導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于管理學(xué)的問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著制度的發(fā)展與演變,新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)人的研究有了創(chuàng)新,重新解釋了人的行為特征,在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)上有了發(fā)展,把人的行為特征總結(jié)為三點(diǎn)。

1.人不僅追求物質(zhì)利益最大化,也追求精神利益最大化

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人都是最大限度追求自己的物質(zhì)利益的,這也是“經(jīng)濟(jì)人”最基本的特點(diǎn),認(rèn)為是人對(duì)個(gè)人利益的追求才促進(jìn)了社會(huì)利益的發(fā)展,人們的一切社會(huì)活動(dòng)、人與人之間關(guān)系的發(fā)展,都是為了滿足個(gè)人的利益。實(shí)際上,人對(duì)利益的追求遠(yuǎn)比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為的要復(fù)雜的多。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人的行為動(dòng)機(jī)具有復(fù)雜性,他們不僅追求物質(zhì)利益的最大化,也追求精神利益的最大化,具有雙重動(dòng)機(jī),新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人性的分析更加全面。

2.人的理性并不是無(wú)限的

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人的理性是無(wú)限的,絕對(duì)的,新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為人的理性不是無(wú)限的,是有限的。這一理論了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中人的理性無(wú)限的理論。針對(duì)人的理性是有限還是無(wú)限,新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家馬歇爾也進(jìn)行過(guò)分析,但是沒(méi)有明確提出有限性觀點(diǎn)。赫伯特•西蒙明確提出了人理性的有限性觀點(diǎn),他認(rèn)為人是想要無(wú)限理性的,但是這種愿望不能實(shí)現(xiàn),有一定的限制,人只能在有限的理性中追求最滿意的經(jīng)濟(jì)目標(biāo),而不是最大的經(jīng)濟(jì)目標(biāo),利潤(rùn)最大化、成本最小化的現(xiàn)象實(shí)際中并不存在。西蒙的觀點(diǎn)突破了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)的局限。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的人有限理性是在制度分析的基礎(chǔ)上提出的,認(rèn)為導(dǎo)致人理性的有限性有多方面原因,比如人認(rèn)識(shí)能力的有限、環(huán)境的有限、信息的有限等等。

3.人具有機(jī)會(huì)主義傾向

由于人的理性具有有限性,在信息堵塞或者不對(duì)稱的情況下,人就具有機(jī)會(huì)主義行為傾向。機(jī)會(huì)主義是指狡詐的追求利潤(rùn)的利己主義,人總是愿意為自己追求最大的利益,在追求最大利益的過(guò)程中,人往往會(huì)使用一些隱蔽的手段,甚至是狡黠的手段來(lái)達(dá)到實(shí)現(xiàn)自己利益的目的。人之所以具有機(jī)會(huì)主義傾向,是由于人對(duì)自身利益的最大化追求,因此機(jī)會(huì)主義傾向是人的本性。由于人具有機(jī)會(huì)主義傾向,市場(chǎng)交易的復(fù)雜性提高了,交易的成本不宜估計(jì)。機(jī)會(huì)主義傾向研究是對(duì)“經(jīng)濟(jì)人”研究的補(bǔ)充。

二、管理學(xué)中的人性研究

管理學(xué)中人性研究主要應(yīng)用于人性化管理中,通過(guò)對(duì)人的正確認(rèn)識(shí)、實(shí)際、人性特點(diǎn)等研究,采取科學(xué)的管理方法與手段,對(duì)人性提出了四種假設(shè)。

1.“經(jīng)濟(jì)人”理論

泰勒基于對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中“經(jīng)濟(jì)人”的研究,提出了管理學(xué)中“經(jīng)濟(jì)人”的觀點(diǎn)。在當(dāng)時(shí)企業(yè)管理體系不完善與管理方法落后的背景下,泰勒“經(jīng)濟(jì)人”觀點(diǎn)的提出為管理的科學(xué)化提供了理論基礎(chǔ)。泰勒并不贊同傳統(tǒng)“經(jīng)濟(jì)人”觀點(diǎn),只是把傳統(tǒng)觀點(diǎn)作為理論基礎(chǔ),在這個(gè)基礎(chǔ)上建立管理制度,擬定管理方法,“經(jīng)濟(jì)人”理論對(duì)管理學(xué)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn),但它以悲觀的觀點(diǎn)來(lái)看待人,認(rèn)為人工作的目的就是為了最大限度的追求經(jīng)濟(jì)利益,主張對(duì)人的嚴(yán)格管理。

2.“社會(huì)人”理論

人際關(guān)系學(xué)說(shuō)代表梅奧提出了“社會(huì)人”的概念,對(duì)人性有了更深層次的認(rèn)識(shí),為行為科學(xué)的建立奠定了基礎(chǔ),也為管理學(xué)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。隨著“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)受到的質(zhì)疑越來(lái)越多,社會(huì)需要一個(gè)更符合人性的管理理論,“社會(huì)人”理論應(yīng)運(yùn)而生,引起了很多心理學(xué)家的加入。“社會(huì)人”理論的進(jìn)步之處在于不僅認(rèn)識(shí)到人具有追求物質(zhì)的需求,還有追求尊重的社會(huì)心理需求。管理者只有從人的內(nèi)心需求出發(fā),才能起到激勵(lì)員工的作用,從而提高工作效率。美國(guó)管理學(xué)家認(rèn)為人的行為是由本性支配的,“社會(huì)人”理論有利于對(duì)人本性的正確認(rèn)識(shí),促使管理者在管理的過(guò)程中逐漸以人為中心。

3.“自我實(shí)現(xiàn)人”理論

“自我實(shí)現(xiàn)人”理論是對(duì)人性認(rèn)識(shí)的重要發(fā)展,起源于馬斯洛提出的自我實(shí)現(xiàn)是人的最高層次需要的理論,與麥格雷戈的“Y”理論相對(duì)應(yīng)?！吧鐣?huì)人”理論提出了人不僅具有物質(zhì)需要,也有社會(huì)需求。“自我實(shí)現(xiàn)人”理論在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,人都想通過(guò)自身能力與技術(shù)的發(fā)展實(shí)現(xiàn)獨(dú)立,能夠進(jìn)行自我控制,該理論認(rèn)識(shí)到人在工作中的主體地位,更加促使了“以人為本”思想的確立。

4.“復(fù)雜人”理論

埃德加•薛恩在研究“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“自我實(shí)現(xiàn)人”理論的基礎(chǔ)上,提出了“復(fù)雜人”的理論,他認(rèn)為人具有個(gè)性差異,不同的人在不同的時(shí)期,面對(duì)不同的事情,處理方法與管理手段都是不同的,因此對(duì)人的管理手段不能局限于一種,而是應(yīng)該因人而異?！皬?fù)雜人”理論是對(duì)“經(jīng)濟(jì)人”、“社會(huì)人”、“自我實(shí)現(xiàn)人”理論的總結(jié),認(rèn)識(shí)到了人性實(shí)現(xiàn)的多元化,促進(jìn)了權(quán)變管理理論的發(fā)展,使管理理論更加豐富。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)中人性研究的比較

(一)研究?jī)?nèi)容存在差異

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)一直把“經(jīng)濟(jì)人”理論作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的基礎(chǔ)理論,雖然“經(jīng)濟(jì)人”理論不斷受到質(zhì)疑,內(nèi)涵也不斷擴(kuò)大,但它一直是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ),而對(duì)“經(jīng)濟(jì)人”理論的修正是為了對(duì)人的實(shí)際行動(dòng)與經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析,因此傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的人性理論具有統(tǒng)一性特點(diǎn)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)豐富了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“經(jīng)濟(jì)人”理論,增強(qiáng)了“經(jīng)濟(jì)人”理論與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系性,解釋力也更強(qiáng),提高了經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋力,對(duì)制度問(wèn)題的分析、修正對(duì)人性的假設(shè)等都有重要作用,因此新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人性問(wèn)題的研究具有現(xiàn)實(shí)性。管理學(xué)本身就是研究對(duì)人的管理的一門科學(xué),研究?jī)?nèi)容決定了它要從人的實(shí)際問(wèn)題出發(fā),重視對(duì)人的社會(huì)屬性的研究,并根據(jù)人的差異性來(lái)確定管理方式,因此管理學(xué)關(guān)于人性問(wèn)題的研究具有多維性。

(二)研究范式存在差異

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中“經(jīng)濟(jì)人”是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的前提,“經(jīng)濟(jì)人”理論的提出是為讓經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行更深層次的研究,所以“經(jīng)濟(jì)人”理論的研究越簡(jiǎn)單越好,經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“經(jīng)濟(jì)人”理論概括了所有對(duì)人性的研究,這就是把問(wèn)題簡(jiǎn)單化的一種表現(xiàn),這種研究方法雖然簡(jiǎn)單,但是卻脫離了現(xiàn)實(shí)。新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是從人的實(shí)際出發(fā)來(lái)對(duì)人進(jìn)行研究,認(rèn)識(shí)到人在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位,希望通過(guò)對(duì)人的研究來(lái)分析影響工作效率的原因,解釋交易費(fèi)用理論。影響交易費(fèi)用的因素有交易的不確定性、交易發(fā)生的頻率、資產(chǎn)的專用性,涉及到人的就有兩個(gè)因素。因此,要想研究交易費(fèi)用就要研究人,具有一定的被迫性,但也是為了糾正傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的弊端。管理學(xué)對(duì)人的研究具有主動(dòng)性。管理學(xué)研究的內(nèi)容本來(lái)就包括對(duì)人的研究,管理的目的本身就是對(duì)人的管理,管理學(xué)的核心始終是人,管理學(xué)理論中的線索之一就是對(duì)人性的探索,從基本的人性角度出發(fā),來(lái)創(chuàng)新和發(fā)展對(duì)人性的研究。

(三)與現(xiàn)實(shí)的貼近程度存在差異

篇2

關(guān)鍵詞 高校學(xué)生管理 以學(xué)生為本 管理理念

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育體制不斷改革深化，高校入學(xué)人數(shù)逐步增多，大學(xué)的開(kāi)放性也不斷提高。新形勢(shì)下，高校學(xué)生管理面臨諸多新問(wèn)題和挑戰(zhàn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力?！边@就需要我們對(duì)高校的學(xué)生管理工作進(jìn)行深刻反思，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式進(jìn)行傳承和創(chuàng)新。在此，筆者對(duì)目前高校學(xué)生管理中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探析。

1高校學(xué)生管理工作的必要性分析

高校學(xué)生管理工作關(guān)系到校園的平安和諧，關(guān)系到教學(xué)秩序的平穩(wěn)，關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，其在高校日常工作中占有極其重要的地位。

1.1抓好高校學(xué)生管理工作是學(xué)生成長(zhǎng)成才的必然要求

高校學(xué)生管理工作涉及到學(xué)生的吃、住、學(xué)等諸多方面。一個(gè)科學(xué)有效的學(xué)生管理機(jī)制不僅可以保持教學(xué)秩序的平穩(wěn)，而且能夠?yàn)閷W(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更加良好的環(huán)境。以高效專職輔導(dǎo)員為例，一個(gè)盡職盡責(zé)的輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。剛剛跨入校園的大一新生，對(duì)大學(xué)充滿了無(wú)限的憧憬，對(duì)于大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)都比較迷茫，不知該如何規(guī)劃自己的大學(xué)四年。在這種情況下，輔導(dǎo)員對(duì)于大一新生來(lái)講至關(guān)重要，他能夠適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，更為科學(xué)地規(guī)劃自己的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，輔導(dǎo)員身上優(yōu)秀的特質(zhì)也會(huì)潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，從這一層面來(lái)講，高校學(xué)生管理工作對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才很關(guān)鍵。

1.2抓好高校學(xué)生管理工作是新形勢(shì)下的必然選擇

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大學(xué)生數(shù)量逐步增長(zhǎng)，大學(xué)的開(kāi)放性增加，學(xué)生的觀念也發(fā)生了很多變化，這就注定了不能再套用傳統(tǒng)的理念和方法來(lái)管理學(xué)生。一是，網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生思想教育帶來(lái)巨大沖擊。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)給當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)了諸多信息資源，但同時(shí)也傳播了一些負(fù)面的消息，對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的形成產(chǎn)生了一些負(fù)面影響。這就給高校學(xué)生管理工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如何盡快的占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地顯得尤為重要。現(xiàn)在許多輔導(dǎo)員都利用QQ、微博等新媒體同學(xué)生交流，掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，但這樣的交流畢竟是有限的。二是，社會(huì)因素對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，在家里倍受家長(zhǎng)的疼愛(ài)。上大學(xué)后，在學(xué)校生活離開(kāi)了家長(zhǎng)的懷抱，生活自理能力差，甚至有些學(xué)生不會(huì)鋪床單。有的學(xué)生不習(xí)慣集體生活，不能和其他同學(xué)和諧相處，經(jīng)常發(fā)生寢室矛盾。這些也給高校的學(xué)生管理工作帶來(lái)了很大壓力。三是，大學(xué)擴(kuò)招給高校學(xué)生管理帶來(lái)了壓力。近年來(lái)，大學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐步增加，生源質(zhì)量有所下滑，師生比例失衡。又加之，高校青年教師尤其是高校輔導(dǎo)員其不僅僅有學(xué)生工作的要求，而且還涉及到學(xué)校的其他行政事務(wù)，以及其自身的生活壓力等使得其在學(xué)生管理上顯得有些乏力。四是，彈性學(xué)分制的普遍實(shí)行弱化了班級(jí)概念。現(xiàn)在諸多高校都實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間和興趣愛(ài)好選課，這就使得班級(jí)的概念進(jìn)一步淡化，學(xué)生管理的難度進(jìn)一步加大。

