導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理課程教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師素質(zhì)的提升是先決條件

要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。教師的敬業(yè)精神、淵博的知識、明辨是非的能力、言行一致的作風(fēng)，無不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的教育作用，而教師積極進(jìn)取、自我發(fā)展的行為又昭示出“學(xué)無止境”的真理，教師的形象魅力、人格魅力、學(xué)識魅力、個性魅力像“細(xì)無聲”的“春雨”永遠(yuǎn)滋潤學(xué)生的心田。

如何提升地理教師的素質(zhì)可通過以下兩點(diǎn)來完成：①變單一的教師獨(dú)立備課為集體備課。集體相互間的對話和交流，能夠形成一種相對科學(xué)合理的看法，避免走彎路。同時也能夠彼此充實(shí)和完善各自原有的想法，并進(jìn)一步發(fā)展個性化的思維和方法，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。②教學(xué)反思要細(xì)化。大部分教師能對一節(jié)課進(jìn)行一次反思就不錯了，還有相當(dāng)一部分教師在這方面沒有引起足夠的重視。在這里，提醒大家，反思是教師素質(zhì)提升的關(guān)鍵，教學(xué)反思要細(xì)化，要對教學(xué)過程中每一個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行教學(xué)反思。

二、新教材內(nèi)容體系的改變

新課標(biāo)地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點(diǎn)到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)的探索活動靈活新穎，學(xué)生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費(fèi)很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設(shè)計(jì)把試驗(yàn)做了，但后面的內(nèi)容難以進(jìn)行完，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務(wù)上要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，強(qiáng)化教育理論與地理知識的學(xué)習(xí)，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學(xué)能力提高，跟上新課程的時代步伐，進(jìn)而推進(jìn)新課程改革的落實(shí)。備課時要加強(qiáng)集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進(jìn)行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實(shí)際、尋找生活中的一些和地理知識相關(guān)的案例，搜集相關(guān)地理教材和充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，參考不同版本的教材，豐富相關(guān)知識點(diǎn)，發(fā)動學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活和搜集相關(guān)材料。對于實(shí)驗(yàn)課等花費(fèi)時間長這一點(diǎn)，在課前就對學(xué)生說明該實(shí)驗(yàn)的目的，操作過程，提前準(zhǔn)備，如“沙塵暴的成因和風(fēng)沙災(zāi)害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學(xué)的流暢性。

三、使用教材的轉(zhuǎn)變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的，所以，教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標(biāo)教材地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難，學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。

針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進(jìn)行課堂小結(jié)，每學(xué)一個單元也要進(jìn)行小結(jié)，及時對所學(xué)知識梳理歸納。在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解，剛開始要求放低些，讓學(xué)生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學(xué)生，而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學(xué)科間的知識，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強(qiáng)活動教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系，使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成，有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對學(xué)生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，我們教師要認(rèn)真分析教材，對其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學(xué)素材，自行設(shè)計(jì)教學(xué)過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

四、對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變

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關(guān)鍵詞：集體備課；高中地理；教學(xué)方式；問題情境

一、集體備課，集思廣益，團(tuán)體共贏

集體備課能夠?qū)W(xué)生們的思想和觀點(diǎn)聚集起來，顯示出集體的優(yōu)勢，將個別人的不足得到彌補(bǔ)，達(dá)到了取長補(bǔ)短的作用。通過集思廣益能夠共享資源，有利于學(xué)生與教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流，有效構(gòu)建友好和諧的地理課堂氣氛，使學(xué)生在輕松的課堂中快樂學(xué)習(xí)。在收集大家的想法時要通過分組進(jìn)行，隨后根據(jù)學(xué)生的想法構(gòu)建一個大眾的教學(xué)模式。為了促進(jìn)活動的開展，小組組長要有責(zé)任感，在活動中要積極參與，起到表率作用，將自己作為小組的橋梁，有效協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系。

二、利用圖像教學(xué)

在地理學(xué)科中，由于它研究的地域范圍較大，知識內(nèi)容較復(fù)雜，有些抽象的知識難以理解，因此在教學(xué)過程中教師可以利用圖像教學(xué)。圖像比較直觀，一目了然，能夠確切地表達(dá)內(nèi)容，將各種地理現(xiàn)象和一些地貌特點(diǎn)和規(guī)律表達(dá)出來。它是學(xué)習(xí)地理比較常用也十分重要的教學(xué)方式。通過圖像教學(xué)能夠靈活掌握地理范圍較大的事物特點(diǎn)和分布，能夠?qū)Σ煌赜蜻M(jìn)行對比，比文字?jǐn)⑹龈哂姓f服力。為了有效提高教學(xué)效率，要重視圖像教學(xué)的重要性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中地理教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境來完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)新課改的教學(xué)大綱，教師可以為課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置幾個與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的、具有研究價值的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生針對這些問題進(jìn)行思考、探究和討論解決。同時，還能勾起學(xué)生對地理的好奇心，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生通過問題情境教學(xué)靈活掌握地理學(xué)習(xí)的思維與學(xué)習(xí)規(guī)律，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在學(xué)習(xí)過程中，多數(shù)學(xué)生的邏輯思維較差，為地理學(xué)習(xí)帶來較大的困難。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行新的教學(xué)嘗試，通過集體備課，集思廣益來展現(xiàn)集體的優(yōu)勢；通過創(chuàng)設(shè)地理情境和圖像教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正理解地理，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識的主動性

