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篇1

關(guān)鍵詞：城市規(guī)劃；建筑設(shè)計(jì)；可持續(xù)

中圖分類號：TU984 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：

引言

城市的發(fā)展離不開規(guī)劃與設(shè)計(jì)，尤其是在當(dāng)前城市發(fā)展速度不斷加快的局面下，合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)是保證城市健康發(fā)展的必要前提。城市規(guī)劃設(shè)計(jì)方案是根據(jù)城市整體建設(shè)工作的總體設(shè)想和宏偉藍(lán)圖來制定和執(zhí)行的，可持續(xù)設(shè)計(jì)的目的就是將場地給建筑帶來的不良影響最小化，以及最充分地利用場地。在高密度的城市中，如何有效地利用現(xiàn)有場地合理規(guī)劃是我們一直在努力的課題。

1、可持續(xù)的建筑設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃的必要性

早期采用并被廣泛應(yīng)用于建筑的是一些比較被動(dòng)的手段，如利用空調(diào)設(shè)備才能達(dá)到較好的降溫、取暖、通風(fēng)等。這些初期的設(shè)計(jì)手段是一種“被動(dòng)式環(huán)境設(shè)計(jì)”，既不環(huán)保，又浪費(fèi)能源。后期的可持續(xù)建筑（稱綠色建筑或生態(tài)建筑）是以生態(tài)和有效利用資源的方式設(shè)計(jì)、建造、改建、運(yùn)行或再利用的建筑。比如合理安排建筑朝向，有利于冬季的采暖保溫，有利于夏季遮陽，防止室溫過低或過高。又如利用自然風(fēng)調(diào)節(jié)室內(nèi)環(huán)境和空氣質(zhì)量等。這是把可持續(xù)理念融入了全壽命的建筑（全壽命是指：從場地、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行、維護(hù)、拆除、建筑廢料處理的全過程）。不了解可持續(xù)建筑的人認(rèn)為它造價(jià)偏高，市場前景可能不好。其實(shí)，實(shí)踐證明，可持續(xù)建筑同一般建筑比較有很多的優(yōu)點(diǎn)，例如：供熱、空調(diào)和采光的費(fèi)用少，建筑運(yùn)行費(fèi)用降低，建筑的舒適度和使用功能高，售價(jià)和租金增加；使用能源少，減少對環(huán)境的污染；建筑材料消耗少，資源利用效能高；生活和工作空間更健康，能提高工作效率，并減少與建筑有關(guān)的疾病的發(fā)生等。從建筑的全壽命考慮，可持續(xù)建筑的總費(fèi)用比一般的建筑低，而且有利于保護(hù)我們賴以生存的地球。

2、可持續(xù)建筑設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃理念

2.1 樹立科學(xué)的城市發(fā)展觀

科學(xué)的城市發(fā)展觀是根據(jù)城市的生態(tài)承載力、生態(tài)足跡、生態(tài)赤字水平，判定城市可持續(xù)度，并采取措施削減生態(tài)赤字，進(jìn)而達(dá)到生態(tài)平衡；通過對城市生態(tài)資源的綜合評價(jià)，根據(jù)景觀生態(tài)學(xué)理論和碳氧平衡原理，構(gòu)建城市自然生態(tài)安全網(wǎng)絡(luò)，確保城市自然生態(tài)環(huán)境不受或少受破壞與威脅，并為城市規(guī)劃和城市設(shè)計(jì)提供科學(xué)的設(shè)計(jì)依據(jù)；借鑒生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)中生態(tài)―經(jīng)濟(jì)共贏與優(yōu)化理論，從技術(shù)與制度兩個(gè)層面認(rèn)識(shí)綠色建筑設(shè)計(jì)策略的生態(tài)經(jīng)濟(jì)特征，引入“生態(tài)經(jīng)濟(jì)效率”與“環(huán)效―成本率”的概念和生態(tài)足跡分析方法，構(gòu)建綠色建筑設(shè)計(jì)策略的生態(tài)經(jīng)濟(jì)優(yōu)化模型，促進(jìn)生態(tài)與經(jīng)濟(jì)的協(xié)同優(yōu)化；通過相關(guān)法規(guī)的政策導(dǎo)向作用，促進(jìn)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及和諧社會(huì)的形成，為生態(tài)城市建設(shè)提供政策支持。

2.2 遵循系統(tǒng)論原理

系統(tǒng)論的基本觀點(diǎn)是整體觀點(diǎn)、等級觀點(diǎn)和動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)。系統(tǒng)的整體性是系統(tǒng)論的核心。城市是由自然生態(tài)系統(tǒng)、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)系統(tǒng)等構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)。自然生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)生態(tài)安全和生態(tài)效益；社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧社會(huì)和文化的先進(jìn)性；經(jīng)濟(jì)生態(tài)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)適度發(fā)展和循環(huán)經(jīng)濟(jì)。這里既要保持每個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部的平衡，更要強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)的最優(yōu)化，達(dá)到天、地、人和諧共生的目標(biāo)。根據(jù)“整體大于各部分之總和”的原理，生態(tài)設(shè)計(jì)策略和能源結(jié)構(gòu)的選擇應(yīng)注重資源整合，謀求整體最優(yōu)化。

2.3 遵循生態(tài)位理論和生態(tài)適宜性原理

根據(jù)生態(tài)位理論，所有的生態(tài)元均具有相應(yīng)的生態(tài)位。關(guān)鍵是看二者的關(guān)系是處于時(shí)空對位狀態(tài)還是錯(cuò)位狀態(tài)，或者說是適宜狀態(tài)還是不適宜狀態(tài)。對位可以充分保持其功能效益和穩(wěn)定性、可持續(xù)發(fā)展；錯(cuò)位則會(huì)走向衰敗或被淘汰。實(shí)踐中最重要的是找準(zhǔn)適宜生態(tài)位，并避免生態(tài)位重疊，一旦出現(xiàn)重疊必會(huì)引起競爭，須依照生態(tài)位分離原理來解決，即競爭形成生態(tài)位分異，分異導(dǎo)致共生，共生促進(jìn)系統(tǒng)的穩(wěn)定發(fā)展。

2.4 樹立整體的生態(tài)建筑觀

建筑系統(tǒng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，是地球生物圈中能量、物質(zhì)流動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)。這就要求我們?nèi)骊P(guān)注生態(tài)環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)建筑與周圍環(huán)境的良性互動(dòng)；考慮時(shí)間因素，樹立全壽命周期的建筑發(fā)展觀念；考慮空間因素，控制建筑系統(tǒng)對自然生態(tài)系統(tǒng)的空間置換影響；考慮資源有限，在人居環(huán)境建設(shè)中要高效利用和保護(hù)地球上的資源，從少費(fèi)多用的非物質(zhì)化――減量化到循環(huán)利用的再物質(zhì)化――資源化。

3、可持續(xù)的建筑設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃的建議

3.1 城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的龍頭地位

城市規(guī)劃設(shè)計(jì)主要是通過建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)的。城市規(guī)劃管理是由城市規(guī)劃行政主管部門通過政府行為來對城市規(guī)劃設(shè)計(jì)和建筑設(shè)計(jì)進(jìn)行監(jiān)督、管理,并對二者之間發(fā)生的矛盾加以協(xié)調(diào)解決。在城市的建設(shè)和發(fā)展過程中，城市規(guī)劃具有龍頭地位。

隨著城市化的發(fā)展,城市規(guī)劃的設(shè)計(jì)內(nèi)容日趨綜合，方法包容性更強(qiáng)，從單純注重形態(tài)的設(shè)計(jì)發(fā)展到綜合設(shè)計(jì)。在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)中不但要注重城市的功能分區(qū)，交通流線，而且還要注重建筑物的體量、尺度、比例、色彩、造型、材料、空間等。一個(gè)城市建設(shè)的好壞與城市規(guī)劃設(shè)計(jì)水平的高低有著直接關(guān)系，因?yàn)槌鞘幸?guī)劃設(shè)計(jì)是城市建設(shè)的基礎(chǔ)，也是建筑設(shè)計(jì)的依據(jù)。在我國一般一個(gè)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)經(jīng)批準(zhǔn)后，要執(zhí)行十年以上,在批準(zhǔn)城市規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)一定要采取科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度。我國已把城市規(guī)劃工作納入法制化軌道，使城市規(guī)劃具有繼承性和連續(xù)性。

3.2 建筑設(shè)計(jì)服從城市規(guī)劃設(shè)計(jì)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，建筑設(shè)計(jì)也得到了長足發(fā)展。在建筑創(chuàng)作繁榮的同時(shí)，也存在著令人擔(dān)憂的問題，在快速發(fā)展中，建筑師在建筑創(chuàng)作時(shí)對人文的關(guān)注、對環(huán)境的關(guān)注顯然不夠。一味追求“新、奇、特”而不考慮建筑物所處的環(huán)境。例如北京的長安街，雖然每棟建筑單體都采用了中國最好的設(shè)計(jì)院和最優(yōu)秀的建筑師的作品，而且在建筑造價(jià)上也毫不吝嗇，就其藝術(shù)價(jià)值本身而言，仍然是業(yè)界人士批判的焦點(diǎn)。究其原因，主要不在于建筑本身造型，而在于對四周環(huán)境的忽視，以及強(qiáng)烈的個(gè)體表現(xiàn)欲所造成的整體不和諧。再例如希臘的愛琴海上有一座叫伊特拉的小島，每年都吸引大量的游客，尤其是攝影家和畫家，被稱為“藝術(shù)家之島”。整座島上布滿了十分簡單的希臘式的民居，連警察局、醫(yī)院、飯店都化整為零，成為民居式建筑尺度。幾百年來，島上的居民始終恪守一個(gè)規(guī)則：所有建筑均不超過三層，所有外墻均為白色。這種熱愛自然、相互協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)，已經(jīng)形成了一種設(shè)計(jì)理念。可見，在城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下，注重四周環(huán)境的協(xié)調(diào)，即使是最簡單的建筑設(shè)計(jì)也能取得好的效果。

3.3 建立建筑設(shè)計(jì)方案評審制度

重要的建筑是一個(gè)城市的象征，它的好壞對一個(gè)城市的形象影響也是很大的。應(yīng)該盡快建立建筑設(shè)計(jì)方案評審制度，組織一些專家對建筑設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評審，一是看建筑設(shè)計(jì)方案是否符合城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的要求；二是對建筑設(shè)計(jì)方案本身進(jìn)行評審，看它的設(shè)計(jì)思想是否符合設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求，只有這樣才能選出好的作品。在對建筑設(shè)計(jì)方案進(jìn)行決策時(shí)，不僅要關(guān)注建筑物本身，而且還應(yīng)關(guān)注其是否與四周環(huán)境相協(xié)調(diào)的決策制度，這里的關(guān)鍵是提高治理者的決策水平，把握正的價(jià)值取向，不能把獨(dú)一無二、標(biāo)新立異作為取舍的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

可持續(xù)的建筑設(shè)計(jì)與城市規(guī)劃是門正逐步完善和發(fā)展的綜合性學(xué)科，我們不僅要了解建可持續(xù)的建筑設(shè)計(jì)理念，更要掌握它的基本原理和方法，為我國可持續(xù)的建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃獻(xiàn)明.綠色建筑設(shè)計(jì)策略的生態(tài)經(jīng)濟(jì)優(yōu)化問題研究.2006

[2]洪遠(yuǎn)，鞠美庭.生態(tài)恢復(fù)的原理與實(shí)踐.北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2005

[3]張鍵.可持續(xù)的綠色設(shè)計(jì).建筑設(shè)計(jì)，2004.06

篇2

【關(guān)鍵詞】城市規(guī)劃展示館；名片；根本

我們中國的園林設(shè)計(jì)自古至今一直追求的是“天人合一”的思想。這種思想其實(shí)就是“人性化”和“可持續(xù)性”，這意味著，我們所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品必須造福整個(gè)世界，而不僅僅滿足人的需要。因此，城市規(guī)劃展示館的空間設(shè)計(jì)的也必須依靠這種思想來設(shè)計(jì)，這樣才能使其發(fā)展下去。

