導語：如何才能寫好一篇生物與醫(yī)藥培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：生物技術(shù)；培養(yǎng)模式；培養(yǎng)目標；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0132-02

生物技術(shù)是一門新興的、快速發(fā)展的綜合性學科，被認為是21世紀朝陽產(chǎn)業(yè)和科學技術(shù)的核心[1]。在生物技術(shù)三個重要的應用領域：工業(yè)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和醫(yī)藥生物技術(shù)中，醫(yī)藥生物技術(shù)是發(fā)展最迅速、最活躍的領域[2]。醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)為培養(yǎng)醫(yī)藥生物技術(shù)領域人才的主體，如何構(gòu)建醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式是十分現(xiàn)實而重要的課題。近年來，根據(jù)生物技術(shù)專業(yè)的特點和我校的實際，我們對醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行了探索和實踐。

一、明確專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標

當前我國高校生命科學的相關專業(yè)有生命科學、生物工程和生物技術(shù)。生物技術(shù)專業(yè)是隸屬理科的專業(yè)，在專業(yè)的學科定位上，它既有別于生命科學專業(yè)，又不同于生物工程專業(yè)。生命科學專業(yè)屬于理科辦學專業(yè)，側(cè)重于培養(yǎng)理科基礎性人才；生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管結(jié)合的復合型專業(yè)；生物技術(shù)專業(yè)屬于理科辦學專業(yè)，是以理為主、以工為輔的理工復合型專業(yè)[3]。我校生物技術(shù)專業(yè)自2000年開始招生，是廣西首個在醫(yī)藥院校開設的生物技術(shù)專業(yè)。根據(jù)生命科學學科發(fā)展的趨勢與社會對人才的要求，結(jié)合我校生物技術(shù)學院的實際情況，確定了我校生物技術(shù)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標。具體來說，我校生物技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具備相應的生命科學、生物技術(shù)及醫(yī)藥學的基礎知識、基本理論和基本技能，能夠在醫(yī)藥、食品、制藥、生物、農(nóng)牧、經(jīng)貿(mào)等眾多領域的企事業(yè)單位、政府部門和學校從事科學研究、應用研究、技術(shù)開發(fā)、檢測分析、教學、生產(chǎn)及管理工作，基礎扎實、素質(zhì)良好、實踐能力強，具有社會責任感、創(chuàng)新和奉獻精神以及終身學習能力的應用型生物技術(shù)骨干人才。

二、優(yōu)化課程設置體系

構(gòu)建科學合理的醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先必須調(diào)整和優(yōu)化生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出醫(yī)藥院校生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥應用型的特點。具體來說，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們優(yōu)化了課程設置體系，適當減少了專業(yè)基礎課程的學時，同時強化和突出了專業(yè)課程和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)（表1）。根據(jù)我校的實際情況，我校生物技術(shù)專業(yè)的主干學科定位為生物學和基礎醫(yī)學。公共基礎課由語言、法律、經(jīng)濟、管理等人文社科類課程和數(shù)、理、化、計算機等自然科學基礎課程組成。主要專業(yè)課程有人體解剖學、物理化學、無機化學、有機化學、生物化學、微生物學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學、免疫學、生理學、藥理學、基因工程、酶工程、微生物工程、細胞工程、蛋白質(zhì)工程、生物信息學等。在教材的選用上，原則上采用高等教育出版社、人民衛(wèi)生出版社等出版的最新教材。在專業(yè)課程的整合方面，使其相互銜接，盡量避免重復，使學生系統(tǒng)而深入地掌握專業(yè)知識，以適應不同醫(yī)藥生物技術(shù)相關領域的需求。同時在一些條件較好的課程建設中，比如生物化學、細胞生物學等課程中，我們也加強了雙語課程的教學和精品課程的建設。

三、強化實踐教學體系

對生物技術(shù)專業(yè)應用型人才來說，具有較高的技術(shù)應用能力非常重要。實驗、見習和實習等實踐教學體系是生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對我校的實際，圍繞生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)目標，我們構(gòu)建了分類設計、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實踐教學體系。具體來說，桂林醫(yī)學院生物技術(shù)專業(yè)實踐教學體系分為如下幾方面：一是課程實驗（見習）教學。課程實驗（見習）教學安排在各門課程學習期間，通過實驗室教學和校外企業(yè)參觀，使理論與實踐相結(jié)合，達到掌握實驗技能的目的。為保障學生在課堂實驗教學中有更多的動手機會，強化實踐動手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當增加了各類課程的實驗（見習）學時，加大了實踐課程的比例。必修課程中理論課與實踐課學時的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實習，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機構(gòu)、高等院校、疾病預防控制中心等相關企業(yè)和部門進行專題研究，在指導教師的指導下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們增加了早期接觸專業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會實踐的“三早”實踐教學方案（表2）。此外，第二課堂也包括勞動教育、舉辦專業(yè)知識講座和演講等。四是其他實踐，包括入學教育、軍事訓練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導。

四、完善教學方法和手段

當前，一些傳統(tǒng)的教學方法和手段已經(jīng)不能滿足培養(yǎng)應用型生物技術(shù)專業(yè)人才的需要，不能滿足培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的需要，也不能滿足學生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強調(diào)重視學生在教學活動中的主體地位，鼓勵新的教學方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場教學等教學方法，為學生自主學習創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學生學習的興趣，在教學中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進的教學手段，合理運用因特網(wǎng)來進行教學。同時加強優(yōu)質(zhì)教學資源如教學課件的共享，提高教學水平。為保證生物技術(shù)專業(yè)技術(shù)應用型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)，我們還采取引進、培養(yǎng)、聘請等途徑加強師資隊伍建設，尤其是加強具有醫(yī)藥生物技術(shù)領域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進。

五、改革課程成績評價體系

為滿足應用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專業(yè)考試制度改革，改革課程成績評價體系。我校生物技術(shù)專業(yè)的教學質(zhì)量評價體系分為：（1）形成性考核，包括課程平時考核、課程期中考核和課程實驗考核。課程平時考核主要考核學生在整個課程學習過程中的表現(xiàn)情況（含學習行為、動手操作、平時作業(yè)、課堂提問等）；課程期中考核主要考查學生對課程前半部分知識的掌握情況；課程實驗考核主要在期末以筆試、實驗操作等形式進行，主要考核學生對實驗原理的理解、實驗操作的能力及實驗報告的撰寫情況等。（2）終結(jié)性考核，每門課程結(jié)束時或期末，采用閉卷或開卷筆試的形式進行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對于專業(yè)基礎課程和一些與學生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對于選修課程和其他非核心課程可以采取開卷考試、課程論文等方式進行考核。

總之，醫(yī)藥院校開設生物技術(shù)專業(yè)是當今迅猛發(fā)展的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需要。為培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才，還需要在人才培養(yǎng)模式上進一步研究和探索。

參考文獻：

[1]趙凱，唐艷，孫曉丹，馬春權(quán)，李海英.生物技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建和創(chuàng)新型人才培[J].高校生物學教學研究（電子版），2013，3（3）：16-19.

篇2

關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；協(xié)同育人；應用型本科教育；醫(yī)藥衛(wèi)生人才

以協(xié)同育人為抓手，推動人才培養(yǎng)模式多樣化改革是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的必由之路［1］。廣東藥學院是一所培養(yǎng)應用型本科醫(yī)藥衛(wèi)生人才為主的普通本科高校，學校以適應社會需求為導向、以增強學生能力為根本，以服務區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟為宗旨，通過科學規(guī)劃專業(yè)布局、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、整合校內(nèi)外資源、搭建協(xié)同育人平臺、完善管理體制機制等措施，與行業(yè)企業(yè)深度合作，著力推進應用型醫(yī)藥衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式的綜合改革與實踐。

1“大健康”視野下，構(gòu)建以“大藥學”為核心“三群一體”的專業(yè)體系

廣東是醫(yī)藥大省，醫(yī)藥工業(yè)產(chǎn)值、工業(yè)附加值、利稅、產(chǎn)品銷售收入多年來居全國首位，均超過全國總量的1／10。2014年，廣東醫(yī)藥行業(yè)利潤總額位居全國第三，規(guī)模以上醫(yī)藥企業(yè)數(shù)量377家，行業(yè)資產(chǎn)總額近2　000億元。未來幾年，廣東將基本建立起一個門類齊全、技術(shù)先進、產(chǎn)業(yè)鏈較為完整的現(xiàn)代生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)體系［2］。同時，通過對未來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方向進行分析，可以預見未來將是健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大好時機。因此，學校近年來提出以“大健康、大藥學”的理念進一步調(diào)整和充實專業(yè)體系。學校堅持主動適應區(qū)域醫(yī)藥經(jīng)濟發(fā)展、整體規(guī)劃、突出特色、注重專業(yè)交叉融合的建設思路，在原有藥學、預防醫(yī)學等傳統(tǒng)優(yōu)勢學科專業(yè)的基礎上，把具有醫(yī)藥背景的新興產(chǎn)業(yè)作為新專業(yè)的建設方向，不斷拓展醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、流通、管理等領域的專業(yè)，構(gòu)建了以“大藥學”為核心，由“核心專業(yè)群”、“交叉專業(yè)群”和“延伸專業(yè)群”組成的“三群一體”的專業(yè)體系。其中，“核心專業(yè)群”是指辦學歷史長，在醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)起核心作用并在社會上擁有較高聲譽的傳統(tǒng)優(yōu)勢醫(yī)藥類專業(yè)，包括藥學、藥物制劑、藥物分析、預防醫(yī)學、臨床醫(yī)學等；“交叉專業(yè)群”是指與醫(yī)藥專業(yè)相互交叉、滲透與融合，對醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展具有重要輔助和促進作用的專業(yè)，包括國際經(jīng)濟與貿(mào)易（醫(yī)藥貿(mào)易）、經(jīng)濟學（醫(yī)藥經(jīng)濟學）、公共事業(yè)管理（藥事管理）、生物醫(yī)學工程（電子儀器）等；“延伸專業(yè)群”是指與醫(yī)藥類專業(yè)具有較多共同知識結(jié)構(gòu)的專業(yè)，包括食品質(zhì)量與安全、食品科學與工程、應用化學（化妝品學）、生物技術(shù)、生物科學等專業(yè)。截至目前，學校共有本科專業(yè)41個。

2以協(xié)同創(chuàng)新為引領，強化人才培養(yǎng)方案的頂層設計

協(xié)同創(chuàng)新是基于國家戰(zhàn)略的高度被提出的，在人才培養(yǎng)方面，協(xié)同創(chuàng)新的落腳點體現(xiàn)在協(xié)同育人。學校在“十二五”人才培養(yǎng)規(guī)劃中明確提出以下指導思想：“堅持以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008～2020年）》及以科學發(fā)展觀為指導，調(diào)整辦學定位與布局，調(diào)整優(yōu)化專業(yè)體系；強化內(nèi)涵建設，不斷完善和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教學水平和教學質(zhì)量。建立面向醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)，符合經(jīng)濟社會發(fā)展需求的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制?！蓖瑫r，學校提出要將“根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，探索和開展多種具有醫(yī)藥特色的校企合作人才培養(yǎng)模式”、“加強各種實踐教學平臺和各類實踐教學基地建設，建設具有開放式、立體化的實踐教育體系，為多樣化應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革奠定基礎”作為人才培養(yǎng)工作的主要任務。近年來，學校組織各專業(yè)對人才培養(yǎng)方案進行了新一輪修訂工作，重點體現(xiàn)在各專業(yè)實踐教學比例進一步加大。藥學類、中藥類、生物類、經(jīng)管類、信息工程類、食品類、化工類等專業(yè)實踐教學學分占總學分平均比例達到32％，其中“大藥學”的核心專業(yè)如藥學、中藥學等實踐教學比例達35％，遠高于教育部標準（人文社會科學類本科專業(yè)不少于15％、理工農(nóng)醫(yī)類本科專業(yè)實踐教學比例不少于25％）。同時，學校組織教學管理人員對人才培養(yǎng)模式改革、協(xié)同育人等內(nèi)容進行專題學習和討論，并對實施方案進行工作部署。

3夯實教學條件，為人才培養(yǎng)模式多樣化改革提供有力保障

一是強化實習基地建設。圍繞專業(yè)布局與教學需要，大力拓展實習基地。目前，實習基地數(shù)量共498家，分布全省各地，重點覆蓋經(jīng)濟發(fā)達的珠三角地區(qū)，類型涵蓋醫(yī)藥研發(fā)、生產(chǎn)、流通企業(yè)與醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)管理部門。在此基礎上，學校對實習基地的建設質(zhì)量予以高度重視。近年來，與廣州醫(yī)藥集團（全國最大制藥集團之一）等企事業(yè)單位合作共建國家級大學生校外實踐教學基地1家、省級協(xié)同育人平臺1個、省級大學生校外實踐教學基地7家，校企雙方共同投入經(jīng)費數(shù)百萬元，在人才培養(yǎng)、科學研究、成果孵化等方面展開深度合作。二是強化師資隊伍建設：①積極從企業(yè)引進具有豐富經(jīng)驗的高級技術(shù)人員進入專職教師隊伍；②通過制定和修訂系列管理制度、出臺激勵政策等措施積極鼓勵專任教師深入行業(yè)企業(yè)，了解行業(yè)前沿進展，掌握最新技術(shù)，開展橫向科研合作，進而反哺教學，提高教學質(zhì)量；③經(jīng)常聘請行業(yè)頂尖人物到校內(nèi)為教師開展專題講座，充實教師學術(shù)涵養(yǎng)；④加強國內(nèi)外學術(shù)交流。每年選拔10名～20名中青年骨干教師到海外知名大學和科研院所重點培養(yǎng)，選拔10名～20名中青年骨干教師到我國一流大學進修，拓展教師學術(shù)視野。⑤加強培養(yǎng)教師的知識應用能力、創(chuàng)新能力，滿足培養(yǎng)醫(yī)藥應用型人才的需要，每年組織2期45歲以下、副教授以下青年教師參加實踐培訓。每年向醫(yī)藥企事業(yè)單位排出教師200多人次參加實踐培訓活動。

