導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育提案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 財政投入 政策傾斜

高等職業(yè)教育是各類教育中與經(jīng)濟聯(lián)系最密切、與企業(yè)競爭力提高聯(lián)系最緊密、對就業(yè)貢獻最大的一類教育。通過多年辦學(xué)實踐，中西部地區(qū)高職院校已為社會培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能型人才，對地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定、企業(yè)競爭力提高做出重要貢獻。對促進就業(yè)、改善民生、建設(shè)小康社會也起到了不可替代的作用。

和全國一樣，中西部地區(qū)高職教育的辦學(xué)質(zhì)量也在不斷提高，但辦學(xué)基礎(chǔ)條件（如教學(xué)儀器設(shè)備均值）和高水平教師的比例明顯低于全國平均水平，整體辦學(xué)水平與東部地區(qū)相比存在較大差距。如國家示范高職和骨干高職數(shù)量東部地區(qū)省均達8.67所，而中西部地區(qū)只有5.33所。我們認(rèn)為當(dāng)前中西部地區(qū)高職教育存在如下困難：一是中西部地區(qū)是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，國家財政投入不足。如2009年普通高等學(xué)校生均公共財政預(yù)算教育事業(yè)費最后三名都在中部，其生均經(jīng)費為4300左右，僅是全國平均水平（8542.30元）的一半。二是中西部地區(qū)城鎮(zhèn)居民和農(nóng)村農(nóng)民的收入都大大低于東部，困難家庭子女比例大，高職學(xué)校的學(xué)生交學(xué)費和生活費均有很多困難。三是中西部地區(qū)工業(yè)化發(fā)展水平低，大企業(yè)和效益好的企業(yè)較少。因此企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性不高，導(dǎo)致聯(lián)合辦學(xué)少、學(xué)生實習(xí)難、就業(yè)難等。為使中西部高職教育健康發(fā)展，提出如下建議：

一、加大財政投入力度，健全職業(yè)教育經(jīng)費保障機制。職業(yè)教育是公益性事業(yè)，離不開市場，但是不能依靠市場，需要公共財政積極支撐。為此國家要盡快制定高職學(xué)生人均經(jīng)費的基本標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生人均財政撥款的基本標(biāo)準(zhǔn)。本科院校目前學(xué)生人均財政撥款的基本標(biāo)準(zhǔn)為12000元，建議高職院校學(xué)生人均財政撥款的基本標(biāo)準(zhǔn)為本科院校80%，即9600-10000元，同時發(fā)揮國家在資源配置中的主導(dǎo)作用，按照東、中西部地區(qū)的財政現(xiàn)狀制定國家和省市（及主辦方）的投入比例及足額撥款保障機制。

二、加大對中西部地區(qū)高職院校貧困生的資助力度。中西部地區(qū)大都是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，高職的學(xué)生大多是來自困難家庭或弱勢群體。其學(xué)費、生活費等對家庭來說是一筆很大的開支，有時甚至?xí)?dǎo)致一些剛剛脫貧的家庭因孩子讀書而返貧。為保證貧困家庭和弱勢群體家庭孩子能順利完成學(xué)業(yè)，減少學(xué)生家長的負(fù)擔(dān)，促進社會和諧，建議國家隊中西部高職院校國家助學(xué)金的比例在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上再提高20%，且國家助學(xué)金金額從現(xiàn)在的每生每年3000元提高到5000元。

三、加大對高職教師培訓(xùn)資助的力度。高職要辦出質(zhì)量，教師是關(guān)鍵。建議國家要在現(xiàn)有教師培訓(xùn)政策的基礎(chǔ)上進一步加大對高職教師培訓(xùn)資助的力度，提供更多的培訓(xùn)機會和途徑。

篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語 有效教學(xué)方案 教學(xué)體會

【中圖分類號】H31 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0086-01

所謂職業(yè)英語從字面上就能夠?qū)β殬I(yè)英語有所了解，即一種應(yīng)用于職業(yè)中的英語。職業(yè)英語屬于繼續(xù)教育范疇，也就是普通英語學(xué)習(xí)的一種升華。職業(yè)英語教育在我國存在還具有一定的局限性，只有部分即將畢業(yè)的大學(xué)生或職場中部分人士為了提升自己專業(yè)英語的能力而進行學(xué)習(xí)。職業(yè)英語教職人員為了提高學(xué)習(xí)者能夠更好的掌握職業(yè)英語，而制定有效的教學(xué)方案并按照教學(xué)方案上的教育大綱，將職業(yè)英語知識傳授給學(xué)習(xí)者。職業(yè)英語有效教學(xué)方案的體會是本文探討的重點。

一、職業(yè)英語

職業(yè)英語是指具有很強的專業(yè)性的行業(yè)英語。通常應(yīng)用在正式的場合中，可以用于社會中的不同行業(yè)中，如法律英語、商務(wù)英語、旅游英語、醫(yī)用英語等。職業(yè)英語的運用更為注重的是口語能力和聽力能力。職業(yè)英語的運用于普通英語有很大的差別，通常職業(yè)用于更多的使用在職場中，如商務(wù)談判、售票服務(wù)等。而普通英語則更多的是應(yīng)用于日常生活中。對于職業(yè)英語的界定是能夠?qū)I(yè)術(shù)語用英語準(zhǔn)確地表達出來，在學(xué)習(xí)職業(yè)英語過程中，能夠具備交流能力和運用能力，在現(xiàn)代工作中體現(xiàn)一個人的綜合語言能力。職業(yè)英語需要通過考試確定職業(yè)英語水平。常見的職業(yè)英語考試有BEC（劍橋商務(wù)英語）、TOPE（托普）、TOEIC（托業(yè)）、博思等。

二、職業(yè)英語有效的教學(xué)方案

職業(yè)英語教職人員制定有效教學(xué)方案的目的是為了將最佳的、最有效的教學(xué)方法應(yīng)用到職業(yè)英語課堂中，具體的職業(yè)英語有效教學(xué)方案為：

1.指導(dǎo)思想

為了不斷提升學(xué)習(xí)者職業(yè)英語水平，深入實施職業(yè)英語教育，通過改善職業(yè)英語的教學(xué)模式，促使職業(yè)英語教育更加簡潔化。在職業(yè)英語發(fā)展的道路上，加強職業(yè)英語管理體系，從科學(xué)、規(guī)范、精細(xì)為管理的核心，同時加強職業(yè)英語教師的師資隊伍，促使學(xué)習(xí)者對職英語的知識、職業(yè)英語技能、學(xué)習(xí)職業(yè)英語的態(tài)度、職業(yè)英語的價值觀都有一定程度的提升。

2.工作目標(biāo)

通過有效的職業(yè)英語教育方法的運用，努力實現(xiàn)的教育目標(biāo)為職業(yè)英語有一個健全的教育體系，體現(xiàn)職業(yè)英語的特點；運用有效的職業(yè)教育方法和專家講解的方式，提高教職人員對職業(yè)英語的認(rèn)識和理解，從而促使教職人員在職業(yè)英語教育過程中發(fā)揮最大的教育水平；加強有效課堂教學(xué)的研究，樹立正確的有效教學(xué)理念，以“關(guān)注課堂、講究效益、提高質(zhì)量”為原則，推進有效教學(xué)過程管理。

3.具體工作

首先，是加強思想政治教育。幫助職業(yè)英語教職人員思想觀念的轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)有效教學(xué)方法，樹立職業(yè)英語教職人員統(tǒng)一的思想開拓進取，形成一個較高水平的教師隊伍，促使教職人員樹立正確的教育觀念、熱愛職業(yè)英語教育事業(yè)、努力創(chuàng)新職業(yè)英語教學(xué)方法。其次，提升教職人員的行為準(zhǔn)則。教職人員規(guī)范的行為是教育的一種表現(xiàn)也是體現(xiàn)人格魅力的一種方式，良好的行為準(zhǔn)則使職業(yè)英語學(xué)習(xí)者更加尊重職業(yè)英語教職人員。職業(yè)英語教職人員正確的價值觀和世界觀，對職業(yè)英語學(xué)習(xí)者起到積極的影響作用。最后，職業(yè)英語教育的方法。由于職業(yè)英語中涉及大量的專業(yè)術(shù)語和難以理解的語法，學(xué)習(xí)者難以有效的掌握職業(yè)英語交流能力和表達能力。職業(yè)英語教職人員在教育學(xué)習(xí)者的過程中不斷探索最佳的、最有效的職業(yè)英語教學(xué)方法，從創(chuàng)新的新視角，不斷優(yōu)化職業(yè)英語教學(xué)方法。

三、職業(yè)英語有效教學(xué)方案的體會

職業(yè)英語有小教學(xué)方案的體會是非常深刻的其具體的體會是：

1.職業(yè)英語在以后的工作中將越來越受到重視

在有效的教學(xué)方案中已經(jīng)明顯的體現(xiàn)出職業(yè)英語的教學(xué)模式和教學(xué)方法在不斷的創(chuàng)新。目前職業(yè)英語已經(jīng)在法律、醫(yī)院、商務(wù)等方面進行開展，隨著社會行業(yè)的規(guī)范發(fā)展，職業(yè)英語這一專業(yè)的英語使用方式將會被社會所認(rèn)可，其應(yīng)用也將會得到普及，職業(yè)英語在工作中越來越得到重視。

2.職業(yè)英語使用的范圍將會加大

目前職業(yè)英語具體應(yīng)用于法律、醫(yī)院、商務(wù)等方面，通過有效的教育方案的制定，職業(yè)英語在以后的教育中將會得到不斷的優(yōu)化和創(chuàng)新，同時，職業(yè)英語的專業(yè)性、規(guī)范性得到社會各界人士的認(rèn)可，提高職業(yè)英語在各個行業(yè)中應(yīng)用的可能性，職業(yè)英語使用的范圍將會擴大。另外，有效教育方案中對樹立職業(yè)英語的價值觀和世界觀也是促使職業(yè)英語使用范圍擴大的一個重要因素。

3.職業(yè)英語將深入到學(xué)生的課堂中

職業(yè)英語深入到課堂中，指的是職業(yè)英語最為英語課程學(xué)習(xí)中的一個環(huán)節(jié)，其主要出現(xiàn)在大學(xué)英語課堂中。職業(yè)英語有效教學(xué)方案間接的反應(yīng)出職業(yè)英語將在以后的某個階段陸續(xù)的出現(xiàn)在社會中的各行業(yè)中。對于大學(xué)生來說，就業(yè)是每個大學(xué)所要經(jīng)歷的，通過不同的渠道和方式希望在企業(yè)中能夠有適合自己的崗位。在以后的生活中，職業(yè)英語將成為企業(yè)工作中的一部分，在對大學(xué)生進行招聘的過程中職業(yè)英語也將會成為考核的一項。所以，大學(xué)為了幫助大學(xué)生增加就業(yè)的可能性，在大學(xué)期間的英語課程中融入職業(yè)英語的教育。

結(jié)束語：

職業(yè)英語教職人員通過制定詳細(xì)的、準(zhǔn)確的、有效的職業(yè)英語教學(xué)方案，將職業(yè)英語教學(xué)的思想、目標(biāo)及具體實施的工作進行詳細(xì)的闡明，充分的體現(xiàn)職業(yè)英語在不斷的創(chuàng)新，不斷的進步、不斷的發(fā)展。由于職業(yè)英語廣泛的應(yīng)用于社會中的各行各業(yè)中，其重要性在以后社會的發(fā)展中將越來越受到重視，此時此刻，對于職業(yè)英語有效教學(xué)方案的制作只有深刻的體會和深刻的感觸。

參考文獻：

[1]馬俊波.基于專業(yè)教育概念的高職公共英語教學(xué)改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010.

