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心理二級(jí)論文參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫.心理咨詢師（二級(jí)）[C].民族出版社、2005年8月第1版。

[2]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫.心理咨詢師（基礎(chǔ)理論）[C].民族出版社、2005年8月第1版，249-315。

[3]姚芳傳、王克威主編.精神科查房手冊(cè)[C].江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2003年10月第1版.

[4]中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)中心、中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫.心理咨詢師（三級(jí)）[C].民族出版社，2005年8月第1版.

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心理二級(jí)論文參考文獻(xiàn)：

[1]勞動(dòng)和社會(huì)保障職業(yè)技能鑒定中心與中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫.心理咨詢師(三級(jí))[M].北京：民族出版社，2005，114-137.

[2]勞動(dòng)和社會(huì)保障職業(yè)技能鑒定中心與中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)組織編寫.心理咨詢師(二級(jí))[M].北京：民族出版社，2005，34-42.

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[5].郭念鋒《國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）》北京民族出版社2005年8月第1版

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[7].郭念峰《國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程心理咨詢師（二級(jí)）》北京民族出版社2005年8月第1版

心理二級(jí)論文參考文獻(xiàn)：

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論文關(guān)鍵詞：高校；心理咨詢；教師；培養(yǎng)

經(jīng)過二十幾年的發(fā)展，我國(guó)高?；旧弦呀?jīng)成立了面向大學(xué)生的心理咨詢機(jī)構(gòu)，配備了專職教師。如何對(duì)高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的專職教師進(jìn)行培養(yǎng)成為高校大學(xué)生心理工作的一個(gè)新課題。

一、高校心理機(jī)構(gòu)咨詢專職教師培養(yǎng)中存在的問題

1.高校心理咨詢專職教師的心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)措施單一

教育部門對(duì)于高校心理咨詢教師的專業(yè)學(xué)習(xí)僅有次數(shù)的要求，至于心理咨詢教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，尚未形成科學(xué)的體系。高校心理咨詢教師面對(duì)的大學(xué)生是一個(gè)相對(duì)單一的群體，針對(duì)他們的心理咨詢既具有普遍的規(guī)律，又具有其獨(dú)特的一面。但是，大學(xué)生心理咨詢獨(dú)特規(guī)律的研究比較少，相應(yīng)的培訓(xùn)也少。當(dāng)前高校心理咨詢教師參加的心理學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)上其他心理咨詢師的學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣，缺乏針對(duì)性。

正如張祖沖（2010）在其文章《高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)研究》中指出的那樣，高校心理咨詢教師不少都是剛畢業(yè)的大學(xué)生或者研究生，所以他們?cè)诠ぷ髦腥狈?jīng)驗(yàn)，工作實(shí)效性不強(qiáng)。事實(shí)上，剛畢業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)到的心理學(xué)理論知識(shí)與心理咨詢還是有很大差別的，他們一方面需要盡快學(xué)習(xí)心理咨詢技能，另外一方面還需要有實(shí)踐聯(lián)系。當(dāng)前關(guān)于高校心理咨詢教師的實(shí)踐培訓(xùn)很少，基本上都是靠本校老教師指導(dǎo)或者自己摸索，成長(zhǎng)效率較低。

2.高校心理咨詢專職教師對(duì)學(xué)生工作不夠熟悉

教育部明確指出，高校心理咨詢教師應(yīng)納入思想政治教育隊(duì)伍進(jìn)行管理和指導(dǎo)。實(shí)際工作中，高校心理咨詢更是離不開學(xué)生工作隊(duì)伍，屬于學(xué)生工作的一部分。但是對(duì)于一些由心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)直接進(jìn)入高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的教師而言，對(duì)學(xué)生工作了解較少，較難融入學(xué)生工作隊(duì)伍，工作開展存在困難。目前還沒有高?；蚱渌逃块T針對(duì)高校心理咨詢教師進(jìn)行相關(guān)方面的培訓(xùn)和教育。

3.高校心理咨詢專職教師缺乏專業(yè)督導(dǎo)

心理咨詢是一個(gè)需要終生學(xué)習(xí)的職業(yè)，無(wú)論心理咨詢師擁有多么豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)，都會(huì)在工作中遇到自己難以應(yīng)對(duì)的問題。因此，高校心理教師與一般心理咨詢師一樣，都需要專業(yè)的督導(dǎo)老師。當(dāng)前，高校心理教師的專業(yè)督導(dǎo)方面還存在明顯欠缺。

4.高校心理咨詢專職教師自身的心理問題有待重視

教育部門更多的關(guān)注了大學(xué)生的心理健康問題，卻在一定程度上忽視了心理咨詢教師自身的心理問題。這種忽視，其一表現(xiàn)在入口把持不嚴(yán)，目前尚沒有制定高校心理咨詢教師入行的心理健康標(biāo)準(zhǔn)，也沒有對(duì)即將進(jìn)入高校心理咨詢教師行列人員的心理測(cè)查措施；其二則表現(xiàn)在對(duì)已經(jīng)進(jìn)入高校心理咨詢教師隊(duì)伍的人員缺少后續(xù)心理支持和心理評(píng)估。似乎不少高校都還沒有意識(shí)到這一點(diǎn)：一個(gè)心理不健康的心理咨詢教師不僅不能給學(xué)生帶來(lái)心理幫助，還有可能對(duì)學(xué)生甚至教師本身造成心理傷害。

二、高校心理咨詢機(jī)構(gòu)專職教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

1.高校心理咨詢專職教師應(yīng)具有良好的人格素養(yǎng)

正如馬麗亞等人（2008）所指出的那樣，心理咨詢師的人格是心理咨詢工作的支柱，是咨詢關(guān)系中最關(guān)鍵的因素。如果心理咨詢師自身就存在人格缺陷或者心理問題，他就很難跟來(lái)訪者建立良好的咨詢關(guān)系，也很難對(duì)來(lái)訪者的心理行為問題有效干預(yù)。不僅如此，存在人格缺陷的心理咨詢師還很容易受到來(lái)訪者所陳述的問題的影響或暗示，結(jié)果造成心理咨詢師自身的傷害。所以說(shuō)，心理咨詢師人格不健全的話，結(jié)果有可能其本人和來(lái)訪者都會(huì)受到傷害。高校心理咨詢教師同樣如此，如果他們沒有良好的人格素養(yǎng)，既是對(duì)大學(xué)生的不負(fù)責(zé)，也是對(duì)其本人的不負(fù)責(zé)。

2.高校心理咨詢專職教師應(yīng)具有扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)

心理咨詢是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。高校心理咨詢教師應(yīng)該具備扎實(shí)的心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)該熟練掌握人格心理學(xué)、教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)等心理學(xué)理論。當(dāng)然，具有心理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)并不意味著一定能做好心理咨詢，這些理論和心理咨詢技能之間有著較大區(qū)別。不過，如果沒有這些心理學(xué)的基礎(chǔ)，就很難對(duì)心理咨詢技能有透徹的理解，也很難靈活運(yùn)用各種心理咨詢技能。 轉(zhuǎn)貼于

3.高校心理咨詢專職教師應(yīng)熟悉學(xué)生工作事務(wù)

高校中的心理咨詢機(jī)構(gòu)一般都隸屬或掛靠在學(xué)生工作處，從工作關(guān)系上，它屬于學(xué)生工作的一部分。在實(shí)際工作中，高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的工作如心理普查、心理危機(jī)排查等都離不開學(xué)生工作隊(duì)伍，尤其是輔導(dǎo)員，而且這些工作事實(shí)上就是學(xué)生工作。因此，高校心理咨詢機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)該熟悉學(xué)生工作，了解學(xué)生工作的一般規(guī)律，這樣才能夠把心理咨詢和心理健康教育很好地融入到學(xué)生工作中去，才能很好地理順各種工作關(guān)系。

4.高校心理咨詢專職教師應(yīng)具有較強(qiáng)的心理咨詢技能

對(duì)于高校心理咨詢教師而言，心理咨詢技能無(wú)疑是十分重要的。心理咨詢技能相對(duì)于心理學(xué)理論而言，它實(shí)踐性更強(qiáng)，應(yīng)用性更強(qiáng)。剛剛走上心理咨詢崗位的心理學(xué)畢業(yè)生應(yīng)積極尋找心理咨詢實(shí)踐機(jī)會(huì)，多參加心理咨詢技能學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐能力。

三、高校心理咨詢機(jī)構(gòu)專職教師的培養(yǎng)途徑

1.繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)高校心理咨詢專職教師心理專業(yè)知識(shí)和心理咨詢技能的培訓(xùn)

如前文所述，高校心理教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，因此，高校和有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更加重視對(duì)高校心理教師的培訓(xùn)和教育。在培訓(xùn)內(nèi)容上，不僅要有一般心理咨詢技能，還要有心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該有一些關(guān)于高校心理咨詢工作獨(dú)特規(guī)律的內(nèi)容。