4推進人才培養(yǎng)模式多樣化改革的主要措施

4．1協(xié)同培養(yǎng)，設立“創(chuàng)新班”

學校生命科學與生物制藥學院選取生物技術(shù)專業(yè)，依托國家級創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)，以科研項目為依托，開設跨課程綜合性實驗，如生物工程下游技術(shù)綜合性實驗等。對于實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化的科研項目，逐步開發(fā)成綜合性實驗教學內(nèi)容，鼓勵本科生參與科研成果的開發(fā)與研究。在此基礎上，依托省級實驗教學示范中心“生物制藥綜合性工程訓練中心”，加強工程能力實訓和集成創(chuàng)新實踐，構(gòu)建了多層次生物制藥工程集訓實踐體系。分別與科研機構(gòu)、研究型企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)共建三種類型“創(chuàng)新班”。與科研機構(gòu)協(xié)同培養(yǎng)主要實施本科生導師制，通過突出專業(yè)核心技術(shù)的流程化教學實現(xiàn)個性化培養(yǎng)，通過每周組織學生參與學術(shù)semi－nar等途徑強化學生專業(yè)素養(yǎng)。與研究型企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)有志從事生物高新技術(shù)研發(fā)工作的專才，每年從三年級學生中遴選優(yōu)秀學生組建創(chuàng)新班，根據(jù)學科特點制定個性化人才培養(yǎng)計劃。依托科研項目轉(zhuǎn)化的產(chǎn)業(yè)化進程，與生產(chǎn)企業(yè)共同培養(yǎng)應用型人才。該培養(yǎng)模式在專業(yè)內(nèi)學生覆蓋面為100％，二級學院內(nèi)學生覆蓋面為29％。

4．2寬口徑（大類招生）人才培養(yǎng)

前期寬口徑、大基礎培養(yǎng)，擴充專業(yè)基礎和醫(yī)藥背景知識，后期課程設置采取模塊化建設，學生根據(jù)自己的職業(yè)傾向和職業(yè)發(fā)展選擇專業(yè)方向以及課程模塊。在公共衛(wèi)生學院試點寬口徑模塊化人才培養(yǎng)模式改革，以“前期大基礎，后期特色課程模塊”的形式實施；同時在衛(wèi)生部、省衛(wèi)計委應急辦及應急專家支持下，設立緊急醫(yī)學救援志愿隊，參與社會突發(fā)公共衛(wèi)生•14•事件的應急處理。專業(yè)內(nèi)學生覆蓋面為100％，二級學院內(nèi)學生覆蓋面為84％。在醫(yī)藥商學院試點實施寬口徑模塊化人才培養(yǎng)模式改革，從2013級起該學院內(nèi)5個管理類專業(yè)實施大類招生，采取“3段式”培養(yǎng)，前2學年大基礎寬口徑培養(yǎng)，第三學年專業(yè)課程模塊化建設，第四學年采用“規(guī)模定制式”、“工學結(jié)合式”、“項目制”等培養(yǎng)模式，以市場需求為導向，實現(xiàn)課程體系動態(tài)管理。專業(yè)內(nèi)學生覆蓋面為100％，二級學院內(nèi)學生覆蓋面為43％。

4．3就業(yè)導向人才培養(yǎng)（廣東省示范性軟件學院）

醫(yī)藥信息工程學院以就業(yè)為導向，強化實踐能力和就業(yè)能力培養(yǎng)，選取計算機科學與技術(shù)（醫(yī)藥軟件服務外包方向）以共建學院、專業(yè)、實訓基地、遴選班以及行業(yè)職業(yè)認證培訓等合作方式與安博教育集團、廣州騰科網(wǎng)絡技術(shù)有限公司開展深度合作，協(xié)同培養(yǎng)人才。專業(yè)內(nèi)學生覆蓋面為29％，二級學院內(nèi)學生覆蓋面為11％。依托2013年獲省教育廳批準建設的“廣東省示范性軟件學院”，重點強化實訓教學，采取系統(tǒng)化課程學習與工程實踐相結(jié)合的培養(yǎng)模式，構(gòu)建實施“安博實訓體系”。該體系通過國家教育部科技成果鑒定，并在IT實訓基地的建設與運營、教育部“IT實訓推廣工程”中得到成功應用。具體分為6個培養(yǎng)階段：基礎理論課程教學階段、專業(yè)技能課程教學階段、專業(yè)技能課程實訓階段、校內(nèi)階段項目實訓、基地企業(yè)實訓和實習階段。其中設置大量實訓教學環(huán)節(jié)，授課教師均為安博教育經(jīng)驗豐富的專職項目經(jīng)理（講師）。同時，為適應國際化計算機產(chǎn)業(yè)人才需求，該專業(yè)強化外語訓練，開設《語音與口語強化》、《IT英語》、《商務英語及寫作》等課程。

4．4“工學交替”人才培養(yǎng)

中藥學院與康美藥業(yè)股份有限公司合作，以共建研究院、產(chǎn)學研基地、試點班等形式，采用“工學交替”等培養(yǎng)模式，共同培養(yǎng)中藥類應用型人才。專業(yè)內(nèi)學生覆蓋面為4％，二級學院內(nèi)學生覆蓋面為2％。校企共建“康美藥業(yè)－廣東藥學院現(xiàn)代中藥工程研究院”公用平臺，康美藥業(yè)產(chǎn)學研基地，開設“康美創(chuàng)新班”。該試點班學生從中藥學專業(yè)學生中遴選，采用“工學交替”模式，第三到第七學期每學期安排2周時間在企業(yè)進行專題實踐教學，包括中藥飲片工藝學實訓、中藥GAP實踐、中成藥生產(chǎn)與實踐、中藥新藥研發(fā)與注冊、中藥推廣與流通共5個專題，覆蓋中藥的研發(fā)、生產(chǎn)、流通全過程的關鍵環(huán)節(jié)。同時增加專業(yè)英語的強化訓練，增設中藥新藥開發(fā)與注冊開放設計性和綜合性實驗。企業(yè)師資與學校師資的雙師隊伍，以及企業(yè)現(xiàn)場教學模塊的設置，確保該試點班教學與實踐，課堂與企業(yè)一線緊密結(jié)合。

4．53＋2”，“3＋1”人才培養(yǎng)及卓越工程師計劃

“3＋2”人才培養(yǎng)模式主要與廣州總醫(yī)院合作（學校已與廣州總醫(yī)院共建廣東藥學院廣州臨床學院），在臨床醫(yī)學、臨床藥學專業(yè)試點實施。我校負責醫(yī)學基礎課程教學，廣州總醫(yī)院負責臨床課程教學、見習實習帶教及課題研究。借助醫(yī)院的臨床病例資料、診治平臺技術(shù)、高水平臨床醫(yī)師帶教等優(yōu)質(zhì)教學資源，協(xié)同培養(yǎng)臨床相關專業(yè)的應用型人才。其中臨床醫(yī)學專業(yè)內(nèi)學生覆蓋面為4％，二級學院內(nèi)學生覆蓋面為4％。臨床藥學專業(yè)內(nèi)學生覆蓋面為100％，二級學院內(nèi)學生覆蓋面為9％?！?＋1”人才培養(yǎng)模式主要在醫(yī)藥經(jīng)濟學院試點實施，與中國人民人壽保險股份有限公司廣東省分公司合作，前3年在校內(nèi)培養(yǎng)，最后1年在目標企業(yè)一線頂崗實習，通過保險崗位的職場實踐，強化學生實踐能力、社會適應能力和保險情商的培養(yǎng)。專業(yè)內(nèi)學生覆蓋面為100％，二級學院內(nèi)學生覆蓋面為37％。按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才，行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力。主要在醫(yī)藥信息工程學院生物醫(yī)學工程專業(yè)（專業(yè)內(nèi)學生覆蓋面為100％，二級學院內(nèi)學生覆蓋面為15％）以及醫(yī)藥化工學院應用化學專業(yè)化妝品創(chuàng)新實驗班實施試點（專業(yè)內(nèi)學生覆蓋面為6％，二級學院內(nèi)學生覆蓋面為4％）。

5取得的主要成效、存在的主要問題與展望

近年來，學校與行業(yè)企業(yè)合作采用多種模式培養(yǎng)應用型本科醫(yī)藥人才取得了較為明顯的成效。一是覆蓋面廣。截至2014年，學校有28個專業(yè)與行業(yè)企業(yè)共同開展協(xié)同育人工作，占總專業(yè)數(shù)的73．7％。二是合作層次深。在協(xié)同育人工作中，學校從頂層設計入手，重視培養(yǎng)內(nèi)容的實際內(nèi)涵，根據(jù)不同專業(yè)采用多種培養(yǎng)方式，強化過程管理，力求通過培養(yǎng)過程，實現(xiàn)畢業(yè)生與就業(yè)崗位的“零距離”對接。例如學校護理學專業(yè)開展了以涉外護理和社區(qū)護理為特色的“3＋1”人才培養(yǎng)模式。注重“學歷證書＋職業(yè)資格證書”的雙證教育，首屆畢業(yè)生100％考取執(zhí)業(yè)護士資格證，獲得護士從業(yè)資格，就業(yè)率達100％。同時，學校不僅強調(diào)雙方在人才培養(yǎng)方面展開合作，還積極推動雙方在科學研究、成果轉(zhuǎn)化等方面開展合作，既加強了雙方的合作關系，也促進了“雙師型”師資隊伍建設。三是育人效果好。對用人單位、學生家長以及參與培養(yǎng)過程的學生調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分的調(diào)查對象認為協(xié)同育人的•15•模式較傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的培養(yǎng)效果要好，更符合應用型本科醫(yī)藥人才的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)過程更貼近行業(yè)企業(yè)。接受協(xié)同育人培養(yǎng)過程的學生就業(yè)率達98％以上，部分專業(yè)達100％。人才培養(yǎng)多樣化改革的過程也存在一些問題。一是合作單位積極性的問題。例如企業(yè)始終是企業(yè)而非專門的人才培養(yǎng)機構(gòu)，因此“投入產(chǎn)出比”是他們重點考慮的方面。在人才培養(yǎng)過程中，部分企業(yè)出于自身利益考慮等原因，存在未能嚴格實施培養(yǎng)方案、對培養(yǎng)過程管理不到位等情況。二是合作穩(wěn)定性的問題。少部分企業(yè)與學校合作一兩年后，出于人才儲備飽和、投入教學資源不足等原因，接納學生人數(shù)逐漸減少甚至中斷合作。三是管理機制有待完善。校企深度合作培養(yǎng)人才是一項復雜的系統(tǒng)工程，運行機制、協(xié)調(diào)機制、保障機制、利益分配機制、激勵措施等方面仍需在實際運行過程中及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。多樣化人才培養(yǎng)是地方高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，協(xié)同育人是實施多樣化人才培養(yǎng)的重要形式。學校將堅持站在時代前沿，以“協(xié)同創(chuàng)新”思想為引領，進一步更新辦學理念，完善多樣化人才培養(yǎng)體系，多模式開展協(xié)同育人工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以服務求支持，以貢獻謀發(fā)展，在與地方經(jīng)濟社會和諧互動中使自身得到又好又快發(fā)展。

參考文獻：

［1］蔡志奇．應用型本科協(xié)同育人模式多樣化芻議［J］．教學研究，2014，（4）：5－8，15．

篇3

（浙江中醫(yī)藥大學）

生物工程是20世紀70年代初開始興起的一門新興的綜合性應用學科，其廣泛應用于化工、醫(yī)藥、食品、農(nóng)業(yè)、能源、資源和環(huán)境等領域，近年來發(fā)展迅猛，尤其為人類健康問題的解決提供了美好的前景。因此，國內(nèi)不少高校紛紛新設生物工程專業(yè)，生物工程人才的需求也逐年增加。

浙江中醫(yī)藥大學于2003年9月首次招收四年制本科生物工程專業(yè)學生，這是在全國20多所中醫(yī)藥院校中首次開設生物工程專業(yè)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒。我們根據(jù)本校的辦學優(yōu)勢和國家對生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，對中醫(yī)藥背景下生物工程專業(yè)特色建設以及人才培養(yǎng)進行了探索。

一 中醫(yī)藥院校生物工程專業(yè)的定位與特色

目前全國已有百余所院校開設了生物工程專業(yè)，浙江省共有9所院校開設了生物工程專業(yè)，而全國中醫(yī)藥院校中僅三所開設了生物工程專業(yè)。由于在師資力量、教學條件、科研方向以及專業(yè)設置先后等方面的差異，辦學方向及專業(yè)特色也不盡相同。如有些院校以溶劑和有機酸的微生物發(fā)酵，或以核苷酸及其類似物的微生物發(fā)酵，或以酶制劑工業(yè)，或以微生物發(fā)酵生產(chǎn)抗生素，或以基因工程，或以食品發(fā)酵、加工釀造，或以微生物與環(huán)境保護等為主要辦學方向[1】。

在專業(yè)定位這個戰(zhàn)略問題上，必須揚長避短，走特色發(fā)展之路。浙江中醫(yī)藥大學具有在中醫(yī)藥領域深厚的辦學積淀和背景，因此我校生物工程專業(yè)的特色定位是：充分依托和發(fā)揮中醫(yī)藥大學的辦學優(yōu)勢，注重現(xiàn)代生物工程在傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的交叉融合與應用，培養(yǎng)面向科研、生產(chǎn)、管理第一線的一流中醫(yī)藥生物工程復合型人才。專業(yè)堅持以工為主、理工結(jié)合的方向，充分發(fā)揮多學科交叉滲透的辦學特色，加強實踐環(huán)節(jié)教學，培養(yǎng)適應行業(yè)需求、社會經(jīng)濟發(fā)展的應用型生物工程技術(shù)人才。

