導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物實驗表面的新奇特點只能使得學(xué)生的注意力維持較短的時間，教師可以創(chuàng)設(shè)最佳情境，使得學(xué)生的注意力能夠持續(xù)較長的時間且能夠沉浸其中，積極按照小組分工參與實驗操作，仔細(xì)觀察并及時記載，認(rèn)真思考且能夠主動將自己的所得和小組成員及教師交流。我們可以提出一些與生活相關(guān)的問題，比如，在菜市場買魚，如果魚已經(jīng)死亡，我們?nèi)绾闻袛嗨欠裥迈r。這個問題可以在課前提出，讓其從生活經(jīng)驗中找到答案，當(dāng)學(xué)生了解到根據(jù)鰓的顏色判斷新鮮程度的知識后，進一步要求學(xué)生了解魚的鰓有什么作用。在教師的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生們的對實驗課的興趣得以保持且更為濃厚，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再只是局限于教材及知識內(nèi)容本身，適當(dāng)?shù)玫搅烁嗟难由臁?/p>

二、規(guī)范操作環(huán)節(jié)，闡明實驗?zāi)康募霸?/p>

1.實驗?zāi)康暮驮硎菫榱藥椭鷮W(xué)生進一步理解生物知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增進觀察力以及適應(yīng)各種考試的需要等。同時還要全面介紹實驗過程中所用到的材料、試劑、儀器、實驗的操作步驟以及實驗過程中的注意事項，以使學(xué)生在進行分組實驗時做到更加心中有怠T詒臼笛櫓校實驗前就要明確本實驗的目的是觀察鯽魚外形、各種結(jié)構(gòu)及它們的功能，教師可以結(jié)合實驗報告冊設(shè)置一些探究問題，比如鯽魚的鰭有什么作用，鯽魚用什么器官感覺水流方向，鯽魚的呼吸器官是什么等，只有明確的探究問題后，學(xué)生的思考才得以順利進行，他們才愿意更為仔細(xì)的觀察、記載、探究。

2.部分教師為省事，常常簡化實驗環(huán)節(jié)或者變?yōu)椤把菔尽睂嶒灋椤爸v”實驗，為了貪圖方便而不嚴(yán)格按規(guī)定程序進行演示操作的做法是不可取的。實驗不僅僅是為了幫助學(xué)生更好的理解知識點，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。教師在分組實驗開始前可進行演示，當(dāng)教師熟練、嫻熟的演示實驗過程時，學(xué)生們往往會為教師的精湛、嚴(yán)謹(jǐn)而暗暗贊嘆，期待自己可以馬上操作，躍躍欲試。部分高中生在實驗課上使用顯微鏡也有問題，不規(guī)范甚至是不會使用。其原因這里有部分學(xué)生在初中階段就沒有做過“練習(xí)使用顯微鏡的實驗”，也有不少學(xué)生雖然做過該實驗，但由于部分教師演示的不規(guī)范，反而鞏固了學(xué)生的錯誤操作。

三、教師要加強巡視指導(dǎo)

在進行分組實驗時，教師要不斷地進行巡視指導(dǎo)，要盡可能地讓每個學(xué)生都能得到動手操作的機會，使更多的學(xué)生積累實驗操作的經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。在巡視指導(dǎo)過程中，對于不會操作的學(xué)生，不能冷眼旁觀，更不能完全包辦，一定要耐心地指導(dǎo)，幫助其學(xué)會實驗操作。教師應(yīng)在學(xué)生實驗操作中的不規(guī)范動作及時指出，及時加以糾正。同時，教師還要管理好過于“熱鬧”的學(xué)生，幫助其改正實驗課“好玩”的心態(tài)，使每個學(xué)生都能專心的投入到實驗中去。

四、引導(dǎo)學(xué)生分析及總結(jié)實驗，做好反思

在分組實驗結(jié)束后，要指導(dǎo)學(xué)生分析實驗中每一步驟或每一裝置的作用和必要性，還要指導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行分析，尋找成敗的原因。如在“在觀察人的口腔上皮細(xì)胞”中，有部分學(xué)生實驗成功，能觀察到人的口腔上皮細(xì)胞，這時要引導(dǎo)他們分析能看到細(xì)胞的原因，而部分學(xué)生實驗失敗，找不到細(xì)胞或只看到一個氣泡，這時要引導(dǎo)他們分析造成這些現(xiàn)象的可能原因，可能是刮取細(xì)胞的位置不正確，也可能是對顯微鏡的操作方法不正確，還可能是制作臨時裝片的方法不正確，并克服這些原因，重新進行實驗并觀察。在實驗課結(jié)束前，還要協(xié)助學(xué)生完成實驗報告，繪制圖表，得出實驗結(jié)論，并進行小組間的交流和展示，使更多的學(xué)生能體驗到實驗成功的喜悅。

篇2

關(guān)鍵詞： 短繩 小學(xué)體育教學(xué) 一物多用

短繩在體育教學(xué)中是最常見的器材，體育教師對跳繩的作用認(rèn)識不夠充分，更多的是以跳繩提高學(xué)生的身體素質(zhì)，或者是為了體質(zhì)測試而準(zhǔn)備的，當(dāng)體質(zhì)測試結(jié)束后，短繩就安靜地保存在器材室，為下年體質(zhì)測試而準(zhǔn)備。其實在小學(xué)體育教學(xué)中短繩的用途不僅僅于此，在跑、跳、投各項體育教學(xué)中也能運用到短繩，達到很好的效果。筆者在體育教學(xué)過程中不斷實踐積累經(jīng)驗，希望與廣大體育工作者共同分享。

短繩在體育教學(xué)中充分運用的具體案例：

1.短繩在提高反應(yīng)能力教學(xué)中的運用

反應(yīng)速度主要指人體對各種刺激發(fā)生反應(yīng)的快慢，在體育教學(xué)中主要體現(xiàn)在起跑的反應(yīng)速度，以及在各種比賽中瞬間變化而作出快慢反應(yīng)。短繩練習(xí)反應(yīng)速度能力主要是將短繩纏繞成球作為輔助器材提高學(xué)生的練習(xí)興趣。

練習(xí)內(nèi)容：（1）聽號接球；（2）雙人接球。

聽號接球方法，將短繩纏繞成球狀。在平整的場地上將全班學(xué)生分成4組，每組12人，并從右至左依次報數(shù)，讓學(xué)生記住自己的號后成圓形隊伍排列，教師指定學(xué)生A在圓心的位置，要求學(xué)生A將纏繞好的短繩向上高高拋起同時報號，學(xué)生A迅速回到圓形隊伍的位置，被叫到號的學(xué)生要立刻跑至圓心并接到短繩，接到短繩練習(xí)繼續(xù)開始，如果沒有接到就會以三個收腹跳作為相應(yīng)的懲罰，練習(xí)繼續(xù)開始。在練習(xí)的時候盡量將球要控制在圓形隊伍內(nèi)。

提高練習(xí)：在練習(xí)的時候可以根據(jù)學(xué)生的水平段適當(dāng)增加難度，如可以通過“加、減、乘、除”，“英文數(shù)字”等變化叫號的方法提高學(xué)生反應(yīng)速度。

雙人接球方法：兩人一組，一人拋球，一人接球，拋球的人可以通過前后左右的拋球讓接繩的人以最快速度接繩，練習(xí)時要求接球的學(xué)生接完球并迅速回到原來的位置，并將球拋給對面的學(xué)生。

提高練習(xí)：練習(xí)的時候可以通過改變拋球的速度，增加接球人的難度，如多準(zhǔn)備幾跟纏好的球，拋球的學(xué)生拋的速度由慢到快，接球的學(xué)生接到球后迅速回到原位并準(zhǔn)備接下一個球。

練習(xí)目的：通過接繩的游戲，要求學(xué)生在游戲中集中注意力，聽到號后迅速做出反應(yīng)，并以最快速度接到短繩，提高學(xué)生的反應(yīng)速度?？梢愿鶕?jù)學(xué)生人數(shù)，安排集體和雙人的游戲。對于低年級學(xué)生，這種方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性，避免一般的反應(yīng)素質(zhì)練習(xí)的枯燥課堂效果。