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、搞好地理教學(xué)的雙邊互動

目前在新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，這是非常值得注意的一個問題。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說：“沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)?！?/p>

三、激發(fā)學(xué)生的心理共鳴

地理科學(xué)有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；或自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化性。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態(tài)。

四、扎好平臺，滾動提高。

初中地理知識以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的升華，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳授給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。

在教學(xué)過程中，反思是否關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我們也要充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識的落實(shí)，盡量使每一個學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)，以利于指導(dǎo)自己更好地開展教學(xué)工作。

1．反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色

教師不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者與合作者。為此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。

2．反思是否已學(xué)會欣賞學(xué)生

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；③尤其要注意贊賞那些智力一般、成績一般、性格內(nèi)向、膽怯的學(xué)生。這樣做，會有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

3．反思是否教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴性很強(qiáng)，這就需要教師教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，有成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情等。

4．反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

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【關(guān)鍵詞】高中地理 地理教學(xué) 有效教學(xué)

一、有效教學(xué)的內(nèi)涵

所謂有效教學(xué)，是指這樣的教學(xué)，既能促進(jìn)學(xué)生基本知識、基本能力和情感態(tài)度價值觀正確全面發(fā)展的教學(xué)；又能促進(jìn)教師本身業(yè)務(wù)素質(zhì)得到快速提升，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的教學(xué)。

這里的“有效”，主要包括兩方面：一是，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)，因此通過教師一段時間的有效教學(xué)之后，學(xué)生必須真正獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展。二是，通過教學(xué)進(jìn)程的延續(xù)，就教師而言，是否真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”，不僅提高了學(xué)生的知識和能力，同時，自身的業(yè)務(wù)能力也應(yīng)得到了真正的提高，從而能夠滿足將來的教學(xué)任務(wù)。相反，教師的教學(xué)如果不能做到這些，即使再辛苦，也不能稱之為有效教學(xué)。

二、當(dāng)前高中地理課程的基本特征

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中學(xué)的貫徹與實(shí)施，高中地理課程也發(fā)生了相應(yīng)的變化。舊課程是由教育專家精心設(shè)計(jì)并由教師按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的一種課程，這樣的課程具有預(yù)設(shè)性，即教師完全依據(jù)課程規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識和基本技能。而在新理念下的地理課程是教師、學(xué)生、教材三者之間互動形成的一種動態(tài)的建構(gòu)性課程，重在培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究能力。

三、提高高中地理課堂教學(xué)有效性的對策

地理課程教學(xué)中，課堂教學(xué)模式和策略尤為重要。為實(shí)現(xiàn)地理課程的有效教學(xué)，只能選擇能充分體現(xiàn)新課程價值取向的課程教學(xué)策略和模式。

（一）建立良好的師生關(guān)系和融洽的課堂氛圍

有效教學(xué)的師生關(guān)系包含了融洽的師生情感交流和知識交流。建立良好的師生關(guān)系有利于營造和諧、融洽的課堂氛圍。在地理教學(xué)中，教師作為教學(xué)的實(shí)施主體，要淡化自己高高在上的教師觀念，將自己放置在與學(xué)生平等的地位上，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心理特點(diǎn)和難處，尊重學(xué)生思想，鼓勵學(xué)生，在課堂上教師和學(xué)生談話要和藹可親，學(xué)生回答問題時，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，對于回答正確的，要給以肯定和鼓勵，對于回答不夠理想的，要尊重學(xué)生的思想，并給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新和合作能力

依據(jù)中學(xué)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)是高中地理課程教學(xué)中的主體，一些教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)都應(yīng)以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性。在課堂教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者，只是為學(xué)生服務(wù)和指導(dǎo)的；學(xué)生是主體，要主動參與到學(xué)習(xí)的全過程中去，積極主動的思考、探索。比如在學(xué)習(xí)“時區(qū)和日界線”習(xí)題課時，筆者安排同桌之間相互講解，然后找另一道相似的題目進(jìn)行演練，通過相互之間的講解和演練，可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也可以更好地對知識進(jìn)行了解熟悉，同時也增強(qiáng)了同學(xué)之間相互合作交流的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境

在地理課程教學(xué)中，問題教學(xué)法就是通過創(chuàng)設(shè)地理問題情境，導(dǎo)出問題，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并采取有效措施解決問題的方法，從而讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的地理知識和基本技能。其次，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。找出問題后，教師可以將一些復(fù)雜的問題分成幾個小問題，再分到各個小組討論，也可以直接將問題分小組討論。學(xué)生根據(jù)問題積極展開學(xué)習(xí)交流，發(fā)揮集團(tuán)智慧，尋找問題答案。最后，學(xué)生小組合作討論結(jié)束后，教師依次請各小組代表交流意見，小組其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，意見陳述完后共同討論、匯總。教師對各小組意見進(jìn)行點(diǎn)評并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。對于一些較為復(fù)雜的問題，在課上不能及時解決的，課后學(xué)生可以繼續(xù)討論。

