是意會(huì)、領(lǐng)會(huì)，是對(duì)反沖運(yùn)動(dòng)的初級(jí)階段的感知，與“先做后學(xué)”相得益彰，是對(duì)反沖運(yùn)動(dòng)認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化、理論化、體系化，是建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要條件。

大概念的理念引領(lǐng)高中物理新課程，不單是只對(duì)探究式教學(xué)而言。不論是什么教學(xué)方式，有大概念的教學(xué)理念引領(lǐng)，師生就能全身心地投入對(duì)所研究問(wèn)題的整體化結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)。師生在真實(shí)、復(fù)雜、蘊(yùn)含問(wèn)題的科學(xué)大概念學(xué)習(xí)情境過(guò)程中，教學(xué)中的許多信息、問(wèn)題和想法會(huì)接踵而來(lái)。

3 大概念教學(xué)理念促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

以大概念的教學(xué)理念引領(lǐng)高中物理教學(xué)，還能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，激活教師專業(yè)提升的內(nèi)力，提升教師的教學(xué)智慧。

（1）促進(jìn)教師更新教學(xué)理念，進(jìn)行實(shí)證研究與踐行，提升終點(diǎn)思維和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，引領(lǐng)物理教師加強(qiáng)物理專業(yè)理論與教育理論修養(yǎng)，以全新的視角審視與評(píng)價(jià)物理教育教學(xué)，使物理教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題的處理和認(rèn)識(shí)能以最終結(jié)果作為思考的開(kāi)始。在思考一個(gè)重要問(wèn)題或做出重要結(jié)論時(shí)，從整體思維與科學(xué)大概念出發(fā)，先統(tǒng)盤考慮教育教學(xué)中的問(wèn)題，去粗取精，去偽存真，確定真正要解決的問(wèn)題，思索所有相關(guān)因素并制定科學(xué)的研究方略。

（2）促進(jìn)教師專業(yè)提升。以大概念的理念引領(lǐng)教學(xué)，需要教師“居高臨下”，具有一定的視野與把控全局的能力。需要教師從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性，抓住教學(xué)內(nèi)容的線索和靈魂，以“根本、簡(jiǎn)單、開(kāi)放”的原則把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為大概念、大問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)化，盡可能使學(xué)生不誤入歧途。

（3）促進(jìn)教師具有強(qiáng)烈的生本意識(shí)，以學(xué)生為本，高度相信和尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，充分依靠學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)和潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)活力，促進(jìn)教師提高教學(xué)智慧。比如：?jiǎn)卧獙W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，可能“留白”等辦法能給學(xué)生思維的發(fā)展預(yù)留更多的空間和時(shí)間。

（4）促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)研究，特別是研究性學(xué)習(xí)。不只是在課堂，也會(huì)拓寬到課前與課后。這是由于大概念的引領(lǐng)，教學(xué)中的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，包括專業(yè)提升與教育實(shí)踐方面的問(wèn)題。

其次，是來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題豐富多彩，特別是當(dāng)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題提出多種或不同見(jiàn)解時(shí)，教師可能沒(méi)有想到或者根本想不到，這也能夠直接促進(jìn)教師的專業(yè)提升。學(xué)生提出的問(wèn)題可能跨進(jìn)度，甚至跨W科，也可能涉及科技前沿等，超出教師的預(yù)案。這一方面要求我們提高駕馭能力或掌控能力，同時(shí)也要求我們不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力。

綜上所述，以大概念的理念引領(lǐng)高中物理新課程的教學(xué)實(shí)施，既為我們的教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)與希望，也給我們提出了挑戰(zhàn)。只要我們不斷進(jìn)行實(shí)證研究和探索，不但能提高學(xué)生的物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，也能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋鈺.以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育[J]. 人民教育， 2016（1）：41-45.

[2]韋鈺. 以大概念的理念進(jìn)行科學(xué)教育[J]. 人民教育， 2016（1）：41-45.

篇2

信息技術(shù)是一門技能性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它比以往任何一門課程更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力和想象能力，學(xué)生只有通過(guò)親身操作，才能把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，在實(shí)踐中解決遇到的問(wèn)題。信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的吸引力，其主要原因是由于它的新穎性和創(chuàng)造性，學(xué)生可通過(guò)信息技術(shù)課程的深入學(xué)習(xí)，進(jìn)入一個(gè)廣闊的自由空間。運(yùn)用什么樣的方法策略才能使信息技術(shù)教學(xué)更加有成效呢？這是我一直探索的問(wèn)題。

二、案例

課前備課時(shí)，考慮到這一節(jié)課的基本概念較多，因此設(shè)計(jì)了兩種不同的教學(xué)方案分別在兩個(gè)不同的班級(jí)進(jìn)行授課用于對(duì)比教學(xué)效果。

1.情境導(dǎo)入

情境的導(dǎo)入部分兩個(gè)班均以如何計(jì)算考試成績(jī)的總分和均分這一學(xué)生最為熟悉的內(nèi)容入手。

2.公式的格式及應(yīng)用

一個(gè)班在導(dǎo)入情境后直接講解公式的概念及公式的格式，進(jìn)而布置學(xué)生完成計(jì)算每個(gè)同學(xué)總分的任務(wù)。從實(shí)際效果來(lái)看，雖然我在講解公式的時(shí)候花了很長(zhǎng)的時(shí)間并進(jìn)行演示，但學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程中，任然有許多學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，如：輸入公式時(shí)未輸入“=”號(hào)、還有同學(xué)直接用單元格里面的具體分值來(lái)列公式、甚至還有同學(xué)用口算或者計(jì)算器的計(jì)算方式來(lái)計(jì)算，這樣很顯然與我們應(yīng)有的教學(xué)效果相去甚遠(yuǎn)。

看到這種情況我課后想了另外一種方法來(lái)上這部分內(nèi)容，看能否讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)公式，能否能真正充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己去找到公式是什么樣的、要符合什么樣的格式，于是有了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在另外一個(gè)班，我在同樣的情境導(dǎo)入后，并不急于馬上演示講解公式的相關(guān)概念，而是在學(xué)識(shí)的學(xué)件里面在三個(gè)單元格里面分別輸入以下三中數(shù)學(xué)式：①在相應(yīng)單元格中輸入“92+90+96”；②在相應(yīng)單元格中輸入“=92+90+96”；①、②輸入完后提哪個(gè)單元格能計(jì)算出結(jié)果，比較能這兩個(gè)單元格輸入內(nèi)容的區(qū)別。學(xué)生馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)：在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)式前多輸入一個(gè)“=”號(hào)，就能得到相應(yīng)等式的結(jié)果。然后在讓學(xué)生輸入③在相應(yīng)單元格中輸入“=C5+D5 +E5”。提問(wèn)學(xué)生是否能計(jì)算出結(jié)果？③里面輸入的內(nèi)容是什么？學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作發(fā)現(xiàn)輸入單元格地址仍然可以計(jì)算出結(jié)果。這是我要求學(xué)生修改前面單元格里面的數(shù)學(xué)成績(jī)“將數(shù)學(xué)成績(jī)從90改為98”讓學(xué)生再觀察剛剛?cè)齻€(gè)數(shù)學(xué)式的變化，這是大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)③中的輸入單元格地址的計(jì)算結(jié)果發(fā)生了變化。然后再讓學(xué)生總結(jié)③這個(gè)數(shù)學(xué)式的特點(diǎn)。這時(shí)學(xué)生很快總結(jié)出③中這個(gè)數(shù)學(xué)式的特點(diǎn)：以等于號(hào)開(kāi)始；數(shù)學(xué)式以單元格地址來(lái)構(gòu)建。這時(shí)我再來(lái)總結(jié)學(xué)生的結(jié)論，給出公式的概念。通過(guò)這一系列的過(guò)程，讓學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)公式應(yīng)用公式。雖然再這一過(guò)程中我講的較少，基本上是學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，但從實(shí)際的效果來(lái)看要明顯好于上一個(gè)班的效果。效果上基本上在后面完成布置的公式任務(wù)時(shí)前面一個(gè)班學(xué)生出現(xiàn)的一些問(wèn)題，在這個(gè)班只是及其個(gè)別的現(xiàn)象。

三、反思

在前一個(gè)班的教學(xué)中由于學(xué)生理解層次不同，出現(xiàn)的問(wèn)題也不同，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得累，我自己講得也很累，而且大半節(jié)課是在反復(fù)講解一些基本的概念，但是往往同樣的問(wèn)題一次次的講，重復(fù)勞動(dòng)，課堂也比較亂。如果自己累點(diǎn)兒能出成果也算可喜，可這一堂課下來(lái)效果并不好，到最后要求學(xué)生上交作品的時(shí)候，只有大概一半的較好地同學(xué)完成了所布置的任務(wù)，仍然有一些同學(xué)存在一些因?qū)讲焕斫舛a(chǎn)生的作物。

后一個(gè)班，雖然我并沒(méi)有特意的去強(qiáng)調(diào)公式的概念及格式，而是將問(wèn)題拋給學(xué)生，采取引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)公式，自己去總結(jié)，提升學(xué)生的參與感。而實(shí)際的效果是，絕大部分同學(xué)都能很好的完成我所給出的任務(wù)，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能夠比較清楚的把握了公式的概念及格式。這種方式更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生從內(nèi)心迸發(fā)出求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍的。

篇3

1核心概念的特性核心概念（bigidea）是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念。這里的概念（idea）是表示對(duì)觀察到的相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，它和我們?nèi)粘Ｉ钸\(yùn)用的概念含義是不同的。日常概念可以是不需要基于實(shí)證的某種想法［1］。對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，核心概念是指居于學(xué)科中心，具有超越課堂之外的持久價(jià)值和遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理或方法［2］；是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后，仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí)［3］。核心概念具有以下特性。

