導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理學(xué)科教學(xué)基本要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.課程改革和質(zhì)量評價(jià)需要搭建學(xué)科資源共享平臺

高中地理課程改革要求教師以新課程的理念為指導(dǎo)，根據(jù)地理學(xué)科及地理教學(xué)的特點(diǎn)，利用各種教育資源，發(fā)揮地理教育的功能，使學(xué)生增強(qiáng)地理科學(xué)意識，關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域綜合發(fā)展等問題，使每位學(xué)生的地理素養(yǎng)都有一定發(fā)展和進(jìn)步。同時(shí)也要求在課堂教學(xué)過程中，重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好習(xí)慣并打下基礎(chǔ)。只有整體提高地理教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展，才能積極有效地推動(dòng)地理課程改革。

課堂教學(xué)的精髓是師生的相互交流和影響。對于區(qū)域性課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，因受學(xué)校生源層次、師資水平、教學(xué)資源等多方面影響，如何在一個(gè)相對公平條件下開展區(qū)域內(nèi)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，值得探索研究。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)的不斷形成和發(fā)展，結(jié)合區(qū)域性教研室地理學(xué)科的工作性質(zhì)與優(yōu)勢條件，搭建學(xué)科資源共享的區(qū)域性平臺，可為課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的有效實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的硬件基礎(chǔ)。

2.地理課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中存在的問題

（1）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求的簡略與模糊?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》高度歸納學(xué)科的主干內(nèi)容，文字描述相當(dāng)簡潔，提供學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的基本知識和基本技能要求之程度標(biāo)準(zhǔn)，是從學(xué)科學(xué)習(xí)結(jié)果角度規(guī)范高中地理課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)與過程，評價(jià)教與學(xué)的質(zhì)量。

但由于內(nèi)容上的高度簡約化，淡化學(xué)科知識體系，突出地理能力的評價(jià)，許多地理知識能力內(nèi)容并沒有作教學(xué)、評價(jià)上的具體要求，造成課標(biāo)實(shí)施在不同地區(qū)、不同層次學(xué)校教師、不同經(jīng)驗(yàn)的新老教師等方面，存在著對課程標(biāo)準(zhǔn)理解、把握、實(shí)施的不同程度偏差；也導(dǎo)致在實(shí)施區(qū)域性、學(xué)校內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)時(shí)，因評價(jià)具體環(huán)節(jié)的參差不齊或過于彈性而變得模糊或不明確。

（2）評價(jià)基礎(chǔ)資源的差異與不公平。目前，高中地理課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)主要方式是相互結(jié)合地實(shí)施“診斷性評價(jià)”與“總結(jié)性評價(jià)”?！霸\斷性評價(jià)”如隨堂聽課了解教學(xué)情況、單元診斷性考試、學(xué)生訪問談話等；“總結(jié)性評價(jià)”如區(qū)域性、或?qū)W校內(nèi)的學(xué)期期末考試、學(xué)年考試、學(xué)科結(jié)業(yè)考試、高考等。還有一種是關(guān)系著學(xué)校與教師聲譽(yù)的家長和社會評價(jià)，它是不會考慮其辦學(xué)條件、師資狀況及生員與生源狀況的，評價(jià)幾乎就是看某個(gè)教師、某所學(xué)校、某個(gè)區(qū)域所教的學(xué)生參加高考或某一次重要考試的成績，有形無形的壓力不少。不論哪一種教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)方式，現(xiàn)實(shí)就是在不同課堂教學(xué)環(huán)境條件下的學(xué)科質(zhì)量評價(jià)，存在著教學(xué)資源條件的差異性和不公平性。因此，需要在區(qū)域性學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)實(shí)施前，創(chuàng)設(shè)一個(gè)共享的、基本相似的課堂基礎(chǔ)教學(xué)資源條件，才能針對不同層次學(xué)校學(xué)生、教師開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的探索。

二、共享平臺建設(shè)的意義與條件

1.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺的意義

（1）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)目標(biāo)評價(jià)操作體系，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)評估目標(biāo)的具體落實(shí)。以《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究基礎(chǔ)，確定一個(gè)讓各校教師認(rèn)可的、容易操作檢驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)施要求標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮各校教師的經(jīng)驗(yàn)體會，結(jié)合區(qū)域高中地理教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀，研究制訂出區(qū)域性《高中地理必修部分課堂教學(xué)基本要求》，建立起適合區(qū)域教學(xué)教研特色的、有效課堂教學(xué)的目標(biāo)要求。

（2）建設(shè)區(qū)域性共享課堂教學(xué)資源庫，豐富教研經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的交流共享。根據(jù)區(qū)域內(nèi)各學(xué)校教師原有地理教學(xué)資源基礎(chǔ)，組織學(xué)校的地理教師，從各自實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會中總結(jié)、歸納、整理和編輯形成一批適應(yīng)不同層次的課堂教學(xué)共享資源，形成可持續(xù)不斷充實(shí)的地理課堂教學(xué)系列資源，創(chuàng)建區(qū)域性共享教學(xué)資源庫，形成一個(gè)共享的課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)基礎(chǔ)平臺，為實(shí)施較為公平、客觀的評價(jià)創(chuàng)設(shè)條件。

（3）建設(shè)區(qū)域性教學(xué)資源共享平臺，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。在區(qū)域教學(xué)資源共享平臺建設(shè)過程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)科教師個(gè)人與團(tuán)隊(duì)開展教育科研的綜合能力，提升學(xué)科教師對教學(xué)資源認(rèn)識和積累的自覺性，提高開展資源收集、篩選和應(yīng)用的能力，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)科教學(xué)教研提供一些具較強(qiáng)應(yīng)用性的教學(xué)資源成果，建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)資源平臺，同時(shí)也探索一種區(qū)域性教研組織、培養(yǎng)的途徑，為促進(jìn)各校學(xué)科教師專業(yè)化不斷發(fā)展提供幫助。

2.構(gòu)建學(xué)科區(qū)域教學(xué)資源共享平臺的有利條件

（1）地理課程改革和推進(jìn)形成突破口。中學(xué)地理學(xué)科實(shí)施和推進(jìn)的新課程改革以及近年開展的各項(xiàng)區(qū)域性教學(xué)研究活動(dòng)，使地理教師較明顯地理解新課程所倡導(dǎo)的教育理念，很大程度上轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)的價(jià)值觀、課程觀、學(xué)生觀、知識觀以及質(zhì)量觀等，在落實(shí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程、教學(xué)教研和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等方面已有較多的經(jīng)驗(yàn)和體會，并在不斷實(shí)踐、反思基礎(chǔ)上促使教師的教科研能力得到不斷提高，這些都是研究必不可少的前提條件。

（2）眾多教學(xué)資源和成功案例提供了豐富的資源條件。目前，教師可從購買商品化教育資源、互聯(lián)網(wǎng)收集等途徑獲取大量的學(xué)科教學(xué)資源。從資源形式上有教育網(wǎng)站的地理論壇、教師文集、課堂教學(xué)、教案學(xué)案、訓(xùn)練試題、地圖資源、高考專區(qū)等分類；有學(xué)科QQ群、教育博客、地理知訊和最新的地理時(shí)事；也有全國各地學(xué)科課堂教學(xué)、資源運(yùn)用、質(zhì)量評價(jià)等眾多的交流成果，可以極大地充實(shí)地理課堂教學(xué)的資源、信息和手段，為資源平臺的共建共享共贏提供可靠的保障。

三、共享平臺建設(shè)的主要構(gòu)成和成果

1.平臺建設(shè)的主要構(gòu)成部分

（1）區(qū)域教研通知告示：包括區(qū)域內(nèi)外學(xué)科教研活動(dòng)；各種學(xué)科競賽評比成果等的通知說明。

（2）區(qū)域教研成果展示：各類師生競賽成果作品展示；區(qū)域性教研活動(dòng)實(shí)錄照片、課例資料等。

（3）區(qū)域課堂教學(xué)要求：學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀資料；學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)具體化、各單元課堂教學(xué)實(shí)施的基本要求。

（4）區(qū)域課堂教學(xué)輔助：教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教案、學(xué)案、課件、圖像、基礎(chǔ)練習(xí)等資源。

（5）區(qū)域課堂教學(xué)評估：單元測試、模塊測試、高考備考、成績統(tǒng)計(jì)與質(zhì)量分析等資源。

（6）區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展：學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)理論、教學(xué)技能學(xué)習(xí)資料、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等。

2.平臺建設(shè)的成果

（1）充實(shí)新課程下區(qū)域性地理學(xué)科教科研的內(nèi)涵與經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過不斷探索實(shí)踐，形成了我區(qū)高中地理學(xué)科的“學(xué)科教研員—學(xué)?？平M—年級備課組—教師個(gè)體”教研體系，推進(jìn)學(xué)校學(xué)科組建設(shè)，豐富了教研理論學(xué)習(xí)研討的內(nèi)涵，提升了學(xué)科區(qū)域性教研的針對性和質(zhì)量水平，其中教研計(jì)劃安排落實(shí)跟蹤，促使活動(dòng)有序有效開展。教研工作內(nèi)容有所側(cè)重，使一線教師真正做到低投入、高產(chǎn)出地完成任務(wù)。