（四）強(qiáng)化對課堂教學(xué)有效性的反思

1.對教學(xué)觀念的反思。課后我們積極對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如自然災(zāi)害對這一部分的教學(xué)，采用傳統(tǒng)展示錄像，分析各種自然災(zāi)害的成因、危害、防御從知識掌握方向也可以達(dá)到目標(biāo)。但是如果先讓學(xué)生觀看或回顧各種自然災(zāi)害，然后鼓勵學(xué)生提出他們感興趣的學(xué)習(xí)問題，再引導(dǎo)他們充分利用教材、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，形成獨(dú)特見解，并將自己的認(rèn)識與觀點(diǎn)進(jìn)行整理后，大膽地與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，那么最終學(xué)生將自己建構(gòu)起對各種自然災(zāi)害的全面認(rèn)知。

2.對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思。教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.對教學(xué)過程的反思。教師的反思大多是針對教學(xué)過程進(jìn)行的，我們要對教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進(jìn)行反思，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究能力得到提高。

4.對教學(xué)反饋的反思。教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。

綜上所述，有效教學(xué)目前已經(jīng)成為了新課改的一個重要的改革方向。作為一名高中地理教師，我們需要具備創(chuàng)新的勇氣與信心，在教學(xué)活動的開展過程中不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，使得我們所開展的地理教學(xué)工作能真正地促進(jìn)學(xué)生的個人全面發(fā)展，更加出色的完成地理教學(xué)工作。

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】 高中地理 教學(xué) 新課程 案例教學(xué)法 應(yīng)用

隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對整個教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。

一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)

1、遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在進(jìn)行案例教學(xué)時，對案例的選編要對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進(jìn)行替換或者改造時，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對知識原理的掌握，都是可以的。

2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點(diǎn)明確、針對性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生活動和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對所需要探求的知識點(diǎn)認(rèn)識模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

4、應(yīng)注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，要把握好時機(jī)；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實(shí)踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且嗨可能對學(xué)生造成不良的后果。

二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價值意義

1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）

2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3、案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會。學(xué)生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與時間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達(dá)到教學(xué)目的。

4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識。并使認(rèn)識和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。

三、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考

1、以學(xué)生為主體，定位教師角色。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔?，發(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動學(xué)習(xí)知識。

2、遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。

3、創(chuàng)新教學(xué)管理，選擇優(yōu)質(zhì)生活化案例。從高中地理教學(xué)實(shí)踐來看，目前我們基本上是以教學(xué)組為單位來研究教學(xué)相關(guān)課題。因此，可以從教學(xué)團(tuán)隊(duì)層面來開展集體備課，交流教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。具體對案例教學(xué)來說，教學(xué)組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優(yōu)質(zhì)的生活案例，確保授課的質(zhì)量。同時通過協(xié)作，建立案例數(shù)據(jù)庫，并能不斷更新。

篇6

關(guān)鍵詞：初中地理；師生沖突；案例；反思

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0132-03

教學(xué)中的師生沖突是指課堂教學(xué)情境中由不同需要和價值觀引起的雙方在觀點(diǎn)、行為等方面的矛盾、對立和對抗。研究顯示，課堂教學(xué)中的師生沖突主要表現(xiàn)有5種：教師的教學(xué)方式與學(xué)生的情感體驗(yàn)間的沖突；教師的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣取向間的沖突；教師知識與學(xué)生知識間的沖突；教師的言談形象與學(xué)生的喜好間的沖突；課堂師生互動在問答權(quán)上的沖突。筆者認(rèn)為，在初中地理教學(xué)中，主要是教師的教學(xué)方式與學(xué)生的情感體驗(yàn)間的沖突，這直接決定著課堂教學(xué)的效益和效率。下面結(jié)合新課程教學(xué)實(shí)踐，就此作一探討。

一、初中地理課堂教學(xué)中師生沖突的案例與反思

新課程改革視角下的教學(xué)方式應(yīng)是師生在實(shí)現(xiàn)知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)過程中采取的一系列教學(xué)方法，如談話互動式、問題討論式、實(shí)踐探究式等，就學(xué)生的學(xué)習(xí)方式而言應(yīng)有自主學(xué)習(xí)式、合作學(xué)習(xí)式和探究學(xué)習(xí)式等。教與學(xué)的方式只有相輔相成才能相得益彰，才能促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。隨著新課程改革的不斷深入，新的師生觀、教學(xué)觀、發(fā)展觀被廣大師生所接受，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，課堂教學(xué)的和諧和師生的共同發(fā)展。但在貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中，教與學(xué)兩方面也出現(xiàn)了很多不協(xié)調(diào)的音符，甚至產(chǎn)生種種沖突。主要表現(xiàn)為兩大方面：

