導(dǎo)語：如何才能寫好一篇繪本閱讀指導(dǎo)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、引領(lǐng)集體教學(xué)，激發(fā)閱讀興趣

（一）指導(dǎo)幼兒欣賞畫面的策略

1.根據(jù)題目和封面猜測故事，激發(fā)閱讀興趣

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行猜測會(huì)激起他們強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.理解環(huán)襯和扉頁抓住亮點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

環(huán)襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯是白紙或是色紙，還有很多是美麗的圖案。這些絕對(duì)不是多余的，與正文的故事息息相關(guān)。前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)，有時(shí)還會(huì)提升主題，甚至說出故事之外的另外一個(gè)結(jié)尾。因此，我們千萬不要錯(cuò)過，找到故事的關(guān)鍵點(diǎn)，更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。

3.仔細(xì)觀察畫面細(xì)節(jié)，激發(fā)閱讀興趣

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。一本好的圖畫書，能讓一個(gè)不識(shí)字的幼兒只看畫面就能說出大意。一般說來，圖畫書都有一個(gè)精心設(shè)計(jì)的版式，有一個(gè)完整的整體，文字與圖畫相互依存，情節(jié)在翻頁的過程中逐漸推進(jìn)。我在繪本教學(xué)中不讓幼兒急著翻頁，而是讓幼兒仔細(xì)觀察那些圖畫，引導(dǎo)幼兒在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。我就給幼兒提供一個(gè)自主閱讀的空間，讓幼兒大膽猜測、想象，激發(fā)他們的閱讀愿望。

（二）繪本閱讀中的提問策略

1.引導(dǎo)性提問推動(dòng)幼兒思考

在繪本閱讀活動(dòng)中，我經(jīng)常進(jìn)行引導(dǎo)性提問來啟發(fā)幼兒思考，從而推動(dòng)繪本閱讀活動(dòng)的進(jìn)行。

2.設(shè)疑式語言激發(fā)幼兒興趣

設(shè)疑式提問能激發(fā)幼兒的求知欲，推動(dòng)幼兒積極思考。

3.體驗(yàn)式的語言帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)繪本

繪本閱讀注重體驗(yàn)和感受，幼兒不僅在繪本閱讀中能體驗(yàn)故事的情景和情節(jié)，還能在閱讀故事時(shí)體驗(yàn)故事中人物的情緒。我在閱讀過程中運(yùn)用體驗(yàn)式的語言，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)故事中人物的情緒，使幼兒在閱讀故事時(shí)更有趣。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，提升閱讀興趣

在班級(jí)中尋找合適的區(qū)域開設(shè)圖書角，投放地毯、軟靠墊、圖書架等，按周更換幼兒喜愛的繪本讀物。在這樣溫馨舒適的閱讀區(qū)，總能發(fā)現(xiàn)愛閱讀的幼兒沉浸在自主閱讀中。

除了班級(jí)中區(qū)域創(chuàng)設(shè)的閱讀氛圍，我們還在園內(nèi)的櫥窗內(nèi)用大相框布置精彩的故事畫面，在園內(nèi)大家必經(jīng)的通道里設(shè)置“好書推薦”，每月擺上一本經(jīng)典的繪本，附上故事簡介和推薦理由，讓幼兒在休閑的時(shí)間里和同伴或親人觀賞、談?wù)摴适拢尭嗟娜烁惺芾L本的魅力。

我們還開展講述繪本故事比賽和家庭親子繪本劇表演。這一系列的活動(dòng)，讓閱讀氛圍從園內(nèi)擴(kuò)展到了園外，進(jìn)入了家庭。

三、有效利用資源，進(jìn)行親子閱讀

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關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；指導(dǎo)

新《綱要》把幼兒早期閱讀的要求納入了語言教育的目標(biāo)體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能”，這充分顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視。如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢？培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力的重要途徑就是繪本閱讀，繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。繪本，畫面色彩鮮艷，有豐富的內(nèi)涵，能給孩子美的享受，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。繪本閱讀符合孩子思維發(fā)展的實(shí)際水平，更能激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而開辟了孩子閱讀的新空間，讓孩子快樂閱讀！快樂成長！

一、選擇合適的閱讀材料

繪本閱讀材料要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，符合兒童早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

1．圖畫選擇，色彩要鮮艷。繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔(dān)著講故事的重要責(zé)任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關(guān)系，相互襯托，才能營造出整個(gè)繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關(guān)系。當(dāng)然，也有一些相當(dāng)著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。而對(duì)于幼兒來說，他們對(duì)于色彩的直接視覺沖擊大于文字的影響，如我給幼兒講故事選用了色彩鮮艷的故事書《小兔過生日》它里面的色彩大都采用了暖色調(diào)，無形中形成一種溫馨的情感，深深的吸引孩子的注意力，從而引發(fā)了幼兒閱讀的欲望。

2．內(nèi)容選擇，要從孩子生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。與幼兒生活相貼近的，幼兒對(duì)這個(gè)繪本有感性經(jīng)驗(yàn)或者易獲得感性經(jīng)驗(yàn)的，內(nèi)容是活生生的，幼兒經(jīng)歷過的。當(dāng)然，教師除了喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)想方設(shè)法幫助幼兒擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)。

如《猴子撈月》這個(gè)繪本的封面就是猴子在撈月亮，“月亮”對(duì)于孩子來說是很熟悉的，夜晚孩子們一抬頭就可以看到天空中的月亮，所以這個(gè)繪本內(nèi)容是從孩子的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，同時(shí)把繪本與孩子的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融合在一起，通過這個(gè)故事讓幼兒明白，月亮是掛在天空中的，在水里的只不過是月亮的倒影，從而使幼兒的間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，擴(kuò)大了知識(shí)面，增長了見識(shí)。

二、激發(fā)幼兒繪本閱讀活動(dòng)的興趣

幼兒有了閱讀興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而促進(jìn)早期閱讀能力的培養(yǎng)。

1.圖書等閱讀材料選擇上的激趣

教師為幼兒提供內(nèi)容豐富，數(shù)量充足，適合幼兒年齡特點(diǎn)閱讀的繪本。并定期更換一些新圖書，給予幼兒一些新的刺激，會(huì)增進(jìn)其閱讀興趣。因此，在區(qū)角中我們首先選擇了一批畫面內(nèi)容豐富、封面色彩鮮艷的讀物，每天保證一定時(shí)間讓幼兒自由閱讀，經(jīng)過反復(fù)翻閱之后，他們對(duì)熟悉的圖書興趣會(huì)逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動(dòng)的開展密切結(jié)合，讓幼兒把新圖書帶到幼兒園，和大家共同分享，并交換著觀看，這樣大家都能經(jīng)?？吹叫聢D書，從而大大提高了教育教學(xué)的效果和閱讀興趣。

2．閱讀方式上的激趣

把閱讀過程變成一種游戲。如《下雨的時(shí)候》我設(shè)置這樣一種場景――滴滴答答下雨啦，小兔子在雨中走，小兔會(huì)想什么辦法避雨？（讓孩子自由想象地說）然后依次出示掛圖，讓幼兒理解故事內(nèi)容。小貓被雨淋濕了？它的心情會(huì)怎樣？它會(huì)怎樣叫？學(xué)一學(xué)。小兔、小雞看見了會(huì)怎樣做？小貓?jiān)诘玫絼e人的幫助后，不淋雨了心情會(huì)怎樣？小兔在幫助別人后的心情會(huì)怎樣？教師根據(jù)幼兒的回答及時(shí)給與補(bǔ)充，使幼兒加深對(duì)故事的理解，然后一起討論：你遇到困難時(shí)會(huì)怎么辦？當(dāng)別人遇到困難是你會(huì)怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會(huì)怎樣？引導(dǎo)幼兒與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會(huì)了幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖，教師完整講述故事后，請(qǐng)幼兒分角色扮演小動(dòng)物，說說故事中的對(duì)話。

三、各領(lǐng)域有機(jī)整合，為幼兒繪本閱讀提供手口并用的機(jī)會(huì)

幼兒閱讀的能力主要在語言領(lǐng)域中逐步培養(yǎng)起來的。而繪本閱讀能力的培養(yǎng)還交叉、融合于其它領(lǐng)域的活動(dòng)中。如在藝術(shù)領(lǐng)域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節(jié)，利用這一點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子大膽用語言表達(dá)自己所創(chuàng)作的作品，給孩子充分的時(shí)間講出自己的想法與創(chuàng)意，通過畫與話相結(jié)合，孩子閱讀的空間擴(kuò)大了。如在社會(huì)領(lǐng)域中，鼓勵(lì)幼兒給小伙伴或爸爸媽媽送自己的畫作為禮物，引導(dǎo)幼兒采用圖畫的形式，表達(dá)自己對(duì)同伴或親人的情感。這些操作活動(dòng)能讓幼兒自始自終饒有興趣投入活動(dòng)中，幼兒閱讀的能力也在活動(dòng)中得到提高。此外，繪本閱讀能力的培養(yǎng)還滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。如散步、參觀、游玩時(shí)好看的風(fēng)景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時(shí)間，開展“看到什么就講”的游戲，培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力。