篇2

1.實(shí)施德育的必要性

1.1地理學(xué)科本身的要求。

初中地理是一門基礎(chǔ)學(xué)科。新課改下的初中地理課程不僅注重讓學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，而且積極發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，更對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的資源觀、人口觀和環(huán)境教育?？梢娫诔踔械乩韺W(xué)科中實(shí)施德育教育是地理學(xué)科教育目的的內(nèi)在要求，而且從地理學(xué)科教育發(fā)展的趨勢看，德育在地理學(xué)科教育中的地位越來越重要。

1.2個(gè)人成才發(fā)展的必修課目。

素質(zhì)教育的根本要求是促進(jìn)學(xué)生在德智體美勞各方面達(dá)到和諧發(fā)展，中學(xué)各科教學(xué)在傳授學(xué)科知識的同時(shí)應(yīng)該借助學(xué)科教育力量，促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。優(yōu)秀的人格品質(zhì)可以產(chǎn)生力量，促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。

1.3學(xué)校全面發(fā)展的需要。

任何一個(gè)學(xué)校的發(fā)展都離不開學(xué)生的自身素質(zhì)的發(fā)展與提高，而一個(gè)學(xué)校要想在激烈的競爭中立足更非易事。學(xué)校的發(fā)展不僅靠資金，更靠無形的道德力量。應(yīng)將德育運(yùn)用于具體的教學(xué)中，找出與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，更進(jìn)一步研究德育的含義、內(nèi)容及實(shí)施途徑，為學(xué)校的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的精神根基。

1.4社會發(fā)展的需要。

我國正處于社會發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，新時(shí)期需要大量的綜合素質(zhì)較強(qiáng)的人才，培養(yǎng)大批具有法制意識、環(huán)境意識、社會責(zé)任感等現(xiàn)代道德觀念的公民是社會的必然需要，在一定意義上講，德育是社會現(xiàn)代化的基礎(chǔ)。

2.初中地理教材中的德育內(nèi)容

初中地理學(xué)科中的德育范圍很廣，內(nèi)容也很豐富，主要有辯證唯物主義教育，科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀教育，愛國主義教育，法規(guī)法制教育等。

2.1人口觀教育。

通過讓學(xué)生了解世界人口數(shù)量及其增長，尤其是二戰(zhàn)以來亞非拉地區(qū)人口的迅速增長對資源利用、環(huán)境保護(hù)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的影響，使學(xué)生認(rèn)識到人口增長要與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，要與環(huán)境承載力和資源的利用和協(xié)調(diào)相適應(yīng)，理解人類為什么要對自身的生產(chǎn)加以控制的根本原因，進(jìn)一步理解實(shí)行計(jì)劃生育這一基本國策的正確性。

2.2資源觀教育。

通過了解各種自然資源的特點(diǎn)和分布及其利用情況，學(xué)生會知道自然資源對人類物質(zhì)和社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有巨大作用。同時(shí)還要讓學(xué)生知道人類面臨著的資源問題，人類與資源是相互制約的關(guān)系，要使學(xué)生知道地球上的資源是有限的，人類必須合理地開發(fā)利用，真正讓學(xué)生有資源危機(jī)感，樹立節(jié)約資源的意識。

2.3環(huán)境觀教育。

人類為求自身的生存和發(fā)展，必須依賴于地理環(huán)境區(qū)的各種物質(zhì)和能量，同時(shí)人類通過各種消費(fèi)活動(dòng)，丟廢棄物，影響環(huán)境質(zhì)量。通過一系列環(huán)境教育，學(xué)生能真正提高對當(dāng)今環(huán)境問題的認(rèn)識，產(chǎn)生危機(jī)感、緊迫感和責(zé)任感，并努力規(guī)范自己的行為。

2.4可持續(xù)發(fā)展觀教育。

可持續(xù)發(fā)展既可滿足當(dāng)代人的需要，又不損害后代人滿足需求能力的發(fā)展。學(xué)生要在思想上提高認(rèn)識，使可持續(xù)發(fā)展思想在自己頭腦中逐漸升華和深化，并自覺參與到保護(hù)環(huán)境、美化環(huán)境的活動(dòng)中去，以形成良好的道德行為。

3.在初中地理教學(xué)中實(shí)施德育的主要途徑

3.1結(jié)合教材，確定教學(xué)的德育要求。

可在每章節(jié)教材中選擇德育與知識的結(jié)合點(diǎn)，從有利于德育要點(diǎn)滲透和知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)的角度搜集、配置相應(yīng)的地理參考資料，教師運(yùn)用這些資料，設(shè)計(jì)具有思考性和思想性的問題，通過設(shè)問使學(xué)生達(dá)到既學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練能力，又樹立正確思想的多重目的。

3.2利用課堂教學(xué)實(shí)施德育。

地理科學(xué)是反映地理事物、現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展及其分布規(guī)律的科學(xué)，既有大量地理事物的時(shí)空分布，又有這些事物之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。地理教學(xué)不僅要明確地理事物的分布，還要弄清知識點(diǎn)之間的必然聯(lián)系，并通過歸納、分析、對比等方法，借助多種教學(xué)手段揭示知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生有效地獲取知識，提高分析問題的能力和思維水平，自覺形成辯證唯物主義的思想和行為習(xí)慣，提高道德水平。

3.3利用社會實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施德育。

教師在地理教學(xué)中不僅可以通過深入分析教材揭示道德教育因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自我體驗(yàn)和進(jìn)行活動(dòng)的情境和條件，而且在學(xué)生品德形成和發(fā)展的各個(gè)階段中起著重要的榜樣作用。教師要有意識地設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與的校內(nèi)或校外的地理實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展。

3.4利用教師的榜樣示范實(shí)施德育。

教師在教學(xué)中要構(gòu)建新型的師生關(guān)系，言傳身教，以自身良好的品德、嚴(yán)謹(jǐn)謙虛的治學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的教學(xué)精神，贏得學(xué)生的尊重，以更好地完成知識教學(xué)、能力培養(yǎng)、德育滲透的多重任務(wù)。

4.應(yīng)遵循的原則

4.1科學(xué)性和思想性相結(jié)合的原則。

這是學(xué)科教學(xué)實(shí)施德育的基本要求，通過地理學(xué)科實(shí)施德育，首先應(yīng)從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，按照地理學(xué)科內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、知識間邏輯關(guān)系，宏觀地、實(shí)事求是地剖析地理現(xiàn)象，講清講透地理概念、基本原理，自然而然地滲透德育，即充分地體現(xiàn)地理學(xué)科的科學(xué)性和特色，沒有德育因素的地方，我們不能牽強(qiáng)附會，為德育而德育，把地理課變成德育課。同時(shí)又要把握好滲透度，盡量挖掘德育因素。

4.2理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。

理論與實(shí)踐相結(jié)合是指教育要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合和統(tǒng)一，教師傳授理論知識應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際、社會實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生則要把理論知識的接受，理論與實(shí)際的應(yīng)用和行為結(jié)合起來，形成正確的思想觀念、法制意識、道德信念和辯證唯物主義思想。但這些意識觀念要上升和深化為學(xué)生的情感和自覺的道德行為還要通過實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生參與一些有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中得到鍛煉、感染、熏陶，使自己的不良習(xí)慣得到改正，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.3教材和學(xué)生相結(jié)合的原則。

教材和學(xué)生就是我們常說的吃透的兩頭，其中一頭是要吃透教材，即尋找知識內(nèi)容與德育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)。另一頭是學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和階段特點(diǎn)，掌握學(xué)生的思想傾向，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，使教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性。

4.4課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合的原則。

地理課堂教學(xué)中要通過地理知識滲透，嚴(yán)密的邏輯推理，師生情感的互動(dòng)及和諧的課堂氛圍把地理學(xué)科中的德育內(nèi)容充分展示出來。為了使德育更加有效，更加徹底，還要發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢，既結(jié)合課堂教學(xué)，又組織學(xué)生開展形式多樣的社會實(shí)踐、課外活動(dòng)。

篇3

【關(guān)鍵詞】高中地理；高考復(fù)習(xí)；教師；作用

一、前言

高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間存在著廣泛的聯(lián)系，同時(shí)高中地理作為高考語數(shù)英加小綜合（政史地一張卷）中一門重要科目，重在考查對知識理解的準(zhǔn)確性、深刻性，以及知識的綜合靈活運(yùn)用。因此，學(xué)生能不能在高考中取得好成績，很大程度上取決于高三階段的復(fù)習(xí)效果，這就要求我們地理教師在備考復(fù)習(xí)中既要鞏固和深化學(xué)生地理基礎(chǔ)知識，又要提高學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)知識的綜合思維能力。高考復(fù)習(xí)是學(xué)生發(fā)展地理思想、熟練掌握地理方法的難得的教學(xué)過程，同時(shí)地理教師的備考復(fù)習(xí)也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