2高校學(xué)生管理工作的理念分析

高校學(xué)生管理工作的理念指引著學(xué)生管理工作的方向，為高校學(xué)生管理奠定了思想基礎(chǔ)。目前，“以人為本”的理念已經(jīng)逐步成為高校學(xué)生管理工作的共識(shí)?！耙匀藶楸尽笔侵冈诠芾碇邪讶丝醋龇?wù)的主要對(duì)象，把人視為管理的重要資源和最終受益者，尊重、弘揚(yáng)人的價(jià)值，激發(fā)人的內(nèi)在潛能，全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，以謀求學(xué)生的和諧，全面和自由發(fā)展為最終目的的學(xué)生管理模式。將這一理念運(yùn)用到高校學(xué)生管理中就是“以學(xué)生為本”，簡(jiǎn)單的說(shuō)就是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。然而，有些高校對(duì)這一理念的理解就發(fā)生了偏差，將“以學(xué)生為本”替代為“包辦、保姆式的服務(wù)”。從表面上看，這樣確實(shí)為學(xué)生提供了諸多方便，為學(xué)生做了很多事情，但是這樣的做法只是對(duì)這一理念膚淺的認(rèn)識(shí)。從根本意義上來(lái)講，這樣的做法不僅不是“以學(xué)生為本”，反而禁錮了學(xué)生潛能發(fā)掘，使得學(xué)生動(dòng)手能力差，最終誤了學(xué)生。我們從上面所提到的“以人為本”的概念中就可以看出，該理念要求我們要本著發(fā)掘?qū)W生的潛力，為了學(xué)生的成長(zhǎng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度去為學(xué)生的成長(zhǎng)成才努力。從這一層面來(lái)講，“以人為本”的理念要求我們做到以下幾點(diǎn)：

2.1轉(zhuǎn)變管理方式，激發(fā)學(xué)生的潛能

在傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式中，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的接受者，有的高校往往管的過(guò)死，使得學(xué)生產(chǎn)生一種逆反心理。在“以人為本”的理念下，我們就必須充分尊重學(xué)生，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的實(shí)施者，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造空間，激發(fā)學(xué)生的潛能。在管理方式上，從傳統(tǒng)的單純管理的方式向服務(wù)理念上轉(zhuǎn)變。

2.2尊重學(xué)生主體地位，倡導(dǎo)素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)的有機(jī)統(tǒng)一體。在“以人為本”理念的指引下，我們必須摒棄傳統(tǒng)的管理觀念，以學(xué)生的發(fā)展為核心，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展需要什么條件，我們就應(yīng)該努力去為學(xué)生創(chuàng)造條件。在平時(shí)的教育中，不僅僅看重其學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還要引導(dǎo)其綜合素質(zhì)的提升。

2.3強(qiáng)調(diào)因人、因事、因地而異，反對(duì)管理上的一刀切

在高校學(xué)生事務(wù)管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，深入了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和需求，盡力做到了解熟悉每一個(gè)學(xué)生、關(guān)心關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。在具體事務(wù)的處理上，盡可能的考慮到個(gè)體的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上來(lái)執(zhí)行相關(guān)政策。對(duì)部分有抵觸情緒的學(xué)生，不要一開(kāi)始就認(rèn)為學(xué)生品質(zhì)有問(wèn)題，一定要耐心分析其產(chǎn)生抵觸情緒的原因，有效地消除這種抵觸情緒，使學(xué)生能夠心服口服。

3高校學(xué)生管理中存在的問(wèn)題及其對(duì)策

3.1高校學(xué)生管理中存在的問(wèn)題

3.1.1管理理念不適應(yīng)高校學(xué)生工作

雖然“以人為本”的學(xué)生管理理念已經(jīng)成為諸多高校大學(xué)生管理工作的共識(shí)，但是并未從意識(shí)上真正改變過(guò)來(lái)，這就使得在高校學(xué)生工作中傳統(tǒng)的管理思路、管理行為依舊延續(xù)，學(xué)生在高校學(xué)生工作中仍然是被動(dòng)的接受者，不能發(fā)揮其潛力。在管理過(guò)程中，要么對(duì)學(xué)生管的過(guò)嚴(yán)，束縛了學(xué)生潛力的發(fā)掘，不能使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，要么就是對(duì)學(xué)生事務(wù)包攬包辦，最終導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，獨(dú)立能力不強(qiáng)，離不開(kāi)家長(zhǎng)的呵護(hù)和高校學(xué)工老師的幫助，走向社會(huì)處處碰壁，不能適應(yīng)社會(huì)的人才需求。

3.1.2學(xué)生管理的規(guī)章制度不健全

目前，“依法治校”成為高校管理的共識(shí)。高校的人事、財(cái)務(wù)、學(xué)生管理都要按照既定的規(guī)章制度去辦，做到有章可循。這不僅可以使高校管理秩序化、程序化，而且能使高校管理水平得到極大的提升。目前，一些學(xué)?！叭酥巍蹦Ｊ捷^為嚴(yán)重，行政命令色彩濃厚，行政部門做事缺乏計(jì)劃與規(guī)劃，往往想到什么就做什么，不僅讓教師感到勞累，而且使學(xué)生感到厭煩，并且會(huì)逐漸對(duì)學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。有關(guān)學(xué)生的具體事務(wù)處理缺乏依據(jù)，基層輔導(dǎo)員老師在處理具體事務(wù)過(guò)程中只能靠自己的感覺(jué)和經(jīng)歷，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生足夠的信任感。

3.1.3師資隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，缺乏有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制

目前，各高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍不斷壯大，整體素質(zhì)還是很高的，大部分都是碩士研究生學(xué)歷。然而，目前高校輔導(dǎo)員仍處于較為尷尬的局面。一方面，社會(huì)對(duì)高校輔導(dǎo)員還不夠認(rèn)識(shí)，相關(guān)部門還不夠重視這一隊(duì)伍。具體表現(xiàn)在，高校輔導(dǎo)員的地位在一定程度上處于高校底層，部分學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)對(duì)輔導(dǎo)員的態(tài)度輕慢，一定程度上考驗(yàn)著輔導(dǎo)員的心理承受力。高校過(guò)于重視輔導(dǎo)員具體工作的開(kāi)展，然而缺乏對(duì)輔導(dǎo)員的培養(yǎng)和晉升機(jī)制的研究，使得部分輔導(dǎo)員感覺(jué)前途暗淡，不能定下心來(lái)專注于本職工作，一定程度上也影響了高校學(xué)生管理工作。另一方面，輔導(dǎo)員自身素質(zhì)也有待加強(qiáng)。大部分輔導(dǎo)員都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生遇到一些緊急事務(wù)的時(shí)候，部分輔導(dǎo)員自身也不知道如何處理，如何開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。有些學(xué)文科的輔導(dǎo)員被分到理工類學(xué)科帶學(xué)生，遇到理工學(xué)生就業(yè)和學(xué)業(yè)問(wèn)題就很棘手，不能很好地幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

3.2提高高校學(xué)生管理工作質(zhì)量的對(duì)策

3.2.1更新管理理念，強(qiáng)調(diào)“以人為本”

在高校學(xué)生事務(wù)處理上，要轉(zhuǎn)變過(guò)去的命令式管理方式，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的健康成長(zhǎng)出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生。能夠耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，輔導(dǎo)員要能有效的向?qū)W校相關(guān)部門傳遞學(xué)生的需求，做好這個(gè)紐帶作用。

3.2.2建立健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，高校學(xué)生管理工作有“法”可依

目前，依法治校已經(jīng)逐漸成為高校學(xué)生管理的共識(shí)。建立健全學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度是高校管理的必然選擇。在這種大背景下，建立健全相關(guān)制度就顯得尤為重要，特別是對(duì)一些成立時(shí)間不久的高校而言尤其重要。健全的規(guī)章制度不僅能夠使具體從事學(xué)生管理的輔導(dǎo)員教師心中有數(shù)，而且還能培養(yǎng)學(xué)生依“法”做事的意識(shí)。有了健全的規(guī)章制度，輔導(dǎo)員在處理學(xué)生事務(wù)的過(guò)程中心里就有了底，更能夠說(shuō)服相關(guān)學(xué)生及其家長(zhǎng)，減輕了其工作的難度。比如學(xué)校的請(qǐng)假制度、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度、學(xué)位授予制度等等都是和學(xué)生緊密相關(guān)的重要制度，必須不斷地完善和改進(jìn)。

3.2.3建立有效的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，不斷提升輔導(dǎo)員整體素質(zhì)

輔導(dǎo)員在高校學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮中重要作用，其是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，是“大學(xué)生思想政治教育的組織保證”，肩負(fù)著在思想、學(xué)習(xí)和生活等各方面指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)。因此，高校輔導(dǎo)員對(duì)于青年學(xué)生的健康成長(zhǎng)以及學(xué)校的有效運(yùn)轉(zhuǎn)是至關(guān)重要的。所以，建立有效的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制就顯得尤為重要。一方面，要不斷優(yōu)化選拔高校輔導(dǎo)員的標(biāo)準(zhǔn)和途徑，使得真正優(yōu)秀的人才能夠進(jìn)入到輔導(dǎo)員隊(duì)伍當(dāng)中來(lái)。另一方面，高校也要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員自身發(fā)展的研究。不僅考慮到輔導(dǎo)員以后的晉升空間問(wèn)題，而且還要考慮到平時(shí)對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)培養(yǎng)問(wèn)題，使其能夠安心本職工作，在本職工作中得到鍛煉和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 范道琴.高校教育管理中的人本管理理念[J].安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）.

[2] 張卉.堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的高校學(xué)生管理理念初探[J].高教高職研究，2012（3）.

篇3

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；雙語(yǔ)教學(xué)

近年來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)無(wú)疑代表了一種全新的辦學(xué)模式，其利用普通本科院校和社會(huì)力量合辦，體現(xiàn)了資源整合，雙方共贏的優(yōu)勢(shì)。

資源整合來(lái)自兩個(gè)方面，一是繼承并發(fā)揚(yáng)公立大學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的在校本部抽調(diào)優(yōu)秀教師支持獨(dú)立學(xué)院，達(dá)到正確的師資配比；二是社會(huì)資金的良好運(yùn)用，對(duì)于民營(yíng)企業(yè)家來(lái)說(shuō)在當(dāng)今的市場(chǎng)環(huán)境下，投資教育莫過(guò)于是最好的投資方向了。利用民營(yíng)企業(yè)家的資金、固定資產(chǎn)（即辦學(xué)場(chǎng)地）和辦學(xué)的熱情，以及他們將學(xué)校視為企業(yè)來(lái)運(yùn)營(yíng)的機(jī)制和模式，使這兩股力量有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

由此可見(jiàn)，獨(dú)立學(xué)院的屬性特殊必然決定了其在教學(xué)課程設(shè)置，教學(xué)模式及方法上有全新的嘗試和突破。其中雙語(yǔ)課程作為培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的核心手段，也勢(shì)必會(huì)在越來(lái)越多的獨(dú)立學(xué)院中開(kāi)設(shè)。

一、“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)涵

（一）對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的基本解釋

雙語(yǔ)教學(xué)是指將專業(yè)必修課采用英文教材且用英語(yǔ)授課，其中英文授課課時(shí)達(dá)到50%以上，課堂提問(wèn)、教學(xué)效果驗(yàn)收（包括階段測(cè)驗(yàn)、期末考試）、課后作業(yè)等采用中英結(jié)合的教學(xué)形式。

根據(jù)英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》所給的定義是：能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)?！半p語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：

學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其它學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。

學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。

（二）獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義

教育部在2001年4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出“力爭(zhēng)在三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程要達(dá)到所開(kāi)課程的5%-10%。而時(shí)隔幾年，2007年，《組織行為學(xué)》才開(kāi)創(chuàng)了云南師范大學(xué)商學(xué)院的雙語(yǔ)課程。雙語(yǔ)教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的大膽嘗試意味著什么呢？

1、雙語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)了我校培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型人才的教學(xué)宗旨。作為獨(dú)立學(xué)院，其辦學(xué)宗旨及開(kāi)設(shè)的課程一定要符合學(xué)生的發(fā)展方向及注重技能的培養(yǎng)，打造實(shí)戰(zhàn)型、技能型人才，更能經(jīng)得起社會(huì)的磨練和摔打。因此，以英語(yǔ)教授專業(yè)必修課的成為獨(dú)立學(xué)院的一大強(qiáng)有力的教學(xué)特色，在提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用水平的同時(shí)，以專業(yè)課程的具體知識(shí)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生的多維度、發(fā)散性思維，而《組織行為學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)即是以行為學(xué)、心理學(xué)和管理學(xué)理論知識(shí)為交叉的，在此門課程教學(xué)中應(yīng)用全英文多媒體電子教案、全英文階段測(cè)試試卷使學(xué)生掌握專業(yè)課程知識(shí)。