對(duì)于對(duì)新上崗的高校心理咨詢教師，教育部門應(yīng)進(jìn)行全面、系統(tǒng)的心理咨詢技能培訓(xùn)，其內(nèi)容既要有一般心理咨詢技能如傾聽、建立咨詢關(guān)系、各種心理咨詢流派等，也要有具體的心理咨詢技能如沙盤游戲療法之類。對(duì)于已經(jīng)從事過一段時(shí)間心理咨詢工作的教師，教育部門應(yīng)幫助一部分非專業(yè)出身的教師補(bǔ)一補(bǔ)心理學(xué)理論知識(shí)。對(duì)于大部分心理咨詢教師則重點(diǎn)是進(jìn)行高校心理咨詢工作研究成果、新的心理咨詢技術(shù)等方面的培訓(xùn)。

2.積極探索培養(yǎng)高校心理咨詢專職教師學(xué)生事務(wù)工作能力的途徑

如前所述，高校心理咨詢教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的學(xué)生工作能力。客觀上則是，多數(shù)高校心理咨詢教師都是從心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)后直接到心理咨詢機(jī)構(gòu)工作，缺乏學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)。也有些剛畢業(yè)的心理學(xué)研究生認(rèn)為學(xué)生工作是事務(wù)性工作，而自己是有專業(yè)技能的，因而不屑于了解和學(xué)習(xí)學(xué)生工作事務(wù)。如此一來(lái)，有些心理咨詢教師因?yàn)椴皇煜W(xué)生工作和學(xué)生工作隊(duì)伍，致使難以理順工作關(guān)系，給工作帶來(lái)不良影響，也影響了自身的工作情緒。

高校心理咨詢和心理教育工作雖然有其專業(yè)性，但是它屬于學(xué)生工作的一部分已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，高校心理教師必須具有較強(qiáng)的學(xué)生工作能力也是不容置疑的。筆者認(rèn)為，讓新上崗的心理咨詢教師擔(dān)任1-2年專兼職輔導(dǎo)員可能會(huì)是一個(gè)有效的方法。輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的基層隊(duì)伍，與學(xué)生接觸最密切，最了解學(xué)生。如果能夠擔(dān)任1-2年的輔導(dǎo)員，一方面可以鍛煉高校心理咨詢教師的學(xué)生工作能力，另外一方面也有利于促進(jìn)他們與學(xué)生工作干部之間的交流，建立良好的工作關(guān)系。具備了這樣的條件，高校心理咨詢教師再開展心理咨詢、心理健康教育等方面的工作就會(huì)變得更加得心應(yīng)手。

3.更加關(guān)注高校心理咨詢專職教師自身的心理健康

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一、領(lǐng)導(dǎo)重視，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康問題是高校安全理念的新發(fā)展

學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)重視學(xué)生心康工作，以促進(jìn)學(xué)生身心健康和生命安全為學(xué)校的基本職責(zé)，采取多項(xiàng)措施加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。學(xué)院成立了由主管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)為主任的學(xué)院心理健康教育指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)全院心理健康教育工作；成立心理咨詢中心，開展各項(xiàng)教育輔導(dǎo)活動(dòng)，并不斷在經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地等方面盡可能地給予支持，使我們能在實(shí)踐中探索出具有本校特色的心理健康教育體系和工作模式。

二、遵循發(fā)展性原則，將培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)作為終極目標(biāo)

近幾年來(lái)，我們?cè)诓粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到高職心理健康教育不僅僅是為了減少大學(xué)生心理障礙的發(fā)生，并預(yù)防和治療心理疾病，還要以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面發(fā)展為己任；心理健康教育涉及的領(lǐng)域也不單是學(xué)生的健康，還包括其自我評(píng)價(jià)、社會(huì)適應(yīng)、人際交往、情緒管理、科學(xué)思維、職業(yè)心理、婚戀態(tài)度、潛能開發(fā)、求職擇業(yè)等，重視的是學(xué)生全面而均衡的發(fā)展。我們面向全校學(xué)生開設(shè)心理健康教育必修課程，以及通過廣播、墻報(bào)、專題講座和主題活動(dòng)等形式，普及學(xué)生的心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；開展團(tuán)體心理咨詢和面談、電話交流等形式的個(gè)別心理咨詢，解決學(xué)生的心理困擾，預(yù)防和減少學(xué)生心理疾病的發(fā)生；通過心理咨詢、訪談?wù){(diào)查與心理測(cè)量，幫助有關(guān)學(xué)生建立心理檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)需要給予心理輔導(dǎo)的學(xué)生，并且掌握一般學(xué)生的心理狀況；重視學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的主體性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生開展自我教育，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我負(fù)責(zé)。

三、多管齊下，多方結(jié)合，形成立體化的心理健康教育模式

（一）心理健康教育必修課與選修課相結(jié)合。按照教思政廳【2011】5號(hào)和粵教思函【2012】1號(hào)文要求，學(xué)院決定從2012級(jí)學(xué)生開始，每年在一年級(jí)開設(shè)“心理健康教育”必修課，覆蓋全體新生；在其他學(xué)期開設(shè)配套的心理選修課，形成心理健康系列課程體系。特別是必修課，我院開足了36課時(shí)，2個(gè)學(xué)分，走在全省高校前列。在課堂教學(xué)中，我們注重心理訓(xùn)練和案例分析相結(jié)合、理論與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生既提高學(xué)習(xí)興趣，掌握心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，又能通過科學(xué)的途徑認(rèn)識(shí)自己，完善自己。

（二）普及教育與自我教育相結(jié)合。任何教育只有轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃咦陨淼哪軇?dòng)活動(dòng)，樹立其主體意識(shí)，并體現(xiàn)其主體參與，其教育目的才得以有效地實(shí)現(xiàn)。因此，大學(xué)生心理健康教育也必須積極倡導(dǎo)主體自我教育。我們一方面在課堂教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，另一方面積極指導(dǎo)大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)等開展工作。大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)成立于2008年，是一個(gè)由心理咨詢中心的教師作為指導(dǎo)教師，學(xué)生自己組織并管理的社團(tuán)。心理健康協(xié)會(huì)一直本著“自助助人”的宗旨，活躍在青青校園中。自成立以來(lái)，心協(xié)在心理咨詢中心的指導(dǎo)下，開展了許多有影響的活動(dòng)，通過各種途徑宣傳心理健康知識(shí)。心協(xié)的許多骨干成員，也從最初的對(duì)心理學(xué)有興趣變?yōu)楹芎玫呐筝呅睦碜稍儐T。心協(xié)因其工作的出色和在同學(xué)的廣泛的影響，多次被評(píng)為“優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”。

在課外教育指導(dǎo)中，我們注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生自我生存、自我調(diào)控、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我認(rèn)知的能力不斷得到提高，促進(jìn)心理健康的自覺意識(shí)不斷得到增強(qiáng)，并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，消除負(fù)性情緒的心理困惑，適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活的變化，以一顆平常心面對(duì)自己、面對(duì)集體、面對(duì)社會(huì)，從而把“樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題”的外在教育要求，內(nèi)化為大學(xué)生追求健康心理的自覺行動(dòng)。

（三）個(gè)別輔導(dǎo)與團(tuán)體活動(dòng)相結(jié)合。心理咨詢中心的教師為學(xué)生開展心理咨詢活動(dòng)，除固定值班時(shí)間外，只要學(xué)生有需要我們都隨時(shí)接待咨詢，此舉得到了學(xué)生的好評(píng)。從咨詢的內(nèi)容看，主要以心理發(fā)展和心理適應(yīng)方面的問題為主，其中較為突出的問題可歸納為以下幾類：人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、情感、情緒調(diào)節(jié)、就業(yè)等。還有一些是心理障礙問題的咨詢，主要包括焦慮癥、強(qiáng)迫癥、社交恐懼癥、同性戀傾向等問題。

咨詢老師充分利用所掌握的心理知識(shí)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中所遇到的心理疑問，指導(dǎo)他們以一種健康的心態(tài)去看待并化解這些心理矛盾或心理沖突，避免踏入心理誤區(qū)，使之走出心理困境，獲得心理平衡與心理健康。例如機(jī)電系一女生因失戀精神恍惚，就在她感到很無(wú)助甚至想自殺時(shí)，在同學(xué)的勸導(dǎo)下她來(lái)到心理咨詢中心。她向老師傾訴了積郁在內(nèi)心的痛苦和煩惱，在傾訴和與老師交談后，她心情逐漸恢復(fù)平靜，并對(duì)自己的情感與戀愛觀有了重新的認(rèn)識(shí)。經(jīng)管系有一位女生，也是因?yàn)榍楦袉栴}，用一種非常奇怪的行為，即趁夜深人靜時(shí)在女生宿舍樓的垃圾桶里撿剩飯剩菜吃。終于有一天被人發(fā)現(xiàn)了，輔導(dǎo)員便帶她到中心來(lái)咨詢。她在咨詢員的引導(dǎo)下，內(nèi)心矛盾的她把心中的苦悶一股腦地倒了出來(lái)，頓感輕松多了。咨詢員通過合理信念法使她認(rèn)識(shí)到自己的想法的不合理，并用行為療法幫助她改變了“異食癖”。

除進(jìn)行個(gè)別的心理輔導(dǎo)外，我們還組織開展團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)，如“學(xué)習(xí)壓力的減輕”、“如何提高自信心”、“同性戀話題”等，每次人數(shù)10—30人。參加的學(xué)生們表示，這些活動(dòng)使自己在澄清模糊認(rèn)識(shí)和宣泄負(fù)面情感的同時(shí)，還學(xué)會(huì)了與他人分享內(nèi)心感受。