二、吃透《高考考試大綱》，把握高考趨勢，有的放矢

《高考考試大綱》著重強(qiáng)調(diào)考查考生對各學(xué)科知識整體把握，綜合分析問題能力、提出解決問題的方法；突出學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中基本的和核心的內(nèi)容；強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際；倡導(dǎo)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。通過研讀《高考考試大綱》既可查漏補(bǔ)缺，免走彎路，省時(shí)高效，又能熟悉高考題型、題量、難度分布特點(diǎn)，做到“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。近幾年的地理高考中，更多偏重在能力考核方面。首先，將原來舊大綱地理十大方面的能力要求整合為獲取和解讀、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用、描述和闡釋、論證和探討四個(gè)方面的能力，其中將原有地理基礎(chǔ)知識要求認(rèn)識記憶訓(xùn)練修改為調(diào)動(dòng)和運(yùn)用；對地理信息的認(rèn)定、判斷及反思的訓(xùn)練改為對地理信息的調(diào)動(dòng)和運(yùn)用。其次，強(qiáng)化能力考核?！陡呖伎荚嚧缶V》更強(qiáng)調(diào)考生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的要求，高校和社會都需要能綜合分析和解決問題的人才，因此考試相應(yīng)增加了對基本的地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椋苍黾恿藢φ撟C和探討地理問題能力的考核。第三，地理作為綜合科目考試的其中一門，考試內(nèi)容所占比例較少，故對該學(xué)科主干知識的考查就尤為重要。從近年來高考試題分析，試題引用了課本以外不同的知識和豐富的社會素材，形成新的問題情景，構(gòu)成新的設(shè)問角度，但無論如何其知識的落腳點(diǎn)都必須落實(shí)在構(gòu)成學(xué)科基本內(nèi)容或理論的主體范圍內(nèi)，高考命題強(qiáng)調(diào)對學(xué)科主干知識的考查沒有變，不回避已考查過內(nèi)容的命題思路沒有改變。領(lǐng)會《高考考試大綱》的精神實(shí)質(zhì)才是關(guān)鍵，明確考試內(nèi)容和能力要求，才有利于我們教師在教學(xué)中有的放矢，提高效率。

三、不斷提升教師自身的專業(yè)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師是傳道授業(yè)解惑者，要想給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水，而且是活水。教師要想盡快適應(yīng)高三的教學(xué)，就需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任心，在高二教學(xué)期間就要慢慢調(diào)整自己的狀態(tài)，以高考復(fù)習(xí)階段的要求來要求自己的教學(xué)和工作。在除正常的上課時(shí)間外，還要在課外能擠出較多的時(shí)間來吸取營養(yǎng)，例如博覽群書：看課本、教參、課外參考書、試題調(diào)研等。課本是高考的依據(jù)，教師必須掌握課本上所有的知識，同時(shí)更需要教師知道如何講，有哪些方法可以講，才能讓不同的學(xué)生都能理解和接受，如果一位教師只有一種方法教授課本里的知識點(diǎn)，他又怎能教好全班甚至幾個(gè)班的學(xué)生呢？充分利用教參中指明了重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，結(jié)合課外讀物和網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源，學(xué)習(xí)理論和專業(yè)新知識、新思維、新規(guī)律，與新課改同步，豐富自己的專業(yè)知識，在課堂上游刃有余，得心應(yīng)手。其次，地理教師要積極開展高考的教育教學(xué)研究，這是提高教師素質(zhì)的必要條件。教學(xué)一線的教師從事教育科研最大的優(yōu)勢是擁有豐富而鮮活的教育案例，而對于他們來說，記載、整理和思考自己的教育案例，就是最好的教育科研。同樣對于高三地理教師而言，對每一屆復(fù)習(xí)教育案例和對每年的高考地理深入研究，列出所復(fù)習(xí)中的注意事項(xiàng)和知識點(diǎn)的明細(xì)表，以便教師自身把握好考生情況和新高考的導(dǎo)向，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)變。第三，地理教師要善于總結(jié)和分析，做反思型教師。一名優(yōu)秀的高三地理教師應(yīng)該對自己的教學(xué)不斷的進(jìn)行反思，進(jìn)行記錄，在反思和記錄中成長。時(shí)時(shí)反思自己的教學(xué)行為，才能看到自身身體健康上有著大的進(jìn)步，學(xué)問進(jìn)修上有著大的進(jìn)步，工作效能上有著大的進(jìn)步，道德品格上有著大的進(jìn)步，這才能成為真正的為人師者。只有這樣才能夠不斷地認(rèn)識自己，不斷地發(fā)現(xiàn)自己，才能夠不斷克服教學(xué)中的錯(cuò)誤和不足。同時(shí)運(yùn)用反思和記錄的方法，通過表達(dá)、交流與其他地理教師共同分享自己在地理學(xué)習(xí)和探究中的體會、見解和成果。

四、注重備考方法，提高地理復(fù)習(xí)效率

1.積極創(chuàng)設(shè)適度備考方法。針對普通高中學(xué)生基礎(chǔ)差、自信心不足等現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件與之配合，這就需要適度復(fù)習(xí)方法。所謂“度”，就是指課堂復(fù)習(xí)要求的知識掌握程度和能力發(fā)展程度、復(fù)習(xí)的速度和訓(xùn)練的強(qiáng)度等都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意學(xué)生知識水平和接受能力，要求過高或過低都不能激發(fā)學(xué)生的潛力。如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”復(fù)習(xí)中可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出基本要求和能力要求，要求內(nèi)容如表1。

2.強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和地理能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，注重學(xué)生讀圖分析能力、信息獲取能力、分析問題的能力、描述和論證的能力。圖表是地理學(xué)科的第二語言，其突出特點(diǎn)是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現(xiàn)出來。地理高考試題中運(yùn)用了大量的地圖和圖表考察學(xué)生此項(xiàng)能力。因此在復(fù)習(xí)中，教師既要強(qiáng)化學(xué)生的空間定位能力，又要學(xué)生必須掌握各種地理圖表的分析方法，例如等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、聯(lián)系框圖等。

表1 “地球自轉(zhuǎn)的地理意義”的基本要求和能力要求

3.注重高初中地理知識的整合，提高復(fù)習(xí)效果。區(qū)域綜合題是地理學(xué)科考試中常見題型之一，從近幾年的高考試題看，以區(qū)域地理為背景材料，運(yùn)用系統(tǒng)地理的原理分析、判斷、評析和解決某一國家或地區(qū)的地理特征和現(xiàn)實(shí)存在的某種地理現(xiàn)象所占的分值較大，但學(xué)生往往失分較多，學(xué)生還怕此類題型，而該地理試題難度大的原因之一是知識的跨度大，綜合性強(qiáng)。因此在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師有必要把高初中地理知識有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行一輪系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，用高中地理的原理、規(guī)律去解釋初中地理的地理事實(shí)，以初中地理的區(qū)域?yàn)檩d體，去考查高中地理的原理、規(guī)律。在初中地理的復(fù)習(xí)中主要是加強(qiáng)地圖及相關(guān)常識的復(fù)習(xí)，更要熟悉各大洲常見地區(qū)地圖的基本特征，包括重點(diǎn)地區(qū)地形地貌、氣候天氣等特征。而在高中地理的復(fù)習(xí)中，要以高中課本的知識體系為依托，把精力投入在結(jié)合本學(xué)科教學(xué)、努力培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力方面。

4.加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生思路。在培養(yǎng)學(xué)生單科學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要重視各學(xué)科間的橫向聯(lián)系。首先，教師需具備相關(guān)學(xué)科知識并能正確地運(yùn)用，從而在知識的交叉點(diǎn)著力。如講環(huán)境和人類的對立統(tǒng)一時(shí)，用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析；講人口遷移時(shí)，聯(lián)系歷史上殖民活動(dòng)；講綠色植物通過光合作用，把無機(jī)物合成有機(jī)物，把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能貯藏在有機(jī)體中時(shí)，用生物化學(xué)進(jìn)行解釋說明。其次，注重綜合各科能力的培養(yǎng)。綜合能力的形成以綜合思維為核心，并以思維的綜合、全面、深刻、敏捷等為其特征，如西部開發(fā)，教師運(yùn)用地理知識引導(dǎo)學(xué)生分析西部開發(fā)的范圍、自然條件和自然資源的優(yōu)勢和劣勢，探討從實(shí)際出發(fā)發(fā)展特色經(jīng)濟(jì)和改善環(huán)境質(zhì)量的措施，并進(jìn)行預(yù)測。同時(shí)結(jié)合歷史知識分析我國歷史上曾多次對西部進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)了西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族團(tuán)結(jié)，但長期以來由于歷史、自然等方面的因素，西部起步較慢，開發(fā)較遲，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后于全國水平，西部開發(fā)要吸取美國西部開發(fā)遭到大自然報(bào)復(fù)的教訓(xùn)，從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)生態(tài)建設(shè)，改善環(huán)境質(zhì)量。教師通過引導(dǎo)學(xué)生建立和運(yùn)用綜合思維的能力。

總之，在高三地理備考復(fù)習(xí)過程中，通過上述幾點(diǎn)措施，不僅有利于我們每個(gè)高中地理教師轉(zhuǎn)變和更新觀念，完善和提高自身知識能力的結(jié)構(gòu)水平，緊跟地理高考方向，及時(shí)調(diào)整備考復(fù)習(xí)策略，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，而且對學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

篇4

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)；識圖；能力

從初中地理的學(xué)科特點(diǎn)來看，引導(dǎo)學(xué)生識圖、析圖是初中地理的重要教學(xué)內(nèi)容，識圖能力是學(xué)生地理學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的素能，識圖能力的提升是學(xué)生學(xué)好地理的推動(dòng)力所在。那么有哪些具體的措施可以提升學(xué)生的識圖能力呢？本文結(jié)合筆者多年的初中地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就該話題做簡單的分析。

一、圖文并茂學(xué)地理，樹立正確的識圖意識

從初中地理的知識結(jié)構(gòu)來看，“地圖”是重要的知識骨架，具有形象化、直觀化、綜合化等諸多表現(xiàn)形式，憑借鮮艷的色彩，地圖能夠很好的落實(shí)地理知識內(nèi)容，用圖講解知識能夠有效地激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。不過，環(huán)顧當(dāng)下的初中地理教學(xué)實(shí)際，由于圖形資源缺乏必要的處理，導(dǎo)致學(xué)生面對地圖，僅僅是瀏覽，對知識的提取未能做到全面，難以形成正確的識圖意識和習(xí)慣。