1．1核心概念具有廣泛解釋空間由于核心概念反映的是事物的本質(zhì)特性與關(guān)系，它能對(duì)很多事物和現(xiàn)象作出解釋。如物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念，既可以解釋為什么人們會(huì)聞到花香，也可以解釋為什么金屬可以拉成絲，還可以解釋為什么不能用濕手觸摸電器；核心概念不僅能對(duì)很多所觀察到的現(xiàn)象提供解釋，而且能對(duì)原來(lái)沒(méi)有觀察到的現(xiàn)象作出預(yù)測(cè)，如從物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念認(rèn)識(shí)，美國(guó)物理學(xué)家蓋爾曼（M．Gell－Mann）和茨威格（G．Zweig）預(yù)測(cè)了夸克的存在。再如，依據(jù)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的核心概念，當(dāng)我們觀察到某植物莖葉表層有一層保護(hù)蠟?zāi)?，葉為刺狀，會(huì)推測(cè)它是生長(zhǎng)在干旱地區(qū)的植物，而且還可以預(yù)測(cè)它的根系會(huì)很發(fā)達(dá)。

1．2核心概念蘊(yùn)含思想方法具有遷移價(jià)值的關(guān)鍵性概念、原理是核心概念，重要的思想方法也是核心概念，如“科學(xué)認(rèn)為每一種現(xiàn)象都具有一個(gè)或多個(gè)原因”［1］。而有的關(guān)鍵性概念本身就蘊(yùn)含思想方法，如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”是學(xué)生學(xué)習(xí)所有化學(xué)物質(zhì)的思想方法。1．3核心概念具有統(tǒng)攝性由于核心概念是能夠解釋和預(yù)測(cè)較大范圍事物與現(xiàn)象的大概念，它必然可以統(tǒng)攝其他的下位概念及相關(guān)事實(shí)，使它們成為有結(jié)構(gòu)的整體。例如，物質(zhì)是由微粒構(gòu)成的這一核心概念，可以統(tǒng)攝分子、原子、離子、原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)等有關(guān)物質(zhì)組成與結(jié)構(gòu)的概念，也與物質(zhì)的特性、物理變化和化學(xué)變化等概念形成聯(lián)結(jié)。

2核心概念的教育價(jià)值

2．1提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，重要的不是知道了多少事實(shí)和規(guī)則，而是能夠把所學(xué)遷移到真實(shí)情境中，面對(duì)問(wèn)題能夠作出有依據(jù)的判斷和決策，能夠適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。由于核心概念具有廣泛的解釋空間，所以它是可遷移知識(shí)。運(yùn)用核心概念可以解釋周圍的很多事物和現(xiàn)象，更為重要的是能對(duì)新情境、新問(wèn)題作出預(yù)測(cè)，因此對(duì)核心概念的理解可以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另一方面，由于核心概念蘊(yùn)含思想方法，它們可能成為學(xué)生以后工作中分析問(wèn)題的思想方法，如要獲取性能更佳的材料，其分析思路是改變現(xiàn)有材料的結(jié)構(gòu)以獲得所需要的性質(zhì)，仿生合成新藥等亦是運(yùn)用以上的思想方法。從認(rèn)知發(fā)展角度，如果學(xué)習(xí)重心是“事實(shí)”或“現(xiàn)象”的了解與記憶，那么這種認(rèn)知是低水平的；相反，對(duì)核心概念的理解則是要使學(xué)生通過(guò)對(duì)特定現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與理解，發(fā)現(xiàn)一般性的理論，并用這些理論理解、解釋其他現(xiàn)象。學(xué)生不僅知道“是什么”，而且能夠認(rèn)識(shí)“為什么———原因、條件、目的、理由”、及“會(huì)怎么樣———結(jié)果、影響、作用、意義”，還能夠知道“如何做”，從而將學(xué)習(xí)引人深層思考和賦予意義與價(jià)值的方向。

2．2有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)布魯納在《教育過(guò)程》中指出：把握學(xué)科的結(jié)構(gòu)就是指對(duì)本學(xué)科實(shí)現(xiàn)了理解，也就是說(shuō)，能夠把所學(xué)的知識(shí)與其他相關(guān)的事物有意義地聯(lián)系起來(lái)［4］。由于核心概念是某學(xué)科的重要概念、原理和方法，它們構(gòu)成了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，因此關(guān)注核心概念理解的教學(xué)就是關(guān)注學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)，將有利于學(xué)生建構(gòu)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2．3減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)成為我國(guó)中、小學(xué)生不能承擔(dān)之重，其原因一方面來(lái)自升學(xué)壓力，另一方面是教師的教學(xué)要覆蓋課程與教材中的所有知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生記憶盡可能多的事實(shí)。為了面面俱到，教師不得不采用講授式為主的教學(xué)，這樣的教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極思考，學(xué)生在不理解的狀態(tài)下機(jī)械地練題，不會(huì)就模仿，忘記了再訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)，曾經(jīng)有一位老師把一張中考試卷讓學(xué)生練了4遍，這樣機(jī)械地訓(xùn)練，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)可想而知！通過(guò)前面的分析已知，核心概念可以統(tǒng)攝事實(shí)與概念，使知識(shí)形成有機(jī)的整體。信息加工理論告訴我們，被組織成塊的信息更容易記憶，因此通過(guò)核心概念組織起來(lái)的知識(shí)，學(xué)生是容易記憶的，而且這些知識(shí)因核心概念而凸顯了學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，那么這些知識(shí)更加不容易忘記。又因核心概念是可以遷移的，教師只要選取可以支持概念理解的典型事實(shí)，把師生的主要精力用在這些關(guān)鍵內(nèi)容的理解上，就可以達(dá)到“少即是多”的教學(xué)境界。

3如何以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)化學(xué)教學(xué)

3．1構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)教學(xué)的首要工作是構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系。在不同階段，學(xué)生需要理解的核心概念不同、理解層次也不同。各學(xué)科應(yīng)該聯(lián)動(dòng)以從整體角度構(gòu)建核心概念的發(fā)展體系與結(jié)構(gòu)，因?yàn)槟承┖诵母拍钍强鐚W(xué)科的，如“當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時(shí)，會(huì)發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量不變”這個(gè)核心概念在物理、化學(xué)和生物等學(xué)科學(xué)習(xí)中都會(huì)涉及。溫•哈倫提出了核心概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)是［1］：（1）能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在他們學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會(huì)遇到的；（2）提供一個(gè)基礎(chǔ)以幫助理解遇到的問(wèn)題并作出決策，而這些決策將會(huì)關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和能源的使用；（3）當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問(wèn)題時(shí)，他們?yōu)槟軌蚧卮鸹蚰軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；（4）具有文化上的意義，例如對(duì)人類自身有關(guān)的觀點(diǎn)———反映科學(xué)史上的成就，來(lái)自研究自然的靈感和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響。溫•哈倫據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)教育上的14個(gè)核心概念，但并沒(méi)有提出在不同階段，學(xué)生需要理解的核心概念層次與內(nèi)涵。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，構(gòu)建出學(xué)科核心概念發(fā)展體系是擺在課程專家與一線教師面前的迫切任務(wù)。

3．2以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)組織教學(xué)單元有2種方式，一種是先選定核心概念，然后依據(jù)核心概念選取教學(xué)素材以組成教學(xué)單元；另一種是分析教材內(nèi)容，區(qū)別事實(shí)與概念，再把這些事實(shí)和概念與某個(gè)核心概念聯(lián)系起來(lái)。下面舉例談后一種。人教版初中化學(xué)教材第八單元“金屬和金屬材料”有以下內(nèi)容：課題1介紹了一些金屬的物理性質(zhì)，常見(jiàn)合金的主要成分、性能和用途；課題2介紹金屬與氧氣反應(yīng)以及金屬與稀酸的反應(yīng)，給出了金屬活動(dòng)性順序；課題3介紹常見(jiàn)金屬礦物、鐵的冶煉、鐵的腐蝕和金屬資源的保護(hù)。通過(guò)對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析可以得到圖1所示的關(guān)系圖，即金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及合金的成分、性質(zhì)等是事實(shí)性知識(shí)，其上位的是金屬和合金這2個(gè)概念，這些事實(shí)與概念可以與“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個(gè)核心概念相聯(lián)系。當(dāng)確定了“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)決定用途”這個(gè)核心概念后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生先前所學(xué)習(xí)的有關(guān)物質(zhì)構(gòu)成的相關(guān)知識(shí)也納入本單元的知識(shí)體系中，這些知識(shí)自然地有機(jī)地結(jié)合在了一起。

篇4

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入 初中英語(yǔ) 重要性

1、導(dǎo)入的概念和分類

就漢英詞典所述，“導(dǎo)入”的英文釋義有以下這些：introducing； indraught； indraft；pull-in；lead-in； introduction； call； inlet；lead into； draw into。而在英語(yǔ)教學(xué)中，我們普遍采用“warm-up”以及 “l(fā)ead-in”來(lái)解釋導(dǎo)入。對(duì)于“導(dǎo)入”的中文釋義目前尚未有標(biāo)準(zhǔn)的定義。綜合目前各類學(xué)者的研究，我們可以把導(dǎo)入解釋為老師們開(kāi)始自覺(jué)地、有針對(duì)性地在課堂上的前幾分鐘的時(shí)間里，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)。關(guān)于導(dǎo)入的分類，國(guó)內(nèi)一線教師對(duì)導(dǎo)入做了全面的分類，發(fā)現(xiàn)很多導(dǎo)入形式在操作方法和使用媒體上，存在著重疊。主要有以下四類：1）多媒體導(dǎo)入。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體和其他高科技手段對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大影響。英語(yǔ)教學(xué)中常用的信息技術(shù)手段包括圖像、音頻、視屏、PPT， FLASH等。2）話題導(dǎo)入。教師通過(guò)引入合適的課堂教學(xué)主題內(nèi)容，利用教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的交流和討論進(jìn)行課堂導(dǎo)入。3）情境導(dǎo)入。馬林諾斯基（B.Malinowski）首先提出了情境的概念，他認(rèn)為“所謂情境指的是情景語(yǔ)境，即發(fā)生言語(yǔ)行為的實(shí)際環(huán)境與場(chǎng)合?！?（轉(zhuǎn)引自保艷梅 2008： 174）4）知識(shí)遷移導(dǎo)入。巴甫洛夫指出：“任何一個(gè)新的問(wèn)題的解決都是利用主體經(jīng)驗(yàn)中已有的舊工具實(shí)現(xiàn)的?！保ㄞD(zhuǎn)引自李如密 1995：183）以此我們可以看出，舊知識(shí)對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的幫助。