（四）心理咨詢與心理測(cè)量相結(jié)合。為了更加便于心理咨詢工作的開展，我們積極開展心理普查和有針對(duì)性的心理測(cè)查活動(dòng)，以便建立心理檔案，同時(shí)幫助大學(xué)生客觀、科學(xué)地認(rèn)識(shí)自我，找出個(gè)性優(yōu)點(diǎn)，克服個(gè)性缺陷，為培養(yǎng)健全人格打下良好基礎(chǔ)。如：對(duì)新生采用UPI（大學(xué)生人格問卷）和SCL—90量表進(jìn)行測(cè)查，建立學(xué)生心理檔案。對(duì)在統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果中發(fā)現(xiàn)心理問題較明顯者，便預(yù)約進(jìn)行個(gè)別咨詢；對(duì)于有明顯心理問題的學(xué)生，采用MMPI明尼蘇達(dá)多相測(cè)驗(yàn)量表加以復(fù)查，以便及時(shí)判斷出問題的傾向，作出客觀的分析和指導(dǎo)；對(duì)想了解自己個(gè)性的學(xué)生，采用卡特爾16PF人格量表來(lái)滿足他們的要求。探討來(lái)詢者較深層次的一些心理癥結(jié)，并幫助他們建立新觀念和新的行為模式，指導(dǎo)他們調(diào)整自己的身心狀態(tài)和開發(fā)自身潛能。

（五）教學(xué)與科研相結(jié)合。

在開展大學(xué)生心理健康教育工作中，我們通過日常的教育與管理外，還對(duì)大學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行研究，以界定不同群體學(xué)生在心理健康教育的需要，從而使不同心理健康需求的學(xué)生，獲得不同程度的改善和發(fā)展的能力。到目前為止我們已申報(bào)了市級(jí)和院級(jí)教科研課題各一項(xiàng)，參編和主編《大學(xué)生心理健康教程》（世界圖書出版公司出版） 、《新編大學(xué)生心理健康教程》（上海交通大學(xué)出版）和《心駐向日葵-心理健康教育》（天津教育出版社出版）等教材和著作，撰寫了10余篇有一定理論深度的科研論文；在多次學(xué)術(shù)年會(huì)上，我們有3篇論文獲獎(jiǎng)。

（六）心理教育與思想教育相結(jié)合。

我們注重開展有效的心理健康教育，如我院每年定期舉辦“三生”教育系列心理健康教育活動(dòng)，將其和學(xué)生日常思想政治教育結(jié)合，幫助學(xué)生掌握基本的心理知識(shí)，使他們能夠有意識(shí)地幫助自己或者周圍的同學(xué)解除心理困惑。很多高職生認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，較理智，而事實(shí)上他們的心理大多仍處于成熟與幼稚的邊緣，缺乏穩(wěn)定性，容易沖動(dòng)。此時(shí)內(nèi)化的、正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生行為的指導(dǎo)顯得特別重要。

因此，加強(qiáng)“三觀”和“三生”教育可以更貼近學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行，讓學(xué)生感受到更為積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，并在潛移默化中將積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀內(nèi)化，讓它們成為學(xué)生行為處事的準(zhǔn)則。

篇4

關(guān)鍵詞：高校，心理健康教育教師，專業(yè)發(fā)展

 

近年來(lái),大學(xué)生心理健康教育問題頗受社會(huì)各界關(guān)注,各高校為了加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作,采取了各種措施,并取得了一定的成效,但從一些高校開展心理健康教育與心理咨詢的實(shí)際情況來(lái)看,此項(xiàng)工作在專業(yè)化發(fā)展中還存在著許多問題。作為心理健康教育主力軍的教師群體，其較為欠缺的專業(yè)化水平已成為制約高校心理健康教育功能充分發(fā)揮的瓶頸[①],影響著高校心理健康教育的成效。因此，加快高校心理健康教育教師的專業(yè)化建設(shè)步伐，建設(shè)一支高素質(zhì)的高校心理健康教育師資隊(duì)伍也逐步成為時(shí)代的要求、社會(huì)的呼喚。

本文試從多角度就高校心理健康教育教師的專業(yè)發(fā)展策略提出建議，供有關(guān)部門參考。

一、明確高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

高校心理健康教育是一項(xiàng)理論性、知識(shí)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的工作，不僅要有明確的目標(biāo)、規(guī)范的內(nèi)容和相對(duì)穩(wěn)定的教育渠道,而且必須有一支受過系統(tǒng)培訓(xùn),具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍。盡管勞動(dòng)和社會(huì)保障部已于2001年3月頒布了《心理咨詢師國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，并于2005年對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂與完善，但是這一標(biāo)準(zhǔn)有別于高校心理健康教育人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高校從事心理健康教育的專職教師兼具雙重身份，既是高校教師，又是心理咨詢師，但其工作性質(zhì)又決定了他們既不同于普通的高校教師，又有別于社會(huì)機(jī)構(gòu)的心理咨詢師。因此，高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與一般意義上的標(biāo)準(zhǔn)有聯(lián)系也有區(qū)別，我們要在相關(guān)部門的指導(dǎo)下，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，盡快出臺(tái)面向高校心理健康教育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為高校心理健康教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供清晰的導(dǎo)向。

二、嚴(yán)把入職關(guān)口，規(guī)范職業(yè)資格認(rèn)證

作為一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，高校心理健康教育要求從業(yè)教師具有專業(yè)的知識(shí)和技能。目前我國(guó)高校的心理健康教育師資隊(duì)伍中很多是輔導(dǎo)員或其他非心理學(xué)專業(yè)的教師，主要以兼職為主、專職教師少，師生比平均達(dá)1 :10 986[②] ,難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要，加上由于人手不足，很多心理健康教育工作者只是疲于應(yīng)付一些事務(wù)性的工作，無(wú)暇有深度地開展工作和潛心鉆研，這樣一種狀況很難適應(yīng)新時(shí)期高校心理健康教育工作的需要。因此，在高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，我們要嚴(yán)把入職關(guān)口，積極推進(jìn)高校心理健康教育教師資格認(rèn)證制度，要求相關(guān)人員必須持證上崗，必須具備心理健康教育教師所應(yīng)擁有的良好個(gè)人品質(zhì)與專業(yè)情感。相關(guān)部門要制定從業(yè)人員的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，通過考核等方式頒發(fā)資格證書，以保證從業(yè)人員的專業(yè)水平。論文大全。資格認(rèn)證可由教育部門規(guī)定考核科目，制定考核大綱，只有通過資格考試并經(jīng)過嚴(yán)格系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，具備較高的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)際操作能力的人員才能取得任職資格。論文大全。高校也可以建立相應(yīng)的心理健康教育教師資格認(rèn)證評(píng)估制度，以制度規(guī)范職業(yè)的專業(yè)化。

三、形成高校心理健康教育工作者的培訓(xùn)體系

心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)是心理健康教育專業(yè)化的核心和保證，因而，對(duì)高校心理健康教育的專、兼職教師進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)、規(guī)范及管理是很有必要的。相關(guān)教育職能部門和高校應(yīng)制定科學(xué)、合理的培訓(xùn)計(jì)劃，做到培訓(xùn)計(jì)劃化、規(guī)范化，經(jīng)不斷修改和完善后，逐步形成一個(gè)成熟的培訓(xùn)體系。制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)應(yīng)注意全員培訓(xùn)和分類培訓(xùn)相結(jié)合、專業(yè)培訓(xùn)與普及培訓(xùn)相結(jié)合、職前培訓(xùn)與繼續(xù)教育相結(jié)合、培訓(xùn)與督導(dǎo)相結(jié)合。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括基礎(chǔ)理論培訓(xùn)、方法技巧培訓(xùn)和道德行為規(guī)范的訓(xùn)練，不僅使專、兼職教師能夠掌握和運(yùn)用相關(guān)理論、方法、技巧，真正發(fā)揮心理健康教育幫助學(xué)生心理成長(zhǎng)的功能，還要使其職業(yè)道德和行為符合專業(yè)要求。

四、加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)知識(shí)的進(jìn)修

高校心理健康教育教師集知識(shí)的傳播者、心理輔導(dǎo)者、教育咨詢者、生涯規(guī)劃指導(dǎo)者等多種角色于一身，其工作內(nèi)容涉及人生觀、世界觀、價(jià)值觀、人際關(guān)系問題，人格發(fā)展與社會(huì)適應(yīng)問題，專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)方法問題，青春期生理、就業(yè)心理問題等，對(duì)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。高校心理健康教育工作者必須不斷學(xué)習(xí)、不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，方能緊跟時(shí)代的步伐，永葆其教育的針對(duì)性與實(shí)效性。為此，高校心理健康教育的新教師一方面要主動(dòng)參與學(xué)校所組織的導(dǎo)師帶教、專題研究、集體備課、觀摩研討、典型示范等校本教研活動(dòng)，另一方面也要爭(zhēng)取機(jī)會(huì)參加各種專業(yè)進(jìn)修、職后培訓(xùn)活動(dòng)，此外，還要深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的心理狀況，把握其思想動(dòng)態(tài)和需求。