為了讓學(xué)生形成正確的讀圖習(xí)慣，筆者從學(xué)生對地圖感興趣這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，將與圖形相關(guān)的地理知識用文字的形式滲透到引導(dǎo)學(xué)生的識圖過程之中，實(shí)現(xiàn)地理分布、成因、規(guī)律的學(xué)習(xí)在看地圖、識地圖的過程中完成，實(shí)踐證明這種圖文結(jié)合的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)習(xí)的效率，有效的激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，有效的幫助學(xué)生形成識圖興趣和識圖意識。

二、活化地圖教學(xué)，催生較強(qiáng)的識圖能力

從初中生的學(xué)齡特點(diǎn)來看，他們都正處在生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，各方面的能力不是很強(qiáng)，但是潛力巨大，學(xué)生的能力還不是很穩(wěn)定，離不開教師的引導(dǎo)，對問題的分析需要教師的正確引導(dǎo)，識圖能力的培養(yǎng)也是如此，與文字表征相比，圖形更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是傳統(tǒng)的地圖教學(xué)過于單一和死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和識圖能力容易出現(xiàn)先盛而后衰的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，一定要改變傳統(tǒng)的單一的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情和地圖的內(nèi)在特點(diǎn)，“活化”地圖是最為有效的方法，圖形的活化過程是創(chuàng)新的過程，是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、多層面來看待問題和分析問題的過程。例如：筆者在和學(xué)生一起探究“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，看教材，只是給出了演示圖，這一靜態(tài)的圖形不利于學(xué)生理解上的深化，讓圖形動(dòng)起來更能夠撥動(dòng)學(xué)生思維的撞針，為此，筆者要求兩名學(xué)生到前面講臺進(jìn)行“地球”和“太陽”這兩個(gè)角色的扮演，“地球”開始自轉(zhuǎn)，“太陽”也開始轉(zhuǎn)動(dòng)，通過學(xué)生的演示教材的地圖“活了”，通過角色扮演，其他學(xué)生在看表演的過程，實(shí)現(xiàn)了圖形的理解，并從圖形中自然地總結(jié)相關(guān)的地理知識，筆者觀察，這整個(gè)過程學(xué)生的情緒高漲，筆者感覺這一做法比用多媒體課件進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示的效果有過之而無不及。

三、注重方法引導(dǎo)，深化原有的識圖能力

學(xué)習(xí)如逆水行舟不進(jìn)則退，在學(xué)生形成了識圖意識并具有了一定識圖能力的基礎(chǔ)上， 教師識圖教學(xué)引導(dǎo)更加不能松懈，應(yīng)注重方法的引導(dǎo)，唯有如此才能實(shí)現(xiàn)“教為了不教”這一最終目的，在教師方法的指引下學(xué)生更好地充實(shí)和提升自我，實(shí)現(xiàn)識圖能力的強(qiáng)化。從教學(xué)中識圖的主要內(nèi)容來看，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過地圖來獲取如地理位置、地理范圍、地理分布、事物的外貌和方向等等特定的地理、事物信息。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生在識圖過程中有一個(gè)很嚴(yán)重的問題——識圖順序容易混淆。筆者認(rèn)為，我們的教學(xué)中應(yīng)注重識圖順序、方法和要領(lǐng)的引導(dǎo)，通過引導(dǎo)深化學(xué)生原有的識圖能力。筆者在實(shí)踐中主要是通過如下幾個(gè)做法：

1.要經(jīng)常和學(xué)生一起對初中地理中涉及到的地圖種類進(jìn)行階段性總結(jié)，確保學(xué)生在讀圖、識圖前能夠?qū)⒌貓D套到特定的類型中，為讀圖奠定一定的基礎(chǔ)。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖名、讀圖例、讀正圖的順序，通過整體讀圖實(shí)現(xiàn)相關(guān)的地圖信息的提取。引導(dǎo)學(xué)生掌握多種讀圖方法如空間順序法（如氣溫、人口分布圖等等）、邏輯順序法（如氣候形成示意圖）、時(shí)間順序法（如產(chǎn)量增產(chǎn)圖）等等，這些讀圖的方法應(yīng)滲透于地圖本身蘊(yùn)含內(nèi)容的挖掘之中。這樣，學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)知識的過程掌握住識圖方法和技巧，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為其自主識圖的能力，提升學(xué)生的識圖能力層次。

總的來說，地圖是地理知識體系中不可或缺的重要組分，是學(xué)生認(rèn)識地理必不可少的工具，教學(xué)中地圖的運(yùn)用程度直接作用于教學(xué)的效果，學(xué)生識圖能力的優(yōu)劣直接反映為其地理學(xué)習(xí)能力的高低，最終表現(xiàn)在地理成績上。大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，我們的初中地理教學(xué)必須將學(xué)生的識圖能力培養(yǎng)和深化作為教學(xué)的重中之重，貫穿于整個(gè)地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之中，促使學(xué)生從識圖能力的形成到深化，并切實(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)地理知識的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳雪梅.在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義及基本要求[J]. 才智，2011，(12).

篇5

一、主題鮮明，與時(shí)俱進(jìn)

2009年學(xué)術(shù)研討會圍繞“新時(shí)期高師地理課程與教學(xué)論的學(xué)科發(fā)展”主題，下列與會代表作了大會專題報(bào)告。

“轉(zhuǎn)型時(shí)期：高師地理教學(xué)論發(fā)展路向的思考”

（李家清）

“地理科學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的改革與創(chuàng)新”

（袁書琪）

“強(qiáng)化教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)質(zhì)量管理探討――以華東師范大學(xué)地理系為例”（段玉山）

“地理教育人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)的實(shí)踐探索”

（徐寶芳）

“國際地理教育動(dòng)態(tài)――以盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育和國際中學(xué)生地理奧林匹克競賽為例”（王民）

“地理考試的研究與思考”（夏志芳）

2010年學(xué)術(shù)研討會圍繞“創(chuàng)新，讓地理教師更具專業(yè)水準(zhǔn)”主題，下列與會代表作了大會專題發(fā)言。

“均衡教育下的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)”

（袁書琪）

“創(chuàng)新地理教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)地理師資”（李家清）

“課程改革中‘差異化’理念的思考”（段玉山）

“將學(xué)科特色作為地理教學(xué)繼承與發(fā)展的生長點(diǎn)”

（林培英）

“地理教學(xué)論核心課程的深化改革”（李晴）

“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教師教育課程重構(gòu)的幾點(diǎn)思考”

（仲小敏）

“基于地理師范生教育科研能力培養(yǎng)的改革探索”

（劉蘭）

2011年學(xué)術(shù)研討會圍繞“前沿?理性?責(zé)任：地理課程與教學(xué)論的改革與創(chuàng)新”主題，下列與會代表作了大會專題交流。

“修改后地理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)闡述”（夏志芳）

“走向發(fā)展性的地理教學(xué)論”（李家清）

“數(shù)字星球系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室與地理教師教育”（徐寶芳）

“轉(zhuǎn)型時(shí)期高師地理教育改革與基礎(chǔ)教育銜接的思考”（仲小敏）

“關(guān)于高師地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)技能訓(xùn)練問題的思考”

（胡良民）

“高校地理教育學(xué)系列課程改革的實(shí)踐與思考”

（黃京鴻）

“地理教師教育優(yōu)質(zhì)資源共建共享的探索”（李晴）

“中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)改革探討”（楊新）

“以命題為抓手，提高地理教師教學(xué)水平”（劉恭祥）

“基于中學(xué)地理教學(xué)的《地理教學(xué)論》若干問題思考”

（王向東）

三屆學(xué)術(shù)研討會的專題發(fā)言與廣泛交流，不僅直觀反映了高師地理課程與教學(xué)論教師在學(xué)科建設(shè)、理論構(gòu)建、專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)等方面深入系統(tǒng)思考與持續(xù)探索實(shí)踐的成果，也生動(dòng)體現(xiàn)了他們孜孜以求、認(rèn)真執(zhí)著，堅(jiān)持改革創(chuàng)新和繼承發(fā)展的精神。

最近傳達(dá)了教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的精神：創(chuàng)新教師教育課程理念，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終生學(xué)習(xí)理念，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)置專業(yè)公共基礎(chǔ)課程，學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展；改革課程教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識，教育改革和教育研究最新成果以及優(yōu)秀中小學(xué)教學(xué)案例充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中；開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源，實(shí)施“教師教育國家精品課程建設(shè)計(jì)劃”；改進(jìn)教學(xué)方法和手段，充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)形式，全面提高新教師實(shí)施新課程的能力；強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，積極開展實(shí)習(xí)支教和置換培訓(xùn)；加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，樹立長期從教，終身從教信念，重視塑造未來教師人格魅力；建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，支持高校教師積極開展中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的雙導(dǎo)師制等。大力推進(jìn)教師教育課程改革和試行教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)等舉措，無疑為高師地理課程與教學(xué)論教師提供了大有可為的廣闊平臺，當(dāng)然也對地理教師的改革創(chuàng)新提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。