[2]曹霞.非英語專業(yè)口語交際能力的培養(yǎng)[J].中國高等教育，2003.

篇3

論文摘要：構(gòu)建符合國情的、穩(wěn)定的、多層次、多類別和開放的高職教育類型體系，是基于現(xiàn)實存在的合理內(nèi)核和發(fā)展要求：需要從政策上保障高職教育類型結(jié)構(gòu)的自主性；明確高職教育合理的層次結(jié)構(gòu)；構(gòu)建“雙線制”高職教育與普通高等教育平行發(fā)展體系；加強高職教育與其他教育類型的銜接和溝通。

高等職業(yè)教育是以一個完整的體系來為社會服務(wù)的，這個體系由功能各異而又相互依存的部分構(gòu)成，并以此來適應(yīng)社會的多樣化需求。提出建構(gòu)高等職業(yè)教育類型體系轉(zhuǎn)型的制度安排，不是從主觀愿望出發(fā)來設(shè)計一個理想框架的制度體系，而是基于現(xiàn)實存在的合理內(nèi)核和發(fā)展需要，來整合由于人為的局限與割裂的有機部分，也就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建符合國情的、穩(wěn)定的、多層次、多類別和開放的類型體系。

一、完善高職教育類型結(jié)構(gòu)自主性的政策保障

（一）強調(diào)教育層次中的教育類型，是不同類型教育賴以生存的基礎(chǔ)

教育類型劃分的第一標(biāo)志在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同。無論是中等職業(yè)教育，還是高等職業(yè)教育，都是就業(yè)導(dǎo)向的教育。即，對職業(yè)教育來說，就業(yè)導(dǎo)向這一培養(yǎng)目標(biāo)是顯性存在的。同樣，不管是普通中等教育，抑或是普通高等教育，就業(yè)導(dǎo)向這一培養(yǎng)目標(biāo)，卻是非顯性存在的。這表明，培養(yǎng)目標(biāo)指向一致的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，是同一類型的教育，都遵循基于職業(yè)屬性的教育規(guī)律：融職業(yè)性的社會需求與教育性的個性需求于一體。由這一目標(biāo)決定的教育規(guī)律，既體現(xiàn)在校企合作、工學(xué)結(jié)合等宏觀層面，又體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)的職業(yè)分析、課程開發(fā)的工作過程導(dǎo)向、教學(xué)實施的行動學(xué)習(xí)、實習(xí)實訓(xùn)的職業(yè)情境、學(xué)習(xí)評價的需求定向和師資培養(yǎng)的“雙師”素質(zhì)等微觀層面。

教育類型劃分的第二標(biāo)志，在于課程內(nèi)涵的不同。職業(yè)教育基于工作過程系統(tǒng)化的動態(tài)的課程結(jié)構(gòu)，不同于普通教育基于學(xué)科知識系統(tǒng)化的靜態(tài)的課程結(jié)構(gòu)。聯(lián)合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”，將高等教育階段面向“理論基礎(chǔ)、研究準(zhǔn)備、進入需要高技術(shù)要求專門化”的普通高等教育，稱之為5A教育，與之相應(yīng)的是基于知識儲備的課程;而將面向“實際的、技術(shù)的、職業(yè)的”，即“定向于某個特定職業(yè)的”高等職業(yè)教育，稱之為5B教育，與之相應(yīng)的是基于知識應(yīng)用的課程。這兩類教育是以課程為依據(jù)分類的。

模糊不同教育類型的培養(yǎng)目標(biāo)，混淆不同教育類型的課程內(nèi)涵，將會導(dǎo)致處于發(fā)展中的職業(yè)教育的衰落。在現(xiàn)代化教育資源還不十分豐富的情況下，如果高等職業(yè)教育的課程建設(shè)與普通高等教育沒有區(qū)別，那就意味著學(xué)術(shù)性大學(xué)可以替代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。換句話說，如果普通高等教育可以取而代之，則高等職業(yè)教育就沒有存在的理由。因此，只有清醒地把握自己的類型定位，使職業(yè)教育在系統(tǒng)特征上成為無法替代的教育類型，職業(yè)教育才能夠生存。

（二）保障高職類型結(jié)構(gòu)自主性是發(fā)展的內(nèi)在要求

經(jīng)過幾十年的探索發(fā)展，高等職業(yè)教育和高等職業(yè)院校在高等教育體系中的性質(zhì)和地位，已經(jīng)從法律上得到認(rèn)可，人們對高等職業(yè)教育的認(rèn)識比以往更加深刻。教育部長周濟指出，高等職業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，也是職業(yè)教育體系的重要組成部分。我國高等職業(yè)教育體系的建立，一方面，豐富了高等教育體系結(jié)構(gòu)，完善了職業(yè)教育體系框架，促進了中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系的形成；另一方面順應(yīng)了人民群眾接受高等教育的迫切需求，迎合了現(xiàn)代化建設(shè)對高技能人才的迫切需要，適應(yīng)了先進生產(chǎn)力的發(fā)展要求。[1]這些觀點，是對若干年來高等職業(yè)教育辦學(xué)實踐與理論研究成果的概況總結(jié)。

目前在理論界，關(guān)于高等職業(yè)教育的認(rèn)識和界定，盡管還存在爭論，但高等職業(yè)教育是一種職業(yè)教育類型，而不僅是高等教育的某一層次，已基本達成共識。問題的關(guān)鍵是，如何把在法律上和理論上所取得的階段性成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實政策，從而提供實際支持和保障條件?，F(xiàn)實的情況表明，由于觀念的偏差和理論的誤導(dǎo)，導(dǎo)致了高等職業(yè)教育在政策支持和待遇上的不公，這種不公不僅表現(xiàn)在不同教育類型的政策上，如教育經(jīng)費分配不公和教育評估標(biāo)準(zhǔn)單一，也同時表現(xiàn)在對待接受不同教育類型學(xué)生的態(tài)度上，如招生政策、生源撥款和學(xué)生收費政策等[2]。另外，職業(yè)教育并未被看作一個整體，高職教育同其他層次職業(yè)教育分屬不同部門管轄，完整的職教系統(tǒng)被人為割裂。高職教育的依附性和缺乏自主性是社會對其持鄙薄態(tài)度的重要制度和政策根源。高等職業(yè)教育以至整個職教系統(tǒng)要真正實現(xiàn)與普通教育的并行、并立和并重，必須首先在政策上獲得應(yīng)有的位置和強力扶持。

二、進一步明確高職教育合理的層次結(jié)構(gòu)

（一）?？茖哟问冀K是我國高職教育的主體

從我國的國情和人才需求來看，高職高專不僅肩負(fù)著培養(yǎng)大量應(yīng)用性或緊缺技能型人才的使命，而且是我國實現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑。因此，高等職業(yè)教育堅持以?？茖哟螢橹鞯摹岸虒W(xué)制、低重心”的長期發(fā)展方針，這是高職教育生存和發(fā)展的基石，決不能動搖。?？茖哟蔚母呗毥逃⒆阌谵k出自己的特色。在人才培養(yǎng)上，要探索獨立自主的人才培養(yǎng)模式，既要走出“本科壓縮型”的誤區(qū)，又要與中職教育相區(qū)分。在學(xué)制上，要逐步把高職教育學(xué)制由三年過渡為二年。學(xué)制改革不單純是一個年限問題，還是一個導(dǎo)向和機制問題。因為高職三年制和本科四年制在學(xué)制上很接近，容易給學(xué)校和學(xué)生帶來許多誤導(dǎo)，客觀上助長了學(xué)校和學(xué)生“升本”之風(fēng)。通過縮短學(xué)制，有利于高職院校明確辦學(xué)方向和定位，推動課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革，突出職業(yè)教育的靈活、快捷和適應(yīng)性強的特點，辦出特色。

（二）適度發(fā)展本科層次的高職教育

教育類型和教育層次是兩個不同的概念，同一類教育存在著不同的層次，同一教育層次可以包含不同的教育類型。1999年，陳至立同志在第一次全國高職高專教學(xué)工作會議上指出，“隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展和高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，舉辦四年制高等職業(yè)教育，已經(jīng)成為我國經(jīng)濟建設(shè)的實際需要，也是對培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要探索。”近年來，一些教育研究人士也提出本科教育應(yīng)劃分為不同類型，需將培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育自主形成系列，并通過對高等學(xué)校的分類使部分確屬職業(yè)教育的本科院?；貧w本來的定位和職能。因此，筆者提出要適度發(fā)展本科層次的高職教育，不是要討論高職高專應(yīng)不應(yīng)該升格為“高職本科”的問題，而是探討在本科層次中如何發(fā)展職業(yè)教育類型的問題。盡管受到政策上的嚴(yán)格限定，但是本科層次的高職教育已經(jīng)開始了試辦，一些省市選擇的模式也不盡相同。在眾多的試辦模式中，筆者認(rèn)為兩種模式較為可取：其一，試辦四年制的技術(shù)本科，培養(yǎng)技術(shù)精英，并使之能與國際上同類人才匹敵；其二，以招收高職高專院校畢業(yè)生為主的兩年制“專升本”，以滿足少部分優(yōu)秀?？茖W(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需要。應(yīng)當(dāng)指出的是，試辦本科層次的高職教育應(yīng)以培養(yǎng)高層次的應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，而不是盲目地迎合人才的高消費。

（三）探索研究生層次職業(yè)教育的實現(xiàn)途徑

從現(xiàn)實情況看，我國研究生教育在招生方式、招生對象和培養(yǎng)過程等各方面具有明確的分類和規(guī)定。專業(yè)學(xué)位研究生教育，如MBA、MPA、工程碩士、教育碩士、法律碩士、建筑學(xué)碩士和臨床醫(yī)學(xué)碩士等，側(cè)重于培養(yǎng)從事某一特定職業(yè)的實際工作能力，具有應(yīng)用性特征，有理由歸入職業(yè)教育的系列和范疇。

三、構(gòu)建“雙線制”高職教育人才教育體系

（一）“兩分法”理論指導(dǎo)下的高等教育分類調(diào)整

在中國由農(nóng)業(yè)大國向工業(yè)大國轉(zhuǎn)變過程中，現(xiàn)有的“h”型人才政策表現(xiàn)出一種不平衡性：傾向于研究型人才的培養(yǎng)與使用，而對應(yīng)用型人才不夠重視。要改變我國教育體制和人才政策的“h”型跛行現(xiàn)狀，需要從人才分類理論上進行改進和完善。采用社會人才“二分法”，從工作職能的屬性，將社會人才分為應(yīng)用型與研究型，賦予這兩個領(lǐng)域的人才具有同等的重要性。這就避免了對人才屬性的人為分割，片面強調(diào)一方面，而忽視另一方面。這種人才分類方法不僅能為人才政策制定部門提供科學(xué)的依據(jù)，更是應(yīng)用型人才和研究型人才并行發(fā)展的理論基礎(chǔ)。