2、導(dǎo)入在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教學(xué)的起點(diǎn)，首先在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愿望”。英語(yǔ)課堂實(shí)踐中可以采取不同的導(dǎo)入形式來(lái)提高課堂教學(xué)效率。雖然教師的文本材料是教材，但教師可以不拘于同一種形式，應(yīng)該充分激活學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)技能。如在牛津英語(yǔ)初一下冊(cè)u(píng)nit2 what should I do 這一單元開(kāi)始前，教師可以在黑板上列出表格，分為problem和advice兩欄，提出若干與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，如I want to buy that beautiful skirt，but I don’t have enough money，what should I do？I want to go to the movies，but it ismonday，what should I do？etc我們可以用大概5分鐘時(shí)間來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，利用話題導(dǎo)入這一形式，展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生積極提出問(wèn)題，從而引出這單元要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)談?wù)撟约旱穆闊┖蛦?wèn)題并提出相應(yīng)的建議。再例如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)初二下冊(cè)u(píng)nit8 why don’t you get her a scarf這一單元時(shí)，我們可以利用話題導(dǎo)入和情景導(dǎo)入相結(jié)合的方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。教師可以自帶一些簡(jiǎn)單的實(shí)物如一塊小圍巾，一張CD，一本書，一朵花或一支筆等來(lái)展示給學(xué)生，同時(shí)提出問(wèn)題：Your best friend is going to have a birthday party ，what will you buy for her/him？.etc.這樣的導(dǎo)入形式喚起了學(xué)生的求知欲與興趣，使得學(xué)生在閱讀前就對(duì)文本產(chǎn)生了親近感，從而提高了他們參與閱讀的欲望。活躍了整個(gè)課堂氣氛。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，導(dǎo)入的形式不拘一格，變化多樣。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的陣地主要還是在課堂中，因此如何充分利用課堂有限的 45分鐘使學(xué)生從樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)到學(xué)會(huì)、會(huì)用一直是英語(yǔ)教師的重要工作之一。

3、對(duì)于提高導(dǎo)入效果的建議

在導(dǎo)入過(guò)程的實(shí)施中，教師要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，并尋求每個(gè)學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)來(lái)，積極發(fā)揮導(dǎo)入的作用，但教師應(yīng)該避免為了“導(dǎo)入”而“導(dǎo)入”，應(yīng)切實(shí)的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。無(wú)效的導(dǎo)入會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，擾亂課堂的節(jié)奏，產(chǎn)生負(fù)面影響。對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課堂導(dǎo)入必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生心理特點(diǎn)，遵循高效緊湊，形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)和以學(xué)生為主題的原則。同時(shí)還可以通過(guò)適當(dāng)調(diào)整文本順序、利用導(dǎo)入為學(xué)生掃除閱讀時(shí)的詞匯障礙、利用預(yù)習(xí)為學(xué)生降低文本閱讀難度，提高導(dǎo)入效率、合理組織安排課堂活動(dòng)形式提高學(xué)生參與度、不斷完善教師自身的綜合素養(yǎng)，避免無(wú)效導(dǎo)入等方面著手，從而推廣課堂導(dǎo)入，提高英語(yǔ)教與學(xué)的效率，真正實(shí)現(xiàn)使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的既定目標(biāo)。

4、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，從教師的角度來(lái)說(shuō)，研究導(dǎo)入在初中英語(yǔ)課堂中的重要性和教學(xué)質(zhì)量有著密切的關(guān)系。有效的導(dǎo)入有利于吸引學(xué)生的注意力、活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入可以為學(xué)生提供一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生的焦慮、厭倦情緒，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維與求知欲。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；精細(xì)加工；先置摘要

從斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論到現(xiàn)今認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的盛行，教學(xué)理論方面的專家學(xué)者都盡力描繪其心目中理想教學(xué)模式的藍(lán)圖，雖然他們所持立場(chǎng)可能不一，但值得肯定的是，眾多意見(jiàn)看法的提出，使得教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展越來(lái)越能命中有效教學(xué)的靶心。其中，加涅的學(xué)習(xí)階層論引發(fā)了我的思考：學(xué)習(xí)應(yīng)該先具有整體概念再逐一建構(gòu)，還是部分簡(jiǎn)單完成后再進(jìn)到整體復(fù)雜的學(xué)習(xí)？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細(xì)加工理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該先有整體概念藍(lán)圖之后再逐一建構(gòu)內(nèi)容知識(shí)，如此學(xué)習(xí)才能四通八達(dá)、深入淺出，這種看法正如我國(guó)古人所言：“治學(xué)之道，貴乎能入能出。能入則能知；能出則能評(píng)。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論?！币虼?，要達(dá)到能入能出的境界，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該先掌握整體概念架構(gòu)。

精細(xì)加工理論的基本內(nèi)容

精細(xì)加工理論的基本內(nèi)容可用“一二四”概括，即一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)過(guò)程、四個(gè)環(huán)節(jié)。

一個(gè)目標(biāo)是指ET的全部?jī)?nèi)容都是為了達(dá)到一個(gè)目標(biāo)：依照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容（即當(dāng)前所教學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）最合理而有效的組織。

兩個(gè)過(guò)程是指ET主要通過(guò)兩個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，這兩個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程一是“摘要”設(shè)計(jì)，二是一系列精細(xì)加工等級(jí)設(shè)計(jì)。摘要設(shè)計(jì)是指從學(xué)科內(nèi)容中選出最基礎(chǔ)和最有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)作為初始摘要。學(xué)科知識(shí)內(nèi)容通常可劃分為三種類型：概念性內(nèi)容（說(shuō)明“是什么”）、過(guò)程性內(nèi)容（說(shuō)明“如何做”）和理論性內(nèi)容（說(shuō)明“為什么”）。這三種內(nèi)容都可通過(guò)適當(dāng)方式呈現(xiàn)給學(xué)生，但在某個(gè)教學(xué)單元之中占優(yōu)勢(shì)的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是概念性的，則初始摘要應(yīng)包含一個(gè)概念定義、若干個(gè)概念實(shí)例和把概念應(yīng)用于新情境的練習(xí)；如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是過(guò)程性的，則初始摘要應(yīng)包含該過(guò)程的基本功能及主要實(shí)施步驟；如果當(dāng)前選出的知識(shí)內(nèi)容是理論性的，則初始摘要應(yīng)包含該理論的最基本原理及最主要觀點(diǎn)。如果某個(gè)概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術(shù)來(lái)輔助講解。任何學(xué)科內(nèi)容都可按照精細(xì)加工理論的方法加以組織和排序，無(wú)論這些內(nèi)容是概念性、過(guò)程性或是理論性的。一系列精細(xì)加工等級(jí)的設(shè)計(jì)，要求對(duì)選出的初始摘要不斷進(jìn)行逐級(jí)精細(xì)加工，精細(xì)加工的復(fù)雜程度和精細(xì)程度逐級(jí)加深。等級(jí)為1的精細(xì)加工是指對(duì)初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充，使之變得更充實(shí)和更具體一些；等級(jí)為2的精細(xì)加工除了對(duì)等級(jí)為1的精細(xì)加工結(jié)果作進(jìn)一步精細(xì)加工（而不是對(duì)初始摘要精細(xì)加工）以外，其他過(guò)程與等級(jí)1相同。即每一級(jí)精細(xì)加工都是前一級(jí)呈現(xiàn)內(nèi)容的深入與擴(kuò)展，每一次精細(xì)加工使教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越具體、深入、細(xì)致。如此繼續(xù)下去，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所要求的學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜程度為止。

四個(gè)環(huán)節(jié)是指為保證精細(xì)加工過(guò)程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的密切配合。這四個(gè)環(huán)節(jié)是選擇、定序、綜合和總結(jié)。（1）選擇是指從學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容中選出為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和單元或課程的教學(xué)目標(biāo)所要教的各種概念和知識(shí)點(diǎn)，從而為摘要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，這是ET的初始設(shè)計(jì)任務(wù)。（2）定序是要使教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)內(nèi)容）按照“從一般到特殊”的次序來(lái)組織和安排，這既是摘要設(shè)計(jì)和精細(xì)加工系列設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，又是設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容，從而保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性。（3）綜合的作用是要維護(hù)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，即確定各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，通過(guò)綜合使學(xué)習(xí)者看到各個(gè)概念之間的關(guān)聯(lián)以及它們?cè)诟蟮母拍顖D中（乃至整個(gè)課程中）所處的地位。（4）總結(jié)對(duì)于學(xué)習(xí)的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結(jié)：一種是課后總結(jié)，在一節(jié)課將要結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來(lái)對(duì)本節(jié)課所講授的知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)；另一種是單元總結(jié)，在一個(gè)教學(xué)單元結(jié)束時(shí)進(jìn)行，用來(lái)對(duì)本單元之內(nèi)所教過(guò)的所有知識(shí)和概念進(jìn)行總結(jié)。在上述四個(gè)環(huán)節(jié)中，選擇為摘要設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備，定序?yàn)楦骷?jí)精細(xì)加工提供統(tǒng)一的指導(dǎo)方針以保證每次精細(xì)加工結(jié)果的一致性，綜合和總結(jié)則建立起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系以及各部分知識(shí)與知識(shí)整體的關(guān)系，從而把每次精細(xì)加工結(jié)果有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識(shí)體系而不是互不相關(guān)的各種知識(shí)點(diǎn)的堆砌。