一、“人性化”與“可持續(xù)性”的處理

人性化指的是一種理念，在具有美觀的同時(shí)能根據(jù)大眾的生活習(xí)慣、操作習(xí)慣來方便大眾，既滿足了大眾的物質(zhì)功能訴求，又要滿足大眾精神上的需求。人性化具體到城市規(guī)劃展示館的空間設(shè)計(jì)中，就是在設(shè)計(jì)中以“人”為本，所有的設(shè)計(jì)必須考慮到人的因素，所以對空間功能的基本要求，即以安全為主要目的。以“人”為本，人性化占據(jù)著重要的位置，而且這種理念隨著社會(huì)的進(jìn)步，越來越受到大眾的關(guān)注?？臻g的存在是由人的感知產(chǎn)生的，我們對空間的認(rèn)識(shí)和研究，首先是要清楚人在空間中的地位與作用,而展示空間作為規(guī)劃館空間的主體，它與城市民眾的生存生活是緊密相連，它是具有一定意義的物品和空間，是展現(xiàn)城市魅力的“藝術(shù)品”，作為城市人類生活環(huán)境的一部分，規(guī)劃館空間應(yīng)當(dāng)是具有地方特色的人情味，適應(yīng)公眾多方面需要并為其活動(dòng)提供空間的創(chuàng)新與背景。成功的空間設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)提供給人們各種有趣與有益的場所、空間和實(shí)體，虛擬和現(xiàn)實(shí)。城市規(guī)劃展示館的展示空間也應(yīng)該考慮到人的需要，提供給人們一種“人性化”的空間，可以自由的參觀，接觸新的理念，學(xué)習(xí)新的觀念，獲得樂趣等。這絕非如想象的那般簡單，展示空間與生活的直接聯(lián)系，不僅成為與人類生活一樣豐富和生動(dòng)的歷程，而且其本身就是生活的一個(gè)部分，所以，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到“展示設(shè)計(jì)在一定程度上就是展示生活?！盵1]人性化設(shè)計(jì)在展館的空間設(shè)計(jì)中，首先需滿足大眾生理與心理需求，其次要考慮生態(tài)性層面的人性化和文化層面的人性化，也要表現(xiàn)對弱勢群體的關(guān)懷。具體到規(guī)劃展示館的空間上就是參觀路線、一塊展板、一個(gè)扶手、一盞燈、哪怕是展館內(nèi)的衛(wèi)生間，在設(shè)計(jì)的時(shí)候都要考慮進(jìn)去。如果把這些綜合起來，實(shí)施城市規(guī)劃展示館的空間設(shè)計(jì)將是一場社會(huì)變革，因?yàn)樗笳髦阂獜奈ń?jīng)濟(jì)衡量發(fā)展轉(zhuǎn)向經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然三方面協(xié)調(diào)發(fā)展；要從過度泛濫的盲目發(fā)展轉(zhuǎn)向適度的科學(xué)發(fā)展；要從人受自然環(huán)境威脅轉(zhuǎn)向人與自然和諧相處的發(fā)展。[2]在我們對城市規(guī)劃展示館的空間進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候必須從人性的角度出發(fā)，自然的簡潔與樸素、情感設(shè)計(jì)、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的高品質(zhì)、材料的生態(tài)性環(huán)保性、對地域文化的關(guān)注等都是我們?nèi)诵曰O(shè)計(jì)的考慮范疇，最終實(shí)現(xiàn)“天人合一”的理念。中國自古就有“前人栽樹后人乘涼”的偉大傳統(tǒng)，這種傳統(tǒng)指的就是一種可持續(xù)性，這是現(xiàn)代社會(huì)的大問題。對公共空間發(fā)展變化的適應(yīng)和協(xié)調(diào)是可持續(xù)性設(shè)計(jì)思想的核心和實(shí)質(zhì)，一切空間設(shè)計(jì)的“可持續(xù)性”都離不開這一問題。有關(guān)“可持續(xù)性發(fā)展”的定義各式各樣，最廣泛的定義是“既滿足當(dāng)代人的需要,又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害。”[3]這一概念出自于“布倫特蘭報(bào)告”，而在當(dāng)今社會(huì)“,可持續(xù)發(fā)展”并不僅僅是生態(tài)平衡、環(huán)境保護(hù)及資源的永續(xù)利用。城市規(guī)劃展示館的空間設(shè)計(jì)也是如此，我們可以把城市規(guī)劃展示館的可持續(xù)發(fā)展理解為“既滿足當(dāng)代城市發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要,又不對未來城市的發(fā)展構(gòu)成威脅”，也就是說，城市規(guī)劃展示館的發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的過程，這個(gè)過程是由城市的發(fā)展來決定的。就客觀而言，城市規(guī)劃展示館空間設(shè)計(jì)的可持續(xù)發(fā)展是指我們在逐步擴(kuò)大城市規(guī)劃館的功能的同時(shí)要注重它的精神的功效。在設(shè)計(jì)的時(shí)候，必須從最基本的功能出發(fā)，從環(huán)境的角度出發(fā)，從材料、技術(shù)、人的情感、行為、規(guī)劃、等眾多因素考慮，把狹義的空間轉(zhuǎn)化成廣義的空間，使展館的空間從二維、三維向四維空間發(fā)展，同時(shí)也要方便展示館的二次或多次改造。

二、結(jié)語

在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中越來越重視“人與環(huán)境友好”、“綠色設(shè)計(jì)”、“可持續(xù)性設(shè)計(jì)”等理念和實(shí)踐。要求人們重視生態(tài)、資源和整合性創(chuàng)造力，人們不僅要回歸與自然、環(huán)境，與真正的生活友好，也應(yīng)在珍惜人類感官的原始特點(diǎn)中重拾設(shè)計(jì)的真正感覺，向一個(gè)更高境界的、具有生命力表現(xiàn)的設(shè)計(jì)創(chuàng)造發(fā)展，所以我們對展示館的空間設(shè)計(jì)中也在環(huán)境因素加重了籌碼，爭取以最小的代價(jià)，營造出最好的展示空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉佑，謝云峰.人性化設(shè)計(jì)[M].江蘇美術(shù)出版社，2001.10-18.

[2]張立.展示空間的設(shè)計(jì)——人為空間的設(shè)計(jì)方法探尋[J].湖北商業(yè)高等學(xué)校學(xué)報(bào)，2001,(12):74-75.

篇3

一、前言

筆者曾選取本學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)思潮與方法》課程的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成微課，參加了三次國家和省市級別的高校微課教學(xué)比賽并獲得名次。通過參賽，掌握了一些微課制作的理論和方法，對藝術(shù)設(shè)計(jì)理論類課程的微課設(shè)計(jì)和制作有了一定的實(shí)踐認(rèn)識(shí)：教師“單向”的微課建設(shè)方式應(yīng)改變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的，以學(xué)生為參與主體的“雙向”微課建設(shè)方式；讓學(xué)生全程參與微課系統(tǒng)學(xué)習(xí)與制作以避免建設(shè)的無的放矢，使微課系統(tǒng)隨著課程的進(jìn)展而不斷充實(shí)，隨著課程的持續(xù)開設(shè)而不斷完善，使微課建設(shè)獲得可持續(xù)建設(shè)發(fā)展的源動(dòng)力；教師應(yīng)將專業(yè)技能訓(xùn)練與微課建設(shè)相聯(lián)系并同步展開，多角度多層次提高學(xué)生的實(shí)操技能以提高教學(xué)效率。

二、微課建設(shè)與改革思路

在建設(shè)與制作微課的過程中，筆者采用了一些符合微課要求和高職教學(xué)實(shí)際的方法，獲得了一定的教學(xué)效果，也對微課建設(shè)產(chǎn)生了較為濃厚的興趣，萌生了一些新的微課建設(shè)與改革思路。

1.從教與學(xué)的雙向關(guān)系角度看微課建設(shè)

微課既應(yīng)該是教師開展整體課程建設(shè)的特定手段，也應(yīng)該成為學(xué)生同步提高自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)操能力的重要途徑。長期以來流行的具有濃厚的教師“單向性”的課程建設(shè)方式，雖然也會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際需要，但以教師想當(dāng)然拍腦袋的成分居多。其比較標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)過程、掌控和評價(jià)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因“被灌輸”“被要求”，而在很大程度上失去了由興趣、參與和收效等激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情，也就失去了學(xué)生積極學(xué)習(xí)探索新知的源動(dòng)力。

此外，常見“單向” 的微課參賽作品也有不少弊端，如借助先進(jìn)器材和專業(yè)手段，舉院、系之力不計(jì)人、物成本完成；內(nèi)容堪稱完整琳瑯滿目，但大多只是將教材整體作“點(diǎn)”化處理，除了短小之外，并無明顯的教學(xué)效率和多方位實(shí)操能力培養(yǎng)優(yōu)勢。其實(shí)在信息科技時(shí)代，教師早已不是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一來源，通過網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)，學(xué)生習(xí)得知識(shí)的途徑已非常多元化，獲得的知識(shí)素材參考資料也更趨多樣化。這些資源經(jīng)學(xué)生整理加工后可獲得相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)的諸如思維、技能、方法、釋疑、結(jié)論等內(nèi)容也異常豐富，必然遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出任課教師個(gè)人的視野所及。因?yàn)楹闷妫瑢W(xué)生對新知識(shí)、新材料、新想法的感受性在某種程度上可能比教師更為敏銳。可以說，微課如果再繼續(xù)如傳統(tǒng)般實(shí)行“單向”建設(shè)，將明顯束縛教師、學(xué)生雙向的思維發(fā)散可能性及多元?jiǎng)?chuàng)造性。如果教師能夠主動(dòng)“下放”微課建設(shè)的主要權(quán)限，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地、多角度地求知、探索、研討、整理、總結(jié)并完成知識(shí)節(jié)點(diǎn)解答，最終在師生共同努力下完成微課視頻和相關(guān)支撐體系，這樣的“雙向”微課程建設(shè)，必然內(nèi)容豐富，能解決學(xué)生實(shí)際問題，留下他們學(xué)習(xí)、思辨與創(chuàng)作的軌跡，又保存了大量學(xué)習(xí)過程中記錄下來的生動(dòng)豐富的、可用作微課系統(tǒng)使用的學(xué)習(xí)素材及制作資料，與教師“單向”建設(shè)的微課相比其收效自然不可同日而語（見圖1）。

有鑒于此，高校微課建設(shè)方法確實(shí)是有必要改革的。從教師“單向”建設(shè)改變?yōu)橐越處煘橐龑?dǎo)，協(xié)助、啟發(fā)、組織學(xué)生通過各種途徑自主學(xué)習(xí)，師生溝通、討論合作，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，把“學(xué)”到的東西“用”到微課建設(shè)上來。教、學(xué)雙方共同完成微課建設(shè)并隨著教學(xué)的循環(huán)得以持續(xù)完善充實(shí)與提高。因?yàn)閷W(xué)生的參與，微課將真正成為學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)載體，為其愿用，樂用。也基于此，微課才有可能做到可持續(xù)建設(shè)和發(fā)展，煥發(fā)源源不斷的生命活力。

2.從整體與局部的關(guān)系看微課建設(shè)

微課建設(shè)應(yīng)該是個(gè)“點(diǎn)”，其相應(yīng)的配套系統(tǒng)建設(shè)則是個(gè)“面”。面的建設(shè)如果僅從過往“教”的角度出發(fā)，由教師閉門造車并，其性質(zhì)也必然是單向的片面的，僅僅是“提供了”或“有了”，學(xué)生們會(huì)不會(huì)去“用”便不得而知。其實(shí)，“微課”體系建設(shè)應(yīng)該是發(fā)散性的，是在原有課程知識(shí)“點(diǎn)”的基礎(chǔ)上配套開發(fā)形成的微課程資源“面”。這里的“面”，除了常見的微課本身及所對應(yīng)的各類網(wǎng)上資源、在線交流等內(nèi)容外，筆者認(rèn)為重點(diǎn)更應(yīng)該是將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中留存與記錄下來的大量生動(dòng)豐富的第一手材料，如師生對話、學(xué)生研討、微課制作和各種問題的解決方法與解決過程等相關(guān)記錄制成系統(tǒng)資源供后學(xué)者使用。沒有各種形式共生形成的面的相互支撐，點(diǎn)做得再好也不會(huì)起到面作用。

此外，微課及其系統(tǒng)確實(shí)沒必要做得那么完整美觀技巧高超。從實(shí)用和成本的角度看，能有針對性地解決學(xué)習(xí)問題就可以了。學(xué)習(xí)過程中需要什么、遇到了什么問題以及是如何解決問題的，只有學(xué)生自身最清楚，讓學(xué)生全程參與微課系統(tǒng)學(xué)習(xí)與制作才能避免建設(shè)無的放矢，教師也不應(yīng)越俎代庖。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，如果有機(jī)會(huì)將獲得的相關(guān)知識(shí)和素材、討論研究與理解的結(jié)論、作業(yè)與實(shí)操成果都有計(jì)劃有目的地主動(dòng)地融合在微課系統(tǒng)中，那么微課系統(tǒng)將會(huì)隨著課程的進(jìn)展而不斷充實(shí)；隨著課程的持續(xù)開設(shè)而不斷完善；隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與能力發(fā)展進(jìn)步而愈局合理、多元與實(shí)用（見圖2）。同時(shí)學(xué)生們也會(huì)因?yàn)樽陨硎俏⒄n建設(shè)的主角，可以方便地把自己的學(xué)習(xí)成果持續(xù)地在網(wǎng)絡(luò)上，融匯在教學(xué)過程中而獲得心理滿足，激發(fā)其榮譽(yù)感和好勝心，從而進(jìn)一步獲得提高微課程學(xué)習(xí)與制作水平的新動(dòng)力。學(xué)在用中，用在學(xué)中，確實(shí)是最有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)方法之一。顯而易見，開發(fā)具有持續(xù)生命力的微課系統(tǒng)同樣需要學(xué)生作為主體的全程參與。

篇4

（一）課程級資源1.課程標(biāo)準(zhǔn)編制課程標(biāo)準(zhǔn)，包括課程的性質(zhì)與地位、課程內(nèi)容與考核、課程實(shí)施建議、參考文獻(xiàn)四個(gè)部分。課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)為課程整體設(shè)計(jì)，聯(lián)合多校老師及企業(yè)專家集思廣益，對公路檢測相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，最終確定“試驗(yàn)檢測數(shù)據(jù)處理及質(zhì)量等級評定”、“路基路面工程檢測”、“橋梁工程檢測”和“隧道工程檢測”等典型工作任務(wù)，將本課程劃分為四個(gè)模塊，共22個(gè)任務(wù)進(jìn)行建設(shè)。2.課程學(xué)習(xí)指南編制課程學(xué)習(xí)指南，讓學(xué)生明確本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課堂將采用教學(xué)方法、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法等?，F(xiàn)場試驗(yàn)路基路面的壓實(shí)度，厚度，平整，方法和結(jié)果，防滑，彎沉值，回彈模量，CBR值，滲透系數(shù)，基樁完整性檢測和檢測評價(jià)。3.課程考核方案制定課程考核方案。根據(jù)本課程實(shí)踐性、應(yīng)用性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，考核方案突出能力考核，除日?？己送猓詫I(yè)基本技能要求中檢測技能要求為重點(diǎn)對動(dòng)手能力進(jìn)行考核，且每次現(xiàn)場檢測試驗(yàn)均對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。4.教學(xué)任務(wù)單編制22個(gè)教學(xué)任務(wù)單。本課程四個(gè)模塊中的每個(gè)任務(wù)均有對應(yīng)教學(xué)任務(wù)單，每個(gè)教學(xué)任務(wù)單都包含明確的目標(biāo)（能力、知識(shí)、素質(zhì)）、教學(xué)內(nèi)容、訓(xùn)練項(xiàng)目、參考文獻(xiàn)、重難點(diǎn)及解決方法等。5.教學(xué)設(shè)計(jì)編制22個(gè)教學(xué)任設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)中包含了本課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)為對本課程每個(gè)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)，每個(gè)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，包括教學(xué)手段與方法，具體時(shí)間安排和學(xué)生活動(dòng)等。6.教學(xué)課件編制22個(gè)電子教案和PPT課件。此內(nèi)容為課程建設(shè)重點(diǎn)，本課程每個(gè)任務(wù)均有電子教案和PPT課件。課件制作在內(nèi)容上與當(dāng)前工程質(zhì)量檢測最新規(guī)范相符，包含各檢測項(xiàng)目適用范圍、檢測材料與儀器、檢測步驟、檢測要求、數(shù)據(jù)處理與質(zhì)量評定等。除此之外，現(xiàn)場檢測圖片、真實(shí)檢測數(shù)據(jù)、質(zhì)量評定也體現(xiàn)在課件中，引導(dǎo)學(xué)生掌握檢測知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。7.案例本課程與企業(yè)合作共編制10個(gè)檢測案例，對重要檢測項(xiàng)目重現(xiàn)真實(shí)檢測過程及結(jié)果。案例的收集全部來源于真實(shí)項(xiàng)目，相關(guān)資源建設(shè)參與人員到公路施工現(xiàn)場，到公路交、竣驗(yàn)收工現(xiàn)場，到檢測公司收集計(jì)劃建設(shè)案例。每個(gè)案例均包含檢測依據(jù)、檢測方法、原始數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)分析與結(jié)論、相關(guān)附錄等，學(xué)生能參考檢測案例完成檢測報(bào)告。8.習(xí)題試題庫共編制300道習(xí)題，包括填空、選擇、簡答、計(jì)算和案例等題型。完成每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)后均有相應(yīng)習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，通過習(xí)題練習(xí)使學(xué)生加強(qiáng)理論知識(shí)掌握。在資源庫中可對所有習(xí)題進(jìn)行重組形成考試試卷，對學(xué)生理論學(xué)習(xí)進(jìn)行考核。