注重現(xiàn)代生物工程在傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的交叉融合與應用，是中醫(yī)藥院校生物工程專業(yè)建設的一大特色?，F(xiàn)代生物工程技術(shù)已用于中醫(yī)藥產(chǎn)品的開發(fā)、生產(chǎn)、培育及研究等方面，包括中藥生物發(fā)酵、中藥內(nèi)生菌的分離、中藥生物轉(zhuǎn)化、酶工程應用于中藥提取、中藥細胞工程、中藥生化分離工程等。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已逐步成為支柱產(chǎn)業(yè)之一，而生物技術(shù)成果約有60%是用于醫(yī)藥業(yè)。因此，現(xiàn)代生物工程技術(shù)不僅可以應用于中醫(yī)藥領域，而且前景廣闊，辦好生物工程專業(yè)也將更好地促進中醫(yī)藥院校的教學、科研發(fā)展。

二 具有中醫(yī)藥背景的生物工程復合型人才的培養(yǎng)目標

根據(jù)國家教指委的專業(yè)規(guī)范以及社會需求與各類人才的專業(yè)特點，在大量調(diào)研和充分論證的基礎上，結(jié)合辦學特色，研究確定了生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)出具備生物工程基本知識、掌握生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)化的科學原理、工藝技術(shù)過程和工程設計等基礎理論和技能，能在生物技術(shù)與工程及中醫(yī)藥領域從事設計、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才。 ‘在培養(yǎng)方向上，既要培養(yǎng)學生掌握生物工程的基本技能、基本理論和基本知識，又要注重現(xiàn)代生物工程在傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的應用與交叉融合，注重工程技術(shù)素養(yǎng)的培育，注重培養(yǎng)具有中藥發(fā)酵工程技術(shù)、中藥活性成分分離工程技術(shù)、能將細胞工程、基因工程應用于中醫(yī)藥研究的人才，充分發(fā)揮中醫(yī)藥背景的優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)出社會真正需求，并能在中醫(yī)藥領域發(fā)揮一技之長的復合型人才。

三 具有中醫(yī)藥背景的生物工程復合型人才的培養(yǎng)模式

建立科學的人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的基礎性工作[2]。圍繞著培養(yǎng)具有中醫(yī)藥背景的生物工程復合型人才這一目標，我校生物工程專業(yè)加強課程及教材建設，突出實踐能力的培養(yǎng)，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，注重特色項目的培育，重視中藥發(fā)酵工程、中藥酶工程、中醫(yī)藥基因工程等中醫(yī)藥生物工程技能的培養(yǎng)，這也成為了專業(yè)建設的一大特色。

1 實施課程改革，優(yōu)化課程體系，注重中醫(yī)藥生物工程技術(shù)的培養(yǎng)

課程是教育的核心，課程水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的水平[3]。生物工程專業(yè)在課程設置上以優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)、提高學生綜合素質(zhì)為主線，注重其多學科交叉的特點。在廣泛學習調(diào)研國內(nèi)生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎上，根據(jù)國家教指委制定的專業(yè)規(guī)范要求，對現(xiàn)有的課程體系進行了整體優(yōu)化和調(diào)整。為加強學生實踐能力的培養(yǎng)，增設了工程類基礎課程，并增設了實訓環(huán)節(jié)，以更好地促進學生綜合素質(zhì)的提高。

我校生物工程專業(yè)在培養(yǎng)學生具備生物工程基本技能的基礎上，注重中醫(yī)藥生物工程技術(shù)的培養(yǎng)，具有鮮明的中醫(yī)藥特色。除了開設細胞工程、酶工程、基因工程等通用課程以及工程制圖、化工原理等工程技術(shù)基礎課程以外，還充分利用學校在長期辦學過程中形成的中醫(yī)藥學這一優(yōu)勢學科，開設了中醫(yī)學概論、中藥藥劑學、中藥復方藥動學等課程。同時，在專業(yè)實驗課中也融人了中醫(yī)藥相關的內(nèi)容，而學生開放實驗項目、本科畢業(yè)論文中與中醫(yī)藥相關的比例均高達50%左右。

2 選用優(yōu)秀教材，編寫特色教材，融合鮮明的中醫(yī)藥特色

教材建設是制定人才培養(yǎng)方案和課程設置必備的基礎環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容和課程體系的改革必然反映到教材上[4]。制訂教材建設規(guī)劃，完善教材選用機制，以此保證教材選用的先進性及中醫(yī)藥特色。針對我校生物工程專業(yè)的特色，編寫并出版了符合專業(yè)方向需要的中醫(yī)藥生物工程教材《生物與制藥工程實驗》，該教材既注重基礎知識，又著眼于實用性及學科發(fā)展性，并結(jié)合了中醫(yī)藥特色的實驗內(nèi)容。這些實驗內(nèi)容在生物工程基本理論的基礎上，注重中醫(yī)藥特色，對培養(yǎng)學生的動手能力和實驗設計能力具有很強的指導性。

3 構(gòu)建實踐教學體系，強化工程能力、實踐能力的培養(yǎng)

實踐能力的培養(yǎng)是高等教育教學的重點和特點，實踐教學不但是生物工程專業(yè)本科教學的重要組成部分，而且是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐活動的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。生物工程作為一門實踐性及應用性較強的專業(yè)，不僅要求學生具備深厚的理論基礎，還應具備較強的實踐動手能力。因此在人才培養(yǎng)過程中，如何強化工程能力及實踐能力的培養(yǎng)是—個非常重要的問題。

(1)積極推進實驗教學改革

我校生物工程專業(yè)非常重視實驗教學工作，在實驗教學體系、實驗教學內(nèi)容、課程整合與優(yōu)化、完善管理機制等方面進行了改革，以滿足生物工程專業(yè)發(fā)展的需要。①在實驗教學體系方面，實行多層次改革，對課程實驗教學、學生參與教師科研、畢業(yè)設計實驗、開放實驗項目、企業(yè)實訓教學、實驗沒計競賽等多個環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，建立更完善的實驗教學體系。②在實驗教學內(nèi)容方面，增加能更好地提高學生實踐動手能力的設汁性、綜合性實驗項目，減少驗證性、認知性實驗項目，促進科研成果向本科實驗教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化，并根據(jù)學科發(fā)展更新實驗教學內(nèi)容，引入特色實驗項目。③在課程整合與優(yōu)化方面，對實驗教學內(nèi)容相關相承的課程，打破課程壁壘，進行課程整合，開設專業(yè)模塊大實驗，如將“基因工程”、“生化制藥學”的實驗課整合為“基因工程實驗”，將“工業(yè)微生物學”、“生物工藝學”、“發(fā)酵設備”的實驗課整合為“發(fā)酵工程實驗”?！盎蚬こ虒嶒灐睂⒒蚬こ坛Ｓ玫膶嶒灱夹g(shù)串聯(lián)起來，涉及基因克隆、菌種構(gòu)建、工程菌的發(fā)酵、蛋白分離純化、產(chǎn)品電泳與檢測等環(huán)節(jié)，讓學生在整個產(chǎn)品生產(chǎn)流程中了解各項技術(shù)，既有“點”、又有“面”，改變了過去實驗課時少、實驗內(nèi)容孤立、交叉重復等現(xiàn)象。④在完善管理機制方面，建立開放式實驗教學平臺，通過該平臺實現(xiàn)信息、師生交流、資源共享、實驗管理等功能。

(2)建設特色實驗室，加大實驗室開放力度

我校生物工程專業(yè)建有生化分離工程、發(fā)酵工程、細胞工程、基因工程、化學合成和化工原理等特色實驗室，面向全校開放。每年承擔150余項開放實驗項目供全校學生選擇，內(nèi)容涉及生物工程各個方面，通過這些實驗項目可以提高學生的綜合素質(zhì)及科研能力。同時，根據(jù)學生的科研興趣及就業(yè)方向，分不同專業(yè)方向，通過實行科研導師制、撰寫論文以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識，如采用發(fā)酵工程技術(shù)培育藥用菌（中藥）、中藥成分分離分析工程、中藥制劑工藝、細胞工程、生物制劑等不同方向。

(3)注重實習實訓基地建設，培養(yǎng)合格的應用型人才

通過學生實習實訓基地的建設，改善實習教學條件，培養(yǎng)學生的工程實踐能力。通過打通校企聯(lián)系渠道，使企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)工作。除建立校內(nèi)實訓基地外，與多家校外具有中醫(yī)藥特色企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，建立了校外實習實訓基地。校企合作建立人才培養(yǎng)基地，為學生跨專業(yè)、跨學科、跨行業(yè)的社會實踐提供平臺，使企業(yè)中具有豐富生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的工程師作為專業(yè)師資的補充，為培養(yǎng)具有較強實踐動手能力的生物工程應用型人才提供了有力保障。

總之，浙江中醫(yī)藥大學在全國20多所中醫(yī)藥院校中首次開設生物工程專業(yè)，沒有先進的經(jīng)驗可以借鑒。根據(jù)專業(yè)建設和人才培養(yǎng)的實踐，探索出了現(xiàn)代生物工程與傳統(tǒng)中醫(yī)藥交叉融合這一專業(yè)特色，并確定了具有中醫(yī)藥背景的生物工程復合型人才的培養(yǎng)目標。圍繞這一人才培養(yǎng)目標，對生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行改革，通過優(yōu)化改革課程體系、編寫選用特色教材、構(gòu)建強化學生工程能力與實踐能力的實踐教學體系，最終形成了具有中醫(yī)藥背景的生物工程復合型人才的培養(yǎng)模式。這將為中醫(yī)藥院校生物工程專業(yè)建設和人才培養(yǎng)提供—個良好的理論支撐，也將為中醫(yī)藥院校其他非傳統(tǒng)專業(yè)（傳統(tǒng)專業(yè)指中醫(yī)、中藥等）的開設提供參考。

參考文獻

[1]萬海同．中醫(yī)藥院校中生物工程專業(yè)的人才培養(yǎng)模式與實踐研究[J].中醫(yī)教育，2010，29(4):4-8．

[2]官翠玲．醫(yī)藥院校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式之研究[J].，中醫(yī)教育，2008，27(5):4-6．

篇4

【摘要】 當前我國高校在人才培養(yǎng)模式上存在著諸多弊端和不足，主要表現(xiàn)在重知識輕能力、重傳承輕創(chuàng)新、重守業(yè)輕創(chuàng)業(yè)、重單一型輕復合型等方面，構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，成為當前我國高等學校共同關注的重要課題，因此探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有十分重要的意義。本文結(jié)合廣東藥學院生命科學與生物制藥學院在學科與專業(yè)建設中的實踐，探索如何利用本學科資源(如科研、學術(shù)成果、科研儀器設備等)，培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，進而創(chuàng)建生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式。

【關鍵詞】 高等教育；生物醫(yī)藥類專業(yè)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；學科建設；專業(yè)建設

Abstract:Currently， there are many malpractices and deficiencies in the personnel training mode in institutions of higher learning in our country， mainly displaying in the aspects of attaching more importance on knowledge than ability， more importance on inheritance than innovation， more importance on safeguarding ones heritage than carving out， more importance on singularity than multiskills. Therefore， constructing an innovative personnel training mode becomes a common task of significance for institutions of higher learning in our country. This paper， integrating the practice of Lifescience & Biopharmaceutical School， Guangdong College of Pharmacy， in the construction of discipline and speciality， explores how to raise the undergraduate students innovative ability， by using the resources of this discipline (such as the results of scientific research， academic achievement， scientific research instrumentation and equipment)， to further establishing the training mode of biomedicine specialized innovative personnel.

Key words: higher education; biomedicine specialties; innovative personnel training mode; discipline construction; speciality construction

一、高校人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及存在問題

目前，我國高等教育已經(jīng)步入了大眾化時代，中國高等教育呈現(xiàn)出快速和大規(guī)模發(fā)展的趨勢。從國際高等教育發(fā)展的經(jīng)驗來看，大眾化高等教育普遍面臨著質(zhì)量下降的問題。近幾年來，有關分析認為，我國高等教育的質(zhì)量呈現(xiàn)下降的趨勢，這種趨勢已引起了政府主管部門、教師、學生和社會公眾的廣泛關注和擔憂［1］。我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在著與時展不相適應的缺陷和弊端，與其他先進國家相比，主要表現(xiàn)在學校培養(yǎng)模式陳舊，學生的知識結(jié)構(gòu)單一以及高校的人才培養(yǎng)與社會、市場的需求脫鉤等方面。如何調(diào)整人才培養(yǎng)目標，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和造就大批掌握高科技和現(xiàn)代科學管理知識、具有良好人文精神的有創(chuàng)新能力的人才，是我國高等學校共同關注的重要課題。因此，探索高等教育新的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，具有十分重要的意義。

二、基于學科與專業(yè)建設的生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的提出

大學的學科和專業(yè)設置及水平在很大程度上決定了大學的辦學特色和水平，加強學科建設是高等學校發(fā)展的一個基礎性的又是根本性的環(huán)節(jié)。如果將這些學科建設成果資源應用到專業(yè)建設和本科生人才培養(yǎng)上，一定會有大的收獲，真正實現(xiàn)“學科產(chǎn)生于專業(yè)，反過來促進專業(yè)建設和人才培養(yǎng)”的目標。

2l世紀是知識經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，是生物學的世紀，以生物技術(shù)為主體的生物高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)將成為本世紀的支柱產(chǎn)業(yè)。因此，如何培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才，特別是生物技術(shù)創(chuàng)新人才是從事生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的教育工作者急需探討的問題。廣東藥學院自2005年9月啟動本科教育評估準備工作至2007年11月結(jié)束，取得評估優(yōu)秀的好成績。廣東藥學院生命科學與生物制藥學院（簡稱生科院）是在生物制藥研究所的基礎上成立的一個專業(yè)性較強的學院。生科院自2005年評估啟動以來，根據(jù)學科、專業(yè)特點和廣東藥學院的醫(yī)藥結(jié)合的特色以及市場需求情況，開展了研究型本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式的探索，以科研促教學，其根本目標是突出應用理論與技能的系統(tǒng)訓練，強調(diào)科研素質(zhì)的塑造、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過兩年多的實踐與總結(jié)，初步建立了具有生物醫(yī)藥類專業(yè)特色的本科生人才培養(yǎng)模式，以科研促教學為自身特色，建立了具有一定推廣價值的課程體系、實驗教學新模式，并在本科生直接參與科研及科研成果及時應用于教學方面獲得了滿意的效果。2007年生科院《生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實驗區(qū)》成功申報教育部、財政部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)建設點，進一步推動了生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究。國家級實驗區(qū)建設點的成功申報，不僅是對生科院在人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新上的肯定，也極大地促進了生科院的學科和專業(yè)建設。