2、雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了全新的“教”與“學(xué)”的思路。雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)創(chuàng)了英文的、專業(yè)的“教”與英文的、專業(yè)的“學(xué)”的全新思路。學(xué)生通過(guò)對(duì)原版教材的提前預(yù)習(xí)及仔細(xì)閱讀，授課老師通過(guò)對(duì)英語(yǔ)原著進(jìn)行英語(yǔ)解釋，讓語(yǔ)言由一種工具演變?yōu)橐环N思維方式，以英文的思維方式思考國(guó)外的原著學(xué)科，不但在學(xué)習(xí)、理解和消化方面更直觀、更接近，而且更易掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)和模型分析。

3、符合現(xiàn)今高校教育的趨勢(shì)。根據(jù)國(guó)家教育部每年對(duì)全國(guó)各高校提出的新高度和新要求，我們不難看出雙語(yǔ)教育勢(shì)必成為今后高校的主要教學(xué)模式，而且在未來(lái)不久也必將雙語(yǔ)教學(xué)普及到更廣泛的教育形式中去。及早的嘗試雙語(yǔ)教學(xué)，大膽的提出雙語(yǔ)教育中遇到的困難和問(wèn)題，及早地應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的教育環(huán)境成為不可回避的趨勢(shì)。

二、雙語(yǔ)教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)的背景分析

21世紀(jì)，可以說(shuō)不會(huì)使用計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)兩項(xiàng)技能的人已經(jīng)成為了新一代的文盲，在“地球村”里面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境，計(jì)算機(jī)作為硬件媒介，英語(yǔ)作為軟件媒介是接通國(guó)際頻道的唯一方式，缺一不可。因此，無(wú)可厚非的，在整個(gè)大環(huán)境下，我們所有傳統(tǒng)的思維、學(xué)習(xí)、工作的方式都將得到徹底的顛覆。

（一）校園背景

校園作為雙語(yǔ)教學(xué)的第一基地，應(yīng)努力營(yíng)造出濃厚的校園外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)立雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科興趣小組，在課堂交流與興趣小組互相學(xué)習(xí)當(dāng)中，體現(xiàn)以外語(yǔ)傳遞的專業(yè)知識(shí)信息、思想交流、情感表達(dá)的功能，讓學(xué)生提高英語(yǔ)綜合交際技能和多維度思維技能。

（二）師資隊(duì)伍背景

學(xué)校應(yīng)做到將外籍專業(yè)課老師、海歸派老師及有中高級(jí)職稱的專業(yè)理論與實(shí)踐操作性強(qiáng)的老師進(jìn)行合理配比，既體現(xiàn)出教師隊(duì)伍的外語(yǔ)應(yīng)用水平，又發(fā)揮出專業(yè)的專攻能力。

（三）學(xué)生素質(zhì)背景

對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的職業(yè)模擬訓(xùn)練，使其體會(huì)到朝高素質(zhì)、高技能的復(fù)合實(shí)戰(zhàn)型人才方向發(fā)展的重要性及必要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成逐漸使用英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)專業(yè)課的工具的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、獨(dú)立學(xué)院實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策建議

（一）利用引進(jìn)消化吸收再創(chuàng)造的方式

由于雙語(yǔ)教學(xué)從對(duì)學(xué)校、師資、學(xué)生和教學(xué)硬軟件等多方面都有著較高的實(shí)施和操作要求，所以，僅靠學(xué)校自身?xiàng)l件想搞好雙語(yǔ)教學(xué)是相當(dāng)不易的，因此，唯一的一個(gè)便捷途徑即是多多取經(jīng)，指的是從雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的名高校引進(jìn)教學(xué)模式和方式，甚至是一樣的學(xué)科借鑒一樣的教材，一樣的教學(xué)大綱，結(jié)合本校的實(shí)際情況和教學(xué)環(huán)境把他校優(yōu)秀的東西消化吸收后，再自行改變創(chuàng)造，將其模式和方法變?yōu)榉献约禾厣哪Ｊ胶头椒?，無(wú)論是從課程開(kāi)設(shè)實(shí)施條件、師資配比結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造等方面都加以改善。并將一門雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科成果逐步的擴(kuò)展和滲透到其他相關(guān)學(xué)科，最后帶動(dòng)非相關(guān)學(xué)科。

（二）結(jié)合本校情況選用相應(yīng)的教材和教學(xué)方法

雙語(yǔ)教學(xué)所體現(xiàn)的一個(gè)特點(diǎn)在于教材的選用和老師授課的方式方法的結(jié)合。

第一種，根據(jù)學(xué)生水平，可選用全英文原著讀本，老師授課使用全英文電子多媒體課件，較困難的知識(shí)點(diǎn)輔以少量中出詮釋。

第二種，根據(jù)學(xué)生水平，可選用80%英語(yǔ)原著，20%重點(diǎn)難點(diǎn)中文翻譯的合編讀本，老師授課采用全英文電子多媒體課件，授課語(yǔ)言為70%英文，30%中文。

第三種，英語(yǔ)原著與中文相應(yīng)翻譯采用五五開(kāi)對(duì)半形式的教材，老師授課語(yǔ)言也由70%的英文比例降至50%左右。

當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)效果及學(xué)生的適應(yīng)情況來(lái)決定是否在將來(lái)的教學(xué)中將現(xiàn)在的教學(xué)方式調(diào)整為另一種，調(diào)高或者調(diào)低。

（三）利用學(xué)科特點(diǎn)適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生興趣

無(wú)可否認(rèn)，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來(lái)講，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，首先獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意志與理論基礎(chǔ)都相對(duì)于各重點(diǎn)高校的學(xué)生更為薄弱，學(xué)校開(kāi)設(shè)出雙語(yǔ)課程好比給他們的學(xué)習(xí)和畢業(yè)筑上了一道無(wú)形的高墻，難以逾越。

因此，利用學(xué)科特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣就體現(xiàn)得更為緊要。例如，《組織行為學(xué)》教學(xué)過(guò)程是非常有趣而生動(dòng)的，它的每一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，每一個(gè)知識(shí)定義都來(lái)自工作、生活、學(xué)習(xí)，甚至任何環(huán)境中，它顯得和我們那么貼近，我們是那么熟悉它，只是同學(xué)們從來(lái)沒(méi)想過(guò)原來(lái)這也一門科學(xué)，原來(lái)我每做一個(gè)動(dòng)作，每出一言一行都是有定義和理論來(lái)界定和解釋的，每一個(gè)思維過(guò)程都是有模型可以來(lái)模擬的，本門課正是通過(guò)源于生活，又高于生活這些學(xué)科特點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

（四）開(kāi)展環(huán)境模擬或外出實(shí)踐活動(dòng)

根據(jù)學(xué)校條件，適時(shí)適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展環(huán)境模擬或是外出實(shí)踐活動(dòng)是相當(dāng)必要而且有效的。讓學(xué)生身臨其境的感受實(shí)踐活動(dòng)和根據(jù)具體情況模擬出來(lái)的場(chǎng)景，能更生動(dòng)的使學(xué)生除掌握課本理論外，掌握實(shí)踐技能。

（五）學(xué)校應(yīng)搭建利于雙語(yǔ)教師教科研水平提高的平臺(tái)

學(xué)校應(yīng)搭建一個(gè)適合雙語(yǔ)教師交流、互動(dòng)，發(fā)揮和展示自我的一個(gè)舞臺(tái)，不僅在教學(xué)上體現(xiàn)優(yōu)秀的教師風(fēng)采，同樣也需要在科研方面結(jié)出累累碩果，創(chuàng)建出一流的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)。

雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)設(shè)及實(shí)施不是一朝一夕能夠成功，當(dāng)然這里所指的成功即是學(xué)生能收到良好的學(xué)習(xí)效果，而教師同樣能上升到一個(gè)嶄新的教學(xué)高度，這便這種教學(xué)模式開(kāi)設(shè)的成功所在。因此，雙語(yǔ)教學(xué)還有很長(zhǎng)的路需要我們探索。

參考文獻(xiàn)：

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3、程蕉.教育國(guó)際化視野下的高校雙語(yǔ)教學(xué)改革[J].當(dāng)代教育論壇,2008(2).

篇4

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；發(fā)展；主辦方；投資方

中國(guó)分類號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-2374(2009)03-0165-02

一、獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)涵及其定位

(一)獨(dú)立學(xué)院的內(nèi)涵

教育部8號(hào)文件指出：獨(dú)立學(xué)院是專指普通本科高校，按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院。主辦方是普通本科高校，這個(gè)普通本科高校是指有比較長(zhǎng)辦學(xué)歷史，有比較高辦學(xué)水平和有豐富辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的普通本科學(xué)校，即教育家們講的“名校辦民?！?。每個(gè)獨(dú)立學(xué)院都有一個(gè)母體，這個(gè)母體也是他的依靠者和支持者。獨(dú)立學(xué)院是一個(gè)新生事物，先天容易受母體學(xué)校辦學(xué)思路與模式的影響，他必須按照新機(jī)制、新模式辦學(xué)，但如果不走出自己的路子。那么他就沒(méi)什么前途可言。

(二)獨(dú)立學(xué)院的定位

獨(dú)立學(xué)院具有相對(duì)的獨(dú)立性，他不能等同于舉辦學(xué)校的二級(jí)學(xué)院，也不同于他的前身民辦二級(jí)學(xué)院。所以主辦方應(yīng)該尊重獨(dú)立學(xué)院的相對(duì)獨(dú)立性，他是獨(dú)立的法人單位。他的定位是本科層次，因此獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)起點(diǎn)比較高。開(kāi)始招生的就是本科，所以教育部要求重點(diǎn)辦好本科。而獨(dú)立學(xué)院更要靜下心來(lái)扎扎實(shí)實(shí)地搞好本科教育，讓學(xué)生四年學(xué)習(xí)把基礎(chǔ)打牢，基本較強(qiáng)的就業(yè)能力，這是獨(dú)立學(xué)院的生存之道。

二、獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展

(一)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院的生源是第三批本科，所以學(xué)校的教育和教學(xué)要從三本生源出發(fā)，實(shí)行“因材施教”。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)需要的，適應(yīng)社會(huì)、生產(chǎn)第一線的管理者和生產(chǎn)者，培養(yǎng)既有理論知識(shí)，又有實(shí)踐能力的應(yīng)用型、實(shí)用性的專門人才。根據(jù)生源的情況，學(xué)校更應(yīng)該嚴(yán)抓教育、教學(xué)管理，采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的思想。保證畢業(yè)生的質(zhì)量。

獨(dú)立學(xué)院由于建校時(shí)間較短，大部分的獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍兼職教師和外聘教師占主體，專職教師所占比例甚少。首先，在專職教師隊(duì)伍中，年輕的教師居多。目前，在獨(dú)立學(xué)院任教的專職教師大多是剛畢業(yè)的碩士生，他們年輕，教學(xué)方法生動(dòng)，創(chuàng)新思維強(qiáng)，但是他們對(duì)學(xué)生了解不夠，不能針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)組織教學(xué)的問(wèn)題。其次，兼職教師不能全身心地投入到獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)中。那些母體高校的教授、副教授們不僅有教學(xué)上的壓力，而且還有科研任務(wù)。最后，由于獨(dú)立學(xué)院大多建在城市的邊緣，所以獨(dú)立學(xué)院為方便那些聘任和兼職教師，在課時(shí)安排上，本應(yīng)一周上兩次的課，集中在一次講完；有些學(xué)校為了節(jié)省費(fèi)用，還存在著壓減課時(shí)的情況。對(duì)于一所大學(xué)來(lái)說(shuō)，這對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)是非常不利的。所以獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該建立自己的師資隊(duì)伍，合理的安排課時(shí)，在一定程度上依托主辦方，有自己的特色才能培養(yǎng)出高水平的學(xué)生。

(二)獨(dú)立學(xué)院的運(yùn)行機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院一律采用民辦機(jī)制。獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行所需經(jīng)費(fèi)，均由合作方承擔(dān)或以民辦機(jī)制籌措解決。獨(dú)立學(xué)院是民辦性質(zhì)，屬民辦高校教育范疇，但是又與其不同，因?yàn)樗幸粋€(gè)母體可以依靠。同時(shí)這個(gè)母體要對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理負(fù)責(zé)，并保證辦學(xué)質(zhì)量。主辦方(母體)就要充分發(fā)揮本部的智力、人力資源優(yōu)勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院的教師隊(duì)伍的建設(shè)，建立并不斷完善獨(dú)立學(xué)院教學(xué)水平的監(jiān)測(cè)、評(píng)估體系。

學(xué)校實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，人事制度實(shí)行全員聘用制。學(xué)校要參與教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，那么就存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)費(fèi)中學(xué)生的學(xué)費(fèi)占了比較大的比重。那么學(xué)校一定要以學(xué)生為中心。切實(shí)為學(xué)生的教育考慮，服務(wù)好學(xué)生。

在領(lǐng)導(dǎo)體制上，雖然承認(rèn)獨(dú)立學(xué)院具有獨(dú)立法人資格，但往往以董事長(zhǎng)來(lái)替代院長(zhǎng)作為法人代表；名義上獨(dú)立學(xué)院實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，但在實(shí)際中有的由母體高校黨委任命，有的由母體高校黨委提名、由董事會(huì)討論決定任命。這就使母體高校控制了其領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。獨(dú)立學(xué)院院長(zhǎng)職務(wù)行同虛設(shè)。因而其法人代表根本不具有真正意義上的獨(dú)立法人地位。