2.短繩在提高位移能力教學(xué)中的運用

位移速度是指單位時間內(nèi)移動的距離，在體育教學(xué)中主要體現(xiàn)的就是各種形式的跑。短繩在提高跑動速度的練習(xí)中方法眾多。

練習(xí)內(nèi)容：（1）擊背；（2）騎馬。

擊背的練習(xí)方法：學(xué)生兩人一組前后站位，前面一位學(xué)生進行加速跑練習(xí)作為被擊背的學(xué)生A，后面學(xué)生手持纏繞成球的短繩作為擊背的學(xué)生B，學(xué)生A做30米的加速跑練習(xí)，當(dāng)跑出10米外，學(xué)生B用手中的短繩向?qū)W生A投擲，學(xué)生A跑得越快就越不會被投中，或者被擊中時疼痛也越小。練習(xí)的時候要求學(xué)生投擲的時候應(yīng)以背部為目標(biāo)。

提高練習(xí)：在擊背的練習(xí)中，可以將跑動的距離縮短為8米時開始擊背，這樣難度加大更能提高跑動學(xué)生的挑戰(zhàn)性。

騎馬的練習(xí)方法：學(xué)生兩人一組，前后站立，用短繩拴在前面一名學(xué)生的腰部，一人騎馬，一人當(dāng)馬，當(dāng)馬騎過10米后要放下短繩讓馬奔跑出去。

提高練習(xí)：在騎馬的練習(xí)中，可以通過調(diào)整配對，增強練習(xí)難度，體重之間有明顯差異的為一組，或者男女生為一組。

練習(xí)目的：擊背的練習(xí)可以提高學(xué)生的快速奔跑的能力，也能提高學(xué)生的投擲能力。在練習(xí)的時候進行加速跑的學(xué)生由于神經(jīng)中樞高度興奮，效果與單純的30米加速跑相比可想而知。在騎馬練習(xí)中，練習(xí)者在經(jīng)過一定的阻力練習(xí)之后腿部更多的肌肉細(xì)胞得到募集，當(dāng)阻力撤掉之后會達到更好的效果。這種騎馬的練習(xí)方法可以替代小學(xué)生田徑隊蹲杠鈴訓(xùn)練腿部力量的方法。

3.短繩在提高投擲、跳躍能力教學(xué)中的運用

在體育教學(xué)中主要運用短繩提高投擲的出手速度、跳躍運動中的起跳速度、跨越障礙物的起跨速度。

練習(xí)內(nèi)容：（1）跳格子；（2）甩鞭子。

跳格子方法：將4根短繩分別擺置成格子的形狀，學(xué)生每6人一組分別進行單腳跳練習(xí)。

提高練習(xí)：跳格子練習(xí)也可以根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)整格子的大小和距離，提高格子的密度提高練習(xí)強度。還可以進行單跳雙落的練習(xí)。

甩鞭子練習(xí)方法：學(xué)生每人一根短繩，將短繩折成適當(dāng)長度，學(xué)生運用折好的短繩模仿甩鞭子的動作，快速進行抽甩動作，完善學(xué)生投擲出手的動作。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教師教育；教師技能

1 教學(xué)案例及類型

“教學(xué)案例”的指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合師范生的知識水平，以文字、語言、影像等形式呈現(xiàn)的有典型意義并能促進其分析和討論的實例描述[1]。

教師教育課程的安排順序是理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)、教學(xué)實踐。三個過程環(huán)環(huán)緊扣：師范生先從理論知識的學(xué)習(xí)入手，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；再結(jié)合理論進行教師技能的培訓(xùn)，加強每一項技能，逐漸形成綜合教學(xué)能力；最后展開教學(xué)實踐，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以，本文按照師范生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律將教學(xué)案例分為：理論學(xué)習(xí)型、技能培訓(xùn)型和教學(xué)實踐型。

2 教學(xué)案例在教師教育理論課程中的應(yīng)用

在教師教育各理論課程中，主要有行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論、人本主義理論等體系，以及在這些理論中論點不同的學(xué)習(xí)理論：如行為主義學(xué)習(xí)理論中的經(jīng)典條件作用理論、聯(lián)接主義理論、操作條件作用理論等，認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理路中的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論、意義學(xué)習(xí)論等。教學(xué)案例可以把理論課程中抽象的教育理論具體化，把學(xué)習(xí)者置于真實的特定教育現(xiàn)象或具體課堂教學(xué)實況中，為師范生提供接觸課堂的平臺，既能升華理論學(xué)習(xí)，又為教學(xué)實踐做好鋪墊，是教師教育理論課程中極具價值的財富。下面就以對“最近發(fā)展區(qū)”理論和意義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)為例來說明教學(xué)案例的應(yīng)用。

2.1 教學(xué)案例聚焦

案例1：以舊拓新，啟發(fā)式導(dǎo)入

在“卵細(xì)胞的形成過程”一節(jié)的導(dǎo)入中，教師這樣設(shè)計：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了的形成過程，一個精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成多少個？該過程是怎樣進行的？（學(xué)生回答）我們知道男性體內(nèi)有很多的，而女性則一般是一個月才能產(chǎn)生并排出一個卵細(xì)胞。另外，小，卵細(xì)胞大。那么和卵細(xì)胞的這種數(shù)量和形態(tài)上的差異是怎樣造成的呢？和卵細(xì)胞的形成過程有哪些異同？帶著這些問題我們進入今天的學(xué)習(xí)。

案例1從表現(xiàn)形式上屬于描述型案例，教師重視新舊知識之間的聯(lián)系，首先請學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)過的知識回答問題，再由兩個演繹式的提問自然把學(xué)生引入新課的學(xué)習(xí)。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生不僅對已有的基礎(chǔ)知識加以鞏固，而且根據(jù)老師的引導(dǎo)，學(xué)生能扎扎實實地掌握新知識、新技能。

2.2 分析教學(xué)案例，鏈接“最近發(fā)展區(qū)”理論

案例1中，教師以學(xué)生原有的知識水平作為新課的支點，這種舊知識導(dǎo)入是教師最常用的導(dǎo)入方法。教師首先分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有水平之間的差距，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，大體上分為兩個步驟，并創(chuàng)設(shè)了幾個最近發(fā)展區(qū)。在導(dǎo)入過程中充分發(fā)揮教學(xué)的作用，由提問層層遞進，幫助學(xué)生通過這兩個發(fā)展區(qū)，最終實現(xiàn)知識的同化和思維的發(fā)展。在分析教學(xué)案例的過程中，師范生對維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論有了更深刻的認(rèn)識。

2.3 “最近發(fā)展區(qū)”理論指導(dǎo)教學(xué)實踐

遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師的問題對學(xué)生思維的發(fā)展起到了關(guān)鍵的導(dǎo)向作用。教師在新、舊知識銜接處通過設(shè)疑，可以把學(xué)生引入“最近發(fā)展區(qū)”，促進學(xué)生的認(rèn)知水平和思維層次從一個“最近發(fā)展區(qū)”過渡到另一個更高層次的“最近發(fā)展區(qū)”。隨著由簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)發(fā)展，學(xué)生認(rèn)知水平在不斷變化，他們所在的最近發(fā)展區(qū)也在不斷變化，這就要求教師必須在動態(tài)的教學(xué)過程中分析學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時預(yù)測可能發(fā)展水平，將教學(xué)準(zhǔn)確地指向最近發(fā)展區(qū)，在最佳時間最大程度地促進學(xué)生的發(fā)展。

3 教學(xué)案例在教師技能訓(xùn)練中的應(yīng)用

教師的基本教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、教學(xué)語言技能、提問技能、講解技能、變化技能、強化技能、演示技能、板書技能、結(jié)束技能課堂組織技能等[2]。在教師技能訓(xùn)練中，教學(xué)案例幾乎涵蓋了每一項技能，利用微格教學(xué)，師范生通過教學(xué)案例的研究、教學(xué)案例的獲得及討論、教學(xué)案例的修改等環(huán)節(jié)，可以迅速有效提高教師技能。

3.1 理論學(xué)習(xí)，小組熟悉

在微格教學(xué)前，組織訓(xùn)練者學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)評價等理論知識。尤其是對教學(xué)技能進行全面的學(xué)習(xí)，分析教學(xué)技能的分類、每種技能的定義、作用、運用方法及要領(lǐng)等。一般小組成員在5~10人左右，分好組后每個成員之間要互相盡快了解，利于之后對問題的研討。

3.2 展示教學(xué)案例，示范觀摩

針對各項教學(xué)技能，提供相關(guān)的教學(xué)案例進行示范，這些教學(xué)案例以課堂教學(xué)片斷的錄像形式展現(xiàn)，使訓(xùn)練者對這項教學(xué)技能的應(yīng)用有較為直觀的認(rèn)識。因為選擇的教學(xué)案例具有典型性，所用的技能單一，所以非常適于師范生進行學(xué)習(xí)與研究，加深對這一項技能的理解。