1.教師新的教學(xué)方法與學(xué)生舊的學(xué)習(xí)習(xí)慣間的沖突。初中地理新課程改革的重點(diǎn)是教師教學(xué)行為的改變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，但在教學(xué)過程中，學(xué)生因長期形成的學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，還不能適應(yīng)教師新的教法，由此產(chǎn)生沖突甚至抵觸。初中地理課程是考察性學(xué)科，學(xué)生已習(xí)慣于教師上課看看圖、劃劃線、做做地圖冊的教學(xué)方法，對搜集課外資料、小組討論、調(diào)查研究等學(xué)習(xí)方式不感興趣、無所適從，并沒感受到多大的學(xué)習(xí)樂趣，所以沒有主動參與的愿望與激情，有的是思想上的敷衍和形式上的配合，學(xué)習(xí)效果低下甚至無效。

【教學(xué)實(shí)錄】：

師：同學(xué)們，為了能更好地學(xué)習(xí)《日本》這節(jié)內(nèi)容，老師給你們布置了“逛超市，尋日貨，比價格”的任務(wù)，大家完成得怎樣？

生甲：我大致知道一些日本車的牌子，豐田、本田、三菱、尼桑，超市沒有時間去，價格對比我沒做。

生乙：陪媽媽去超市看了看日本的護(hù)膚品，挺全的，但要做作業(yè)，沒時間記下品牌及價格。

生丙：知道日本的電器挺好，特別是電視、相機(jī)，知道的牌子不多，也沒去仔細(xì)了解價格。

【教學(xué)反思】：

筆者本來的教學(xué)設(shè)計(jì)是通過安排學(xué)生逛超市，找一種日本產(chǎn)品，把它和中國同類產(chǎn)品的價格進(jìn)行對比，從而在課堂上水到渠成地引出日本工業(yè)品的特點(diǎn)，進(jìn)而分析日本工業(yè)布局及原因，但學(xué)生并沒有完成教師布置的搜集資料的任務(wù)，所以預(yù)設(shè)的新課導(dǎo)入不能實(shí)現(xiàn)，只能平鋪直敘進(jìn)入新課。

2.教師教學(xué)素養(yǎng)的不足與學(xué)生創(chuàng)新思維的豐富間的沖突。初中地理課程兼有自然科學(xué)和人文科學(xué)的特征，學(xué)生對科學(xué)充滿了好奇，課本知識如果不經(jīng)過教師的生活化演繹和生動的闡釋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生探究科學(xué)的好奇心。地理新教材知識量豐富，信息量大，圖片圖表多，其目的是讓學(xué)生充分利用各種教學(xué)資源，通過自主學(xué)習(xí)和探究，掌握技能，學(xué)會學(xué)習(xí)和發(fā)展。但面對幾十位學(xué)生活躍而豐富的創(chuàng)新思維，教師無論在教育理念還是教學(xué)素養(yǎng)上都還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新思維的需求。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題無從解決，而教師也沒好的建議時，就會逐漸失去繼續(xù)探究的興趣，對教師的提問和探究課題被動應(yīng)付，不配合，更缺少主動提出問題、質(zhì)疑教師的動力。筆者曾就兩堂初中地理課中的提問做過統(tǒng)計(jì)（詳見表1）。

從表中可知：師生的提問在教學(xué)活動中約占72.16%，其中學(xué)生提問僅占2.53%，有時整堂課都沒學(xué)生提問，就是說教師始終在圍繞自己提出的問題展開，教學(xué)依然是以教師為主體，只是用“滿堂問”置換了“滿堂灌”。似乎互動很多，其實(shí)學(xué)生都在被動應(yīng)答，圍繞教師轉(zhuǎn)，缺乏主動思維。究其原因還在于教師，其中就有怕被學(xué)生問倒，出洋相的顧慮。

【教學(xué)實(shí)錄】：《河流和湖泊》

生甲：長江和黃河流量過程線是通過怎樣的方式統(tǒng)計(jì)的？

師：用專業(yè)的工具測出河流的截面積、水位、流速，通過計(jì)算公式，就可得出河流流量，定期的觀察，記錄數(shù)據(jù)，然后用我們學(xué)過的繪制曲線圖的方式就可繪制成過程線圖。

生乙：那這些圖對管理黃河、長江的部門有什么作用呢？

師：意義重大。水流量大的季節(jié)要注意防洪、枯水季節(jié)要注意防旱；年際變化大的地區(qū)要分析氣候、生態(tài)、污染的原因；合理指導(dǎo)當(dāng)?shù)鼐用襁m當(dāng)利用水能和水資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)還可以及時給水利部門提供治理、開發(fā)河流的依據(jù)。