四、發(fā)揮家長力量，家園同步指導(dǎo)孩子繪本閱讀活動(dòng)

每天安排時(shí)間進(jìn)行親子閱讀。孩子依偎在父母身邊，看有趣的繪本，可以讓孩子在不知不覺中接受到語言的熏陶，此時(shí)家長可適當(dāng)?shù)靥釂柣蛑v解，讓孩子通過看和說來表達(dá)對(duì)繪本中事物的看法，從中培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。孩子愛不愛看書，與父母的培養(yǎng)技巧很有關(guān)系,在孩子學(xué)習(xí)繪本閱讀的初期，父母一定要對(duì)提供給孩子的書刊進(jìn)行精心的挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫書,同時(shí)孩子閱讀的時(shí)間不能只局限于家里和學(xué)校里，逛書店是我們母子周末必做的事情，在書店看一會(huì)兒書，每人都選擇一些需要的書本，讓孩子感覺閱讀是生活中必須的事情?？傊?，幼兒繪本閱讀能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養(yǎng)起來的，這要求教師和家長,在幼兒繪本閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)中，提供寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索，主動(dòng)學(xué)習(xí)，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，從而有效培養(yǎng)幼兒的繪本閱讀能力，讓孩子一生受益。

繪本閱讀激發(fā)了孩子的求知欲望，為孩子們提供了一個(gè)感知生活、發(fā)展自我的平臺(tái)，讓孩子有了認(rèn)識(shí)世界的窗口。繪本正以它無窮的魅力，深深的吸引著每一個(gè)孩子，讓他們擁有一個(gè)色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的經(jīng)典閱讀，還是家庭中的親子共讀，我敢說，繪本是一種最適合低年齡孩子閱讀的書籍。閱讀繪本，分享繪本，如果你參與其中，你和孩子們這一生一定會(huì)受益非淺！繪本閱讀是一把打開孩子心扉的鑰匙！來吧，讓我們和孩子們一起走進(jìn)繪本閱讀的美妙世界中去吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳君．《全語言教育在幼兒園活動(dòng)中的應(yīng)用》．福建幼兒教育出版社．

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《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對(duì)話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個(gè)故事簡單得只有幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓看過它的人內(nèi)心漾起波紋。小兔子一天突然對(duì)媽媽說：“要跑走了”，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因?yàn)槟闶俏业男氊愌剑?rdquo;緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個(gè)緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教學(xué)中我主要是指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，能根據(jù)畫面和故事情境想象練說，學(xué)習(xí)故事中以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對(duì)話，并能從故事中體會(huì)出兔媽媽對(duì)兔寶寶的愛。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要想從以下幾方面訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生。

一、 看——善用觀察的慧眼

觀察力對(duì)于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對(duì)于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對(duì)于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號(hào)更能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長時(shí)間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動(dòng)，也能說話，也富有故事味，同時(shí)繪畫家的繪畫藝術(shù)也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會(huì)觀察，教學(xué)《逃家小兔》，我是從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)的：

1. 看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點(diǎn)、故事的主人公、作者。

2. 看作者和繪圖者的圖像?？磮D片和簡介，認(rèn)識(shí)作者并進(jìn)一步了解。

3. 看書中的插圖。繪本的特點(diǎn)就是書中有形象生動(dòng)的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學(xué)時(shí)我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時(shí)間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當(dāng)小兔要變成小鱒魚時(shí)，兔媽媽可能會(huì)變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學(xué)生，先讓學(xué)生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來猜測。特別是沒有文字的彩色圖畫，教學(xué)中作為重點(diǎn)指導(dǎo)觀察的對(duì)象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進(jìn)行教學(xué)?？纯疵糠蕡D中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓(xùn)練學(xué)生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對(duì)話。教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生會(huì)看圖，還要看得仔細(xì)，能捕捉到細(xì)微的地方，從一些細(xì)節(jié)上體會(huì)更深的圖外之意。如，當(dāng)讀到馬戲團(tuán)的場面時(shí)，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個(gè)地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會(huì)摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛。

二、猜——插上想象的翅膀

繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們認(rèn)識(shí)世界。每個(gè)兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會(huì)刺激孩子的豐富想象力，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對(duì)象，更能激活大腦、開啟智慧。

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個(gè)重要的起點(diǎn)。”

指導(dǎo)閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時(shí)就激活學(xué)生的想象：猜猜兩只兔子面對(duì)面坐著會(huì)說什么？因?yàn)橄胂罂偸敲篮玫?，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向，而且把孩子們的想象力拓展到了一個(gè)無限的空間。

1. 根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導(dǎo)學(xué)生想象會(huì)是怎樣的一幅畫面呢。再如，當(dāng)小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風(fēng)時(shí)，會(huì)是怎樣的畫面，請(qǐng)學(xué)生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書上的彩圖。

2. 根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會(huì)和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會(huì)對(duì)小兔說什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團(tuán)圖時(shí)，同樣讓學(xué)生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)說話。

3. 劇情想象。挖掘兔媽媽對(duì)小兔表現(xiàn)出的偉大母愛也是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中有意設(shè)問：兔媽媽爬高山時(shí)會(huì)遇到哪些困難？為什么她還堅(jiān)持爬上去？當(dāng)小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時(shí)，兔媽媽會(huì)怎么辦？她為什么要這樣變？最后當(dāng)小兔回到媽媽懷抱時(shí)，他可能會(huì)說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡單的圖畫豐滿而又生動(dòng)起來了。

三、說——訓(xùn)練語言的表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有口語交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，發(fā)展合作精神。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容 辭的職責(zé)。在教學(xué)中除了師生對(duì)話，還有生生對(duì)話、生本對(duì)話。指導(dǎo)閱讀繪本是訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)的好途徑。

1. 以“如果你變成……我就變成……”的句式練習(xí)對(duì)話。每講完一組圖都讓學(xué)生說說小兔和兔媽媽的對(duì)話。有時(shí)師生分角色，有時(shí)學(xué)生間分角色進(jìn)行練說。

2. 以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對(duì)話。在讀完馬戲團(tuán)的場景后，師說：現(xiàn)在給同學(xué)們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，設(shè)想一下：如果你是小兔，你還會(huì)怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學(xué)著用書中的句子，“如果你變成……我就變成……”，試著把這個(gè)故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學(xué)生間創(chuàng)作。

3. 練習(xí)講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識(shí)字、閱讀。逐幅圖指導(dǎo)完了，最后師生進(jìn)行分角色配樂朗讀。課后布置學(xué)生把《逃家小兔》的故事講給家長聽或講給小伙伴聽。感興趣的學(xué)生可以進(jìn)行寫繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫。

四、悟——收獲感恩的心靈

繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，有時(shí)繪本用簡單的畫面、簡單的文字表達(dá)了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達(dá)給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。《逃家小兔》書中將“母愛”這個(gè)抽象的概念用形象生動(dòng)的畫面、簡短的對(duì)話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對(duì)話，加之形象的動(dòng)作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動(dòng)詮釋。在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本、聽故事的同時(shí)，也要引導(dǎo)他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個(gè)故事你想說什么？又想到了什么？學(xué)生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識(shí)，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達(dá)成共鳴與提升。

五、誘——點(diǎn)亮閱讀的明燈

教師僅憑一堂課的教學(xué)是不能提高學(xué)生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內(nèi)涵。通過一堂課主要是指導(dǎo)學(xué)生如何去看繪本故事，激起學(xué)生閱讀的興趣。教師應(yīng)是學(xué)生閱讀路上點(diǎn)燈的人，今后的路還得靠學(xué)生自己走，去照亮。因此在教學(xué)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，通過對(duì)其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務(wù)。在這堂課的末尾我進(jìn)行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導(dǎo)學(xué)生日后積極閱讀。

篇4

【關(guān)鍵詞】家園共讀;繪本閱讀;途徑;策略

本文所指的繪本也就是通俗講的圖畫書，通過大量的繪畫以及適當(dāng)?shù)奈淖纸榻B，共同造就一個(gè)完整的故事或者劇情。一般來說繪本具有創(chuàng)造性的視覺效果和引人入勝的劇情，這種圖文有效結(jié)合的模式對(duì)于幼兒來說既具有吸引力，又具有一定的教育作用。而家園共讀，也就是以繪本為中樞，將家庭和幼兒園連接起來，共同作用于幼兒的成長，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和良好行為習(xí)慣的形成。家園共讀繪本，對(duì)于幼兒的成長作用非常重要。