（二）素材級資源1.文本收集整理公路工程檢測相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范共11個(gè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分參考相關(guān)資源，能按規(guī)范的要求進(jìn)行檢測計(jì)劃編制、任務(wù)準(zhǔn)備、檢測操作、數(shù)據(jù)處理、質(zhì)量評定等。2.圖片與企業(yè)合作收集整理檢測相關(guān)圖片180張。通過圖片反映企業(yè)檢測工具、檢測對象、現(xiàn)場檢測場景、校內(nèi)教學(xué)條件等，讓學(xué)生對檢測任務(wù)有初步印象。如擺式儀測磨擦系數(shù)，收集現(xiàn)場檢測圖片認(rèn)識(shí)現(xiàn)場檢測環(huán)境，收擺式儀、橡膠片、標(biāo)準(zhǔn)量尺等儀器圖片讓學(xué)生對儀器有初步認(rèn)識(shí)，收集儀器調(diào)平、調(diào)零、校核滑動(dòng)長度、澆灑待測路面、按下釋放開關(guān)等圖片熟悉檢測過程。3.視頻與企業(yè)合作，拍攝制作12個(gè)檢測相關(guān)視頻。包括公路工程常用檢測任務(wù)現(xiàn)場檢測視頻，學(xué)生實(shí)訓(xùn)場景視頻、檢測課程課堂教學(xué)視頻等，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。視頻內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，按現(xiàn)行相關(guān)規(guī)范要求操作，按資源庫要求格式進(jìn)行拍攝制作。如灌砂法測定土方路基壓實(shí)度，按當(dāng)前《公路路基路面現(xiàn)場測試規(guī)程》中所要求儀器及方法進(jìn)行操作。通過視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生能對檢測現(xiàn)場情況及規(guī)范操作程序有更加深刻直觀的印象，有利于學(xué)生掌握理論知識(shí)及為實(shí)訓(xùn)作充分準(zhǔn)備。4.動(dòng)畫與北京瑞森教育咨詢有限公司合作，制作18個(gè)檢測動(dòng)畫。該公司與本課程團(tuán)隊(duì)合作非常好，參與本項(xiàng)目軟件公司人員除了有較高動(dòng)畫制作水平外，還有路橋?qū)I(yè)背景，對動(dòng)畫要求有更深入理解，為動(dòng)畫制作質(zhì)量提供了有力保障。本課程資源建設(shè)確定了18個(gè)常用檢測項(xiàng)目，按規(guī)范要求，制作動(dòng)畫模擬現(xiàn)場檢測任務(wù)，反映檢測現(xiàn)場情況，檢測原理、檢測過程等。如貝克曼梁測路基路面回彈彎沉，動(dòng)畫首先指出適用范圍，接著突出標(biāo)準(zhǔn)車、貝克曼梁、百分表、表架等實(shí)物圖片，表列標(biāo)準(zhǔn)車詳細(xì)參數(shù)，然后按規(guī)范模擬試驗(yàn)準(zhǔn)備及測試步驟，最后明確數(shù)據(jù)處理要求。通過動(dòng)畫學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確檢測過程及要求，能模擬操作。

二、應(yīng)注意的問題

（一）加強(qiáng)評價(jià)，注重效果教學(xué)資源庫的建設(shè)需要較大投資，應(yīng)加強(qiáng)評估機(jī)制，觀察其是否考慮學(xué)生的身心發(fā)展，是否在促進(jìn)資源整合中發(fā)揮了積極的作用，是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)，是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)興趣，是否對學(xué)生以后工作有利。

（二）能可持續(xù)發(fā)展現(xiàn)階段有經(jīng)費(fèi)可以進(jìn)行建設(shè)，當(dāng)項(xiàng)目完成后如何保證資源的可持續(xù)建設(shè)，成為不斷更新的動(dòng)態(tài)資源庫，是以后必須得面對的問題。隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的發(fā)展和公路建設(shè)的發(fā)展，教學(xué)資源應(yīng)不斷更新的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，以保證教學(xué)和實(shí)際工作和密切的檢測任務(wù)，并體現(xiàn)新技術(shù)及發(fā)展趨勢。

（三）能充分利用為了更好地為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)搭建良好的教學(xué)系統(tǒng)公共服務(wù)平臺(tái)，并保證速度快、界面友好，為教學(xué)資源庫提供一個(gè)良好的運(yùn)行環(huán)境；應(yīng)大力宣傳推廣，同時(shí)對教師和學(xué)生進(jìn)行專門培訓(xùn)，使師生均能熟練操作；應(yīng)使教學(xué)資源庫能充分共享，使師生均能使用，也可服務(wù)于社會(huì)專業(yè)技術(shù)人員。

三、結(jié)束語

篇5

關(guān)鍵詞：德國應(yīng)用科技大學(xué)；校企合作；代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）23-0224-02

2012年7月12日至8月10日期間，筆者有幸在德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)進(jìn)行了為期30多天的研修學(xué)習(xí)。現(xiàn)將本人研修學(xué)習(xí)期間所了解的代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)基本情況及人才培養(yǎng)相關(guān)情況進(jìn)行簡要陳述，并提出自己的幾點(diǎn)啟示。

一、德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的情況簡介

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是德國一所公立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，位于德國經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及科技十分發(fā)達(dá)的巴伐利亞州，坐落于德國東南部風(fēng)景秀麗的多瑙河及空氣清新的巴伐利亞大森林之間。州首府為慕尼黑，世界著名的企業(yè)西門子、寶馬、奧迪、Dasa航空航天公司和MAN公司的總部都設(shè)在該州，巴伐利亞州還擁有26所綜合性大學(xué)和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)、3個(gè)大型研究機(jī)構(gòu)、11所馬克斯-普朗克研究所。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)成立于1994年，成立之初只有學(xué)生90余人，目前擁有在校生4800余人。該校位于下拜恩地區(qū)的代根多夫市，主要教學(xué)領(lǐng)域有技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和傳媒應(yīng)用。代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和教學(xué)國際化為辦學(xué)導(dǎo)向，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。該大學(xué)主要有以下行政機(jī)構(gòu)相互協(xié)作完成工作：職業(yè)服務(wù)中心、學(xué)生管理中心、繼續(xù)教育學(xué)院、人事部、國際辦公室、IT項(xiàng)目管理中心、遠(yuǎn)程教育中心、科研和技術(shù)轉(zhuǎn)讓中心、應(yīng)用研究學(xué)院等部門[1]。

二、代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實(shí)驗(yàn)室及科技園區(qū)

代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)目前有嵌入式系統(tǒng)、信息技術(shù)、過程控制、機(jī)械數(shù)控加工、高精密測量實(shí)驗(yàn)室等6個(gè)實(shí)驗(yàn)室；同時(shí)還擁有Technolgie Campus Teisnach園區(qū)、Technolgie Campus Freyung園區(qū)、Technolgie Campus Cham園區(qū)、Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau園區(qū)、Campus Schloss Mariakirchen園區(qū)、Technolgie Campus Grafenau園區(qū)等8個(gè)科技園區(qū)，該園區(qū)都屬于代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)用研究學(xué)院管理，園區(qū)一般設(shè)置在校外。整個(gè)園區(qū)的科技研究、建筑和設(shè)備建設(shè)資金主要是高校、聯(lián)邦政府和當(dāng)?shù)卣馁Y金組成的，政府主要提供工業(yè)用地。

各園區(qū)的主要功能。其中Technolgie Campus Teisnach園區(qū)是德國傳統(tǒng)玻璃工業(yè)區(qū)域，主要進(jìn)行光學(xué)方面的研究工作，并和捷克的一些研究所進(jìn)行合作，比如測量技術(shù)（數(shù)字電鏡技術(shù)）；Technolgie Campus Freyung園區(qū)主要研究重點(diǎn)在地理信息學(xué)、生物學(xué)和嵌入技術(shù)等，嵌入技術(shù)主要在零總線等方面進(jìn)行研究，并進(jìn)行元器件的編程、電路板上裝配。Technolgie Campus Cham園區(qū)主要研究重點(diǎn)是機(jī)電一體化、機(jī)器人技術(shù)和控制技術(shù)。在自動(dòng)化方面進(jìn)行機(jī)器設(shè)備制造、機(jī)器人制造和控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。Technolgie Anwender Zentrum Spiegelau園區(qū)是今年3月份成立，與一所大學(xué)合作建立，主要做玻璃工藝和壓制工藝的研究和制造；Campus Schloss Mariakirchen園區(qū)是瑪麗亞教堂（校區(qū)）和linerden公司合作成立的園區(qū)，資金主要基金會(huì)提供。主要進(jìn)行可持續(xù)建筑的研究，包括了雙層玻璃（大學(xué)里用）、三層玻璃（家里用），在可持續(xù)建筑中主要是節(jié)能、材料的優(yōu)選等研究，在職護(hù)理教育學(xué)學(xué)士學(xué)位專業(yè)的教學(xué)工作，醫(yī)院護(hù)理人員在職繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，老年化問題的研究；Technolgie Campus Grafenau園區(qū)主要研究可持續(xù)的物流系統(tǒng)和戰(zhàn)略性的采購等。

合作的相關(guān)企業(yè)。合作的相關(guān)企業(yè)有Edscha公司、日不落全球企業(yè)集團(tuán)、Linder公司等3個(gè)合作企業(yè)。其中Edscha公司主要是生產(chǎn)德系汽車敞篷、天窗及采暖系統(tǒng)配件，日不落全球企業(yè)集團(tuán)主要生產(chǎn)護(hù)照及身份證制作系統(tǒng)，Linder公司主要完成室內(nèi)外裝修材料等。

三、德國代根多夫應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的校企合作模式

1.兩種學(xué)習(xí)模式。在德國，學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系非常緊密，相互協(xié)作，共同提高。主要有以下兩種模式可以借鑒。第一種是學(xué)生可以一邊在學(xué)校進(jìn)行本科階段學(xué)習(xí)，一邊在德國工商聯(lián)合會(huì)（IHK）進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，完成雙元制的教學(xué)。如果是雙元制學(xué)習(xí)需要四年半的時(shí)間來完成。這種模式有助于學(xué)生將專業(yè)理論知識(shí)和企業(yè)工作時(shí)間有效地結(jié)合起來，形成互補(bǔ)關(guān)系，如電氣工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程的同時(shí)可以在IHK進(jìn)行電器工程師的職業(yè)培訓(xùn)，機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生可以在IHK進(jìn)行機(jī)械工程師的培訓(xùn)，均可考取IHK職業(yè)認(rèn)證證書，取得上崗資格。第二種是學(xué)期三年半，假期在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)方向，利用假期在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，最后通過論文形成完成課程學(xué)習(xí)。這種模式比較靈活，適應(yīng)性比較強(qiáng)。在這兩種模式下，學(xué)生都可以得到500-1000每月的報(bào)酬，對學(xué)生來說很早進(jìn)入企業(yè)，能很快適應(yīng)企業(yè)的工作，在拜仁州學(xué)生家長比較偏向這種模式。

2.校企合作模式。在德國，學(xué)生可以利用假期在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，公司可以對有某一方面專業(yè)技能的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。這對企業(yè)界來說，可以很早對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行培養(yǎng)，企業(yè)能得到他們需要的專業(yè)技術(shù)人員。在德國也有員工跳槽的現(xiàn)象，這種模式對跳槽率來說比較低。這種模式可以縮短學(xué)生與企業(yè)之間的了解時(shí)間。企業(yè)可以選擇合適的員工去高校學(xué)習(xí)，入選者在大學(xué)可以申請一個(gè)合適的專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。企業(yè)也會(huì)招聘合適的學(xué)生參加公司的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如果公司要招聘相關(guān)培訓(xùn)學(xué)院，一個(gè)渠道可以在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)網(wǎng)站上點(diǎn)擊進(jìn)行選擇申請，在拜仁州報(bào)紙上也會(huì)刊登一些廣告，或者直接去學(xué)校招聘學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，也盡量會(huì)參加信息會(huì)，讓學(xué)生了解培訓(xùn)的信息，給學(xué)生發(fā)放培訓(xùn)的材料，增進(jìn)學(xué)生的了解。

四、德國校企合作給我們的幾點(diǎn)啟示

1.構(gòu)建完善的高等職業(yè)教育體系。中國高等職業(yè)技術(shù)教育體系高職教育作為高等教育的一種類型，應(yīng)該有其低、中、高的層次之分，不應(yīng)只局限在三年制這一種層次上，應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況，在目前的三年制的基礎(chǔ)上，增設(shè)四年制、研究生制，構(gòu)建完善的中國高等職業(yè)技術(shù)教育體系，這樣就可直接借鑒德國的成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是課程與教學(xué)體系方面[2]。

2.加強(qiáng)工程、技術(shù)項(xiàng)目訓(xùn)練實(shí)踐。將技術(shù)轉(zhuǎn)移作為現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的前提條件，在常規(guī)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)習(xí)力度，同時(shí)適當(dāng)增加工程、技術(shù)項(xiàng)目訓(xùn)練內(nèi)容。這些項(xiàng)目應(yīng)來自企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，有綜合性特點(diǎn)。如學(xué)生創(chuàng)新制作項(xiàng)目、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和畢業(yè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目等[3]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱方來.試論高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系與理論教學(xué)體系[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2006，（4）.