（二）發(fā)展“雙線制”人才培養(yǎng)模式

針對我國職業(yè)技術(shù)教育滯后，高級實用性人才匱缺的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該借鑒國外先進經(jīng)驗，改善現(xiàn)行過于側(cè)重于發(fā)展普通高等教育的單一辦學(xué)思路，構(gòu)建“雙線制”的高等教育模式，加大職業(yè)教育的投入和發(fā)展。其中，“職業(yè)教育體系”應(yīng)允許設(shè)置中專、大專、本科、碩士，甚至是博士的培養(yǎng)層次，并可與“普通高等教育體系”在?？埔陨蠈哟谓徊?，即職業(yè)教育大?？梢陨肫胀ǜ咝Ｗx本科（學(xué)分也可以部分帶入大學(xué)）、碩士研究生、博士研究生；普通高校大專亦可升入高等職業(yè)學(xué)校讀本科、碩士研究生、博士研究生（見圖1）。

四、加強高職教育與其他教育類型的銜接和溝通

（一）與中等職業(yè)教育的銜接

作為職業(yè)教育體系的有機組成部分，高等職業(yè)教育不可能替代中等職業(yè)教育，高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展必須以中等職業(yè)教育的充分發(fā)展為前提。我國中等職業(yè)教育歷史悠久，學(xué)校數(shù)量多，學(xué)生規(guī)模大，在長期發(fā)展過程中一直承擔(dān)著培養(yǎng)各類職業(yè)技能型專門人才的重任，積累了豐富的教育資源和辦學(xué)經(jīng)驗。加強中、高職教育的銜接，有利于改善職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)體系，使職業(yè)教育從單一的就業(yè)準(zhǔn)備教育，即終結(jié)性教育，調(diào)整為培養(yǎng)職業(yè)技能與繼續(xù)學(xué)習(xí)并重的開放式教育，并成為終身學(xué)習(xí)體系的重要形式。從外部看，要加強中、高職的學(xué)制接軌，改革高職教育的招生考試模式和招生辦法，擴大中職對口升入高職的學(xué)生比例；從內(nèi)部看，要加強中、高職在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及合作辦學(xué)等方面的銜接，優(yōu)勢互補，提高辦學(xué)質(zhì)量和效益；在管理上，要改變條塊分割、政出多門、彼此孤立的狀況，統(tǒng)籌規(guī)劃、積極探索中高職教育一體化管理和一體化辦學(xué)的新路。

（二）與普通高等教育的溝通

高等職業(yè)教育與普通高等教育作為高等教育體系中兩大組成部分，共同承擔(dān)著不同類型和不同層次的專門人才培養(yǎng)任務(wù)。在社會對人才需求和人們對高等教育的選擇日益多樣化的今天，高等教育必須樹立以人為本的教育觀念，建立靈活開放的教育制度和互通機制，架設(shè)不同類型人才培養(yǎng)的“立交橋”，實現(xiàn)普通教育體系與職業(yè)教育體系相互之間的橫向溝通，實現(xiàn)兩個體系各層次之間的縱向銜接。具體表現(xiàn)在：其一，要打破教育類型和學(xué)校類型的單一對應(yīng)關(guān)系，不同的教育類型可以在同一所學(xué)校并存，或者說同一所學(xué)?？梢詫嵤┮环N或幾種教育類型。據(jù)此，要充分依托和鼓勵一些有條件的普通本科院校舉辦高等職業(yè)教育。其二，要改變兩類教育之間彼此割裂的狀況，通過學(xué)分互認(rèn)機制和考試選拔制度，在兩類教育的不同層次之間形成交互通道，特別是滿足一部分高職教育學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求。其三，借鑒發(fā)達國家普遍實行的彈性學(xué)習(xí)制度，適應(yīng)普通高校學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的要求，把職業(yè)資格證書與學(xué)歷文憑有機結(jié)合起來。如在澳大利亞即使是大學(xué)本科生、研究生甚至博士生，也必須取得TAFE（技術(shù)和繼續(xù)教育）學(xué)院的培訓(xùn)證書，才能在某些行業(yè)就業(yè)。我國有關(guān)部門也提出，鼓勵高等學(xué)校畢業(yè)生參加職業(yè)資格考核鑒定，進一步拓寬高校畢業(yè)生的就業(yè)渠道，并為高職院校擴大服務(wù)范圍提供了良好的環(huán)境。

總的說來，發(fā)展高等職業(yè)教育決不僅僅是職業(yè)教育的事，它的發(fā)展不僅有賴于高職教育自身的不斷改革和完善，而且有待于整個高等教育改革的深化和整個社會思想觀念的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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篇4

關(guān)鍵詞：高職；培養(yǎng)方案；學(xué)分體系；構(gòu)建

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0194-03

學(xué)分制是現(xiàn)代教育模式中的一種管理體制，是以選課作為核心，教師的指導(dǎo)作為輔助，最后通過成績點和學(xué)分，衡量現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)和量的一種綜合的教育學(xué)管理制度。與班建制以及導(dǎo)師制統(tǒng)稱為三大教育模式。學(xué)分制是在19世紀(jì)末首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)。1918年在我國北京大學(xué)率先推行的“選課制”，1978年開始國內(nèi)一些有條件的大學(xué)普遍開始試行學(xué)分制，目前學(xué)分制改革在全國范圍內(nèi)的高校中已全面推開。目前，高職院校中普遍實行了以學(xué)分體系為基本構(gòu)成的學(xué)分制，制定了適應(yīng)學(xué)分制的人才培養(yǎng)方案。在學(xué)分制管理模式的人才培養(yǎng)方案中，主要是以課程要素構(gòu)成的課程體系和以學(xué)分要素構(gòu)成的學(xué)分體系。各國高校十分重視學(xué)分體系的構(gòu)建，歐洲學(xué)分體系在其高等教育體系中扮演著核心角色，不僅是高等教育在推行過程中一個最宜于量化的手段，而且承載著歐洲高等教育一體化的政治性使命。在我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中，如何構(gòu)建符合人才培養(yǎng)目標(biāo)和具有專業(yè)特色的學(xué)分體系，突出學(xué)分體系對培養(yǎng)人才的作用，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高職院校在深入進行學(xué)分制管理模式改革中需要進一步探討的課題。我校職業(yè)技術(shù)學(xué)院的高職專業(yè)于2002年開始實行學(xué)分制教學(xué)管理模式，經(jīng)過十多年的探索和實踐，對構(gòu)建高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系有了深刻的認(rèn)識和具體的措施，在教學(xué)管理中取得了良好的效果。

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系的構(gòu)建要素

學(xué)分體系是學(xué)分制管理模式下人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是以學(xué)分為載體，通過學(xué)分計量、學(xué)分分配、學(xué)分修讀等環(huán)節(jié)對學(xué)生的專業(yè)資格的知識、技能和能力進行描述、轉(zhuǎn)換、累積的一種方式，以完成的學(xué)分量反映學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果。學(xué)分體系是由各種具有內(nèi)在聯(lián)系的構(gòu)建要素組成的整體，研究學(xué)分體系的構(gòu)建要素對制定學(xué)分制管理模式的人才培養(yǎng)方案具有重要的意義。

（一）學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)分體系的基礎(chǔ)要素

學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)分計算的標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建學(xué)分體系的基礎(chǔ)。學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)通常包括單個學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)和限修學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)。單個學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)一般與課程的教學(xué)課時數(shù)相聯(lián)系，是指1學(xué)分承載課堂教學(xué)的課時數(shù)，是計算學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)量的基本單位，量化了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率和效果，通常以單個學(xué)分在1個學(xué)期內(nèi)每周1課時的課堂學(xué)習(xí)量進行計算比較簡便?？倢W(xué)分標(biāo)準(zhǔn)與單個學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)相互聯(lián)系，是學(xué)生在修業(yè)年限內(nèi)應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的總量，表明了學(xué)生完成學(xué)業(yè)所需修讀的學(xué)分，學(xué)生完成總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)分即可獲得畢業(yè)。單個學(xué)分的課時標(biāo)準(zhǔn)與總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)是相互聯(lián)系和互相影響的，一般來說，單個學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)所包含的課時增多，總學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)則會減少，反之亦然。限修學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生在每學(xué)期或?qū)W年里修讀課程的最低學(xué)分?jǐn)?shù)量和最高學(xué)分?jǐn)?shù)量，是對學(xué)生在每學(xué)期或?qū)W年修讀學(xué)分的要求。最低學(xué)分?jǐn)?shù)量是為了防止學(xué)生故意過少選課的現(xiàn)象，最高學(xué)分?jǐn)?shù)量是為了防止學(xué)生過多選課的現(xiàn)象。在不同的學(xué)校里，學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)可以不同，應(yīng)以科學(xué)、定量和經(jīng)驗的綜合考量為基礎(chǔ)，以獲得最佳的教學(xué)效果為目的。

（二）學(xué)分結(jié)構(gòu)是學(xué)分體系的剛性要素

學(xué)分結(jié)構(gòu)是按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對學(xué)分進行分類，規(guī)定學(xué)生應(yīng)修讀各類學(xué)分的數(shù)量和比例關(guān)系，并由此組成學(xué)分結(jié)構(gòu)表，是學(xué)校對學(xué)生修讀學(xué)分的剛性要求。學(xué)分結(jié)構(gòu)可分為靜態(tài)學(xué)分結(jié)構(gòu)和動態(tài)學(xué)分結(jié)構(gòu)，靜態(tài)學(xué)分結(jié)構(gòu)要求是大學(xué)基于自身的教育理念和理想，對人才培養(yǎng)目標(biāo)從具有法定效力的規(guī)章上進行的規(guī)范，也就是說，它是大學(xué)對所培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)和能力的文本描繪，動態(tài)學(xué)分結(jié)構(gòu)是指學(xué)生實際所修課程學(xué)分之間的關(guān)系，包括數(shù)量關(guān)系和質(zhì)量關(guān)系。學(xué)分結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了高校的辦學(xué)定位和專業(yè)特色，也是教學(xué)改革中進行調(diào)整和監(jiān)控的重點，各高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的情況進行調(diào)控，并在一定時期內(nèi)保持相對穩(wěn)定。