一、家園共讀繪本實(shí)施現(xiàn)狀

首先，目前各方對(duì)于家園共讀的認(rèn)識(shí)較為統(tǒng)一，絕大部分教師認(rèn)為繪本閱讀的最佳地點(diǎn)應(yīng)該是家庭中;其次，目前家園共讀繪本的執(zhí)行形式較為單一，并且這些方式過于程式化和固定化，實(shí)效性不強(qiáng)。究其根本，是教師對(duì)于家園共讀工作引起的重視程度不夠，定位模糊，認(rèn)識(shí)不清。

二、家園共讀繪本的途徑

1、建立讀書交流會(huì)

為了轉(zhuǎn)變教師和家長對(duì)于家園共讀繪本的認(rèn)識(shí)，幼兒園可以定期向幼兒家長和教師推薦閱讀繪本，讓教師和家長先進(jìn)行閱讀，并在合適的時(shí)機(jī)召開讀書交流會(huì)。交流會(huì)的目的，一是讓家長和教師共同圍繞繪本內(nèi)容，分享各自的閱讀心得和體會(huì)，而是可以發(fā)現(xiàn)繪本閱讀的最好方式，通過家長精彩發(fā)言整理上報(bào)、上墻，讓更多的家長能夠了解繪本的核心內(nèi)涵，使得家長在家開展繪本閱讀時(shí)更加有的放矢，給幼兒在閱讀過程中以更好的引導(dǎo)。

2、繪本閱讀指導(dǎo)沙龍

圍繞如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，幼兒園可以組織沙龍活動(dòng)，活動(dòng)確定議題，提前征集教師和家長共同困惑的問題，活動(dòng)前議題并在網(wǎng)站論壇自愿報(bào)名參加。幼兒園根據(jù)報(bào)名人數(shù)分組，大家采取無領(lǐng)導(dǎo)小組的形式展開交流發(fā)言，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和具體做法。通過沙龍活動(dòng)，教師和家長在一起進(jìn)行思維碰撞、頭腦風(fēng)暴，解決了困惑和爭議的問題。

3、聆聽專家報(bào)告

繪本專家對(duì)于繪本所要展示的繪本內(nèi)涵最具有發(fā)言權(quán)，也了解以何種思路切入閱讀對(duì)于幼兒的教育最有效果。所以幼兒園應(yīng)該通過相關(guān)渠道，組織家長和教師聆聽專家報(bào)告，通過這種方式，使得教師和家長能夠深入的了解作者的繪畫意圖，了解作者的創(chuàng)作模式，從而更好地引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，并有所收獲。

4、開放繪本館，建立閱讀交流平臺(tái)

一般來說，幼兒園繪本館在幼兒在園時(shí)間輪流向各班開放，各班教師輪流帶孩子到繪本館閱讀。為了讓家長有機(jī)會(huì)與幼兒在家閱讀，在周末的時(shí)候，幼兒園可以向家長開放，家長周五下午按各班固定的周次輪流來借繪本帶回家和孩子共讀，周一歸還。幼兒園定期購進(jìn)新繪本，并在繪本館門外的海報(bào)欄張貼新繪本導(dǎo)讀，及時(shí)讓家長知曉并借閱。各班家長遵照“借讀公約”到繪本館借閱。同時(shí)，家庭內(nèi)的好書也可以由家長帶入幼兒園，登記在冊(cè)后于幼兒園中正常流轉(zhuǎn)。這樣形成一種良性的互動(dòng)，家長不再為尋找合適幼兒閱讀的繪本犯愁，學(xué)校的繪本資源也得到了更好地利用，幼兒的閱讀環(huán)境有了更好地保障。

家長根據(jù)和孩子閱讀繪本的體會(huì)寫出感悟，張貼在班級(jí)“繪本閱讀感悟”專欄，供家長、教師相互交流。各班擇優(yōu)推薦刊登在幼兒園園報(bào)上，推廣給全園家長閱讀。幼兒園定期的園報(bào)開設(shè)繪本閱讀專欄，刊登教師繪本閱讀教學(xué)感悟、家長親子共讀體會(huì)、繪本新書推薦和導(dǎo)讀等內(nèi)容，供全園教師和家長分享。家長中有關(guān)繪本閱讀的困惑可以通過論壇及時(shí)發(fā)帖，尋求教師和其他家長的幫助，引發(fā)大家的討論。

以上做法，從硬件支持到軟件配套，在幼兒園和家庭范圍內(nèi)形成了立體化的繪本閱讀氛圍，幼兒無論是在幼兒園中還是在家庭中，都能感受到家長和教師為培養(yǎng)其繪本閱讀能力做出的努力，在心中會(huì)自主的形成認(rèn)真閱讀，積極思考的感悟，這種能動(dòng)性的思考比家長和教師的硬性指派給幼兒帶來的收獲更多，也更加印象深刻。

三、家園共讀繪本的策略分析

1、示范匯報(bào)法

幼兒園定期提供一次繪本閱讀觀摩課，邀請(qǐng)家長到幼兒園中給孩子上一堂繪本閱讀觀摩、匯報(bào)課。在觀摩課或匯報(bào)課上，教師、家長互為聽眾，互相學(xué)習(xí)。家長學(xué)習(xí)了教師的精彩朗讀策略、精煉提問策略、精心安排自主閱讀策略等。教師通過家長執(zhí)教的繪本閱讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)了書簽、夾子使用的策略（喜歡的畫頁放一個(gè)笑臉書簽或夾子，不懂的夾一個(gè)問號(hào)書簽），學(xué)習(xí)了PPT信息技術(shù)手段運(yùn)用策略等。

2、繪本引導(dǎo)法

針對(duì)家長在家庭育兒中出現(xiàn)的問題或疑難，幼兒園或班級(jí)教師有針對(duì)性地推薦繪本供家庭進(jìn)行親子共讀，對(duì)幼兒或家長進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)。如，有家長反映孩子挑食，我們就為家長推薦了繪本《鬼鬼盯著你》，以改善孩子挑食的習(xí)慣;有家長反映孩子生活中有兩面性，我們?yōu)榧议L推薦了《淘氣小子乖乖女》，用以轉(zhuǎn)變家長的觀念一一所有人都有兩面性，并引導(dǎo)孩子承認(rèn)自己的兩面性，向好的一面轉(zhuǎn)變。

針對(duì)家長在家庭中與幼兒開展繪本閱讀過程中遇到的問題，幼兒園教師可以有針對(duì)性的為家長推薦相應(yīng)的繪本，并對(duì)家長和幼兒同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如果有幼兒在幼兒園表現(xiàn)的占有欲過強(qiáng)，教師就可以給家長推薦《孔融讓梨》的卡通繪本，讓幼兒在閱讀的過程中學(xué)會(huì)分享;如果幼兒在生活過程中存在說謊的情況，家長除跟教師認(rèn)真溝通，嚴(yán)肅對(duì)待以外，還應(yīng)該旁敲側(cè)擊，與幼兒共同閱讀《狼來了》的繪本，讓孩子意識(shí)到說謊話的后果有多嚴(yán)重。通過這些具有教育意義的繪本，引導(dǎo)幼兒形成正確的是非觀，為幼兒今后的發(fā)展大有裨益。

結(jié)語

在家園繪本閱讀活動(dòng)中，繪本作為紐帶推動(dòng)了幼兒園、家庭兩個(gè)場所里的成員的成長，幼兒作為兩個(gè)場所的“交集”，是最大的受益者。幼兒、教師、家長通過繪本共讀互相搖動(dòng)、喚醒，都獲得了成長。教師用自己的專業(yè)學(xué)識(shí)診釋繪本、影響幼兒和家長，幼兒用他們和繪本共通的特質(zhì)感染、啟迪著家長和教師，家長也用自己的努力影響著孩子、感動(dòng)和激勵(lì)著教師。這種良性互動(dòng)，形成了三位一體的共同成長體系，不僅對(duì)與教師和家長的教育方式方法帶來了更多的思考的益處，更為幼兒的健康成長創(chuàng)造了最好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倫超. 以繪本為載體開展幼兒親情教育的行動(dòng)研究[D].西南大學(xué)，2013.

[2]武曉英. 讓幼兒在繪本閱讀中成長綻放――淺談?dòng)變豪L本閱讀的價(jià)值[A]. .2012年幼兒教師專業(yè)與發(fā)展論壇論文集[C].：，2013：5.

[3]蘇書巧. 幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].河北師范大學(xué)，2012.

[4]陳勤芳. 為幼兒想象開啟一泓清泉――幼兒繪本閱讀教學(xué)中想象力培養(yǎng)策略初探[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012，05：105.