運(yùn)用精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)

（一）精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)的程序

教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定一種內(nèi)容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須開(kāi)發(fā)一種承載組織性內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，它采用的是內(nèi)容分析或任務(wù)說(shuō)明的形式。用系統(tǒng)的方式分析組織結(jié)構(gòu)以確定組織內(nèi)容的哪個(gè)方面將在摘要中呈現(xiàn)以及哪些方面將在精細(xì)加工各種水平中呈現(xiàn)。此時(shí)，教學(xué)的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉豐滿起來(lái)，必須將其他兩種組織內(nèi)容添加進(jìn)來(lái)，同時(shí)還要考慮學(xué)習(xí)的先決條件。在把教學(xué)內(nèi)容安排在不同水平的精細(xì)加工中之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來(lái)說(shuō)是由組織性內(nèi)容和重要的支持性內(nèi)容事先決定的，而深度則是受學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)合理程度制約的。每一種水平精細(xì)加工的每一堂課中，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)要事先規(guī)劃，包括學(xué)習(xí)先決條件、動(dòng)機(jī)成分、類比、綜合、總結(jié)以及擴(kuò)展的摘要等。

（二）精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)例

現(xiàn)以《Visual Foxpro數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》中的操作部分為例來(lái)說(shuō)明精細(xì)加工理論設(shè)計(jì)教學(xué)。教材內(nèi)容的組織順序是：詳細(xì)的基礎(chǔ)知識(shí)——表的基本操作——查詢與統(tǒng)計(jì)，即在書本的開(kāi)始便把后面學(xué)習(xí)將會(huì)遇到的知識(shí)點(diǎn)羅列展示。沒(méi)有一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為只要把所有的知識(shí)按邏輯順序擺給學(xué)生，學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)就會(huì)靈活選用相應(yīng)的知識(shí)，結(jié)果通常是事與愿違。如在這部分內(nèi)容中對(duì)VFP的特點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的講解，試想學(xué)生在接觸伊始尚不知VFP的具體操作，對(duì)VFP沒(méi)有多少感性認(rèn)識(shí)，要掌握具有綜合總結(jié)性的知識(shí)談何容易。這是把內(nèi)行專家的終點(diǎn)當(dāng)成初學(xué)者的起點(diǎn)，是極不合理的。按照精細(xì)加工理論，在學(xué)習(xí)伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應(yīng)先呈現(xiàn)一個(gè)摘要而不是總結(jié)，需要注意的是摘要與總結(jié)是有重要區(qū)別的。首先摘要只提供學(xué)科中所要教的很少量的觀念，而總結(jié)涉及的觀念往往非常多。其次，摘要是在具體的、有意義的、應(yīng)用的水平上提供觀念，而總結(jié)則可能是在較抽象記憶水平上來(lái)提供觀念。因此，我們?cè)诮虒W(xué)開(kāi)始首先對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的基本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學(xué)生知道什么是數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)是做什么用的即可。

接下來(lái)選擇概念、程序、原理中的一種內(nèi)容類型作為組織性內(nèi)容，根據(jù)教材本部分內(nèi)容特性和掌握要求，屬于程序型內(nèi)容類型。再選擇程序性內(nèi)容中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單、最有代表性和最必要的觀念，在應(yīng)用水平上而不是抽象的、記憶水平上提供這些觀念。依次設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容組織順序如下：

VFP基本操作摘要，包括VFP系統(tǒng)基本操作、VFP中文件的操作、表的操作。（1）VFP系統(tǒng)基本操作摘要：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)啟動(dòng)、系統(tǒng)退出、VFP工作方式；系統(tǒng)安裝詳講；系統(tǒng)啟動(dòng)（界面組成、界面操作）詳講；系統(tǒng)退出詳講；VFP工作方式（命令方式、窗口方式）詳講。（2）VFP中文件的操作摘要：文件的復(fù)制、改名和刪除、顯示文件目錄、顯示文本文件內(nèi)容；文件的復(fù)制命令詳講；文件的改名命令詳講；文件的刪除命令詳講；顯示文件目錄命令詳講；顯示文本文件內(nèi)容命令詳講。（3）表的操作摘要：選擇工作區(qū)、表的基本操作、表中數(shù)據(jù)的操作、表結(jié)構(gòu)操作；選擇工作區(qū)詳講工作區(qū)的選擇命令、表的結(jié)構(gòu)；表的基本操作命令詳講表的打開(kāi)和關(guān)閉、表的數(shù)據(jù)保存；表中數(shù)據(jù)的操作命令詳講數(shù)據(jù)基本操作命令（顯示、編輯）、表達(dá)式、數(shù)據(jù)排序與查詢命令、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)命令、記錄的插入與追加、記錄的刪除與恢復(fù)；表結(jié)構(gòu)操作命令詳講表結(jié)構(gòu)的建立、修改和復(fù)制。

在每一層精細(xì)加工前還可以根據(jù)內(nèi)容的容量和條理性在詳細(xì)的知識(shí)講解之前再呈現(xiàn)摘要，給每個(gè)知識(shí)點(diǎn)提供合適的固著點(diǎn)，以幫助學(xué)生順利有效地同化新知識(shí)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。還需說(shuō)明的一點(diǎn)是，VFP中的命令格式通常有較多的參數(shù)，在詳細(xì)講解時(shí)，仍然是要按照精細(xì)加工理論的思想，先介紹命令的一般大體的框架格式，再一步一步地精細(xì)加工，由最簡(jiǎn)單、最一般的參數(shù)開(kāi)始介紹，然后逐漸擴(kuò)展直至所有參數(shù)介紹完畢。而不是一上來(lái)就展現(xiàn)所有參數(shù)，羅列全部細(xì)節(jié)，只顧知識(shí)的大而全和邏輯性，結(jié)果是方便了講授卻不利于學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

瑞格魯斯致力于建立專家知識(shí)技能架構(gòu)的外在表征，用意在于發(fā)展學(xué)生的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使其與專家的相類似。精細(xì)加工、序列、結(jié)構(gòu)、摘要等概念為ET中心理念，其教學(xué)流程以整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)為中心，教學(xué)的整體或細(xì)部都要掌握，精細(xì)地編排各種教學(xué)序列，由專家知識(shí)結(jié)構(gòu)的表征來(lái)助構(gòu)新手的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助新手在掌握知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，真正做到“授之以魚，且授之以漁”。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：概念圖 系統(tǒng) 形象化

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）09-260-02

一、概念圖簡(jiǎn)述

概念圖是表示概念和概念之間的相互聯(lián)系的空間知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，包括眾多的概念，以及他們之間的關(guān)系。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中， 然后通過(guò)連線將相關(guān)的概念和命題聯(lián)系起來(lái)，并在連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的關(guān)系，是一種將概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，可將人腦中的概念、思想、理論等利用圖示的方法表達(dá)出來(lái)，把人腦中的隱性知識(shí)顯性化，幫助人們快速了解事物。

人教版生物必修課本每章的自我檢測(cè)題中都涉及到了概念圖，這體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力要求的提升，也說(shuō)明了概念圖在生物教學(xué)中的重要作用。因此我們應(yīng)該在生物教學(xué)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。在新課改的背景下，推廣應(yīng)用概念圖也是組織教學(xué)的必然趨勢(shì)之一。

二、概念圖在教學(xué)過(guò)程中的作用

1.對(duì)教師提綱挈領(lǐng)。上好課的前提是備好課，而備好課則要求教師明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉重點(diǎn)、難點(diǎn)以及他們之間的聯(lián)系，明確學(xué)生的興趣愛(ài)好及知識(shí)基礎(chǔ)等。備課的信息量很大，甚至?xí)霈F(xiàn)沒(méi)有頭緒的情況。即使花費(fèi)大量的時(shí)間，在課堂上也有可能遺忘。很多老師都會(huì)遇到這種問(wèn)題。此時(shí)，如果構(gòu)建一個(gè)概念圖，該問(wèn)題便迎刃而解。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中先掌握重點(diǎn)知識(shí)，并以此為核心進(jìn)行放射性思維，將各種想法都按照思維導(dǎo)圖的形式“畫”出來(lái)，展現(xiàn)在紙上；然后注意甄別和排列，將混亂的思維清晰化，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的靈感；同時(shí)由于清楚各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，也不容易遺忘。如果長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)每一章節(jié)都進(jìn)行“繪圖”，勢(shì)必能在自己的腦海中形成一棵枝繁葉茂的高中生物知識(shí)樹，再通過(guò)歸納整理教學(xué)思路，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，就可以把本單元和前后單元的概念聯(lián)系起來(lái)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2.對(duì)學(xué)生益處多多。首先，高中生物概念繁雜、知識(shí)點(diǎn)零散、缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生較難對(duì)其進(jìn)行深入的理解和掌握，容易混淆并遺忘。例如對(duì)細(xì)胞中糖類的分布特征，經(jīng)常要求說(shuō)出動(dòng)物特有的糖類，植物特有的糖類等。課本上大段的文字?jǐn)⑹?，并不能幫助學(xué)生掌握知識(shí)，甚至起阻礙作用。如果通過(guò)概念圖的形式將糖類的分布表達(dá)出來(lái)（圖1），讓學(xué)生在頭腦中形成大概框架模式，勢(shì)必能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該知識(shí)的記憶和理解。