（三）學(xué)分分配是學(xué)分體系的動力要素

學(xué)分分配是將若干學(xué)分分配給認(rèn)證/項目或教育成分（例如模塊、課程成分、論文、實習(xí)和實驗室工作）的過程。學(xué)分分配是學(xué)分體系中促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力要素，學(xué)生可以按照分配到每個學(xué)期的學(xué)分進行學(xué)習(xí)，也可以提前選修學(xué)分，形成促進學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在學(xué)分分配中要注意各類學(xué)分安排的數(shù)量和先后順序。在高職教育中，首先應(yīng)該注意實踐性學(xué)分的數(shù)量和安排的學(xué)期，在學(xué)分分配中突出實踐性教學(xué)，突出技能的培養(yǎng)；其次是學(xué)分分配要將學(xué)習(xí)成果分解，安排通過各種教育方式獲得學(xué)習(xí)成果的學(xué)分，這樣有利于進行跨校、跨教育層次的學(xué)分互認(rèn)；最后是學(xué)分分配要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，均勻分配各學(xué)期的學(xué)分，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的均衡性。

（四）學(xué)分評價是學(xué)分體系的保障要素

學(xué)分評價是指對學(xué)生修讀的學(xué)分進行檢驗，對在校外或其他教育層次的學(xué)習(xí)成果進行認(rèn)定和轉(zhuǎn)換，是承認(rèn)學(xué)生學(xué)分的過程。課堂教學(xué)的學(xué)分可通過組織考核進行檢驗，一般以考試或考查的方式進行，非課堂教學(xué)的學(xué)分可通過評定的方式進行。在以培養(yǎng)學(xué)生技能為目標(biāo)的高職教育學(xué)分評價中，應(yīng)做到評價方式的多元化和開放性，改變傳統(tǒng)單一和封閉的評價方式，做到卷面成績與平時成績結(jié)合，理論成績與實踐成績結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程結(jié)合，校內(nèi)學(xué)分與校外學(xué)分結(jié)合，使評價手段起到提高教學(xué)質(zhì)量的保障作用。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系的構(gòu)建依據(jù)

高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，應(yīng)以國家的高職教育法規(guī)和政策為依據(jù)，以職業(yè)教育為根本，構(gòu)建具有高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系。

（一）以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)既是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是決定人才培養(yǎng)方案合理性的關(guān)鍵要素。高等職業(yè)教育是我國職業(yè)教育體系的重要組成部分，要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)能在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的高技能人才。高技能人才是在生產(chǎn)和服務(wù)一線從業(yè)者中，掌握精深專門知識和具備精湛操作技能，能手腦并用的高級應(yīng)用性人才，包括高級工、技師、高級技師，可分為技術(shù)技能型、復(fù)合技能型和知識技能型三類。在高職教育人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系中，應(yīng)設(shè)置與培養(yǎng)高技能人才相適應(yīng)的學(xué)分，構(gòu)建以技能培養(yǎng)為主線的學(xué)分體系，明確技能培養(yǎng)的學(xué)分要求。

（二）以學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書結(jié)合的“雙證書”制度

實施雙證書制度既是貫徹落實黨和國家職業(yè)教育方針政策的重要舉措，又是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的有力保證；既促進了高職院校教育教學(xué)和課程改革，又成為高職院校提高畢業(yè)生就業(yè)能力的有效途徑。學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書結(jié)合的“雙證書”制度，是要求學(xué)生在完成學(xué)歷教育獲得畢業(yè)時，除了取得學(xué)校頒發(fā)的學(xué)歷證書外，還要取得經(jīng)過勞動保障部門進行職業(yè)技能鑒定后頒發(fā)的職業(yè)資格證書。學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書既是緊密聯(lián)系的，又有著明顯的不同。學(xué)歷教育與職業(yè)資格證書制度的主要目的和根本的方向是一致的，即為了提高待就業(yè)人員的職業(yè)能力，并促進有勞動能力的待業(yè)人員實現(xiàn)就業(yè)和再就業(yè)，兩者都是以職業(yè)活動需要為基本的依據(jù)。但他們又不能相互等同、相互取代。在人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系構(gòu)建中，既要重視學(xué)歷教育學(xué)分的設(shè)置，也要重視職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)分的設(shè)置，兩者不可偏廢，做到學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并重，提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）以工學(xué)結(jié)合和校企合作的培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合和校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育的特色，也是職業(yè)教育改革與發(fā)展的方向。通過校企不同層次、不同深度的合作，高職院校不但能提高學(xué)生實踐動手能力，培育高技能型人才，實現(xiàn)所培育人才從學(xué)校到社會“無縫對接”等目標(biāo)，同時還可以在校企合作中實現(xiàn)自身的虛擬經(jīng)營和彈性擴張。工學(xué)結(jié)合教育模式是以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，使學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，從而加深對自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識，同時經(jīng)過實際工作的鍛煉，大大提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力；校企合作是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。這種方式注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。設(shè)置工學(xué)結(jié)合和校企合作的學(xué)分，做到工學(xué)學(xué)分結(jié)合，校企學(xué)分互認(rèn)，構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合和校企合作的學(xué)分體系。

（四）以實習(xí)實訓(xùn)為主的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實習(xí)實訓(xùn)是高職專業(yè)主要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高技能人才的重要措施。實習(xí)實訓(xùn)除了在校內(nèi)進行的各類實驗、實訓(xùn)、設(shè)計、職業(yè)技能培訓(xùn)外，還包括了在校外進行的職業(yè)考試、見習(xí)、實習(xí)以及各種社會實踐活動等。在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系中要突出專業(yè)核心技能的學(xué)分，增加實訓(xùn)與生產(chǎn)實踐學(xué)分，單獨設(shè)置實訓(xùn)學(xué)分，使學(xué)生得到比較系統(tǒng)的專業(yè)技能訓(xùn)練和實際工作能力的鍛煉。

三、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系的構(gòu)建要求

高職教育人才培養(yǎng)方案應(yīng)按照人才培養(yǎng)的需要，做好學(xué)分分配和學(xué)分安排，構(gòu)建具有學(xué)校特色的學(xué)分體系。

（一）學(xué)分體系符合學(xué)分制的要求

在人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系中，要以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求為指導(dǎo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)能力為重點，確定學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)分結(jié)構(gòu)，注意學(xué)分分配，規(guī)范學(xué)分評價方式，使學(xué)生能按照培養(yǎng)方案的學(xué)分體系規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，自主完成學(xué)業(yè)。

（二）學(xué)分設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求

高職教育人才培養(yǎng)方案要以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，構(gòu)建以職業(yè)技能為本位、以職業(yè)實踐為基礎(chǔ)、以職業(yè)課程為核心的學(xué)分體系。在學(xué)分體系中，通過學(xué)分分類、學(xué)分分流等途徑，構(gòu)建不同類型的學(xué)分，一般分為必修課學(xué)分、限定選修課學(xué)分和任意選修課學(xué)分。在人才培養(yǎng)方案中要將相應(yīng)的學(xué)分歸到這三類學(xué)分中，注意減少必修課學(xué)分，增加選修課學(xué)分，保證實踐課學(xué)分，構(gòu)建適應(yīng)培養(yǎng)高技能人才需要的學(xué)分體系。

（三）學(xué)分分配符合選課制的要求

為了方便學(xué)生選課，在學(xué)分分配時要考慮到學(xué)生修讀學(xué)分的靈活性和連續(xù)性。要按照學(xué)生選課的要求，合理分配各類學(xué)分的開課學(xué)期，特別是要分散必修課學(xué)分的開課學(xué)期，不要形成在低年級時擠滿必修課學(xué)分，在高年級時基本都是選修課學(xué)分的現(xiàn)象。每個學(xué)期留出一定的時間讓學(xué)生修讀選修課學(xué)分，使得學(xué)生對自己要選修的學(xué)分更具目的性和操作性，完成自主規(guī)劃的學(xué)習(xí)進程。

四、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系的構(gòu)建途徑

構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系是高職實施學(xué)分制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，根據(jù)國家的法規(guī)和政策，以及學(xué)校的辦學(xué)定位和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照學(xué)分制教學(xué)管理模式的規(guī)律和特點，構(gòu)建具有專業(yè)特色的學(xué)分體系。

（一）以學(xué)生為主體構(gòu)建學(xué)分體系

轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立以人為本，以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)觀，是人才培養(yǎng)方案學(xué)分體系構(gòu)建的前提條件。在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系中，首先是按照以學(xué)生為主體的人才培養(yǎng)觀，確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；其次是按照培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)要求，設(shè)置符合職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)分；最后是營造學(xué)分制的人才培養(yǎng)環(huán)境，改善辦學(xué)條件，充實實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容，保證人才培養(yǎng)方案的學(xué)分體系能順利實施。

（二）按照培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建學(xué)分體系

培養(yǎng)方案的學(xué)分體系是以學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以必修課學(xué)分、限定選修課學(xué)分、任意選修課學(xué)分為類型構(gòu)建的。必修課學(xué)分要根據(jù)國家的要求和專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進行設(shè)置，限定選修課學(xué)分要根據(jù)職業(yè)能力要求設(shè)置，任意選修課學(xué)分要根據(jù)社會需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)置。在培養(yǎng)方案中，一是要規(guī)定各類學(xué)分的修讀數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生選課；二是要設(shè)置符合職業(yè)技能培養(yǎng)的限定選修課學(xué)分，使學(xué)生能按照社會的需求和自己的學(xué)習(xí)意愿進行修讀；三是要設(shè)置一定量的任意選修課學(xué)分，使學(xué)生能在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上拓寬知識面，以培養(yǎng)適應(yīng)各方面工作需要的復(fù)合型人才。

（三）安排適合學(xué)生選課的學(xué)分修讀進程

在學(xué)分制的教學(xué)安排中，除了考慮學(xué)分安排的連續(xù)性和先后順序外，還要考慮學(xué)生靈活選課的需要，特別是在選修課的安排上，要改變學(xué)年制的排課方式，做到課程開設(shè)學(xué)期周期化，以一定的周期循環(huán)開課，這樣才能方便學(xué)生在不同的學(xué)期進行選課。例如修讀人數(shù)較多的全校性公共必修課和選修課可以每個學(xué)期都開課，而專業(yè)課則可每學(xué)年開課一次，使學(xué)生能在不同的學(xué)期中選到自己應(yīng)選的課程。

（四）擴大以學(xué)習(xí)成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分

我國高職教育的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)通常是以課程的教學(xué)課時數(shù)為主要依據(jù)設(shè)立的，除了一些學(xué)校組織的到校外進行的見習(xí)、實訓(xùn)和實習(xí)外，對于其他在校外和其他各層次教育中獲的學(xué)習(xí)成果不能進行學(xué)分認(rèn)定和記載，限制了學(xué)生擴大學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)空間獲得學(xué)習(xí)成果的途徑。由于職業(yè)教育的復(fù)雜性和多樣性，學(xué)校難以全面提供校外和各層次教育的各種技能教學(xué)，而這些校外和各層次教育可能會提供學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境并獲得學(xué)習(xí)成果。因此在高職教育的學(xué)分體系中要擴大以學(xué)習(xí)成果為衡量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分，對學(xué)生在校外和各層次教育獲得的學(xué)習(xí)成果進行評價和考核，參考相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平進行認(rèn)定和記載學(xué)分，以增強辦學(xué)的靈活性，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才的需要。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校;會計人才;案例教學(xué);實踐教學(xué)