篇5

關(guān)鍵詞：繪本閱讀  選好書    用好書     讀好書

一、 繪本閱讀活動(dòng)的誤區(qū)

繪本是一種人物簡單、主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的閱讀材料。里面隱藏著是一個(gè)個(gè)融情、趣、美為一體的好作品，非常適合幼兒閱讀。它對(duì)于低幼兒童的閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的發(fā)展都有著重要的作用。繪本也因?yàn)樗睦L制精致、語言考究、符合孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，受到幼兒、家長和老師的歡迎。當(dāng)今，早期閱讀活動(dòng)轟轟烈烈，繪本也五花八門，給閱讀活動(dòng)帶來沖擊，如何選擇繪本，如何利用繪本，對(duì)老師來說非常重要。

在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，也存在許多的問題，比如：在繪本的選擇和使用中存在“拿來主義”，即教師拿來繪本就用，不去分析年齡特點(diǎn)是否適合，不去理解繪本的語言內(nèi)涵。還有教師本身對(duì)繪本的不熟悉導(dǎo)致孩子閱讀繪本時(shí)的盲目性，即幼兒把一本書打開，忽地翻到中間、又忽地翻回前面，不僅對(duì)繪本損壞率高。這樣不僅使繪本閱讀沒有發(fā)揮其優(yōu)勢，也使繪本閱讀教學(xué)陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一：識(shí)字朗讀型

繪本有著主題鮮明、畫面清晰、語言優(yōu)美的特點(diǎn)。所以，在繪本閱讀教學(xué)中，一些教師便利用繪本精簡的語言，讓識(shí)字不多的孩子在繪本閱讀中進(jìn)行指認(rèn)朗讀。在識(shí)字、朗讀的要求的壓力下，繪本失去原有的趣味和生動(dòng)，時(shí)間長了，孩子對(duì)繪本望而卻步。

誤區(qū)二：故事講述型

繪本里藏著一個(gè)個(gè)優(yōu)美動(dòng)聽的故事，娓娓道來，含義深刻。一些教師把繪本教學(xué)變成了講故事，翻開每一頁，加上自己的情境描述，夸張的語言讓孩子的自主閱讀變成了老師的單口相聲，也拉開了孩子與繪本的距離。

誤區(qū)三：提問解答型

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)有著跌宕回轉(zhuǎn)，情節(jié)復(fù)雜，并且有經(jīng)久不衰的永恒的主題和深刻的內(nèi)涵。一些教師在教學(xué)中，急功近利，為了讓孩子在繪本閱讀中受到教育，培養(yǎng)孩子的發(fā)散性思維，就以提問貫穿繪本閱讀始終。在一連串的”接下來會(huì)發(fā)生什么”“你覺得這樣做對(duì)不對(duì)？”“你知道了什么？”“你懂得了什么？”的追問下，孩子們的閱讀興趣被蒸發(fā)。

誤區(qū)四：無指導(dǎo)閱讀型

在繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師本著”讓孩子自主閱讀”的理念，在繪本閱讀教學(xué)中，純粹以旁觀者的身份出現(xiàn)，讓孩子自主，不啟發(fā)、不質(zhì)疑、不點(diǎn)撥、不指導(dǎo)，使孩子徘徊在迷茫中，沒有獲得閱讀的技巧，效率低下。

分析以上出現(xiàn)的誤區(qū)，究其原因是教師對(duì)繪本的魅力認(rèn)識(shí)不夠、對(duì)怎樣和孩子一起閱讀

繪本缺乏經(jīng)驗(yàn)。為此我們展開了為孩子打開閱讀之門——有關(guān)繪本閱讀的實(shí)踐研究。

二、繪本選擇和利用的實(shí)踐研究

（一）為孩子打開閱讀之門——選好書，發(fā)揮繪本自身魅力。

一個(gè)好的繪本不僅符合孩子思維特點(diǎn)，更能激發(fā)孩子閱讀興趣；一個(gè)好的繪本不僅繪本

畫面精美，而且富有內(nèi)涵。為孩子打開閱讀之門，選書舉足輕重，為此我們確立了自己的選書標(biāo)準(zhǔn)是：

1、 主題鮮明，利于理解接受

任何文學(xué)作品中都包含一個(gè)主題，這些主題大都非常適合引導(dǎo)孩子建立生活的能力和健

康的心態(tài)，這是作者希望與讀者分享的經(jīng)驗(yàn)。繪本的主題是多種多樣的，友情、親情、勇氣、挑戰(zhàn)，生命、尊嚴(yán)……繪本透過故事中的主角和豐富的情節(jié)來吸引幼兒興趣，讓幼兒樂此不疲。

就一個(gè)作品而言，其主題又是十分鮮明而集中，人物簡單、情節(jié)生動(dòng)，反應(yīng)的是兒童生活的題材，顯得自然、樸素、貼切，孩子們?cè)陂喿x時(shí)猶如在童話世界里遨游，接受知識(shí)、啟迪智慧、陶冶情操，這就是繪本賦予閱讀的新生命。

2、 教育內(nèi)隱，利于深化教育

繪本里藏著故事，故事里有形形的主人公，優(yōu)美的圖畫和簡練的文字描述著他們的

友誼、愛、歡樂和憂傷，里面總是隱藏著巨大的教育意義，讀完后也總是發(fā)人深思，讓人回味無窮。雖說沒有大量說教，可孩子從中得到啟示，引發(fā)思考、辨別是非，進(jìn)而學(xué)習(xí)效仿。

     3、文字優(yōu)美，利于模仿吟頌

兒童文學(xué)作家深諳孩子的年齡特點(diǎn)和心理，他們使用優(yōu)美的詞匯、有韻律感的簡單的句

式結(jié)構(gòu)匯聚成一個(gè)個(gè)結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富的故事。在閱讀中、在模仿吟頌中，孩子們不僅產(chǎn)生對(duì)視圖語言文字的敏感性、尋找那些朗朗上口的語言，體會(huì)語言的韻律美、形象美，而且豐富語匯，積累了語言文字的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于語言表達(dá)之中。

4、懸念疊出，利于思維操練

在繪本故事情節(jié)的發(fā)展中有許多起、承、轉(zhuǎn)、合的變化，合理的利用故事情節(jié)中的轉(zhuǎn)折、懸念，感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙，有趣，還可以調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想像，拓展思維。

5、 畫面精湛，利于感染美學(xué)

繪本中的圖畫，都是世界上知名插畫家作品，他們運(yùn)用各種材質(zhì)，運(yùn)用各種手法，營造

故事情節(jié)，讓孩子在閱讀過程中，享受文學(xué)，也感染到美學(xué)。

    以上是我們選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，當(dāng)我們把繪本推薦給孩子時(shí)，還會(huì)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展現(xiàn)狀和興趣愛好。比如：大班的孩子關(guān)注友情，喜歡并能感受優(yōu)美的語言，我們就選擇了《你是我最好的朋友》讓孩子閱讀。

   （二）為孩子打開閱讀之門——用好書，揭開繪本隱藏的秘密

選書是基礎(chǔ)，用書是關(guān)鍵。繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o論是扉頁、封面還是封底，都是繪本的有機(jī)組成部分，在這些地方作者都為讀者獻(xiàn)上了很多精美的圖畫。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的理解。為孩子打開閱讀之門，我們提倡帶著孩子從頭到尾讀繪本。

1、觀察封面，猜測故事

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。《小黃雞和小黑雞》這本書的封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，和孩子閱讀時(shí)就可以引導(dǎo)孩子看圖，觀察他們的所處的位置和人物形象，猜猜他們對(duì)話的內(nèi)容 ，從而引出故事的題目——《小黃雞和小黑雞》。

2、利用扉頁，開展想象

扉頁就是封面之后、書芯之前的一頁，上面一般寫著書名和作者的名字。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。

3、閱讀正文，思考理解

正文繪本最主要的部分，也是孩子應(yīng)該精讀的部分。正文里隱藏著一個(gè)個(gè)的故事，蘊(yùn)涵著一個(gè)一個(gè)的道理，通過圖和文，讓孩子思考理解其中的奧秘。

4、瀏覽封底，回味無窮

故事講完了，合上了繪本，難道就這么結(jié)束了嗎？其實(shí)不盡然，告訴你還有封底呢？

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)……用好書，幫助幼兒揭開繪本隱含的秘密，是閱讀的關(guān)鍵，它有利于幼兒與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，幼兒必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

（三）為孩子打開閱讀之門——讀好書，把握適合的教學(xué)策略

幼兒園的孩子身心發(fā)展不完善，自然社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，閱讀認(rèn)知水平低，在閱讀活動(dòng)中需要教師和家長的指導(dǎo)。為孩子打開閱讀之門，我們把握適合的教學(xué)策略，在讀好書上下功夫。

1、整合分享閱讀，培養(yǎng)自主閱讀

分享閱讀是讓孩子感受愛和分享愛的過程。在輕松、愉快的氣氛中，老師和幼兒共同閱讀一本書，培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習(xí)慣，發(fā)展幼兒基本的閱讀能力。在活動(dòng)中，教師逐步提高兒童對(duì)閱讀活動(dòng)的參與水平，使其在整個(gè)閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡兒童自己獨(dú)立閱讀。