其次，很難保證學(xué)生在課堂中每一分鐘都集中注意力，跟隨老師的思維。稍微一分心，便不知道老師講到哪里了，在講什么。長(zhǎng)此以往，不明白的越來(lái)越多，由此可能失去對(duì)生物興趣。如果教師在授課過(guò)程中以概念圖的形式板書，便能讓學(xué)生記住基本內(nèi)容的同時(shí)看到教師的思維過(guò)程。這樣可使教學(xué)內(nèi)容由難變淺，轉(zhuǎn)難為易，便于理解，既有利于學(xué)生的視覺(jué)記憶，有能夠讓學(xué)生整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成獨(dú)立完善的認(rèn)知能力。即便有部分內(nèi)容沒(méi)跟上節(jié)奏，也能通過(guò)自己的思維完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 例如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能關(guān)系（圖2），通過(guò)構(gòu)建概念對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行了全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，并將各部分之間的因果聯(lián)系分析透徹。理解細(xì)胞膜的功能特點(diǎn)是具有 選擇透過(guò)性，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有流動(dòng)性。

最后，通過(guò)概念圖，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)性理解，能夠做到舉一反三，可以提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。例如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞剑▓D3）。如果只是單獨(dú)地記住簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，那么在碰到這種題型往往是不知所措，但如果掌握了其中的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)繪制簡(jiǎn)單的概念圖，便能進(jìn)行辯證的思維，很快完成探究任務(wù)。

三.復(fù)習(xí)與評(píng)價(jià)

對(duì)概念的提煉和層級(jí)的把握便是使概念圖成為體系的關(guān)鍵。它有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解記憶，也有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)去觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生自己在課后繪制概念圖，是對(duì)其能力的提升。學(xué)生繪制概念圖是對(duì)其原有知識(shí)進(jìn)行分析，重新評(píng)價(jià)和組織的過(guò)程，能夠從整體上把握知識(shí)體系，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并從中掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)同學(xué)之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，找出自己的不足之處，促進(jìn)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。師生之間通過(guò)概念圖的繪制交流，可使教師快速找出教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)及學(xué)生的掌握情況。利用概念圖的方式設(shè)題，也能對(duì)傳統(tǒng)的考察單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行補(bǔ)充，將前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，打破課本的限制，提高對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力

總之，應(yīng)用概念圖進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和興趣，達(dá)到傳授其知識(shí)，教會(huì)其學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力的目的。實(shí)現(xiàn)“授人以漁”。

參考文獻(xiàn)：

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一、《新標(biāo)準(zhǔn)》的制定背景

1.美國(guó)的戰(zhàn)略人才觀

在全球貿(mào)易自由化的背景下，美國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備豐富的知識(shí)，而不是某一項(xiàng)專業(yè)的學(xué)科知識(shí)和能力。例如，與人溝通、協(xié)商并達(dá)成建設(shè)性成果的能力；有效解決問(wèn)題的能力；自我主動(dòng)管理及發(fā)展的能力；以科技為基礎(chǔ)的整合式思考分析和判斷的思維能力。這就意味著要開(kāi)展跨學(xué)科的整合教育，培養(yǎng)其綜合實(shí)踐能力與創(chuàng)新應(yīng)用能力。

2.教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間之間的矛盾

為解決這一矛盾，《新標(biāo)準(zhǔn)》提出的解決方案是：基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)應(yīng)力求通過(guò)少數(shù)“大概念”整合各學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生參與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)重要原理的深入探索及概念理解的逐級(jí)發(fā)展，也就是學(xué)生所學(xué)內(nèi)容是綜合了各科知識(shí)，并在其中滲透了科學(xué)本質(zhì)教育。STEAM教育解決了內(nèi)容和課時(shí)的矛盾。

二、《新標(biāo)準(zhǔn)》的框架體系

新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)首次提出了三維整合的框架體系，即科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐、科學(xué)核心概念和跨學(xué)科共同概念三者有效地整合，例如初中生物學(xué)相關(guān)內(nèi)容的框架體系。維度1科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐：（1）提出問(wèn)題（科學(xué)）和界定問(wèn)題（工程）；（2）開(kāi)發(fā)和使用模型；（3）規(guī)劃和實(shí)施調(diào)查；（4）分析和解釋數(shù)據(jù)；（5）使用數(shù)學(xué)和計(jì)算思維；（6）形成解釋（科學(xué)）和設(shè)計(jì)解決方案（工程）；（7）參與基于證據(jù)的討論；（8）獲取、評(píng)價(jià)和交流信息。維度2學(xué)科核心概念：（1）從分子到生命體：結(jié)構(gòu)和功能；（2）生態(tài)系統(tǒng)：相互作用、能量和動(dòng)力；（3）遺傳：性狀的傳遞和變異；（4）生物進(jìn)化：統(tǒng)一性和多樣性。維度3跨學(xué)科共同概念：（1）模式（規(guī)律）；（2）因果關(guān)系：機(jī)制與解釋；（3）系統(tǒng)與系統(tǒng)模型；（4）物質(zhì)與能量；（5）結(jié)構(gòu)與功能；（6）尺度、比率和數(shù)量；（7）穩(wěn)定與變化。

科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐和跨學(xué)科共同概念一方面強(qiáng)化了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題的解決，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力?？茖W(xué)核心概念始終統(tǒng)領(lǐng)這些學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

三、《新標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)鍵內(nèi)容

1.科學(xué)核心概念

科學(xué)核心概念也稱大概念，是指本學(xué)科內(nèi)處于重要位置的概念，《新標(biāo)準(zhǔn)》篩選出12個(gè)核心概念，其中涉及生物學(xué)科的核心概念一共有四個(gè)（見(jiàn)維度2），可以看出每個(gè)核心概念都是需要關(guān)聯(lián)學(xué)科整合研究的。

2.跨學(xué)科共同概念

例如，“能量”這一重要概念在物理、化學(xué)和生物學(xué)科中各有不同的內(nèi)涵。如何全面系統(tǒng)地理解這些重要概念，需要各個(gè)學(xué)科之間的整合滲透，也需要各個(gè)學(xué)科反復(fù)強(qiáng)化并建立聯(lián)系。

3.科學(xué)與工程學(xué)實(shí)踐

用“科學(xué)實(shí)踐”替代“科學(xué)探究”。強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐層面上理解科學(xué)的知識(shí)、方法和本質(zhì)，更重要的是強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐的重要意義。工程學(xué)實(shí)踐是為解決具體的問(wèn)題而進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)。

強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)踐和工程學(xué)實(shí)踐，可以把科學(xué)概念與科學(xué)探究和工程設(shè)計(jì)的實(shí)踐融合起來(lái)，從而通過(guò)多年的學(xué)校教育培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

四、對(duì)科學(xué)教育的啟示

美國(guó)作為世界上最發(fā)達(dá)的科技強(qiáng)國(guó)，他們科學(xué)教育中的steam教育趨勢(shì)勢(shì)必影響到世界各國(guó)的科學(xué)教育觀念，其中的一些核心理念值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

1.凸顯科學(xué)核心概念

正如《科學(xué)教育的原則和大概念》序言所述：“科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)、生動(dòng)的方法，幫助孩子們建立一個(gè)完整的對(duì)世界的理解?！币獙W(xué)習(xí)重要的主題，科學(xué)學(xué)習(xí)的每個(gè)階段都要指向這些主題。

2.強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)

跨學(xué)科共同概念不僅可以提高學(xué)生的理解能力，更重要的是可以教會(huì)學(xué)生用多學(xué)科、多維度和系統(tǒng)性的觀點(diǎn)看待核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更好地提高其科學(xué)素養(yǎng)。

3.強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

以“科學(xué)實(shí)踐”替代“科學(xué)探究”，目前可以起到糾偏的作用，尤其對(duì)于那些只講授科學(xué)知識(shí)，不重視科學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教師來(lái)說(shuō)，則顯得更重要和迫切。

4.適當(dāng)引入工程學(xué)實(shí)踐

工程學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)要求比科學(xué)實(shí)踐要高，涉及更高層次的動(dòng)手操作及設(shè)計(jì)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力的重要途徑，更是培養(yǎng)未來(lái)工程學(xué)專才的重要推手。在現(xiàn)有課程中引入工程學(xué)實(shí)踐對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一件新鮮事物，可以嘗試在單元中少量引入工程學(xué)實(shí)踐，如對(duì)實(shí)驗(yàn)、制作等活動(dòng)進(jìn)行拓展和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，在保證對(duì)重要概念理解的基礎(chǔ)上，增加一些設(shè)計(jì)和工程方面的內(nèi)容。

5.搭建學(xué)習(xí)技術(shù)的平臺(tái)

要解決重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要關(guān)聯(lián)學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，需要各學(xué)科的專業(yè)人員參與，如教師、學(xué)生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動(dòng)，一同尋找問(wèn)題解決的方法，與專家解決問(wèn)題是所處的社會(huì)情形類似。學(xué)習(xí)技術(shù)給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動(dòng)的參與過(guò)程中提高興趣和能力。

篇8

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0093-01

根據(jù)我自身的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力可以以下三個(gè)方面入手。

1 建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲

1.1 建立良好的師生關(guān)系

平時(shí)注重對(duì)學(xué)生情感的投入，熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中盡力為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時(shí)給予幫助，在成功時(shí)給予贊揚(yáng)，正確對(duì)待學(xué)生中的個(gè)體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)時(shí)做到不褒此貶彼。

1.2 激發(fā)學(xué)生的求知欲

主要途徑有兩個(gè)：其一，營(yíng)造課堂氛圍。通過(guò)教師營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生懸念，進(jìn)入欲罷不能的心里狀態(tài)，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的“憤悱”狀態(tài)，或在問(wèn)題中溶入一些趣味，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的欲望與興趣。其二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題的模擬發(fā)現(xiàn)過(guò)程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境中，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。