[3]梅創(chuàng)社.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案[M].高等教育出版社，2010.

篇6

加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)對培養(yǎng)土木工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。文章分析了當(dāng)前土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題，并從實(shí)踐教學(xué)課程、校企合作、師資隊(duì)伍、軟硬件建設(shè)等方面提出了研究與思考。

［關(guān)鍵詞］

土木工程；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐基地

生產(chǎn)實(shí)踐作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要渠道，一直是土木工程專業(yè)高等教育培養(yǎng)中的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐基地作為土木工程專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的主要場所，其建設(shè)程度的優(yōu)質(zhì)與否直接關(guān)系著本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者通過對土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐基地建設(shè)展開一些探討，以期為進(jìn)一步提高本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供參考建議。

1實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)踐基地建設(shè)存在的問題

1．1實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提升

目前，土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要集中在生產(chǎn)實(shí)習(xí)（為期1個(gè)月）和畢業(yè)設(shè)計(jì)（為期3個(gè)月），實(shí)踐教學(xué)較理論教學(xué)的時(shí)間很有限。同時(shí)，工程建設(shè)和設(shè)計(jì)實(shí)際通常存在時(shí)間長、時(shí)間緊的特點(diǎn)，因此，企業(yè)往往忽略了對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的總體規(guī)劃，現(xiàn)有什么內(nèi)容就指導(dǎo)什么，哪里缺乏人手就往哪里安排，不能完全滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。另外，學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間短，加上需要熟悉適應(yīng)的過程，尤其是在施工工地上實(shí)習(xí)存在大量不安定的因素，企業(yè)綜合考慮后通常讓學(xué)生待在辦公室進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步壓縮了生產(chǎn)實(shí)踐的時(shí)間。

1．2校企合作有待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)雙贏

長期以來，由于各種原因，學(xué)校往往要求專業(yè)學(xué)院需要有一定數(shù)量和質(zhì)量的校外實(shí)踐基地，導(dǎo)致校方在選擇合作對象建立實(shí)踐基地時(shí)過于追求形式，而對后續(xù)建設(shè)規(guī)劃則處于次要的地位，在此情況下，企業(yè)通常也將合作建設(shè)實(shí)踐基地作為一項(xiàng)短線投資，并未把人才培養(yǎng)作為最終的目標(biāo)。因此，通常會(huì)造成學(xué)校單方面推動(dòng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)，而企業(yè)處于半推半就的局面，學(xué)校沒有利用好智力和技術(shù)資源優(yōu)勢為合作企業(yè)解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，企業(yè)則在沒有收到持續(xù)的收益下缺乏繼續(xù)推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)的動(dòng)力。

1．3實(shí)踐基地有待進(jìn)一步穩(wěn)定

從目前土木工程教學(xué)實(shí)踐基地的實(shí)際運(yùn)作來看，真正有效運(yùn)行的不多，主要在于校企雙方的目標(biāo)不一致、權(quán)責(zé)不明確、管理不到位、溝通不及時(shí)等。一旦雙方合作中出現(xiàn)一系列的困難，在不及時(shí)或難以解決的情況下，導(dǎo)致雙方的合作熱情逐漸降低，最終導(dǎo)致合作名存實(shí)亡。另外，現(xiàn)有生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)原則上要求學(xué)生自主尋找實(shí)習(xí)單位，學(xué)生根據(jù)自身的發(fā)展需要并不一定會(huì)選擇簽署協(xié)議的實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，進(jìn)一步影響了教學(xué)實(shí)踐基地的穩(wěn)定性。

2實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)的途徑探討

2．1完善課程體系，融入企業(yè)需求

（1）實(shí)踐課時(shí)設(shè)置。目前，土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中雖已形成大學(xué)四年完整的實(shí)踐課程體系，但在課時(shí)安排上較理論課尚有一定的差距。可在充分調(diào)研學(xué)生意愿和具體可操作性的基礎(chǔ)上，制定合理的管理措施，利用寒暑假等適當(dāng)延長相應(yīng)實(shí)踐課程的實(shí)習(xí)時(shí)間。提前規(guī)劃和啟動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期開始前有充裕的時(shí)間進(jìn)行前期資料準(zhǔn)備，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間在實(shí)踐基地實(shí)習(xí)。（2）企業(yè)參與教學(xué)。在土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案制定、教材編寫和選用等方面多考慮企業(yè)的需求和建議，甚至在理論課堂教學(xué)中也可適當(dāng)?shù)丶哟笃髽I(yè)的參與度。另外，開設(shè)由企業(yè)專家講授的課程，邀請企業(yè)專家定期或不定期地開展土木工程實(shí)踐方面的講座，讓企業(yè)真正全過程地參與本科教學(xué)工作，并在此基礎(chǔ)上加大實(shí)踐基地建設(shè)力度，更好地反哺實(shí)踐教學(xué)。

2．2深化校企合作，共創(chuàng)雙贏局面

（1）建立實(shí)踐基地建設(shè)的新機(jī)制。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鍵在于教學(xué)效果。學(xué)校要勇于打破實(shí)踐基地建設(shè)片面追求數(shù)量和質(zhì)量的機(jī)制，將人才培養(yǎng)擺在更加根本的位置，突出實(shí)踐教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)校智力和技術(shù)優(yōu)勢，并根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇有較高社會(huì)責(zé)任感、有意愿也有能力培養(yǎng)人才的企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐基地。（2）增強(qiáng)企業(yè)建設(shè)實(shí)踐基地的雙贏意識(shí)。企業(yè)要合理、清晰地規(guī)劃未來發(fā)展目標(biāo)，破除過度聚焦于在實(shí)踐基地建設(shè)人、財(cái)、物等方面的付出。擴(kuò)大視野，科學(xué)配置，將接受學(xué)生實(shí)習(xí)作為緩解用人緊張的重要措施，將實(shí)踐基地建設(shè)作為宣傳企業(yè)文化、樹立企業(yè)形象的重要途徑，將學(xué)校的智力和技術(shù)資源優(yōu)勢作為解決企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際問題的重要手段。（3）加大校企雙方師資交流力度。土木工程專業(yè)教師，尤其一些青年教師通常是畢業(yè)后直接走向教師崗位，科研經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏一定的實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，而企業(yè)技術(shù)人員常年在工程一線，科研工作則相對滯后。校企雙方可制定相應(yīng)的政策措施，借助實(shí)踐基地安排青年教師入企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，積累工程經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校則通過設(shè)置相應(yīng)的課程、科研項(xiàng)目等對企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行技術(shù)再培訓(xùn)。通過校企雙方的人才交流，為實(shí)踐基地建設(shè)建立堅(jiān)實(shí)的師資保障。

2．3強(qiáng)化校企交流，穩(wěn)定實(shí)踐基地

（1）加強(qiáng)校企雙方交流，完善實(shí)踐基地管理。學(xué)校要設(shè)立專門分管實(shí)踐基地建設(shè)的人員，定期聯(lián)系實(shí)踐基地，加強(qiáng)校企雙方關(guān)于實(shí)習(xí)計(jì)劃、要求、崗位等信息的互動(dòng)溝通，企業(yè)也要進(jìn)行積極、合理地反饋。健全規(guī)范高效的運(yùn)行管理體制，尤其是發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)等信息化手段在實(shí)踐基地建設(shè)、管理中的作用，及時(shí)解決合作中出現(xiàn)的問題。嚴(yán)格保證實(shí)踐基地建設(shè)資金，定期表彰實(shí)踐基地建設(shè)和管理的先進(jìn)集體和個(gè)人。（2）創(chuàng)新實(shí)踐內(nèi)容和文化，穩(wěn)定實(shí)踐基地建設(shè)。企業(yè)要充分考慮土木工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新概念、新想法的嘗試，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，積極推動(dòng)形成濃厚的創(chuàng)新實(shí)踐文化氛圍，舉辦各種形式多樣、內(nèi)容豐富的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，宣傳創(chuàng)新實(shí)踐成果，擴(kuò)大實(shí)踐基地的影響力，用實(shí)踐項(xiàng)目和企業(yè)文化吸引更多學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，從而穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)。

3總結(jié)與展望

土木工程作為傳統(tǒng)的工學(xué)類專業(yè)之一，學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)一直是專業(yè)教育的核心，尤其是隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的實(shí)施，更是將創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)上升到更加重要的位置。因此，實(shí)踐基地作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要場所，要從實(shí)踐教學(xué)課程、校企合作交流、師資隊(duì)伍等方面全方位保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，隨著土木工程行業(yè)內(nèi)部競爭越來越全球化的趨勢，如何大力實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略，積極開拓國際化的實(shí)踐基地，進(jìn)一步開闊學(xué)生的國際視野，將是今后培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性土木工程人才的關(guān)鍵和方向。

作者：繆海鋒 姜秀英 單位：浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院

主要參考文獻(xiàn)

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［2］馬鵬．教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)中的問題研究［J］．中州大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，30（3）：95－100．

篇7

關(guān)鍵詞 開放教育；金融專業(yè)；教學(xué)資源庫；學(xué)習(xí)支持服務(wù)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0009-05

一、研究背景

2006年，教高[2006]14號文件提出國家級示范院校要?jiǎng)?chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財(cái)政安排經(jīng)費(fèi)支持研制共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。2010年5月，教育部下發(fā)了《關(guān)于開展高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2010年度項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》，正式啟動(dòng)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，當(dāng)年立項(xiàng)啟動(dòng)首批11個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目建設(shè)的總體思路為：整合社會(huì)各方優(yōu)勢資源，集成該專業(yè)全國優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)成果，并采用整體頂層設(shè)計(jì)、先進(jìn)技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的方式進(jìn)行建設(shè)。截至2013年7月，合計(jì)42個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目立項(xiàng)，涉及多所院校和社會(huì)共建單位，且前期立項(xiàng)的11個(gè)專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目的資源已經(jīng)公示[1]。同時(shí)，2012年教育部啟動(dòng)了國家精品課向精品資源共享課方向的轉(zhuǎn)型升級。

放眼國際教育領(lǐng)域可以發(fā)現(xiàn)，這種以整合、優(yōu)化與開放教育資源的思想順應(yīng)了國際教育資源建設(shè)的潮流。近年來，國外開放教育資源發(fā)展如火如荼，并伴隨著MOOCs（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）項(xiàng)目的熱潮掀起。當(dāng)前優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源的全球化免費(fèi)開放共享趨勢已經(jīng)得到社會(huì)廣泛關(guān)注和普遍支持，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和終身教育理念也日漸深入人心。由此可知，國家專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目也將作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立過程中高職院校內(nèi)涵建設(shè)的主要抓手和未來學(xué)習(xí)方式變革的主要推動(dòng)力之一。

二、金融專業(yè)教學(xué)資源庫自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫數(shù)字資源的開發(fā)，從高職金融專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及高職教學(xué)規(guī)律出發(fā)，凝聚全國高職金融專業(yè)及金融行業(yè)的實(shí)力和資源，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)立體化數(shù)字教學(xué)資源。同時(shí)，還要建設(shè)一個(gè)具備先進(jìn)性、共享性、開放性、標(biāo)準(zhǔn)化、可擴(kuò)展性等特點(diǎn)的教學(xué)資源集成平臺(tái)。該平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)改革實(shí)踐、學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)、職員業(yè)務(wù)素質(zhì)提升、大眾金融知識(shí)服務(wù)等四大功能[2]。鑒于用戶（除教師用戶外）的先前知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都無法支撐學(xué)習(xí)者在一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上完成課程知識(shí)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)，該平臺(tái)的設(shè)計(jì)源于自主學(xué)習(xí)理念，對維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、反饋學(xué)習(xí)效果等方面都提供學(xué)習(xí)服務(wù)支持，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

所謂自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境、學(xué)習(xí)社會(huì)性等方面提升學(xué)習(xí)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的隨機(jī)進(jìn)入式學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中基于不同目的，著眼于不同側(cè)重方向，用不同的方式多次呈現(xiàn)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者對這一問題進(jìn)行多方面的探索和理解，從而獲得多種意義的知識(shí)建構(gòu)。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都和原有知識(shí)緊密聯(lián)系，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。金融專業(yè)的許多知識(shí)都需要和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，且只有和生活實(shí)際結(jié)合才能更好地理解各種金融概念，因此這種激活學(xué)生原有知識(shí)的自主學(xué)習(xí)適用于金融專業(yè)。

三、金融專業(yè)教學(xué)資源庫自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)條件

（一）完善的技術(shù)支撐體系是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)保障

從教育技術(shù)學(xué)角度來看，高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫是研究高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的實(shí)踐。該建設(shè)項(xiàng)目是以教學(xué)資源建設(shè)、自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)建設(shè)為重點(diǎn)的國家級職業(yè)教育改革行為[3]。不僅強(qiáng)調(diào)內(nèi)容建設(shè)的科學(xué)合理、夠用實(shí)用，更注重學(xué)習(xí)支持服務(wù)功能的配套。因此，在系統(tǒng)功能需求上，金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫平臺(tái)需要成為體現(xiàn)現(xiàn)代金融業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)做一體的理念目標(biāo)、虛實(shí)結(jié)合的技術(shù)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)有效的功能目標(biāo)、教學(xué)交互暢通的互動(dòng)目標(biāo)。系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)總體上緊扣兩大功能主線，既能實(shí)現(xiàn)課程資源的合理分類展示、高效快速搜索、資源關(guān)系清晰，又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各類需求。系統(tǒng)建設(shè)以資源庫10門課程與15個(gè)資源中心為內(nèi)容，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，以促進(jìn)基于優(yōu)質(zhì)資源的共建、共享、共用的生態(tài)化發(fā)展和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為建設(shè)目標(biāo)。

（二）整體設(shè)計(jì)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的方向指引

金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫平臺(tái)主要從提升用戶網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)、開放教學(xué)模式的目標(biāo)出發(fā)。在遵循信息的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化采集、強(qiáng)調(diào)平臺(tái)功能的模塊化組件、倡導(dǎo)界面設(shè)計(jì)的用戶體驗(yàn)等原則的基礎(chǔ)上，將建成的各類資源整合梳理，以知識(shí)地圖的形式展現(xiàn)10門課程的所有資源，每門課程都配備測試練習(xí)與考試模塊供學(xué)生隨時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，對于15個(gè)資源中心資源的展示注重媒介形式多樣化，注重互動(dòng)交流，提倡“做中學(xué)”。