3.3 認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫教案

訓(xùn)練者確定授課內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，正確分析教材，根據(jù)訓(xùn)練的教學(xué)技能需要來選擇適當(dāng)?shù)膶嵤┓绞?，編寫教案?/p>

3.4 角色扮演，進行錄像

微型課堂要由扮演的教師、學(xué)生和攝像人員組成，教師由參加訓(xùn)練的師范生輪流擔(dān)任，學(xué)生由小組的其他成員扮演，整個實踐過程用錄像的方法準(zhǔn)確記錄教師行為和學(xué)生行為。雖然這是一個模擬的課堂，但是它改變了傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)模式，師范生有了“上課”的機會，由原來的被動聽課變?yōu)橹鲃訁⑴c，把教師技能訓(xùn)練推向一個新的高度。

3.5 組織討論，反饋評議

（1）錄像材料作為教學(xué)案例

錄像真實地記錄了“教師”角色的實踐表現(xiàn)，把“教師”備課時的設(shè)計以及對教學(xué)技能的理解直觀地展示出來。若“教師”角色的教學(xué)技能水平很高，其錄像可以作為示范觀摩的教學(xué)案例，循環(huán)利用；若“教師”角色的教學(xué)技能水平還有待加強，那么其錄像就是為他自身技能提高而量身定做的教學(xué)案例；若“教師”角色的教學(xué)技能水平較低，則其錄像可以作為反面教學(xué)案例，為其他師范生的討論提供材料，通過分析此教學(xué)案例的不足，達到共同提高的目的。

（2）分析討論教學(xué)案例，進行評議

小組成員通過反復(fù)觀看、反復(fù)比較各個“教師”呈現(xiàn)的錄像，以此為教學(xué)案例，進行討論交流、交換意見。

在評議的過程中促進研究自己，分享別人成長的經(jīng)驗，積累反思素材，在實踐中自覺改進自己的內(nèi)隱決策，調(diào)整教與學(xué)的行為，提高各項技能。

3.6 修改教案，反復(fù)訓(xùn)練

訓(xùn)練者深入研究本人的教學(xué)案例，對照評議結(jié)果提出的問題，修改完善教案，重新實施教學(xué)，根據(jù)小組成員的不同實際情況決定反復(fù)訓(xùn)練的次數(shù)。在重復(fù)的過程中，通過教學(xué)案例的循環(huán)利用，快速提高教師的各項技能。

4 教學(xué)案例在師范生教學(xué)實踐中的應(yīng)用

教學(xué)案例在師范生見習(xí)和實習(xí)等教學(xué)實踐中的應(yīng)用能促進實踐者知識結(jié)構(gòu)的變化——由理論性知識逐漸向?qū)嵺`性知識過渡。于2009年2月~2010年4月在溫州市錢庫高級中學(xué)見習(xí)、實習(xí)過程中，積累了教學(xué)實踐的經(jīng)驗，通過撰寫教學(xué)案例，有效發(fā)展了實踐性知識。下面具體以在“免疫系統(tǒng)與免疫功能章節(jié)復(fù)習(xí)課”中的教學(xué)實踐來具體說明。

4.1教學(xué)案例分析

通過教科書和網(wǎng)絡(luò)途徑，本人研究了大量的關(guān)于復(fù)習(xí)課的現(xiàn)成教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，大多教師往往采用講授法把章節(jié)的知識要點進行歸納概括，列出知識框架，盡管有的教師在其中采用了任務(wù)驅(qū)動、小組合作等教學(xué)方法，但都流于形式，容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的自主建構(gòu)。

“免疫系統(tǒng)與免疫功能”是浙科版教材《生物學(xué)（必修3）穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的第三章知識，這章內(nèi)容與人體自身密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后具備了對生活中的一些相關(guān)現(xiàn)象的分析能力和應(yīng)用能力。結(jié)合教材后，本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)可以采用多媒體輔助教學(xué)法，即教師通過創(chuàng)設(shè)生活中的實際情境——美國“泡泡男孩”的生活，把復(fù)習(xí)的知識點連貫性地加以整合，經(jīng)過學(xué)生對短片的觀察和對問題的探究、討論、總結(jié)，建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)。

轉(zhuǎn)貼于 4.2.教學(xué)實踐

從網(wǎng)絡(luò)中下載“泡泡男孩”的視頻，結(jié)合本章的重點和難點，將“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由這些片段分別引出知識內(nèi)容。教學(xué)實踐過程中，教師作為“協(xié)助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓勵學(xué)生大膽思考；學(xué)生通過觀看短片，并結(jié)合已有的經(jīng)驗，自主解決科學(xué)問題。

4.3 撰寫教學(xué)案例

綜合課堂上教師教學(xué)、學(xué)生表現(xiàn)以及課后指導(dǎo)老師的評價，本人草擬了教學(xué)案例的初稿。而且各教師通過討論交流，指出其優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)其不足：如個別短片內(nèi)容和知識點聯(lián)系不大；由于截取的操作問題，部分短片跳躍性過強，應(yīng)該舍棄；部分短片時間過長，使本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無法達成，建議每個短片時間把握在30秒~1分鐘等等。本人虛心接受了其他教師的評價和建議，反思分析后進行多次修改，最終完成定稿。

4.4 教學(xué)案例指導(dǎo)教學(xué)實踐

撰寫的“免疫復(fù)習(xí)課”教學(xué)案例以書面的形式反映了本人教學(xué)實踐經(jīng)歷，對復(fù)習(xí)課的教學(xué)具有很強的針對性，不僅為本人在今后的教學(xué)實踐起到了一定的指導(dǎo)作用，而且為其他同學(xué)以及其他教師提供了參考，加強教師之間的交流溝通。

5 總結(jié)與反思

5.1結(jié)論

針對師范類畢業(yè)生，在高校的課堂、教師技能的訓(xùn)練、中學(xué)的實習(xí)過程中，深刻體會到了教學(xué)案例應(yīng)用的優(yōu)勢，教學(xué)案例對師范生從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換起到了重要的作用：

（1）教學(xué)案例是教師在教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐之間的橋梁。

（2）教學(xué)案例是教師提高教師技能的有效媒體。雖然教師的切身經(jīng)驗很重要，但是教學(xué)案例呈現(xiàn)的情境為師范生進行了其它教師的技能展示，提供了成為優(yōu)秀教師的參考點和共享經(jīng)驗，使知識不斷交融與延伸，教師技能共同提高。

（3）教學(xué)案例有助于教師在記憶中不斷擴展解決具體問題的案例庫，使教師在未來的教學(xué)實踐中能根據(jù)他們從以往案例情境中獲得的知識來采取行動，從而提升教師問題解決能力和決策判斷能力。

5.2 教學(xué)案例在教師教育中應(yīng)用的不足

盡管教學(xué)案例的應(yīng)用有很多優(yōu)點，但同時也不可避免地存在一些局限。首先，教學(xué)案例一般來源于教學(xué)實際，當(dāng)每位教師在編寫過程中，不可避免地會摻雜自身的一些偏見，造成教學(xué)案例的不客觀性，阻礙學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識和把握問題。其次，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式多種多樣，有文字、圖標(biāo)、錄像等，它們在教師教育中應(yīng)用時必定會使師范生在課堂上引起頭腦風(fēng)暴，通過課堂的互動，促進師范生的討論交流，這就要利用課堂上大量的寶貴時間。同時，教學(xué)案例并不是適用所有的教師教育課堂。

參考文獻

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篇4

【關(guān)鍵詞】“學(xué)案”導(dǎo)學(xué);高中生物教學(xué);實驗設(shè)計;案例;調(diào)查分析

“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的重點在于“學(xué)與導(dǎo)”，是教師針對課時課標(biāo)為課堂知識進行總結(jié)、導(dǎo)入知識、傳授知識的教學(xué)過程，所以該模式具有極強的傳遞性與針對性。不同于傳統(tǒng)教案，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)更注重“學(xué)什么？”和“怎么學(xué)”，它以導(dǎo)向性方式來引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富積累知識，它相比于傳統(tǒng)教案多出了教育過程框架整合與把控的過程，其內(nèi)涵更加豐富。

一、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實驗操作流程

（一）設(shè)計實驗概述

基于“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的高中生物一般會以分組實驗法展開教學(xué)過程。假設(shè)以生物成績接近的兩個班級展開實驗，對兩班級內(nèi)學(xué)生進行生物考試評價，確定他們的考試成績是否接近。如果成績接近，則要用到“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式對他們進行分批實驗，分別記錄兩個班級中學(xué)生的不同聽課狀態(tài)與課后知識反映狀況，最終進行調(diào)查給出分析結(jié)果，明確“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)對于高中生學(xué)習(xí)生物所產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)。