生丙：近幾年我國的水旱災(zāi)害特別頻繁，政府部門和水利部門太需要這些數(shù)據(jù)了，要是能親眼看看他們是怎樣測定數(shù)據(jù)就更好了。

【教學(xué)反思】：

教師在課上針對學(xué)生新生成的問題耐心細(xì)致地作了回答，雖然偏離預(yù)設(shè)的目標(biāo)和過程，但體現(xiàn)了尊重學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生求知欲的新課程理念，對學(xué)生的發(fā)展起到了啟迪作用。其實(shí)，學(xué)生對很多地理問題都想探究：如天氣預(yù)報(bào)的衛(wèi)星云圖如何接收和分析？人們是如何測定一些天文和地球上的數(shù)據(jù)的？人們是如何進(jìn)行探測地球內(nèi)部和外部的？教師的責(zé)任就是要激發(fā)學(xué)生的探究精神，大膽提出問題，如果教師被學(xué)生問倒了，唯一的出路就是放下架子，和學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)，在問題解決中與學(xué)生共同成長。

二、辯證地認(rèn)識和處置地理課堂教學(xué)中的師生沖突

初中地理課堂教學(xué)中的師生沖突既是客觀存在的，又是可以調(diào)和的。之所以客觀存在，是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式和學(xué)生的情感體驗(yàn)間不可能完全達(dá)到融洽，教學(xué)過程即是教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生不斷建構(gòu)新知的過程，在這一過程中，師生雙方都要激發(fā)原有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)間的沖突，通過不斷實(shí)踐、比較、總結(jié)、反思而進(jìn)入新的最近發(fā)展區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)師生的進(jìn)步和發(fā)展。之所以可以調(diào)和，是因?yàn)榻虒W(xué)中的師生沖突是暫時的，通過處理是可以緩和的。存在主義認(rèn)為，師生關(guān)系中的雙方都沒有利益沖突，都不會互相利用，師生關(guān)系應(yīng)是真誠地賞識對方、歡迎對方、肯定對方，在“對話”或“交流”中達(dá)到融洽統(tǒng)一，在教學(xué)相長中實(shí)現(xiàn)師生共同成長。所以教師首先要正確認(rèn)識和處理師生關(guān)系。

1.教師只是知識的提供者，而不是學(xué)生知識的管理者。教師不應(yīng)在傳授知識的同時把自己的道德觀和價值觀強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)把學(xué)生看作是和自己平等的獨(dú)立個體，學(xué)生除了共性外，還存在個性差距。所以教師應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，努力使每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。如地理教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展觀念、環(huán)境保護(hù)觀念、低碳生產(chǎn)的科學(xué)發(fā)展觀念等都可讓每個學(xué)生在搜集材料、社會實(shí)踐和討論交流中充分體驗(yàn)，而不是停留在課堂灌輸、死記硬背、記憶答題上。

2.教師應(yīng)允許學(xué)生對知識有所選擇，而不僅僅是模仿和服從。眾所周知，每個學(xué)生都有不同的生活積累和知識偏好，有的對自然科學(xué)感興趣，有的對人文科學(xué)感興趣，有的對社會科學(xué)感興趣。教師應(yīng)允許學(xué)生對知識有所選擇，而且這種選擇的出發(fā)點(diǎn)不應(yīng)有任何的功利性，完全是學(xué)生為了充實(shí)個人的存在。由此看來，那種設(shè)定劃一的教學(xué)目標(biāo)，按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)步驟的教學(xué)方式都需要改革。

3.教師要真誠地賞識學(xué)生、歡迎學(xué)生、肯定學(xué)生。教師要轉(zhuǎn)變角色，平等地和學(xué)生交流和對話，坦率而真誠地關(guān)愛，尊重和信任學(xué)生，義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起教書育人的責(zé)任，教師只有贏得學(xué)生的喜歡才能使得學(xué)生熱愛你所教的地理課程。教師特別要關(guān)心學(xué)習(xí)困難學(xué)生，多親近、鼓勵和指導(dǎo)，肯定他們的每一個小小的進(jìn)步，給他們更多的體驗(yàn)成功快樂的機(jī)會，使他們重新樹立自信，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆。

在“教師中心說”占上風(fēng)的過去，地理課堂是教師的滿堂灌；在“學(xué)生中心說”占上風(fēng)的今天，地理課堂不乏低效地討論和合作，這些都不是良性的師生關(guān)系，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)中的師生沖突。要緩和這種沖突，教師需要正確認(rèn)識師生關(guān)系，致力于研究和創(chuàng)造新型的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金芳,劉秀英.課堂教學(xué)中的師生沖突芻議[J].龍巖師專學(xué)報(bào),2004,(4).

篇7

一，高屋建瓴把握課標(biāo)，寬嚴(yán)適當(dāng)落實(shí)初中地理課程教學(xué)要求

毋庸置疑，地理教科書是教師開展地理課堂教學(xué)和會考復(fù)習(xí)的基本載體。我的體會是，要有效地使用教科書達(dá)到地理會考復(fù)習(xí)的預(yù)期，前提是地理老師要正確的理解和掌握《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）?！墩n標(biāo)》是學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程必須達(dá)到的基本要求，是初中地理會考的命題依據(jù)。良好的開端是成功的一半，地理教師開始備課的第一步，就是要認(rèn)準(zhǔn)方向，認(rèn)認(rèn)真真，扎扎實(shí)實(shí)的研讀《課標(biāo)》，只有教師心中有數(shù)了，學(xué)生才可能聽個明白，學(xué)到扎實(shí)又具體的地理知識。