（三）評價(jià)指標(biāo)體系是自主學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建的信息反饋依據(jù)

首批高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目有明確的驗(yàn)收評議指標(biāo)，其中，《高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目驗(yàn)收評議指標(biāo)》（部分）中的“創(chuàng)新與突破”、“服務(wù)功能與用戶感受”兩項(xiàng)評議指標(biāo)明確涉及了對所建系統(tǒng)和資源的要求，見表1。

這兩項(xiàng)指標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的聚合、資源的共享共建、信息的高效流通，即專業(yè)教學(xué)資源庫平臺(tái)要求以學(xué)習(xí)者為中心，在資源展示上直觀形象，操作便捷、高效，重視自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)交互。資源庫建設(shè)不再停留于將教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化、向?qū)W習(xí)者簡單地展示資源層面，而是為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和知識(shí)轉(zhuǎn)化的快速、有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境。

四、金融專業(yè)教學(xué)資源庫自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的架構(gòu)及功能分析

（一）系統(tǒng)架構(gòu)

從用戶角度，根據(jù)軟件設(shè)計(jì)的展現(xiàn)層、應(yīng)用層、支持層、數(shù)據(jù)層等來整體概述系統(tǒng)的功能架構(gòu)，具體見圖1。

（二）自主學(xué)習(xí)模塊功能分析

本項(xiàng)目的建設(shè)從平臺(tái)功能和資源設(shè)計(jì)等兩大內(nèi)容上都以用戶自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，即為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)最優(yōu)化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，因此在自主學(xué)習(xí)模塊的功能設(shè)計(jì)上，注重在“用戶化”、“學(xué)習(xí)者控制”、“交互”、“腳手架”等方面給予學(xué)習(xí)支持服務(wù)的支撐。這些功能均基于社會(huì)性建構(gòu)、個(gè)體內(nèi)建構(gòu)、學(xué)習(xí)鷹架和最近發(fā)展區(qū)等建構(gòu)主義原理。此外，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的各方面，項(xiàng)目主要從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自定目標(biāo)、自定步調(diào)、自我監(jiān)視、自我控制、自我考核等環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)服務(wù)支持功能的設(shè)計(jì)。

1.提供用戶學(xué)習(xí)指南，即時(shí)掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)

在每門課程資源中都有關(guān)于該門課程的學(xué)習(xí)指南?；谄脚_(tái)內(nèi)的數(shù)字化教學(xué)資源設(shè)計(jì)從過去“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)流程”為中心的設(shè)計(jì)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖虒W(xué)活動(dòng)為中心”的方法，即以項(xiàng)目或情境展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)等。因此，學(xué)習(xí)指南能為學(xué)習(xí)者在開展課程學(xué)習(xí)之前，從整體上把握課程內(nèi)容，了解重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的目的性和針對性，從而提高課程學(xué)習(xí)的效率，也能在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.提供課程知識(shí)地圖，快速了解學(xué)習(xí)內(nèi)容

知識(shí)地圖可視化地描述了組織知識(shí)資源及其載體，為用戶尋找和利用資源提供了有效導(dǎo)航。平臺(tái)提供課程知識(shí)地圖，展現(xiàn)了項(xiàng)目模塊中包含的課程知識(shí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)者初步瀏覽知識(shí)地圖，對學(xué)科知識(shí)體系能夠有系統(tǒng)的了解，對知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系理解更透徹。根據(jù)現(xiàn)代圖式理論，運(yùn)用知識(shí)地圖不但能幫助學(xué)習(xí)者把新知識(shí)整合到已有的圖式中，改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還可以使學(xué)習(xí)者各級圖式的產(chǎn)生和相互聯(lián)系具有較高流暢性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)兩個(gè)部分緊密聯(lián)系起來。

3.顯示用戶學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)

學(xué)習(xí)進(jìn)度可視化，是面向單個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體，直觀地標(biāo)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的一種技術(shù)，建立在知識(shí)地圖的基礎(chǔ)上，利用對知識(shí)地圖中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的標(biāo)注，反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平[4]。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可和課程測試系統(tǒng)進(jìn)行鏈接，每學(xué)習(xí)完一個(gè)章節(jié)或一門課程可進(jìn)行知識(shí)掌握情況的測試，學(xué)習(xí)者可以通過自己在各知識(shí)點(diǎn)上的表現(xiàn)充分了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定出個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，對于學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自我監(jiān)視學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效果等具有重要作用。

4.記錄用戶學(xué)習(xí)軌跡，全程開展學(xué)習(xí)監(jiān)控

用戶學(xué)習(xí)記錄，列出了具體用戶的登錄次數(shù)、登錄時(shí)間、退出時(shí)間、平均日訪問次數(shù)和總停留時(shí)間等信息，即平臺(tái)記錄了學(xué)習(xí)者參與各種教學(xué)活動(dòng)的情況。通過對上述信息的分析，可以獲得學(xué)習(xí)者參與各種資源學(xué)習(xí)的頻率，以更好地完善教學(xué)資源庫中資源的設(shè)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄功能”是國外LMS教學(xué)平臺(tái)中必備的基本功能之一，包括MOODLE、SAKAI、BLACKBOARD等都設(shè)置該功能模塊。雖然當(dāng)前第三方統(tǒng)計(jì)工具（如百度統(tǒng)計(jì)）能夠記錄更加詳細(xì)的訪問數(shù)據(jù)，但主要是針對群體而非個(gè)體，系統(tǒng)獨(dú)立設(shè)置用戶學(xué)習(xí)記錄模塊是了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動(dòng)必不可少的功能。

5.提供用戶測試反饋，隨時(shí)實(shí)施自我考核

反饋是維系認(rèn)知主體和客體世界之間的橋梁和紐帶，對于學(xué)習(xí)效果的提高極其重要。研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的增多與反饋信息成正相關(guān)[5]。通過測試反饋信息，學(xué)生可以及時(shí)了解到自己的認(rèn)知缺陷，從而有利于主動(dòng)改善學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知缺陷，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)這些情況有針對性地完善教學(xué)。本系統(tǒng)中的測試系統(tǒng)為教師用戶提供了較多的測試管理功能，除班級管理、學(xué)生管理、課程管理、題庫管理功能之外，還可以查看成績，了解所教授班級中學(xué)生測試的知識(shí)點(diǎn)得分比例、題型得分比例，以及學(xué)生的成績排名等。同時(shí)，對于學(xué)習(xí)用戶來說，系統(tǒng)提供了更多配合學(xué)習(xí)者自我控制和自我考核的功能，如考點(diǎn)匯總、學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容范圍選擇的章節(jié)練習(xí)、科目總測，還可以對歷年真題進(jìn)行模擬測試，以及提供錯(cuò)題回顧和薄弱環(huán)節(jié)反饋等。自測可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)中存在的問題，為調(diào)整和計(jì)劃下一步學(xué)習(xí)提供參考。

6.提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)研討，便于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

一般網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖配備論壇等教學(xué)交互形式，但功能基本難以發(fā)揮。究其緣由，主要是缺乏管理人員維護(hù)，導(dǎo)致用戶回帖未能得到及時(shí)回復(fù)，以及用戶歸屬感、臨場感缺失等因素。本平臺(tái)也專門設(shè)置了一個(gè)類似論壇功能的互動(dòng)中心“教學(xué)研討吧”，旨在用于師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交流。區(qū)別于一般平臺(tái)論壇，本平臺(tái)借鑒電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成功之經(jīng)驗(yàn)，安排專門的教師定期對平臺(tái)進(jìn)行組織與維護(hù)。

五、教學(xué)資源庫自主學(xué)習(xí)平臺(tái)后續(xù)完善的若干建議

國家級專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目建設(shè)不是一勞永逸的，也不是朝令夕改的，因此在建設(shè)過程中要充分考慮各方因素的影響?；谧灾鲗W(xué)習(xí)理念，筆者認(rèn)為在金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫平臺(tái)后續(xù)建設(shè)中需要特別重視以下幾個(gè)方面。

（一）強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“人機(jī)工程學(xué)”原理，提供多媒化教育資源

人機(jī)工程學(xué)是研究系統(tǒng)中人、機(jī)、環(huán)境三大要素之間的關(guān)系，為解決系統(tǒng)中的效能、健康問題提供理論與方法的科學(xué)，從人和系統(tǒng)的角度出發(fā)，研究人的特性和人機(jī)關(guān)系，為界面設(shè)計(jì)提供相關(guān)理論和方法[6]。國家級專業(yè)教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)不論是其面向?qū)ο筮€是最終的評價(jià)對象，都是以學(xué)習(xí)者為中心。因此，系統(tǒng)的設(shè)計(jì)需要從人機(jī)工程學(xué)角度出發(fā)，在視覺設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等各方面都需要考慮用戶的視覺感受與交互體驗(yàn)。系統(tǒng)平臺(tái)的內(nèi)容、模塊、界面、功能等，都要圍繞人的生理、心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。例如，可根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格提供不同媒介展現(xiàn)形式的資源，有文本式、視頻式、音頻式等，尤其是當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)盛行，各種移動(dòng)終端普及的Web2.0時(shí)代，將更多的資源音頻化和流媒體化。

（二）遵循“教育信息生態(tài)”規(guī)律，提供持續(xù)更新的教學(xué)資源

教育信息生態(tài)學(xué)注重系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。資源庫的建設(shè)，更要有后續(xù)建設(shè)的不斷擴(kuò)充與完善，在穩(wěn)定成型的基礎(chǔ)上保持資源庫的不斷更新。這一點(diǎn)，可以通過分析前期國家精品課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)獲取。根據(jù)生態(tài)學(xué)的“耐度定律”，如果其中的一個(gè)因子超過其耐受度，就可導(dǎo)致一個(gè)種群的滅絕（Shelford，1913）。經(jīng)濟(jì)因子、制度因子等都是資源庫項(xiàng)目生態(tài)發(fā)展的重要因子[7]。所以，在當(dāng)前高校教育資源未完全開放、教育經(jīng)費(fèi)保障不夠的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上，資源的持續(xù)更新需要一定人力、物力、財(cái)力的投入，教育管理部門需從長效機(jī)制上研究如何保障高校資源更新和維護(hù)經(jīng)費(fèi)投入等問題，并從考評機(jī)制上研究經(jīng)費(fèi)使用的績效。

（三）注重“持續(xù)關(guān)注”理論，提供更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)

遠(yuǎn)程教育學(xué)者穆爾的交互距離理論假設(shè)是，學(xué)習(xí)者的自主性具有隨著個(gè)人的成熟而自然生成的理想傾向。雖然，平臺(tái)延伸了傳統(tǒng)的課堂時(shí)空，能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使其形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，然而，絕大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的自學(xué)能力、自制能力、對信息資源的選擇能力和對學(xué)習(xí)過程的控制能力都是缺失或不夠的，需要在教師的指導(dǎo)與幫助下逐步培養(yǎng)和發(fā)展起來。因此，當(dāng)前的學(xué)校教育要注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，并在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶體驗(yàn)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)上進(jìn)一步拓展和深化。

金融專業(yè)國家教學(xué)資源庫項(xiàng)目的一大建設(shè)亮點(diǎn)在于，在新的自媒體時(shí)代提供更優(yōu)化的知識(shí)與技能學(xué)習(xí)。因此，不論是平臺(tái)設(shè)計(jì)還是資源建設(shè)，其出發(fā)點(diǎn)都緊密圍繞“自主學(xué)習(xí)”的原則。但后續(xù)如何推進(jìn)專業(yè)教學(xué)資源庫項(xiàng)目的建設(shè)與應(yīng)用，也衍生出其他一系列的相關(guān)問題，諸如如何突破現(xiàn)有的封閉式教育局限，在學(xué)分獲取、課程評價(jià)、專業(yè)評估等方面提供新的政策和機(jī)制。毋庸置疑，資源庫項(xiàng)目的應(yīng)用機(jī)制研究將反作用于后續(xù)平臺(tái)功能上的設(shè)計(jì)和資源的建設(shè)。因此，后續(xù)的研究將需更多關(guān)注長效應(yīng)用機(jī)制的設(shè)計(jì)，以保障資源的生態(tài)化建設(shè)與發(fā)展。

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Construction of Professional Teaching Resource Database Guided by Self-regulated Learning

――A Case Study of Constructing National Teaching Resource Database of Finance Specialty

ZHANG Guo-min

（Zhejiang Financial College，Hangzhou Zhejiang 310018，China）

篇8

關(guān)鍵詞：青年干部；創(chuàng)新思路；培養(yǎng)模式

作者簡介：張先厚（1963-），男，陜西安康人，甘肅省電力培訓(xùn)中心副主任，高級工程師；劉在峰（1964-），男，甘肅白銀人，甘肅省電力培訓(xùn)中心培訓(xùn)處處長，高級講師。（甘肅　蘭州　730070）

中圖分類號：G726?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）36-0031-02

干部隊(duì)伍作為企業(yè)發(fā)展的中流砥柱，理所當(dāng)然地成為企業(yè)人才培養(yǎng)工作的重中之重。加強(qiáng)青年干部培養(yǎng)是事關(guān)企業(yè)長久發(fā)展和干部隊(duì)伍可持續(xù)建設(shè)的重大戰(zhàn)略任務(wù)。對于事關(guān)國計(jì)民生的電力行業(yè)來說，如何通過有效的培養(yǎng)方式不斷提升青年干部隊(duì)伍的勝任能力是培訓(xùn)中心面臨的一個(gè)常談常新的話題。

2012年甘肅省電力公司培訓(xùn)中心在青年干部培養(yǎng)項(xiàng)目中大膽創(chuàng)新，充分借力外部咨詢公司智力資源，在項(xiàng)目實(shí)施中采取了全新的管理模式，整合多種培養(yǎng)方式，通過對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)全流程的精細(xì)化管理，探索出了一種獨(dú)具特色的青年干部培養(yǎng)方式。

一、訓(xùn)前測評：由經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)走向科學(xué)設(shè)計(jì)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂τ诰放嘤?xùn)項(xiàng)目而言，課程設(shè)置的針對性、有效性和科學(xué)性是保證項(xiàng)目成功的核心要素。在以往的課程設(shè)置上，往往依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而忽略了學(xué)員的實(shí)際需求及崗位需要。但隨著培訓(xùn)成熟度的提升及培訓(xùn)體系的日益完善，在培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上必然要由“經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)走向科學(xué)設(shè)計(jì)”。