在市場經(jīng)濟與我國技工荒的背景下,大力發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)技工己經(jīng)成為各級教育主管部門工作重點。其中高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡稱高職)肩負(fù)著為培養(yǎng)職業(yè)人才的使命。其中會計學(xué)科案例教學(xué)法與實踐教學(xué)法是通過采用實踐分析例分析等教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生在實際工作情境解決問題的方式學(xué)習(xí)會計知識和技能,形成實踐教學(xué)能力的一種教學(xué)方式。隨著高職教育的發(fā)展,案例教學(xué)法與實踐教學(xué)法在職業(yè)培養(yǎng)過程中的地位和作用也日益顯現(xiàn),備受青睞,通過實踐教學(xué)加強高職學(xué)生實踐教學(xué)能力也成為研究的方向。

一、高職會計學(xué)科加強案例教學(xué)與實踐教學(xué)的必要性――調(diào)查分析

高職學(xué)生會計學(xué)科實踐能力的培養(yǎng)離不開案例教學(xué)與實踐教學(xué),案例教學(xué)與實踐教學(xué)能加強學(xué)生的實踐能力,在高職會計學(xué)科中開展案例教學(xué)與實踐教學(xué)有著深刻的必然性。

(一)調(diào)查對象與方法

我們對甘肅省高職財務(wù)會計、審計專業(yè)的會計學(xué)科案例教學(xué)與實踐教學(xué)進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的對象和分析工具本次問卷以某大學(xué)財務(wù)會計專業(yè)和某大學(xué)審計專業(yè)的大三、大四學(xué)生為調(diào)查對象,共發(fā)放問卷100份,回收100份,回收率為100%,問卷以SPSS15.0統(tǒng)計軟件為分析工具進行分析。

(二)調(diào)查結(jié)果及分析

當(dāng)前高職學(xué)生對會計學(xué)科案例教學(xué)與實踐教學(xué)的重要性認(rèn)可程度非常高,對案例教學(xué)與實踐教學(xué)的總體評價以及子項目案例教學(xué)、企業(yè)實習(xí)方式均達到了4分以上,屬于最重要的范疇,而其他兩個子項目角色模擬和示范模擬也都在3.5分以上,屬于重要范疇。我們可以認(rèn)為案例教學(xué)與實踐教學(xué)在高職會計學(xué)科教育中非常受歡迎,得到了學(xué)生的高度認(rèn)可。盡管案例教學(xué)與實踐教學(xué)受到學(xué)生青睞,然而現(xiàn)實與期望之間的差異比較大。分析得到我國高職會計學(xué)科的案例教學(xué)與實踐教學(xué)現(xiàn)狀與學(xué)生的期望之間存在著顯著性差異,其中案例教學(xué)與實踐教學(xué)、企業(yè)實習(xí)、角色模擬、示范模擬、案例教學(xué)四項呈現(xiàn)出非常顯著的現(xiàn)象。因此,高職會計學(xué)科案例教學(xué)與實踐教學(xué)的期望和現(xiàn)實之間差異明顯,加強案例教學(xué)與實踐教學(xué)是大勢所趨。

二、以案例與實踐教學(xué)為核心的高職會計專業(yè)教學(xué)體系的建立

作為培養(yǎng)會計人才實踐能力的高職在會計學(xué)科教育中加強分析和解決財務(wù)問題能力培養(yǎng)是毋庸質(zhì)疑的。案例與實踐教學(xué)就是通過給予學(xué)生一個實際的問題情境、一個仿真的經(jīng)驗,讓學(xué)生有機會設(shè)身處地,面對情境中所引發(fā)出來的問題進行思考與學(xué)習(xí)。通過案例呈現(xiàn)出問題的情境,學(xué)生運用他們的知識來分析案例中的問題,從而獲得有意義的學(xué)習(xí)。其實施步驟如下:

(一)構(gòu)建概念框架

案例與實踐分析是用相關(guān)理論知識分析和解決財務(wù)問題,提高問題解決能力的過程。工欲善其事,必先利其器。案例與實踐分析之前,教師有必要讓學(xué)生了解案例與實踐分析過程中所必需的概念框架,只有將基本概念、基本原理理解得透徹,才能充分開展案例討論。當(dāng)前理論講解可以采取以下策略:一是講授式講解策略。會計教學(xué)中倡導(dǎo)案例教學(xué)與實踐教學(xué),并不是否定講授教學(xué),它能全面、系統(tǒng)地傳授基本概念和基本知識。但在講授過程中要注意理論部分力求少而精,并注意啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識、技能的同時,提高能力。二是自學(xué)式概念學(xué)習(xí)策略。紙上得來終覺淺,教師講授過程中知識量是有限的,對于案例與實踐分析所需要的知識則是大容量的,因此在為學(xué)生構(gòu)建理論基礎(chǔ)的腳手架的過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),為學(xué)生指定相應(yīng)的參考文獻,讓其通過自學(xué)來構(gòu)建案例與實踐分析和問題所需要的知識基礎(chǔ)。

(二)形成問題質(zhì)疑

在案例與實踐教學(xué)過程中,要創(chuàng)設(shè)分析和解決財務(wù)問題過程中的情境原型,讓學(xué)生身臨其境地參與到問題的解決過程中去,調(diào)動參與問題的積極性,發(fā)揮學(xué)生的思維活躍性。一是以文字的形式呈現(xiàn)策略。會計案例的篇幅長短不一,有的案例短小精煉,而有的案例由于包含的信息量比較大而篇幅較長,長的可以達到幾十頁。那么以文字形式向?qū)W生展示案例,形成疑難無疑是最好的呈現(xiàn)方式。二是虛擬電子案例呈現(xiàn)策略。我們所處的時代可以說是一個視覺時。在案例教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)過程中,教師要充分認(rèn)識到這一點,把多媒體技術(shù)和數(shù)字化技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用到案例情境創(chuàng)設(shè)過程中去,充分利用影像、聲音和文字等載體對案例情境進行優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。如在財務(wù)項目選擇案例教學(xué)中,教師可以多媒體的形式展現(xiàn)項目選擇的背景以及項目實施后的前景,把死案例變成了活情境,促使學(xué)生在虛擬的案例情境中形成對財務(wù)問題的質(zhì)疑。

(三)自主解決問題

以案例與實踐教學(xué)為媒介來培養(yǎng)學(xué)生的財務(wù)問題分析和解決能力是一種過程性的實踐教學(xué)活動,學(xué)生只有全身心的走進案例情境參與案例的整個分析和討論過程才有可能提高分析和解決財務(wù)問題能力。案例與實踐分析的首要環(huán)節(jié)是通讀案例,進入案例所提供的情境,以企業(yè)管理者身份了解案例所揭示的基本情況以及相關(guān)背景,通過查找資料,將自己的知識和經(jīng)驗與案例情境結(jié)合起來,分析案例中錯綜復(fù)雜的事件,分析發(fā)生問題的根本原因,權(quán)衡互相制約的各種因素,盡可能多地提出各種可能的問題解決方案,詳盡分析每一方案可能給企業(yè)帶來的發(fā)展和不足,實施該方案的必要條件以及目前存在的困難,綜合分析以后并選出最佳方案。

(四)合作分析

討論是案例與實踐分析的中心環(huán)節(jié),是學(xué)生形成財務(wù)問題分析和解決能力的關(guān)鍵步驟。一是小組討論:在案例自主分析階段,學(xué)生通過自主分析后能基本上形成自己的觀點,但個人的力量畢竟有限,對案例的分析很有可能不全面,帶有個人主觀色彩,而且在分析過程中碰到阻礙是在所難免的。二是全班討論:全班就案例的討論是小組討論的延續(xù)。在討論中,各小組派代表將自己所在組的觀點向全班陳述后就相關(guān)問題接受教師和其他組學(xué)生的提問,就自己所找到的問題進行自由提問。與此同時,教學(xué)活動是一種互動的雙向教學(xué)活動,教師和學(xué)生在案例教學(xué)過程中猶如導(dǎo)演和演員之間的關(guān)系,學(xué)生在案例教學(xué)所涉及的問題都應(yīng)該由自己進行分析和討論,如果觀點不一致,可以展開辯論,而教師這位“導(dǎo)演”則起著組織和引導(dǎo)作用,教師可以不斷地提出問題,引起學(xué)生的思考。

(五)總結(jié)反思

在案例與實踐分析結(jié)束后總結(jié)反思,能提高高職學(xué)生財務(wù)問題分析和解決能力。教師這位“導(dǎo)演”必須做好案例分析的總結(jié)和評價工作,但是必須注意不要做出結(jié)論,因為案例往往是開放式的,結(jié)論并不是唯一的,可以做出不同的結(jié)論,而且得出案例結(jié)論并不是案例教學(xué)的最終目的,而是讓學(xué)生通過案例與實踐分析學(xué)會分析方法,獲得處理和解決問題能力。同時,學(xué)生也要在案例與實踐分析結(jié)束之后,做好總結(jié)和分析工作,經(jīng)過小組討論和集體討論后自己對案例問題的理解怎樣,經(jīng)過案例與實踐分析以后自己學(xué)到了什么,在哪些方面還不足要陸續(xù)反思。

總之,案例教學(xué)與實踐教學(xué)作為國家和社會倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式在高職會計學(xué)科人才培養(yǎng)中有著非常重要的意義,它不但能培養(yǎng)會計人才所需要的實踐能力,也能促進高職院校的教育改革。

參考文獻:

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篇6

關(guān)鍵詞：　食品質(zhì)量與安全專業(yè) 食品添加劑 教學(xué)體系

一、食品質(zhì)量與安全專業(yè)的概況

民以食為天，食以安為先。我國食品質(zhì)量和安全的形勢［1］呼喚技術(shù)管理復(fù)合型的新型食品質(zhì)量與安全人才。我國第一個食品質(zhì)量與安全專業(yè)于2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，在西北農(nóng)林科技大學(xué)成立，并于2002年開始面向全國正式招生，從而填補了我國高等教育在這方面的空白。隨后在2003年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、浙江工商大學(xué)、河北科技大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)等16所高校開始招收該專業(yè)學(xué)生；2004年，教育部又批準(zhǔn)吉林大學(xué)、河南工業(yè)大學(xué)、江南大學(xué)、華南理工大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)等30所高校開始招收該專業(yè)學(xué)生［2］。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2011年，已有72所高校設(shè)立了食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)，招生數(shù)量不斷增加［3］。

二、食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與計劃存在的主要問題

食品質(zhì)量與安全［1］是研究食品商品生產(chǎn)、流通、消費過程中與人類健康及市場需求相關(guān)理論和方法的一門應(yīng)用型交叉學(xué)科，它以生物、化學(xué)及管理學(xué)等為支撐學(xué)科，以現(xiàn)代檢測技術(shù)、過程控制和預(yù)防管理為主要手段，為全社會食品安全和食品產(chǎn)業(yè)市場化提供科學(xué)的技術(shù)管理保障。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是技術(shù)與管理復(fù)合性的新型食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才。我國食品質(zhì)量與安全相關(guān)人才的培養(yǎng)過去一直分散在農(nóng)、醫(yī)、理、工等學(xué)科，人才培養(yǎng)的目標(biāo)各不相同。長期以來，傳統(tǒng)專業(yè)在食品質(zhì)量與安全人才培養(yǎng)中的一個共同的特點就是重新檢驗檢測技術(shù)，輕過程控制和預(yù)防管理。這種培養(yǎng)模式已明顯不適應(yīng)當(dāng)前形勢和國家食品安全戰(zhàn)略的要求，必須進行相應(yīng)的改變［1］。