在《課標(biāo)》學(xué)習(xí)中筆者特別注意以下三點(diǎn)：

1.明確內(nèi)容。

學(xué)習(xí)《課標(biāo)》時首先要理解，明確課標(biāo)的具體要求，特別要注意將籠統(tǒng)的課標(biāo)分解細(xì)化明確為具體的，可以操作的教學(xué)任務(wù)。如《課標(biāo)》中“知道板塊構(gòu)造學(xué)說”，這里的“知道”就較籠統(tǒng)，到底要學(xué)生知道多少，教師就應(yīng)該對類似這樣的地方進(jìn)行明確化處理。筆者是這樣具體化的：

①記住六大板塊的空間分布并會在空白圖上正確填寫它們的名稱；

②記住板塊構(gòu)成的特點(diǎn)；

③結(jié)合“世界火山與地震分布”圖，理解并記住板塊運(yùn)動的特點(diǎn)；

④運(yùn)用板塊理論解釋幾個自然現(xiàn)象等。

2.把握尺度。

知道了要教什么，還必須清楚要教到什么程度，這就要注意把握好《課標(biāo)》的尺度，即把握好《課標(biāo)》要求的廣度和深度。既不要隨意擴(kuò)大加深，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；也不要達(dá)不到《課標(biāo)》的要求，造成學(xué)生的知識缺漏。如《課標(biāo)》中“運(yùn)用世界地圖說出七大洲，四大洋的地理分布”，筆者依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將這里做了具體化要求：

①在空白世界地圖上正確填寫出七大洲和四大洋；

②在空白地圖上正確找出并填寫亞洲與歐洲，亞洲與非洲，南美洲與北美洲三條大洲分界線等。

3.提升認(rèn)識。

反思是提升認(rèn)識的有效途徑。教師的成長離不開對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的反思。筆者受益較深的是借助對往年市級地理會考試卷的研究，反思，提升對《課標(biāo)》的認(rèn)識。在感悟會考，體驗(yàn)經(jīng)典的同時，充分利用會考對教與學(xué)的良好導(dǎo)向作用，理解命題者對《課標(biāo)》的理解，再遇到教材處理中的諸如該補(bǔ)充多少，該深化到何種程度等問題時，就會心中有數(shù)，充滿自信。

認(rèn)真做到以上三點(diǎn)，依據(jù)了真正明白，又能適當(dāng)把握尺度的《課標(biāo)》，無疑對將要進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教材處理，課堂教學(xué)的實(shí)施，地理會考指導(dǎo)等教學(xué)各個環(huán)節(jié)都有著實(shí)實(shí)在在的有效推進(jìn)作用。

二，運(yùn)籌帷幄實(shí)施教學(xué)，深入淺出提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。

布魯納認(rèn)為，教師的任務(wù)就是把知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠理解的結(jié)構(gòu)與形式，并以一種最佳的呈現(xiàn)順序去安排這些知識。新課程理念告訴我們：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要來源，教師授課是用教材來教，而不是教教材。因此，在教學(xué)時依據(jù)《課標(biāo)》把握好要求既要緊扣教材，又要創(chuàng)造性地用好教材。教師為了使教材更適合學(xué)生進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)，就有必要對課本進(jìn)行處理，對這個師生進(jìn)行教學(xué)互動必不可少的“工具”做個再加工。

1.優(yōu)化重組。

教材該如何優(yōu)化處理才能更為有效在操作中，初中地理教師可以因地，因時，因?qū)W生學(xué)情制宜，自行選擇教材編寫和授課的順序。不僅要注意按學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序組織教材，還特別要注重以學(xué)生為本，按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教材，按學(xué)生認(rèn)知的情緒，興趣，需要，經(jīng)驗(yàn)，能力等因素重組教材，使學(xué)生愿學(xué)，樂學(xué)，有效的學(xué)，為了體現(xiàn)地理課程的靈活性和選擇性。

如八年級上冊的教材順序是：中國的疆域中國的行政區(qū)劃。筆者調(diào)整后的順序是相反的：中國的行政區(qū)劃中國的疆域。這樣做的意圖和優(yōu)點(diǎn)，一是《中國的行政區(qū)劃》是本學(xué)年的難點(diǎn)，將本節(jié)提前到新學(xué)年課本的開篇位置，是為了利用同學(xué)新學(xué)期新希望的良好心愿和上一節(jié)地理學(xué)習(xí)準(zhǔn)備課教育后的好狀態(tài)突破難點(diǎn)；二是教學(xué)過程中需要設(shè)計(jì)大量的齊聲跟讀和互助學(xué)習(xí)，搶答等適合這個年齡段孩子的學(xué)生活動，氛圍好，容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，非常適合開篇；三是教學(xué)方法得當(dāng)，難點(diǎn)容易突破，及時把握和運(yùn)用這難得的好教材，培養(yǎng)學(xué)生特別是學(xué)困生的成就感和地理學(xué)習(xí)興趣，有利于鼓舞士氣，建立信心，最難的都過了還有什么可怕的！