2012年的青年干部培養(yǎng)項(xiàng)目中，通過引進(jìn)MTS測評系統(tǒng)，在訓(xùn)前對個(gè)人能力素質(zhì)進(jìn)行測評，找出每個(gè)學(xué)員的短板和優(yōu)勢，進(jìn)而針對個(gè)人和團(tuán)體的優(yōu)劣勢設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。

1.確定指標(biāo)

在個(gè)人能力素質(zhì)測評指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，采取了學(xué)員上級訪談和本人問卷調(diào)研兩種方式確定素質(zhì)指標(biāo)。最終，圍繞青年干部的“自我管理、團(tuán)隊(duì)管理和業(yè)務(wù)管理”三方面確定了帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)、分析能力、計(jì)劃管理、監(jiān)督指導(dǎo)、責(zé)任意識(shí)、執(zhí)行能力、主動(dòng)溝通這七項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)。

2.定義指標(biāo)與在線測評

測評指標(biāo)確定后，需要對每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行行為定義。每個(gè)素質(zhì)指標(biāo)分別包括五項(xiàng)素質(zhì)剖面（如圖1），再針對每個(gè)素質(zhì)剖面從測評題庫中抽取適合此次培訓(xùn)學(xué)員的測評題目。通過行為定義與題目選擇可更為準(zhǔn)確地反映出學(xué)員的勝任水平，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供更為系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)用的指導(dǎo)方案。

3.出具測評報(bào)告

在線測評結(jié)束后，MTS系統(tǒng)會(huì)根據(jù)個(gè)人的測評結(jié)果為每個(gè)學(xué)員生成《被試者測評報(bào)告》。報(bào)告從學(xué)員的勝任系數(shù)角度，通過對所選指標(biāo)的學(xué)員反映進(jìn)行精確計(jì)算，并將學(xué)員的個(gè)人素質(zhì)表現(xiàn)與學(xué)員群體水平進(jìn)行比較，分別得出個(gè)人與團(tuán)體的報(bào)告。最終，利用素質(zhì)剖面技術(shù)深度剖析學(xué)員在每個(gè)測評指標(biāo)上的特質(zhì)，幫助學(xué)員找到素質(zhì)短板，并提供其實(shí)現(xiàn)持續(xù)素質(zhì)改善的發(fā)展建議。

4.基于測評結(jié)果設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案

針對測評報(bào)告的發(fā)展建議，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上以提升團(tuán)體能力短板為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)兼顧個(gè)人的成長發(fā)展設(shè)計(jì)整體培訓(xùn)方案。以團(tuán)隊(duì)建設(shè)、發(fā)展他人、執(zhí)行能力和溝通能力等七項(xiàng)能力指標(biāo)為主，結(jié)合工作性質(zhì)和具體操作實(shí)踐設(shè)置了六大課程學(xué)習(xí)模塊；其中，針對六大培訓(xùn)模塊設(shè)置學(xué)習(xí)方式，結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，安排兩個(gè)單元的行動(dòng)學(xué)習(xí)、一個(gè)單元的考察實(shí)踐和貫穿始終的訓(xùn)后行動(dòng)計(jì)劃，形成了不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)模式。（如圖2）

二、混合培養(yǎng)：促進(jìn)培訓(xùn)效果最大化

設(shè)計(jì)新穎、有針對性、培訓(xùn)效果明顯的系統(tǒng)培訓(xùn)方式是整個(gè)項(xiàng)目的重中之重。為增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力和感染力，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上遵循成人學(xué)習(xí)發(fā)展的“70-20-10規(guī)律”，以提升青年干部當(dāng)下崗位勝任力為立足點(diǎn)，以成就未來卓越管理者為著眼點(diǎn)，設(shè)定了學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和傳播者三種角色，以此為出發(fā)點(diǎn)搭建混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在“學(xué)習(xí)者”環(huán)節(jié)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、面授課程、參觀考察等以知識(shí)傳播為主的學(xué)習(xí)方式；“實(shí)踐者”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊、自主學(xué)習(xí)、主題演講、課外活動(dòng)、辯論賽、論文撰寫等以技能提升為主的學(xué)習(xí)方式；“傳播者”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了分享沙龍、讀書會(huì)、訓(xùn)后行動(dòng)計(jì)劃、成果轉(zhuǎn)化等訓(xùn)后學(xué)習(xí)方式。（如圖3）

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從團(tuán)隊(duì)建設(shè)、室內(nèi)體驗(yàn)式活動(dòng)、體能訓(xùn)練、戶外晨練四個(gè)角度設(shè)計(jì)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)內(nèi)容。將直接的感官體驗(yàn)和知識(shí)型學(xué)習(xí)結(jié)合起來，通過多樣化的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)化青年干部的集體意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇?lián)厝蔚膱F(tuán)隊(duì)精神。

2.面授課程

在青年干部的課程安排上，以“思想境界上有新的提升，理論水平上有新的提高，能力素質(zhì)上有新的增強(qiáng)，工作理念和工作方式方法上有新的突破”為課程目標(biāo)，確定了“黨性修煉、管理攀升、思維激蕩、知識(shí)拓展、心態(tài)錘煉、卓越表達(dá)”六個(gè)模塊的專業(yè)學(xué)習(xí)，結(jié)合工作性質(zhì)和具體操作實(shí)踐，在課程模塊學(xué)習(xí)的不同階段插入主題研討、案例討論、學(xué)員分享等多種課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)課程內(nèi)容與實(shí)際工作的對接。

3.參觀考察

在參觀考察方面，選定同行業(yè)先進(jìn)企業(yè)和國內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)為經(jīng)營管理實(shí)踐基地，通過理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合達(dá)到青年干部培養(yǎng)的知行合一。

4.行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊

在面授學(xué)習(xí)外，重點(diǎn)將“行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊”作為主線貫穿于整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中，將問題解決能力作為青年干部培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。通過行動(dòng)學(xué)習(xí)把青年干部培養(yǎng)與企業(yè)經(jīng)營管理實(shí)踐相結(jié)合，在行動(dòng)學(xué)習(xí)中通過不斷解決各種復(fù)雜的挑戰(zhàn)性問題培養(yǎng)青年干部的戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維、變革創(chuàng)新等經(jīng)營管理中需要的干部素質(zhì)，并沉淀出大量可應(yīng)用的管理工具、案例，這都將有助于提升青年干部解決復(fù)雜問題的能力、促進(jìn)業(yè)務(wù)改善。在為期45天的青干培訓(xùn)項(xiàng)目里，共設(shè)計(jì)了兩期行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊。

以指向?qū)嶋H工作問題為導(dǎo)向，通過項(xiàng)目啟動(dòng)、方案評審、教練式促動(dòng)、成果匯報(bào)四個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)員的專業(yè)背景和崗位特點(diǎn)，分別挑選了“世界咖啡”、“群策群力”和“焦點(diǎn)匯談”三種結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的工具作為行動(dòng)學(xué)習(xí)的研討工具。

項(xiàng)目啟動(dòng)：首先為學(xué)員導(dǎo)入行動(dòng)學(xué)習(xí)理念。通過深度討論，工作坊確定了這次行動(dòng)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的業(yè)績指標(biāo)和能力提升要求，同時(shí)就深度匯談結(jié)果對項(xiàng)目組成員進(jìn)行“促動(dòng)”，包括聚焦主題、確立愿景、SWOT分析、關(guān)鍵行動(dòng)確定、行動(dòng)方案細(xì)化六大環(huán)節(jié)。在聚焦主題時(shí)，通過反復(fù)討論，學(xué)員們最終確定了“如何促進(jìn)‘三集五大’在本部門的順利推進(jìn)”等緊密結(jié)合崗位工作和管理的學(xué)習(xí)主題。

方案評審：制定出的行動(dòng)方案是否符合公司戰(zhàn)略、是否滿足項(xiàng)目主題需求、是否具有執(zhí)行的意義，這些需要在不斷的提問引導(dǎo)下讓全體學(xué)員群策群力，通過反復(fù)討論、反思，最終選定符合公司戰(zhàn)略、滿足主題需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教練式促動(dòng)與成果匯報(bào)：在方案的產(chǎn)出過程中，通過“群策群力”和“世界咖啡”兩種方式，從可行性分析、細(xì)節(jié)執(zhí)行到解決方案進(jìn)行全面促動(dòng)?！叭翰呷毫Α币詫υ?、輪流發(fā)言及個(gè)人展示等形式展開，不僅為學(xué)員提供了積極探索企業(yè)未來的發(fā)展方向和目標(biāo)、戰(zhàn)略分步實(shí)施的想象平臺(tái)，也幫學(xué)員開闊了眼界，掌握了技能，明晰了自身定位和挑戰(zhàn)目標(biāo)?！笆澜缈Х取眲t是在輕松的氛圍中，通過彈性的小組討論，以“桌長輪流制”為機(jī)制，從澄清問題、分析問題、排序問題、開發(fā)方案和制訂行動(dòng)計(jì)劃五個(gè)步驟針對訓(xùn)后的計(jì)劃落實(shí)展開討論。討論完之后每組推選小組代表進(jìn)行方案匯報(bào)，針對匯報(bào)的方案由其他學(xué)員和促動(dòng)師利用“SMART”原則進(jìn)行分析論證。

5.自主學(xué)習(xí)模式

在項(xiàng)目管理人員的帶領(lǐng)下，培訓(xùn)班開展了“主題研討沙龍”、“辯論賽”、“讀書會(huì)”、“主題演講”等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，以自主學(xué)習(xí)的方式促進(jìn)了個(gè)人綜合素質(zhì)的大幅提升，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“辯論賽”中，項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“人生機(jī)遇和能力哪個(gè)更重要”、“企業(yè)文化外形與內(nèi)質(zhì)哪個(gè)更重要”的辯論主題，為學(xué)員激蕩思維、觀點(diǎn)碰撞、提升邏輯表達(dá)能力搭建了趣味化的平臺(tái)；“主題演講”活動(dòng)則是通過學(xué)員的感性回憶與理性沉淀，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與崗位工作相結(jié)合，設(shè)定了“電網(wǎng)行業(yè)發(fā)展專題”、“公司發(fā)展戰(zhàn)略落地與執(zhí)行專題”、“管理案例分享專題”、“人文素養(yǎng)提升專題”等主題演講活動(dòng)，讓學(xué)員根據(jù)自己的所長選擇相應(yīng)的專題進(jìn)行演講。同時(shí)中心組織老師組成評委小組，對每個(gè)參賽學(xué)員的演講作后續(xù)改善點(diǎn)評。通過主題演講，既為學(xué)員提供了形象展示的平臺(tái)，也提升了學(xué)員的公眾表達(dá)能力。

6.主題活動(dòng)及課外活動(dòng)

培訓(xùn)之余，還相繼開展了“愛心園地”、“快樂早班車”等主題活動(dòng)，豐富參訓(xùn)學(xué)員的業(yè)余生活；同時(shí)，組織了豐富多彩的文體活動(dòng)，加強(qiáng)了班級凝聚力和組織向心力。例如，在“愛心園地”里，通過輪流記錄班級里的好人好事，及時(shí)為生病、有困難的學(xué)員送出祝福和問候，讓大家在學(xué)習(xí)之余感受到家的溫暖；在課外活動(dòng)中，定期開展羽毛球、兵乓球、打太極等體育比賽和趣味晚會(huì)，提升學(xué)員身體素質(zhì)的同時(shí)增進(jìn)學(xué)員之間的友誼。

三、反饋評估：多管齊下推動(dòng)效果落地

有效的培訓(xùn)評價(jià)可以為培訓(xùn)效果落地提供有力的證據(jù)。項(xiàng)目期間，中心充分考慮當(dāng)前的工作實(shí)際，在以往比較成熟的評價(jià)機(jī)制基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新探索，建立起“課程評估—知識(shí)內(nèi)化—成果轉(zhuǎn)化”的三段式評估步驟，使培訓(xùn)評價(jià)機(jī)制更成熟、考核評估效果更顯著。（見圖4）

1.課程評估

課程結(jié)束后，要求所有參訓(xùn)學(xué)員填寫培訓(xùn)課程評價(jià)表，從課程評價(jià)、講師評價(jià)及項(xiàng)目管理三方面對培訓(xùn)實(shí)施過程進(jìn)行總體評價(jià)，并出具整體的項(xiàng)目評估報(bào)告。

2.知識(shí)內(nèi)化

在知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)的評估中，為促進(jìn)培訓(xùn)知識(shí)的內(nèi)化、固化及轉(zhuǎn)化，中心組織學(xué)員定期開展“課堂微分享”和“培訓(xùn)心得撰寫”活動(dòng)。其中，“課堂微分享”讓學(xué)員每天利用課前10分鐘時(shí)間分享近日的讀書內(nèi)容或者課程感悟，并以即時(shí)貼的形式粘貼于學(xué)習(xí)園地內(nèi)；“培訓(xùn)心得撰寫”則讓學(xué)員結(jié)合工作實(shí)踐和培訓(xùn)知識(shí)即時(shí)撰寫課程心得體會(huì)和專題論文，并以演講報(bào)告的形式呈現(xiàn)。

3.“2+1”成果轉(zhuǎn)化

為使培訓(xùn)真正見成效，培訓(xùn)中心針對此次培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)了“綜合能力提升的‘2+1’成果轉(zhuǎn)化計(jì)劃”，即1個(gè)以個(gè)人能力提升為目的的行動(dòng)計(jì)劃、2個(gè)以改善組織工作為目的的行動(dòng)計(jì)劃。學(xué)員在每個(gè)課程模塊結(jié)束后，需要根據(jù)“2+1”行動(dòng)計(jì)劃表制訂自己的訓(xùn)后改善計(jì)劃。由項(xiàng)目管理人員引導(dǎo)學(xué)員在《行動(dòng)筆記》中記錄當(dāng)天學(xué)習(xí)收獲及行動(dòng)改善計(jì)劃。同時(shí)，行動(dòng)計(jì)劃針對每個(gè)行動(dòng)步驟設(shè)計(jì)了課堂筆記、一對一學(xué)員分享、集體研討、行動(dòng)公示和行為評價(jià)環(huán)節(jié)。通過訓(xùn)后行為公示和評價(jià)環(huán)節(jié)，對學(xué)員的訓(xùn)后行動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行監(jiān)督，有效促進(jìn)培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化。