（二）“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)實驗教學(xué)過程展開

（1）基本流程。由于“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)具有極強的靈活性與開放性，所以它的學(xué)案設(shè)計更加靈活，當(dāng)教師了解到學(xué)生的興趣愛好后，就可以基于目標(biāo)設(shè)定來給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，最后對實驗學(xué)生對象實施調(diào)查以確定教學(xué)結(jié)果，尋求與學(xué)生教與學(xué)過程達成共識。

按照教材的基礎(chǔ)課標(biāo)規(guī)定，教材的任務(wù)方向是應(yīng)該提前確定的，教師也可以參照多種不同教材課標(biāo)來實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)方向制定，總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，對其中的重難點進行針對性提出，并適當(dāng)添加創(chuàng)新元素。

（2）展開要點。在“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新元素，同時也要注重基礎(chǔ)元素普及。例如對知識、情感態(tài)度與價值觀的傳導(dǎo)，按照教學(xué)大綱來引用通俗易懂解釋以便于快速增進學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)模式的能力，吸收更多教學(xué)內(nèi)容等等。在編寫內(nèi)容方面，一定要注重學(xué)案編寫的靈活性，要實現(xiàn)內(nèi)容可控制，主要以完整的教學(xué)任務(wù)作為一個學(xué)案，并設(shè)定其中包含1～2個課時為基準(zhǔn)，其編寫內(nèi)容就主要包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)過程、課堂導(dǎo)學(xué)過程、小結(jié)以及課后作業(yè)布置。

二、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例分析

在開展“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程前應(yīng)該明確一點，該教學(xué)模式主要針對新開課程與復(fù)習(xí)課程設(shè)定，它的設(shè)計主要目的是針對課程類型及教學(xué)目標(biāo)需求而展開并完成。雖然說不同科目、不同課程內(nèi)容所涉及的“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)不同，但它們的整體思路與學(xué)習(xí)方法基本相同。以高中生物教學(xué)為例，通過抓住內(nèi)容重難點，明確“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)程序，給出《生命活動的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》這一課的教學(xué)案例過程分析。

（一）課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)中，教師會將提前做好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，并為他們布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生方面則主要要完成教師所布置的任務(wù)，填寫學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，劃出自己所認(rèn)為的課程知識難點與重點。

（二）課堂引導(dǎo)

課堂引導(dǎo)主要分為5步：

第一步，理論教學(xué)，教師提出食物鏈金字塔相關(guān)理論問題，引導(dǎo)學(xué)生基于預(yù)習(xí)內(nèi)容初步深入蛋白質(zhì)單元內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動，學(xué)生則拿出預(yù)習(xí)“學(xué)案”來對應(yīng)明確教師所講授的理論內(nèi)容。

第二步，教師給出氨基酸結(jié)構(gòu)分子式示例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察它分子式的相關(guān)特點及類型。

第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有關(guān)氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的相關(guān)特點類型。

第四步，教師將知識章節(jié)內(nèi)容引出，指導(dǎo)學(xué)生或分組、或集體討論，完成學(xué)案中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，并進入課后知識復(fù)習(xí)匯總。此時為學(xué)生提供自由討論時間，指導(dǎo)他們分析有關(guān)蛋白質(zhì)的練習(xí)題問題，并尋求解決途徑。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能及相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見。

三、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課后調(diào)查及結(jié)果分析

為了進一步明確高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果，對實驗教學(xué)班進行課后調(diào)查，發(fā)放學(xué)生問卷100份，回收100份，回收有效率100%，調(diào)查學(xué)生之于該教學(xué)模式的主觀評價。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式相對來說比較適應(yīng)，且通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)獲得生物知識及學(xué)習(xí)能力提升的學(xué)生占到絕大多數(shù)。其中有73.5%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)模式，他們基本適應(yīng)了生物教學(xué)通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)開展;有50%的學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們表示“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)提升了他們對于生物課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，特別是幫助促進了他們在課上的聽課質(zhì)量;但也有28.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對他們的學(xué)習(xí)主動性提升不大，這說明“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐方面還有加強上升空間。

四、總結(jié)

根據(jù)上述分析可以見得，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在我國中學(xué)教學(xué)過程中是具有很強操作性的，尤其是對生物這種重視實踐的教學(xué)科目來說，它的自由性、人性化更能提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在輕松氛圍中就能學(xué)到知識，是值得深入研究和廣泛推廣的優(yōu)秀教學(xué)模式。

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育碩士；教學(xué)方式

教育碩士是一種面向中小學(xué)教師的專業(yè)學(xué)位，與學(xué)術(shù)型學(xué)位在性質(zhì)上不同，它以培養(yǎng)實務(wù)型高級專門人才為目標(biāo)[1]。生物教育碩士專業(yè)學(xué)位主要培養(yǎng)面向生物教學(xué)基礎(chǔ)教育工作需要的高層次人才，要求畢業(yè)生不僅懂得現(xiàn)代教育和生物教學(xué)的基本理論及方法，還能具有運用所學(xué)理論和方法解決生物教學(xué)實踐中實際問題的能力。為了滿足生物教育碩士的求學(xué)需要，教師在教學(xué)中必須針對授課對象的特點，采用靈活多樣的課堂設(shè)計和教學(xué)方法，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，促進教學(xué)質(zhì)量的提升[2]。

一、案例教學(xué)法的概述

案例教學(xué)法（Case Method），亦稱個案教學(xué)法，是指運用來自于實際和具有仿真性的案例，使學(xué)生進入教育案例和管理事件的情境中，通過對事件的諸方面因素的關(guān)系及發(fā)展過程的研究，提高實際分析問題、解決問題能力的一種教學(xué)方式[3]。該教學(xué)法由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長藍德爾（Langdell）1870年首次提出，在20世紀(jì)20年代受到哈佛大學(xué)企管研究所所長鄭漢姆（Doham）的推廣，成為了哈佛大學(xué)的教學(xué)特色。1984年，隨著“世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會”（WACRA）的成立，案例教學(xué)法在美國、英國、法國和挪威等西方國家高等教育中逐步占據(jù)主流地位，在法律、醫(yī)學(xué)和師資培育等專業(yè)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。案例教學(xué)法不同于一般常用的舉例說明，其要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，獨自地深入案例，充分地體驗角色，成為案例活動的主人翁[4]。因此，在生物教育碩士的培養(yǎng)過程中，通過案例教學(xué)不僅可以有效地提高學(xué)生的理論知識和實踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作和探究的能力，使學(xué)生實現(xiàn)由“教書匠”向“研究型”“專家型”與“學(xué)者型”的教師轉(zhuǎn)變[5]。

二、生物教育碩士課程建設(shè)中案例庫的構(gòu)建

精選案例是實施案例教學(xué)法的前提。在實際教學(xué)的過程中，教師應(yīng)綜合考慮具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際情況和教學(xué)環(huán)境等相關(guān)因素，精選相應(yīng)的教學(xué)案例。同時，精選的案例還應(yīng)多關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展前沿，貼近學(xué)生的生活實際，并遵循案例的典型性、真實性和完整性等特點，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能。結(jié)合生物教育碩士培養(yǎng)的特點，我們從以下幾個方面構(gòu)建了一系列教學(xué)案例。

1

教學(xué)技能型案例

教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中教師運用專業(yè)知識及教學(xué)理論促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式[6]。課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多種媒體演示技能、反饋強化技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能和教學(xué)設(shè)計技能等九項基本技能，單項教學(xué)技能的訓(xùn)練是生物教育碩士教學(xué)水平提高的重要途徑[7]。在構(gòu)建此類型案例庫時，我們首先收集了全國師范院校師范生生物教學(xué)技能大賽（如“華文杯”“全國師范生教學(xué)技能競賽”等）中的精彩比賽視頻，然后按照技能類型進行剪輯、整理和分類。然后，針對不同的視頻精心設(shè)計了一系列的問題，包括相應(yīng)技能的基本概念、作用、使用策略方法和應(yīng)用原則與要求等，以供相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)使用。

2

課堂教學(xué)型案例

課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是一種有目標(biāo)、按計劃、有組織、有步驟的教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動過程。如何上好一堂生物課是生物教育碩士都必須學(xué)習(xí)并掌握的技能。這類案例的主要來源于中國教育學(xué)會中學(xué)生物學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會年會的優(yōu)質(zhì)課視頻，收集到資源后按不同類型的課型進行分類編號，包括新授課、實驗課、復(fù)習(xí)課等，同樣精心設(shè)計問題串，以供專項學(xué)習(xí)使用。