董事會(huì)是學(xué)院的最高決策權(quán)利機(jī)構(gòu)。負(fù)責(zé)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)籌措、辦學(xué)方向、辦學(xué)規(guī)模、人事制度、學(xué)生的收費(fèi)等重大問(wèn)題的集體決策。其成員主要由投資人組成，適當(dāng)吸收企業(yè)界、教育界的人士參與。董事會(huì)成員可由投資雙方共同商定并在學(xué)院章程或董事會(huì)中確認(rèn)，按投資雙方所持的股份來(lái)確定。學(xué)院的院長(zhǎng)由董事會(huì)確定。院長(zhǎng)對(duì)董事會(huì)負(fù)責(zé)，行使以下職權(quán)：主持學(xué)校的教育、經(jīng)營(yíng)、管理工作，組織實(shí)施董事會(huì)決議、教育計(jì)劃和投資方案；處理學(xué)院重大事務(wù)；擬訂學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)設(shè)置方案、管理制度和具體規(guī)程；聘任或解除除應(yīng)由董事會(huì)聘任和解除以外的管理人員，決定其報(bào)酬、處罰及其支付方式等。要確立董事長(zhǎng)、董事會(huì)、理事會(huì)或管委會(huì)的法律地位，形成適應(yīng)市場(chǎng)的、科學(xué)有效的決策機(jī)制。

按教育部的思路，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立的校園和基本辦學(xué)設(shè)施，實(shí)施相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)組織和管理，獨(dú)立進(jìn)行招生，獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷證書，獨(dú)立進(jìn)行財(cái)務(wù)核算，應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，能獨(dú)立承擔(dān)民事責(zé)任。

(三)獨(dú)立學(xué)院與其他方的關(guān)系及其改進(jìn)關(guān)系的建議

獨(dú)立學(xué)院的誕生與民間的資本是分不開(kāi)的，由于我們現(xiàn)處的這個(gè)背景是特殊性，這個(gè)民間資本數(shù)量很少、規(guī)模不大、品位不高，加上資本天然帶有逐利性，所以合作者擁有一定股份，允許主辦方和投資者尋求一定的合理回報(bào)(并不是追求利潤(rùn)的最大化)是理所當(dāng)然的。但是獨(dú)立學(xué)院是大學(xué)而不是公司，是大學(xué)就必須以公益性為獨(dú)立學(xué)院的基本價(jià)值定位。社會(huì)在輿論上應(yīng)給投資方一定的壓力，要求投資方在公益性與逐利性、事業(yè)與產(chǎn)業(yè)之間找到平衡點(diǎn)的。而沒(méi)有回報(bào)，投資者不會(huì)投資；獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)如果是贏利性的，則有損學(xué)生的利益。既要有合理的回報(bào)，又要不損學(xué)生的利益，這既是對(duì)立的，又是統(tǒng)一的，當(dāng)然這相當(dāng)一部分取決與辦學(xué)主體的管理經(jīng)營(yíng)藝術(shù)。

獨(dú)立學(xué)院最終要走向完全獨(dú)立自主依法辦學(xué)。而目前獨(dú)立學(xué)院作為辦學(xué)者的法律地位和權(quán)利責(zé)任還沒(méi)得以確立?，F(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院還是一種處在發(fā)展中的尚未定型的學(xué)校，因此存在著一個(gè)獨(dú)立學(xué)院在不同發(fā)展階段的辦學(xué)主體轉(zhuǎn)換問(wèn)題。主辦方、投資者、獨(dú)立學(xué)院三者之間的關(guān)系不順。由于融資渠道在各地難易不同，投資方與主辦方母體的關(guān)系模式也不一樣?，F(xiàn)在有一些獨(dú)立學(xué)院的投資者就是主辦方或是主辦方下屬的企業(yè)，有的只是找了個(gè)掛名企業(yè)，而實(shí)際運(yùn)作的還是主辦方，而有一些獨(dú)立學(xué)院則是主辦方只投入無(wú)形資產(chǎn)，并不介入具體辦學(xué)過(guò)程。主辦方與獨(dú)立學(xué)院、獨(dú)立學(xué)院與社會(huì)的關(guān)系都還沒(méi)有理順，影響了辦學(xué)的活力。當(dāng)資產(chǎn)積累到一定程度后，主辦方高校、獨(dú)立學(xué)院，投資方之間就可能引發(fā)財(cái)產(chǎn)所有權(quán)以及與之相關(guān)的經(jīng)營(yíng)權(quán)、使用權(quán)等財(cái)產(chǎn)權(quán)益紛爭(zhēng)。因?yàn)閾?dān)心日后的產(chǎn)權(quán)糾紛，獨(dú)立學(xué)院投資方的投資熱情和投資動(dòng)力也就難以持續(xù)。

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大學(xué)教學(xué)管理問(wèn)題有效措施教學(xué)管理是管理者運(yùn)用一定的教學(xué)手段，以培養(yǎng)人才為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)工作的中心，將教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高作為教學(xué)目的，使教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的重要過(guò)程。教學(xué)管理工作對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的組織與調(diào)控作用，有利于正常教學(xué)秩序的有效進(jìn)行，同時(shí)為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了重要保證。但是，當(dāng)前我國(guó)部分大學(xué)的教學(xué)管理工作存在著許多問(wèn)題，在一定程度上，影響了教學(xué)工作的正常進(jìn)行，對(duì)教學(xué)管理問(wèn)題的改進(jìn)與完善顯得越來(lái)越重要。一、大學(xué)教學(xué)管理工作的特點(diǎn)

（一）整體性

在大學(xué)的教學(xué)管理工作中，涉及的各方主體之間存在著密切的聯(lián)系，并且彼此之間形成了一個(gè)有機(jī)的整體，相互聯(lián)系的各方主體對(duì)于教學(xué)管理工作都有一定的影響作用，只有對(duì)其進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，才能促進(jìn)教學(xué)管理工作的順利進(jìn)行。

（二）學(xué)術(shù)性

大學(xué)的教學(xué)管理工作包含了行政管理與學(xué)術(shù)管理兩部分內(nèi)容，以專業(yè)知識(shí)作為管理媒介，并通過(guò)相關(guān)的智力管理培養(yǎng)更多的專業(yè)人才，這就要求教學(xué)管理者在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要對(duì)管理理念與教學(xué)規(guī)律進(jìn)行全面了解與掌握。

（三）動(dòng)態(tài)性

大學(xué)的教學(xué)管理工作是管理者、教師與學(xué)生三方人員的互動(dòng)過(guò)程，在此過(guò)程中，人起著重要的協(xié)調(diào)作用。由于在管理活動(dòng)中，受時(shí)間、空間與其他動(dòng)態(tài)信息的變化影響，使得管理工作的各方參與者都處在一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境中，并且不斷地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

二、大學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）管理觀念較為落后

部分大學(xué)的教學(xué)管理工作長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)觀念的影響，仍然以經(jīng)驗(yàn)管理為主，沒(méi)有樹(shù)立起以人為本的管理觀念。同時(shí)，在部分大學(xué)，教育主體嚴(yán)重缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，缺乏時(shí)代緊迫感，在教學(xué)管理活動(dòng)中，學(xué)生與教師的參與程度較低，教學(xué)管理方法過(guò)于機(jī)械，不夠靈活，這些都是由落后的管理觀念造成的。

（二）管理手段較為單一

由于受封閉管理思想的影響，部分大學(xué)在教學(xué)管理工作中，并沒(méi)有對(duì)大學(xué)教育現(xiàn)狀與社會(huì)的人才需求進(jìn)行總結(jié)，更沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)有效的管理手段，僅僅依靠行政命令來(lái)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理，嚴(yán)重制約了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

（三）缺乏專業(yè)性強(qiáng)的管理人員

目前，大學(xué)的教學(xué)管理者專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)以及管理學(xué)等各方面的系統(tǒng)理解與掌握，在管理工作中，僅僅依賴于經(jīng)驗(yàn)，或效仿傳統(tǒng)的管理模式，嚴(yán)重影響了教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，使得教學(xué)管理工作一直處于落后狀態(tài)。

三、完善大學(xué)教學(xué)管理工作的有效措施

（一）更新教學(xué)管理理念

在大學(xué)的教學(xué)管理工作中，要想推動(dòng)改革工作的順利進(jìn)行，就要首先更新教學(xué)管理理念，確立與當(dāng)今教育改革潮流相適應(yīng)的教學(xué)管理理念。

一方面，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)管理理念，使學(xué)生與教師的主觀能動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)他們積極參與進(jìn)教學(xué)管理工作中，并充分發(fā)揮他們的監(jiān)督管理作用，以此促進(jìn)教學(xué)管理新局面的形成。

另一方面，以《綱要》所提出的教學(xué)理念與教育思想為基礎(chǔ)，借鑒與吸收國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大學(xué)實(shí)際情況，更新教學(xué)管理理念，把握教育規(guī)律，深化教學(xué)管理改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理手段

首先，運(yùn)用信息化教學(xué)管理手段，借助現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，為教學(xué)工作提供全面性與全程性的技術(shù)平臺(tái)，注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。

其次，實(shí)施學(xué)籍管理的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)校的具體情況，實(shí)施學(xué)年制與學(xué)分制相結(jié)合的學(xué)籍管理模式，學(xué)年制管理模式是以學(xué)年為單位設(shè)置課程，學(xué)分制管理模式是通過(guò)學(xué)分來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣不僅完善了知識(shí)體系，而且滿足了對(duì)學(xué)生的教育需求。

最后，推行實(shí)踐教學(xué)管理手段，將對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與改革，不斷加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)行為培訓(xùn)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣，實(shí)行自主選課管理模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)

在大學(xué)的教學(xué)管理工作中，對(duì)教學(xué)管理專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，要做到以下幾點(diǎn)：

第一，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)，提高其教學(xué)管理水平，使其不僅對(duì)教學(xué)管理知識(shí)進(jìn)行全面了解，而且掌握學(xué)校的專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，促進(jìn)綜合型教學(xué)管理隊(duì)伍的建立。

第二，注重對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提升，加強(qiáng)對(duì)其思想教育，培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)與服務(wù)意識(shí)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的力高，并將其落實(shí)到實(shí)際管理工作中。

第三，建立健全考核機(jī)制，對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍的管理工作進(jìn)行嚴(yán)格考核，激發(fā)管理者的工作積極性，增強(qiáng)其工作緊迫感，以保證管理工作的完善。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)教學(xué)管理工作是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的工作，并且其為人才的培養(yǎng)提供著最為直接的服務(wù)與管理。對(duì)于當(dāng)前部分大學(xué)存在的教學(xué)管理問(wèn)題，要進(jìn)行全面分析與探討，并積極采取科學(xué)有效的措施進(jìn)行改進(jìn)與完善。作為教學(xué)管理工作者，要從管理觀念與教育思想方面提高認(rèn)識(shí)，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)分析，變革管理手段，創(chuàng)新管理模式，不斷探索新的管理方式，促進(jìn)教學(xué)管理水平的提高，保證大學(xué)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，以培養(yǎng)更多的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張兄武，徐銀香.高校教學(xué)管理存在的問(wèn)題及其原因分析[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2008，（02）.