三、基于學科與專業(yè)建設的生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容

（一）以社會需求為導向，致力于人才培養(yǎng)

實現(xiàn)學科建設與專業(yè)建設的有機統(tǒng)一，根本目的在于培養(yǎng)更多的適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，不斷提高學生對社會主義市場經(jīng)濟的適應能力和競爭能力。因此，必須加強學科和專業(yè)建設，堅持以人才培養(yǎng)為中心，以經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求為導向，完善本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷拓寬專業(yè)口徑；在學科建設的實踐中尤其要進一步注重相關學科專業(yè)的復合交叉，滲透融合，構(gòu)建人才培養(yǎng)的專業(yè)鏈，為學生搭建寬厚的基礎知識與扎實的專業(yè)訓練相統(tǒng)一的教育平臺，培養(yǎng)立足地方經(jīng)濟發(fā)展、具備就業(yè)競爭優(yōu)勢的創(chuàng)新型人才［2］。生科院下設有生物技術(shù)和生物科學兩個專業(yè)，并在專業(yè)下根據(jù)市場的需求設置了具有生物醫(yī)藥特色的板塊，其中生物技術(shù)專業(yè)設置四個板塊，分別是生物制藥、生物技術(shù)安全評估（以轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全、藥物的藥效及毒理為特色）、能源與環(huán)境生物技術(shù)和由學生根據(jù)自己的興趣及市場需求設計一個板塊；根據(jù)最新的生物學進展和組學的發(fā)展，在生物科學專業(yè)下開設系統(tǒng)生物學方向（與醫(yī)藥結(jié)合，尤其是與中醫(yī)藥結(jié)合），主要使學生利用前沿的知識開拓思路，增強創(chuàng)新意識。通過設置特色板塊，不僅可以滿足社會對生物醫(yī)藥類專業(yè)人才的需求，而且有利于改善專業(yè)結(jié)構(gòu)和提高專業(yè)水平，進而促進了學科的發(fā)展，學科的發(fā)展也進一步促進了專業(yè)的建設和人才的培養(yǎng)。

學科建設與專業(yè)建設的聯(lián)系點主要著落在課程設置方面，其內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)為：通過課程中介，將依據(jù)學科發(fā)展總結(jié)、概括出來的學科理論體系轉(zhuǎn)化為可以進入課堂進行教學的課程體系；通過課程結(jié)構(gòu)的整合重組，促進課程體系的優(yōu)化、完善和教學內(nèi)容的拓展、深化、提升人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)水平，進而與專業(yè)建設構(gòu)成系統(tǒng)完整的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。學科建設與專業(yè)建設的有機結(jié)合，必須根據(jù)人才培養(yǎng)的類型和規(guī)格確定教學結(jié)構(gòu)，以學科發(fā)展的內(nèi)在邏輯組合課程，同時與社會需求變化相適應［3］。生科院根據(jù)生物醫(yī)藥類專業(yè)的人才培養(yǎng)特點，在課程改革和創(chuàng)新方面的具體包括如下：

1.綜合性實驗。開設“基因工程（跨課程）綜合性大實驗”，“分子生物學（跨課程）綜合性實驗”， 生物工程下游技術(shù)綜合性實驗等。

2.研究課題設計。在高年級的選修課，如《腫瘤生物學》、《抗體工程》等課程，引導學生開拓思路，學生自主設計課題、撰寫標書，使其了解和掌握生命科學領域的前沿知識。

3.藥物開發(fā)、注冊和申報。在選修課《藥品注冊與生產(chǎn)質(zhì)量管理》的教學中，要求學生以一種生物藥物為例，設計藥物開發(fā)計劃書，使其對藥物開發(fā)、注冊和申報有一個全面的了解。

4.設計性實驗篩選。在必修課《轉(zhuǎn)基因技術(shù)與安全評估》中，由學生設計實驗內(nèi)容并講解，指導老師和學生共同篩選優(yōu)秀設計方案，并把部分優(yōu)秀實驗設計作為實驗課的內(nèi)容，分組實施。

(三）注重實踐教學和創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

當代高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力、創(chuàng)業(yè)魄力和綜合素質(zhì)的高級專門人才，這種高級專門人才，只有通過系列的實踐教學環(huán)節(jié)才能得到有效的培養(yǎng)。生物醫(yī)藥類專業(yè)的專業(yè)課，實踐性、應用性較強，畢業(yè)生的創(chuàng)新精神和實踐能力已成為新世紀謀職就業(yè)的重要必備條件。為此，生科院在與美國貝克曼公司共建的基礎上成立了生物技術(shù)創(chuàng)新實驗室，通過共同探討實驗教學模式，讓學生認識到確立長期發(fā)展課題方向的重要性，讓本科生根據(jù)生科院發(fā)展方向設計課題并實施。該實驗室配備了一些當前生命科學領域非常先進的大型儀器設備，如PF-2D目標蛋白快速分離系統(tǒng)、GeXP多重基因表達遺傳分析系統(tǒng)、流式細胞儀、毛細管電泳系統(tǒng)以及激光共聚焦顯微鏡等。通過教學形式和實習研究內(nèi)容等方面的改革，使得本科生更好地認識、了解進而參與到生命科學的前沿課題研究中。2007年成立學生創(chuàng)業(yè)中心，在老師引導和指導下，讓學生自主設計自己感興趣的課題，發(fā)掘自身的科研潛能，培養(yǎng)和鍛煉學生的科技創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)中心成立之初，在學院與學校教務處的支持下聯(lián)合舉辦了“學生實驗技能大賽”，比賽內(nèi)容包括基因擴增、克隆、鑒定等項目，以及包括生命科學前沿知識的競賽等。創(chuàng)業(yè)中心一方面立足于專業(yè)基礎，通過獨立的科學研究和創(chuàng)業(yè)鍛煉培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和實踐能力；另一方面加強了“創(chuàng)業(yè)教育”理念的宣傳，有助于培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生主動、有效的更新知識結(jié)構(gòu)，為今后的就業(yè)做好準備。

四、基于學科與專業(yè)建設的生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新舉措

評估結(jié)束后，學校開始思考如何進入下一輪的新發(fā)展，以學校為管理中心的校、院二級管理體制逐漸顯示不適應教學管理工作的開展，必須代之以具有彈性的二級管理體制，并以生科院作為試點進行專業(yè)大類招生，嘗試改變以往剛性教學管理制度下的管理方式，給予學生選擇專業(yè)、課程、教師、學習時間、學習方式的自由［4］。

生科院將生物技術(shù)專業(yè)和生物科學專業(yè)設置成為生物專業(yè)大類進行招生。具體內(nèi)容包括：①“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”，打破狹隘的專業(yè)教育思想，增強學生的適應性和專業(yè)互動性；②改變以往的按專業(yè)招生的人才培養(yǎng)模式，允許學生在入學后通過一段時間的學習，在比較全面地了解專業(yè)的社會需求，也更理智地了解自己的基礎上，根據(jù)個人的實際情況選擇專業(yè)和方向，使學生入學后能夠得到寬口徑、厚基礎的培養(yǎng)，避免學生因過早進入專業(yè)學習而知識面狹窄的弊端。充分發(fā)揮各學科的整體優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)由“專才教育”向“通才教育”的轉(zhuǎn)變，促進學生的全面發(fā)展；③調(diào)整教學管理模式，促進教育資源的整合，提高教育資源利用率，發(fā)揮學科的整體優(yōu)勢，使學生享受到更高質(zhì)量的教育服務。

五、總 結(jié)

通過立足于“學科產(chǎn)生于專業(yè)，反過來促進專業(yè)建設和人才培養(yǎng)”的目標，構(gòu)建了基于學科和專業(yè)建設的生物醫(yī)藥類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將學科建設和專業(yè)建設有機地結(jié)合起來，形成培養(yǎng)創(chuàng)新型人才模式的新機制，構(gòu)建了基于學科發(fā)展和專業(yè)建設的人才培養(yǎng)模式的本科生培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法及手段。該模式不僅有助于改變我國當前的人才培養(yǎng)模式的弊端，提高本科教育質(zhì)量，促進學科發(fā)展和專業(yè)建設，對推動高等教育改革，尤其是對促使知識經(jīng)濟發(fā)展，提升國家創(chuàng)新能力，建立創(chuàng)新型國家等都具有積極的意義。

參考文獻

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［3］關于學科、專業(yè)與課程三大基本建設關系的思考．［J］現(xiàn)代教育科學，2004(3)：32-34．

篇5

【關鍵詞】轉(zhuǎn)化醫(yī)學；傳統(tǒng)中醫(yī)藥學；現(xiàn)代醫(yī)學；醫(yī)學教學改革

一、轉(zhuǎn)化醫(yī)學的涵義

轉(zhuǎn)化醫(yī)學，又稱轉(zhuǎn)化研究，該詞首見于美國Science雜志，其核心是將醫(yī)學實驗基礎研究成果合理有效的應用于臨床教學實踐中去，在基礎與臨床中建立相互作用、相互影響、相互促進的溝通橋梁。轉(zhuǎn)化醫(yī)學是以連通傳統(tǒng)的基礎醫(yī)學、藥物研發(fā)以及臨床醫(yī)學之間存在的溝壑為目的，立足于把基礎研究的理論成果、新藥的研發(fā)以及操作方式的改進創(chuàng)新等更好的應用于臨床醫(yī)學實踐中去，從而產(chǎn)生新的治療原則、治療方法等。[1]目前，轉(zhuǎn)化醫(yī)學存在兩種模式，即Ⅰ型轉(zhuǎn)化醫(yī)學和Ⅱ型轉(zhuǎn)化醫(yī)學。其中，Ⅰ型轉(zhuǎn)化醫(yī)學主要用于解決如何設計和實施轉(zhuǎn)化研究，即廣為人知的“從實驗臺到病床前”的實施方案，將基礎研究成果更高效的應用于臨床前期或者臨床研究中；Ⅱ型轉(zhuǎn)化醫(yī)學則主要解決應用推廣方面存在的問題，該模式是經(jīng)常容易被科研工作者忽視的“循證基礎上的應用推廣”，即將成果運用到實踐，創(chuàng)造社會利益。[2]概括地說，Ⅰ型轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式屬于狹義范疇，以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學的短期目標為目的，Ⅱ型轉(zhuǎn)化醫(yī)學模式屬于廣義范疇，以實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學的長遠目標為目的。[3]

二、轉(zhuǎn)化醫(yī)學———醫(yī)學的分支

1.傳統(tǒng)中醫(yī)藥中的轉(zhuǎn)化醫(yī)學。傳統(tǒng)中醫(yī)藥的發(fā)展有著其獨特的理論思想，中醫(yī)學“整體觀念”“辨證論治”的核心內(nèi)容是亙古不變的、永恒的指導觀念。從神農(nóng)嘗百草等先輩們的典故中我們很容易體會到轉(zhuǎn)化醫(yī)學即“臨床—理論—臨床”的發(fā)展模式似乎伴隨著中醫(yī)藥的產(chǎn)生及興盛。然而，在當今的時展浪潮中，針對傳統(tǒng)中醫(yī)藥學的轉(zhuǎn)化研究中心似乎寥寥無幾。[3]我們不妨可以仔細思考一下，宏觀大大小小的課題數(shù)不勝數(shù)，可真正運用到中醫(yī)藥臨床實踐中去的又有多少。中醫(yī)藥的發(fā)展需要面臨巨大的挑戰(zhàn)，需要與時俱進，需要同現(xiàn)代的科學發(fā)展方向接軌，需要利用現(xiàn)代的科學技術(shù)手段詮釋內(nèi)涵，增強其科學性。發(fā)展中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學有其獨特的優(yōu)勢，以傳統(tǒng)中醫(yī)藥的雄厚基礎資源和獨特的理論體系為基礎，逐步建立一套完整的中醫(yī)藥轉(zhuǎn)化醫(yī)學體系。

2.現(xiàn)代醫(yī)學中的轉(zhuǎn)化醫(yī)學。轉(zhuǎn)化醫(yī)學在現(xiàn)代醫(yī)學的發(fā)展中已經(jīng)廣泛涉及，人類對疾病本質(zhì)的探索早已從器官、組織、細胞等水平上升到了基因、蛋白等分子靶向水平，蛋白質(zhì)組學、基因組學等新興概念也已有了廣泛的探索。隨著人類對疾病本質(zhì)未知的探索，基礎研究取得了很大的進步，臨床實踐亦得到了推動。然而，基礎研究并不能夠獨立的轉(zhuǎn)化到臨床實踐中去，這之間便產(chǎn)生了轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念。目前，現(xiàn)代醫(yī)學中的轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究熱點主要有以下幾方面：干細胞治療：干細胞治療是修復受損傷組織的新途徑，現(xiàn)在已經(jīng)廣泛研究及應用于口腔、心血管系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌、消化系統(tǒng)、血液系統(tǒng)等疑難危重病的治療中；組織工程技術(shù):現(xiàn)代再生醫(yī)學的研究核心內(nèi)容主要是應用現(xiàn)代組織工程技術(shù)構(gòu)建可供移植的組織、器官等，以解決目前人體器官移植術(shù)中存在的異體免疫排斥、異己供體器官不足問題。包括組織工程支架材料、組織工程皮膚、組織工程骨、軟骨以及人工神經(jīng)、血管材料等。[4]

三、轉(zhuǎn)化醫(yī)學在醫(yī)學教學中的改革

現(xiàn)在的醫(yī)學教學培養(yǎng)的學生很大一部分對于醫(yī)學理論課的學習與臨床實踐運用嚴重脫節(jié)。學生自身不能體會到兩者如何建立溝通的橋梁，不能自主的找到兩者的結(jié)點所在。教師在授課講解過程中缺乏將基礎理論運用到臨床實踐的工具、手段；在臨床中發(fā)現(xiàn)的常見病例討論、常見治療方法、最新治療進展沒有辦法反饋于教學課堂中。理論與實踐脫節(jié)的問題日益突出，阻礙了高校醫(yī)學生的培養(yǎng)。因此，加強轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念在基礎與臨床教學中具有深遠的意義。