二、內(nèi)容豐富，成果顯著

三屆學(xué)術(shù)研討會內(nèi)容安排豐富，學(xué)術(shù)氛圍濃厚。每屆會議提交學(xué)術(shù)論文幾十篇，老、中、青三代地理教育工作者踴躍參與。會議多由大會學(xué)術(shù)報(bào)告、分會場專題討論和自由發(fā)言等環(huán)節(jié)組成。在大會報(bào)告及對話、分會場交流發(fā)言及分會場代表匯報(bào)和自由發(fā)言等活動(dòng)中，還對高師地理教育跨區(qū)域的科研合作、結(jié)合課改指導(dǎo)中學(xué)、各類型師資培訓(xùn)及新人幫扶、地理前輩對高師地理教育的貢獻(xiàn)及宣傳、網(wǎng)站建設(shè)資源共享等方面進(jìn)行了研討，并欣喜地看到，一大批從事地理課程與教學(xué)論研究的年輕博士、碩士嶄露頭角，成為地理教師教育研究領(lǐng)域的生力軍。

三屆學(xué)術(shù)研討會除主要進(jìn)行主題研討和學(xué)術(shù)交流外，還進(jìn)行了不同程度的地理考察。2009年會議安排了參觀蒙牛工業(yè)園區(qū)、內(nèi)蒙古師大盛樂校區(qū)和博物館，考察希拉穆仁草原，庫布其沙漠和成吉思汗陵等活動(dòng)。2010年會議組織參觀長春第一汽車制造廠，東北師大城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，自費(fèi)游覽長白山等。2011年會后進(jìn)行了西寧市區(qū)和互助縣土族風(fēng)情考察，自費(fèi)游覽青海湖、日月山等，為外出考察機(jī)會相對不多的地理課程與教學(xué)論教師提供了親近大自然，感受各地不同文化特色和自然風(fēng)貌的機(jī)會。

伴隨著學(xué)術(shù)研討活動(dòng)的日益活躍和高師教師堅(jiān)持不懈的探索實(shí)踐，三年里有關(guān)地理教師教育方面的教研獲獎(jiǎng)、教研論文、教研課題和教育專著及教材等教研成果不斷呈現(xiàn)，這里僅展示部分學(xué)術(shù)著作及高校教材的代表性成果。

《地理學(xué)科教學(xué)論》，科學(xué)出版社，2009

（胡良民、袁書琪、關(guān)偉）

《地理課堂教學(xué)行為研究及案例》，江西教育出版社，2009（張繼紅、夏志芳）

《新理念地理教學(xué)論》，北京大學(xué)出版社，2009（李家清）

《普通高中地理課程分析與實(shí)施策略》，北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，北京師范大學(xué)出版社，2010（林培英、馬賀山）

《初中地理教學(xué)策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010（王民）

《地理課程與教學(xué)論》，華中師范大學(xué)出版社，2010

（李家清）

《地理教學(xué)論》，高等教育出版社，2010（王民、仲小敏）

《高中地理教科書的文本比較研究與編寫實(shí)踐》，中國環(huán)境科學(xué)出版社，2011（林培英，楊國棟）

《地理新課程教學(xué)方法》，高等教育出版社，2011（段玉山）

《地理教育實(shí)踐與理論》，中國地圖出版社，2011（徐寶芳）

《新課程地理教學(xué)論》，西南師大出版社，2011（黃京鴻）

《中學(xué)地理教育學(xué)》，高等教育出版社，2012（李晴）

《中國地學(xué)書鑒》（地理教育卷），陜西師范大學(xué)出版社，2012（宮作民）

三、凝聚團(tuán)隊(duì)，展望明天

高師地理課程與教學(xué)論專業(yè)委員會隸屬于全國地理教學(xué)研究會。長期以來，其學(xué)術(shù)研討會每隔四年或兩年與全國地理教學(xué)研究會一同召開，來自全國各地東、西、中、南、北的高校教師，出版社或期刊代表以及廣大中學(xué)一線教師齊聚一堂，共商地理教育事業(yè)的發(fā)展大計(jì)，薈萃了地理教育教學(xué)改革成果，展現(xiàn)了廣大地理教師的時(shí)代風(fēng)貌，這也為高校地理教師提供了極好的學(xué)習(xí)與交流機(jī)會。然而，高師學(xué)科教育領(lǐng)域長期以來未受到高師院校應(yīng)有的重視，實(shí)際處于比較尷尬的地位，極大地挫傷了從事地理課程與教學(xué)論教學(xué)與研究教師的積極性，在一定程度阻礙其發(fā)展與提升，他們也十分渴望和期待在全國綜合性學(xué)術(shù)會議之外，有一個(gè)更加緊密聯(lián)系的專業(yè)組織或平臺可以傾訴、交流、展示地理課程與教學(xué)論研究的艱辛與寂寞、快樂與成功。20世紀(jì)80、90年代，全國范圍內(nèi)曾舉辦過多次高師學(xué)科教學(xué)論或?qū)W科教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會，語、數(shù)、外、史、地、生等學(xué)科教學(xué)論教師熱情參與、各抒己見、集思廣益、相得益彰，曾取得積極有效的學(xué)術(shù)研究成果。但由于人數(shù)規(guī)模、經(jīng)費(fèi)緊張等具體原因，未能持之以恒。進(jìn)入21世紀(jì)后，在全國地理教學(xué)研究會的熱情關(guān)懷和愛護(hù)下，在全國高師地理課程與教學(xué)論專委會李家清、夏志芳、徐寶芳等主任委員的精心謀劃和不懈努力下，在全國各高師院校廣大地理教師的積極支持和熱忱響應(yīng)下，一年一度的高師地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會如期舉行，為深化學(xué)術(shù)研究、深入課程改革、凝練科研成果、凝聚育人之心、加強(qiáng)交流協(xié)作、加快事業(yè)發(fā)展提供了陣地和平臺。

地理課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研討會還應(yīng)開闊思路，尋求拓展，可從以下幾方面努力。

以共同申報(bào)規(guī)劃項(xiàng)目的方式作為科研基礎(chǔ)。目前教育規(guī)劃項(xiàng)目或?qū)ｍ?xiàng)項(xiàng)目占有一定比例，可由重點(diǎn)師范院校或本領(lǐng)域?qū)W科帶頭人領(lǐng)銜主持申報(bào)，其它高等師范院校教師合作參與，共同推進(jìn)教育科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展，也可為學(xué)術(shù)研討交流奠定基石。

以學(xué)校地理課改的緊迫課題作為應(yīng)用目標(biāo)。基礎(chǔ)教育地理新課程已推進(jìn)十個(gè)年頭，取得了令人矚目的成果，但在具體實(shí)施中仍存在不少現(xiàn)實(shí)問題急待解決，可以深入中學(xué)地理教學(xué)第一線，積極開展緊迫課題的改革試驗(yàn)，更切實(shí)有效地服務(wù)于基礎(chǔ)教育。

以承辦單位為案例作高師課改實(shí)證研究。教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)試行和教師教育國家精品課程資源建設(shè)，都是為了加快提高師資人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與教師專業(yè)化發(fā)展要求。高師地理課程教學(xué)論改革持續(xù)不斷，也各有特色。

以出版單位為合作伙伴發(fā)表學(xué)術(shù)成果。期刊、報(bào)社和出版社等，不僅為地理教師科學(xué)研究搭建平臺，也為展示學(xué)術(shù)成果提供陣地。學(xué)術(shù)研討會可與出版單位緊密合作，有主題、有計(jì)劃、有針對性地及時(shí)推出地理教師教育研究最新學(xué)術(shù)成果，發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用。

以教育均衡為宗旨選擇學(xué)術(shù)交流與考察地點(diǎn)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要把“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)”作為推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要保障措施，對教師教育提出新的更高要求。而我國東、中、西部師資力量和培養(yǎng)存在差異，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討和交流，有利于相互學(xué)習(xí)、資源互補(bǔ)，促進(jìn)共同發(fā)展。

篇6

地理教研組教學(xué)年度工作總結(jié)【1】 地理教研組為適應(yīng)新課程改革的需要，堅(jiān)持以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，以教學(xué)改革為動(dòng)力，銳意進(jìn)取，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全體成員的共同努力下，取得了一定的成績：

一、 工作計(jì)劃和目的明確

以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地理愛好和學(xué)業(yè)成績、培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操為目標(biāo)，嚴(yán)格按計(jì)劃辦事，在學(xué)期之初，本組制訂了具體的教學(xué)教研計(jì)劃：爭取做到各成員在工作中有章可循。一期結(jié)束，我們園滿完成了各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，取得了良好的效果。

二、 本組成員工作

態(tài)度踏實(shí)認(rèn)真，能刻苦鉆研教學(xué)大綱，精心備課，精心上好每一節(jié)課，精心批改每一個(gè)作業(yè)本，都做到了備、教、批、輔、考的統(tǒng)一，大部分老師有筆寫和打字教案各一份，工作可謂兢兢業(yè)業(yè)。

三、 教改教研活動(dòng)開展得有聲有色

本組老師之間相互學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)，老師堅(jiān)持互相聽課，堅(jiān)持集體備課制度，每次都有記錄。本組全期開展教研活動(dòng)不下 10 次，每次都有一個(gè)教研中心題目，每次做到解決一個(gè)問題，使每個(gè)成員都有所啟發(fā)和提高。在區(qū)市級以上的教研活動(dòng)中，我們地理教研組積極參加，在礎(chǔ)潤征文比賽中，我校獲得大連市二等獎(jiǎng)。