2、點(diǎn)撥閱讀疑惑，指導(dǎo)閱讀方法

繪本是用圖畫與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖文合奏的。在繪本閱讀教學(xué)中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細(xì)細(xì)地去看那些圖畫，引導(dǎo)孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、感悟內(nèi)涵。在經(jīng)過“進(jìn)入——理解——分析——提升——應(yīng)用”的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓閱讀更有效。

3、捕捉語言信息，品味感受學(xué)習(xí)

繪本的語言具有形象性、重復(fù)性及簡潔性。繪本閱讀過程中的語言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的重要方式。除了讀中積累，有的語言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語言表達(dá)的形式與精髓。

4、聯(lián)系生活實(shí)際，感悟繪本內(nèi)涵

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

5、插上想象翅膀，開展豐富的聯(lián)想

好的繪本不僅僅在講述一個(gè)故事，同時(shí)也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫能讓幼兒的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學(xué)生讀圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象、最動(dòng)人的圖畫引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀賞圖畫中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

    三、繪本閱讀活動(dòng)的效果呈現(xiàn)：

讓我打開你，讓我閱讀你，讓我喜愛你……打開孩子的閱讀之門，通過幾個(gè)學(xué)期的深入研究，教師在選書、用書、讀書方面都積累了豐厚的經(jīng)驗(yàn)。

（一） 有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)提高了一大批幼兒的閱讀能力。

閱讀為孩子的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過閱讀，孩子們閱讀興趣濃郁了、讀書細(xì)致了、探究深入了、語言發(fā)展了。在有效的閱讀活動(dòng)指導(dǎo)下，幼兒的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，主體意識(shí)不斷增強(qiáng)，幼兒自身發(fā)展的潛力得到了開發(fā)。

（二）閱讀指導(dǎo)策略的研究磨練了一大批教師的專業(yè)素養(yǎng)

閱讀不僅給孩子的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，給教師也帶來了極大的震撼。幾年來，大家感到：不僅教師的專業(yè)技能提升了，教師的教育行為、教育理念也轉(zhuǎn)變了。

要給孩子一杯水，自己得有一桶水，要讓孩子愛閱讀，自己得有文學(xué)修養(yǎng)。“攢點(diǎn)書卷氣?！?/p>

是我們對(duì)自己的迫切要求?！懊吭轮辽僮x一本好書，每學(xué)期至少組織兩次讀書會(huì)?！痹谵Z轟烈烈的讀書“運(yùn)動(dòng)”中，教師的閱讀能力、創(chuàng)造力、想象力得到發(fā)展。

（三） 閱讀教學(xué)實(shí)踐研究促進(jìn)園本課程的建設(shè)。

在早期閱讀活動(dòng)實(shí)施中，幼兒園堅(jiān)持先實(shí)驗(yàn)、后總結(jié)、再推廣的原則，堅(jiān)持以科研來為

抓手來帶動(dòng)課題的建設(shè)，促進(jìn)閱讀活動(dòng)的發(fā)展，在實(shí)施過程中做到計(jì)劃落實(shí)、組織落實(shí)、措施落實(shí)，確保了閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累和推廣，促進(jìn)了園本課程的建設(shè)。幾年來，幼兒園呈現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的教案，如：《小老鼠分果果》、《大西瓜》等。這些活動(dòng)在每次評(píng)比、每次分享活動(dòng)中都得到同行和家長的肯定，同時(shí)也逐步形成了自己的園本課程。

    為孩子打開閱讀之門，讓孩子享受閱讀的快樂！我們努力著、奮斗著！

【參考文獻(xiàn)】

《幼兒早期閱讀研究和實(shí)踐》         林劍平           華東師范大學(xué)出版社

篇6

一、英文繪本的含義

“繪本”一詞來自日本，英文名稱為picture book，指的是文字與圖畫相輔相成的故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本。繪本用簡短的文字構(gòu)筑出一個(gè)跌宕起伏的故事：文字風(fēng)趣活潑，符合學(xué)生的語言習(xí)慣；押韻或反復(fù)句型符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；而精美的插圖不但能帶給學(xué)生巨大的視覺沖擊，更能為他們的閱讀搭建支架。

二、英文繪本的教學(xué)實(shí)踐

筆者設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)來開展繪本教學(xué)活動(dòng)即閱讀前、閱讀中、閱讀后，并進(jìn)行了初步研究。

（一）閱讀前，巧鋪墊

閱讀前最重要的目的就是介紹故事的背景并讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，另外，也可以做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，如詞匯或句子結(jié)構(gòu)的感知。

1.知識(shí)鋪墊助理解

繪本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)部分生詞或者詞組，有些詞義可以通過讀圖或上下文理解，有些則無法推測詞義并會(huì)成為學(xué)生的閱讀障礙。比如，在The very busy spider這本書的閱讀過程中，對(duì)于小動(dòng)物們的各種邀請(qǐng)學(xué)生無法理解――小豬滾爛泥（roll in the mud）、小貓打盹（take a nap），教師就可以在閱讀前討論這些動(dòng)物的喜好，通過會(huì)話交流、圖片展示幫助他們理解這些詞組的含義。除了語言知識(shí)的鋪墊，對(duì)于一些富有獨(dú)特文化內(nèi)涵的繪本，我們還應(yīng)該進(jìn)行文化意識(shí)的鋪墊，如Clifford’s Halloween的閱讀課伊始，教師先讓學(xué)生欣賞Halloween的視頻，在這個(gè)過程中，他們了解了萬圣節(jié)的起源和活動(dòng)，就能更好地理解Clifford的各種古怪想法了。

2.情境鋪墊助體驗(yàn)

每本繪本都講述一個(gè)故事，都有特定的故事情境。因此，在閱讀前創(chuàng)設(shè)類似的情境能讓學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)同，從而有助于他們理解繪本內(nèi)涵。在進(jìn)行繪本Little wolf’s new home的教學(xué)時(shí)，教師在閱讀前可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱募?，表達(dá)對(duì)家的熱愛之情――My home is...but it’s...然后進(jìn)入繪本閱讀――認(rèn)識(shí)小狼的家，猜猜小狼喜歡他的家嗎？為什么？并嘗試著構(gòu)建故事――接下來小狼會(huì)怎么做？后來他又對(duì)家產(chǎn)生了什么新的認(rèn)識(shí)？學(xué)生通過情境體驗(yàn)不但產(chǎn)生了主動(dòng)構(gòu)建故事的欲望，而且也更深刻地理解了故事內(nèi)涵――自己的家永遠(yuǎn)是最合適的。（My home is just right.）

（二）閱讀中，巧設(shè)計(jì)

筆者認(rèn)為，閱讀的推進(jìn)過程中一定要關(guān)注閱讀策略的指導(dǎo)和任務(wù)的設(shè)計(jì)，有效的設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生的語言能力、思維能力和交際能力。

1.關(guān)注策略指導(dǎo)，提升理解能力

繪本閱讀的精妙之處就是圖文并茂，教師應(yīng)該指導(dǎo)孩子如何讀圖，通過了解圖意來理解文意。比如，繪本The lion and the mouse，這本書以圖解文，看圖基本能理解大意，文中的一些生詞障礙也能夠通過讀圖消除――圖中老鼠用它鋒利的牙齒（sharp teeth）咬斷網(wǎng)（cut the net）。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生讀文，通過泛讀理解文本大意，遇到生詞可以聯(lián)系上下文理解。此外，教師還應(yīng)該指導(dǎo)孩子如何讀詞，根據(jù)單詞的構(gòu)成猜測詞義，比如前綴為un的代表否定，后綴為ly大多表示副詞等等，還有一些則是合成詞，比如chessboard， hometown等，還可以指導(dǎo)學(xué)生觀察詞形嘗試?yán)首x，提高自己的拼讀能力。

2.設(shè)計(jì)多重任務(wù)，提高思維品質(zhì)

對(duì)于一些邏輯性較強(qiáng)的繪本，可以通過排序來幫助學(xué)生理清脈絡(luò)，比如，在繪本The very hungry caterpillar的閱讀過程中，學(xué)生可以以時(shí)間為序理清故事結(jié)構(gòu)，再如，閱讀繪本A little snail，學(xué)生可以根據(jù)場景的描述來進(jìn)行排序。還有一些場景性較強(qiáng)的繪本則可以設(shè)計(jì)圖文匹配的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)句子描述來進(jìn)行圖片匹配，比如，在The very busy spider的閱讀過程中，學(xué)生將蜘蛛遇到朋友們的場景一一進(jìn)行匹配。筆者通過實(shí)踐得出：無論是圖片排序還是圖文匹配，建議對(duì)繪本的主體部分進(jìn)行上述處理，避免學(xué)生短期內(nèi)閱讀強(qiáng)度和難度過大造成精神疲勞。在一項(xiàng)項(xiàng)的任務(wù)中，學(xué)生不但動(dòng)了口，更動(dòng)了腦，在無形中也啟迪了思維。