1.教學內(nèi)容上的改革。在臨床基礎課程中，合理的安排教學授課時間、適當?shù)恼{(diào)整教學結(jié)構(gòu)框架、優(yōu)化教學大綱的方案是教學內(nèi)容改革的基礎。目前醫(yī)學教科書的結(jié)構(gòu)幾乎都是以病名、發(fā)病機制、病理生理基礎、臨床表現(xiàn)、診斷及鑒別診斷、治療方法、預后為既定順序，然而，在醫(yī)學臨床實踐中，我們可以很明顯的發(fā)現(xiàn)當患者在你面前時，我們的思維邏輯應該是按照該患者是什么臨床表現(xiàn)，有哪些癥狀體征，應診斷為什么疾病，進一步采集病史，完善相關檢查，思考可能的病理生理機制，最后確定診斷并開始全面針對性的治療。因此，高等醫(yī)學院校在教學內(nèi)容模式上應該根據(jù)臨床實際作出適當?shù)恼{(diào)整，引導學生建立臨床獨立思考的思維模式，這也是轉(zhuǎn)化醫(yī)學的一種體現(xiàn)。[1]在一些基礎科研課程中，應強調(diào)基礎科研與臨床實踐相結(jié)合的能力，不應僅僅以鼓勵培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新的思維為目的，更應注重的是強化科研工作者、老師及學生將基礎科研成果運用到實踐中的轉(zhuǎn)化。鼓勵科研工作者及老師同學積極申報參加有使用價值意義的課題。開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學的相關研討，在老師的指導下，鼓勵學生、引領學生、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)臨床診斷、預防以及治療疾病中存在的問題，利用豐富的網(wǎng)絡資源搜索相關的文獻、書籍以及其他材料，探索臨床中存在的問題與基礎生物學之間的內(nèi)在聯(lián)系，找出其中關鍵的分子生物學基礎，并設計方案和研究的技術(shù)路線以期進一步探索解釋其中的病理生理學改變，最終實現(xiàn)以發(fā)現(xiàn)臨床問題—探索生物學基礎—解決臨床問題為主線的轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念。

2.教學建設上的改革。國家重點科研平臺、重點實驗室的建設是基礎的轉(zhuǎn)化醫(yī)學教育建設，目前我國在國家科研平臺的建設方面給予了大量的資金投入與技術(shù)支持。在這樣一個大環(huán)境下，我們應充分利用現(xiàn)有的資源，提高資源利用率，創(chuàng)新完善相關基礎研究，真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學的廣泛傳播。利用先進的教學設備、信息化的教學平臺、轉(zhuǎn)化醫(yī)學模擬醫(yī)院系統(tǒng)將患者的基本信息、基本臨床資料、現(xiàn)代生物醫(yī)學技術(shù)檢測出來的基本數(shù)據(jù)以及基本診療方案等引入到醫(yī)學教學中去，實現(xiàn)科研、臨床、教學一體化的信息公共平臺，即轉(zhuǎn)化醫(yī)學研究中心。這樣才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化的優(yōu)秀全科醫(yī)生及科研人員。基礎科研源于臨床實踐，臨床實踐依賴于基礎科研的支持，兩者間相互協(xié)調(diào)、共同創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化醫(yī)學也因此而存在。創(chuàng)建研究型醫(yī)院，推動轉(zhuǎn)化醫(yī)學科學內(nèi)涵的真正有效實施。研究型醫(yī)院即具有獨特管理方式和運營模式的醫(yī)院和醫(yī)學中心，其發(fā)展理念是以臨床實踐需求為指導，開展臨床研究，同時醫(yī)院的業(yè)務活動要推動臨床和轉(zhuǎn)化型合作研究，最終實現(xiàn)將基礎研究的最新生物學成果應用于制定和完善疾病的預防和治療策略中去，改善人類健康、提高人們生存質(zhì)量，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學的核心目標[5]。

以研究型醫(yī)院為基礎培養(yǎng)學生科研能力與臨床能力的全面共同提升，實現(xiàn)其在醫(yī)學教學改革建設中的價值所在。強化轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念是科學進步的必然需求，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學建設是發(fā)展傳統(tǒng)中醫(yī)學及現(xiàn)代醫(yī)學的必然過程，培養(yǎng)新一代的優(yōu)秀醫(yī)學人才必須依賴于轉(zhuǎn)化醫(yī)學這一基礎科研與臨床實踐的橋梁。如今，轉(zhuǎn)化醫(yī)學理念在醫(yī)學領域早已經(jīng)鵲起，引起了廣大基礎科研人員、基礎教育者、臨床研究者、臨床實踐者的共鳴。通俗地講，轉(zhuǎn)化醫(yī)學即理論聯(lián)系實踐，用實踐檢驗和發(fā)展完善書本上的理論。一項新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生必須以臨床實踐的需求為基礎，以解決臨床實際問題為目的，而新的藥物發(fā)明、新的治療方案、新的技術(shù)誕生無不是從基礎科研開始，不斷地探索，不斷地重復，不斷地思考，直到運用到臨床實踐中去以完善研究成果，而這正是轉(zhuǎn)化醫(yī)學的精髓所在。從目前的研究情況看，轉(zhuǎn)化醫(yī)學有著廣闊的研究發(fā)展方向，隨著轉(zhuǎn)化醫(yī)學的不斷深入，不僅可以培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的高層次的真正意義上的創(chuàng)新實踐人才，而且也將是世界醫(yī)學發(fā)展的強有力的途徑。

【參考文獻】

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篇6

調(diào)查對象涵蓋衛(wèi)生局、醫(yī)院、大學、醫(yī)療IT解決方案供應商等業(yè)內(nèi)人士,并最終形成了《衛(wèi)生信息化人才培訓教育需求調(diào)查報告》。這是醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)內(nèi)首個關于信息化人才的全方位的調(diào)查報告。

調(diào)查背景

1.衛(wèi)生信息化人才短缺日益加劇。

當前,衛(wèi)生信息化如火如荼。但是,與之相伴的另一個現(xiàn)象值得關注――就是“人才都到哪里去了?”因為無論是甲方、乙方還是資本方,都在感慨“人才難覓”。

衛(wèi)生信息化呈現(xiàn)出從一線城市、中心城市向全國各級城市乃至鄉(xiāng)鎮(zhèn)普及的良好態(tài)勢。但是,另一方面,也顯現(xiàn)出不少地區(qū)信息化基礎薄弱、尤其是衛(wèi)生信息化人才匱乏的掣肘因素。信息化基礎薄弱,并非是指信息基礎設施的薄弱,而是衛(wèi)生信息化觀念、基本組織和方法的薄弱,歸根結(jié)底是信息化人才基礎的薄弱。

衛(wèi)生行業(yè)信息化是迄今為止最復雜的社會信息化領域之一。一方面,衛(wèi)生信息化所需的知識結(jié)構(gòu)涉及臨床、生物醫(yī)藥、公共衛(wèi)生、衛(wèi)生經(jīng)濟與醫(yī)院管理、健康管理、信息技術(shù)、公共管理、社會學等廣泛而非常專業(yè)的學科領域;另一方面,衛(wèi)生信息化本身還伴隨著艱巨而復雜的醫(yī)改進程,各級衛(wèi)生部門和衛(wèi)生機構(gòu)的業(yè)務和管理需求,勢必處于不斷的變化之中。各種因素的疊加,使得衛(wèi)生信息化人才嚴重短缺的局面,將在短期內(nèi)難以緩解。

從營造健康的信息化生態(tài)環(huán)境看,衛(wèi)生信息化人才涵蓋作為甲方用戶的各級衛(wèi)生部門的行政主管、業(yè)務主管和信息主管、技術(shù)人員;也包括作為乙方的工程技術(shù)人員、實施服務人員,以及第三方的咨詢、信息服務專家等。目前,無論是甲方、乙方還是第三方,衛(wèi)生信息化人才隊伍都極其短缺。

在衛(wèi)生信息化面臨巨大不確定性、許多問題的突破需要摸著石頭過河的情勢下,衛(wèi)生信息化人才的不足問題仍將日益凸顯。

2.衛(wèi)生信息化人才是推進新醫(yī)改方案的重要保障。

在新醫(yī)改方案的“四梁八柱”中,信息、人才保障,均為新醫(yī)改方案的戰(zhàn)略性支柱。

新醫(yī)改方案第十三條明確要求,“建立可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)藥衛(wèi)生科技創(chuàng)新機制和人才保障機制?！毙箩t(yī)改方案第十四條則明確了衛(wèi)生信息化的任務和目標:“建立實用共享的醫(yī)藥衛(wèi)生信息系統(tǒng)。大力推進醫(yī)藥衛(wèi)生信息化建設。以推進公共衛(wèi)生、醫(yī)療、醫(yī)保、藥品、財務監(jiān)管信息化建設為著力點,整合資源,加強信息標準化和公共服務信息平臺建設,逐步實現(xiàn)統(tǒng)一高效、互聯(lián)互通?！?/p>

盡管新醫(yī)改方案并沒有直接指出衛(wèi)生信息化人才問題,但是,從新醫(yī)改方案的思路和信息化的戰(zhàn)略地位來看,培養(yǎng)衛(wèi)生信息化人才,確實不容忽視、時不我待。培養(yǎng)一支強大的衛(wèi)生信息化人才隊伍,是實施新醫(yī)改方案的重要保障。原因如下:

(1)衛(wèi)生信息化是最復雜的行業(yè)信息化領域。

(2)醫(yī)改進程本身是一個不斷探索完善的過程,意味著信息化需求面臨著諸多不確定性。

(3)衛(wèi)生信息標準和醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)務信息系統(tǒng)功能規(guī)范任務繁重,推廣完善有待時日。

(4)電子病歷、臨床路徑、居民健康檔案、區(qū)域平臺建設,衛(wèi)生監(jiān)督、醫(yī)保結(jié)算、醫(yī)藥采購等醫(yī)改各項任務,對于信息化人才的能力和教育培訓提出了更高要求。

3.衛(wèi)生信息化人才的培養(yǎng),國內(nèi)普遍不受重視。

長期以來,中國衛(wèi)生信息化投入嚴重不足。相應地,各級醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)對于作為輔助、保障部門的信息部門建設、信息化人才、信息化組織領導能力的建設,普遍缺乏應有的重視和支持。衛(wèi)生信息化人員普遍缺乏繼續(xù)教育和交流機會、缺少科研課題經(jīng)費支持;信息部門的價值,較難獲得認同。

4.衛(wèi)生信息化人才培訓和學科體系建設,中國尚處于探索階段。

目前,衛(wèi)生信息化作為一門新興交叉應用型學科,國內(nèi)缺少系統(tǒng)的學科建設。一些有醫(yī)學背景的大學開始開設相關復合型專業(yè),開展學位及非學位教育;如北京大學醫(yī)學部、浙江大學、首都醫(yī)科大學、復旦大學、四川大學、南通大學等。部分地區(qū)衛(wèi)生主管部門開始重視學科建設和衛(wèi)生信息化人才培養(yǎng)。

在美國,1986年,美國醫(yī)學院協(xié)會(AAMC)提出:醫(yī)學信息學應當成為醫(yī)學課程中的有機部分。經(jīng)過隨后十幾年的努力,在上世紀末,美國近20 多所一流的醫(yī)學院校的信息研究中心相繼成立醫(yī)學信息系,或跨地域的醫(yī)學信息研究和教學中心,并開始了正式的醫(yī)學信息學碩士和博士學位的教育。譬如:哥倫比亞大學醫(yī)學院生物醫(yī)學信息學系、斯坦福大學的醫(yī)學系、猶他州立醫(yī)學院醫(yī)學信息系、加利福尼亞大學信息和計算機科學系生物醫(yī)學信息學系、伊利諾斯州大學應用健康科學學院、哈佛-麻省波士頓地區(qū)醫(yī)學信息中心、華盛頓大學、Pittsburgh Pitt大學等。

調(diào)查數(shù)據(jù)

針對日益緊迫的人才問題,《計算機世界》報及《新衛(wèi)生》?？?lián)合北京工業(yè)大學軟件學院、中國醫(yī)藥信息學會(CMIA)電子病歷專業(yè)委員會舉辦了首次問卷調(diào)查。調(diào)查對象涵蓋衛(wèi)生局、醫(yī)院、大學、醫(yī)療IT解決方案供應商等業(yè)內(nèi)人士。被調(diào)查者主要來自東部衛(wèi)生信息化相對領先的地區(qū)。調(diào)查過程前后歷時近兩個月。

1.被調(diào)查者的職務分布(圖1)。

(1)參與調(diào)查的主體還是甲、乙方的信息技術(shù)人員和信息主管。

(2)行政主管、科研人員參與度低。

2.被調(diào)查者的專業(yè)教育背景(圖2)。

(1)學科背景跨度較大,有計算機、臨床、公共衛(wèi)生、管理,還有生物醫(yī)學工程等。

(2)計算機科學及信息管理占據(jù)絕對比重。

3.您的最高學歷或最后學位。

(1)學士、大專占據(jù)主導(學士46%,大專30%),主要是信息主管、技術(shù)開發(fā)人員。

(2)碩士、博士占比較低(碩士15%,博士9%),主要是科研人員和部分信息主管。

4.您的職稱評定狀況已經(jīng)達到?

(1)初級、中級職稱擁有者占據(jù)主導(初級35%,中級37%),主要為部分信息主管、技術(shù)人員。

(2)高級、正高級職稱擁有者分別占17%和9%,主要為院領導、信息主管、科研人員。

5.您對于本單位信息化工作或信息化市場的推進和開展狀況的評價(圖3)?

(1)甲方、乙方對信息化難易程度的選擇沒有明顯區(qū)別。

(2)甲方選擇呈現(xiàn)鮮明的地區(qū)分布:省會優(yōu)于地級,東部優(yōu)于西部。

(3)沒有人選擇“非常難”。

6.為了應對醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化工作的挑戰(zhàn),您期望在自己比較欠缺的領域獲得相關專業(yè)的培訓教育嗎?