五、加強(qiáng)心理健康教育的實(shí)踐

高校心理健康教育工作者集多重角色于一身，為了能勝任多重角色的要求，高校心理健康教育教師就需要集多種能力于一身：一是要具備心理咨詢與輔導(dǎo)的能力，能正確理解學(xué)生的困難與困惑，并且在學(xué)生遇到心理困惑的時(shí)候給予應(yīng)有的指導(dǎo)和幫助；二是要具備良好的溝通能力和交際能力，充當(dāng)忠實(shí)的傾聽者，為學(xué)生提供一個(gè)良好的傾訴環(huán)境；四要具備心理測(cè)量與評(píng)估技術(shù)，能科學(xué)地評(píng)定學(xué)生的各種心理異常狀態(tài)和人格能力傾向；五要具備一定的教學(xué)和科研能力，既要給學(xué)生上好每一堂心理素質(zhì)教育課，又能從事心理輔導(dǎo)、教育方面的研究課題。而要具備上述能力，就要求高校心理健康教育人員秉著研究性的態(tài)度，積極開展行動(dòng)研究，不斷在實(shí)踐中“發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)”，逐步積累直接經(jīng)驗(yàn)，并通過理性化將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自身的實(shí)踐智慧。論文大全。

六、重視教育教學(xué)的自我反思

著名教師葉瀾說(shuō)過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年反思則可能成為名師”，美國(guó)學(xué)者波斯納也說(shuō)過：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思[③]，雖然外部的教育和刺激可以保證心理健康教育教師達(dá)到基本的專業(yè)素質(zhì)，但卻無(wú)法促使不斷地自我更新和成長(zhǎng)，只有經(jīng)常性地在教育教學(xué)和個(gè)案輔導(dǎo)中進(jìn)行自我分析和反思，才能使高校的心理健康教育教師逐步走向?qū)I(yè)成熟。

心理健康教育教師可以在工作中建立自我剖析檔案，以便能更好地了解自己專業(yè)發(fā)展的變化和進(jìn)步情況,并采取相關(guān)措施。此外，在心理咨詢和輔導(dǎo)的過程中還要經(jīng)常記錄一些有典型意義的個(gè)案，或者是對(duì)自身專業(yè)發(fā)展影響較大的關(guān)鍵事件,從而為事后回顧、反思自己的專業(yè)發(fā)展歷程提供基本的原始素材。

七、加強(qiáng)同行之間的溝通合作

與同行之間的對(duì)話與交流可以使高校心理健康教育教師保持開放的心態(tài),隨時(shí)準(zhǔn)備接受好的、新的教育觀念和方法,不斷更新自己的專業(yè)技能。作為一名從事心理健康教育的高校教師，要積極參加一些專業(yè)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體的活動(dòng),這樣做能夠和同行、專家之間進(jìn)行研討、交流、溝通，虛心吸納他們的成果、經(jīng)驗(yàn)或建議，實(shí)現(xiàn)資源的共享，教師也能通過交流和合作來(lái)改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的能力素養(yǎng)，加快專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。

Strategies onMental Health Educators’ Professional Development in Higher Education System

CaiJing

(Nantong University, Jinagsu Nantong 226007)

[Abstract] It demands a professional mental health educators groupto improve the quality of college mental health education. To research onstrategies of mental health educator’ professional development in collegesgreatly contributes to promote the construction of college mental health educator’professional development. And it also helps to improve the efficacy of collegemental health education.

[Key words] higher education system; mental health educators; professionaldevelopment

參考文獻(xiàn)：

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篇5

論文摘要:年來(lái)，我一直承擔(dān)著我院心理咨詢專業(yè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)任務(wù)，在執(zhí)教的過程中努力探索著綜合實(shí)踐活動(dòng)與心理活動(dòng)的整合。本文論述了如何結(jié)合專業(yè)特色確定綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式與評(píng)價(jià)等方面。

1結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行課程目標(biāo)定位

心理咨詢專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出，學(xué)生應(yīng)“具備熟練的心理診斷、心理測(cè)量、心理咨詢和干預(yù)技能和技巧;具備獨(dú)立開展學(xué)校心理教育教學(xué)和社會(huì)服務(wù)工作的能力，具備良好的教學(xué)能力，勝任中學(xué)心理教育教學(xué)工作;能從事心理健康教育和心理咨詢的專業(yè)人員;能從事其它領(lǐng)域心理學(xué)實(shí)際應(yīng)用;熟練掌握一門外語(yǔ);具有良好的身心品質(zhì)?！备鶕?jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我們將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)定位于以下幾個(gè)方面。

1.1知識(shí)與技能目標(biāo)

了解心理健康的判斷標(biāo)準(zhǔn)，了解心理咨詢專業(yè)，了解相關(guān)的心理專業(yè)知識(shí)，要具有較強(qiáng)人際溝通能力和觀察能力，如知道如何接待來(lái)訪者、觀察來(lái)訪者、與來(lái)訪者進(jìn)行溝通等。

1.2過程與方法目標(biāo)

在課程學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)心理問題解決的方法，即針對(duì)某一心理問題提出相應(yīng)的解決策略;同時(shí)還要學(xué)會(huì)一些程序性的方法，如清楚開展心理健康教育活動(dòng)的基本過程，需要做哪些準(zhǔn)備工作，如何實(shí)施，如何評(píng)估實(shí)施的效果等。

1.3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

在課程學(xué)習(xí)中，有意識(shí)地體驗(yàn)從事心理健康教育帶來(lái)的成就感與幸福感，體驗(yàn)團(tuán)體交流的樂趣，培養(yǎng)責(zé)任感，豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展對(duì)專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的綜合性要求設(shè)計(jì)者具有更為廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性又要求設(shè)計(jì)者在教育教學(xué)過程中更多地聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)生活的實(shí)際，更多地與人交往和溝通，更多地發(fā)揮自我能動(dòng)性和創(chuàng)造性。從這些角度看，開設(shè)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》課程，使學(xué)生理解活動(dòng)特別是心理活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念和特點(diǎn)，學(xué)習(xí)心理實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，可以促進(jìn)專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力和情意的成長(zhǎng)。

2結(jié)合專業(yè)特色選擇課程的內(nèi)容與活動(dòng)的方式

我院自2006年秋季開始，就嘗試著在心理咨詢專業(yè)班級(jí)的第三學(xué)期開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。每周四學(xué)時(shí)，共計(jì)72學(xué)時(shí)。根據(jù)《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域包括主題探究類研究性學(xué)習(xí)、信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育四大塊，活動(dòng)方式有調(diào)查、觀察、查找資料、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作等。我們參考綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容領(lǐng)域，確定心理專業(yè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)兩大部分，其中理理論學(xué)習(xí)占30%的比例，主要側(cè)重于活動(dòng)方法的介紹，實(shí)踐學(xué)習(xí)占70%的比例，主要側(cè)重于運(yùn)用心理學(xué)原理解決實(shí)際存在的心理問題。整個(gè)課程的安排以系列活動(dòng)的形式展開，一般來(lái)說(shuō)，主要涉及以下幾種類型的活動(dòng)。

2.1宣傳活動(dòng)

主要內(nèi)容是有兩塊，一是宣傳心理健康，心理健康有什么樣的意義，如何簡(jiǎn)要而準(zhǔn)確地判斷自己心理是否健康。二是宣傳心理咨詢室，由于我院的心理咨詢工作起步較晚，影響不夠大，學(xué)生不了解，很多學(xué)生不知道去心理咨詢室或不敢走進(jìn)心理咨詢室的情況，我們每年都讓心理咨詢專業(yè)的學(xué)生去新生班級(jí)進(jìn)行咨詢室的宣傳，讓學(xué)生知道什么時(shí)候需要去接受咨詢，去哪里接受咨詢，如何進(jìn)行心理咨詢，消除學(xué)生對(duì)心理健康與心理咨詢的誤解。這個(gè)內(nèi)容以“與心理健康同行”系列主題活動(dòng)的形式開展。該活動(dòng)要求師生共同策劃一次大型的全院范圍內(nèi)的宣傳活動(dòng)，重點(diǎn)在于三人一組到各個(gè)新生班級(jí)進(jìn)行一次有關(guān)心理健康與心理咨詢室的口頭宣傳活動(dòng)，設(shè)計(jì)一條宣傳標(biāo)語(yǔ)等。在這個(gè)過程中學(xué)生需要事先寫好宣傳稿，與相應(yīng)班級(jí)取得聯(lián)系，安排好時(shí)間地點(diǎn)，進(jìn)行活動(dòng)，記錄下活動(dòng)的過程，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.2調(diào)查類活動(dòng)

主要是對(duì)新生進(jìn)行心理普查，了解在校生的心理健康狀況，為建立心理檔案和開展心理健康教育作準(zhǔn)備。我們以每年一度的全院范圍內(nèi)的新生心理普查和定期的心理測(cè)試為主要形式。 轉(zhuǎn)貼于

2.3形式多樣的心理健康教育活動(dòng)