3.小組合作，提升學(xué)生共同解決問題的能力

小組合作不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生交流協(xié)作的能力。在閱讀過程中，我們可以巧妙地利用合作完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，在The very hungry caterpillar的閱讀過程中，學(xué)生通過jigsaw reading的方式對(duì)主體部分進(jìn)行編排，既降低了難度、分享了智慧，又提高了他們共同解決問題的能力。

（三）閱讀后，巧延伸

閱讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)要和所讀的故事有所聯(lián)系，要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有所聯(lián)系，更要指向?qū)W生發(fā)展的更高處。

1.表演和改編，提升語言能力

在理解了繪本內(nèi)容后，學(xué)生可以通過小組合作的方式進(jìn)行語言表達(dá)體驗(yàn)。帶有情感、伴隨動(dòng)作表演故事有助于學(xué)生語言的內(nèi)化，進(jìn)而能促進(jìn)語用能力的提高。對(duì)于一些思維品質(zhì)較高、語言表達(dá)能力較強(qiáng)的孩子，教師還可以建議他們開展高層次的語言表達(dá)和運(yùn)用活動(dòng)，如創(chuàng)造性地對(duì)故事進(jìn)行改編或者續(xù)編。比如，在閱讀繪本The ant and the grasshopper后可以讓學(xué)生嘗試著發(fā)揮想象續(xù)編故事，第二年蟋蟀會(huì)怎么做呢？對(duì)繪本The very busy spider則可以建議學(xué)生進(jìn)行改編――如果蜘蛛沒能堅(jiān)持織網(wǎng)，又會(huì)發(fā)生什么呢？

2.好書推薦，點(diǎn)燃閱讀之火

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關(guān)鍵詞 幼兒園 繪本教學(xué) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0114-01

“繪本”又名“圖畫書”，以捷克教育家夸美紐斯的《世界圖解》為源起，這種專門為兒童創(chuàng)編的文學(xué)藝術(shù)作品始于17 世紀(jì)。然而直到20 世紀(jì)90 年代，繪本在我國才被逐漸熟悉和接受，隨后真正走進(jìn)學(xué)前教育、走進(jìn)幼兒園。

在幼兒繪本教學(xué)中，筆者認(rèn)為要根據(jù)兒童心理特點(diǎn)和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律， 選擇有效的教學(xué)策略。

一、采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)幼兒自主閱讀、探究

啟發(fā)式教學(xué)是問題教學(xué)法的主要方式， 在教學(xué)過程中教師要尊重幼兒的主體地位， 引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。這種教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)幼兒要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)， 強(qiáng)調(diào)對(duì)繪本故事的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。

二、啟發(fā)方式的多樣化，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀探究

教師利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境。例如在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本《葉子鳥》一書時(shí)，書的封面一出現(xiàn)，活動(dòng)室里響起了一陣風(fēng)聲，之后緊接著響起了悅耳的鳥叫聲，讓清脆優(yōu)美的鳥叫聲與幼兒的想象一齊起飛，一下子引發(fā)幼兒思考：風(fēng)聲過后為什么會(huì)有小鳥在叫呢？很生動(dòng)地便引入了“葉子鳥”的情境當(dāng)中。也可借助多媒體手段穿插讀、議、講， 在有疑難處點(diǎn)撥解答， 于無疑處設(shè)疑探究， 做到對(duì)繪本內(nèi)容有理解， 對(duì)故事有感悟， 從畫面中品讀故事，加幼兒對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)和思考。

三、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀探究

繪本《我的幸運(yùn)一天》中，畫面尤其適合激發(fā)幼兒的思考和學(xué)習(xí)情趣。在《我的幸運(yùn)一天》導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，可以以封面圖畫這樣啟發(fā)幼兒： “封面上有誰呢？它們倆在一起會(huì)發(fā)生什么事？”幼兒看到了小豬和狐貍會(huì)進(jìn)行各種猜測，我在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)，幼兒的回答豐富多樣： “它們會(huì)成為好朋友。”“狐貍會(huì)把小豬吃掉！”“小豬在笑，它們肯定一起玩了！”“小豬會(huì)把狐貍打跑”……繪本閱讀在充滿了“懸疑”的序幕下拉開了，既然有這么多的猜想，那么我們一起來看看到底發(fā)生了什么事吧！作為教師，要鼓勵(lì)幼兒自己通過閱讀繪本找答案， 激發(fā)了幼兒求知欲， 給幼兒探究的機(jī)會(huì)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激活幼兒自主探究的思維

創(chuàng)設(shè)認(rèn)知矛盾的情境?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中， 教師要注意把閱讀與思考緊密結(jié)合起來，使幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。如在繪本《我的幸運(yùn)一天》的閱讀中， 可以采用以問代講、以問促思、在問題中感悟的方式。首先以問題引導(dǎo)幼兒自讀畫面，引導(dǎo)幼兒自由爭論，最后用自己的話說故事， 幼兒的思維異?；钴S。

五、讓幼兒自主選擇， 激發(fā)其自主探究的興趣

要使幼兒有效地探究學(xué)習(xí)， 在探究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題， 必須營造寬松、和諧、民主的探究氛圍，消除幼兒的心理障礙， 使他們敢想、敢問、敢做?；顒?dòng)中，許多幼兒擔(dān)心： 我說錯(cuò)了怎么辦？我提的問題對(duì)不對(duì)？小伙伴會(huì)不會(huì)笑我呢？ 因此，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由而安全的心理環(huán)境。教師要“蹲下身子看孩子”，對(duì)每一個(gè)孩子提出的每一個(gè)問題表示關(guān)切、贊賞，不管問題質(zhì)量如何都應(yīng)該給予鼓勵(lì)， 對(duì)于錯(cuò)誤問題要予以溫和的糾正與指導(dǎo)，樹立他們的自信心。

六、引導(dǎo)幼兒質(zhì)疑， 教給幼兒自主探究的方法

圍繞矛盾處質(zhì)疑。繪本閱讀中總有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)幼兒圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。

在幼兒的繪本閱讀活動(dòng)中，我們一定要掌握科學(xué)的引導(dǎo)方法，有技巧性地組織閱讀、提出問題，甚至進(jìn)行知識(shí)的遷移和拓展，發(fā)揮繪本的直觀作用，提高幼兒的識(shí)圖能力和感悟能力，全面落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相關(guān)要求，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 方衛(wèi)平.享受圖畫書： 圖畫書的藝術(shù)與鑒賞[M]. 濟(jì)南：明天出版社， 2011.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 繪本故事

1引言

在中小學(xué)語文教育中，學(xué)生的閱讀水平和說話水平是語文教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)閱讀教育是為學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣打基礎(chǔ)的階段，但是我國目前小學(xué)低年級(jí)的閱讀能力現(xiàn)狀不容樂觀。在兒童時(shí)代，教師和家長有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀水平，對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀課堂上，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)兒童的閱讀能力和閱讀水平，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教育非常重要。兒童繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀水平有著重要的作用。首先，繪本的文字簡潔、色彩豐富鮮艷，容易吸引兒童。其次，繪本的故事比較接近兒童的生活，容易和兒童進(jìn)行心靈溝通，對(duì)培養(yǎng)兒童的閱讀興趣有很重要的作用。最后，兒童繪本可以培養(yǎng)兒童的想象力，有效調(diào)動(dòng)兒童的閱讀積極性。因此，在小學(xué)低年級(jí)中采用繪本故事進(jìn)行教學(xué)，可以有效的培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

2繪本故事的閱讀價(jià)值和閱讀意義

繪本俗稱為圖畫書，主要是指用圖畫來講故事的書籍?，F(xiàn)代繪本書圖文并茂、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，主要以圖片的邏輯性作為意義生成的重要手段，文字是圖片的輔工具。繪本的圖畫和內(nèi)容是經(jīng)過插畫家們精心繪制，圖畫精美、講究細(xì)節(jié)，豐富的色彩和線條構(gòu)圖呈現(xiàn)出豐富的視覺美感。兒童天生就對(duì)色彩鮮艷的圖畫和事物感興趣，尤其是在幼兒階段，圖畫和色彩是他們認(rèn)知事物的主要手段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，豐富的圖畫和色彩比較容易吸引兒童的注意力和學(xué)習(xí)興趣，還有利于小學(xué)生從圖畫閱讀到文字閱讀的學(xué)習(xí)過渡。在小學(xué)低年級(jí)采用兒童繪本作為閱讀教學(xué)的主要材料，首先，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，采用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)要求學(xué)生和教師都要充分發(fā)揮想象力，可以一起領(lǐng)略繪本帶來的情感快樂，在繪本閱讀中，小學(xué)生比較容易產(chǎn)生情感共鳴。另外，利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力，通過繪本圖畫幫助兒童識(shí)字，當(dāng)兒童通過繪本掌握了一定的識(shí)字量，學(xué)生才可能比較順利的進(jìn)行閱讀。繪本的選擇要與學(xué)生的心理發(fā)展相互適應(yīng)，采用多種形式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，使學(xué)生喜歡識(shí)字，感受到識(shí)字的樂趣。