四、 教學(xué)形式靈活多樣

本組成員都能根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，正確、靈活地確立自己的教學(xué)方法和教學(xué)形式，并不斷改革教學(xué)的觀念和模式。初中地理教學(xué)要面對中考，又要推行素質(zhì)教育。那么，處理好應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的關(guān)系就成了初中地理教師應(yīng)攻克的課題。我組全體成員統(tǒng)一熟悉，將提高學(xué)生分?jǐn)?shù)和提高學(xué)生能力有機(jī)地結(jié)合，把素質(zhì)教育貫穿到地理教學(xué)的全過程，按照教育規(guī)律辦事，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使被教育者樂于接受知識，變要我學(xué)為我要學(xué)。為此，我組老師采用了很多方法，如：地理課外實(shí)踐活動(dòng)(野外實(shí)習(xí)、考察)，社會調(diào)查，撰寫小論文，課堂教學(xué)改革(愉快式、啟發(fā)式、討論式、看圖繪圖填圖式)。

五、 注重理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)生學(xué)習(xí)知識最終目的是為了應(yīng)用于實(shí)踐，應(yīng)用于社會。地理科學(xué)的實(shí)用性很強(qiáng)。未來人才的高標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)提出了很高的要求。我們在教學(xué)中基本上做到了理論聯(lián)系實(shí)際，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從實(shí)踐中幫助學(xué)生得出真知，使他們成為祖國未來有用的建設(shè)者。

六、 今后發(fā)展方向

我們決心繼續(xù)深化改革，圍繞學(xué)校工作大局，服務(wù)于學(xué)生這個(gè)中心，狠抓教師個(gè)人素質(zhì)的提高，為把瀘縣四中建設(shè)成為川南名校作出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教學(xué)工作是中心，教研工作是起推動(dòng)作用的。今后，我們要讓教研這朵紅花越開越艷，使地理教研組成為四中的名牌。

七、 體會和建議

新的世紀(jì)有新的召喚，中國正在大踏步地走向世界，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重?fù)?dān)就落在了我們的肩上。教育的體制、理念和形式肯定會隨之作一些調(diào)整，我們要努力適應(yīng)新的要求，改革我們的教學(xué)方法，變革我們的教育觀念。以下是我們的一些體會：

1 、加強(qiáng)地理研究性學(xué)習(xí)的探討和開展，給學(xué)生以思想翱翔的空間，使 之成為未來世界的勇敢探索者。

2 、每一個(gè)老師要加強(qiáng)自己的各方面學(xué)習(xí)和能力的提高，成為高素質(zhì)人才的引路人。

3 、適應(yīng)高考改革的要求，努力研究自已的教學(xué)工作，形成獨(dú)特的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，使自已成為地理界的名師。

4、以科研促教。加強(qiáng)我組現(xiàn)已在市、區(qū)教科研工作的地理教學(xué)方面的研究工作，促進(jìn)教師的成長和成才。

我組對未來布滿信心，將倍加珍惜機(jī)會和迎接挑戰(zhàn)，勇立于時(shí)代競爭的浪尖，乘風(fēng)破浪，奮勇前進(jìn)。

地理教研組教學(xué)年度工作總結(jié)【2】 20xx學(xué)年，在本組全體成員的共同努力下，開展了一系列的工作，完成了教務(wù)處布置的各項(xiàng)任務(wù)。但取得了一些成績的同時(shí)也存在一些不足，下面把本學(xué)期的備課組工作情況總結(jié)如下：

一、統(tǒng)一學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃。我們地理備課組總共才2個(gè)地理老師，要完成初中一年級8個(gè)班和初中二年級八個(gè)班的教學(xué)工作，人均周課時(shí)16節(jié)，工作量相當(dāng)大。但是，我們還是克服困難，經(jīng)常開展集體備課等到工作，一起討論學(xué)期的工作計(jì)劃的各個(gè)步驟，然后一起制定計(jì)劃，做到學(xué)內(nèi)容，學(xué)進(jìn)度。

二、集體備課，資源共享。我們備課組、經(jīng)常集體備課，共同討論每節(jié)課的難重點(diǎn)和教學(xué)方法，協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度，討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，選擇教學(xué)方法和手段，研究考核的內(nèi)容和方式，備課做到四個(gè)有，即腦中有大綱，胸中有教材，心中有教法，目中有學(xué)生。教案中充分展示教師如何激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與意識。課堂教學(xué)做到四個(gè)一點(diǎn)，即微笑和激勵(lì)多一點(diǎn);發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的要求具體一點(diǎn);讓學(xué)生施展才能的面廣一點(diǎn);給學(xué)生靈活安排的時(shí)間有一點(diǎn)。所以有的資料與信息，都呈現(xiàn)在集體備課過程中，做到資源共享。

三、工作重點(diǎn)在上好課

課堂教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的基本形式和中心環(huán)節(jié)。上課的基本要求是：

1、做好課前準(zhǔn)備

上課要有教案。課前應(yīng)熟悉教案，準(zhǔn)備好教學(xué)用具，及時(shí)到達(dá)教室，準(zhǔn)時(shí)上課。

2、認(rèn)真組織教學(xué)

注意穩(wěn)定學(xué)生的情緒，集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)排除干擾教學(xué)的因素。

3、實(shí)施教學(xué)方案

按照教案的設(shè)計(jì)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，注意講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，能夠指導(dǎo)基本技能訓(xùn)練，注意把握知識、能力和德育的結(jié)合點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。

4、完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)。注意各環(huán)節(jié)的承轉(zhuǎn)，保證學(xué)生思路通暢。加強(qiáng)新課引入和課堂總結(jié)，幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識。獲取學(xué)生反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

5、注意教態(tài)、語言、板書和板圖 保持儀表整潔，對學(xué)生和藹親切。講普通話，語言準(zhǔn)確。板書工整，內(nèi)容簡明，規(guī)范用字。板圖正確，注意形象美觀。 四。 相互聽課，交流聽課的意見，相互促進(jìn)，共同提高。根據(jù)學(xué)校工作的要求，由備課組長帶頭，外出聽課，組織交流與學(xué)習(xí)，共同提高自身的教育教學(xué)水平。

當(dāng)然，一學(xué)期來備課組的工作也還有不夠完善的地方，有待在今后的工作中慢慢提高。主要存在的問題有以下幾點(diǎn):

1、外出聽課交流次數(shù)過少。

2、備課組成員教學(xué)水平差距較大，個(gè)別教師沒有切實(shí)落實(shí)備課組的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。

3、相關(guān)地理學(xué)校教學(xué)資源不足，信息收集較落后，有待我們努力改善提高。

針對存在的問題，設(shè)想來年的工作，爭取從以下方向努力:

(一)組織備課組老師外出聽課交流。

篇7

論文摘要：加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性，既是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要目標(biāo)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要基礎(chǔ)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要教師創(chuàng)造性地開展課程，不必拘泥于各個(gè)領(lǐng)域劃分所帶來的條條框框，而應(yīng)該以課程思想為核心，最大限度地體現(xiàn)其設(shè)置的目的。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程既是課改的創(chuàng)新，也是課改的難點(diǎn)。目前我市開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程被分成了課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立的三個(gè)部分：信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（僅對應(yīng)課改綱要中的研究性學(xué)習(xí)及社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐，下文中的綜合實(shí)踐活動(dòng)也僅指這些內(nèi)容）。其中信息技術(shù)和勞動(dòng)技術(shù)在課改前就已經(jīng)設(shè)置，有現(xiàn)成的教材和比較明確的教學(xué)內(nèi)容。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，從2002年唐山市原新區(qū)作為課程改革試驗(yàn)區(qū)以來，到唐山市整個(gè)地區(qū)已經(jīng)全面推行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，仍然是個(gè)令所有教育工作者都頭疼的問題。這里面固然有一些客觀因素的影響，比如，中考科目對其他科目的擠出效應(yīng)、傳統(tǒng)教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變不到位等等，但是，從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程本身的具體實(shí)施來看，也有許多值得我們思考的地方。

首先，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的系統(tǒng)性和可考查性不夠。

作為一個(gè)單獨(dú)的課程，研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)而抽象，具體教學(xué)過程中很難確立系統(tǒng)性的教學(xué)體系。只片面強(qiáng)調(diào)類似創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力這樣的寬泛的教學(xué)目標(biāo)，脫離我們現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師無法具體衡量教學(xué)的進(jìn)度、難易度及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度；不同的教師、學(xué)校和地區(qū)之間無法就教學(xué)效果達(dá)成比較一致的標(biāo)準(zhǔn)，從而使得準(zhǔn)確的考查無法在一個(gè)較大的范圍內(nèi)實(shí)施。

課程的系統(tǒng)性和可考查性是課程存在的基礎(chǔ)，這兩點(diǎn)缺乏的后果就是教師感到課程實(shí)施無從下手，教學(xué)過程茫然無序。

其次，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形式主義嚴(yán)重。

現(xiàn)在，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主體基本是研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)和認(rèn)知的方式，但是因?yàn)樵诰唧w實(shí)施過程中課程內(nèi)容沒有系統(tǒng)性，也不具備考查性，從而使得一種學(xué)習(xí)的方式在我們的課程實(shí)施中連續(xù)地成為了關(guān)注的焦點(diǎn)。如果說學(xué)生在課程的起始階段需要了解這種學(xué)習(xí)方式以便更好地實(shí)施課程，這還能讓人理解，可是如果課程教學(xué)一貫如此，那就是形式主義了，是為了研究性學(xué)習(xí)而研究性學(xué)習(xí)。從而，我們也就不難理解為什么有的學(xué)校和教師僅僅是在應(yīng)付視察、評估的時(shí)候才開展，因?yàn)樗麄冇X得來回重復(fù)這種形式實(shí)在是沒有必要，而我們的教學(xué)實(shí)際也根本不可能允許和無視這種浪費(fèi)的發(fā)生。