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關(guān)鍵詞 語(yǔ)文課堂 活動(dòng) 管理

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師個(gè)人與學(xué)生團(tuán)體的互動(dòng)的活動(dòng)層面主要指包括語(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)和課外語(yǔ)文活動(dòng)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)管理指的是教師為確保語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行而在課堂上維持學(xué)生合宜行為的課堂行為系統(tǒng)。包括課堂問(wèn)題的解決和預(yù)防，也包括管理學(xué)生的干擾課堂的不良行為。以及通過(guò)組織優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)各種關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力等方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂管理的主要內(nèi)容就是處理語(yǔ)文課堂問(wèn)題、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)各種關(guān)系。

語(yǔ)文課堂問(wèn)題處理，是語(yǔ)文課堂管理的基本內(nèi)容。凡是使課堂不能正常進(jìn)行的問(wèn)題都是課堂問(wèn)題，包括學(xué)生紀(jì)律渙散，注意力不集中，學(xué)生之間的沖突等。面對(duì)課堂問(wèn)題，教師首先要了解問(wèn)題產(chǎn)生的原因，若是偶然產(chǎn)生的問(wèn)題就需要教師的應(yīng)急的教育機(jī)智來(lái)解決；如果是經(jīng)常性的問(wèn)題就要建立課堂行為的規(guī)章制度――教學(xué)常規(guī)，使學(xué)生的行為得到規(guī)范，形成良好的行為規(guī)范，讓好的行為自動(dòng)化，從而提高課堂的效率。

組織語(yǔ)文課堂，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂的組織也是教師管理的一項(xiàng)內(nèi)容。選擇適合教學(xué)內(nèi)容的和本班學(xué)生基本情況的組織方式，是形成良好教學(xué)環(huán)境的重要手段。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，指的是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的科學(xué)調(diào)控，安排好學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間，讓課堂有步驟緊湊的進(jìn)行，從而提供教學(xué)的效率。

協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系。課堂中存在各種關(guān)系，影響和制約著語(yǔ)文課堂教學(xué)。包括師生之間的關(guān)系，生生之間的關(guān)系以及教學(xué)過(guò)程的各種位置關(guān)系。師生之間建立起尊師愛(ài)生的和諧關(guān)系，就會(huì)使學(xué)生為維護(hù)師生感情而遵守課堂常規(guī)。教師要公平的對(duì)待學(xué)生，控制自己的不良情緒。教師通過(guò)教育和指導(dǎo)學(xué)生之間建立和諧的競(jìng)爭(zhēng)合作關(guān)系，做到自尊和尊重他人。語(yǔ)文教師的位置語(yǔ)言能夠幫助教師建立與學(xué)生良好的溝通，通過(guò)它傳達(dá)教師的關(guān)注，和獲得各種反饋。

語(yǔ)文課堂管理的原則包括目標(biāo)原則、激勵(lì)原則和反饋原則。目標(biāo)原則、指語(yǔ)文課堂管理要有正確清晰的目標(biāo)，并且終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。首先要確立期望目標(biāo)，并制定出課堂常規(guī)。其次，有效地傳達(dá)要求，最后課堂管理要確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。不能為了管理而管理。激勵(lì)原則，課堂管理中，要最大限度激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與課堂減少不必要的干擾行為的產(chǎn)生，管理要以學(xué)生的發(fā)展為前提，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造和諧的求知氛圍。反饋原則指語(yǔ)文教師運(yùn)用信息反饋對(duì)課堂進(jìn)行主動(dòng)的調(diào)節(jié)和更正。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和行為反應(yīng)，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和策略，運(yùn)用各種手段，因勢(shì)利導(dǎo)。

課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，指的是學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，在課堂以外進(jìn)行各種自發(fā)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)小組，或者社團(tuán)活動(dòng)。語(yǔ)文教師對(duì)他們沒(méi)有直接的管理權(quán)限，但是擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)的義務(wù)和通過(guò)展示成果的方式給予鼓勵(lì)，從而促進(jìn)這些活動(dòng)的開(kāi)展。

通過(guò)對(duì)以上各方面的總結(jié)，結(jié)合實(shí)例，構(gòu)建出這個(gè)層面的策略體系，第一層是建立課堂常規(guī)的策略，解決較為普遍的課堂問(wèn)題；第二層是有效地激勵(lì)策略，貫徹以學(xué)生為主體的思想，通過(guò)教師的激勵(lì)充分發(fā)揮學(xué)生自我意識(shí)，積極的維護(hù)課堂，參與到教學(xué)中去；第三層，同樣是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，鍛煉學(xué)生自我管理的能力；第四層，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1建立常規(guī)――提高課堂效率的策略

制定規(guī)則，是管理中常用的手段，成功的語(yǔ)文課堂離不開(kāi)對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范，在正式上課前通過(guò)制定學(xué)生在課堂上應(yīng)有的課堂常規(guī)，明確學(xué)生在什么時(shí)候，應(yīng)該怎樣行為，什么行為是準(zhǔn)許的，什么行為是禁止的。只有做出明確的規(guī)定才能有效地規(guī)范學(xué)生的行為，并使學(xué)生自覺(jué)地維護(hù)這些常規(guī)。

從一個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)渡到另一項(xiàng)課堂活動(dòng)時(shí)如果沒(méi)有規(guī)矩，便會(huì)增加教師的組織工作，和額外的時(shí)間浪費(fèi)，教師需要明確過(guò)渡的行為規(guī)則，從而保證順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。首先要列出課堂上常見(jiàn)的過(guò)渡時(shí)段，主要包括上課鈴響后；拿出書，翻到制定頁(yè)，變化上課地點(diǎn)，交作業(yè)，互批作業(yè)，分材料，收拾物品離開(kāi)等。其次，教師可以根據(jù)自己的風(fēng)格加以發(fā)揮調(diào)整，但基本上離不開(kāi)教學(xué)的基本活動(dòng)，和過(guò)渡行為。關(guān)于規(guī)則的維度，就仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，最好和學(xué)生一起制定，在加深他們對(duì)規(guī)則的理解的同時(shí)，更樂(lè)意遵守。教師可以有創(chuàng)意地對(duì)規(guī)則加以整理變成歌謠口訣，更容易讓低年級(jí)的同學(xué)接受。

2有效激勵(lì)――激發(fā)學(xué)生興趣的策略

激勵(lì)是一種引起需要、激發(fā)動(dòng)機(jī)、指導(dǎo)行為有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣來(lái)自于“學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)”。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法就是讓他們享受到成功的歡樂(lè)。教師如果善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和表現(xiàn)風(fēng)格的話，他們就能夠激發(fā)起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情和興趣。充滿熱情和活力的課堂不但能提高教學(xué)質(zhì)量，更能減少課堂上的問(wèn)題行為。語(yǔ)文課堂上的有效激勵(lì)策略主要包含教師的表?yè)P(yáng)批評(píng)、誘導(dǎo)提問(wèn)、營(yíng)造美感。

表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的直接鼓勵(lì)，要有針對(duì)性，讓學(xué)生感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，建立起自信心。表?yè)P(yáng)要切記泛泛的、籠統(tǒng)的語(yǔ)言，這樣是無(wú)法激起學(xué)生的求知熱情的。比如在對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師可以說(shuō)：“你的語(yǔ)速很緩慢，讀出了作者悲傷的心情。”這樣具體的點(diǎn)評(píng)要好過(guò)，“讀的很好”。后者會(huì)使學(xué)生既不明白自己好的地方，也不知道好的標(biāo)準(zhǔn)。批評(píng)也是一種激勵(lì)。批評(píng)也包含了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生反省自己的行為，從而改進(jìn)提升。但是批評(píng)要講究方法，批評(píng)不能有憤怒、挖苦和貶低，要有建設(shè)性，提醒學(xué)生如何進(jìn)行改進(jìn)。比如教師說(shuō)：“你上課時(shí)跟別人講話，不但妨礙其他人學(xué)習(xí)，也會(huì)影響你自己”、“你的書寫潦草，會(huì)讓老師無(wú)法正確理解你的意思?！边@些語(yǔ)言，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，而不是學(xué)生本人。同時(shí)，其他同學(xué)也能從中吸取教訓(xùn)。

求知是人類的天性，教師要善于通過(guò)用有啟發(fā)性、循循善誘的語(yǔ)言，引導(dǎo)同學(xué)們求知；也要會(huì)用有趣的問(wèn)題激起學(xué)生們思考和探索的欲望。作家冰心在給青少年講寫作時(shí)，她問(wèn)大家：“誰(shuí)知道怎樣才能把文章寫好？”有個(gè)孩子回答“要耳朵好！”這個(gè)答案真是與寫作風(fēng)牛馬不相及啊，但是冰心卻順勢(shì)引導(dǎo)；“對(duì)呀！對(duì)呀！耳朵好，才能聽(tīng)得清；眼睛好，才能看得明，觀察周圍的事物就細(xì)致，那就能寫好文章啊！”多么巧妙的誘導(dǎo)啊，既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又開(kāi)啟了一扇通往寫作的大門，潛移默化地教會(huì)學(xué)生觀察生活的道理。教師要講究提問(wèn)的藝術(shù)，激起學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，成為學(xué)習(xí)的主人。

3有效授權(quán)――培養(yǎng)教師的小幫手

課堂管理的有效策略之一就是讓學(xué)生成為自己的管理者。語(yǔ)文教師工作千頭萬(wàn)緒，如果把一些工作授權(quán)給學(xué)生，便能一舉數(shù)得。一方面，減輕自身的壓力，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自主性，同時(shí)還使課堂有效率。

要使學(xué)生有管理的權(quán)限，首先語(yǔ)文教師要建立自己學(xué)科的組織層級(jí)。教師――語(yǔ)文課代表――小組長(zhǎng)――組員四個(gè)層級(jí)。一級(jí)組織是領(lǐng)導(dǎo)者教師。二級(jí)組織是溝通老師和學(xué)生橋梁的語(yǔ)文課代表，他是老師的小幫手又是學(xué)生的代言人。第三級(jí)是負(fù)責(zé)各種實(shí)際工作的小組長(zhǎng)，有著人多力量大的優(yōu)勢(shì)，第四層級(jí)是自我管理的學(xué)生――小組的成員。教師適當(dāng)?shù)匕讶蝿?wù)分派給課代表。課代表可以行使權(quán)利分派任務(wù)給小組長(zhǎng)，而組員要協(xié)助組長(zhǎng)完成各種語(yǔ)文任務(wù)。語(yǔ)文課的早讀工作，可由課代表組織進(jìn)行，當(dāng)老師有特殊情況不能來(lái)上課時(shí)，課代表能及時(shí)帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行自學(xué)和自習(xí)。還有一些語(yǔ)文活動(dòng)課，可由課代表和其他班級(jí)干部自組織進(jìn)行，但是教師要做好監(jiān)督，他們確實(shí)在進(jìn)行有效的活動(dòng)，而不是浪費(fèi)時(shí)間。收發(fā)作業(yè)、材料和試卷的任務(wù)要交給課代表進(jìn)行。課代表在工作時(shí)，教師要時(shí)常進(jìn)行點(diǎn)撥。比如他什么事都自己干，這樣負(fù)擔(dān)會(huì)很重。要教給他分權(quán)的思想，讓小組長(zhǎng)代勞，人多力量大，這樣他的工作量會(huì)減少，或者選一個(gè)副手幫他一起做一個(gè)人難辦的事情。

培養(yǎng)課代表需要時(shí)間，老師要給予這個(gè)學(xué)生充分的信任。直到他發(fā)揮自己的潛能，開(kāi)始積極主動(dòng)地運(yùn)用自己的思考能力，主動(dòng)地想辦法解決問(wèn)題。所以在一開(kāi)始，課代表的工作做得不夠好的時(shí)候，教師不要心急，因?yàn)橐粋€(gè)未曾擔(dān)當(dāng)過(guò)什么事，或?yàn)閯e人服務(wù)的話，他要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，首先是自我的肯定，接著是行為的轉(zhuǎn)變。教師的信任，會(huì)給學(xué)生“我能做好”的信念。就如一個(gè)想幫助自己兒子打棒球的父親一樣，如果他認(rèn)為自己的孩子笨，比不上別的孩子，那么他努力地幫助孩子和鼓勵(lì)孩子的行為只會(huì)讓事情更糟。孩子會(huì)認(rèn)為：“我的確技不如人，才需要父親，付出這么大勁兒來(lái)幫我。他獲得的概念是我不行”。如果他信任孩子，讓孩子自己發(fā)展，也許會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子做得很好。因?yàn)楹⒆又栏赣H信任自己，自己也開(kāi)始相信自己很棒，一定能學(xué)得會(huì)。所以耐心地等待和信任是培養(yǎng)孩子的良方。

通過(guò)課代表，老師還能夠獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的反饋，從而讓老師更了解學(xué)生。如果教師的做法學(xué)生不滿意，也可以通過(guò)課代表傳達(dá)給老師，進(jìn)而溝通師生的情感?？傊處煹男褪植坏転榻處煼謶n解難，也是班里的劑通過(guò)這些工作的歷練，也使自己的能力得到了增長(zhǎng)和提高。

4有效指導(dǎo)――成果展示策略

學(xué)生在學(xué)校除了正常的課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課下，或自習(xí)課，活動(dòng)課也進(jìn)行著各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些活動(dòng)包括主題班會(huì)、演講比賽、讀書會(huì)、文學(xué)社、書法社等。豐富的課余文化中，學(xué)生們加深其課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，追求自己的興趣和愛(ài)好向縱深發(fā)展。教師在鼓勵(lì)的同時(shí)也要不時(shí)的在旁邊給予指導(dǎo)，從而讓學(xué)生們的活動(dòng)越辦越好，加深語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也能讓語(yǔ)文的課堂生機(jī)勃勃。

每個(gè)學(xué)生都有自己不同于別人的一面，語(yǔ)文是個(gè)大課堂，每個(gè)人都應(yīng)該從中發(fā)現(xiàn)自己最具有潛力的一面。教師要細(xì)心地觀察，幫助學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)。通過(guò)訓(xùn)練和培養(yǎng)使之得到完善。比如有的同學(xué)嗓音好，可以引導(dǎo)他模仿名家的朗讀，在班級(jí)鼓勵(lì)這樣的學(xué)生朗讀。在課外指導(dǎo)他們成立吟誦團(tuán)，從而建立起自己發(fā)揮特長(zhǎng)的基地。比如有的同學(xué)文采斐然，教師把他的文章送去雜志社進(jìn)行發(fā)表，那就在學(xué)生的心中種下了一顆文學(xué)的種子。有的同學(xué)字寫得好，可以鼓勵(lì)他課余模仿字帖，課堂常去板演，語(yǔ)文板報(bào)的字讓他來(lái)寫。就算字寫得不好，文章也寫得不好，有一張好嘴，教師可以引導(dǎo)他去演小品、話劇或者相聲。只要關(guān)愛(ài)學(xué)生，每個(gè)孩子都是一個(gè)可以挖掘的金礦。