3

試題編寫型案例

試題的設(shè)計關(guān)系著測試對教學(xué)的反饋作用。好的試題通常是通過教師在先進教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計的，能有效地檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。所以將具有參考價值的試題搬到課堂中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過分析討論學(xué)習(xí)到試題編制的過程與方法。試題編寫型案例主要來源于歷年高考試題和省級示范學(xué)校的月考試題，并結(jié)合具體的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置了相應(yīng)的問題。

4

實驗操作型案例

中學(xué)實驗操作能力主要表現(xiàn)在實驗材料的選取、藥品的配制、實驗工具的操作及實驗過程的處理等各方面。實驗操作型案例的來源主要來自各高校真實的實驗課堂實錄，將影像文件或者圖片文件進行整理歸納，然后尋找實驗教學(xué)中的亮點與創(chuàng)新點，構(gòu)建一系列探究活動，讓生物教育碩士在掌握生物學(xué)實驗知識的同時，更好地培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新精神和實驗動手能力。

三、案例教學(xué)法在生物教育碩士課程中的應(yīng)用策略

在具體的生物教育碩士課程教學(xué)中，通常按照以下的教學(xué)模式進行案例教學(xué)法（見下圖）：

案例教學(xué)法的應(yīng)用流程

1

精選案例，創(chuàng)設(shè)情境

案例是進行案例教學(xué)的載體，在教學(xué)過程中首先需要精選合適的案例，本研究結(jié)合生物教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點，構(gòu)建了一系列教學(xué)案例，以供選擇。隨后，教師再結(jié)合案例材料，營造真實的沖突情境，引導(dǎo)學(xué)生對案例材料進行閱讀和分析。把科學(xué)知識放在特定情境中教學(xué)，學(xué)生能夠真正理解知識的本質(zhì)，獲得系統(tǒng)性的知識，而非零亂分散的知識內(nèi)容（施瓦布）[8]。

2

閱讀案例，思考問題

這一階段要求學(xué)習(xí)者盡快進入案例情境，了解并掌握案例中揭示的有關(guān)事實，設(shè)身處地分析思考案例線索。在案例的分析過程中， 教師要注意引導(dǎo)學(xué)生尋找其中的因果關(guān)系， 運用所學(xué)生物學(xué)課程與教學(xué)論的相關(guān)知識來分析案例中的問題，只有弄清問題產(chǎn)生的原因， 才可能找到問題的合理解決手段。

3

小組討論，解決問題

分組與討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與具體知識水平將學(xué)生進行分組，通常把學(xué)生分成4～6人的小組，明確小組成員之間的職責(zé)和任務(wù)，組織學(xué)習(xí)討論，富有創(chuàng)造性地進行探索實踐。具體操作方式可以靈活多樣，包括個人準(zhǔn)備、小組討論、集體辯論、角色扮演、現(xiàn)場考察等。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控，創(chuàng)造一個“整體參與、充分民主、鼓勵競爭”的開放式課堂，力保討論沿著預(yù)期的軌道運行，解決案例中提出的問題，完成教學(xué)目標(biāo)[9]。

4

班級討論，分析總結(jié)

本環(huán)節(jié)是小組討論的延伸，由教師作為引導(dǎo)者組織全班同學(xué)對小組或者個人遺留的有爭議或者是難以解決的問題擺到全班同學(xué)面前共同思考討論，得出最理想的解決方案。全班討論能最大限度地開發(fā)出每個學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思辨與自我反思的能力，在合作中相互信任、相互尊重，營造出一個和諧、熱烈的課堂氛圍。

5

多元評價，促進發(fā)展

在案例教學(xué)總結(jié)與評價的環(huán)節(jié)中教師要講明案例中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與重要信息，深刻地與學(xué)生討論其中存在的不足和亮點。評價主要包括以下兩方面：第一，對學(xué)生在整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)進行評價，這一點極其重要。對討論過程中表現(xiàn)積極的學(xué)生予以肯定；對發(fā)表獨到見地的學(xué)生予以表揚；對學(xué)生在合作討論中暴露的典型思維（正確或者錯誤）予以客觀評價，讓學(xué)生真正在“做中學(xué)”中提高思維能力。在鼓勵思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上尋找最佳方案，讓學(xué)生逐步在使用案例的過程中積累實踐經(jīng)驗，同時注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例從各個不同側(cè)面去思考問題[10]。第二，對案例本身蘊藏的道理進行總結(jié)與評價，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對類似問題或現(xiàn)象時的深入的思考、分析、解決的能力，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與創(chuàng)新思維。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，提倡自主、合作和探究的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視知識和技能，而忽略了過程與方法和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，促使學(xué)生通過討論交流，觀察思考等多種參與性方式，使學(xué)生主動的體驗學(xué)習(xí)的樂趣，主動的獲得創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。但案例教學(xué)法在生物教育碩士課程教學(xué)中的運用還處于探索的初級階段， 還存在諸如教學(xué)模式的創(chuàng)新等問題亟待解決，希望在隨后的教學(xué)中進行進一步完善。

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篇6

1．去粗取精，突出重點

生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時，需要將實例進行適當(dāng)?shù)募庸?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡化與細(xì)化，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個重點將案例素材進行簡化與細(xì)化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側(cè)重點，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進行合理的整合，使之為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實例與各種保護環(huán)境措施的實例進行整合，使學(xué)生對全球環(huán)境污染有一個整體的認(rèn)識，了解生活中各種保護環(huán)境的方法，形成保護環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．

二、案例教學(xué)的實施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動多個感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進入到特定的生物知識情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，針對問題進行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對案例所涉及的相關(guān)問題進行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價值的問題，可以安排學(xué)生進行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，鼓勵那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對案例進行個人分析，先讓學(xué)生做好個人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識后，讓學(xué)生對案例進行個人分析，個人分析的方式最好是在容易的案例中進行，對于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．

3．總結(jié)和評價案例

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    一、初中生物案例教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

    從宏觀來看,受應(yīng)試教育大環(huán)境的影響,學(xué)校和教師評價學(xué)生的手段還是以考試成績?yōu)橹?這在一定程度上影響著案例教學(xué)的實踐。從微觀來看,任何一種教學(xué)方式都有其局限性,案例教學(xué)也不例外。首先,案例教學(xué)對教師的備課要求較高,一個好的案例需要教師花費較長的時間精心選擇,并對內(nèi)容進行核實串接。其次,在案例教學(xué)實施中,對教師課堂駕馭能力提出較高的要求,教師既要確保學(xué)生積極參與,又要穩(wěn)定課堂紀(jì)律。最后,案例教學(xué)存在一定的風(fēng)險,案例大多是孤立的一件事情,沒有完整的結(jié)構(gòu)體系,學(xué)生可以通過這個案例掌握一個知識點,但很難將所有知識點融會貫通。

    二、實施案例教學(xué)的基本方法

    1.案例講授法

    案例講授法是以教師為主,通過教師對案例的分析,將案例與課本上的知識點結(jié)合起來,使學(xué)生在案例分析時達到對知識點和該節(jié)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握的目的,教師在教學(xué)中經(jīng)常采用此種方法。

    2.案例模擬法

    案例模擬法也是情境教學(xué)法,是一種更生動形象的方法。通過情境表演使學(xué)生有身臨其境之感。這種案例模擬以真實、具體的情境感受,引導(dǎo)學(xué)生對案例進行評析,最終達到掌握案例所針對的知識點的目的。例如,教師講傳染病的傳播途徑時,可以讓學(xué)生以小品的形式表演:甲(腮腺炎潛伏期)和乙兩人小聚,并熱烈地交談,一星期后,乙的腮幫腫大,得了腮腺炎。

    3.案例討論法

    案例討論法是指在教師的指導(dǎo)下,把實際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作為案例,交給學(xué)生研究討論,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷和解決問題的能力,同時也培養(yǎng)了學(xué)生溝通和表達的能力。如大雁南遷時,總有一兩只身體孱弱的大雁站崗放哨,當(dāng)發(fā)現(xiàn)有敵害侵犯時,這些放哨者通過嘶鳴狂奔向整個雁群傳達警報,使雁群盡快作出御敵或逃生準(zhǔn)備,而報警的孤雁最終難逃敵害的襲擊。通過這個案例,教師讓學(xué)生分析討論孤雁冒險“放哨”對雁群有什么意義。