心理咨詢專業(yè)學(xué)生的就業(yè)流向通常是去中小學(xué)擔(dān)任心理健康教育，或是去社區(qū)進(jìn)行健康教育，或是去企業(yè)進(jìn)行人力資源管理。無(wú)論是去哪里，他們都必須要有策劃、組織心理教育活動(dòng)的能力。針對(duì)常見的心理問題設(shè)計(jì)了以下主題的活動(dòng)“:認(rèn)識(shí)自我”、“人際交往訓(xùn)練”、“管理情緒”、“承受挫折”和“適應(yīng)社會(huì)”等。這些活動(dòng)主要是以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，或以情景模擬的形式開展，總之，需要學(xué)生自主地去策劃、設(shè)計(jì)和進(jìn)行。

2.4社會(huì)參與類活動(dòng)

包括社區(qū)考察與公益活動(dòng)。這類活動(dòng)的主要目的是為了開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，這樣的活動(dòng)一個(gè)學(xué)期組織一到兩次。我們學(xué)校周邊有湖北省女子勞教所，我們通過努力將其建成了心理咨詢專業(yè)的實(shí)踐基地，定期地帶學(xué)生去參觀考察。

所有的活動(dòng)的形式有個(gè)別活動(dòng)、小組活動(dòng)，但主要以小組活動(dòng)的形式進(jìn)行，小組一般不固定，當(dāng)一個(gè)活動(dòng)結(jié)束后需要進(jìn)行重新分組，以促進(jìn)同學(xué)之間的交流與合作。在這些類型的活動(dòng)中，根據(jù)需要還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理論指導(dǎo)，主要是活動(dòng)程序方法介紹和研究方法的介紹。

3結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

課程的評(píng)價(jià)是反映實(shí)施狀況的一個(gè)重要方面，它既是活動(dòng)的終結(jié)，也是活動(dòng)的持續(xù)起點(diǎn)。更是活動(dòng)的循環(huán)境過程。由于整個(gè)課程的實(shí)施是以活動(dòng)的形式展開，那么它的評(píng)價(jià)也就不同于其他課程，需要體現(xiàn)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，如強(qiáng)調(diào)過程性、主體性和激勵(lì)性等原則。最終的評(píng)價(jià)將針對(duì)活動(dòng)目標(biāo)，由教師、學(xué)生所在的小組和學(xué)生本人共同決定。學(xué)生先寫自評(píng)報(bào)告，教師和小組成員根據(jù)其表現(xiàn)對(duì)自評(píng)報(bào)告再進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4實(shí)施后的反思

三年來(lái)，我在實(shí)施的過程中不斷地反思自己的設(shè)計(jì)與開展活動(dòng)的結(jié)果，通過調(diào)查，85%以上的學(xué)生們都很喜歡這門課程，他們認(rèn)為，在活動(dòng)中他們鍛煉了自己的能力，開拓了視野，學(xué)會(huì)了思考。如06心理咨詢的秦蘭同學(xué)對(duì)湖北省未成年人管教所的未成年人進(jìn)行了調(diào)查之后，寫道“:其實(shí)，我們都想，用家庭，社會(huì)和每一雙有愛心的雙手，讓羔羊不再迷途！”07心理咨詢的李嬋同學(xué)在自評(píng)報(bào)告中寫道“:出勤率百分之百，學(xué)習(xí)過程中比較投入，在學(xué)習(xí)中懂得了團(tuán)結(jié)合作，手動(dòng)腦相結(jié)合，積極走出教室、注重實(shí)踐等學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)中獲得了很多樂趣……”

從課程發(fā)展來(lái)看，我仍然覺得有很多不足，如課程目標(biāo)的定位和活動(dòng)類型的劃分合理性有待進(jìn)行論證;由于資源的限制，學(xué)生的活動(dòng)還主要局限在校內(nèi)，校外開展的活動(dòng)比較少，學(xué)生的素質(zhì)是否符合專業(yè)發(fā)展的需要也還需要市場(chǎng)的檢驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

篇6

論文摘 要：目前，大學(xué)生挫折教育存在著學(xué)校注重文化知識(shí)技能的傳授、忽視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，注重學(xué)生已發(fā)生的心理問題的解決、忽視其積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成，注重應(yīng)對(duì)挫折的陳述性知識(shí)灌輸而忽略其程序性知識(shí)的傳授，心理咨詢機(jī)構(gòu)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用以及學(xué)生自身主體性作用沒有充分發(fā)揮等問題。應(yīng)采取豐富挫折教育內(nèi)容、拓寬挫折教育途徑、積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及引導(dǎo)學(xué)生建立強(qiáng)有力的自身社會(huì)支持系統(tǒng)等對(duì)策加以解決。

近年來(lái)，大學(xué)生的心理問題越來(lái)越嚴(yán)重，不僅影響了其學(xué)習(xí)和生活，也妨礙了大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，甚至引發(fā)了大學(xué)生自殺、殺人等極端事件的發(fā)生。大學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因之一是其承受挫折的能力較差，因此，很多高校開始重視大學(xué)生的挫折教育，建立了一套較為科學(xué)合理的教育體系，實(shí)際工作中也取得了一定的效果。但是，從我國(guó)大學(xué)生心理問題呈逐年上升的趨勢(shì)可以看出，目前的大學(xué)生挫折教育遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。挫折教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在實(shí)施過程中容易出現(xiàn)各種問題和誤區(qū)，從而影響挫折教育的實(shí)效性。因此，分析挫折教育中存在的問題，有針對(duì)性地提出解決對(duì)策，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、相關(guān)概念界定

在心理學(xué)中，挫折是指?jìng)€(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中，遇到了無(wú)法克服或自以為無(wú)法克服的障礙和干擾，致使其動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)所產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒體驗(yàn)。可見，挫折應(yīng)該有兩種含義：從客觀上看，挫折是指導(dǎo)致動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足的障礙和干擾，即挫折事件或挫折情境；從主觀上看，挫折是指?jìng)€(gè)體對(duì)挫折事件或情境所產(chǎn)生的焦慮、沮喪、失意以及煩悶等消極不良的情緒體驗(yàn)，即心理挫折或挫折感[1]。心理挫折完全是一種主觀感受，與人的挫折承受能力密切相關(guān)。

二、大學(xué)生挫折教育存在的問題分析

目前，大學(xué)生挫折教育存在的問題，既有來(lái)自于學(xué)校方面的，也有來(lái)自于學(xué)生自身的。

1.學(xué)校方面存在的問題

（1）注重文化知識(shí)技能的傳授，忽視學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)

目前，很多高校對(duì)挫折教育的意義和作用認(rèn)識(shí)不足，沒有把這項(xiàng)工作放到應(yīng)有的重要位置。學(xué)校更重視的是大學(xué)生的考研率、過級(jí)率及就業(yè)率等的提高，注重文化知識(shí)的傳授和專業(yè)技能的訓(xùn)練，忽視大學(xué)生的情感、人格和意志品質(zhì)等心理素質(zhì)的培養(yǎng)。很多高校雖然開設(shè)了挫折教育的課程，設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但往往只是為了應(yīng)付上面檢查，沒有取得應(yīng)有的效果。

（2）注重學(xué)生已發(fā)生的心理問題的解決，忽視其積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成

目前，很多高校把挫折教育作為思想政治工作的一個(gè)方面，但所做的工作也大多只局限于幫助他們應(yīng)對(duì)當(dāng)前的困境和心理問題。很多大學(xué)生接受了挫折教育，但是在以后經(jīng)歷其它挫折事件的時(shí)候，還是不能勇敢地面對(duì)，不能以積極的心態(tài)進(jìn)行應(yīng)對(duì)。這往往是由于忽視了對(duì)學(xué)生的意志力的培養(yǎng)與積極心理品質(zhì)的長(zhǎng)期培育所導(dǎo)致的。從根本上來(lái)說(shuō)，只有注重培養(yǎng)大學(xué)生如樂觀、自信、勇敢以及堅(jiān)韌等積極的心理品質(zhì)，才能使大學(xué)生無(wú)論遇到什么挫折都能勇敢面對(duì)，不怕困難，百折不撓。可以說(shuō)，只有積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)才能從根本上預(yù)防心理問題的發(fā)生，是挫折教育的根本。

（3）注重應(yīng)對(duì)挫折的陳述性知識(shí)灌輸而忽略其程序性知識(shí)的傳授

目前，高校使用的挫折教育手段，大都局限在挫折教育課程、挫折教育講座、對(duì)心理挫折學(xué)生的疏導(dǎo)以及海報(bào)宣傳等形式。這些手段重視的都是關(guān)于應(yīng)對(duì)挫折的陳述性知識(shí)教育，如“什么是挫折”、“如何正確看待挫折”以及“如何積極應(yīng)對(duì)挫折”等，而忽略了關(guān)于應(yīng)對(duì)挫折的程序性知識(shí)的教育，比如“應(yīng)對(duì)挫折的實(shí)踐技能”、“面對(duì)挫折的智慧技能”等，使挫折教育變成紙上談兵、夸夸其談。