從以上兩點(diǎn)可以看出，問題的實(shí)質(zhì)是課程內(nèi)容。無論是研究性學(xué)習(xí)還是社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐都是一種方式，他們要經(jīng)由具體應(yīng)用，才能顯示價(jià)值，而且其價(jià)值的大小也仍然依賴于具體應(yīng)用，課程內(nèi)容指的就是這些具體應(yīng)用。不解決好這個(gè)問題，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程就是無本之木、無源之水。

“綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程”。綜合實(shí)踐活動(dòng)無論如何是不能忽視學(xué)生已有知識體系的，并且其目標(biāo)也應(yīng)該包括幫助學(xué)生更好地建立這樣的體系，而我們現(xiàn)在恰恰就是忽視了這重要的一點(diǎn)，沒有與學(xué)生的主體課程緊密聯(lián)系，從而也就脫離了占據(jù)學(xué)生大部分時(shí)間的重要課程的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，我們的本意可能是想將學(xué)生從繁重的重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)習(xí)中脫離開，專注于諸如創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。可是，我們真能夠離開像語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等等這樣的學(xué)科知識去談創(chuàng)新，去談素質(zhì)嗎？畢竟，皮之不存，毛將焉附！

必須將現(xiàn)有的學(xué)科知識體系適當(dāng)引入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中來，使得綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正成為學(xué)生將課本知識與周圍世界相聯(lián)系的橋梁，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索未知領(lǐng)域的興趣，與現(xiàn)有課程緊密聯(lián)系，互相促進(jìn)，只有這樣，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程才有希望真正有效地開展起來。

筆者以為，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以結(jié)合本地實(shí)際，按照以下三條主線來安排：

1.科學(xué)實(shí)踐?？茖W(xué)實(shí)踐可以理解為“我們身邊的科學(xué)知識”，即將課本上的知識與周圍世界相聯(lián)系，甚至通過周圍的世界來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，這將會使得平時(shí)看上去枯燥無味的科學(xué)世界變得生動(dòng)許多，使得學(xué)習(xí)也變得輕松而有趣。

科學(xué)實(shí)踐的基本內(nèi)容是利用諸如風(fēng)箏、氣球、指南針、望遠(yuǎn)鏡、食鹽等生活物品或者工具進(jìn)行的成系列的展示科學(xué)原理的科技活動(dòng)。在了解科學(xué)原理之外，還要著重培養(yǎng)學(xué)生物品分類、測量和觀察、周密思考、準(zhǔn)確記錄以及正確處理數(shù)據(jù)等等普遍需要的科學(xué)技能。這些科技活動(dòng)應(yīng)該是令人愉快的，有趣的和引人深思的，目的在于介紹科學(xué)概念和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。要讓學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)就存在于我們的身邊，就在我們的家里、我們的社區(qū)、我們的學(xué)校，獲取知識可以從身邊開始。

近些年，國內(nèi)引進(jìn)的的國外科學(xué)實(shí)驗(yàn)教材大多數(shù)都生活氣息濃重，深入淺出，重視培養(yǎng)興趣，十分符合科學(xué)實(shí)踐的要求，此類教材也為數(shù)不少，完全可以在結(jié)合自身實(shí)際的基礎(chǔ)上為我所用。這些教材在知識體系上大多數(shù)都可以對應(yīng)我們的物理、化學(xué)、生物、地理學(xué)科的教學(xué)實(shí)際，相輔相成，既適合我們綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展，也促進(jìn)了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。

2.藝術(shù)實(shí)踐。藝術(shù)實(shí)踐的形式著重指情景化的戲劇表演、詩歌朗誦和演講評論等。藝術(shù)是經(jīng)過加工提煉的客觀事實(shí)。學(xué)生可以通過親身體驗(yàn)不同的藝術(shù)形式和內(nèi)容來加強(qiáng)對社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知和分析能力。不用說，這些藝術(shù)實(shí)踐對培養(yǎng)和提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力也有很大的益處。

藝術(shù)本身就是創(chuàng)造力的集合體，即使是同一內(nèi)容在同一種藝術(shù)形式下，也可以得到不同表現(xiàn)。不同的學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐中可以擔(dān)當(dāng)不同的分工，這既可以是內(nèi)容角色上的分工，也可以是不同工作的分工（比如導(dǎo)演、舞蹈、演奏、服裝、布景等），但都可以表現(xiàn)其對藝術(shù)的理解，可以更全面地培養(yǎng)展示學(xué)生的才能。

在語文、英語、政治、歷史學(xué)科中包含大量的可以用作藝術(shù)實(shí)踐的素材和線索。沒有什么比親身體驗(yàn)更能讓學(xué)生提高對這些內(nèi)容的興趣和理解了，何況這些學(xué)科在本身教學(xué)中就存在有諸如表演、對話等等具體實(shí)踐了。

培養(yǎng)學(xué)生參與和實(shí)踐的勇氣和信心也是藝術(shù)實(shí)踐的重要目標(biāo)，這將為學(xué)生在其他領(lǐng)域?qū)嵺`中的成功打下良好的基礎(chǔ)。

3.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐。社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐就是將學(xué)生從課堂上拉到課堂外，學(xué)校外，讓學(xué)生通過實(shí)際生活獲得體驗(yàn)與發(fā)展。如果科學(xué)實(shí)踐和藝術(shù)實(shí)踐都能很好的開展，那么社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐就將會有一個(gè)良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)包括，學(xué)生將知識與實(shí)際社會生活聯(lián)系起來發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，對待社會生活的事實(shí)能夠具有批判和分析的能力，以不同形式表達(dá)和交流的能力，分工組織和團(tuán)結(jié)合作的能力等等。

社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐應(yīng)該是學(xué)生在掌握了一定的基礎(chǔ)知識和技能之后對社會的一次全新視角的接觸，這既是學(xué)生知識技能綜合應(yīng)用的過程，也是學(xué)生了解、認(rèn)識社會，自身正確定位，培養(yǎng)社會責(zé)任感和為社會服務(wù)的好機(jī)會。

在課程指導(dǎo)綱要中，對社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐的內(nèi)容領(lǐng)域目標(biāo)、內(nèi)容主題的維度和內(nèi)容選擇的基本要求都作了具體的說明。社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐應(yīng)該按照要求分階段、分內(nèi)容、有重點(diǎn)地逐步實(shí)施，而不應(yīng)該隨意安排。社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐不僅僅是實(shí)踐的過程，也是學(xué)習(xí)的過程，只有教學(xué)過程安排有序、內(nèi)容前后聯(lián)系，才能使得這種學(xué)習(xí)變得有章可循。這里并不是反對整合，但是，整合的前提是學(xué)生對需要整合的各個(gè)部分自身都已清晰明了，否則就會欲速不達(dá)。

篇8

一、實(shí)行初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度

（一）實(shí)行初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試制度。將初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試作為初中學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)評價(jià)的主要手段。初中學(xué)生學(xué)業(yè)成績，一是用來反映初中學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面所達(dá)到的水平，并依據(jù)成績對學(xué)科教學(xué)情況進(jìn)行評價(jià)；二是作為九年義務(wù)教育的終結(jié)性考試，未參加學(xué)業(yè)考試的學(xué)生不得領(lǐng)取《義務(wù)教育證書》；三是作為高中階段學(xué)校錄取新生的依據(jù)。實(shí)行初中學(xué)業(yè)考試后，不再組織高中階段學(xué)校招生考試。

初中學(xué)業(yè)考試由市教育行政部門統(tǒng)一組織實(shí)施。市教育局要建立學(xué)業(yè)考試工作制度和信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)考試組織、成績管理的制度化、信息化、規(guī)范化。學(xué)業(yè)考試成績根據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求確定合格標(biāo)準(zhǔn)，采用等級和實(shí)際分?jǐn)?shù)進(jìn)行記錄。任何單位和個(gè)人不得以任何形式按考試成績對學(xué)校、學(xué)生排隊(duì)或排名。

學(xué)業(yè)考試的命題應(yīng)根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)試題與社會實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，注重考查學(xué)生對知識與技能的掌握情況，特別是在具體情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力，杜絕設(shè)置偏題、怪題。要建立和完善命題工作機(jī)制，落實(shí)命題人員資格認(rèn)定和動(dòng)態(tài)管理制度、試題征集制度、命題與審題分離制度、閱卷質(zhì)量過程監(jiān)測制度、試題評價(jià)反饋制度等，確保試題質(zhì)量。

學(xué)業(yè)考試科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育與健康。體育與健康由學(xué)生在校期間各年度成績和畢業(yè)時(shí)按照《國家學(xué)生體質(zhì)健康測試標(biāo)準(zhǔn)》測試成績組成，其他學(xué)科考試形式均為閉卷考試。“六三”學(xué)制學(xué)校生物、地理學(xué)科在學(xué)生初二學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行學(xué)業(yè)考試；語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思想品德、歷史學(xué)科在學(xué)生初三學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行考試；“五四”學(xué)制學(xué)校地理學(xué)科在學(xué)生初二學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行考試，生物、歷史學(xué)科在學(xué)生初三學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行考試，語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、思想品德學(xué)科在學(xué)生初四學(xué)業(yè)完成后進(jìn)行考試。