由于學(xué)科背景的不同，各高校對新時期食品質(zhì)量與安全人才培養(yǎng)目標(biāo)在理解上也有所不同，制訂和構(gòu)建的本專業(yè)培養(yǎng)計劃各有差別，專業(yè)的培養(yǎng)模式往往具有一定的地域特色。2002年底在西安召開的“食品質(zhì)量與安全”專業(yè)主干課程研討會上，各相關(guān)高校提出的主干課程匯集在一起達35門之多。教材建設(shè)存在一定問題，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的成套教材。當(dāng)今食品科技類教材、圖書日益繁榮，但是食品質(zhì)量與安全方面的教材顯得不足，且與實際脫節(jié)，教材滯后、內(nèi)容重復(fù)問題十分突出。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和檢測技術(shù)的進步，新的不安全因素會逐漸被檢測和鑒定出來，從而成為新的安全隱患，食品安全問題并不會因為科技進步而“自然”減少。同時，在食品質(zhì)量與安全人才的培養(yǎng)中，普遍重檢驗檢測技術(shù)，輕過程控制和預(yù)防管理，已不適應(yīng)當(dāng)前食品安全的宏觀形勢和國家食品安全戰(zhàn)略的要求，需進一步改進和完善［4］。

石河子大學(xué)食品學(xué)院的食品質(zhì)量與安全專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，掌握食品科學(xué)、微生物學(xué)、營養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)、毒理學(xué)和管理學(xué)的基本理論和技能，能在食品原輔料及成品生產(chǎn)加工、流通和消費領(lǐng)域從事分析檢驗、質(zhì)量管理、安全評價、企業(yè)管理和科學(xué)研究并熟知國際食品質(zhì)量安全體系和標(biāo)準(zhǔn)的“通食品、強檢驗、懂管理”的復(fù)合型人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)：化學(xué)、生物學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、食品科學(xué)有關(guān)的基本理論，食品安全的法律法規(guī)與國際貿(mào)易中食品安全的基本知識，加強食品生產(chǎn)技術(shù)管理、食品安全控制、食品分析檢驗和科學(xué)研究等方面的基本訓(xùn)練；具有食品安全生產(chǎn)、分析檢驗、食品質(zhì)量管理和參與食品國際貿(mào)易等方面能力。本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識、素質(zhì)和能力：

1.具備較高的社會道德水平和積極遵守食品行業(yè)法律法規(guī)的基本素質(zhì)；

2.掌握食品科學(xué)理論基本知識和實驗技術(shù)，以及食品生產(chǎn)基本工藝、設(shè)備相關(guān)基礎(chǔ)知識；

3.掌握食品營養(yǎng)與功能成分及安全性檢驗的基本方法；

4.掌握食品法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)具有在食品企業(yè)、市場和食品管理、衛(wèi)生監(jiān)督及國際貿(mào)易機構(gòu)從事分析檢驗和質(zhì)量評價的能力；

5.具備從事食品安全與質(zhì)量控制科學(xué)研究的基本能力。

食品質(zhì)量與安全專業(yè)的課程體系包括公共課、理論基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和綜合素質(zhì)任意選修課，以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

可以看出，石河子大學(xué)食品學(xué)院的食品質(zhì)量與安全專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重檢驗檢測技術(shù)，輕過程控制和預(yù)防管理，并且在課程設(shè)置上對于食品原料性質(zhì)和食品加工工藝的全面了解不夠。這樣的課程設(shè)置會使食品質(zhì)量與安全專業(yè)的學(xué)生，對食品工藝和食品本身品質(zhì)的變化了解不夠，因此，很難客觀地從一些質(zhì)量安全事件中找到其引發(fā)質(zhì)量安全的誘因。

三、食品質(zhì)量與安全專業(yè)食品添加劑課程教學(xué)體系存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容多，而課時有限，致使教學(xué)內(nèi)容無法深入。

我國的《食品添加劑使用衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》（GB2760-2007），將食品添加劑分為23類，分別為：（1）酸度調(diào)節(jié)劑；（2）抗結(jié)劑；（3）消泡劑；（4）抗氧化劑；（5）漂白劑；（6）膨松劑；（7）膠姆糖基礎(chǔ)劑；（8）著色劑；（9）護色劑；（10）乳化劑；（11）酶制劑；（12）增味劑；（13）面粉處理劑；（14）被膜劑；（15）水分保持劑；（16）營養(yǎng)強化劑；（17）防腐劑；（18）穩(wěn)定劑和凝固劑；（19）甜味劑；（20）增稠劑；（21）食品用香料；（22）食品加工助劑；（23）其他。每類又包含多種食品添加劑，少則幾種，多則達上千種。這就造成了《食品添加劑應(yīng)用》課程的知識點既多又雜，且課時較少。因此，有必要對教學(xué)內(nèi)容進行選擇與調(diào)整，使學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)，掌握該門課程的主要內(nèi)容。

《食品添加劑應(yīng)用》主要講授各類食品添加劑的概念、作用、使用注意事項，以及常用品種食品添加劑的性質(zhì)及其在食品中的應(yīng)用。上課教材選用郝利平等編著的面向21世紀(jì)課程教材《食品添加劑》，其主要內(nèi)容包括12章：食品添加劑概論、食品防腐劑、食品抗氧化劑、食品著色劑、食品護色劑和漂白劑、食品調(diào)味劑、食品增稠劑、食品乳化劑、食用香精香料、食品酶制劑、其他食品添加劑及食品營養(yǎng)強化劑。根據(jù)我院的食品質(zhì)量與安全專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，其中的酶制劑在前期課程《生物化學(xué)》、《食品化學(xué)》及《食品酶學(xué)》中已較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，其中的營養(yǎng)強化劑在前期課程《食品營養(yǎng)學(xué)》中已有較為詳細(xì)的講述，其中的食品護色劑、漂白劑、其他食品添加劑，在食品中的應(yīng)用面相對較窄，而內(nèi)容又比較雜，考慮到課程學(xué)時的限制，也不作為課堂講授內(nèi)容，要求學(xué)生課外自學(xué)。

最終，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過對食品添加劑市場、食品添加劑企業(yè)，以及食品院校的調(diào)研，根據(jù)各類食品添加劑在食品中的具體應(yīng)用狀況，對本專業(yè)先修課程、后繼課程的銜接性比較差，學(xué)生在利用相關(guān)知識解決問題的能力比較差。

2.缺乏實踐環(huán)節(jié)，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

《食品添加劑》是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)極為重要。由于課時的限制，相對于食品添加劑方方面面的知識而言，教學(xué)內(nèi)容僅以理性學(xué)習(xí)為主，我院的食品添加劑課程教學(xué)中尚未開設(shè)相關(guān)實驗環(huán)節(jié)。隨著食品工業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)代食品加工中必不可少的食品添加劑也得到了蓬勃發(fā)展，一方面，新理論、新產(chǎn)品、新技術(shù)層出不窮，另一方面，科技發(fā)展使食品添加劑的基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究不斷深化。因此，應(yīng)在保證食品添加劑課程中的基礎(chǔ)理論、基本原理的框架不變、主要內(nèi)容穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，隨著時代的變化及時補充、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注意食品添加劑的研究進展與市場動向、注重食品添加劑在食品中的應(yīng)用研究，及時補充到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生了解食品添加劑的發(fā)展現(xiàn)狀和研究熱點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識視野?！妒称诽砑觿肥且婚T實踐性和應(yīng)用性很強的課程，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)極為重要。為了加強這門課的實踐環(huán)節(jié)，因配套獨立實驗課程，研究食品添加劑的性能及其在食品中的應(yīng)用。驗證性實驗是鞏固知識、訓(xùn)練技能的必要環(huán)節(jié)，適量的驗證性實驗必不可少，但涵蓋多個知識點、多項技能和多種方法的綜合性實驗更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和知識的綜合運用能力，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.注重理論教學(xué)，前沿性和實用性的結(jié)合力度不夠。

隨著食品添加劑行業(yè)和學(xué)科的發(fā)展，新理論、新技術(shù)、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，如食品添加劑新標(biāo)準(zhǔn)GB2760-2007［5］食品添加劑使用衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，復(fù)合食品添加劑、多功能性食品添加劑等新概念［6］，以及微膠囊技術(shù)、生物酶解技術(shù)等新技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，都為食品添加劑課程的理論教學(xué)提出了新的要求。而傳統(tǒng)的理論教學(xué)以不能滿足日新月異的科學(xué)發(fā)展速度，筆者認(rèn)為，以往的食品添加劑教學(xué)中，關(guān)于前沿性和實用性的結(jié)合介紹力度不夠，不能反映本學(xué)科的發(fā)展和新信息。應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一依賴教科書的填鴨式教學(xué)，及時更新教學(xué)內(nèi)容，將行業(yè)和學(xué)科發(fā)展的最新成果，包括新概念、新技術(shù)、新產(chǎn)品等充分融入理論教學(xué)中，使學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展最前沿的動態(tài)，建立起解決問題的新思維?？梢酝ㄟ^提出如：當(dāng)前食品添加劑有哪些最新技術(shù)和新產(chǎn)品你認(rèn)為發(fā)展趨勢如何如何解決食品添加劑的安全性等啟發(fā)式問題，組織學(xué)生查閱資料，通過進行課堂分組討論等主動態(tài)的教學(xué)方法，提高學(xué)生對食品添加劑前沿技術(shù)和理論知識學(xué)習(xí)探討的興趣，同時也大大豐富了食品添加劑課程的理論教學(xué)內(nèi)容。

4.閉卷考核方式不能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

成績考核是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，任何教學(xué)活動都要進行成績考核，但成績考核不是目的，只是實現(xiàn)教學(xué)目的的一種手段，運用得好，就可以多方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動力。在我院的食品添加劑的教學(xué)過程中，主要采取閉卷考試的考核形式。學(xué)生為了通過考試，通常在考前突擊復(fù)習(xí)以通過考試，考試過后，復(fù)習(xí)內(nèi)容基本都以忘記，并不能達到本課程教學(xué)的目的。因此，考試方式迫切需要改革。