3繪本故事閱讀的教學(xué)策略

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師選擇繪本故事對(duì)兒童進(jìn)行閱讀教學(xué)，不但可以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。在小學(xué)低年級(jí)閱讀課堂上，教師要與兒童一起放飛想象力，與兒童一起進(jìn)行繪本閱讀，并適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。

3.1繪本故事的選擇

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，繪本故事的選擇是首當(dāng)其沖的。小學(xué)生各年級(jí)的心智和閱讀能力有明顯差別，教師在給不同年齡段的學(xué)生選擇繪本時(shí)，首先應(yīng)在大量的繪本故事書中挑選合適的優(yōu)秀的繪本故事。小學(xué)一年級(jí)的繪本故事書可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，教師可以選擇趣味性強(qiáng)、圖畫色彩豐富、文字較少、內(nèi)容淺顯的繪本故事書用來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，教師可以適當(dāng)選擇文字多些、故事性強(qiáng)的繪本故事給學(xué)生閱讀，在學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)生一起探討故事的含義，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力。另外，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生之間互換繪本故事，讓學(xué)生 接觸更多的繪本，提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的互相合作精神。

3.2繪本故事的閱讀教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)閱讀課堂上，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以在課堂上采用設(shè)疑、討論、表達(dá)模仿等方式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師在繪本閱讀教學(xué)開始之前，可以適當(dāng)將故事中的事件、重點(diǎn)和難點(diǎn)用問題的形式提出來，讓學(xué)生通過繪本閱讀思考問題，提高學(xué)生的閱讀效果。在設(shè)置問題時(shí)，教師可以按照學(xué)生的閱讀能力，選擇繪本中的細(xì)節(jié)問題來設(shè)置問題，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的良好閱讀習(xí)慣。另外教師在設(shè)置疑問時(shí)要選取有趣的問題提問，學(xué)生不管回答什么答案都不能粗暴的對(duì)待學(xué)生，要積極表揚(yáng)學(xué)生的想象力。其次，在設(shè)置問題后或繪本閱讀完畢后，可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在課堂上要積極表揚(yáng)學(xué)生，切忌批評(píng)和為難學(xué)生。最后，在學(xué)習(xí)完繪本故事后，為了提高學(xué)生的說話和語言組織能力，可適當(dāng)要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述或進(jìn)行模仿寫作，這樣在提高兒童閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和文字表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳振興.淺談繪本故事在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀中的教學(xué)側(cè)率[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（8）.

[2]吳華英.整合讓繪本閱讀教學(xué)千“姿”百“態(tài)”[J].新課程研究，2012（11）.

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【關(guān)鍵詞】激發(fā)閱讀興趣；培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；提升閱讀品質(zhì)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達(dá)能力，培B閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?！睘橛變捍蜷_閱讀之門，培養(yǎng)他們的早期閱讀能力的重要途徑之一就是繪本閱讀。探究如何引領(lǐng)幼兒繪本悅讀？我們嘗試在大班通過多渠道的策略讓閱讀成為一種習(xí)慣，將幼兒帶入繪本閱讀的快樂之旅，愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、情趣入手，激發(fā)幼兒閱讀興趣

對(duì)幼兒來說，書籍是學(xué)習(xí)語言的的載體?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》提出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”因此，選擇閱讀材料要符合幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，幼兒時(shí)期的兒童都具有具體形象思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，適合幼兒早期閱讀。那么，怎樣選擇適合幼兒早期閱讀的繪本呢？

首先，從幼兒的已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手，選擇易于引起幼兒共情的繪本，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)雖然有限，但大部分的繪本中卻能找到幼兒生活的影子。因此，幼兒在閱讀時(shí)會(huì)倍感親切，并被深深吸引。如繪本《爺爺一定有辦法》，畫面上老鼠一家其樂融融，好像是人類社會(huì)的寫照，畫面讓幼兒體會(huì)到家庭的愛和溫暖；在小老鼠每次遇到問題時(shí)，爺爺總能想出解決辦法，也讓幼兒感受到在遇到困難時(shí)，要像爺爺一樣開動(dòng)腦筋解決問題。因此，繪本閱讀帶給幼兒的不僅僅是視覺的體驗(yàn)，還有內(nèi)心的體驗(yàn)。與其說幼兒在閱讀繪本，不如說幼兒在與繪本進(jìn)行心靈的交流。這種貼近幼兒生活、給孩子帶來樂趣的繪本就會(huì)受到孩子們的青睞，為孩子積累生活經(jīng)驗(yàn)，又反哺于生活，使生活更加豐富。

其次，內(nèi)容有趣、想象力豐富的繪本往往更吸引幼兒的眼球。如繪本《愛心樹》講的是一個(gè)教會(huì)幼兒愛的溫馨故事，故事由一棵有求必應(yīng)的蘋果樹和一個(gè)貪得無厭的孩子構(gòu)成，故事以簡潔的黑白線條勾畫形象，沒有背景，卻給幼兒巨大的想象空間，而文字的布局也頗有動(dòng)感，圖文配合十分融洽。簡單的線條、文字、故事，卻擄獲了幼兒的心。在“閱讀吧”里，《故事有約》成為了寶貝們期待的時(shí)刻，有的寶貝在多次閱讀后，有了強(qiáng)烈的繪畫欲望。于是，自制繪本，畫出心中的愛心樹，激發(fā)了他們以另外一種方式表達(dá)自己的情感。

好的繪本就是這樣，站在孩子的高度去看世界，跟孩子一起分享這個(gè)情趣豐富的世界。情能感人，趣更動(dòng)心，使孩子不由自主地被吸引，激起對(duì)閱讀繪本的興趣。

二、方法引領(lǐng)，培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣

幼兒所處的時(shí)期有很多空白，他們對(duì)這個(gè)大千世界的好奇，就可以用閱讀來充實(shí)，在閱讀中了解生活、認(rèn)識(shí)世界、感知生命，放飛心靈。因此，教師要做好孩子閱讀的領(lǐng)路人，教給幼兒閱讀的方法，引導(dǎo)幼兒關(guān)注文字背后的故事，讓閱讀伴隨他們心靈的成長。

蘇霍姆林斯基說過，七歲前會(huì)閱讀，就會(huì)練就邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)的重要技能。這種技能就是閱讀能力，它包含了觀察、傾聽、表達(dá)、思維、想象以及審美等多種能力。一本本經(jīng)典繪本的閱讀分享過程就包括了以上內(nèi)容。不管是繪本之父松居直，還是教育心理學(xué)家杰洛姆?布魯納，他們都一致認(rèn)可：教師得先為兒童讀故事。因?yàn)槔L本是借助優(yōu)美圖畫、生動(dòng)的語言呈現(xiàn)出來的，當(dāng)教師把繪本的文字用自己的聲音和自己的感受來敘述時(shí)，這種快樂、喜悅和美感才會(huì)酣暢淋漓地發(fā)揮出來，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地保存孩子的記憶。聽老師讀《愛心樹》時(shí)，孩子們很安靜，盯著這棵蘋果樹都在想著什么，他們?cè)谧聊ヌO果樹像我們的爸爸媽媽，孩子像我們，原因是從小男孩身上聯(lián)想到了自己平常得到的爸爸媽媽滿滿的愛，就像蘋果樹把自己全部的東西都給了小男孩。這一切都因?yàn)橛袗郏O果樹的愛是那么無私，那么慷慨。因此，我們要相信每一個(gè)孩子都是看圖畫的天才，只要故事在圖畫上展現(xiàn)出來，孩子的火眼金睛就能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人意想不到的意味。 在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本的時(shí)候，需要按照封面、環(huán)襯、扉頁、正文和封底依次看下去，但往往環(huán)襯被遺漏。因此，我們引導(dǎo)閱讀分享時(shí)預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面的細(xì)節(jié)，猜測故事的發(fā)展，感受畫面流露的情感，盡情猜想畫面以外的世界，潛移默化中，慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。無論什么書，封面都是最亮眼的，在閱讀前讓幼兒猜測故事，會(huì)激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的閱讀欲望。指導(dǎo)幼兒閱讀《猜猜我有多愛你》，先引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察封面，猜想小兔子抓住大兔子的耳朵會(huì)說些什么？在講述故事過程中，讓幼兒還來猜猜看，大兔子聽到小兔子說自己對(duì)媽媽的愛有自己張開的手那么大，有自己跳得那么高時(shí)，兔媽媽會(huì)說些什么；讀完故事后引導(dǎo)孩子表達(dá)：要是你，你想對(duì)誰說猜猜我有多愛你？你會(huì)用什么方式來表達(dá)自己對(duì)他的愛呢？這樣引導(dǎo)孩子以自然的方式接觸圖畫與文字，愛上閱讀，最終成為一個(gè)自主的閱讀者，不但豐富了幼兒的想象，提高了語言表達(dá)能力，還讓他們養(yǎng)成一頁一頁地從封面開始看書的好習(xí)慣。