學(xué)業(yè)考試考查科目為音樂，美術(shù)，物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作，綜合實(shí)踐活動(dòng)（含信息技術(shù)），地方課程，學(xué)校課程。由縣（市、區(qū)）教育局指導(dǎo)學(xué)校組織實(shí)施。

（二）實(shí)施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等級制度。依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》（教基〔2002〕26號）精神，把道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、綜合實(shí)踐能力、學(xué)生特長等8個(gè)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，作為評定初中學(xué)生綜合素質(zhì)等級的主要內(nèi)容。評價(jià)結(jié)果包括等級和綜合評語兩部分。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)以一個(gè)學(xué)期為一個(gè)評定時(shí)段，在初中最后一個(gè)學(xué)期依據(jù)學(xué)生每學(xué)年綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果，按照A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）4個(gè)等級確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等級。要堅(jiān)持內(nèi)容全面、主體多元、方法多樣、注重過程、結(jié)果客觀的原則，促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展。綜合評語由班主任在征求其他任課教師意見并匯總?cè)嗤瑢W(xué)意見的基礎(chǔ)上，對每個(gè)學(xué)生做出描述性評價(jià)。學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等級將作為學(xué)生畢業(yè)及高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，評為D級的學(xué)生不得領(lǐng)取《義務(wù)教育證書》，不得被普通高中學(xué)校錄?。粓?bào)指標(biāo)生錄取的初中畢業(yè)生，綜合素質(zhì)評定必須達(dá)到B級以上。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)由各縣（市、區(qū)）教育部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督，具體工作由初中學(xué)校組織實(shí)施。學(xué)校對初中畢業(yè)班學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)工作于每年5月初完成。各初中學(xué)校要突出學(xué)校的辦學(xué)特色和德育要求，促進(jìn)學(xué)生的全面、健康、和諧發(fā)展。各地要將學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)辦法向社會公示、公布，評價(jià)結(jié)果根據(jù)需要向?qū)W生公示。公示時(shí)間應(yīng)在5天以上，公示無異議方可記錄。要結(jié)合實(shí)際，制定具體的實(shí)施方案，力求評價(jià)結(jié)果科學(xué)和公正。

（三）建立和完善初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)成長檔案。各縣（市、區(qū)）教育行政部門和初中學(xué)校要為每個(gè)學(xué)生建立成長檔案。檔案包括學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績、綜合素質(zhì)評價(jià)等級、綜合評語以及初中階段發(fā)展的突出表現(xiàn)（或標(biāo)志性成果）等內(nèi)容。要嚴(yán)格限定學(xué)生發(fā)展標(biāo)志性成果的種類，可能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)和大量占用學(xué)生校外活動(dòng)時(shí)間的項(xiàng)目（如社會藝術(shù)水平考級結(jié)果等），不作為標(biāo)志性成果和認(rèn)定特長生的依據(jù)，不與升學(xué)掛鉤。

（四）實(shí)施初中學(xué)校素質(zhì)教育工作評價(jià)制度。初中學(xué)校素質(zhì)教育工作評價(jià)的主要內(nèi)容包括更新教育理念、實(shí)施國家課程標(biāo)準(zhǔn)和課程方案、減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、制止學(xué)生輟學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等，既能橫向分析學(xué)校現(xiàn)實(shí)的工作情況，又能縱向分析工作進(jìn)展。要加大重點(diǎn)指標(biāo)的評估權(quán)重，促進(jìn)學(xué)校全面落實(shí)國家課程方案，規(guī)范辦學(xué)行為。初中學(xué)校素質(zhì)教育水平評估成績，作為分配普通高中指標(biāo)生計(jì)劃的重要依據(jù)。

二、深化高中階段學(xué)校招生制度改革

（一）以學(xué)業(yè)考試取代升學(xué)考試，以綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果為依據(jù)錄取新生。實(shí)行初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試后，取消高中階段學(xué)校招生考試。普通高中以學(xué)業(yè)考試成績?yōu)橹?，將學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等級作為高中錄取新生的限定條件。

（二）將普通高中半數(shù)以上招生指標(biāo)分配到初中學(xué)校。從2010年起，將普通高別是優(yōu)質(zhì)高中或省級規(guī)范化高中招生指標(biāo)的60%（不含指標(biāo)生）以上分配到高中服務(wù)區(qū)內(nèi)各初中學(xué)校；各初中學(xué)校指標(biāo)生的分配數(shù)額，根據(jù)該學(xué)校初中畢業(yè)生人數(shù)和素質(zhì)教育工作評價(jià)得分各占50%權(quán)重確定。

為充分發(fā)揮招生指標(biāo)分配對初中素質(zhì)教育的引導(dǎo)作用，提倡對指標(biāo)生錄取不設(shè)限制性條件。對錄取指標(biāo)生設(shè)限的，應(yīng)以不同批次最低錄取標(biāo)準(zhǔn)條件為設(shè)限標(biāo)準(zhǔn)。初中學(xué)校要根據(jù)學(xué)生報(bào)名情況和綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果，按照多于招生指標(biāo)的一定比例向普通高中推薦。招收指標(biāo)生的高中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，對初中選送指標(biāo)生的質(zhì)量做出評價(jià)，市級教育行政部門可將評價(jià)結(jié)果作為初中素質(zhì)教育工作評價(jià)的重要指標(biāo)之一，據(jù)此增加或削減初中學(xué)校的分配指標(biāo)。

對在素質(zhì)教育工作評價(jià)過程中或日常工作中發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重違背教育規(guī)律、違反辦學(xué)行為規(guī)定、加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、對學(xué)生身心健康造成不良影響和引起嚴(yán)重后果的學(xué)校，要調(diào)減其指標(biāo)生分配名額，直至完全取消其按照素質(zhì)教育評價(jià)情況分配指標(biāo)的資格，同時(shí)給予學(xué)校負(fù)責(zé)人以必要處分。

（三）采用多種形式進(jìn)行招生錄取。除采用指標(biāo)生審核錄取外，也可采取以下形式進(jìn)行招生錄取。一是統(tǒng)一招生錄取。由教育行政部門統(tǒng)一組織，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，由高中學(xué)校根據(jù)初中畢業(yè)生報(bào)名情況和綜合素質(zhì)評價(jià)結(jié)果集中錄取。二是推薦錄取。初中學(xué)校可對各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行推薦，至少兩名教師寫出推薦信，由高中學(xué)校通過調(diào)查、面試、綜合能力測試等方式考核后，予以錄取。三是特長錄取。特長生錄取的主要依據(jù)是綜合素質(zhì)評價(jià)加特長考核。對有特殊才能或潛能但無實(shí)證性材料的學(xué)生，高中學(xué)校應(yīng)提供考生展示特殊才能的條件，并建立相應(yīng)的組織對考生的特殊才能進(jìn)行評定。四是劃片招生錄取。鼓勵(lì)高中教育資源和普職比例相對均衡、高中段教育普及率高的地方，在認(rèn)真論證、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，采取區(qū)域內(nèi)劃片招生辦法，合理劃分各普通高中、職業(yè)高中招生服務(wù)片區(qū)，促進(jìn)生源平衡，搭建競爭平臺，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)效益的最大化。五是注冊錄取。部分普通高中和職業(yè)學(xué)校，可采取注冊招生的方式，由初中畢業(yè)學(xué)生持成長檔案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)到校報(bào)名，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生成長檔案決定是否錄取。

（四）擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高中招生自。對辦學(xué)水平高、有特色、在當(dāng)?shù)啬芷鹗痉蹲饔玫膬?yōu)質(zhì)高中，教育行政部門應(yīng)擴(kuò)大其招生自，在學(xué)校招生計(jì)劃中安排一定比例，由學(xué)校自主招生。取得招生自的學(xué)校，要制定自主招生工作方案，報(bào)市級教育行政部門批準(zhǔn)后實(shí)施。優(yōu)質(zhì)高中自主招生的比例，應(yīng)不低于招生計(jì)劃的5%、不高于招生計(jì)劃的30%。

三、切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。改革和完善評價(jià)與考試制度是全面推進(jìn)素質(zhì)教育工作的一項(xiàng)重要舉措，各級、各有關(guān)部門要高度重視，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真做好本地初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)和高中階段招生制度改革工作。要建立完善公示、誠信、監(jiān)督監(jiān)控、復(fù)查復(fù)議和責(zé)任追究等制度，嚴(yán)格按制度辦事，自覺接受社會監(jiān)督，維護(hù)公平競爭。

（二）嚴(yán)肅招生紀(jì)律。對在初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)等級評定、高中階段學(xué)校招生錄取過程中違反規(guī)定的，一經(jīng)查實(shí)，嚴(yán)肅處理。涉及學(xué)校的，在評先評優(yōu)、年終考核、考點(diǎn)設(shè)置等方面實(shí)行“一票否決”，是“規(guī)范化學(xué)?！钡娜∠浞Q號，是初中學(xué)校的減少或取消其指標(biāo)生分配數(shù)額，并追究學(xué)校主要負(fù)責(zé)人和分管負(fù)責(zé)人的責(zé)任;涉及教師的，取消其當(dāng)年度評先評優(yōu)資格和參與學(xué)生評價(jià)工作資格，不得作為推薦生的推薦教師。