（4）心理咨詢機(jī)構(gòu)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用

目前，高校都設(shè)立了心理咨詢中心，但大多數(shù)的心理咨詢中心沒有真正地發(fā)揮作用。究其原因，一方面是宣傳不夠，很多學(xué)生甚至根本不知道學(xué)校還有此機(jī)構(gòu)，或者不知道心理咨詢中心都能給他們提供哪些幫助，不知道他們什么時(shí)候、什么情況下可以去尋求幫助。另一方面是很多學(xué)生對(duì)心理咨詢有顧慮，擔(dān)心一旦被其他同學(xué)知道會(huì)誤解自己有心理疾病，不到萬(wàn)不得已根本不會(huì)去咨詢，而這個(gè)問題歸根結(jié)底還是和宣傳不夠有關(guān)，因此導(dǎo)致那些問題學(xué)生沒有得到及時(shí)的干預(yù)，心理問題就會(huì)不斷升級(jí)。

2.學(xué)生自身的問題

主要是學(xué)生自身的主體性沒有充分發(fā)揮。大學(xué)生是挫折教育的主體，但由于大學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，所以他們?nèi)狈ψ晕医逃闹鲃?dòng)性和積極性，遇到困難要么退縮，要么被動(dòng)等待，不能主動(dòng)積極地自我調(diào)適或?qū)で笏说膸椭?/p>

三、解決問題的對(duì)策

1.豐富挫折教育的內(nèi)容

（1）培養(yǎng)大學(xué)生積極的個(gè)性品質(zhì)

樂觀的孩子不是沒有痛苦，而是能很快從痛苦中解脫出來(lái)，在黑暗中看到光明和希望。這些積極的心理品質(zhì)是挫折承受能力堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)定的基礎(chǔ)。二十世紀(jì)末興起的積極心理學(xué)思潮，就是關(guān)注人的積極心理品質(zhì)的發(fā)展，主張用正面的積極力量來(lái)從根本上解決人們的心理問題。

（2）幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，確立恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)

大學(xué)生的很多心理挫折都源于其不能正確地認(rèn)識(shí)自我，或不能很好地接納自我。如有的學(xué)生不顧條件的限制、不顧自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的不足，為自己確立了過高的目標(biāo)和抱負(fù)水平，雖然付出很大努力，卻不能順利實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，從而遭受不必要的心理挫折[2]。因此引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀地分析自己并愉快地接納自我，就可以使其避免因盲目追隨、羨慕或嫉妒別人或者因目標(biāo)值過高而導(dǎo)致的心理挫折。

（3）重點(diǎn)抓好高危人群的挫折教育

主要指新生、畢業(yè)生和貧困生。新生剛剛走入大學(xué)校園，由于大學(xué)里強(qiáng)手如林，其往日的光環(huán)、優(yōu)勢(shì)不再，自信心、自尊心都會(huì)受到一定的打擊，容易出現(xiàn)心理挫折問題；即將畢業(yè)的大學(xué)生面臨巨大的就業(yè)壓力，當(dāng)考研、考公務(wù)員或應(yīng)聘失敗時(shí)，往往倍感受挫，產(chǎn)生心理問題；貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)條件很差，背負(fù)很大的經(jīng)濟(jì)壓力和精神壓力，是大學(xué)校園里最容易產(chǎn)生心理問題的高危人群。

2.拓寬挫折教育的途徑

傳統(tǒng)的挫折教育包括開展心理咨詢、各種講座以及宣傳等途徑，這些形式都起到了很大作用。但面對(duì)新形勢(shì)，還應(yīng)探索一些大學(xué)生喜聞樂見的新方法，尤其是那些能真正提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的技能訓(xùn)練，使挫折教育真正發(fā)揮實(shí)效。

（1）開展心理劇活動(dòng)

通過角色扮演，讓大學(xué)生將內(nèi)心的心理沖突和不良情緒呈現(xiàn)在舞臺(tái)上，從而宣泄情緒、消除壓力，將已經(jīng)掌握的應(yīng)對(duì)挫折的陳述性知識(shí)在實(shí)踐中得以發(fā)揮、體會(huì)和運(yùn)用，使這些知識(shí)變成技能，增強(qiáng)自身適應(yīng)環(huán)境和克服危機(jī)的能力。

（2）開展拓展訓(xùn)練

拓展訓(xùn)練的內(nèi)容很多都是對(duì)自我的挑戰(zhàn)和超越，當(dāng)參加者克服困難、順利完成課程要求以后，能夠體會(huì)到發(fā)自內(nèi)心的勝利感和自豪感，獲得難得的人生高峰體驗(yàn)。因此，通過開展拓展訓(xùn)練，可以使大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身潛能，增強(qiáng)自信心，克服心理惰性，磨煉意志力，激發(fā)想象力與創(chuàng)造力，提高解決問題的能力與責(zé)任心。

（3）成立大學(xué)生心理自助組織

為了充分發(fā)揮大學(xué)生的主體作用，可以引導(dǎo)學(xué)生成立心理協(xié)會(huì)，動(dòng)員大學(xué)生參與其中，大家互相幫助，以“朋輩咨詢員”的身份解決同學(xué)間各種簡(jiǎn)單的心理問題，形成一種心理自助和互助機(jī)制，在幫助別人的過程中，自己的心理也能快速成長(zhǎng)。建議在班級(jí)中設(shè)立心理委員，以觀察員、宣傳員和心理健康維護(hù)員的角色深入到班級(jí)同學(xué)當(dāng)中，及時(shí)了解信息，盡早進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，減少心理事件的發(fā)生[3]。

（4）充分發(fā)揮心理咨詢中心的作用

心理咨詢中心應(yīng)加大宣傳的力度，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對(duì)心理咨詢的誤解，讓更多的大學(xué)生遇到問題能主動(dòng)來(lái)尋求幫助，使心理咨詢中心能真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)發(fā)揮應(yīng)有的作用。另外，心理咨詢中心還應(yīng)對(duì)大一新生建立心理檔案，對(duì)他們的心理健康狀況有一個(gè)全面的了解，以便有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)和干預(yù)。此外，還可以開通心理熱線，給那些有難言之隱的同學(xué)提供一個(gè)釋放的空間。

3.積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

適度的磨煉對(duì)提高大學(xué)生的挫折承受能力是非常必要的。人的挫折承受能力主要從實(shí)踐中來(lái)，越是經(jīng)受逆境磨難的人，往往越能有效地適應(yīng)環(huán)境。因此，高?？赏ㄟ^開展各種主題活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)挫折情境來(lái)磨煉學(xué)生，如新生入學(xué)時(shí)的軍訓(xùn)活動(dòng)、大學(xué)生勤工儉學(xué)活動(dòng)、志愿者和義工活動(dòng)等。這些活動(dòng)往往需要大學(xué)生克服一定的困難、付出很多的艱苦才能完成，可以使他們體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和生活的艱苦，認(rèn)識(shí)社會(huì)生活的復(fù)雜性，鍛煉并增強(qiáng)他們應(yīng)對(duì)、戰(zhàn)勝挫折與困難的勇氣和能力。

4.引導(dǎo)學(xué)生建立強(qiáng)有力的自身社會(huì)支持系統(tǒng)

當(dāng)一個(gè)人遭受挫折時(shí)，能否從周圍獲得同情、安慰、理解、鼓勵(lì)、支持和幫助，將直接影響個(gè)體能否經(jīng)受住打擊，或經(jīng)受打擊后能否快速恢復(fù)過來(lái)。因此，高校應(yīng)在日常生活和學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)大學(xué)生建立和發(fā)展一個(gè)自己的強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，包括家人、朋友、同事、師長(zhǎng)以及工作團(tuán)隊(duì)等，在需要的時(shí)候能夠給自己足夠的心理支持，增加克服困難的勇氣和力量。

總之，大學(xué)生挫折教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校教育的整體協(xié)作與配合。提高挫折教育的實(shí)效性，我們可以做的工作還有很多，如完善心理咨詢教師和心理健康教育教師的隊(duì)伍建設(shè)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，或?qū)⒋煺劢逃凉B透到各科教學(xué)和學(xué)生管理工作中去，建設(shè)積極的校園文化等。做好這項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旭東，車文博. 挫折應(yīng)對(duì)與大學(xué)生心理健康[M]. 北京：科學(xué) 出版社，2005.