讓幼兒走進(jìn)繪本，是我們持之以恒的有效引導(dǎo)方式，教給方法，習(xí)慣便成自然，讓幼兒漸漸地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、主題游戲，提升幼兒閱讀品質(zhì)

《指南》提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！焙玫睦L本能豐富幼兒的游戲內(nèi)容，讓幼兒在游戲中將自己對(duì)繪本閱讀的理解通過表演、扮演、玩游戲等方式呈現(xiàn)出來，同時(shí)也加深了繪本閱讀的深度。如閱讀繪本《大熊的擁抱節(jié)》后延伸分組學(xué)習(xí)區(qū)的主題游戲活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容大家商量確定，由孩子自愿組合去參與，商量活動(dòng)的方案，展示給大家的“閱讀吧”有子創(chuàng)編故事、續(xù)編故事和表演故事；“美工區(qū)”有繪畫、拼貼的自制繪本；“運(yùn)動(dòng)區(qū)”有大熊體能訓(xùn)練項(xiàng)目、兩人擁抱護(hù)球跑等。孩子們?yōu)榱送瓿蛇@個(gè)游戲，做了充分的準(zhǔn)備。作品里有孩子和家長已有的經(jīng)驗(yàn)，也有他們同樣熟悉的經(jīng)歷，到了下一次游戲，孩子們會(huì)加入更加豐富的情節(jié)，孩子們不斷地閱讀，不斷地創(chuàng)新游戲，體驗(yàn)繪本閱讀帶來的快樂和經(jīng)驗(yàn)。因此，我們要挖掘更多的這類情節(jié)有趣、可演可玩的繪本，成為孩子們游戲的絕妙素材，還要善于抓住游戲活動(dòng)中的即時(shí)生成，激發(fā)幼兒對(duì)繪本的再閱讀，提升幼兒閱讀品質(zhì)的深度和廣度，讓繪本閱讀更加自然，更加出彩。

曹文軒說得好：“一個(gè)人讀書的興趣應(yīng)該是從童年開始的，童年中你沒見到好書，你一生很難培養(yǎng)好真正的讀書興趣?！币虼?，讓閱讀成為一種習(xí)慣，將幼兒帶入繪本閱讀的快樂之旅，愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，綻放更多的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；科學(xué)素養(yǎng)

一、童真童趣，承載數(shù)學(xué)思想方法的載體

數(shù)學(xué)繪本的內(nèi)核是數(shù)學(xué)思想方法，它以最直接、最樸素、最生動(dòng)的形式展示出數(shù)學(xué)的奧秘與內(nèi)涵。結(jié)合建構(gòu)主義教育思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及思維模式，實(shí)施科學(xué)化的教學(xué)策略。認(rèn)真分析數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)策略，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)繪本以童真童趣的方式展示出數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。數(shù)學(xué)繪本以兒童化的語言，恰當(dāng)?shù)乩猛せ墓适鲁休d著數(shù)學(xué)思想與方法，創(chuàng)設(shè)出直觀、形象的情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，在學(xué)生形象思維與數(shù)學(xué)思想方法之間構(gòu)建起一座溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法。

如，“數(shù)”與“形”是數(shù)學(xué)中兩個(gè)基本而又不同的概念，華羅庚也曾經(jīng)說過：“數(shù)無形時(shí)少直覺，形少數(shù)時(shí)難入微?！边@就是運(yùn)用較為廣泛的數(shù)形結(jié)合思想。繪本《各國的早餐》在展現(xiàn)了各國傳統(tǒng)美食文化的同時(shí)，也繪聲繪色地運(yùn)用圖例、數(shù)字相結(jié)合的方式介紹了分?jǐn)?shù)的意義。學(xué)生興奮地閱讀童趣化的故事，進(jìn)行圖文、數(shù)字對(duì)話，學(xué)生間相互交流，深入理解了分?jǐn)?shù)中整體與個(gè)體的意義。

二、深入淺出，滲透數(shù)學(xué)思想方法的結(jié)晶

數(shù)學(xué)思想方法具有隱含特性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、分析與總結(jié)。如何將其外顯出來，數(shù)學(xué)繪本給予了數(shù)學(xué)思想方法全方位的滲透形式――基于以學(xué)生為本視角，從學(xué)生興趣和愛好出發(fā)，以多元化方式簡單、形象地展現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)繪本以深入淺出的方式，滲透著數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)方法，而又能讓學(xué)生簡單的體會(huì)和領(lǐng)悟，從而扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

如，繪本閱讀對(duì)于數(shù)學(xué)思想方法的滲透有如下優(yōu)勢：（1）通過生動(dòng)的圖畫滲透。關(guān)于比較數(shù)的大小、數(shù)的分類相關(guān)知識(shí)，都與集合、統(tǒng)計(jì)、對(duì)應(yīng)等數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)，但是對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)來說，不易用語言詮釋這些數(shù)學(xué)思想方法。借助數(shù)學(xué)繪本中夸張的圖畫、文字指導(dǎo)與點(diǎn)撥，通過這些情景描述，學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，積累豐富的素材，提升學(xué)生求知欲，深化對(duì)知識(shí)的理解。（2）通過簡短的語言滲透?！胺诸悺敝R(shí)中《一起一起分類病》，通過泛話情境、平時(shí)的語言滲透將分類思想方法展現(xiàn)出來，圖畫旁邊簡短的語句簡明扼要，啟發(fā)學(xué)生思考。（3）通過直白的問題滲透。簡單易懂的問題能激發(fā)學(xué)生思考，指導(dǎo)、點(diǎn)撥與提示是滲透數(shù)學(xué)思想方法的慣用方法。

三、循序漸進(jìn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法的生長

立足小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施繪本閱讀教學(xué)策略，以數(shù)學(xué)繪本特有的形式，循序漸進(jìn)、不斷深入、不斷重復(fù)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法。

如，從如下幾個(gè)方面促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法的生長：（1）由一發(fā)散，逐步類化?！峨p胞胎兄弟》數(shù)學(xué)繪本通過七本書，站在不同的角度向小學(xué)生介紹故事，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)比較思想，包括“數(shù)學(xué)大小的比較、面積的比較、含單位數(shù)字的比較、體積與重量的比較”等。如此，以豐富多樣的形式將比較思想展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生沉淀、思考、歸納與總結(jié)。（2）放慢腳步。《世界上最帥的豬》通過引入、隔著數(shù)、倒著數(shù)等不同的方式展現(xiàn)了自然數(shù)的相關(guān)思想，構(gòu)建了自然數(shù)模型，使學(xué)生深化對(duì)數(shù)量的認(rèn)識(shí)。（3）明了思路。《猜猜看》通過擲骰子、拋硬幣等游戲方式，引導(dǎo)分析通過讀、畫、玩、記、想的方式，不斷增強(qiáng)對(duì)概率與統(tǒng)計(jì)思想的認(rèn)識(shí)。

四、繪本創(chuàng)作，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想方法的實(shí)踐

基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，在學(xué)生有了一定的數(shù)學(xué)感悟與認(rèn)知以后，展開繪本創(chuàng)作，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。教師引導(dǎo)學(xué)生將領(lǐng)悟出的數(shù)學(xué)思想方法借助圖畫、文字、色彩的形式展示出來，也可以編寫成有趣的動(dòng)畫片，表達(dá)學(xué)生內(nèi)心的數(shù)學(xué)思想方法。由此一方面可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心思想，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)了解，沉淀與應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法。如“轉(zhuǎn)化思想”，學(xué)生借助賽跑趣味圖，展現(xiàn)出“化直為曲”（滾動(dòng)球體跑得更快）數(shù)學(xué)思想方法的作用，學(xué)生站在獨(dú)特視角表達(dá)自身感悟，由此強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

繪本是學(xué)生非常喜愛的讀物，繪本中蘊(yùn)含著圖畫、故事、色彩等非常多小學(xué)生喜愛的元素，充滿了生機(jī)與活力，以獨(dú)有的魅力展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思想方法。應(yīng)通過數(shù)學(xué)繪本閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)意思考、實(shí)踐探究，不斷培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。