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篇7

近年來食品安全事件頻出，給國民經(jīng)濟和社會穩(wěn)定產(chǎn)生一些不良影響。食品質(zhì)量安全成為關(guān)系人民健康和國計民生的重大問題，世界各國政府都將食品質(zhì)量安全問題作為本國發(fā)展核心政策目標(biāo)之一看待。要保證我國食品工業(yè)持續(xù)、健康、快速地向前發(fā)展，關(guān)鍵是培養(yǎng)和造就一大批國家、社會、市場急需的高素質(zhì)食品質(zhì)量與安全專門人才，從而對食品生產(chǎn)、流通和消費等各個環(huán)節(jié)進行科學(xué)的營養(yǎng)檢測、質(zhì)量控制、安全評價，建立食品質(zhì)量與安全保障體系。根據(jù)食品安全的緊迫形勢，教育部在2001年批準(zhǔn)了“食品質(zhì)量與安全”特色專業(yè)，使食品質(zhì)量與安全專業(yè)迅速成為我國高等教育的熱門專業(yè)。我校于2006年被教育部批準(zhǔn)設(shè)立此專業(yè)并當(dāng)年招生，成為我區(qū)唯一的設(shè)此專業(yè)的高校。我校教務(wù)處通過深入調(diào)研、論證，經(jīng)校教學(xué)指導(dǎo)委員會討論并通過，形成了《石河子大學(xué)關(guān)于修訂本科專業(yè)人才綜合培養(yǎng)方案的原則意見》，2006年大學(xué)各專業(yè)對本科人才培養(yǎng)方案進行了全面修訂，初步形成了新的培養(yǎng)方案，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)具有食品科學(xué)、生物學(xué)、營養(yǎng)衛(wèi)生學(xué)、毒理學(xué)和管理學(xué)基本理論和技能，在食品原輔料及成品生產(chǎn)加工、流通和消費領(lǐng)域從事分析檢驗、質(zhì)量管理、安全評價、企業(yè)管理和科學(xué)研究并熟知國際食品質(zhì)量安全體系和標(biāo)準(zhǔn)的“通食品、強檢驗、懂管理”技術(shù)管理型復(fù)合人才。在新的培養(yǎng)方案邊修訂邊實施的過程中，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，如何改進人才培養(yǎng)方案，切實提高人才培養(yǎng)水平是人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置的關(guān)鍵。因此，在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置上要按照一專多能和因材施教的原則培養(yǎng)知識面廣、綜合能力強的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型高級食品科技人才，以適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要。

筆者作為一名從事食品質(zhì)量與安全專業(yè)教學(xué)的高校教師，見證了該專業(yè)在我校的誕生、發(fā)展及每一步成長。結(jié)合我院食品質(zhì)量與安全專業(yè)的發(fā)展歷程，筆者從凸顯專業(yè)辦學(xué)特色角度對該專業(yè)辦學(xué)特色的構(gòu)建提出建議。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)專業(yè)特色，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

我國食品質(zhì)量與安全專業(yè)大部分是依托食品科學(xué)與工程專業(yè)分支出的一個新專業(yè)，是一個交叉性很強的學(xué)科專業(yè)，涉及的學(xué)科領(lǐng)域包括：化學(xué)工程、食品科學(xué)、現(xiàn)代分析科學(xué)、管理學(xué)、生物學(xué)、環(huán)境科學(xué)等。目前全國60多所設(shè)立食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)的高校中，以農(nóng)業(yè)類院校為主，其他包括海洋水產(chǎn)、輕工、商業(yè)、綜合性大學(xué)、師范類、工業(yè)類、醫(yī)學(xué)類等高校。由于這些高校所在行業(yè)不同，依托學(xué)科背景不同，對新時期食品質(zhì)量與安全人才培養(yǎng)目標(biāo)的理解各不相同，因此各校制定和構(gòu)建的本專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系千差萬別。所謂的就業(yè)競爭最后的落腳點是學(xué)生能力的競爭，學(xué)生的各項能力在就業(yè)和今后事業(yè)的發(fā)展中起主要作用的是專業(yè)能力。要把這一新專業(yè)辦好，辦出自己的特色，就應(yīng)在全面了解國內(nèi)外食品質(zhì)量與安全人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合新疆對食品質(zhì)量與安全專門人才需要的實際，在培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置上有所創(chuàng)新、有所突破，制訂完善的培養(yǎng)計劃和構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，并在實踐中不斷改革和完善。

食品學(xué)院自開設(shè)食品質(zhì)量與安全專業(yè)以來，在不斷的摸索中建立凸顯地方特色的辦學(xué)模式。分別于2009年、2013年對本科人才培養(yǎng)方案進行了修訂，本著打好基礎(chǔ)，突出主干，拓寬專業(yè)面，增強適應(yīng)性，注重專業(yè)特色的原則研究了課程體系的整體優(yōu)化，建立了包括公共課、理論基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心、特色模塊課、專業(yè)相關(guān)課程和綜合素質(zhì)任意選修課的平臺+模塊課程結(jié)構(gòu)體系。專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課知識結(jié)構(gòu)突出四條主線：與化學(xué)相關(guān)的有機化學(xué)、生物化學(xué)、食品化學(xué)等課程，與檢測相關(guān)的食品理化檢驗、食品微生物檢驗、儀器分析等課程課程，與醫(yī)學(xué)及生理學(xué)相關(guān)的食品營養(yǎng)與衛(wèi)生學(xué)及食品毒理學(xué)課程，與質(zhì)量管理相關(guān)的食品質(zhì)量管理和食品企業(yè)管理等課程。在2013版修訂的培養(yǎng)方案中，根據(jù)人才培養(yǎng)的需要，增加實驗課程、實踐課程的學(xué)分比例，如將食品分析實驗、食品化學(xué)實驗列為一門單獨課程；為了凸顯地方特色，增設(shè)了《新疆特色食品資源開發(fā)與利用》等課程；《食品風(fēng)味化學(xué)》、《油脂化學(xué)》、《蛋白質(zhì)化學(xué)》等專業(yè)選修課程的開設(shè)充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，為該專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

3.提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實踐教學(xué)體系研究與建立

對工科專業(yè)來說，學(xué)生實踐能力的全面提升是高校人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。對食品質(zhì)量與安全專業(yè)高校畢業(yè)生的要求是具有扎實的食品質(zhì)量控制及品質(zhì)分析理論基礎(chǔ)，具有一定的分析能力及實踐能力，同時兼具基本的管理、創(chuàng)新能力。因此，在該專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過實踐教學(xué)體系改革激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力及主觀能動性勢在必行。

對實踐教學(xué)體系的改革，應(yīng)注重向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，向培養(yǎng)知識遷移能力、獨立分析問題能力、動手能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，向以學(xué)生為主體的實踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)層次化實踐教學(xué)。在實際實踐教學(xué)改革中，我院將實踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)――認(rèn)知實習(xí)、基礎(chǔ)實驗、專業(yè)基礎(chǔ)實驗、專業(yè)綜合實驗、課程設(shè)計（論文）、社會實踐（社會調(diào)查）、教學(xué)實習(xí)、專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、第二課堂（科研訓(xùn)練、課外科技活動）、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等組成一個貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，教學(xué)內(nèi)容前后銜接、循序漸進、層次分明的實踐教學(xué)體系。通過上述連貫實踐教學(xué)體系的實施，讓學(xué)生形成認(rèn)知、動手操作、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的良性循環(huán)。

其次，實踐教學(xué)體系改革可以從改革實驗教學(xué)形式及內(nèi)容入手。實驗教學(xué)課程安排本著“厚基礎(chǔ)、強技能”的原則，優(yōu)化實驗課程體系如單獨開設(shè)食品理化檢驗實驗課，增加專業(yè)綜合實驗課；實驗課增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容。此外，從實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)形式及內(nèi)容改革進行研究。如在假期進行認(rèn)知實習(xí)、社會調(diào)查實踐教學(xué)活動。在活動中進行社會現(xiàn)象、食品行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及人才需求調(diào)查，使學(xué)生了解社會經(jīng)濟發(fā)展、食品行業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營狀況及特點，增強感性認(rèn)識，穩(wěn)固專業(yè)思想。

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1 構(gòu)建中高職一體化英語課程意義

教育部關(guān)于《深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(以下簡稱“若干意見”)中提出:加強文化基礎(chǔ)教育。發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和職業(yè)生涯更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。英語課程在《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》(以下簡稱“新大綱”)和《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡稱“基本要求”)中都被定位為“必修的一門公共基礎(chǔ)課(程)”。由此可見，英語課程的教育教學(xué)改革成為深化職業(yè)教育教學(xué)改革的有機組成部分。構(gòu)建中高職一體化英語課程體系是英語課程教育教學(xué)改革的重要舉措。

2015年，教育部印發(fā)了《關(guān)于深人推進職業(yè)教育集團化辦學(xué)的意見》。職業(yè)教育集團化辦學(xué)是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、深化教育體制改革和創(chuàng)新辦學(xué)模式的一種產(chǎn)物。安徽大別山職業(yè)教育集團是一個區(qū)域性職教集團，相關(guān)中高職院校、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會按平等自愿原則組建而成，目前有成員單位45個。這構(gòu)成探索職業(yè)教育集團化視閡下中高職一體化英語課程構(gòu)建的研究和實踐基礎(chǔ)。

通過對安徽大別山職業(yè)教育集團4所高等職業(yè)院校和29所中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職院校校際之間除了個別專業(yè)課程有淺層次的合作外，沒有實質(zhì)性的銜接，而公共基礎(chǔ)課程合作、銜接幾乎為零。多數(shù)中職學(xué)校難以保證英語課程開足、開齊，更少關(guān)注與高職英語課程的銜接貫通。高職院校英語課程按照各自學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，很少考慮不同生源的需求，普遍存在課程安排不合理、與中職英語課程內(nèi)容重復(fù)、實踐能力不銜接等現(xiàn)象。中職和高職在英語教育教學(xué)上脫節(jié)、斷層更勝于專業(yè)課，嚴(yán)重影響英語教育教學(xué)質(zhì)量，制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。通過實踐研究，構(gòu)建中高職一體化英語課程是提高職業(yè)院校英語課程教學(xué)效能的一種有效途徑。

2 職業(yè)教育集團化視閉下構(gòu)建中高職一體化英語課程的途徑

為獲取第一手資料，本研究選取安徽大別山職業(yè)教育集團兩所學(xué)校作為研究對象:六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院和六安市職業(yè)學(xué)校，兩校積極探索校際合作模式，努力實現(xiàn)課程有效銜接和資源共享，尤其對如何構(gòu)建中高職一體化英語課程進行了深人研究。

1) 明確職業(yè)教育中英語課程的性質(zhì)，完善中高職英語一體化課程標(biāo)準(zhǔn)

英語課程在不同層次的職業(yè)教育中都被定位為公共基礎(chǔ)課程，屬于必修課。但在實際職業(yè)教育教學(xué)中，英語課程的價值并沒有得到充分體現(xiàn);教育部對職業(yè)教育的英語教學(xué)大綱(基本要求)幾經(jīng)修汀和完善，但多數(shù)職業(yè)院校沒有執(zhí)行到位，落到實處。

“若干意見”要求:統(tǒng)籌安排開展中高職銜接專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，鼓勵開發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。深化職業(yè)教育教學(xué)改革，以立德樹人為根本，英語課程在職業(yè)教育中具有獨特育人優(yōu)勢。英語不單是語言，還是負(fù)載文化的交際工具。因此，職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，中高職英語課程教育教學(xué)改革必須先行一步，為專業(yè)課程的銜接奠定基礎(chǔ)，提供借鑒。