2.優(yōu)釋精講。

什么該講 什么不該講 什么要補(bǔ)充講 什么要重點(diǎn)講 該怎樣才能講到最好 該怎樣才能做到精講有效……這些都是我們每一位教師天天都要面對的實(shí)際問題。

在教學(xué)實(shí)踐中我體會到，解決優(yōu)化處理教材這個問題的自信還是來自于對《課標(biāo)》和學(xué)生實(shí)際的正確認(rèn)識，只有依據(jù)了《課標(biāo)》和學(xué)生實(shí)際的精講才是有效的。

3.師生互動

篇8

   2012年素質(zhì)大賽是全區(qū)各學(xué)科統(tǒng)一舉行的一次大范圍的活動，以“推動教師主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量”為宗旨的初中教師素質(zhì)大賽。目的是進(jìn)一步深化課程改革，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，為素質(zhì)教育實(shí)施提供有力的人才保障，全面提高我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量。這次大賽歷時3周，經(jīng)過預(yù)賽（學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)筆試考核）、復(fù)賽（在規(guī)定時間內(nèi)完成板圖和教學(xué)設(shè)計(jì)編寫）、決賽（課堂教學(xué)比賽）三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。下面我就針對地理學(xué)科各環(huán)節(jié)的實(shí)際操作情況，做簡單介紹和反思總結(jié)。

地理學(xué)科大賽總體思路：初步掌握地理知識、技能和地理課標(biāo)——編寫基于新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)和地理技能展示“黑板繪圖”——實(shí)施新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)及評價。整個素質(zhì)大賽的過程體現(xiàn)從易到難的原則。

預(yù)賽：要求全區(qū)中學(xué)地理任課教師均參加學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)筆試考核。從這個要求上可以看出，這次素質(zhì)大賽的涉及面很廣泛，一線教師基本上都要求參加（年齡大的除外）。筆試考核的內(nèi)容要求是：筆試滿分100分，其中課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念約占30%，學(xué)科專業(yè)知識和技能約占70%。我是根據(jù)這個內(nèi)容要求進(jìn)行的命題工作。由于這是全區(qū)第二屆舉辦素質(zhì)大賽，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師更加重視，紛紛詢問考試的內(nèi)容與范圍，擔(dān)心命題太難。我覺得這次素質(zhì)大賽目的是深化課程改革，促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展，所以我在地理學(xué)科考試說明中這樣寫到：“以初中階段的地理課標(biāo)內(nèi)容為主，難易程度略高于初中學(xué)生水平”，我在多次教研活動中也一再強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生會的知識與技能，教師必須達(dá)到”，可以說這是對老師最基本的要求了。所以這次初賽中的專業(yè)技能要求是：描畫圖和填圖。具體內(nèi)容與要求如下：①世界地圖——在世界政區(qū)圖中完成：a、描出世界6個國家輪廓；b、用斜線畫出7年級下冊所學(xué)的國家和地區(qū)；c、填注“大洲、大洋以及7年級下冊所學(xué)國家和地區(qū)”的名稱）。②中國地圖——在中國政區(qū)圖中（內(nèi)含長江、黃河）完成：a、用斜線畫出8年級下冊所學(xué)的省級、省內(nèi)和跨省區(qū)域；b、填注省級單位、省會、瀕臨海洋和8年級下冊所學(xué)省級、省內(nèi)和跨省區(qū)域的名稱。 ③要求學(xué)生能夠進(jìn)行填圖的有關(guān)7、8年級四冊書的地圖和填圖內(nèi)容。由于暑假剛剛研修了新課標(biāo)，所以對地理課程標(biāo)準(zhǔn)也做了最基礎(chǔ)的要求，考試說明中非常明確：“①記憶2011版地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的P1～2“課程性質(zhì)”、P3“課程基本理念”和P5～6“課程目標(biāo)”。②知道并理解P7～18的“課程內(nèi)容”和P19～31的“實(shí)施建議”。③能夠舉例說出地理課程標(biāo)準(zhǔn)各部分修訂前后的不同之處。”我希望通過這個說明，促進(jìn)老師對地理新課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)，并且會用地理課標(biāo)理念設(shè)計(jì)具體的課堂教學(xué)，體現(xiàn)課標(biāo)的指導(dǎo)性和實(shí)用性。

從地理教師的答卷中，我發(fā)現(xiàn)教師在基礎(chǔ)知識與技能方面，以及對課標(biāo)的理解和應(yīng)用方面還是存在一些問題?？傮w來看，年輕教師考試不理想，原因可能是年輕教師教學(xué)時間較短，對初中地理知識和技能不熟悉，所以希望年輕教師要積極學(xué)習(xí)初中的基礎(chǔ)知識和技能，能夠在短時間內(nèi)熟悉和掌握，這樣你才能夠勝任一個初中地理教師的工作。多年教學(xué)一線，特別是對課標(biāo)和教學(xué)研究較多的老師成績較理想，這也是地理教師教學(xué)實(shí)力的一種體現(xiàn)。