(1)高達87%的被調(diào)查者希望接受培訓。

(2)選擇“不是”的,主要是博士學歷擁有者、在公司的實習生。

7.您希望所獲得的培訓有國家認可的學位嗎?

(1)有超過58%的被調(diào)查者希望通過培訓獲得國家認可的學位。

(2)高學歷擁有者、大型三甲醫(yī)院信息主管,有培訓需求但無學位需求。

8.您希望獲得的是哪類教育(圖4)?

(1)有學位需求者,希望獲得學位教育及短期培訓方式。

(2)無學位需求者,希望獲得短期或長期培訓班。

9.如果您希望接受專業(yè)培訓,期待哪些專業(yè)培訓內(nèi)容(圖5)?

(1)希望獲得的培訓內(nèi)容跨度較大,充分體現(xiàn)了衛(wèi)生信息化知識構(gòu)成復雜,急需大批不同層次的人才。

(2)計算機學科背景的人才,渴望學習衛(wèi)生行業(yè)信息化政策、標準、管理、醫(yī)學信息學、生物信息學,累積比例高達77%。

(3)臨床、生物醫(yī)學背景的人才,希望學習醫(yī)學信息技術(shù)及醫(yī)用、計算機基礎知識與最新技術(shù)趨勢。

10.您希望培訓教育的方式?

(1)82.6%的被調(diào)查者希望采取在職教育方式(2〜3年)。

(2)少量技術(shù)人員希望脫產(chǎn)學習1〜2年。

11.如果是在職教育,您能夠接受的培訓方式(圖6)?

(1)在職教育要充采取更靈活的培訓方式。

(2)用業(yè)余(周末、假日)時間學習。

(3)地區(qū)性巡回培訓更受信息主管青睞。

12.您期望的培訓費用(圖7)?

(1)絕大部分被調(diào)查者希望培訓費用低于5000元。

(2)少數(shù)信息主管選擇接受5000元〜10000元的費用。

13.省略,電話:010-68130909-1038,13601203147)

每周衛(wèi)事

北京:

社?？üδ芡卣?醫(yī)保藍本將“退休”

明年1月1日起,北京醫(yī)保藍本將正式退出歷史舞臺。明年社?？ǘ诠こ虒忧捌谡{(diào)研,社?？▽⑾蝠B(yǎng)老、就業(yè)、社會救濟和社區(qū)服務等領域拓展。

目前,北京1757家定點醫(yī)療機構(gòu)實現(xiàn)了醫(yī)療費用即時結(jié)算,參保人員門診醫(yī)療報銷周期由過去的幾個月縮短為幾十秒,門診費用實現(xiàn)了“零墊付”,減輕個人墊付款負擔20.5億元。明年1月1日,社?？☉梅秶鷮拈T診拓展至住院,住院即時結(jié)算實現(xiàn)由社?？ㄌ娲t(yī)保手冊。屆時,本市所有醫(yī)保參保者都會拿到社保卡,所有醫(yī)院將開放持卡就醫(yī),全市也就會真正實現(xiàn)持卡就醫(yī),醫(yī)保藍本將徹底退出歷史舞臺。(來源:《北京晚報》)

省內(nèi)異地就醫(yī)即時結(jié)算明年啟動

明年,我國將全面啟動各省省內(nèi)異地就醫(yī)的即時結(jié)算工作,以逐步解決群眾反映突出的報銷醫(yī)療保險費用“跑腿”和“墊支”問題。在“全國醫(yī)保即時結(jié)算和社?？☉媒?jīng)驗交流會”上,人力資源和社會保障部副部長胡曉義說:“首先解決住院費用結(jié)算問題,有條件時再推廣到門診;首先解決參保人員到省會、大城市就醫(yī)結(jié)算問題,有條件時再解決全省各地市之間互聯(lián)互通問題;初期可以采取指定部分醫(yī)療機構(gòu)的方式,條件具備再逐步放開?！?/p>

根據(jù)人力資源和社會保障部的工作安排,今年底前,各省區(qū)內(nèi)80%以上統(tǒng)籌地區(qū)要在醫(yī)保定點醫(yī)療機構(gòu)范圍內(nèi)實現(xiàn)住院、大病和門診費用的即時結(jié)算;明年全面啟動各省省內(nèi)異地就醫(yī)的即時結(jié)算工作;“十二五”期間逐步解決跨省就醫(yī)費用即時結(jié)算問題。(來源:新華網(wǎng))

江西:

9月1日起醫(yī)院上網(wǎng)采購藥品

篇7

關鍵詞：微生物檢驗；質(zhì)量控制；改進策略

醫(yī)學檢驗現(xiàn)代實驗室科學技術(shù)以及臨床醫(yī)學的有機結(jié)合，是一門集合了多種學科和技術(shù)的綜合性前沿學科。尤其微生物檢驗在指導臨床合理應用抗生素、控制醫(yī)院感染方面發(fā)揮著重要價值，但由于微生物檢驗過程影響因素較多，導致檢驗結(jié)果存在一定的不穩(wěn)定性，影響結(jié)果判斷以及臨床診療措施的開展[1]。因此，強化微生物檢驗質(zhì)量控制，并提出切實可行的持續(xù)改進策略至關重要。本研究分析我院微生物實驗室細菌鑒定中存在的問題，提出了相應的質(zhì)量控制以及改進策略，現(xiàn)報道如下：

1 材料與方法

1.1一般資料 選取2013年1月～2014年1月我院微生物實驗室進行細菌鑒定的菌株120株，均為室間質(zhì)評標本。實驗室試劑與儀器包括藥敏試紙、全自動生物分析儀、成品干粉培養(yǎng)基、、應用程序編程接口微生物臨定系統(tǒng)以及微量生化管。所用儀器與試劑均為合格、性能完好品，對研究結(jié)果無質(zhì)量影響。

1.2方法 根據(jù)標準臨床標本微生物鑒定要求進行細菌鑒定，并根據(jù)標本性質(zhì)選擇相應的培養(yǎng)基，按照標準培養(yǎng)溫度進行培養(yǎng)。菌株均置于（36±1）℃中培養(yǎng)24h，密切觀察菌落的形態(tài)，并詳細記錄。如部分菌株生長緩慢，可酌情延長培養(yǎng)時長。采用程序編程接口微生物臨定系統(tǒng)進行鑒定，或者以全自動微生物分析儀鑒定分純后菌株。部分菌株予以手工鑒定，鑒定規(guī)范參照《全國臨床檢驗操作規(guī)程（第3版）》中的相關標準。參照美國臨床與實驗室標準協(xié)會（CLSI）標準進行抗生素敏感試驗，藥敏試驗采用藥敏試紙擴散法進行檢測。

2 結(jié)果

本組120株菌株經(jīng)鑒定，有11株鑒定失誤，占9.17%，另109株鑒定準確，準確率為90.83%。其中，革蘭陰性球菌13株，均鑒定準確，準確率為100%；48株革蘭陽性球菌中，41株鑒定準確，準確率為85.42%；59株革蘭陰性桿菌中，55株鑒定準確，準確率為93.22%。109株鑒定準確的菌株進行藥敏試驗，其中，101株符合，符合率為92.66%。菌株鑒定失誤原因見表1。

3 討論

3.1微生物檢驗中的質(zhì)量問題分析

3.1.1檢驗方案問題 檢驗方案設計是否合理直接影響微生物檢驗的準確性，本研究中，1株C群鏈球菌因未進行血清學鑒定，未嚴密觀察革蘭染色形態(tài)而被誤判為溶血隱秘桿菌；1株流感嗜血桿菌因未應用XV因子，且未行平板衛(wèi)星試驗而誤判為副流感嗜血桿菌，1株致病性大腸埃希均因未進行血清學診斷而誤判為大腸埃希菌；1株病牛沙門菌因血清學診斷不夠全面而誤判為沙門菌屬。因此，合理設計檢驗方案非常必要。

3.1.2標本采集以及處理問題 微生物標本采集和處理不當，均將嚴重影響檢驗結(jié)果。例如在尿液標本采集中，要求采集中段尿，而在實際操作過程中，部分操作者不會采集中段尿或者未嚴格執(zhí)行采集無菌規(guī)范，導致標本被污染而影響檢驗結(jié)果準確性[2]。此外，標本運送與保存不當，也將導致標本變質(zhì)，影響檢驗結(jié)果。

3.1.3檢驗操作不規(guī)范 在微生物檢驗過程中，檢驗人員個人專業(yè)理論以及專業(yè)技術(shù)欠缺、操作不規(guī)范等將影響檢驗準確度。此外，檢驗質(zhì)量控制重視度不足，也是導致檢驗失誤的重要因素。本組中，1株因試劑失效誤判，3株因試液濃度控制不準而誤判，1株因培養(yǎng)時間不足誤判，1株因氧化酶試驗與同化試驗不準而導致誤判。

3.2微生物檢驗質(zhì)量控制方法

3.2.1正確選擇培養(yǎng)基 在選擇培養(yǎng)基之前，應對培養(yǎng)基作相關性能試驗，評估并控制培養(yǎng)基的質(zhì)量，避免因培養(yǎng)基選擇不當而導致菌株在培養(yǎng)基中不生長或者生長緩慢[3]。

3.2.2建立臨床與檢驗室的溝通 全面提高檢驗人員的理論知識水平和實踐操作能力，強化質(zhì)量控制意識與責任意識。加強檢驗室與臨床之間的溝通，以便檢驗科室能夠根據(jù)臨床實際綜合分析并設計科學合理的檢驗方案，提高檢驗準確性。

3.2.3嚴格控制標本質(zhì)量 嚴格控制標本采集以及運送質(zhì)量監(jiān)控，檢驗之前應對標本進行全面質(zhì)量評估，確保標本質(zhì)量符合檢驗標準。

3.3微生物檢驗質(zhì)量控制改進策略

3.3.1強化標本采集以及預處理質(zhì)量控制 由專業(yè)人員對標本采集人員進行集中培訓，并將標本正確采集納入日常工作章程中，確保標本質(zhì)量合格。實時監(jiān)控實驗室操作規(guī)范以及操作質(zhì)量，確保標本采集以及預處理均達到最佳的理想狀態(tài)。

3.3.2加強室間質(zhì)量控制 制定并完善質(zhì)量控制管理體系，加強室間質(zhì)量控制，通過相互借鑒學習，促進微生物鑒定思路以及方法的改進，最大限度地提高科室微生物檢驗水平。

3.3.3加強檢驗全程質(zhì)量控制 從檢驗前、檢驗中、檢驗后及結(jié)果判斷與報告全程實時嚴密質(zhì)量監(jiān)控，促進檢驗工作與臨床之間的緊密結(jié)合，最大限度地提高檢驗質(zhì)量。對于可疑檢驗結(jié)果，特別是與臨床有沖突的結(jié)果，應積極與臨床醫(yī)護人員進行信息交換，及時排查原因，以提高檢驗準確率[4]。對于特殊菌株，應加強標本保存質(zhì)量管理，為后續(xù)檢查提供條件。

總之，微生物檢驗對于臨床感染性疾病的預防、診斷和治療具有重要指導意義，全面加強質(zhì)量控制，積極進行指控措施改進，最大限度地提高微生物檢驗精度以及準確度具有重要意義。

參考文獻：

[1]王淑媛，柯培鋒，莊浩林，等.微生物檢驗標本不合格原因分析及質(zhì)量控制對策探討[J].國際檢驗醫(yī)學雜志，2013，34（20）：2738-2739.

[2]吳幸.臨床微生物檢驗的質(zhì)量控制與改進策略研究[J].中國醫(yī)藥科學，2014，（2）：153-155.

篇8

泛北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)的偉大實踐，對高等學校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化及增強學生社會適應能力提出了新的更高要求?，F(xiàn)今我國高等教育的發(fā)展任務將定位在以全面提高質(zhì)量為重點，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科研水平、增強社會服務能力，要求高等教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。為此，我們積極轉(zhuǎn)變辦學理念，將素質(zhì)與技能教育貫穿在人才培養(yǎng)過程中，以強化學生的綜合能力為中心，為培養(yǎng)能適應市場變化的、基礎扎實、素質(zhì)良好、實踐能力強，具有創(chuàng)新和奉獻精神的實用型醫(yī)藥生物技術(shù)人才，進行了一系列的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新性改革和實踐。

1 確立以能力為中心的人才培養(yǎng)模式，修訂和完善人才培養(yǎng)方案

醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)要注重實用性和醫(yī)藥特色，順應我國特別是泛北部灣經(jīng)濟區(qū)醫(yī)藥生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，圍繞理論、實踐、科研三位一體的教學模式，以課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革為主線，以社會需求為導向，以“厚基礎、寬口徑、強能力、重應用、高素質(zhì)”為培養(yǎng)目標，修訂完善人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實踐教學體系，建立實驗技能訓練模塊，強化實踐教學內(nèi)容和科研創(chuàng)新應用技能訓練，優(yōu)化人才知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)既具備扎實的生物技術(shù)基本理論、基本知識和較強的實驗技能，又具有醫(yī)學和藥學相關知識技能，富有敬業(yè)意識和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德、健康體魄和心理素質(zhì)，能在醫(yī)藥生物行業(yè)從事科技開發(fā)、教學及管理工作的實用型生物技術(shù)高級人才。進一步將我校生物技術(shù)專業(yè)建設成為特色鮮明的優(yōu)質(zhì)專業(yè)，在全國同類專業(yè)中起到示范和帶動作用，并增強為地方經(jīng)濟建設和發(fā)展服務的綜合能力。