    4.案例辯論法

    當(dāng)案例提出來且學(xué)生進入分析思考后,學(xué)生的解讀是多種多樣的。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師可采用案例辯論法讓學(xué)生盡情地暢談自己對案例的理解,激發(fā)學(xué)生思維的火花。教師可以整合學(xué)生觀點,將學(xué)生分為幾個小組,先由小組代表闡述自己的觀點,再以類似辯論會的形式讓各小組之間互相爭辯反駁。辯論結(jié)束后,教師要善于總結(jié),表揚鼓勵優(yōu)點,指出應(yīng)改進的地方。如眾多入侵的外來生物不僅破壞了我國生態(tài)系統(tǒng)平衡,同時造成不可估量的經(jīng)濟損失。問題:某些外來物種的入侵能破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)嗎?為什么?教師將學(xué)生分為正反兩個辯論小組,正方認(rèn)為外來物種入侵不會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng),而反方認(rèn)為外來物種入侵會破壞我國的生態(tài)系統(tǒng)。

    三、案例教學(xué)實踐的幾點體會

    1.完備的案例匯編是案例教學(xué)的前提

    案例的編寫和選擇是案例教學(xué)實踐的前提。在生物教學(xué)中,合格的具有針對性和趣味性的教學(xué)案例數(shù)量仍很不足而且零散。因此,案例的匯編單靠每一個教師的力量是很難完成的,它需要整個教學(xué)組每個教師共同努力去建立完備的案例庫。

    2.處理好具體案例學(xué)習(xí)與系統(tǒng)知識掌握的關(guān)系

    一般來說,案例往往都是針對某一事件的特定情形而設(shè)定的。一個案例通常只能反映一個知識點或者某一方面規(guī)律,因此容易造成以偏概全。這需要教師通過案例分析,揭示出隱藏在案例背后具有普遍的真理性的本質(zhì)規(guī)律。讓學(xué)生在對案例單一認(rèn)識的基礎(chǔ)上過渡到對知識結(jié)構(gòu)整體的理解消化上,發(fā)揮案例的最大教學(xué)價值。

    3.正確對待案例教學(xué)中的評價問題

    評價一個案例的使用是否能完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是多樣的。案例教學(xué)由其自身特點決定了它對學(xué)生的考察能力也是多方面的,包括學(xué)生的觀察能力,提出問題、分析問題、解決問題的能力、語言表達能力、創(chuàng)造性思維能力等。因此,要對案例教學(xué)進行多方面的評價,評價過程也應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個案例實踐活動中的綜合表現(xiàn)。

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關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 護理心理學(xué) 教學(xué)方法

護理心理學(xué)是一門非常年輕的學(xué)科，隨著醫(yī)學(xué)模式由單純的生物醫(yī)學(xué)模式向生物心理社會醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護理工作者越來越重視將心理學(xué)知識運用于護理學(xué)理論研究和臨床實踐工作之中，針對病人及其家屬進行心理護理已成為現(xiàn)代系統(tǒng)化整體護理中不可缺少的部分。護理心理學(xué)既有人文科學(xué)的特點，又涉及護理技術(shù)，是一門理論性和實踐性都很強的學(xué)科。為適應(yīng)護理心理學(xué)的這種學(xué)科特點，使學(xué)生不僅有理性認(rèn)識，而且有豐富的感性認(rèn)識，充分調(diào)動學(xué)生積極主動的思維，必須改變傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法和靠口授、板書等單調(diào)的教學(xué)手段，采用先進的比較思維的教學(xué)方法和以問題為中心的教學(xué)方法，結(jié)合直觀、形象、圖文并茂的輔助教學(xué)手段已勢在必行。如何提高教學(xué)質(zhì)量，一直是護理心理學(xué)教師關(guān)心的問題。近年來，以哈佛大學(xué)案例教學(xué)為特色的教學(xué)方法改革引起了人們的關(guān)注。將案例教學(xué)法引入護理心理學(xué)教學(xué)，是適應(yīng)教學(xué)改革的一項重要舉措，也是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有主動性、創(chuàng)造性高素質(zhì)護理專業(yè)人才的必然要求。

1. 案例教學(xué)法的含義和特點

案例教學(xué)法（Case met hods of teaching）是基于情景學(xué)習(xí)、認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過程［1］。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法［2］。

案例教學(xué)法的主要特點表現(xiàn)在不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應(yīng)用。在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。它的實施可以說從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學(xué)生和教師共同參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了“主導(dǎo)――主體”教學(xué)模式。

2. 在護理心理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法的依據(jù)

將案例教學(xué)法運用于護理心理學(xué)教學(xué)中，是在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上進行的一場變革。案例教學(xué)法運用到護理心理學(xué)教學(xué)中，可以將學(xué)生帶入實際情景中，學(xué)生既有機會解決疑難問題，也可及時從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，這為學(xué)生將來護理實踐提供了一個近乎真實的場景，縮短了教學(xué)與實踐之間的距離，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，也訓(xùn)練了運用護理心理學(xué)理論知識來解決實際問題的能力。

3. 案例教學(xué)法在護理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1護理心理學(xué)教學(xué)案例分類

護理心理學(xué)教學(xué)中的案例可分為三種類型：范例型案例、評析型案例和操作型案例。

范例型案例主要表現(xiàn)了個體心理發(fā)生、發(fā)展的基本過程，用于例證和闡明概念、原理。這種類型的案例，以教師講授為主，給出分析過程，得出分析結(jié)論，加深學(xué)生對理論知識的理解。例如在“人格”一章中，可選取文學(xué)作品中一些典型人物形象（《紅樓夢》中的林黛玉、《水滸》中的李逵等）作為案例，通過討論分析，理解和掌握人格的概念、特性、行為模式及影響人格形成和發(fā)展的因素。

評析型案例主要展現(xiàn)了護理心理學(xué)基本技能的操作過程，為學(xué)生提供了可借鑒的指導(dǎo)線索和模型，此類案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，通過對案例的討論、分析和評價，培養(yǎng)護生運用理論知識分析問題的能力。如在“心理咨詢”一章中，可選取著名心理醫(yī)生的咨詢案例或教師本人的咨詢案例，以多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過對咨詢過程的觀摩，分析出咨詢者在咨詢過程中采用的模式、遵循的原則、咨詢的程序及注意事項，并可通過討論，評價咨詢效果或提出自己的咨詢策略。

操作型案例是將護理實踐中的心理學(xué)問題通過案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過分析案例提出解決問題的方案和策略。此類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用。如在講述“心理護理”、“護患溝通”等內(nèi)容時，可選取臨床上的各類患者為案例，列出不同患者典型的心理問題，讓學(xué)生運用所學(xué)知識提出與患者溝通的方法、技巧和心理護理的措施。

3.2案例教學(xué)法的組織和實施

案例教學(xué)法的組織和實施主要包括三個過程：精選教學(xué)案例、組織案例討論和對學(xué)生的案例分析進行總結(jié)評價。

3.2.1精選教學(xué)案例：教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，精心搜集有關(guān)資料，對資料進行加工、整理，并編寫成富有典型性、代表性的案例，了解案例的數(shù)據(jù)、事實細(xì)節(jié)，并熟悉相關(guān)的材料。事先進行周密的教學(xué)準(zhǔn)備并通過一系列的啟發(fā)思考題來引導(dǎo)討論，把案例提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并根據(jù)案例的背景材料和提出的思考問題做好充分準(zhǔn)備。精選教學(xué)案例是案例教學(xué)法的核心，教師在這個過程中應(yīng)注意以下兩個問題：一是案例要盡量多地蘊涵教材中的概念和原理，使學(xué)生在探究案例的過程中掌握更多的知識。根據(jù)課程所講授的理論知識相應(yīng)舉出臨床中的具體案例，使學(xué)生形象地理解比較枯燥的理論知識。二是案例應(yīng)包含有復(fù)雜、模糊或待解決的問題。由于案例教學(xué)法并不是以傳遞信息的方式來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在問題的發(fā)現(xiàn)和解決過程中建構(gòu)知識，所以案例應(yīng)具備適度的復(fù)雜性和對不同觀點的包容性，這樣才足以讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突。