2 在課堂教學(xué)中采取有效措施，提升教學(xué)效果

除了要重視老師的教學(xué)方式，也要尊重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法，例如：有的學(xué)生傾向于借助具體形象進(jìn)行記憶和思考，有的學(xué)生偏愛(ài)運(yùn)用概念進(jìn)行分析，叛斷和推理；有人善于運(yùn)用視覺(jué)通道，有人傾向于運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)通道，也有人喜歡運(yùn)用動(dòng)覺(jué)通道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛(ài)。比如有人喜歡在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，有人偏愛(ài)合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)本身感受到樂(lè)趣，還有人能夠在復(fù)雜的環(huán)境中有效的工作和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立且富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，還要鼓勵(lì)倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解，建立“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式三個(gè)方面并不是相互獨(dú)主、互不相容，也可以相互運(yùn)用。

課內(nèi)的具體措施：開(kāi)始階段關(guān)健的一環(huán)就是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法具有“反省認(rèn)知”和不斷改進(jìn)的能力，從而達(dá)到不完全依賴?yán)蠋熞材馨压φn學(xué)好的目標(biāo)，這一階段對(duì)學(xué)生的要求歸納為培養(yǎng)五種能力即：能分析關(guān)鍵字句和符號(hào)標(biāo)記；能讀懂字意，句意，式意，例題意；能分析寫出標(biāo)題；能找出教材中的主要句段；能用不同顏色筆畫出重點(diǎn)和注意事項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)做到“三讀”。第一遍粗讀：即掃清文字、符號(hào)障礙，了解本節(jié)大概內(nèi)容。第二遍細(xì)讀：即讀句，逐句解釋，把課本中某些省略了推理依據(jù)或中間運(yùn)算補(bǔ)寫出來(lái)并對(duì)課本中重難點(diǎn)加圈加點(diǎn)作記號(hào)，第三遍精讀：即在學(xué)生基本掌握教材知識(shí)，完成練習(xí)后，再重點(diǎn)分析關(guān)健詞，重點(diǎn)句子，歸納總結(jié)和寫學(xué)習(xí)體會(huì)，教師常采用提問(wèn)，抽查等方式進(jìn)行檢查，并注意與家長(zhǎng)逐步配合逐步培養(yǎng)。學(xué)生作業(yè)要求學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)超前一課時(shí)把學(xué)習(xí)小組好中差（3人）的作業(yè)批改好，填好反饋卡，教師抽部分作業(yè)了解存在的問(wèn)題。每學(xué)一單元之前與之后均開(kāi)設(shè)導(dǎo)學(xué)課與歸納總結(jié)課。教師指導(dǎo)學(xué)生自己自學(xué)，討論，歸納總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，自己寫章節(jié)單元小結(jié)，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)。上課一些較容易例題及黑板上練習(xí)答案，可由學(xué)生上講臺(tái)自己講解、訂正，盡量做到一題多解，開(kāi)拓思路。教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：（1）教師不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術(shù)和技巧，激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)始教師可出自學(xué)提綱到后面漸漸可在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生自己出。（2）課堂上嚴(yán)格遵循“三講三不講”原則：學(xué)生對(duì)基本概念、規(guī)律的理解和運(yùn)用，出現(xiàn)錯(cuò)誤或易混淆之處要講；學(xué)生新舊知識(shí)斷線之處要講；學(xué)生解答不完整、知識(shí)抓不到要領(lǐng)、思路阻塞之處要講。三不講是：已學(xué)懂的內(nèi)容不講；似懂非懂的內(nèi)容不講，通過(guò)組織討論解決；沒(méi)有熟練的技能技巧不講，組織他們練習(xí)。（3）特別注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)，有意識(shí)地觀察他們看書和做練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，以逐步改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)。（4）對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可布置少量或不易出錯(cuò)的作業(yè)，形成良性循環(huán)，盡量發(fā)揮他們的閃光點(diǎn)。每單元考試后要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)作評(píng)價(jià)。如是否有進(jìn)步，主要在哪些方面出錯(cuò)了，有錯(cuò)之處要求“錯(cuò)一做三”，對(duì)于不及格的同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)考。

3 注重課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，鞏固學(xué)習(xí)效果

學(xué)生課外預(yù)習(xí)的練習(xí)可分層布置：后進(jìn)生及中等生布置做A組作業(yè)，優(yōu)生做A組及B組選做題。書本上較簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生直接解答在書本上，需書寫過(guò)程的習(xí)題做在練習(xí)本上若遇到不會(huì)做的抄在練習(xí)本上，留出相應(yīng)的寫作位置，等到教師講解或理解后再補(bǔ)上。

鼓勵(lì)學(xué)生課后預(yù)習(xí)時(shí)提出問(wèn)題記在筆記本上，好的提問(wèn)可由小組長(zhǎng)把原題記在數(shù)學(xué)科代表的本子上，可適當(dāng)加入學(xué)期平均成績(jī)。

課后自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師可鼓勵(lì)有條件的學(xué)生上網(wǎng)查詢數(shù)學(xué)資料、史料拓寬視野，節(jié)假日鼓勵(lì)較近的，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或中等生一起到優(yōu)生家中合作學(xué)習(xí)、互補(bǔ)學(xué)習(xí)，及時(shí)解答疑難問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生自己出題，教室里可設(shè)立一塊數(shù)學(xué)園地，每天小組長(zhǎng)輪流更新一道習(xí)題，習(xí)題允許出自于課本但不得重復(fù)。

每一單元接近結(jié)束時(shí)，要求每個(gè)學(xué)生利用課后均出一張考試卷，教師可篩選優(yōu)秀的卷子經(jīng)過(guò)適當(dāng)加工作為單元考試卷。

篇9

關(guān)鍵詞:科學(xué)精神;初中物理;單元;教學(xué)設(shè)計(jì)

1單元視域下初中物理科學(xué)精神培養(yǎng)存在的問(wèn)題

科學(xué)精神是人類科學(xué)探索經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的凝結(jié)．是科學(xué)的靈魂與核心，它使科學(xué)具有理論的普遍性、結(jié)果的可檢驗(yàn)性、邏輯的嚴(yán)密性、構(gòu)造的簡(jiǎn)單性以及價(jià)值的多重性等寶貴品格［1］．科學(xué)精神主要包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究等基本要素［2］，是六大核心素養(yǎng)之一．《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出:物理課程要讓學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［3］．由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神具有重要意義．但在日常教學(xué)中，教師往往重視物理知識(shí)與技能的教學(xué)，而忽視科學(xué)精神的熏陶．具體而言，存在以下問(wèn)題:學(xué)習(xí)知識(shí)淺表化，科學(xué)精神培養(yǎng)趨隱形化．當(dāng)前的物理教學(xué)設(shè)計(jì)比較關(guān)注知識(shí)本身，較少關(guān)注知識(shí)中蘊(yùn)含科學(xué)精神的挖掘，未將知識(shí)、方法、精神的培養(yǎng)視為物理教學(xué)的整體．再加上科學(xué)精神本身具有內(nèi)隱性，在“遮蔽”的知識(shí)中，科學(xué)精神難培養(yǎng)．學(xué)習(xí)參與表面化，科學(xué)精神培養(yǎng)趨靜態(tài)化．科學(xué)精神形成于學(xué)生在深刻參與物理活動(dòng)過(guò)程中的批判與質(zhì)疑．但在現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受多，主動(dòng)思考少;模仿操作多，深刻思考少;學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有全心投入，在“靜態(tài)”的思維中，科學(xué)精神難形成．學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單一化，科學(xué)精神培養(yǎng)趨表層化．科學(xué)精神需要真實(shí)合作．但在現(xiàn)實(shí)課堂中，教師因?yàn)閾碛性u(píng)價(jià)權(quán)，完全掌握課堂方向，導(dǎo)致學(xué)生合作學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)“為合而合，合而不作”等問(wèn)題，合作與學(xué)生精神世界缺少聯(lián)接，在“單一”的評(píng)價(jià)中，科學(xué)精神難深刻．這些問(wèn)題，需要我們從教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中進(jìn)行破解．鐘啟泉教授認(rèn)為:“基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)”［4］．而單元學(xué)習(xí)因其具有整體性、相關(guān)性、系統(tǒng)性等特征［5］，這些特征與解決科學(xué)精神培養(yǎng)的問(wèn)題相匹配．因此，我們嘗試將單元設(shè)計(jì)思維與科學(xué)精神培養(yǎng)進(jìn)行相互勾連，尋找初中物理科學(xué)精神培養(yǎng)的路徑與策略．

2單元視域下初中物理科學(xué)精神培養(yǎng)的設(shè)計(jì)

以“電與磁”一章為例，結(jié)合科學(xué)精神三個(gè)基本要點(diǎn)，通過(guò)形成單元知識(shí)序設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維;通過(guò)單元問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑;通過(guò)單元探究梯設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神．

2．1注重知識(shí)的內(nèi)涵挖掘，構(gòu)建單元知識(shí)序，促進(jìn)理性思維，讓科學(xué)精神從“隱性”到“顯性”