2 醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)實用型人才培養(yǎng)的主要措施

2.1 構(gòu)建合理知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系和教學內(nèi)容

實用型人才培養(yǎng)的關鍵就是要為學生本文由收集整理構(gòu)建合理的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而這種結(jié)構(gòu)的實現(xiàn)與合理的課程體系、教學內(nèi)容緊密相關。依據(jù)寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)的原則，課程設置采取前期趨同，后期分化，以必修課為主體（專業(yè)基礎及專業(yè)課），以專業(yè)核心技能課為重點（細胞培養(yǎng)、基因克隆和生物技術(shù)大實驗等），以醫(yī)藥專業(yè)基礎課為背景（組織胚胎學、病理學和藥理學等），以選修課為補充（實驗動物學、生物技術(shù)制藥和免疫檢測技術(shù)等），輔之以學術(shù)講座等多種方式的有機結(jié)合。充分發(fā)揮實驗教學的積極作用，從根本上改變實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗，提高學生的理論水平和實踐創(chuàng)新能力。合理運用虛擬實驗，以課題設計、探索性強的科研小課題代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學實驗，以課題設計報告、科研小論文或口頭ppt匯報等代替實驗報告。建立《生物技術(shù)大實驗》核心技能培訓模塊，使學生在下實習點前得到實驗技能的系統(tǒng)強化，有效縮短學生在實習單位的適應期，增強畢業(yè)生就業(yè)時的核心競爭力。注重將最新的科研成果引入課堂教學，如將“多腫瘤抑制基因在本地區(qū)常見惡性腫瘤中變異的研究”用于腫瘤的分子生物學教學等，這種理論聯(lián)系實際、緊跟生命科學前沿的教學受到學生的普遍歡迎，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

2.2 改革傳統(tǒng)教學方法，倡導有效應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段

強調(diào)教師為主導、學生為主體的教學方法改革與創(chuàng)新，鼓勵推行開放式、pbl等創(chuàng)新教學方法，教師根據(jù)課程特點，積極采用啟發(fā)式、討論式的互動授課模式，激發(fā)學生的學習熱情并培養(yǎng)科學嚴謹?shù)乃季S方法。一直以來酶工程的教學模式基本上沿用講授式教學，學生往往是被動接受知識，“授人以魚不如授人以漁”，教師近兩年在繼承傳統(tǒng)教學優(yōu)點的基礎上，對“酶的應用”章節(jié)采取“學生自主授課”的教學方式，變灌輸式學習為主動的“教與學”，學生在這種教學角色的轉(zhuǎn)換中，學會自主學習的方法，培養(yǎng)獨立思考的能力，逐步形成自主式、合作式、研究式學習方式。我院現(xiàn)有兩門自治區(qū)級精品課程和一門校級精品課程，教師100%采用多媒體手段進行理論教學，積極引進現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助實驗教學，大大提高授課的趣味性、可視性和精確性，提高學習效率。另外，通過網(wǎng)上答疑、演示等手段為學生提供無限的重復學習機會，彌補有限的課堂教學時間和教學內(nèi)容，延展學習范圍，擴大專業(yè)知識覆蓋面。我院教師自主研制的課件在各級多媒體課件比賽中獲得一系列獎項。

2.3 強化實踐能力培養(yǎng)，加強校內(nèi)外實習實訓基地建設

高素質(zhì)實用型人才的培養(yǎng)更強調(diào)與一線生產(chǎn)和科研實踐相結(jié)合，更重視實踐性教學環(huán)節(jié)，通過科研實踐和項目訓練培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力和實踐操作能力，并以此作為學生貫通有關專業(yè)理論知識和集合有關專業(yè)技能的重要教學活動。我院歷年重視校內(nèi)外實習實訓基地建設，生物技術(shù)專業(yè)為國家級特色專業(yè)建設點、廣西首批人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)并獲廣西高等學校特色專業(yè)及課程一體化項目資助，生物技術(shù)實驗教學中心為廣西自治區(qū)級實驗教學示范建設中心，醫(yī)藥生物技術(shù)實驗室為廣西高校重點實驗室等，這些項目的獲得極大地促進了本專業(yè)學生教學實踐和課外科技創(chuàng)新實踐活動。近年實驗教學中心和醫(yī)藥生物技術(shù)實驗室投入200多萬元購置和更新了部分儀器設備，實驗室原有條件得到極大改善，為學生動手能力、實際操作技能的培養(yǎng)提供良好平臺和條件。注重加強校內(nèi)外交流與合作，借助區(qū)內(nèi)外同行優(yōu)秀的科研實驗平臺和生產(chǎn)科研資源，堅持畢業(yè)生回訪，重視校友會建設工作，穩(wěn)固和擴展校外實習實訓基地和合作單位，目前，我院已在北京、武漢、長沙、廣州、深圳、南寧等地建立了十多個包括生物制品研究所、省級疾病預防控制中心、重點大學的科學實驗中心或研究所、三甲醫(yī)院的科學研究機構(gòu)等擁有較好科研、實習條件且關系穩(wěn)定的校外實習基地。學院還將繼續(xù)加強對外交流，密切與區(qū)內(nèi)外高水平科研院所和企業(yè)的學術(shù)交流、科研合作、畢業(yè)實習，有效培養(yǎng)學生的實際工作能力和社會適應能力，縮短從學校到社會的轉(zhuǎn)變過程，提高職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)質(zhì)量。

轉(zhuǎn)貼于

2.4 積極開展產(chǎn)學研合作教育，重視畢業(yè)實習和畢業(yè)論文質(zhì)量

產(chǎn)學研合作教育是大學發(fā)揮人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務職能的重要途徑和有效平臺。我們也積極探索建立產(chǎn)學研密切結(jié)合的運行機制，本著“不求所有，但求所用，人盡其才，物盡其用，資源共享，共同發(fā)展”，充分利用地方及周邊地區(qū)科研院所和大型科技企業(yè)的人才、設備、課題資源，實行產(chǎn)學研緊密結(jié)合，如將學生帶到廣西植物研究所現(xiàn)場教學“植物標本觀察與野外考察”，將學生帶到污水處理廠見習“酶工程在環(huán)境治理中的應用”等。畢業(yè)實習是本科生培養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力及綜合運用能力的一條有效途徑。我院畢業(yè)實習采取醫(yī)學科研模式、臨床實驗室模式和生產(chǎn)經(jīng)營型模式等，以適應地方醫(yī)學院校生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)科研實驗型人才、臨床應用型人才和生產(chǎn)經(jīng)營型人才的目標。為使學生能夠?qū)⒗碚撝R和實驗技能應用于科研和生產(chǎn)實際，并保證畢業(yè)實習和畢業(yè)論文質(zhì)量，我們精心遴選實習點和指導教師，規(guī)范實習程序和實習教學環(huán)節(jié)，明確實習任務，與實習單位、指導老師及實習生保持密切聯(lián)系和信息暢通，對學生的開題、實習工作內(nèi)容和工作量、畢業(yè)論文等采取隨訪、中期檢查、校內(nèi)教師評閱和畢業(yè)論文答辯等多種方式全程跟蹤和監(jiān)控。近年學生畢業(yè)論文質(zhì)量明顯提高，其中08-11屆畢業(yè)生的論文在學校優(yōu)秀畢業(yè)論文評比中均獲一、二、三等獎，并且囊括了各等獎項的前幾名。

2.5 以課外科技創(chuàng)新實踐活動為載體，深入實施大學生人才培養(yǎng)導師制

充分發(fā)揮專業(yè)教師在人才培養(yǎng)的重要作用，選擇學歷高、素質(zhì)好的青年教師充實到大學生導師隊伍中，以課外科技創(chuàng)新實踐活動為載體，深入實施大學生人才培養(yǎng)導師制，強化教師在“教書育人”過程中的主導作用，注意引導的針對性，根據(jù)學生的專業(yè)方向、技術(shù)特長、性格特點等，給予個性化的指導和幫助，真正做到關心學生身心健康，促進學生知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。引導學生組織科研興趣小組，積極參與教師的科研，縮短書本知識轉(zhuǎn)化為實際能力的時間。我院教師近年承擔國家自然科學基金等課題30余項，不少學生大學期間參與教師科研課題實驗并公開，得到科研實踐能力的歷練。我院學生今年積極申報廣西教育廳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，8項課題獲資助，標志著我院學生科研水平和實踐能力的進一步提升。學校團委每年開展“大學生科技創(chuàng)新競賽活動”，在近三年校級的大學生科技創(chuàng)新自然科學類競賽作品中，生物技術(shù)專業(yè)約有130人參與，獲得立項項目占全校總數(shù)的37%，獲獎項目占全校總數(shù)的40%。我院亦從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)和特色專業(yè)建設項目專設了“生物技術(shù)學院大學生科技創(chuàng)新競賽”，首批立項18項，其目的是進一步提供本科生和指導教師相互溝通的渠道，改善、協(xié)調(diào)教與學的相互關系，充分利用大學的教學科研資源，發(fā)揮專業(yè)教師在人才培養(yǎng)中的作用，為學有余力的學生提供直接參與或獨立完成科研項目的機會，并通過項目的實施，引導大學生進入生命科學前沿、了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)、培養(yǎng)科研基本素質(zhì)、啟發(fā)創(chuàng)新性思維、提高實踐動手能力。我院學生的作品在“挑戰(zhàn)杯”廣西大學生課外學術(shù)科技作品競賽及廣西高校大學生化學化工類論文及設計競賽中獲得一系列獎項。

2.6 以提高教學質(zhì)量為核心，打造醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)核心課程教學團隊

培養(yǎng)高素質(zhì)人才需要高水平教學質(zhì)量，高水平教學質(zhì)量需要高水平師資隊伍。我院醫(yī)藥生物技術(shù)學科為廣西高校重點學科，醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)核心課程教學團隊為自治區(qū)級教學團隊，充分發(fā)揮學科帶頭人、學術(shù)帶頭人的示范帶頭作用，加強學術(shù)梯隊建設，關心青年教師的成長，注重培養(yǎng)青年教師的三種素質(zhì)（科學人文素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)以及師德）和四種能力（科研能力，教學能力、外語能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力）。鼓勵教師參加國內(nèi)外進修和學術(shù)交流，邀請國內(nèi)外知名學者到校進行學術(shù)講座和交流，鼓勵教師在職讀研和晉升高一級職稱，多種方式和多條途徑促進教師的在職提高和學科在區(qū)內(nèi)外影響度的提升。聘請生產(chǎn)一線有豐富實踐經(jīng)驗且有教學能力的管理人員到學校做兼職教師，充實現(xiàn)有的教師隊伍。加強特色專業(yè)建設急需的高學歷、高水平人才的引進，不斷優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，改善師資隊伍整體素質(zhì)，促進醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)核心課程教學團隊建設，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.7 以校園文化建設為基礎，全面提高學生綜合素質(zhì)

實用型人才的培養(yǎng)，不僅需掌握專業(yè)職業(yè)技能和滿足上崗要求，也需要科學素養(yǎng)與人文精神相統(tǒng)一。我校近年注意加強校園文化建設，以豐富多彩的校園文化活動吸引學生，以富有高尚情操內(nèi)涵的文化主題活動激勵和感染學生，給學生提供一個寬松、民主、多元的校園環(huán)境，營造一種平等、共容、和諧的文化氛圍，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們的愛國主義和職業(yè)道德，使他們具備良好的思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、科技素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)及身心素質(zhì)。此外，通過開展英語演講比賽和英語戲劇比賽等活動提高學生的英語水平和應用能力；改革考試方法和教學效果評價標準，加大形成性考核的比例，注重學生計算機應用能力、文獻查找、口頭書面表達和生物醫(yī)學統(tǒng)計分析能力的培養(yǎng)；以豐富多彩的課外文化活動有效培養(yǎng)學生的溝通能力、交流能力、表達能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、系統(tǒng)思維和應用能力等綜合素質(zhì)。

篇9

【摘要】 目的 探討細胞因子誘導殺傷(cytokine-ikiller，CIK)細胞免疫治療的臨床護理體會。方法 分析28 例患者共57 次細胞因子誘導殺傷細胞免疫治療的護理經(jīng)驗。結(jié)果 總結(jié)出一套適合CIK細胞治療的臨床護理標準操作規(guī)程(Standard Operation Procedure，SOP)。結(jié)論 在CIK細胞治療護理過程中制定并嚴格執(zhí)行SOP，能夠有效的降低醫(yī)療護理安全隱患，保證患者治療質(zhì)量。

【關鍵詞】 CIK細胞治療;SOP;護理

CIK細胞(cytokine-induced killer，CIK)是將人外周血單個核細胞在體外用多種細胞因子(如抗CD3McAb、IL-2、IFN-γ、IL-1α等)共同培養(yǎng)一段時間后獲得的一群異質(zhì)細胞。由于該種細胞同時表達CD3和CD56兩種膜蛋白分子，故又被稱為NK細胞(自然殺傷細胞)樣T淋巴細胞，兼具有T淋巴細胞強大的抗瘤活性和NK細胞的非MHC(主要組織相容性復合體)限制性殺瘤優(yōu)點。應用CIK細胞被認為是新一代抗腫瘤過繼細胞免疫治療的首選方案，作為實驗室護理人員，在銜接臨床與實驗室工作中發(fā)揮著樞紐作用，操作中每一個細節(jié)的疏忽都可能導致整個治療的失敗。因此制定并嚴格執(zhí)行SOP(Standard Operation Procedure，SOP)是十分必要的，制定SOP就是將一個事件的標準操作步驟和要求以統(tǒng)一的格式描述出來，用來指導和規(guī)范日常的工作?，F(xiàn)將本人在執(zhí)行SOP過程中的操作心得報告如下。

1 材料與方法

1.1 一般資料

腫瘤患者共28 例。男13 例，女15 例，年齡47～83 歲。其中肺癌6 例，乳腺癌6 例，膀胱癌2 例，胃癌2 例，前列腺癌1 例，直腸癌4 例，結(jié)腸癌3 例，腎癌1 例，宮頸癌1 例，腹腔間質(zhì)瘤1 例及食管癌1 例。

1.2 方法

1.2.1 采血前準備

在接到臨床生物治療通知單后，第一時間向醫(yī)生了解患者基本資料(年齡等)，精神狀態(tài)，現(xiàn)病史，腫瘤分期，治療方案，是否聯(lián)合手術(shù)及放化療，有無心肺功能障礙，有無過敏史。將整理后的數(shù)據(jù)備案存檔并交給細胞培養(yǎng)技師，由細胞培養(yǎng)技師根據(jù)病人情況制定治療方案(如采血時間，可采血的最低白細胞數(shù)等)。及時將方案反饋給臨床醫(yī)生和患者。