3.2.2組織案例討論：組織學(xué)生對案例進行討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，在課堂組織學(xué)生進行案例討論時要注意以下幾個問題：一是注重對學(xué)生的引導(dǎo)。學(xué)生是討論的主體，教師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去探討案例中復(fù)雜的、深層次的、有爭議性的問題，協(xié)助學(xué)習(xí)者進行討論。例如針對心理咨詢與心理治療的教學(xué)，采用真實的個案，組織學(xué)生小組討論的方式講解心理咨詢與心理治療的原理與技術(shù)。理論講授與案例教學(xué)相結(jié)合，利用已有的案例影片、心理劇的形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對知識的理解程度，使學(xué)生理論聯(lián)系實際，加強理論知識在實踐應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，擴展知識面，要適當(dāng)增加學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。二是對學(xué)生的行為表現(xiàn)要多加以鼓勵和肯定。由于案例教學(xué)法側(cè)重于學(xué)習(xí)的過程，再加上案例的復(fù)雜性和模糊性，這就更使得學(xué)生的討論過程充滿了不確定性。在討論時要對學(xué)生們的分析表示尊重，哪怕是分析問題的過程或結(jié)果都發(fā)生了錯誤，也要給予應(yīng)有的鼓勵。

3.2.3總結(jié)評價：對學(xué)生的案例進行分析并加以總結(jié)評價，一般由教師來完成。教師可以指出學(xué)生分析案例的成績和不足，進行補充與提高性講授。讓學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)上的進步，以及今后需要進一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而喚醒學(xué)生的自我意識，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，幫助他們樹立自信心，消弱從眾心理，降低比較心理，有利于學(xué)生的自我成長。

4.護理心理學(xué)教學(xué)中運用案例教學(xué)法的意義

4.1提高了教師自身的素質(zhì)和教學(xué)水平

案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度及教學(xué)責(zé)任心要求很高，既要求教師具有淵博的理論知識，又要具備豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐融會貫通。這就決定了從事護理心理學(xué)教學(xué)工作的教師不僅要具有扎實的護理心理學(xué)理論功底，還必須具有豐富的護理心理學(xué)臨床實踐經(jīng)驗。采用案例教學(xué)法可更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，從而使教學(xué)活動始終處于活躍進取的狀態(tài)，不斷推陳出新，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

4.2促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在案例教學(xué)中，護理心理學(xué)原理和規(guī)律是以具體生動的事例表現(xiàn)出來的，各種心理學(xué)技能的操作也不再僅限于抽象的語言描述，教學(xué)的出發(fā)點就是要求學(xué)生運用理論知識對案例提供的客觀事實進行理性的思考，這樣的理論學(xué)習(xí)不是對抽象的、干巴巴的條文掌握，而是對有具體內(nèi)容和生動活潑形式的思想的理解，學(xué)生有著較濃的興趣和較大的自，他們參與討論與交流是至關(guān)重要的一個組成部分。教師實際上更多地從講臺前站到學(xué)生的背后，側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，也讓學(xué)生有了更多展示自我能力的機會。

4.3培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)不重視尋找正確答案，實際上如何處理各種心理問題，在方式方法上也不存在絕對正確的答案，學(xué)生所提出的見解和決策只是具體情景下的一種行為選擇，沒有絕對的正確與否。案例教學(xué)重視的是學(xué)生的獨立思考和結(jié)論的思考過程，十分強調(diào)思維的求異性和解決問題的創(chuàng)新性，在教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作討論都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

案例教學(xué)法在護理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用改進了一直以來枯燥無味的機械式教學(xué)，使學(xué)生積極、主動地參與到教學(xué)過程中，使原本難以理解的理論知識變得立體豐滿起來，更加形象化、深刻化，提高了教學(xué)水平，改進了教學(xué)方法，深受教師與學(xué)生的喜愛。

參考文獻：

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［2］鄭金洲.案例教學(xué)指南［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000，（7）.

［3］王玉芬.案例教學(xué)探析.教育與職業(yè)，2007，（15）：118.

篇9

隨著電子技術(shù)的快速發(fā)展，早期的數(shù)字電子技術(shù)實驗教學(xué)不再適應(yīng)時代的發(fā)展，EDA技術(shù)逐漸在數(shù)字電子實驗中被引用。本文通過對EDA技術(shù)含義、框架的闡述，分析其在數(shù)字電子技術(shù)實驗中運用的意義，并為EDA技術(shù)在數(shù)字電子技術(shù)實驗中的具體運用提供策略指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】EDA技術(shù)；數(shù)字電子技術(shù)實驗；運用

數(shù)字電子技術(shù)是各類院校中電子信息專業(yè)開設(shè)的一門必修課，具有很強的理論性和實踐性。高校數(shù)字電子技術(shù)實驗的教學(xué)環(huán)境和形勢發(fā)生了深刻的變化，傳統(tǒng)的數(shù)字電子技術(shù)實驗教學(xué)在很多方面跟不上現(xiàn)代教育形勢的發(fā)展，是現(xiàn)代化教育和人才培養(yǎng)的阻力。本文對EDA技術(shù)在數(shù)字電子技術(shù)實驗中的運用進行具體分析。

1EDA技術(shù)含義

EDA技術(shù)又叫電子設(shè)計自動化技術(shù)，是在電子電路技術(shù)和CAD技術(shù)結(jié)合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新興的技術(shù)，主要借助計算機軟件進行實驗教學(xué)。具體可以從以下幾個方面描述：EDA技術(shù)是以大規(guī)模可編程器件作為設(shè)計載體，以硬件描述語言為系統(tǒng)邏輯描述的主要方式，以計算機、大規(guī)模的可編程器件開發(fā)軟件及實驗系統(tǒng)為設(shè)計工具，通過有關(guān)軟件的開發(fā)，自動實現(xiàn)用軟件的方式設(shè)計電子硬件系統(tǒng)的一門技術(shù)。

2EDA技術(shù)的實驗構(gòu)架

現(xiàn)階段國內(nèi)開發(fā)出的虛擬實驗臺能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字電子技術(shù)實驗，EDA技術(shù)賦予了虛擬實驗豐富的內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)在操作中的電子模擬實驗。

2.1虛擬數(shù)字電子技術(shù)實驗構(gòu)架

虛擬數(shù)字電子技術(shù)實驗平臺包含兩部分：①實驗仿真功能模塊，這種模塊屬于以EDA為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)平臺；②虛擬實驗平臺，這種實驗平臺主要是對實驗平臺信息的管理和功能評估。

2.2虛擬數(shù)字電子技術(shù)各模塊構(gòu)建

虛擬數(shù)字電子技術(shù)實驗平臺仿真功能包括以下四部分：項目信息采集、基礎(chǔ)教育、虛擬實驗開展以及實驗結(jié)果后期處理。虛擬數(shù)字電子技術(shù)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)包括四個元素：軟件編程語言學(xué)習(xí)、EDA工具、實驗儀器使用說明以及理論知識儲備。通過在局域網(wǎng)對完整數(shù)字實驗設(shè)計案例的下載，能夠獲得詳細(xì)的設(shè)計思路、系統(tǒng)的重要技術(shù)，從而提升技術(shù)水平。管理模塊主要包絡(luò)實驗項目審批、實驗內(nèi)容、實驗信息匯總管理和實驗項目進度跟蹤四個部分。

3EDA技術(shù)設(shè)計流程

EDA技術(shù)設(shè)計流程主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①設(shè)計輸入。由于電子和電路設(shè)計是不同源文件構(gòu)成的，因此，電子、電路的設(shè)計文件可以生成圖像，也可以生成文本。②設(shè)計綜合。在EDA技術(shù)綜合設(shè)計中，其應(yīng)用的是軟件和硬件結(jié)合的方式，能夠利用綜合器、通過將軟件轉(zhuǎn)化為硬件的形式，實現(xiàn)源文化的統(tǒng)一。③設(shè)計適配。EDA技術(shù)主要采用的是FPGA布局的方法進行適配設(shè)計，這種設(shè)計能夠?qū)⑽募M行統(tǒng)一，之后按照目標(biāo)實現(xiàn)邏輯的映射，對底層的硬件進行配置。在適配之后實現(xiàn)對時序的仿真，從而便于各類文件的下載。④仿真設(shè)計。仿真設(shè)計是在對編程軟件下載之后，利用EDA軟件分析對適配結(jié)果進行分析，之后將分析的結(jié)果形成仿真。⑤編程下載。編程下載主要是將模擬和仿真確定的實驗思路利用適配方法，將下載的文件運用電纜線連接到器件上，從而實現(xiàn)對硬件的調(diào)制，及時更改錯誤編程。

4EDA技術(shù)的實踐教學(xué)案例

EDA技術(shù)實驗分為驗證型、設(shè)計型和創(chuàng)新型三種，基于EDA技術(shù)的數(shù)字電子技術(shù)實驗教學(xué)的思路明確，能夠避免大量不必要的重復(fù)工作，本文以具體的實驗教學(xué)案例分析EDA技術(shù)的優(yōu)越性。