在學(xué)生們活動(dòng)一個(gè)階段之后，教師可以把它們的成果匯總，通過(guò)各種比賽，讓這些才藝得以展現(xiàn)，這是對(duì)同學(xué)們最大的激勵(lì)。通過(guò)比賽，同學(xué)們感受到了語(yǔ)文的魅力，同齡人的風(fēng)采。參與者更是在比賽中鍛煉了自己，在青春美好的時(shí)光里獲得成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。課內(nèi)外的學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過(guò)從知識(shí)到活動(dòng)的實(shí)踐，學(xué)生得到真正的增長(zhǎng)。

篇7

摘要：從高等院校教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)來(lái)看，學(xué)生管理和學(xué)籍管理將有新的內(nèi)涵。學(xué)生學(xué)籍檔案管理具有一定的特征，而高等院校的教育也具有特殊性，這也就使得學(xué)籍檔案管理工作顯得尤為重要。因此高等院校需要就學(xué)生學(xué)籍檔案的管理采取一些措施，如：管理人員專業(yè)化、管理手段信息化、檔案管理整理規(guī)范化、檔案利用規(guī)范化、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高等院校；學(xué)生學(xué)籍；管理

高等院校學(xué)生在校的各方面情況一般都是記錄在學(xué)籍檔案，學(xué)生在校時(shí)，學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)整理和保管學(xué)籍檔案，學(xué)生離校后，學(xué)籍檔案的整理和保管工作就交由學(xué)生所在單位人事部門負(fù)責(zé)，也可以交由學(xué)生所在地人才中心負(fù)責(zé)，學(xué)籍檔案既記錄了學(xué)生在校時(shí)的成績(jī)考核，又記錄了學(xué)生參與各種涉外活動(dòng)情況，除此以外，還有學(xué)生在校遵守的紀(jì)律表現(xiàn)以及綜合相關(guān)老師的評(píng)價(jià)等都記錄在案。根據(jù)高等院校學(xué)籍檔案的內(nèi)容，學(xué)校和各個(gè)用人單位不但能掌握學(xué)生的基本情況，而且可以了解學(xué)生的社會(huì)能力。因此，管理好學(xué)生學(xué)籍檔案，不僅有利于保障學(xué)生的身心健康和合法權(quán)益，還有利于國(guó)家利益的維護(hù)以及教育質(zhì)量的保障。

一、學(xué)籍管理的內(nèi)涵

1.學(xué)籍，實(shí)際上也可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生在校時(shí)期的整個(gè)過(guò)程的記錄。而學(xué)籍管理的過(guò)程，是指建立學(xué)生學(xué)籍檔案的過(guò)程。學(xué)籍檔案管理可分為三大過(guò)程：第一，招生、學(xué)生報(bào)到、新生注冊(cè)、發(fā)放學(xué)生證；第二，記錄學(xué)生成績(jī)和其補(bǔ)考情況，處理學(xué)生的休學(xué)、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)以及復(fù)學(xué)等事宜；第三，獎(jiǎng)勵(lì)以及處分，進(jìn)行畢業(yè)證書的辦理以及發(fā)放。完成學(xué)籍檔案管理的整個(gè)過(guò)程會(huì)耗費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，但這個(gè)過(guò)程能夠客觀并整體反映出學(xué)生在校時(shí)的各方面表現(xiàn)，包括德、智、體等方面。

2.高等院校學(xué)生學(xué)籍管理的特性

首先是應(yīng)用性 。在高等院校里，就其教育人才的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及任務(wù)而言，它主要以一線中急需的技能型應(yīng)用型人才為培養(yǎng)方向，因此，高等院校的學(xué)生學(xué)籍檔案，不僅要把普通高校學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活情況以及成績(jī)考核記錄下來(lái)，還要記載學(xué)生的黨、團(tuán)材料。另外，在學(xué)生檔案里，不僅僅只有學(xué)生專業(yè)技能檔案和藝術(shù)素養(yǎng)檔案具有應(yīng)用性，還有綜合素質(zhì)考核檔案等其它學(xué)生檔案也具有應(yīng)用性，綜合來(lái)看，學(xué)生檔案具有應(yīng)用性這一特點(diǎn)，這一點(diǎn)是尤為重要的。

其次是多樣性 高等院校的生源復(fù)雜，主要有三年制普高生、五年一貫制高等院校生以及“ 3+2”轉(zhuǎn)入學(xué)生。另外，高等院校還有許多來(lái)自省外各個(gè)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)生源，生源地區(qū)的文化以及其它各方面存在差異，導(dǎo)致高等院校的學(xué)生檔案也具有多樣性。

最后是周期性 在高等院校里，一批畢業(yè)離校學(xué)生帶走學(xué)生檔案的同時(shí)，又會(huì)有一批新生檔案注入，因此，學(xué)生檔案幾乎每年更替一次。再加上高等院校教育具有學(xué)制短、流動(dòng)性強(qiáng)、穩(wěn)定性差的特點(diǎn)，學(xué)生檔案管理的周期性就尤為明顯。

二、高等院校學(xué)生學(xué)籍管理的重要性

1.學(xué)生學(xué)籍管理工作的目的是提供利用。學(xué)生在就業(yè)、參軍、考級(jí)考證、入黨、資助等時(shí)候往往需要用到學(xué)籍檔案，學(xué)籍檔案管理工作的重要性不言而喻，因此有效利用學(xué)籍檔案也成了整個(gè)工作的重中之重。從某種程度來(lái)看， 高等院校教育也可以說(shuō)是就業(yè)教育，對(duì)學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)而言，學(xué)籍檔案的管理工作尤為重要。

2.高等院校教育目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)人才，其學(xué)院教學(xué)與教育的整個(gè)過(guò)程都被記錄在了學(xué)籍檔案中，因此，學(xué)籍檔案管理工作對(duì)于實(shí)現(xiàn)高等院校教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及保障教育質(zhì)量與水平而言具有重大意義。把產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合進(jìn)行教育當(dāng)高等院校教育的陽(yáng)光大道，也是必走之路，把服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，凸顯產(chǎn)業(yè)特色作為辦學(xué)的方向，把工學(xué)結(jié)合作為教學(xué)模式的同時(shí)還應(yīng)結(jié)合校企合作模式，通過(guò)學(xué)籍檔案工作可以把凸顯綜合素質(zhì)并凸顯技能鍛造的教育過(guò)程記載下來(lái)?？梢?jiàn)，學(xué)籍檔案管理對(duì)于教學(xué)評(píng)估有較大的作用，它能夠直觀地反映教學(xué)質(zhì)量和教育水平。

3.學(xué)籍檔案記載著一個(gè)學(xué)生在校時(shí)的各方面情況，幾乎就如一張名片，一張好的名片有助于學(xué)生的就業(yè)，因此，對(duì)于促進(jìn)高等院校的畢業(yè)生就業(yè)這一程度而言，學(xué)籍檔案管理工作也比較重要。再加上目前科技信息化水平已經(jīng)達(dá)到一個(gè)高度，用人單位對(duì)人才檔案也隨之提出了更高的要求，逐漸轉(zhuǎn)向于電子信息檔案，用人單位考察畢業(yè)學(xué)生往往會(huì)參考學(xué)籍檔案。而于學(xué)生而言，就應(yīng)該不斷完善自己，以通過(guò)重重考核。

三、高等院校學(xué)生學(xué)籍檔案管理工作中的不足

隨著高等院校的擴(kuò)招，在校學(xué)生的增多，高等院校學(xué)生學(xué)籍管理的問(wèn)題也越顯得重要。但是遇到的問(wèn)題也越來(lái)越突出。具體主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)籍檔案管理工作人員態(tài)度不認(rèn)真

學(xué)生在校期間的各方面情況通通記錄在了學(xué)籍檔案中，學(xué)籍檔案也因此成為了用人單位用人時(shí)的考慮因素。但在學(xué)籍管理過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)相關(guān)工作人員工作馬虎的情況，主要表現(xiàn)在填寫太隨意，字跡潦草，內(nèi)容不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)不客觀等方面，從而導(dǎo)致原始檔案喪失真實(shí)性與完整性，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)籍檔案原本的作用。

2.學(xué)生對(duì)個(gè)人檔案的意識(shí)性不強(qiáng)

學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到個(gè)人檔案的重要性，對(duì)待個(gè)人檔案不認(rèn)真，在填寫自己情況，字跡不公正，總結(jié)不認(rèn)真，三言兩語(yǔ)地應(yīng)付完，典型的是在寫思想與生活表現(xiàn)時(shí)，不僅內(nèi)容太片面，而且表述都有問(wèn)題，甚至還會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字。另外，在畢業(yè)離校后，由于不大在意學(xué)籍檔案的保管，可能會(huì)造成檔案丟失。

3.電子檔案管理不到位

目前，計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在快速發(fā)展，學(xué)籍檔案的管理逐漸傾向于信息化與系統(tǒng)化，因此，對(duì)于學(xué)籍檔案的管理提出了更高的要求，僅僅利用傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)籍檔案顯得比較落后。但是，目前的情形是，相對(duì)于電子檔案而言，大多數(shù)高校更為傾向于紙質(zhì)檔案，導(dǎo)致學(xué)籍檔案容易丟失。

四、加強(qiáng)高等院校學(xué)生學(xué)籍管理的具體措施

學(xué)生檔案管理具有一定的特殊性，并且是尤為重要的一項(xiàng)工作，為此，可以采取傳遞檔案制度化、管理逐步現(xiàn)代化、檔案人員專業(yè)化、檔案材料規(guī)范化、強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)力量和責(zé)任意識(shí)管理這“五化”對(duì)策，從而促進(jìn)高等院校完成人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育目標(biāo)。

1.深刻體會(huì)學(xué)籍檔案的重要性。

學(xué)生學(xué)籍檔案記載著學(xué)生的重要信息，全體師生都應(yīng)該意識(shí)到其重要性。一方面，對(duì)于學(xué)生學(xué)籍管理的工作人員，應(yīng)該建立相應(yīng)的考核機(jī)制，并提供給他們專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)籍管理工作的價(jià)值。另一方面，學(xué)校應(yīng)帶動(dòng)其它各個(gè)部門參與管理工作，使得學(xué)籍檔案管理工作取得更好的效果。

2.加強(qiáng)學(xué)籍檔案工作管理規(guī)范化

學(xué)籍檔案管理工作主要是整理學(xué)生在校期間的各種材料，提供學(xué)籍檔案的利用。學(xué)籍檔案管理工作是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要求這個(gè)過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范并科學(xué)，為了使得學(xué)籍管理工作達(dá)到這一水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)籍檔案的價(jià)值，確保學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，素質(zhì)全面發(fā)展，需要建立一套完備的學(xué)籍檔案管理制度來(lái)規(guī)范整個(gè)工作過(guò)程。

3.加強(qiáng)學(xué)籍檔案信息化。

如今，網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)幾乎已經(jīng)進(jìn)入了家家戶戶的生活與工作，學(xué)籍檔案管理越來(lái)越趨向于信息化。學(xué)籍檔案管理工作也應(yīng)與現(xiàn)代靠攏，對(duì)學(xué)姐檔案信息化管理引起重視，強(qiáng)力支持管理信息化。高校學(xué)籍檔案管理部門可以利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)創(chuàng)建一個(gè)信息平臺(tái)，把學(xué)生的學(xué)籍檔案整理好并存放在這一信息平臺(tái)上，為個(gè)人或單位查詢資料提供方便。

4.強(qiáng)化學(xué)籍檔案管理人員的素質(zhì)。

一方面，學(xué)籍管理人員自身應(yīng)該努力完善自己。在業(yè)務(wù)上，學(xué)籍管理人員應(yīng)該努力加強(qiáng)自己的工作能力，不僅要擅長(zhǎng)實(shí)踐操作，還應(yīng)努力學(xué)習(xí)理論知識(shí)，牢牢掌握專業(yè)技能，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力；在思想政治上，檔案管理人員應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針以及政策，做到愛(ài)崗敬業(yè)，并認(rèn)真學(xué)習(xí)工作相關(guān)法律，樹(shù)立正確的人生觀與世界觀。另一方面，學(xué)校不僅要努力做好學(xué)籍管理人員的思想工作，穩(wěn)定情緒，多給予他們一些生活上與工作上的關(guān)心，以使他們能夠?qū)Ｐ?、踏?shí)的工作，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)籍管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升他們的業(yè)務(wù)能力，同時(shí)提高業(yè)務(wù)素養(yǎng)。

5.做好學(xué)籍檔案管理工作， 提供滿意服務(wù)

目前，學(xué)籍檔案管理在畢業(yè)階段進(jìn)行得有些雜亂無(wú)章。學(xué)生在即將離校時(shí)，往往需要轉(zhuǎn)走檔案，新生入校時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)進(jìn)檔案，此時(shí)工作會(huì)顯得比較繁重，因此有一套專門的程序來(lái)規(guī)范學(xué)籍檔案的流動(dòng)，并不能隨意轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)出，盡量在畢業(yè)時(shí)就安排好檔案的進(jìn)出，以避免工作扎堆。一方面要服務(wù)于學(xué)校。學(xué)籍檔案有助于學(xué)校各項(xiàng)工作的進(jìn)行，學(xué)校辦學(xué)離不開(kāi)學(xué)籍檔案管理，做好學(xué)籍檔案管理工作有助于學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)籍檔案可以為學(xué)校提供查詢服務(wù)，學(xué)校通過(guò)查詢部分學(xué)籍檔案，可以大致總結(jié)出某一階段的教學(xué)水平，從而制定出有針對(duì)性的教學(xué)檔案，以期辦學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。技師院校的學(xué)籍檔案還能夠起到招生宣傳的效果，生源的數(shù)量以及各專業(yè)的招生人數(shù)、畢業(yè)生分配去向及社會(huì)對(duì)其給予的評(píng)價(jià)等在學(xué)籍檔案里有所記載，學(xué)校在實(shí)施招生計(jì)劃時(shí)，可以適當(dāng)?shù)亟栌眠@些內(nèi)容，做好招生宣傳，吸收優(yōu)質(zhì)生源。另一方面學(xué)籍檔案要為學(xué)生服務(wù)在畢業(yè)離校后，學(xué)生會(huì)經(jīng)常需要用到學(xué)籍檔案，以下是需要利用學(xué)籍檔案的幾種主要情況：