理性思維是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式．《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)科學(xué)精神之理性思維的主要表現(xiàn)描述如下:崇尚真知;能理解和掌握基本的科學(xué)原理和方法;尊重事實(shí)和證據(jù)，有實(shí)證意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度;邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題、指導(dǎo)行為等［1］．理性是從一些信念到另一些信念的真達(dá)能力．所以，理性精神的核心是求真．求指“求取，探索”，真指“本原”［6］．即探索本原、追求本原．物理教學(xué)中的求真指的是:學(xué)生針對(duì)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，收集足夠的證據(jù)，然后對(duì)收集的證據(jù)通過(guò)邏輯推理得出結(jié)論，判斷觀點(diǎn)正誤，讓他們學(xué)會(huì)從復(fù)雜的現(xiàn)象中撥開(kāi)重重迷霧，探索物質(zhì)的本質(zhì)、屬性、運(yùn)行規(guī)律，讓自然界呈現(xiàn)出它本原的樣子．案例1:在《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“電與磁”這一單元的學(xué)習(xí)主要有以下目標(biāo):(1)知道磁體周圍存在磁場(chǎng)并能說(shuō)出其證據(jù)．(2)通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)通電導(dǎo)線周圍存在磁場(chǎng)，知道通電螺線管周圍磁場(chǎng)的特點(diǎn)．(3)通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中受力方向與磁場(chǎng)方向、電流方向有關(guān)．(4)通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件．結(jié)合單元目標(biāo)及教材目錄，筆者從整體上把握單元結(jié)構(gòu)，形成單元知識(shí)序．將“電與磁”分為三個(gè)部分．第一部分“磁現(xiàn)象磁場(chǎng)”:介紹常見(jiàn)的磁體與磁場(chǎng)知識(shí)．第二部分“電生磁”:介紹奧斯特實(shí)驗(yàn)及其應(yīng)用．第三部分“磁生電”:介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用．通過(guò)羅列核心知識(shí)，結(jié)合單元知識(shí)鏈，讓理性思維顯性化(見(jiàn)表1)．在物理教學(xué)中，理性是科學(xué)知識(shí)的基石與靈魂，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，首要就是培養(yǎng)他的理性精神．康德認(rèn)為:人可能正確地從生活經(jīng)驗(yàn)中得到知識(shí)，而從無(wú)序的生活經(jīng)驗(yàn)到有序的知識(shí)，正是因?yàn)橛欣硇缘募庸ぃ诒景咐?，筆者對(duì)單元目錄進(jìn)行分析，梳理單元核心知識(shí)點(diǎn)，形成單元知識(shí)邏輯序，并尋找知識(shí)背后所對(duì)應(yīng)的“求真”元素．在這些過(guò)程中，學(xué)生獨(dú)立思考、重視證據(jù)和邏輯推理的意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)，有利于促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，讓科學(xué)精神培養(yǎng)從“隱性”走向“顯性”．

2．2注重探究的整體驅(qū)動(dòng)，形成單元問(wèn)題鏈，引發(fā)批判質(zhì)疑，讓科學(xué)精神從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”

所謂質(zhì)疑批判，是指人用一種非?？b密的懷疑態(tài)度看待各種事物和從事各種活動(dòng)．《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)科學(xué)精神之批判質(zhì)疑的主要表現(xiàn)描述如下:具有問(wèn)題意識(shí);能獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷;思維縝密，能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定等［1］．在物理教學(xué)中，教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與串聯(lián)，引發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知沖突，在分析論證中逐漸糾正錯(cuò)誤，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神．案例2:“磁場(chǎng)”部分的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)如圖1所示．我們通過(guò)“指南針為什么能指南北?”這個(gè)熟悉但不一定熟知的生活情景問(wèn)題引入，能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;通過(guò)4個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題，串聯(lián)有關(guān)磁極、磁場(chǎng)、磁感線等核心知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從感性走向理性．而“地磁場(chǎng)有哪些特征?”的設(shè)計(jì)作為學(xué)習(xí)支架，將學(xué)生的思維引回到核心問(wèn)題上，最終指向核心問(wèn)題的解決．這樣問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)不僅串聯(lián)核心知識(shí)，更重要的是串聯(lián)學(xué)生的思維，有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)．“電磁轉(zhuǎn)換”部分的問(wèn)題鏈對(duì)比設(shè)計(jì)如圖2所示．從單元整體的設(shè)計(jì)視角，進(jìn)行對(duì)比設(shè)計(jì)，從電動(dòng)機(jī)、發(fā)電機(jī)的現(xiàn)實(shí)情景引入，以“電與磁之間是如何轉(zhuǎn)換?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?如何觀察與測(cè)量其磁場(chǎng)特點(diǎn)?”為問(wèn)題鏈．通過(guò)現(xiàn)實(shí)情景—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—電磁轉(zhuǎn)換的相互運(yùn)用和問(wèn)題鏈，加強(qiáng)科學(xué)探究中要素“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的培養(yǎng)．突出科學(xué)探究的“實(shí)踐證據(jù)與科學(xué)論證”．另一方面基于“自然界中各種自然現(xiàn)象之間應(yīng)該存在著相互聯(lián)系”思想，通過(guò)“電生磁”推理“磁生電”．這種思維方法與探究設(shè)計(jì)有利于學(xué)生進(jìn)一步形成“世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)之間是相互聯(lián)系的”物理觀念．沒(méi)有批判．在本案例中，筆者基于單元設(shè)計(jì)視角，通過(guò)問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)單元的整體探究，從而讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的批判質(zhì)疑過(guò)程;讓學(xué)生初步形成“我愛(ài)我?guī)煟矣葠?ài)真理”的批判質(zhì)疑精神，讓科學(xué)精神從“靜態(tài)”到“動(dòng)態(tài)”．

2．3注重合作的深度學(xué)習(xí)，架單元探究梯，導(dǎo)向勇于探究，讓科學(xué)精神從“平面”到“立體”

探究是人在遇到問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生的一種探求答案的欲望和伴隨而來(lái)的一系列思維和行為方式．《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)科學(xué)精神之勇于探究的主要表現(xiàn)描述如下:具有好奇心和想象力;能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神;能大膽嘗試，積極尋求有效的問(wèn)題解決方法等［1］．在物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的疑難困惑刨根問(wèn)底，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生在合作中形成多元路徑、多條思路與多種可能，拓寬學(xué)生思維，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神．案例3:從單元視域下，“電磁感應(yīng)”這一節(jié)是本單元核心，能很好地培養(yǎng)學(xué)生理性思維、質(zhì)疑能力、探究精神．在“電磁感應(yīng)”教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了突破電磁感應(yīng)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)、突出勇于探究的要素，我們把實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為三大模塊:一是“線圈的一側(cè)在磁場(chǎng)中靜止時(shí)”的三種情況．二是“線圈的一側(cè)在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)”的三種情況．三是“導(dǎo)線靜止而磁體運(yùn)動(dòng)時(shí)”的三種情況．并進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì)(見(jiàn)表2－4)．三個(gè)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并交流分享，形成九種情況，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者．”在本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生將總實(shí)驗(yàn)分解成子實(shí)驗(yàn)，通過(guò)不同層次的設(shè)計(jì)，讓探究過(guò)程形成階梯式上升，讓探究不斷深入．在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)記錄表，通過(guò)表格的分類與梳理，通過(guò)小組合作實(shí)施，讓學(xué)生人人參與．在“參與式學(xué)習(xí)”中，體驗(yàn)探究者的角色，通過(guò)分工、合作促進(jìn)學(xué)生勇于探究精神的養(yǎng)成，從而讓科學(xué)精神從“平面”到“立體”．

3單元視域下初中物理科學(xué)精神培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)

物理教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要場(chǎng)域，物理學(xué)科核心素養(yǎng)中的“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”也隱含科學(xué)精神培養(yǎng)的要求．就課堂教學(xué)而言，科學(xué)精神的培養(yǎng)還要注意三個(gè)結(jié)合．真實(shí)情景+核心問(wèn)題結(jié)合．科學(xué)精神的培養(yǎng)以問(wèn)題為支架，以情境為載體，突出問(wèn)題與情景的匹配，突出情景與問(wèn)題的整合，以科學(xué)探究活動(dòng)為明線，以實(shí)驗(yàn)為抓手，以科學(xué)精神教育為暗線，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能得以落實(shí)．學(xué)生主體+教師主導(dǎo)結(jié)合．科學(xué)精神的培養(yǎng)主體是學(xué)生，這一點(diǎn)毋庸置疑，所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)過(guò)程中要加入學(xué)生提問(wèn)、探究、實(shí)踐;但同時(shí)，這一過(guò)程也離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)、精準(zhǔn)預(yù)見(jiàn)、精彩準(zhǔn)備，為科學(xué)精神的落實(shí)保駕護(hù)航．科學(xué)精神+人文精神結(jié)合．科學(xué)精神和人文精神都是人類精神的內(nèi)在組成部分，單獨(dú)強(qiáng)調(diào)一方面不可能建構(gòu)完整的人類精神世界．所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要關(guān)注科學(xué)與人文的結(jié)合，讓核心素養(yǎng)在科學(xué)精神與人文精神的融合中形成．

參考文獻(xiàn):

［1］張會(huì)亮．我國(guó)科學(xué)教育政策的梳理分析［J］．科普研究，2017，12(04):77－82+88+108－109．

［2］吳建鵬．大概念視角下高中物理大單元教學(xué)建構(gòu)與設(shè)計(jì)———以“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”教學(xué)為例［J］．中學(xué)物理教學(xué)參考，2021，50(11):25－27．

［3］中華人民共和國(guó)教育部．義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)［M］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［4］鐘啟泉．單元設(shè)計(jì):撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)［J］．教育發(fā)展研究，2015，35(24):1－5．

［5］楊思鋒．單元教學(xué)設(shè)計(jì)———以人民教育出版社版《物理》(九年級(jí))“電與磁”一章的教學(xué)為例［J］．物理教學(xué)，2020，42(10):37－41．

篇10

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 軟件測(cè)試 理論聯(lián)系實(shí)際

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Deviation of Theory and Practice in Software Testing Courses

ZHAO Yiding， ZHANG Xiguang

（Institute of Computer， Zhongyuan Institute of Technology， Zhengzhou， He'nan 450007）

Abstract Software testing is a practical strong curriculum， teaching software testing for a common phenomenon， summed up the gaps in software testing theory and engineering practice at teaching. More disjointed place， these deviations theory and practice prevalent in many colleges and universities， training misleading effects software testing professionals. Software testing course system needs careful reforms.