4.1全加器驗證型實驗

全加器驗證型實驗主要采取的原理圖編輯輸入方式，實驗?zāi)康脑谟诹私釷uartusⅡ軟件，了解EDA技術(shù)實現(xiàn)的流程，最終成功對電路功能的實現(xiàn)進行檢驗。主要實驗步驟為：原理圖編輯輸入、編譯、功能仿真、時序仿真、引腳配置以及編程下載。

4.2數(shù)字電子時鐘的設(shè)計型實驗

數(shù)字電子時鐘的設(shè)計型實驗的電路設(shè)計形式多樣，存在多個設(shè)計方案，比如可以采取原理圖編輯輸入法進行設(shè)計、也可以運用74HC161、74HC163等芯片進行設(shè)計，還可以通過VHDL或VerilogHDL編寫相應(yīng)的代碼進行設(shè)計，在設(shè)計中需要注意的是對扳極測試中參數(shù)的改寫，要著重讓學(xué)生感受E-DA技術(shù)實驗的自由，從而實現(xiàn)電子設(shè)計自動化和智能化。

5總結(jié)

EDA技術(shù)在數(shù)字電子技術(shù)中的應(yīng)用效果較為明顯，將其應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中能夠讓學(xué)生感受到模擬實驗，加強學(xué)生對實驗過程的了解，從而更深刻的理解電路原理，提升學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻

[1]王彩鳳，胡波，李衛(wèi)兵，杜玉杰.EDA技術(shù)在數(shù)字電子技術(shù)實驗中的應(yīng)用[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2011，01：4~6+110.

[2]周小仨.EDA技術(shù)在數(shù)字電子技術(shù)實驗中的應(yīng)用[J].電子制作，2014，15：27~28.

篇10

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中生物；應(yīng)用實例

20世紀(jì)60年代初，英國著名心理學(xué)家托尼?博贊創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)模式，在國外運用得已相當(dāng)廣泛，這種模式剛傳到國內(nèi)就被國內(nèi)的一些大公司、企業(yè)推廣運用，并作為員工的必修課之一。而引入學(xué)校作為學(xué)習(xí)工具也是在近幾年，因此如何很好地掌握并運用這一工具，讓生物課堂閃爍思維的火花，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到生物學(xué)知識，值得教師認(rèn)真思考和實踐。

一、思維導(dǎo)圖制作技能的教學(xué)策略

盡管國內(nèi)外有很多介紹思維導(dǎo)圖的文獻，但對很多老師和同學(xué)來說都是第一次接觸到，為了讓學(xué)生能掌握思維導(dǎo)圖的制作技能，必須研究相應(yīng)的教學(xué)策略。

1.教師介紹思維導(dǎo)圖的起源

以故事的方式介紹思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建者英國托尼?博贊將其應(yīng)用于訓(xùn)練一群“學(xué)習(xí)障礙者”，結(jié)果這些問題學(xué)生脫穎而出，變成了學(xué)習(xí)的佼佼者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的興趣，為學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖打下良好的基礎(chǔ)。而后介紹思維導(dǎo)圖在國內(nèi)外課堂教學(xué)中的運用情況，以及思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)的工具對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際影響，展示2011年高考蘇州文科狀元梁嘉莉的思維導(dǎo)圖筆記，使學(xué)生從內(nèi)心愿意接受學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

2.思維導(dǎo)圖的繪制方法

（1）一張大的白紙，主題寫在白紙中央，注意要有強烈的視覺效果。

（2）從中央向外引出分支。主要的分支一般不超過7個，近中央的分支較粗。

（3）每個分支上一個關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞通常是動詞和名詞，不用句子。

（4）使用多種顏色、符號、文字、圖畫和其他形象表達內(nèi)容。

（5）盡量發(fā)揮想象力，逐步形成個人風(fēng)格。

二、運用思維導(dǎo)圖進行生物教學(xué)的策略和案例分析

1.新授課教學(xué)策略

新授課以傳授新知識為主要任務(wù)，它是學(xué)生獲取新知識、提

高認(rèn)知能力和思維能力的過程。在生物教學(xué)中有很多關(guān)于生物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的知識內(nèi)容需要記憶，生物學(xué)概念需要學(xué)生進行歸納比較，揭示本質(zhì)特征，讓學(xué)生能夠根據(jù)生物的分類原則和進化順序，對有關(guān)概念進行歸類，揭示概念間的相互關(guān)系。因此運用思維導(dǎo)圖策略增進學(xué)生記憶，尋找知識點之間的聯(lián)系具有事半功倍的效果。

在實際操作中，課程引入部分運用思維導(dǎo)圖，在分組討論時，可要求各小組利用思維導(dǎo)圖對問題進行討論和研究，由于各小組對問題的想法不同，通過協(xié)商合作統(tǒng)一思維導(dǎo)圖，可使各自的認(rèn)知得到完善和擴展。課程結(jié)束可用思維導(dǎo)圖對內(nèi)容進行課堂小結(jié)。

教學(xué)案例：蘇科版《生物》八年級下冊第二十三章第二節(jié)《傳染病的預(yù)防――預(yù)防艾滋病》，教學(xué)過程見下表。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我共在兩處采用了思維導(dǎo)圖。

（1）頭腦風(fēng)暴，又稱智力激勵法或自由思考法

頭腦風(fēng)暴鼓勵參與者暢所欲言，互相啟發(fā)和激勵，產(chǎn)生盡可能多的觀點。意義在于可以鍛煉發(fā)散性思維，獲得更多的創(chuàng)意，群體參與能夠達到更高的創(chuàng)造性協(xié)同水平。而思維導(dǎo)圖正是練習(xí)和記錄頭腦風(fēng)暴的良好工具。在本課中，學(xué)生通過對艾滋病一詞展開頭腦風(fēng)暴，獲得了以下一幅思維導(dǎo)圖。（見圖1）

（2）分組制作思維導(dǎo)圖

通過集體的智慧，將原先各自在頭腦風(fēng)暴中繪制的思維導(dǎo)圖加以整合完善，并小結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，用一張大紙來記錄思考過程，每一組推舉一位代表展示思維導(dǎo)圖。（見圖2）

2.復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、提高能力、彌補缺憾、實現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑。遺忘曲線告訴我們，及時地復(fù)習(xí)對于學(xué)生掌握知識有很好的促進作用。但有時復(fù)習(xí)內(nèi)容較多，學(xué)生很難快速掌握，所以一張完整的豐富的思維導(dǎo)圖就可讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成復(fù)習(xí)，并可隨時拿出查看，一目了然！同時，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點，將不同章節(jié)中涉及的知識點串聯(lián)起來，更加深了學(xué)生對復(fù)習(xí)內(nèi)容的理解。

教學(xué)案例：蘇科版《生物》七年級上冊第二章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》。（見圖3）

三、思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物中應(yīng)用的實踐意義

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換

思維導(dǎo)圖教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。利用“思維導(dǎo)圖”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，把學(xué)生個體和群體參與相結(jié)合，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差、課堂沉悶等問題，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生找到了集體榮譽感和成功的歸屬感，

符合初中一二年級學(xué)生的年齡特點，因此這種教學(xué)模式可操作

性強。

2.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

（1）教師與學(xué)生的新角色

在思維導(dǎo)圖教學(xué)中，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是知識的建構(gòu)者和探索者。在教師和學(xué)生的共同探索與互動中達到了教學(xué)相長。

（2）課程實施的新變化

思維導(dǎo)圖教學(xué)是基于問題解決的學(xué)習(xí)，其課程具有學(xué)科交叉性、開放性、互動性等特點，強調(diào)合作學(xué)習(xí)與探究過程，淡化標(biāo)準(zhǔn)性的答案，結(jié)論也許是未完成的，思維導(dǎo)圖繪制也許是不完整、不美觀的，但這些都不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。正如華東師范大學(xué)劉濯源教授所說：“不美才是最美！”

四、教學(xué)反思

在“思維導(dǎo)圖”的課堂實踐過程中，我深刻地體會到，它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。經(jīng)過一段時間的實踐，學(xué)生的思維品質(zhì)得到了提升，尤其是創(chuàng)新能力有了較大的提高。如果學(xué)生真正掌握和應(yīng)用這一學(xué)習(xí)工具，我相信定能助力學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和能力的提高。同時由于知識更新和傳播的速度大大加速，對教師職業(yè)的素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，教師的備課不再是單純的“備知識”，而是“備學(xué)生”，這對教師也是一個極大的挑戰(zhàn)。我校正在開展思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)課題，利用學(xué)校搭建的這一平臺，學(xué)生和老師多使用，我相信定能收獲到實實在在的教育幸福！

參考文獻：