一是辦理繼續(xù)深造時(shí) 如今，就業(yè)難問(wèn)題愈演愈烈，因此，?？茖W(xué)生傾向于升本，本科學(xué)生忙著考研或留學(xué)。在這種情況下，這些學(xué)生申請(qǐng)報(bào)名時(shí)往往需要用到學(xué)籍檔案，因?yàn)闊o(wú)論你申請(qǐng)的是哪所學(xué)校，它們都需要了解你的相關(guān)資料，如：原就讀學(xué)校蓋章的高考成績(jī)和大學(xué)時(shí)期的成績(jī)，畢業(yè)證明以及學(xué)位證明。而如果是出國(guó)留學(xué)，國(guó)外的一些學(xué)校除了需要以上的資料以外，通常還需要了解學(xué)生更為全面的信息，如：學(xué)生在原就讀學(xué)校的思想政治表現(xiàn)、紀(jì)律表現(xiàn)以及學(xué)校推薦信，這些都離不開(kāi)學(xué)籍檔案。

二是辦理免修課程 有些學(xué)生可能會(huì)出國(guó)深造，而在國(guó)外的學(xué)校學(xué)習(xí)的某些課程可能會(huì)與原就讀學(xué)校的課程重復(fù)，也可能與某些學(xué)生自修或自考時(shí)的課程相同，這種情況下，學(xué)生可以申請(qǐng)免修課程，而申請(qǐng)免修課程需要學(xué)生在原就讀學(xué)校的該門課程的成績(jī)證明，這就需要從學(xué)籍檔案里面查詢。

三是補(bǔ)辦畢業(yè)證明書。

部分學(xué)生未保管好畢業(yè)證，導(dǎo)致畢業(yè)證丟失時(shí)，需要進(jìn)行重新辦理，而補(bǔ)辦手續(xù)需要一些材料，如：錄取證明、成績(jī)單、畢業(yè)證號(hào)。

另外學(xué)籍檔案要為社會(huì)服務(wù)。一方面，社會(huì)往往會(huì)從學(xué)生的政治素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)以及身體素質(zhì)來(lái)考察他們，而這些考察因素都要通過(guò)查詢學(xué)籍檔案來(lái)了解，而且學(xué)籍檔案可以使造假文憑無(wú)所遁形，因此，通過(guò)學(xué)籍檔案可以辨別人才，挑選真正人才。另一方面，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)籍檔案也是學(xué)生人際交往與就業(yè)的一張名片，以便于學(xué)生更好地向社會(huì)推薦自己。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)生學(xué)籍管理就是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作。因此，為了提升此項(xiàng)工作的質(zhì)量，確保學(xué)籍檔案的真實(shí)性與完整性，從而充分實(shí)現(xiàn)其服務(wù)價(jià)值，工作人員一方面需要不斷創(chuàng)新，不斷改進(jìn)工作方法，使之與現(xiàn)代化接軌，另一方面，工作人員還應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到此項(xiàng)工作的重要性，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，明確工作職責(zé)，專心、熱情地投入工作。（作者單位：湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇8

伴隨著中泰兩國(guó)各方面合作的密切發(fā)展，泰語(yǔ)專業(yè)人才越來(lái)越受到社會(huì)的需求。各高校相繼開(kāi)辦泰語(yǔ)專業(yè)，培養(yǎng)泰語(yǔ)方面人才。在開(kāi)設(shè)的泰語(yǔ)相關(guān)課程中，聽(tīng)力課程為重要的課程之一。聽(tīng)力技能的培養(yǎng)也成為了泰語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文以云南省曲靖師范學(xué)院為例，著重分析目前泰語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)力的現(xiàn)狀以及影響學(xué)生聽(tīng)力的因素，在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】

泰語(yǔ) 制約因素 聽(tīng)力教學(xué) 策略

目前，在諸多高校開(kāi)設(shè)的泰語(yǔ)專業(yè)課程里，聽(tīng)力是必不可缺的課程之一。學(xué)生學(xué)好一門外語(yǔ)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大基本技能中，聽(tīng)力是最基本的一項(xiàng)技能，它可以反映出學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，聽(tīng)力是語(yǔ)言教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。然而，在目前開(kāi)設(shè)的聽(tīng)力課程中，聽(tīng)力教學(xué)仍隱藏著缺陷與不足，怎樣更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，是值得我們泰語(yǔ)教學(xué)工作者需重視的問(wèn)題之一。

一、泰語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀分析

就曲靖師范學(xué)院而言，自2007年開(kāi)辦泰語(yǔ)專業(yè)以來(lái)就開(kāi)設(shè)了《泰語(yǔ)聽(tīng)力》這一門課程。在《泰語(yǔ)聽(tīng)力》的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一系列問(wèn)題，例如：教學(xué)思路不明確、教師教材選用不當(dāng)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性、缺乏自信、講授效果不明顯等等。針對(duì)這一系列問(wèn)題，筆者認(rèn)為：我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)于學(xué)生對(duì)泰語(yǔ)聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)和聽(tīng)力技能的培養(yǎng)，重點(diǎn)分析制約學(xué)生聽(tīng)力技能提高的重要因素，結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)，提出對(duì)應(yīng)的建議和措施。

二、制約學(xué)生聽(tīng)力水平的因素

1.教師自身因素

在《泰語(yǔ)聽(tīng)力》課程的講授過(guò)程中，教師在教材選擇、講授方法、教學(xué)手段等方面都存在一定的問(wèn)題，例如：教師選擇的聽(tīng)力教材過(guò)于老套、單一，學(xué)生無(wú)法接觸到新的內(nèi)容及某些新的現(xiàn)象和觀點(diǎn)；在教授方法上表現(xiàn)得過(guò)于呆板，沒(méi)有創(chuàng)新點(diǎn)，重復(fù)播放，重復(fù)聽(tīng)力練習(xí)，這樣的講授方法對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，學(xué)生必然不會(huì)花心思在這門課程上。

2.學(xué)生詞匯量有限

掌握大量的詞匯對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講是極其重要的，聽(tīng)力考查的不僅僅是學(xué)生的聽(tīng)力技能，它是一門綜合的學(xué)科。在聽(tīng)力過(guò)程中聽(tīng)不出或聽(tīng)不懂某些詞匯，也是影響學(xué)生聽(tīng)力水平的一個(gè)重要因素。

3.學(xué)生內(nèi)心排斥

大部分學(xué)生覺(jué)得《基礎(chǔ)泰語(yǔ)》《綜合泰語(yǔ)》才是重要的課程，對(duì)于《泰語(yǔ)聽(tīng)力》這門課程的認(rèn)識(shí)度不夠。學(xué)生把情緒帶到聽(tīng)力課堂中來(lái)，極大影響了聽(tīng)力教學(xué)的效果。語(yǔ)言類教學(xué)主要是以學(xué)生為主，教師為輔，重點(diǎn)突出的教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。假如學(xué)生內(nèi)心排斥，那么必定達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

4.外界因素

剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，學(xué)生在練習(xí)聽(tīng)力的過(guò)程中必然會(huì)存在一定的難度。從學(xué)習(xí)泰語(yǔ)的第一堂課開(kāi)始，就是由中國(guó)老師用中文傳授泰語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞義等基礎(chǔ)知識(shí)，與泰國(guó)外教面對(duì)面交流的時(shí)間相對(duì)較少，學(xué)生無(wú)法真正在一個(gè)泰語(yǔ)的環(huán)境下學(xué)習(xí)泰語(yǔ)。在聽(tīng)力過(guò)程中，說(shuō)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等因素也會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力水平。另一方面，學(xué)生對(duì)泰國(guó)文化知識(shí)缺乏認(rèn)識(shí)和了解，也影響到學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的理解。

三、如何提高泰語(yǔ)聽(tīng)力課堂效率

目前開(kāi)設(shè)泰語(yǔ)等小語(yǔ)種課程的高校越來(lái)越多，泰語(yǔ)等小語(yǔ)種專業(yè)也成為近些年的熱門專業(yè)。但在教學(xué)過(guò)程中，如何才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，使學(xué)生能夠真正地學(xué)到知識(shí)，是值得我們教師深思的問(wèn)題。針對(duì)我校聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面提高泰語(yǔ)聽(tīng)力課堂效率：

1.教師自身素質(zhì)

“教書育人”是教師的基本職責(zé)，要成為一名優(yōu)秀的教師，具備良好的知識(shí)文化素質(zhì)是必備的條件之一。在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)教師的文化素質(zhì)修養(yǎng)。在聽(tīng)力教材的選擇、教學(xué)手段的實(shí)施、課外知識(shí)的補(bǔ)充等方面，教師都應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備。

2.課堂設(shè)計(jì)方面

如今的學(xué)生思想開(kāi)放、活潑，比較容易接受外來(lái)事物和思想，他們接受能力快，反映靈敏，喜歡在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。低年級(jí)的學(xué)生選擇語(yǔ)速較慢、內(nèi)容通俗易懂的材料，高年級(jí)的學(xué)生則選擇語(yǔ)速正常或含有連讀、內(nèi)容多樣的材料。針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練，還可以適當(dāng)選擇一些學(xué)生感興趣的包括娛樂(lè)、旅游、文化等方面的材料進(jìn)行增補(bǔ)，設(shè)計(jì)多彩的聽(tīng)力活動(dòng)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)實(shí)施方面

在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞本課的主題給學(xué)生導(dǎo)入泰國(guó)的相關(guān)禮儀、風(fēng)俗文化等知識(shí)?？梢圆捎妙愃频姆椒ǎ簩W(xué)生提前分組，分別對(duì)與主題相關(guān)的泰國(guó)禮儀文化進(jìn)行了解，在聽(tīng)力開(kāi)始前請(qǐng)大家積極發(fā)言，與大家分享了解到的知識(shí)。這樣既做到了泰國(guó)社會(huì)文化知識(shí)的課堂導(dǎo)入，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。另外，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，可以采取視聽(tīng)材料和圖像材料相結(jié)合的方法，讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中可以體驗(yàn)視覺(jué)感受。

4.聽(tīng)力與其他技能

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本技能，而聽(tīng)力技能的訓(xùn)練是建立在其他三項(xiàng)基本技能的基礎(chǔ)上進(jìn)的。在泰語(yǔ)的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，增加學(xué)生的泰語(yǔ)詞匯量。在聽(tīng)力的教學(xué)中，教師在聽(tīng)力開(kāi)始前讓學(xué)生閱讀并準(zhǔn)備與聽(tīng)力相關(guān)的材料。在聽(tīng)的過(guò)程中，讓學(xué)生用筆盡量將自己聽(tīng)到的內(nèi)容記下來(lái)，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。聽(tīng)力結(jié)束后，可以安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演等。這樣下來(lái)，聽(tīng)力課堂也訓(xùn)練了學(xué)生讀、說(shuō)、寫的能力，學(xué)生的表達(dá)、復(fù)述能力也能得到培養(yǎng)和提高。

（本論文系曲靖師范學(xué)院云南省泰語(yǔ)聽(tīng)力精品課程系列論文）

【參考文獻(xiàn)】

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【2】王守元，苗偉.英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的理論與方法【J】.外語(yǔ)電化教學(xué)，2003

【3】張大均.教育心理學(xué)【D】.人民教育出版社，1999

篇9

一、小學(xué)教育教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

(一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理

隨著社會(huì)的快速發(fā)展,教育體制也在不斷改革，全國(guó)各地都已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行教育體制的改革。我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入素質(zhì)教育時(shí)代,這對(duì)教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情不高。除此之外,在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，考試成績(jī)成為教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，未全面地對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行分析研究,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

(二）教師素質(zhì)較低

隨著新課標(biāo)的改革,很多學(xué)校也認(rèn)識(shí)到了教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。但是,從學(xué)校現(xiàn)有人員結(jié)構(gòu)來(lái)看,學(xué)?，F(xiàn)有的教師專業(yè)水平和綜合素質(zhì)較低,而且缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)管理過(guò)程中，教師并不了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況,導(dǎo)致教學(xué)方案不合理，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