4.訓(xùn)后行動(dòng)監(jiān)督

培訓(xùn)結(jié)束后將所有學(xué)員的“2+1”行動(dòng)計(jì)劃收集備檔。每份計(jì)劃一式三份，即學(xué)員本人、培訓(xùn)中心、學(xué)員主管上級各持一份。主管上級會(huì)根據(jù)計(jì)劃表對學(xué)員的計(jì)劃落實(shí)情況進(jìn)行評分，并將評價(jià)結(jié)果反饋至培訓(xùn)中心處。對于落實(shí)較好的學(xué)員培訓(xùn)中心會(huì)作為優(yōu)秀樣板在公司系統(tǒng)內(nèi)推廣宣傳。

篇9

關(guān)鍵詞：精品課程；可持續(xù)發(fā)展；師資隊(duì)伍建設(shè)

為了進(jìn)一步全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，不斷深化教學(xué)改革，提升我國高等教育的綜合實(shí)力和國際競爭能力，2003年教育部決定在全國高等學(xué)校中啟動(dòng)教學(xué)改革與精品課程建設(shè)工程（簡稱精品課程建設(shè)）。精品課程建設(shè)就此成為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分之一。教育部號召各高等學(xué)校要“根據(jù)要求，認(rèn)真規(guī)劃、精心組織，盡快啟動(dòng)本校精品課程建設(shè)工作，并保證精品課程的可持續(xù)發(fā)展”。全國各高校積極響應(yīng)和行動(dòng)起來，掀起了開展精品課程建設(shè)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量工作的。而在精品課程可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)下，師資隊(duì)伍建設(shè)自然成為了高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題和重點(diǎn)工程。

一、師資隊(duì)伍建設(shè)是精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要條件

按照教育部提出的精品課程內(nèi)涵建設(shè)目標(biāo)，所謂精品課程應(yīng)該是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。教育部在國家精品課程的評價(jià)體系中，明確把師資隊(duì)伍建設(shè)列為首要指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要把精品課程建設(shè)與高水平師資隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合，并明確指出“精品課程要由學(xué)術(shù)造詣較高、具有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的教授主講；要通過精品課程建設(shè)，培育和擴(kuò)大一批優(yōu)秀教學(xué)骨干隊(duì)伍，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)?！憋@然，師資隊(duì)伍建設(shè)成為精品課程可持續(xù)發(fā)展的第一要素，也是精品課程實(shí)現(xiàn)的首要的前提條件。擁有一批高素質(zhì)的教師，才能從根本上解決精品課程建設(shè)過程中所遇到的各種問題，完成精品課程建設(shè)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)精品課程可持續(xù)發(fā)展。

二、精品課程可持續(xù)發(fā)展對師資隊(duì)伍建設(shè)提出的要求

課程是學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的重要載體，對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有舉足輕重的作用。課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是高校專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。而一門課程之所以名冠“精品”，是主講該門課程的教師群體長期致力于教學(xué)研究與實(shí)踐的結(jié)果，是教師成長與發(fā)展的標(biāo)志與智慧結(jié)晶。要保證精品課程可持續(xù)發(fā)展，最為緊迫的是需要不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。只有依靠師資隊(duì)伍全體成員的不懈努力，才能保證精品課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)、教學(xué)管理方面有所作為，并可持續(xù)性地處于先進(jìn)水平。而實(shí)際上，精品課程建設(shè)的首要任務(wù)就是通過這樣一個(gè)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的良性平臺(tái)，造就一支高水平的師資隊(duì)伍。

精品課程可持續(xù)發(fā)展對師資隊(duì)伍建設(shè)提出了多層次、多內(nèi)涵的要求。對于課

程負(fù)責(zé)人，要求在實(shí)際教學(xué)工作中突顯引領(lǐng)方向和示范作用，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的培育完善、協(xié)調(diào)配合和整體水平的提高，并保證有充足時(shí)間掌控統(tǒng)攬課程建設(shè)全局；對于主講教師，要求具有較高的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平與教師風(fēng)范，師德好，學(xué)術(shù)造詣高，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)特色鮮明；對于教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的教師，要求責(zé)任感強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好，教師隊(duì)伍應(yīng)有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)

和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，并根據(jù)課程需要配備輔導(dǎo)教師；尤其對于中青年教師，要求有科學(xué)

合理的培養(yǎng)計(jì)劃，并取得實(shí)際效果；擔(dān)當(dāng)課程建設(shè)的師資隊(duì)伍整體，要求教學(xué)思想活躍，教學(xué)改革有創(chuàng)意，以教學(xué)研究活動(dòng)和學(xué)術(shù)研究推動(dòng)教學(xué)改革，成效顯著。

三、我院精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)的初步探索

溫州醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院自2004年啟動(dòng)精品課程建設(shè)以來，充分發(fā)揮教師的特長與智慧，篳路藍(lán)縷，堅(jiān)持不懈，在臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)、生物科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)多門類體系精品課程建設(shè)，體現(xiàn)了專業(yè)特色與教學(xué)改革方向，孵化培育出多門市級、省級直至國家級精品課程，如臨床血液學(xué)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)（市級），臨床微生物學(xué)及微生物學(xué)檢驗(yàn)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)（省級），分子生物學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)（國家級）等。在精品課程的建設(shè)過程中，始終牢牢抓住師資隊(duì)伍建設(shè)的主線，專注于課程內(nèi)涵建設(shè)，在建成精品課程的同時(shí)，打造了一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，也為精品課程的可持續(xù)發(fā)展注入了活力，提供了保障，奠定了基礎(chǔ)。具體做法有：

1、選好帶頭人，完善責(zé)任制

精品課程負(fù)責(zé)人或帶頭人是指在該門課程領(lǐng)域具有高度的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，能夠帶領(lǐng)、指導(dǎo)和組織課程組人員開展課程建設(shè)和研究，并取得現(xiàn)實(shí)成果的專家。好的課程帶頭人應(yīng)該有能力帶領(lǐng)課程組成員共同搞好課程建設(shè)，同時(shí)具有較高凝聚力，領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)，能把握本課程學(xué)科的最新發(fā)展前沿，具有較高的教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，有突出教學(xué)成果。

課程帶頭人是課程建設(shè)的領(lǐng)頭雁，對于課程優(yōu)勢的形成、保持與可持續(xù)發(fā)展具有決定性意義。為了實(shí)施教學(xué)強(qiáng)院、課程強(qiáng)院、人才強(qiáng)院策略，我院始終把培養(yǎng)、造就優(yōu)秀的課程帶頭人隊(duì)伍放在最突出的位置。十分注重課程帶頭人的選拔，把真正具有帶頭能力或具有帶頭人潛質(zhì)的教授確定為精品課程帶頭人。學(xué)院制定了《課程帶頭人選拔條例》，明確規(guī)定課程帶頭人的條件與職責(zé)。課程帶頭人的一般條件有：1）學(xué)術(shù)造詣深、理論基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)思想活躍，教學(xué)科研成果卓著；2）治學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，尤其能起到設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)課程建設(shè)的作用；3）有較強(qiáng)的教學(xué)管理和組織領(lǐng)導(dǎo)能力；4）學(xué)術(shù)民主，具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)院對每門課程遴選本校編制內(nèi)、具有教授職稱的專職教師擔(dān)任課程帶頭人，且要求近3年主講該門課程不少于2輪。保證課程帶頭人有足夠的時(shí)間和精力投入精品課程建設(shè)。同時(shí)，學(xué)院采取措施，千方百計(jì)提高課程帶頭人的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。

2、改善隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)交叉

所謂精品課程，是因?yàn)橛袃?yōu)秀教師的參與才可以稱為精品課程。純粹的、不依賴好的教師的精品課程是不存在的[1]。教師是精品課程建設(shè)的主體，是推進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)的主導(dǎo)者，承擔(dān)著課程建設(shè)的主要任務(wù)。精品課程師資隊(duì)伍的構(gòu)成方面，在組織分工上，要考慮教學(xué)梯隊(duì)組成的合理性；在年齡結(jié)構(gòu)上，符合增長型結(jié)構(gòu)，以學(xué)術(shù)帶頭人為龍頭，以中青年教師為主體；在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，要求整體學(xué)歷高；在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，要求知識(shí)的互補(bǔ)性[2]。

歷年來，學(xué)院堅(jiān)持采用引進(jìn)高層次專門人才的方式，改善精品課程師資隊(duì)伍的學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)已引進(jìn)多名留學(xué)回國博士作為各門課程的帶頭人、主講教師或特聘教授，師資隊(duì)伍不斷壯大，課程的國際化水平也有了提高。積極吸收外校畢業(yè)生補(bǔ)充師資，把好進(jìn)口關(guān)，力避近親繁殖，打破知識(shí)固化。師資隊(duì)伍中學(xué)科背景多元化，涉及諸如生物化學(xué)與分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)、微生物學(xué)等領(lǐng)域。知識(shí)的交叉、互補(bǔ)與融合，有利于多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立及本學(xué)科的橫向延伸發(fā)展，有利于隊(duì)伍在合理性結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作、甘于奉獻(xiàn)的精神，完成課程建設(shè)。

3、制訂前瞻性計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)

教師素養(yǎng)和能力的高低，直接決定著精品課程建設(shè)的效果。其中，青年教師的素養(yǎng)和能力更是關(guān)系精品課程可持續(xù)發(fā)展的首要問題[3]。多年來，學(xué)院十分關(guān)注青年教師的成長，委以重任，給青年教師提供空間搭建舞臺(tái)，形成一支高素質(zhì)、高學(xué)歷、熱愛教學(xué)與科研的青年師資梯隊(duì)。學(xué)院堅(jiān)持根據(jù)青年教師的特點(diǎn)與特長，通過制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，使青年教師各有專長，教師中有在專業(yè)英語方面取得很大發(fā)展的，有在教學(xué)方面獨(dú)擋一面的，也有在科研方面迅速冒尖的，使他們成長為本學(xué)科的中堅(jiān)力量。注重青年教師在學(xué)歷方面的培養(yǎng)，鼓勵(lì)和推薦中青年教師進(jìn)一步攻讀博士學(xué)位，目前全部青年教師都具有碩士及以上學(xué)歷；注重青年教師教學(xué)能力方面的全方位培養(yǎng)，通過以老帶新、集體備課、督導(dǎo)聽課、觀摩教學(xué)和技能比賽等制度和方式，迅速提高青年教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究，樹立教學(xué)改革和教學(xué)研究必須為教學(xué)服務(wù)的觀念，反思教學(xué)中的現(xiàn)象和規(guī)律，開闊視野，為創(chuàng)建精品課程奠定基礎(chǔ)。樹立開放式教師培訓(xùn)觀念，制定計(jì)劃，創(chuàng)造條件，安排青年教師以業(yè)務(wù)培訓(xùn)或訪問學(xué)者的方式赴國內(nèi)外大院名校進(jìn)修深造，通過實(shí)踐鍛煉和聯(lián)合培養(yǎng)，使年輕教師最先掌握本學(xué)科前沿知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)，迅速成長為精品課程建設(shè)的骨干力量。

4、提倡教學(xué)科研融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型隊(duì)伍

當(dāng)今時(shí)代新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)日新月異。教師只有積極投身于科學(xué)研究，才能跟蹤科技前沿的發(fā)展，不斷更新自己的知識(shí)體系，把在科技創(chuàng)新中獲取的知識(shí)融入課程體系和教學(xué)之中，運(yùn)用科技創(chuàng)新思維指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的本領(lǐng)。學(xué)院堅(jiān)持提倡教學(xué)與科研融合，教學(xué)與科研并重，培養(yǎng)創(chuàng)新型師資隊(duì)伍。通過考核機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等制度杠桿，讓教師把握好投身教學(xué)與科研工作的最佳平衡點(diǎn)。學(xué)院營建良好的科研平臺(tái)，讓每位教師都順利加入到自己感興趣的課題小組之中；通過組建科研團(tuán)隊(duì)，凝練了與學(xué)科建設(shè)及課程建設(shè)相關(guān)的科研方向；支持教師申報(bào)各類課題，從事科學(xué)研究，使教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究兩相促進(jìn)、相得益彰。目前每位教師具有自己穩(wěn)定的研究方向和充足的科研經(jīng)費(fèi)，使得每位教師在積極投身精品課程建設(shè)的同時(shí)，卸下了無力兼顧科研的現(xiàn)實(shí)性后顧之憂，以更高的熱情投入到精品課程建設(shè)。同時(shí)，科學(xué)研究反過來也可以更加充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為研究型教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5、依托教學(xué)與學(xué)科平臺(tái)，加強(qiáng)交流與合作

學(xué)院著力通過構(gòu)筑學(xué)科平臺(tái)、承擔(dān)學(xué)術(shù)課題、教改課題、主辦國際性與全國性會(huì)議，來加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，提高學(xué)院的科研實(shí)力和影響力，同時(shí)也開闊教師眼界，及時(shí)了解學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果，并使他們有機(jī)會(huì)結(jié)識(shí)某一領(lǐng)域的大師和專家，建立學(xué)術(shù)聯(lián)系。近幾年，學(xué)院的科研業(yè)績、教改成果屢創(chuàng)新高；學(xué)院已經(jīng)陸續(xù)建成重中之重重點(diǎn)學(xué)科，若干重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科性研究所，獲批國家級特色專業(yè)、省部級教學(xué)團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)等稱號；學(xué)院已經(jīng)連續(xù)三年主辦三屆國際線粒體生物醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，取得了一定的國際影響力。學(xué)院鼓勵(lì)教師參加各級各類學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)團(tuán)體，并積極發(fā)揮作用；鼓勵(lì)教師參加各類學(xué)術(shù)交流會(huì)議，尤其是精品課程建設(shè)方面的研討會(huì)議，注意借鑒一流大學(xué)精品課程的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)與各精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的合作和聯(lián)系 ，推進(jìn)本門精品課程建設(shè)質(zhì)量的提高。