篇7

研究領(lǐng)域。具有心理學(xué)和管理科學(xué)工程的雙重學(xué)術(shù)背景，長(zhǎng)期從事應(yīng)用社會(huì)心理與人力資源方面的研究工作，主要感興趣的研究領(lǐng)域有社會(huì)態(tài)度與群體心理、工作壓力與心理健康、組織支持感與工作績(jī)效、性別偏見與女性職業(yè)發(fā)展、人力資源測(cè)評(píng)、心理咨詢輔導(dǎo)等。

主持項(xiàng)目。曾獲得過國(guó)家社科基金、中國(guó)科協(xié)重大調(diào)研項(xiàng)目、教育部人文社科基金(兩項(xiàng))、教育部專項(xiàng)基金項(xiàng)目、教育部留學(xué)歸國(guó)人員基金項(xiàng)目、普林斯頓大學(xué)國(guó)際合作項(xiàng)目、湖北省人文社科基金項(xiàng)目、武漢市社科基金項(xiàng)目等研究項(xiàng)目二十余項(xiàng)。

學(xué)術(shù)交流。2006年11月于美國(guó)費(fèi)城參加美國(guó)實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)年會(huì)；2008年獲“中國(guó)心理學(xué)會(huì)荊其誠(chéng)基金”獎(jiǎng)勵(lì)和資助，赴德國(guó)柏林參加第29屆國(guó)際心理學(xué)大會(huì)，擔(dān)任人力資源實(shí)踐分會(huì)場(chǎng)主席并宣讀論文；2008年7月赴法國(guó)巴黎參加中法青年心理學(xué)家國(guó)際交流活動(dòng)。

社會(huì)服務(wù)。先后為湖北省婦聯(lián)、武漢團(tuán)市委、深圳城管局、長(zhǎng)江水利委員會(huì)、長(zhǎng)江水利建筑設(shè)計(jì)院、凱迪集團(tuán)、紅桃K集團(tuán)、武漢科技學(xué)院、三峽商報(bào)社等數(shù)十家企事業(yè)單位從事過員工測(cè)評(píng)、培訓(xùn)、講座及管理咨詢。

學(xué)術(shù)成果。獨(dú)著《知識(shí)員工的組織支持感及其影響》、《個(gè)案社會(huì)工作》、《大學(xué)心理學(xué)》等著作和教材80余萬(wàn)字。先后在《The Joumal of Social Psychology》、《Intemational Journal of Psychology》、《sex Role：A Research Joumal》、《心理科學(xué)》、《心理科學(xué)進(jìn)展》、《中國(guó)心理衛(wèi)生雜志》、《健康心理學(xué)雜志》、《數(shù)理統(tǒng)計(jì)與管理》、《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》、《工業(yè)工程與管理》、《自然辯證法研究》、《人類工效學(xué)》等重要學(xué)術(shù)期刊發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文五十余篇。

篇8

1、掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論和知識(shí)。

2、掌握心理學(xué)的基本理論、知識(shí)和實(shí)證研究方法，掌握相關(guān)的統(tǒng)計(jì)、測(cè)量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力。

3、了解相近專業(yè)的一般原理和知識(shí)。

4、了解國(guó)家科學(xué)技術(shù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法規(guī)。

5、了解心理學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

6、掌握資料查詢、文件檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法，具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，歸納、整理、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力。

篇9

收獲一：“道”高于“術(shù)”

此前，為了早早將箱庭設(shè)備付諸應(yīng)用，在參加省心理健康教育研討會(huì)的同時(shí)，筆者和同事還向山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的同仁們討教一二：在晚上我們參與了一期團(tuán)體箱庭，并于次日上午對(duì)箱庭療法的細(xì)節(jié)進(jìn)行了請(qǐng)教，對(duì)其規(guī)則和實(shí)施辦法有了一定的了解。回來(lái)之后，便立即開展心理健康相關(guān)工作，團(tuán)體箱庭體驗(yàn)也是其中的一項(xiàng)，實(shí)施過程中有些疑惑。所以，這次培訓(xùn)，筆者是懷著對(duì)“術(shù)”的追求而去的。

沒想到，開課不久，張教授便道出了“道”和“術(shù)”孰重孰輕，道出了箱庭療法的精髓?？偨Y(jié)而言，便是如下幾點(diǎn)：一是“信、敬、靜、和”的座右銘；二是“做靜默的陪伴者”；三是不先與來(lái)訪者進(jìn)行“解釋、分析和評(píng)價(jià)”；四是“人文關(guān)懷，明心見性；以心傳心，無(wú)為而化”。

張教授對(duì)“道”的講解和強(qiáng)調(diào)，打消了筆者先前的錯(cuò)誤觀念，不僅對(duì)箱庭療法本身，而且對(duì)心理咨詢來(lái)說(shuō)，都是極具意義的?？梢哉f(shuō)，“術(shù)”是圍繞著“道”的，二者皆為重要。

有道是“先正其心”。三點(diǎn)心得：諸行無(wú)常，入靜定心、鍛造結(jié)實(shí)的心，適時(shí)可行。兩點(diǎn)自覺：自身的有限性，援助的有限性。一點(diǎn)明確：來(lái)訪者的主觀能動(dòng)性和自我治愈力。

收獲二：箱庭療法的實(shí)戰(zhàn)療效令人驚訝

課程期間，張教授的親傳弟子張?chǎng)┙o我們介紹了她的一個(gè)治療強(qiáng)迫癥的案例，而另外一個(gè)弟子姜智玲則分享了一個(gè)用箱庭療法治療自閉癥的案例，其效果讓我們?cè)趫?chǎng)的每一位學(xué)員都大為驚訝。

據(jù)介紹，其起作用的原理可能在于：箱庭療法創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)“自由與受保護(hù)的空間”，強(qiáng)調(diào)陪伴和傾聽的作用，而且，“我們每一個(gè)人的身體，都有自我治愈創(chuàng)傷的力量（張日語(yǔ)）”。

收獲三：箱庭療法開創(chuàng)了課題研究的另一種模式

箱庭療法本身就是一種嶄新的思路和方法，這一點(diǎn)，在張?chǎng)├蠋煹难菔局凶隽顺浞终f(shuō)明。她在用箱庭療法治療一例大二學(xué)生的強(qiáng)迫癥中取得了很好的療效，隨后又突發(fā)奇想：是不是強(qiáng)迫癥的人都會(huì)在創(chuàng)建箱庭世界中有共同的表現(xiàn)？于是，她通過大量發(fā)放強(qiáng)迫癥的問卷，篩選出了30名強(qiáng)迫癥患者作為實(shí)驗(yàn)組，并與另外30名無(wú)強(qiáng)迫癥的健康大學(xué)生組成的控制組做對(duì)比研究。經(jīng)過一輪箱庭下來(lái)，結(jié)果有了驚人的發(fā)現(xiàn)，即強(qiáng)迫癥患者在箱庭世界里某些方面表現(xiàn)出了驚人的一致……于是，張?chǎng)├蠋煹牟┦空撐挠纱硕Q生。更為重要的是，此實(shí)證研究客觀上拉近了與學(xué)院派的距離。

收獲四：個(gè)體和團(tuán)體箱庭的流程和體驗(yàn)

學(xué)習(xí)期間，張教授講解了個(gè)人箱庭和團(tuán)體箱庭的流程和規(guī)則。經(jīng)過觀摩和親身體驗(yàn)，筆者對(duì)前面所提的“道”和“術(shù)”的理解更加深入了一步。

在個(gè)人箱庭里，一位學(xué)員在箱庭世界里投射出了較為和美的現(xiàn)實(shí)生活，而有位學(xué)員則投射出了目前困擾其身的生活事件。

在團(tuán)體箱庭里，筆者與其他7位學(xué)員一起創(chuàng)設(shè)了箱庭世界，由張教授親自主持并示范講解給學(xué)員們。

團(tuán)體箱庭的意義，在于促進(jìn)現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的改善，提供“和他人一樣”的體驗(yàn)，溝通和協(xié)調(diào)多樣化的資源和觀點(diǎn)，創(chuàng)造心靈的歸屬，增強(qiáng)成員的責(zé)任感等等。

箱庭療法（含個(gè)體箱庭和團(tuán)體箱庭）是表達(dá)的一種療法，在不自覺中觸及了心理咨詢的核心之處。箱庭包含了“無(wú)限”的和“有限”的空間，通過天、地、海的模擬，把來(lái)訪者帶到了自然母親的懷抱。

收獲五：整合過程中需注意的事項(xiàng)

在論及箱庭療法和心理咨詢的整合時(shí)，張教授提醒：箱庭療法只是心理咨詢技術(shù)的一種，每種療法都有一定的適用范圍，并不能“包治百病”。推廣而言，心理咨詢也是如此。而且，箱庭療法在針對(duì)不同的個(gè)案或團(tuán)體實(shí)施時(shí)，有時(shí)是需要一定的時(shí)間周期的，最好放棄“一次箱庭治療便可治愈”的想法。

此外，還要坦然承認(rèn)心理問題的存在。對(duì)待心理問題，我們應(yīng)面對(duì)它，處理它，接納它，放下它，最后在有可能的情況下超越它。心理問題的解決，取決于來(lái)訪者的主觀能力和自我治愈力。

收獲六：未來(lái)工作的思路

通過三天完整的學(xué)習(xí)，筆者獲得了由張日教授親筆簽名的證書，對(duì)未來(lái)箱庭工作的開展頗具信心。

篇10

論文摘要：隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步深入和辦學(xué)層次的多樣化，大學(xué)生心理障礙患者既多又雜，客觀分析心理降礙產(chǎn)生的原因，積機(jī)探索心理障礙排除的方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)十分重要。