抽血前提醒臨床醫(yī)生對病人白細胞數(shù)進行檢測，白細胞低于可采血的最低細胞數(shù)(5.0×109個/L)時要于抽血前24 h肌注集落刺激因子，抽血前再次檢測白細胞數(shù)。

抽血前作好對病人解釋工作，避免因一次抽取大劑量外周血對病人造成心理恐慌。

1.2.2 采血

抽取患者外周血50 mL，用肝素抗凝。抽血過程中嚴格執(zhí)行無菌操作，帶手套，鋪無菌巾。當場填寫病人基本信息標簽，采血護士和取血護士再次核對無誤后簽字。采集的血液放到無菌治療盤中經(jīng)傳遞窗送入實驗室交給細胞培養(yǎng)技師。

1.2.3 回輸

接到實驗室細胞培養(yǎng)技師細胞回輸通知后，聯(lián)系臨床醫(yī)護人員及患者，做好回輸準備。細胞收集完畢，送出傳遞窗后，認真核對患者信息(姓名等，)無誤后即送往臨床科室，與臨床護士做好交接并請對方核對后簽字。

回輸后由當班護士將回輸袋送回實驗室妥善保管。4 ℃保存1 w。

1.2.4 不良反應監(jiān)測

患者回輸細胞后及時與臨床醫(yī)護人員聯(lián)系，有無不良反應發(fā)生，處置方法及結(jié)果。做好記錄并將此信息及時反饋給實驗室細胞培養(yǎng)技師。

1.2.5 治療后效果評估

每3 個月做1 次隨訪，了解病人的生活質(zhì)量現(xiàn)狀和CIK治療后常規(guī)檢查結(jié)果，并對結(jié)果進行統(tǒng)計整理。

2 結(jié) 果

28 例患者共接受治療57 次，回輸3 次為1 個療程。其中治療5 個療程1 人，4 個療程1 人，3 個療程8 人，2 個療程6 人，1 個療程9 人。2 例回輸前死亡，1 例治療2 個療程后死亡。通過治療后回訪，其中進行3 個及以上CIK細胞治療的患者，在食欲、體力、機體免疫力等方面均有很大程度的提高和改善。僅進行1 個療程治療的患者均未有任何反應。3 例出現(xiàn)發(fā)熱反應，1 例發(fā)熱溫度達到38.9 ℃，口服退燒藥后緩解。其他2例不超過38 ℃ ，未處置。未出現(xiàn)其他不良反應。未發(fā)生采錯血、回輸錯誤等失誤，同時在工作中證實SOP行之有效。

3 護理心得

CIK細胞治療是一種全新的，因人施治的腫瘤治療方法，因此在治療前期認真收集患者的相關信息并擬定出最適的治療方案可使治療達到事半功倍的效果。同時作為一種新的腫瘤治療方法，CIK細胞治療還未被大部分醫(yī)生和患者所了解，因此需要花費大量的時間和醫(yī)患進行介紹與溝通，解除他們對生物治療的疑慮，從而加深對CIK細胞治療的認識和理解。取得醫(yī)生，患者及患者家屬的全力配合是治療前工作的重點。

由于血液采集和細胞培養(yǎng)不是在同一科室和地點進行，而且存在著個體差異的現(xiàn)象，因此在工作中嚴格執(zhí)行SOP，做好每一環(huán)節(jié)的記錄和交接是保證醫(yī)療護理質(zhì)量的基礎。

參考文獻

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篇10

[關鍵詞]醫(yī)學院校；應用心理學；人才培養(yǎng)

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0080-02

2001年教育部首次批準高等醫(yī)學院校設置應用心理學專業(yè)[1]，目前已有多所醫(yī)學院校開辦了應用心理學專業(yè)。最初開辦時，為了突出醫(yī)學特色，利用醫(yī)學院校優(yōu)勢資源，醫(yī)學院校大多采取醫(yī)學課程疊加心理學課程的培養(yǎng)模式，醫(yī)學課程與心理學課程各占五成。[2]2012年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》明確了應用心理學本科專業(yè)的學位屬性為理學或教育學學位。面對畢業(yè)生無法取得醫(yī)師資格，無法在醫(yī)療機構(gòu)開展工作的現(xiàn)狀，各專業(yè)開始反思并改進了人才培養(yǎng)模式。本文以南京中醫(yī)藥大學應用心理學專業(yè)為例，通過分析人才培養(yǎng)模式，思考醫(yī)學院校的應用心理學專業(yè)建設和發(fā)展方向，為其發(fā)展提供參考。

一、ο中腥瞬排嘌模式的分析與思考

（一）培養(yǎng)目標及反思

南京中醫(yī)藥大學應用心理學專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、教育機構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對不同的領域從事和心理學相關的工作或繼續(xù)攻讀相關學科的研究生的高素質(zhì)應用型人才。

培養(yǎng)目標的重點是強化基礎理論、基礎知識以及基本技能，注重實踐能力培養(yǎng)。在本科階段，幫助學生夯實專業(yè)基礎，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，培養(yǎng)求真務實的科學品行有利于學生就業(yè)或深造。

在醫(yī)學院校中，醫(yī)藥類專業(yè)是主流專業(yè)，非醫(yī)藥類專業(yè)是輔專業(yè)，這是總的前提，必須正視。非醫(yī)藥類專業(yè)如何借力醫(yī)藥專業(yè)的優(yōu)勢資源幫助本專業(yè)發(fā)展，發(fā)揮非醫(yī)藥類專業(yè)的作用支撐醫(yī)藥專業(yè)更好更快發(fā)展，是一個問題的兩個方面，是非醫(yī)藥類專業(yè)需要探討的課題。

南京中醫(yī)藥大學的總體人才培養(yǎng)目標強調(diào)“仁德、仁術(shù)、仁人”的教育理念和“中醫(yī)文化特色”。如何使其在應用心理學專業(yè)的辦學中體現(xiàn)出來是值得深入思考的問題。

（二）課程設置及反思

1.課程設置及特點

專業(yè)類必修課有專業(yè)導論、普通心理學、人體解剖學、心理統(tǒng)計等21門課程，共計68學分，1224學時。主要方向類課程模塊包括心理學基礎知識課程模塊（40學分）、臨床與咨詢心理學課程模塊（21學分）、教育心理學課程模塊（16學分）、管理心理學課程模塊（13學分）以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊（6學分）五類。專業(yè)限選課程學分共計56.5學分，須選擇28.5學分以上。畢業(yè)總學分為181.5學分。

課程設置具有如下特點：首先，精簡了與專業(yè)關聯(lián)度不高的醫(yī)學類課程。課程設置注重凝練自身特色，深挖內(nèi)涵建設，形成以臨床心理咨詢?yōu)橹鞯膶I(yè)特色。根據(jù)有關學者研究表明，未來應用心理學本科專業(yè)人才的社會需求以心理咨詢與中小學心理衛(wèi)生為主。[3]為避免與傳統(tǒng)師范院校、綜合性大學的應心專業(yè)爭奪就業(yè)崗位、重復建設，實現(xiàn)差異化發(fā)展，拓寬就業(yè)渠道，發(fā)揮醫(yī)學院校資源優(yōu)勢，體現(xiàn)醫(yī)學院校的特色，深挖心理咨詢方向成為理性選擇。

其次，從平臺建設及經(jīng)費保障兩方面保障心理咨詢類、治療類課程的教學質(zhì)量。學校的“大學生心理健康指導中心”提供了實踐平臺。教師到“中心” 中任兼職咨詢師，積累臨床經(jīng)驗，代入教學過程。除此之外，為提高教師專業(yè)素養(yǎng)，解決教師經(jīng)費上的后顧之憂，學校專門下?lián)芰藢ｍ椯Y金，鼓勵教師參加培訓及進修。

第三，通過“第一課堂”與“第二課堂”結(jié)合，營造科研氛圍培養(yǎng)學生的科研興趣、科研意識。通過科研方法類課程，讓學生對科學研究方法有所涉獵；實施“本科生導師制”，為成績優(yōu)秀的本科生配備指導教師，讓學生參與教師的課題研究，了解研究過程，承擔基礎性工作；設立學生類科研課題，鼓勵學生申報，培養(yǎng)其科研興趣，加強科研能力訓練。

2.對于部分課程模塊的反思

“臨床與咨詢心理學課程模塊”缺乏咨詢倫理、督導類課程。咨詢倫理是心理咨詢專業(yè)領域的“職業(yè)道德”。心理咨詢中會涉及多方面?zhèn)惱韱栴}，讓學生了解咨詢倫理，學習如何進行倫理決策，有助于學生執(zhí)業(yè)素質(zhì)的提高。督導是咨詢師個人成長、業(yè)務能力提升的重要途徑。讓高年級本科生接觸督導課程，可以讓他們對于咨詢師的工作環(huán)節(jié)有較為全面的認識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊的課程設置尚處于探索中。該模塊與心理學專業(yè)的銜接度不夠。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等課程是通識類課程、素質(zhì)類課程，與心理學專業(yè)關聯(lián)度不大，需進行整合。

（三）實踐及實習

人才培養(yǎng)方案重視學生實踐能力的培養(yǎng)，在方案中可將實驗分為以下幾個課程實驗模塊：實驗心理學實驗、普通心理學實驗、認知心理學實驗、生理心理學實驗、生物反饋實驗、心理統(tǒng)計實驗、發(fā)展心理學實驗、社會心理學實驗。要將課程實驗納入課程教學大綱，并且在教學大綱里安排相關實習。

本專業(yè)建立了十余家實習基地，包括醫(yī)院類、學校類、企業(yè)類，較為全面地覆蓋了本專業(yè)培養(yǎng)所需。

本專業(yè)雖然非常重視實習、實踐，但是規(guī)范化不夠。雖然有實綱，但是大綱所規(guī)定內(nèi)容比較寬泛，導致實習組織松散，不同實習基地實習效果的不均衡。比如，中學類實習基地管理比較規(guī)范，學生去了之后會有專門的老師帶教，實踐中學生心理輔導和心理健康教育。企業(yè)的實習管理則相對松散，有的公司只是讓學生參與簡單的行政管理，未能達到實習目的。

除此之外，實綱對于實習要求的規(guī)定過于寬泛，只有質(zhì)性評價，沒有量化考核形式，從實踐情況看，所有學生的考核結(jié)果都是“優(yōu)”。這樣容易使得畢業(yè)實習這一重要實踐環(huán)節(jié)功能弱化甚至被架空，無法起到檢驗學生實踐能力和實踐效果的作用。

二、討論與展望

如前所述，在社會需求變化、國家政策調(diào)整的背景下，應用心理學專業(yè)應當積極進行反思和調(diào)整。

（一）整合優(yōu)勢資源，拓展應用心理學專業(yè)方向

很多國內(nèi)外心理學專家認為，未來心理學科發(fā)展前沿將是神經(jīng)心理學和認知心理學。[3]對此，我校引進了神經(jīng)生物學專業(yè)省特聘教授，嘗試從神經(jīng)學、生物機制角度對于人類心理過程進行研究，探索神經(jīng)生物學與心理學的結(jié)合。目前已成立情緒心理研究所，開設情緒心理學等課程。

中醫(yī)治病提倡身心共治，“身”與“心”是有機整體，“身”、“心”相互作用、相互影響，只有二者平衡才能軀體康健。這種觀c為心理學的有效融入和發(fā)揮作用提供了契機。我院有教師積極探索心理因素在疾病預防“治未病”中的作用，未來可作為有效整合南京中醫(yī)藥大學“中醫(yī)文化特色”的嘗試。

心理治療方法與中醫(yī)教育發(fā)生碰撞，能產(chǎn)生出怎樣的火花？我院有教師開始研究中醫(yī)師承教育與心理咨詢師督導制度的關系，對比二者相似之處，嘗試構(gòu)建中醫(yī)臨床督導制度。這些都可以發(fā)展成為應用心理學與中醫(yī)學科融合的方向。

（二）推進教學改革

值得注意的是，在人才培養(yǎng)計劃中課程學時較多，學分要求高，留給學生的自主學習時間缺失仍是一個問題。應用心理學的專業(yè)特點決定了學生的學習不應滿足于課堂教學，應有較為充裕的時間開展自主學習、消化吸收學習內(nèi)容并付諸實踐。

現(xiàn)在的教學模式仍以傳統(tǒng)講授型為主，教師是課程教學主體?，F(xiàn)代教育理念倡導轉(zhuǎn)變教學主體，讓學生變?yōu)椤爸鹘恰?，教師變?yōu)椤芭浣恰?，教師輔助、引導學生自主學習。教學改革是系統(tǒng)工程，不僅需要教師改革教學方法，同時也需要教學行政部門配合，完善教學管理方式，做到“內(nèi)緊外松”，而不是簡單的“一刀切”。比如，現(xiàn)行的“教學日歷”制度強調(diào)時間、地點、講授內(nèi)容需提前報備，一旦報備再行更改的手續(xù)非常繁瑣，這對于規(guī)范教學過程管理有一定益處，但是也限制了教學過程中部分彈性內(nèi)容的實施與探索。如何在二者之間取得平衡值得研究。

（三）加強實習管理

對于實習管理的規(guī)范化，首先，必須規(guī)范實習文件管理，實綱的內(nèi)容對接人才培養(yǎng)方案，并且具體化、細化。第二，根據(jù)不同類型的實習基地提出不同的實習要求，分類管理。第三，加強考核管理，改進考核機制。根據(jù)考核目標制訂考核方案。考核時要注意量與質(zhì)的整合，既要有數(shù)量要求，也要有質(zhì)量要求。第四，鼓勵本院教師與實習基地帶教老師雙向交流。創(chuàng)造條件鼓勵本院教師深入實習基地進行帶教或者指導，同時鼓勵帶教老師到學校參加業(yè)務進修與培訓。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 崔光成，劉吉成.本科醫(yī)學院校開辦非醫(yī)學類專業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國高等醫(yī)學教育，2007（7）：31-32.