四、精品課程師資隊(duì)伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

1、建章立制，以課程建設(shè)帶動(dòng)師資隊(duì)伍的整體提升

精品課程建設(shè)給師資隊(duì)伍提供了寶貴的發(fā)展機(jī)遇，有利于集聚優(yōu)秀教師資源形成和諧、富于向心力、互補(bǔ)互動(dòng)的教學(xué)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，有利于吸引更多、更合適的高層次人才的加盟，有利于形成人才優(yōu)質(zhì)引進(jìn)、優(yōu)質(zhì)培養(yǎng)的良性運(yùn)作。因此，應(yīng)該從精品課程建設(shè)的內(nèi)涵要求出發(fā)，充分尊重師資隊(duì)伍價(jià)值追求、理想目標(biāo)，充分重視師資個(gè)體在精品課程建設(shè)中的貢獻(xiàn)度，加強(qiáng)制度建設(shè)。按照“學(xué)術(shù)權(quán)力和行政權(quán)力合理配置、教學(xué)和科研相結(jié)合、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教學(xué)建設(shè)相結(jié)合、規(guī)范管理與改革創(chuàng)新相統(tǒng)一”的原則，完善激勵(lì)制度，完善考核監(jiān)督制度，提高行政部門的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)效率，通過精品課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的規(guī)范建設(shè)、能力建設(shè)和文化建設(shè)，開創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)工作的新局面。

2、樹立共同體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程與師資的共同成長

精品課程的創(chuàng)建和可持續(xù)發(fā)展，有賴于課程組全體成員的共同努力與付出。課程組全體成員樹立一種榮辱與共的共同體意識(shí)至關(guān)重要。課程帶頭人樹立共同體意識(shí)，能在對課程建設(shè)重點(diǎn)做好“頂層設(shè)計(jì)”的同時(shí)，與全體成員共同努力，提高課程建設(shè)質(zhì)量，而不只是高高在上的指揮者。課程組主干教師樹立共同體意識(shí)，有助于在教師專業(yè)的多樣化、學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多樣化、教學(xué)風(fēng)格的多樣化基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)積極高效的效能整合。精品課程的建成與發(fā)展過程，也是師資隊(duì)伍進(jìn)步、成長與可持續(xù)發(fā)展的過程。

3、注重基礎(chǔ)與實(shí)踐的結(jié)合，造就雙師型師資隊(duì)伍

隨著以蛋白質(zhì)組學(xué)、基因組學(xué)為標(biāo)志的“組學(xué)”時(shí)代的來臨，新技術(shù)、新思維被不斷引入醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，人才培養(yǎng)模式也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、生物科學(xué)類專業(yè)，必須要順應(yīng)以組學(xué)技術(shù)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)為先導(dǎo)觀念的當(dāng)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)要求，實(shí)現(xiàn)造就復(fù)合型人才的總目標(biāo)[4]。同樣的，作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、生物科學(xué)領(lǐng)域精品課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，也應(yīng)該走順應(yīng)組學(xué)技術(shù)和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的新路，塑造“雙師型”教學(xué)人才，注重教師的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)醫(yī)理工多方向的融合。溫州醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)院一直實(shí)施的“院系合一”教育管理模式，很好地對教學(xué)資源、師資隊(duì)伍進(jìn)行了重組利用，促進(jìn)了理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，完善了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)骨干教師都成為了“雙師型”教學(xué)人才，為成功申報(bào)精品課程儲(chǔ)備了優(yōu)質(zhì)的師資資源。這一師資知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化模式，對于精品課程的師資隊(duì)伍建設(shè)，仍然具有深刻的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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(12):67-68

篇10

[關(guān)鍵詞]建筑信息模型；集成；知識(shí)；教育平臺(tái)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.041

[中圖分類號]TU17 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-00-02

建設(shè)工程與項(xiàng)目管理（CEPM）教育的重要性不言而喻；在美國有超過300個(gè)CEPM高等教育課程，在中國則有超過255所高校開展CEPM教育。然而學(xué)者們普遍認(rèn)為，建設(shè)工程管理的實(shí)用知識(shí)卻很難在課堂上學(xué)到，不管它如何被重視，教育并沒有訓(xùn)練出足夠的、能處理真實(shí)世界中復(fù)雜問題的人，甚至有很多人批評建設(shè)工程管理的教學(xué)是無效的。其主要原因是傳統(tǒng)的CEPM教育所提供的是結(jié)構(gòu)良好的、與真實(shí)世界不相符的教學(xué)實(shí)體和課堂活動(dòng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)際工程中應(yīng)用所學(xué)的理論和方法時(shí)會(huì)遇到很大的困難，并且CEPM教育在為學(xué)生提供實(shí)際項(xiàng)目情境學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)方面常常受到時(shí)間和資源的限制。當(dāng)今ICT技術(shù)快速發(fā)展，這些限制得以緩解。然而，如果CEPM教育旨在培養(yǎng)擁有全生命周期理念，并能夠深層次理解可持續(xù)建筑與公司競爭力之間相互關(guān)系的專業(yè)人才和管理人員，那么CEPM教育所運(yùn)用的ICT工具必須包含公司經(jīng)營層面的信息管理。這樣的整合平臺(tái)將能為CEPM教育提供其一直欠缺的、基于實(shí)踐并反映現(xiàn)實(shí)的教學(xué)內(nèi)容?；谙嚓P(guān)研究和文獻(xiàn)，本文對基于BIM的建設(shè)工程管理教育集成平臺(tái)進(jìn)行了研究并設(shè)計(jì)了框架。一個(gè)集成的BIMIEP（BIM Integrated Education Platform）迫切需要解決不同ICT工具之間的互操作性，建立支持CEPM教育的包含項(xiàng)目和公司的數(shù)據(jù)共享模型的數(shù)據(jù)庫，從而源源不斷地為教學(xué)與科研提供分布于不同國家和地區(qū)的實(shí)際項(xiàng)目案例，在案例中增加系統(tǒng)性的項(xiàng)目實(shí)施過程記錄和實(shí)施績效數(shù)據(jù)，并提供該類課程設(shè)計(jì)和教學(xué)所需的數(shù)據(jù)處理工具，讓教師們設(shè)計(jì)出豐富多彩的真實(shí)項(xiàng)目的仿真課程，并能通過真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施過程記錄和實(shí)施績效數(shù)據(jù)校驗(yàn)課程中仿真情境的合理性，揭示管理行為與績效之間的復(fù)雜關(guān)系，最終解決CEPM教育無法反映實(shí)際、有效訓(xùn)練工程項(xiàng)目管理人才的問題，提供強(qiáng)大虛擬實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)工具。

1 國內(nèi)外BIM用于建設(shè)工程管理（CEPM）教學(xué)相關(guān)研究

教育工作者早就開始了用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目管理相關(guān)知識(shí)的教學(xué)。較早實(shí)現(xiàn)的是將仿真技術(shù)用于項(xiàng)目進(jìn)度計(jì)劃的教學(xué)，同一時(shí)期將3D模型用于建筑設(shè)計(jì)和質(zhì)量分析的教學(xué)也取得很大的成績，隨著4D技術(shù)的發(fā)展以及4D軟件在項(xiàng)目實(shí)踐中的應(yīng)用，Peterson等人嘗試用BIM軟件和實(shí)際項(xiàng)目案例模型幫助學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對真實(shí)項(xiàng)目環(huán)境中問題的能力：他們在實(shí)際案例模型的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出不同的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境及實(shí)施過程中的突發(fā)事件，讓學(xué)生選擇所學(xué)的管理技能及其組合來完成教師所設(shè)計(jì)仿真項(xiàng)目中的管理任務(wù)，并分別在2個(gè)校園內(nèi)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，得到了令人鼓舞的結(jié)果：在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，這種方法的確使得這些學(xué)生應(yīng)對實(shí)際項(xiàng)目管理問題的能力得到了提高。鑒于以上研究，如果能連續(xù)提供真實(shí)的項(xiàng)目模型與教學(xué)目的的綜合過程信息和性能數(shù)據(jù)，就能使教育工作者設(shè)計(jì)豐富的模擬課程，提供更好的教育。互動(dòng)教育為教育工作者和建筑專業(yè)學(xué)生和勞動(dòng)力提供真實(shí)世界模型和數(shù)據(jù)進(jìn)行模擬課程。這些課程將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并為他們提供必要的技能，為他們處理在現(xiàn)實(shí)世界中的動(dòng)態(tài)挑戰(zhàn)。

2 BIMIEP平臺(tái)框架設(shè)計(jì)

研究CEPM教育數(shù)據(jù)需求及關(guān)鍵技術(shù)，基于研究基礎(chǔ)設(shè)計(jì)CPMIIC的功能、軟件框架、數(shù)據(jù)庫及訪問策略，編碼、測試、并基于Internet部署的全部功能模塊。CPMIIC由5個(gè)基本模塊、3個(gè)支持模塊和2個(gè)應(yīng)用模塊構(gòu)成，如圖1所示。

圖1 BIMIEP的模塊化構(gòu)成

2.1 基礎(chǔ)模塊

基礎(chǔ)模塊完成從BIM數(shù)據(jù)抽取、加工、存儲(chǔ)、提供給PMIS或ERP應(yīng)用的完整過程，包括以下幾個(gè)子模塊。①BIM模型數(shù)據(jù)抽取模塊：從BIM建模軟件中抽取工程管理所需的模型數(shù)據(jù)構(gòu)成PBIM（精簡模型）。該模塊將分別開發(fā)兩款主流BIM建模軟件內(nèi)部模型數(shù)據(jù)抽取功能和IFC數(shù)據(jù)抽取功能，以支持針對IFC數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換正確性等方面的持續(xù)研究。②工程管理信息生成模塊：按照不同國家或地區(qū)的工程量與造價(jià)計(jì)算規(guī)則計(jì)算或更新構(gòu)件的工程量和相應(yīng)的造價(jià)數(shù)據(jù)，以PBIM中的元件為基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)進(jìn)度、實(shí)施績效等管理相關(guān)數(shù)據(jù)，基于本項(xiàng)目的技術(shù)研究成果，形成建設(shè)信息的集成化模型（CIIM）。③CIIM數(shù)據(jù)庫訪問管理模塊：為應(yīng)用軟件提供CIIM數(shù)據(jù)庫訪問與管理功能，包括版本管理、安全管理、權(quán)限認(rèn)證管理等功能。④可視化工具模塊：將基于高性能游戲引擎開發(fā)該模塊，為項(xiàng)目管理用戶提供高性能的可視化工具。⑤基于Web的交互操作模塊：面向操作者的交互操作模塊，提供項(xiàng)目創(chuàng)建與管理、工作賬戶管理、協(xié)同工作環(huán)境管理等功能。

2.2 支持模塊

支持模塊是為應(yīng)用模塊及協(xié)同工作環(huán)境搭建提供應(yīng)用程序接口（API）、數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)和文檔支持的功能模塊，包括以下幾個(gè)子模塊。①拓展開發(fā)支持模塊：基于基礎(chǔ)模塊，提供用于模塊改進(jìn)、功能拓展開發(fā)的應(yīng)用程序接口（API）。該模塊支持科學(xué)研究、教學(xué)以及行業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域按各自的需求，自行改進(jìn)、添加相應(yīng)的應(yīng)用模塊，以滿足不同領(lǐng)域的差異化要求。②工程管理數(shù)據(jù)交換規(guī)格：是標(biāo)準(zhǔn)化的工程管理數(shù)據(jù)規(guī)格說明文檔，將詳細(xì)描述CPMIIC所提供的公開化的數(shù)據(jù)成分與格式，用于BIM、ERP、BIM&M等軟件基于CPMIIC的數(shù)據(jù)共享和協(xié)同工作，該規(guī)格將隨其他模塊同時(shí)公布。③其他支持文檔：包括CPMIIC連接應(yīng)用手冊、版本升級說明等文檔。

2.3 應(yīng)用模塊

應(yīng)用模塊則是面向具體應(yīng)用的終端功能模塊，包括以下幾個(gè)子模塊。①交互教學(xué)模塊：基于系統(tǒng)所收集的案例數(shù)據(jù)，按照教師的教學(xué)課程設(shè)計(jì)意圖組織、生成相關(guān)數(shù)據(jù)和教學(xué)流程，在教學(xué)過程中以多維可視化方式展示案例，支持學(xué)生的課堂互動(dòng)，如圖2所示。②BIM流程管理模塊：是一個(gè)BIM實(shí)施規(guī)劃與實(shí)施過程管理模塊，包括BIM應(yīng)用設(shè)定、數(shù)據(jù)交換要求、工程流程設(shè)定、任務(wù)分配、實(shí)施控制等功能。③項(xiàng)目績效評估模塊：在模型工廠概念的基礎(chǔ)上，該模塊對項(xiàng)目全壽命績效進(jìn)行及時(shí)評估，包括項(xiàng)目實(shí)施階段（例如生產(chǎn)率，造價(jià)和工期）和最終商業(yè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效性的評估體系，如圖2所示。

圖2 基于BIM的開放式項(xiàng)目管理信息集成網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施

該平臺(tái)為BIM提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支撐，從而極大地推動(dòng)BIM的廣泛運(yùn)用，同時(shí)使BIM作為建設(shè)信息管理的共享源，為項(xiàng)目提供全壽命周期的信息服務(wù)和實(shí)時(shí)地項(xiàng)目績效評估，為企業(yè)和項(xiàng)目決策提供可靠基礎(chǔ)，同時(shí)，實(shí)時(shí)收集工程項(xiàng)目數(shù)據(jù)。這些工程項(xiàng)目數(shù)據(jù)的收集將為更進(jìn)一步的項(xiàng)目管理研究（包括最佳實(shí)踐和建筑行業(yè)績效）提供可靠的平臺(tái)，解決CEPM教育無法反映實(shí)際、有效訓(xùn)練工程項(xiàng)目管理人才的問題，提供強(qiáng)大虛擬實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)工具。

3 結(jié) 語

本文研究基于BIM的項(xiàng)目管理工具可以幫助教育者開發(fā)更實(shí)際的課程與項(xiàng)目，以支持學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用項(xiàng)目管理的方法去解決實(shí)際項(xiàng)目管理中存在問題的必要性。研究并設(shè)計(jì)了BIMIEP框架，并細(xì)分為三層：基礎(chǔ)模塊、輔助模塊和應(yīng)用模塊。它將幫助CEPM的教育ICT工具的信息無縫交換并且支持教育者將項(xiàng)目模型和實(shí)際知識(shí)來豐富到自己的課程中。最后，基于BIM的教育平臺(tái)可以幫助學(xué)生形成自己的生命周期思維，并能夠提供CEPM教育長期缺乏的實(shí)際項(xiàng)目的教育素材。

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