一、一個(gè)不可忽視的課題

當(dāng)你以一個(gè)學(xué)生思想工作者的敏銳眼光去觀察，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們的周圍常發(fā)生這些現(xiàn)象:有的同學(xué)由于不能妥善克服所遇到的困難而張惶失措，焦慮不安;有的由于經(jīng)受不了所遭遇的挫折而悲觀厭世;有的由于不能同別人和諧相處而終日煩惱苦悶;有的在戀愛上的不盡人意而灰心喪氣，郁郁寡歡;有的被難以擺脫的消極思想和情緒所困擾.不知所從;等等。有的人膽小、怯濡、遇事萎縮不前，有的人易暴躁，有的人愛嫉妒，有的人性情孤僻。所有這些，籠統(tǒng)來(lái)說(shuō)。都屬于心理失常，心理不健康，嚴(yán)重者就是心理疾病。大學(xué)期間正是心理品質(zhì)發(fā)展、成熟階段，價(jià)值觀的撞擊，物質(zhì)利益的誘惑，人際交往的復(fù)雜，擇業(yè)選擇的困擾，加之學(xué)生年齡的降低，學(xué)生類別和層次的多樣化，心理障礙患者越來(lái)越多，在大學(xué)生中都占有一定比例，他們?yōu)閿?shù)之多，為害之大.必須引起我們的足夠重視。

二、大學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因

1. "應(yīng)試式教育”形成了學(xué)生身心發(fā)展的不健全。大學(xué)生出現(xiàn)心理間題多半是小學(xué)有苗頭，中學(xué)現(xiàn)癥狀，大學(xué)出悲劇。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試式教育，使學(xué)生圍著考試轉(zhuǎn)，在中小學(xué)，無(wú)論教學(xué)評(píng)估，評(píng)選先進(jìn)甚至教師的晉職提升都離不開考試分?jǐn)?shù)。學(xué)生若考了好分?jǐn)?shù)，自然成了學(xué)校的尖子，重點(diǎn)保護(hù)起來(lái)。學(xué)生的德、體、美、勞如何，則提起來(lái)重要，做起來(lái)次要，這種以一育代全育的做法，造成了學(xué)生素質(zhì)的畸型發(fā)展，形成隱患。正如北京五中吳昌順校長(zhǎng)所說(shuō):“青少年當(dāng)中存在的厭學(xué)、離家出走、情感脆弱、承受力差等問題。大都不是思想品質(zhì)、道德紀(jì)律問題，許多是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)偏差。情緒激動(dòng)，內(nèi)心矛盾而產(chǎn)生苦惱困惑，或是受到刺激，挫折而引起的心理失衡所致。因此正視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，培養(yǎng)他們的健全人格，健康體魄，應(yīng)是我們教育思路的重要一環(huán)。峋因此，如何扭轉(zhuǎn)圍繞分?jǐn)?shù)這一指揮轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高已成為當(dāng)務(wù)之急。

2，家延教育“老雞游小雞的保姆式關(guān)懷”造成了學(xué)生公理承受能力差。關(guān)中地區(qū)廣大農(nóng)村雖然還不富裕，但家長(zhǎng)們寧可把所有苦和累全部擔(dān)在他們的肩上，也要給孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。為了孩子學(xué)習(xí)好，家長(zhǎng)幾乎包攬了一切，孩子衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口‘使孩子從小失去了除學(xué)習(xí)之外的勞動(dòng)、艱苦奮斗、傳統(tǒng)美德、生存環(huán)境等環(huán)節(jié)的鍛煉機(jī)會(huì)，一點(diǎn)也感受不到生活的困難和生存的艱難。所以當(dāng)離開父母后，一遇到困難和挫折，便無(wú)所適從，缺乏磨難教育的保姆式教育，對(duì)孩子的成長(zhǎng)貽誤非淺。

3.社會(huì)不正之風(fēng)使部分大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀發(fā)生困感。校園畢竟不是世外桃源，社會(huì)上的各種思潮和風(fēng)氣時(shí)時(shí)沖激著校園。如號(hào)召見義勇為，而見義勇為者卻備受溪落，國(guó)家三令五申減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)，而有些地區(qū)農(nóng)藥、化肥的價(jià)格一漲再漲;大力懲治腐敗而腐敗現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生;再如拜金主義盛行，部分人為了金錢不擇手段。傳統(tǒng)美德，愛國(guó)主義，為人民服務(wù)精神正在淡化，以我為中心，以金錢為動(dòng)力，迫求享受已成為時(shí)髦。總之，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)象，部分大學(xué)生價(jià)值觀、人生觀發(fā)生困惑，他們失望、消沉、心理變態(tài)。

4.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的二重效應(yīng)使一邵分大學(xué)生還難以適應(yīng)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生了巨大的影響，其積極作用(正效應(yīng))主要是:“商品經(jīng)濟(jì)遵循價(jià)值規(guī)律和等價(jià)交換原則，促使人們樹立竟?fàn)幱^念、開拓觀念、更新觀念和效益觀念。這些對(duì)大學(xué)生的思想進(jìn)步和健康成長(zhǎng)產(chǎn)生了積極的影響如一些學(xué)校在學(xué)生管理中實(shí)行的“獎(jiǎng)學(xué)金滾動(dòng)制”、“試讀制”、畢業(yè)生在人才市場(chǎng)上擇業(yè)等，都產(chǎn)生了積極作用。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)效應(yīng)主要表現(xiàn)在:‘容易誘使人們注重個(gè)人利益，產(chǎn)生利己主義甚至產(chǎn)生拜金主義傾向，特別是來(lái)自社會(huì)上的‘一切向錢看’、‘高消費(fèi)’、‘貪圖享受’等”，產(chǎn)生了一些消極作用。如部分教工想方設(shè)法在學(xué)生身上賺錢，以經(jīng)濟(jì)處罰代替思想教育等。學(xué)生方面，“打工熱”、“經(jīng)商熱”、“計(jì)算機(jī)熱”等，面對(duì)這些，有些同學(xué)迷惘、不理解、動(dòng)搖了他們的精神支柱。

5.缺乏社會(huì)閱歷和實(shí)踐鍛煉，使大學(xué)生容易偏激。目前在校大學(xué)生，基本上是應(yīng)付繁忙的學(xué)習(xí)任務(wù)和激烈的考試競(jìng)爭(zhēng)，其生活基本上是在鉆研知識(shí)中渡過的，缺乏對(duì)困難、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解，當(dāng)用書本知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象時(shí)，感到迷惘、苦悶，產(chǎn)生消極情緒和某些“短期行為”.

此外，因戀愛問題，家庭關(guān)系問題，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)間題，畢業(yè)分配問題等不能正確對(duì)待而優(yōu)慮、焦急，產(chǎn)生心理障礙在大學(xué)雄中椒比轉(zhuǎn)常甲一

三、大學(xué)生心理障礙的排除

在改革開放的新形勢(shì)下，高校作為人才的搖籃，要適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，研究和改進(jìn)新型人才的素質(zhì)培養(yǎng)，使畢業(yè)生成為身心健康的現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。

1.抓好學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一個(gè)合格的大學(xué)生決不單純是專業(yè)知識(shí)的載體，他必須具備多方面的知識(shí)和技能，才能適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。所以在搞好專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生時(shí)進(jìn)行基本知識(shí)理論教育，理想前途教育，人生觀教育，優(yōu)良傳統(tǒng)教育，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)教育，以及其它基本知識(shí)和技能的教育。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀和遠(yuǎn)大的理想，樂觀的人生態(tài)度和創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生具有勇往直前的精神和克服困難、不怕挫折的意志和能力，在前進(jìn)的路上不管有多大的困難和挫折都能認(rèn)真對(duì)待，冷靜思考，把同題處理好。

2。引導(dǎo)學(xué)生積樁參加社會(huì)實(shí)殘。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生充分了解國(guó)情和民情，接觸實(shí)際，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使思想政治、實(shí)踐能力等多方面都受到鍛煉，增強(qiáng)使命感。責(zé)任感和改革開故意識(shí)，提高對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)能力，從實(shí)際出發(fā)，客觀地、公正地看待一些現(xiàn)象和問題，避免書生氣十，足的高談闊論和看待問題的偏激情緒‘

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)桿磨難教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行磨難教育，使學(xué)生懂得任何果實(shí)的獲得，事業(yè)的成功.都是人與自然，與環(huán)境斗爭(zhēng)，歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，克眼重重困難才獲得的，決不是一帆風(fēng)順，一跳而就的，現(xiàn)在的大學(xué)生，幾乎都是在老師、家長(zhǎng)的關(guān)心保護(hù)下一路順風(fēng)走過來(lái)的。對(duì)人生的艱難，對(duì)挫折的承受，可以說(shuō)是體驗(yàn)很少，有一部電視劇叫《少年軍?！罚褪前岩蝗褐袑W(xué)生放在嚴(yán)酷的環(huán)境中，對(duì)他們進(jìn)行生存訓(xùn)練，來(lái)培養(yǎng)他們的意志和對(duì)艱苦環(huán)境的承受能力。一些高校在這方面也有積極嘗試，如把學(xué)生放到農(nóng)村、山區(qū)等艱苦環(huán)境中，使其受到鍛煉，部分高校還專門開解學(xué)時(shí)設(shè)立《勞動(dòng)教育課》，讓學(xué)生在校期間參加一定的勞動(dòng).在艱苦的勞動(dòng)中去體驗(yàn)、·感受生活，這些都是有益的嘗試。今后應(yīng)加強(qiáng)這一方面的工作，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)造一些磨難環(huán)境，使其心理在同環(huán)境作斗爭(zhēng)。在克服困難中逐步成熟起來(lái)。