明確職業(yè)教育中英語課程的性質(zhì)是制定完善的中高職一體化英語課程標(biāo)準(zhǔn)的前提。制定課程標(biāo)準(zhǔn)，首先要形成既相互銜接又符合實際需要的中高職一體化的英語課程教學(xué)目標(biāo)。中高職英語一體化課程標(biāo)準(zhǔn)要求課程體系統(tǒng)一，銜接貫通，分層遞進，同時具有動態(tài)調(diào)整的特點。

2) 規(guī)劃銜接貫通的中高職一體化的教學(xué)內(nèi)容

英語教材和教學(xué)資源是實現(xiàn)課程目標(biāo)的載體?！叭舾梢庖姟惫膭铋_發(fā)中高職銜接教材和教學(xué)資源。實現(xiàn)中高職英語教育教學(xué)的銜接取決于一體化的中高職英語教材和教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量。

“新大綱”對中職英語教學(xué)內(nèi)容進行了架構(gòu)，由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個部分構(gòu)成陰?！盎疽蟆敝幸?以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系。建議高職英語教學(xué)分為兩個階段，即基礎(chǔ)英語階段與行業(yè)英語階段四?？梢?，在不同層次的職業(yè)教育中，英語課程教學(xué)內(nèi)容都要求在體現(xiàn)英語語言共核的同時，盡可能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色:職業(yè)崗位群、工作結(jié)構(gòu)和工作過程與英語專業(yè)知識有效結(jié)合;教學(xué)內(nèi)容綜合化、模塊化和項目化。因此，課程內(nèi)容的選定和教材的編寫要有行業(yè)企業(yè)參與。

課程內(nèi)容的選擇和教材的編寫還應(yīng)充分考慮中等和高等職業(yè)院校學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知水平等因素，并要保證語言知識的系統(tǒng)性和完整性‘a(chǎn)l。中職英語和高職英語課程內(nèi)容的難度、深度、廣度及對學(xué)生能力的要求必須合理，學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)就業(yè)范圍的擴大和就業(yè)能力的提升。

3) 重視中高職一體化英語課程教學(xué)實施的銜接

在對兩所學(xué)校的實踐研究中發(fā)現(xiàn)，實施中高職一體化英語課程教學(xué)除了常規(guī)的課堂教學(xué)和項目實踐教學(xué)之外，組織中職和高職學(xué)生參與、參加英語技能竟賽能有效促進中高職一體化英語課程體系的構(gòu)建。通過大賽，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性，加強對英語的工具性的認(rèn)識，也有助于提高學(xué)生其他方面的能力，促進了中高職一體化英語課程教學(xué)實施的有效性。

推進中高職一體化英語課程教學(xué)實施的銜接，同時還需為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持和保障。以選取的兩所學(xué)校為例，兩所學(xué)校分屬不同層次的職業(yè)教育，都是職教集團成員，容易達成資源共享。為支持和保障英語教學(xué)，職教集團創(chuàng)建了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。兩所學(xué)校的校園還建有微課平臺，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些資源有效保證了中高職一體化英語課程的實施。

“新大綱”和“基本要求”都特別強調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，對能力的理解應(yīng)該包括學(xué)生的語言能力、在未來工作和社會生活中運用語言的能力，還包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。繼續(xù)學(xué)習(xí)能力在中、高職英語教育教學(xué)中常被忽視，因此，中高職一體化英語課程教學(xué)要“幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略”，滿足人的終身教育的需求。

4) 形成銜接貫通、多元化的教育評價體系

教育評價不能是靜態(tài)的，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，更要評價學(xué)習(xí)過程，將教學(xué)置于一種動態(tài)背景下，全面完整地評價學(xué)生，使評價成為獲得教學(xué)反饋信息的重要手段。評價應(yīng)以促進學(xué)習(xí)、改善教學(xué)為目的，突出評價的多元導(dǎo)向和激勵作用。

對中高職公共一體化英語課程的評價要有統(tǒng)一的評價體系，遵循形成性評價與終結(jié)性評價并重的科學(xué)原則，從學(xué)生、教師、社會滿意度等方面進行定量和定性評估。

針對不同層次的職業(yè)教育英語教學(xué)的評價應(yīng)該有所側(cè)重。中等職業(yè)教育階段的學(xué)生，正是人生觀、世界觀、價值觀的形成階段，教師在教學(xué)中除了注重語言應(yīng)用能力的評價，還需要對學(xué)生表現(xiàn)出的態(tài)度、興趣、自信心、意志力、習(xí)慣等非智力因素給予關(guān)注。對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力給予考量。

篇9

但政府的財政投入，卻沒有得到相應(yīng)的增加，，廣東省財政性教育經(jīng)費投入逐年增加，而主要用于全民義務(wù)教育和普通高等教育，中等職業(yè)學(xué)校預(yù)算內(nèi)生均經(jīng)費反而減少，高職高專的投入也嚴(yán)重不足。在2004年廣東省24．5億元教育專項資金中，用于高等教育10．4億元，基礎(chǔ)教育12．7億元，職業(yè)與成人教育只有0．94億元，僅占3．7％。職業(yè)教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，辦學(xué)資金來源單一，導(dǎo)致職業(yè)教育有錢維持，無錢發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模偏小。在全省高等教育毛入學(xué)率迅速提高的同時，在職業(yè)教育投入方面與外省的差距正在拉大，這與廣東“經(jīng)濟強省”的地位不相協(xié)調(diào)。

我省目前的人才結(jié)構(gòu)比例明顯失調(diào)，新型技能型人才和高級技工嚴(yán)重缺乏。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，“十五”期末廣東需要技術(shù)工人500多萬人，實際只有300多萬，而我省每年職業(yè)教育畢業(yè)生只有20多萬，技術(shù)工人的匱乏已成了廣東經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的瓶頸。另外，我省每年還有約40萬未能升學(xué)的初中畢業(yè)生、大量下崗失業(yè)人員和農(nóng)村富余勞動力急需進行技能培訓(xùn)，所以職業(yè)教育需求空間非常廣闊。今年4月9日，在廣州舉行的“五星級技工招聘會”上就有企業(yè)放出風(fēng)聲，愿為其急需的高級技工開出50萬元年薪，并表示只要是緊缺技術(shù)人才，在薪酬上“好商量”。

對于職業(yè)教育，應(yīng)該把它作為教育的一個類別來看，而不是把它作為一個層次來看。長期以來，“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)觀念在一些人心目中根深蒂固。讀書成績好的孩子升中學(xué)，升大學(xué)，成績不好的才去念職業(yè)學(xué)校，才去讀高職高專。家長是這樣想的，學(xué)校是這樣引導(dǎo)的，媒體也是這樣宣傳的。每年高考一放榜，高考狀元爆炒，但有誰想到去寫一寫報讀高職高專的學(xué)生。所幸的是，現(xiàn)在政府已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)教育的重要性，采取了一系列措施，使近幾年職業(yè)教育有了很大發(fā)展。但相對而言，廣東省對于職業(yè)教育的重視力度還不夠。據(jù)了解，德國、澳洲、臺灣地區(qū)在職業(yè)教育總投人中政府投入占了70％；江蘇省職業(yè)教育專項資金僅省級財政就投入2．5億元；浙江省的投入更大；上海市從2000年起，每年對中專學(xué)校增加投入1億元，用于建設(shè)一批示范性中專學(xué)校。

篇10

朱永新說：“在國家提出的‘五個一批’中，教育脫貧是非常重要的內(nèi)容。但是，從目前情形看，教育扶貧的重心還沒有放在職業(yè)教育上?！?/p>

從全國范圍看，當(dāng)前職業(yè)教育資源的供給和農(nóng)村脫貧需求之間嚴(yán)重不匹配，優(yōu)質(zhì)的職教資源、就業(yè)機會、新興產(chǎn)業(yè)主要集中在發(fā)達地區(qū)和大城市，而貧困人口或業(yè)教育的生源主要在欠發(fā)達地區(qū)和農(nóng)村。主要問題表現(xiàn)為：

一是貧困地區(qū)職業(yè)院?；A(chǔ)薄弱，規(guī)模較小，課程內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)備陳舊，一些學(xué)校教的是早已被市場淘汰多年的職業(yè)技術(shù)，專業(yè)吸引力差，招生困難，未能發(fā)揮職業(yè)教育在促進勞動力轉(zhuǎn)移或就地就業(yè)中的作用。

二是發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源未能面向貧困地區(qū)發(fā)揮幫扶作用。近年來，京滬廣等經(jīng)濟發(fā)達、匯集了大批優(yōu)質(zhì)職教資源的城市，由于戶籍制度和相應(yīng)的招生限制政策，中職、高職學(xué)校未經(jīng)批準(zhǔn)不得擅自到外省招生，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模驟減，與外地院校合作辦學(xué)處于停滯狀態(tài)。如北京某國家級重點職業(yè)學(xué)校，在校生從5000多人減少到3000人。由于北京本地對職教畢業(yè)生的需求旺盛，導(dǎo)致很多職業(yè)院校只能以借讀或合作辦學(xué)的方式招收外地生源，但這些外地學(xué)生既得不到生源地的補助，也無法享受北京的助學(xué)金，實際上剝奪了很多貧困學(xué)生到大城市接受職業(yè)教育的機會。

三是相關(guān)管理部門以學(xué)歷教育的思路管理職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校受到人事和財務(wù)等管理制度約束，開展自主培訓(xùn)項目困難，對貧困人口的培訓(xùn)潛力不能釋放。培訓(xùn)資金來源分散，標(biāo)準(zhǔn)低，培訓(xùn)信息缺乏共享，難以形成合力，影響培訓(xùn)實效。

2016年，在湖南的調(diào)研所見讓朱永新印象深刻?！昂鲜嵤患乙恢鷮W(xué)就業(yè)?同心溫暖工程’就是資助一個家庭的一個孩子讀中職學(xué)到一門專長，除國家中職免除學(xué)費政策之外，每個貧困學(xué)生每年還可以獲得補助2000元，并在畢業(yè)后幫助其就業(yè)，年薪一般在3萬元以上，真正實現(xiàn)了一人就業(yè)、全家脫貧。”

“正所謂‘授人以魚不如授人以漁’，合適的職業(yè)是一個人的立身之本，職業(yè)教育是阻斷貧困代際傳遞最有效的路徑。” 朱永新表示，我們要讓貧困者通過職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)改變自己的命運，為他們自己也為下一代創(chuàng)造更美好的未來。

朱永新認(rèn)為，要讓職業(yè)教育在脫貧攻堅中真正大有作為，必須改革向貧困地區(qū)和貧困人群提供職業(yè)教育的供給機制，把為貧困家庭勞動力或潛在勞動力提供實用技能培養(yǎng)作為扶貧的“底線”內(nèi)容，為處于底層勞動崗位上巨量勞動者的職業(yè)發(fā)展提供無門檻和靈活便利的職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。為此，他建議：

一是實施“職業(yè)教育脫貧國家工程”，整合教育部、人社部、國務(wù)院扶貧辦等名目眾多的培訓(xùn)資金，針對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和脫貧攻堅的需要，把職業(yè)教育和培訓(xùn)落實到每個貧困家庭和建檔立卡的所有適齡學(xué)生和貧困勞動者。