(三)家庭教育缺失

小學(xué)生的成長(zhǎng)不僅受到學(xué)校教育的影響，也受到家庭教育的影響。因此,學(xué)校和家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)家庭教育管理的重要性。但是,很多教師缺乏和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通交流,只有學(xué)生遇到的問(wèn)題的時(shí)候教師才會(huì)和家長(zhǎng)通話,告知家長(zhǎng)學(xué)生的情況,其余時(shí)間很少溝通,家長(zhǎng)根本不了解學(xué)生在學(xué)校的狀況,教師也無(wú)法了解學(xué)生在家的狀況。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生性格的影響是非常大的，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效率。部分學(xué)生屬于留守兒童，家長(zhǎng)長(zhǎng)時(shí)間不在家,缺乏和學(xué)生以及教師的溝通交流,針對(duì)這類學(xué)生教師更要多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生可以理解家長(zhǎng)的所作所為,不會(huì)產(chǎn)生怨恨的心理,促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師要多關(guān)心留守兒童,不要讓留守兒童產(chǎn)生自卑的心理。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理的建議分析

(一）更新教學(xué)管理觀念

在新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸出人才的重要場(chǎng)所，學(xué)校要培養(yǎng)出高素質(zhì)人才，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。學(xué)校必須提高教學(xué)管理水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)模式,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。教師在制定教學(xué)管理方案之前，必須多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況,并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況合理地制定教學(xué)管理方案,實(shí)現(xiàn)有效管理。除此之外,教師還必須完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,教師絕不能把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要全方位地對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，注重教學(xué)過(guò)程和學(xué)生參與度的評(píng)價(jià),而且教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生之間的評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以更好地發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,并針對(duì)存在的問(wèn)題及時(shí)采取調(diào)整對(duì)策。教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

(二)加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)管理水平有很大影響,要想提高教學(xué)管理水平，學(xué)校必須認(rèn)識(shí)到教師培訓(xùn)的重要性，加大教師培訓(xùn)方面的資金投入。教師培訓(xùn)的形式有兩種：一種是派遣教師外出學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，另一種是邀請(qǐng)專業(yè)教師來(lái)學(xué)校舉辦座談會(huì),教師可以互相交流經(jīng)驗(yàn),開(kāi)拓眼界。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該完善教師獎(jiǎng)罰機(jī)制，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給與一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師工作的積極性和熱情,進(jìn)而提高教學(xué)管理效益和水平。對(duì)于表現(xiàn)不佳的教師學(xué)校也應(yīng)該給予相應(yīng)的懲罰,規(guī)范教師行為。

(三）多和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流

家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是至關(guān)重要的，要想促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng),教師必須了解學(xué)生的生活和成長(zhǎng)環(huán)境以及學(xué)生家長(zhǎng)的教育方式，多和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流,在了解學(xué)生家長(zhǎng)想法的同時(shí)把學(xué)生在學(xué)校的情況告知家長(zhǎng),明確教育方向。在條件允許的情況下，教師還可以去學(xué)生的家里進(jìn)行走訪，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)管理方案。家長(zhǎng)遇到問(wèn)題也要及時(shí)和教師反映，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效管理。

(四）采用分層管理模式

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但是由于受到外部因素的影響導(dǎo)致每位學(xué)生的基礎(chǔ)不一致。教師要針對(duì)學(xué)生采用分層教學(xué)管理的模式,實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)管理的過(guò)程中，教師要減少批評(píng)性的語(yǔ)言，多鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,縮短教師和學(xué)生之間的距離,教師要把學(xué)生當(dāng)成朋友，切實(shí)幫助學(xué)生解決生活中和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在教學(xué)管理的過(guò)程中，教師不能歧視成績(jī)不好的學(xué)生,要公平地對(duì)待每一位學(xué)生。

結(jié)語(yǔ)：

篇10

當(dāng)下，一些理論研究者為了使自己的思想空靈、高深，概念層出不窮，語(yǔ)言艱澀難懂，而王尚文教授所著的此書淺近、平實(shí)，敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)、深入淺出，讓人讀來(lái)頗有如沐春風(fēng)、茅塞頓開(kāi)之感。以下，筆者就閱讀中的一些發(fā)現(xiàn)談?wù)勈斋@。

語(yǔ)文教學(xué)教什么？

語(yǔ)文課到底應(yīng)該教什么呢？可能會(huì)有教師脫口而出：語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用啊，課程標(biāo)準(zhǔn)就是這么規(guī)定的。

那么，何謂“語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用”呢？這樣的表述過(guò)于宏觀、模糊，而《語(yǔ)文教育一家言》一書中王教授的表述則相對(duì)明確，且易于理解和把握：“對(duì)于教材，其他課程的教師是為了了解它‘說(shuō)什么’――呈現(xiàn)了什么事實(shí)、傳播了什么知識(shí)、表述了什么觀念等，即課文的言語(yǔ)內(nèi)容；而語(yǔ)文教師為了完成提高學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字能力這一目標(biāo)，就必須關(guān)注課文‘怎么說(shuō)’，必須側(cè)重課文的言語(yǔ)形式?！卑l(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，關(guān)注言語(yǔ)形式，深入言語(yǔ)形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學(xué)習(xí)它的藝術(shù)，這應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)最主要的任務(wù)，也是別的學(xué)科難以替代的獨(dú)當(dāng)之任。

王教授認(rèn)為，關(guān)注言語(yǔ)形式，其目的可分為高低兩個(gè)層次。較低的層次是把話說(shuō)通，即語(yǔ)句說(shuō)得通順，意思說(shuō)得明白。較高層次的目的是把話說(shuō)好，說(shuō)得精確妥帖。在日常教學(xué)中，經(jīng)常涉及的辭格及說(shuō)明、描寫方法等雖是“語(yǔ)文”的，但其實(shí)最要緊、最困難的還是遣詞造句的精確妥帖。

什么是遣詞造句的精確妥帖？王教授說(shuō)，沒(méi)有真正意義上的好詞好句，任何一個(gè)詞，只要用對(duì)地方，都可能產(chǎn)生上佳的美學(xué)效果。正如袁枚所說(shuō)：“夕陽(yáng)芳草尋常物，解用多為絕妙詞。”任何一個(gè)看似最最尋常的詞，只要能夠“安排在最適當(dāng)?shù)奈恢谩?，都有可能發(fā)揮意想不到的巨大力量。真正的好文章總是“增之一字則太繁，減之一字則太簡(jiǎn)”。比如朱自清的《匆匆》，“天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了……但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了”?！翱邕^(guò)”能否換成“閃過(guò)”呢？“閃過(guò)”能否換成“跨過(guò)”呢？“匆匆”能否改為“快速”“匆忙”“迅捷”呢？……教學(xué)中，教師若能由此著力，當(dāng)能使學(xué)生收獲真正的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用知識(shí)。

這就要求教師必須對(duì)言語(yǔ)形式有一種尖銳的敏感，能夠把“精確妥帖”準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生。正如王教授所說(shuō)的，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容如果守住了話語(yǔ)形式這一門檻，教的即使是政治性論文，也不會(huì)上成政治課；跨越了這一門檻，即使教的是詩(shī)歌、小說(shuō)、散文，也會(huì)上成政治課或別的什么課。語(yǔ)文課改只有循著話語(yǔ)形式這條路，才真正指向?qū)W生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

小學(xué)生該不該讀經(jīng)？

近年來(lái)，總有一些“愛(ài)國(guó)人士”時(shí)不時(shí)站出來(lái)?yè)u旗吶喊：再不讓孩子從小讀經(jīng)，傳統(tǒng)文化就到了滅亡的危險(xiǎn)時(shí)刻了！也有人認(rèn)為，要繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化必須學(xué)好文言文，否則就寫不好現(xiàn)代文；孩子一定要大量背誦經(jīng)典，讀不懂沒(méi)關(guān)系，先背下來(lái)，以后慢慢理解，并形象地將之比喻為“牛反芻”。在這種背景下，“國(guó)學(xué)熱”“私塾熱”也就不足為奇了。

我們應(yīng)該怎樣看待傳統(tǒng)文化呢？王教授提出，傳統(tǒng)文化既要繼承，也要批判?！八臅褰?jīng)”《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》等以文言為主要載體的經(jīng)典論著，是一種精華與腐朽并存的文化有機(jī)體。我們不能像吃梨子一樣，吃掉好的，輕松挖去爛掉的。進(jìn)一步來(lái)講，所謂精華、糟粕也是隨著時(shí)代不斷變化的，甚至是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的，讀者必須通過(guò)自己的頭腦來(lái)分析、擇取。孩子顯然不具備這個(gè)能力。比如對(duì)于“君為臣綱、父為子綱、夫?yàn)槠蘧V”等愚忠愚孝的封建思想，我們?cè)趺唇o孩子講解？孩子能夠理解并辨別嗎？傳統(tǒng)文化不能先繼承后批判，更不能先灌輸后理解。

事實(shí)上，文言文并不優(yōu)于白話文。文言文用字簡(jiǎn)省，但往往詞意、句意不明。隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，含蓄籠統(tǒng)成為文言文一大致命缺點(diǎn)?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)時(shí)期，“”的發(fā)起者為何提倡白話，就是因?yàn)槲难晕乃淼膫鹘y(tǒng)文化已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求，阻礙了社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展。與文言文相比，現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯更豐富，語(yǔ)法更嚴(yán)密，表達(dá)也更精確。有人認(rèn)為，文言簡(jiǎn)潔、節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，比白話文更優(yōu)美。王教授引用朱光潛先生的話予以反駁：“如果講究得好，我相信語(yǔ)體文比古文的聲音節(jié)奏應(yīng)該更生動(dòng)，更有味?！币蚨?，不學(xué)文言文就學(xué)不好白話文的說(shuō)法，也是一種似是而非的理論，經(jīng)不起推敲。

死記硬背只會(huì)扼殺孩子的好奇心、探索欲和想象力。成年人要想讀懂文言文，尚且必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的辛苦訓(xùn)練，何況孩子呢？那種小和尚念經(jīng)、有口無(wú)心的死記硬背，對(duì)孩子百害而無(wú)一利。所謂的“文學(xué)大師都是背出來(lái)的”，更是無(wú)稽之談。書中，王尚文教授言及：“舊時(shí)私塾里能夠大量背誦經(jīng)典的很多，可是在他們中間到底又出了幾個(gè)類似魯迅這樣的大師？不能把背誦文言文與成為魯迅、郭沫若之類的文學(xué)大家等同起來(lái)。”況且，中小學(xué)語(yǔ)文教育的目的不在于培養(yǎng)文學(xué)家。我們不能為了傳統(tǒng)文化的傳承，為了培養(yǎng)所謂的“文學(xué)大師”，而犧牲掉孩子當(dāng)下的幸福以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

烏申斯基說(shuō)得好：“現(xiàn)代社會(huì)的智慧并非蘊(yùn)含在古代的語(yǔ)言里，而是蘊(yùn)含在最新的語(yǔ)言中?！爆F(xiàn)代漢語(yǔ)經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，已經(jīng)成為一套復(fù)雜、精致、成熟的語(yǔ)言系統(tǒng)，它代表著一種先進(jìn)的文化。因此，廣大語(yǔ)文教師應(yīng)以當(dāng)代普世價(jià)值為準(zhǔn)繩，批判地繼承傳統(tǒng)文化，取其精華，去其糟粕，千萬(wàn)不能把糟粕當(dāng)作寶貝灌輸給下一代。

識(shí)字教學(xué)有多重要？

2011年版課標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了識(shí)字與寫字的重要性，但實(shí)際情況并不容樂(lè)觀――要么重視不夠，要么方法不當(dāng)。

對(duì)于識(shí)字教學(xué)面臨的種種問(wèn)題，王教授的表述飽含深情：“我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的第一任務(wù)就是：識(shí)字，樹(shù)起中國(guó)人的脊梁。小學(xué)要是打好了這3500個(gè)常用字的基礎(chǔ)，就謝天謝地了，我要站起來(lái)三鞠躬?！?/p>

在王教授看來(lái)，相比其他國(guó)家的語(yǔ)言，漢字具有許許多多的優(yōu)點(diǎn)，是中國(guó)的脊梁。不同時(shí)代的人，不同觀念的人，看到同一漢字都會(huì)有相似的甚至是完全相同的理解，這就是漢字的優(yōu)越性?？追蜃蝇F(xiàn)在活回來(lái)，他說(shuō)的話我們雖然不懂，但《論語(yǔ)》我們?nèi)钥吹枚?，幾千年后甚至幾萬(wàn)年后仍然能看懂。英語(yǔ)就不同，英國(guó)文學(xué)系的教授可能讀不懂莎士比亞的原著，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是表音的，語(yǔ)音的發(fā)展變化是非?？斓?。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家帕默爾說(shuō)：“只要我們學(xué)會(huì)了漢字，幾千年的文明就徹底展現(xiàn)在我們面前了?！睆奈幕瘋鞒械慕嵌葋?lái)講，小學(xué)語(yǔ)文教師有義務(wù)擔(dān)負(fù)起識(shí)字教學(xué)這一神圣職責(zé)。

從實(shí)際運(yùn)用的角度來(lái)看，文章錯(cuò)寫一字，有時(shí)會(huì)改變整句話甚至整段話的意思。小學(xué)生要盡量避免讀白字、寫錯(cuò)字別字。小學(xué)階段弄錯(cuò)了，往往終身受其禍害。王教授指出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最主要的、最根本的、最重要的，其實(shí)也是最難完成的，就是識(shí)字教學(xué)。教師要用六年時(shí)間，扎扎實(shí)實(shí)地做好識(shí)字教學(xué)工作，讓學(xué)生做到3500個(gè)常用字會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)組詞。