Key words teaching reform； software testing； combine theory with practice

1 不切實(shí)際地夸大自動(dòng)化測(cè)試的效果

對(duì)于自動(dòng)測(cè)試工具，網(wǎng)上有很多技術(shù)資料，其中不少是開(kāi)發(fā)廠商推出的宣傳信息，包含了夸張水分。部分老師對(duì)軟件測(cè)試自動(dòng)化的講授理論過(guò)于理想，學(xué)生對(duì)自動(dòng)化測(cè)試工具的期望往往過(guò)高。甚至有一些軟件測(cè)試大賽，就以指定的自動(dòng)測(cè)試工具的操作使用作為比賽的主要評(píng)分內(nèi)容，但參賽學(xué)生抱怨TA工具本身不能解決實(shí)際問(wèn)題，引起爭(zhēng)議。其實(shí)，自動(dòng)化測(cè)試工具本身的使用價(jià)值是很有限的，在很多實(shí)際測(cè)試項(xiàng)目中不實(shí)用。對(duì)那種不穩(wěn)定、開(kāi)發(fā)周期很短、一次性的軟件等，自動(dòng)測(cè)試TA工具往往不適合。自動(dòng)測(cè)試工具在功能測(cè)試中的價(jià)值是回歸測(cè)試，自動(dòng)工具不能靈活發(fā)現(xiàn)更多的新問(wèn)題。教學(xué)中需提醒學(xué)生對(duì)網(wǎng)上一些相關(guān)資料辯證地理解。

2 不少教材過(guò)于理論化

很多測(cè)試工程師認(rèn)為當(dāng)前不少軟件測(cè)試教材過(guò)于偏重理論，教材中包含了一些不實(shí)用的甚至與實(shí)踐脫節(jié)的理論，尤其是一些只適合特定類型項(xiàng)目的測(cè)試技術(shù)理論被不分適用條件地講述。比如我們看到很多教材中強(qiáng)調(diào)“軟件測(cè)試占軟件開(kāi)發(fā)總工作量的40%、總成本的30%～50%”，其實(shí)這句話只符合部分項(xiàng)目的特點(diǎn)，與實(shí)踐中的多數(shù)項(xiàng)目情況不符，真實(shí)的測(cè)試項(xiàng)目實(shí)踐需要考慮質(zhì)量、工期、成本等多方面的約束。又比如一些老師過(guò)于推崇白盒測(cè)試而輕視黑盒測(cè)試，但事實(shí)上實(shí)踐中很多真實(shí)測(cè)試項(xiàng)目中主要采用黑盒測(cè)試方法，甚至一些專職的測(cè)試工程師工作多年幾乎不用白盒測(cè)試方法（白盒測(cè)試方法對(duì)于程序員自測(cè)較多采用），白盒測(cè)試方法在功能測(cè)試、系統(tǒng)測(cè)試中等幾乎不用。筆者通過(guò)對(duì)數(shù)十個(gè)高校在校學(xué)生的軟件測(cè)試的課程設(shè)計(jì)文檔的觀察，發(fā)現(xiàn)在學(xué)校中測(cè)試文檔的寫作容易走形式，普遍理論空洞、實(shí)用性差。這些過(guò)于偏重理論的教材容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更容易誤導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐。沒(méi)有有效地與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主要為了考試分?jǐn)?shù)，而畢業(yè)找工作時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有真正的軟件測(cè)試能力。

3 對(duì)于微軟的經(jīng)驗(yàn)理論沒(méi)有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐中的適用條件

通過(guò)對(duì)常用教材分析，發(fā)現(xiàn)很多教材偏重于微軟的技術(shù)理論和經(jīng)驗(yàn)，偏重于基于瀑布模型的開(kāi)發(fā)過(guò)程的測(cè)試，微軟的技術(shù)主要針對(duì)通用型軟件，不一定適用于不同特點(diǎn)的具體項(xiàng)目。

而實(shí)踐中實(shí)際項(xiàng)目復(fù)雜多樣，通用型軟件項(xiàng)目只占少數(shù)，多數(shù)屬于需求定制型。很多開(kāi)發(fā)過(guò)程本身沒(méi)有采用瀑布模型，無(wú)法采用被教材重點(diǎn)推廣的V模型等。這就要求學(xué)生對(duì)微軟技術(shù)的適用條件辯證地理解。

4 一些概念沒(méi)有經(jīng)過(guò)行業(yè)統(tǒng)一規(guī)范

軟件測(cè)試課程發(fā)展時(shí)間短，課本中的一些概念沒(méi)有統(tǒng)一行業(yè)規(guī)范。比如功能測(cè)試的范圍比較模糊，有的教材中把安裝測(cè)試、兼容測(cè)試、界面測(cè)試等都劃歸到功能測(cè)試中，但有的教材把它們從功能測(cè)試中獨(dú)立出來(lái)；性能測(cè)試概念的外延也百家爭(zhēng)鳴，有的認(rèn)為它是一個(gè)大概念與功能測(cè)試并列，但有的把它定義為和壓力測(cè)試互不包含；在V模型中軟件過(guò)程質(zhì)量保證與軟件測(cè)試崗位的工作范疇是基本相同的，而普通軟件公司中兩者有明顯的區(qū)別，前者是管理崗位，后者僅是技術(shù)崗位、主要是事后檢查（不包括需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)等的審查）；很多教材把檢查代碼是否符合規(guī)范作為單元測(cè)試的工作內(nèi)容之一，但在很多開(kāi)發(fā)公司中檢查代碼是否符合規(guī)范不屬于測(cè)試崗位工作內(nèi)容。在軟件測(cè)試技術(shù)中，像這樣的概念術(shù)語(yǔ)模糊的現(xiàn)象還較多，容易導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐中的混亂、困惑。建議相關(guān)部門盡快給出審慎的規(guī)范。

5 一些集成測(cè)試過(guò)程理論的適用性存在問(wèn)題

教材中經(jīng)典的漸增集成測(cè)試方法包括自頂向下、自底向上、三明治方式等，這幾種集成測(cè)試方法理論（下轉(zhuǎn)第64頁(yè)）（上接第56頁(yè)）上雖較為嚴(yán)謹(jǐn)，但其測(cè)試過(guò)程沒(méi)有考慮與開(kāi)發(fā)過(guò)程的關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)。實(shí)際項(xiàng)目中往往不允許這幾種漸增集成測(cè)試方法的實(shí)施。開(kāi)發(fā)人員往往希望已完成的模塊在單元測(cè)試（開(kāi)發(fā)人員自測(cè)）之后及早參與集成測(cè)試，并且給測(cè)試的實(shí)施時(shí)間很短。這就要求漸增集成測(cè)試的過(guò)程要和實(shí)際的開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)進(jìn)展協(xié)調(diào)起來(lái)。如果采用書本上的自頂向下集成測(cè)試方法，需要先集成頂層的模塊，測(cè)試它們與所驅(qū)動(dòng)的模塊之間的交互接口關(guān)系，但其它非頂層模塊可能先于這個(gè)頂層模塊完成，卻要等到頂層模塊集成測(cè)試完成之后才能被集成測(cè)試，這顯然是這些漸增集成測(cè)試方法的使用障礙。方法雖好但有苛刻的適用條件，但絕大多數(shù)教材并不涉及這些方法的適用條件，容易誤導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中生搬硬套。

6 教學(xué)實(shí)踐及建議

6.1 教學(xué)中加強(qiáng)案例教學(xué)法及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

筆者從2005年開(kāi)始在軟件測(cè)試教學(xué)中嘗試案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，要求學(xué)生邊聽(tīng)課邊做具體測(cè)試項(xiàng)目，學(xué)生分組以項(xiàng)目為主線、教師為實(shí)踐向?qū)?、學(xué)生為實(shí)踐的主體，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，深感案例教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法顯著地增強(qiáng)了學(xué)生軟件測(cè)試技術(shù)的實(shí)踐能力。按照“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-反饋-修改提高”的原理引導(dǎo)學(xué)生修改完善，提高項(xiàng)目階段成果的質(zhì)量。通過(guò)案例教學(xué)法及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使得理論教學(xué)與真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐無(wú)縫銜接。

6.2 應(yīng)對(duì)軟件測(cè)試教材進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)審查

軟件測(cè)試課程體系發(fā)展時(shí)間短，教材良莠不齊，一些概念的定義也沒(méi)有全行業(yè)規(guī)范，尤其是概念定義的內(nèi)涵外延不完全統(tǒng)一、多數(shù)教材中沒(méi)有對(duì)不通用的技術(shù)方法的適用條件加以說(shuō)明等。建議行業(yè)中加強(qiáng)統(tǒng)一規(guī)范。

6.3 教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊技術(shù)理論視野

比如推薦參考資料、引導(dǎo)網(wǎng)上檢索信息等。還有其它方法，比如筆者曾經(jīng)建立了QQ 群，聯(lián)系到北京、上海、蘇州、杭州、鄭州等地公司的部分專職測(cè)試人員加入QQ 群，抽出每個(gè)教學(xué)班較好的學(xué)生代表加入（QQ 群幾年下來(lái)已增加到近千人，由于QQ 群人數(shù)限制，暫不能讓所有學(xué)生加入），也會(huì)有已經(jīng)畢業(yè)的從事專職測(cè)試崗位的學(xué)生在群中提一些實(shí)踐問(wèn)題，有長(zhǎng)期工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)認(rèn)真提出建議，這樣在校學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)對(duì)不同商業(yè)公司測(cè)試崗位的技術(shù)情況有了較多了解，在校的理論學(xué)習(xí)與規(guī)范公司的軟件測(cè)試實(shí)踐無(wú)逢銜接，開(kāi)闊了理論視野。

參考文獻(xiàn)

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