復(fù)賽：各學(xué)科按50%的比例從初賽中擇優(yōu)產(chǎn)生復(fù)賽選手，要求參賽選手在規(guī)定時間內(nèi)，進(jìn)行小黑板繪圖和電腦編寫教學(xué)設(shè)計(jì)。復(fù)賽是在初賽和日常教研活動的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過初賽對課標(biāo)的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用，老師們在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)時，要用地理課標(biāo)的新理念去編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，而且按照平時教研活動時的課標(biāo)分解方法和思路去編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，所以說復(fù)賽都是時刻圍繞課標(biāo)和結(jié)合日常教研活動進(jìn)行的。編寫“基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”的具體要求：① 按照一節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)；② 一定要體現(xiàn)目標(biāo)、教學(xué)與評價的一致性；③ 結(jié)合日常教研活動的課標(biāo)分解模式編寫教學(xué)設(shè)計(jì)；④ 以7上冊和8上冊內(nèi)容為主，屆時抽簽決定編寫章節(jié)。板圖板畫——小黑板繪制（自帶小黑板）。內(nèi)容與要求如下：① 繪制時間：10分鐘左右；② 評委與打分：評委待定，打分要求去掉最高與最低分取平均分，作為教師的最后得分；③ 繪制內(nèi)容：a世界輪廓圖；b新疆、臺灣；c中國輪廓圖（內(nèi)含長江、黃河）；d世界6國輪廓圖，選取其中的兩項(xiàng)進(jìn)行組合如ab或者cd，進(jìn)行抽簽決定。通過素質(zhì)大賽的復(fù)賽活動，促進(jìn)教師對黑板繪圖的訓(xùn)練和重視，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到了對新課標(biāo)和新課改理念的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解。

決賽：各學(xué)科按30%的比例從復(fù)賽中擇優(yōu)產(chǎn)生決賽選手，參加課堂教學(xué)比賽。課堂教學(xué)評價主要依據(jù)新課程教學(xué)理念及我區(qū)“低負(fù)高效，生本探究，生態(tài)和諧”課堂要求，考查教師教學(xué)理念、教學(xué)策略、結(jié)構(gòu)流程、教學(xué)效果、個人素質(zhì)等方面。上課的課題要求在決賽前一天告知參賽教師，這就要求教師平時要認(rèn)真研究地理課標(biāo)，善于搜集教學(xué)資源，要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，先進(jìn)的課改理念是否真正的實(shí)踐在日常的教學(xué)中等等。我命制了3套難易程度大體相同的“課堂檢測題”，在教師講課之前進(jìn)行抽取，這樣隨機(jī)性就比較強(qiáng)一些，盡量不讓老師摸清測試題內(nèi)容，做到公平公正。這次參賽教師的課堂教學(xué)，受到評委們的一致認(rèn)可，評委們評價為“課堂設(shè)計(jì)各具特色，百花齊放，教師基本素質(zhì)和教學(xué)水平較高”、“比聽優(yōu)質(zhì)課的感覺還好，心情非常激動”。選手們的優(yōu)異表現(xiàn)打動了聽課教師的心，老師們紛紛表示通過觀摩參與素質(zhì)大賽，提高了對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，增強(qiáng)了駕馭課堂的能力，堅(jiān)定了進(jìn)行課程改革的信心，在今后的教學(xué)過程中一定要堅(jiān)定不移的進(jìn)行課堂教學(xué)改革，堅(jiān)定不移的抓好課堂教學(xué)質(zhì)量，努力提高教育教學(xué)水平。從我心里也對老師們的表現(xiàn)比較滿意，能在短短的時間內(nèi)達(dá)到這樣的教學(xué)水平也非常難得。在這次課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師對課標(biāo)要求把握還比較準(zhǔn)確，從而處理這節(jié)課的重難點(diǎn)都比較到位，能夠用巧妙地方式方法突破重難點(diǎn)。有的教師用板圖，有的讓學(xué)生繪圖，有的用學(xué)生采訪的形式，有的對學(xué)生活動的設(shè)計(jì)新穎，有的對學(xué)生的讀圖指導(dǎo)非常細(xì)致，提出問題針對性強(qiáng)，有的注重教給學(xué)生分析問題的方法。采用的教學(xué)方式也各具特色，采用了傳授法、案例教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式。教師所用的資料也豐富多彩，視頻、圖片、多種多樣的地圖和文字資料等?？梢哉f，大多數(shù)教師能夠主宰自己的課堂教學(xué)，展示了各自的教學(xué)風(fēng)采。

大賽結(jié)束以后，許多教師都自覺地寫感受和反思。從教師的反思與感受中，我感覺收獲很大。老師們認(rèn)為通過這次大賽，對課標(biāo)的解讀由原來的不關(guān)注到現(xiàn)在有興趣的研究，重新認(rèn)識了課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也上升了一個層次，擺脫了以往提“課標(biāo)”只是掛在口頭上的局面。教師真切體會到課標(biāo)是教學(xué)的指南針，能使教師在教學(xué)中更好地把握教學(xué)的重難點(diǎn)，更好地處理教與學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中少走彎路，并且使利用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)成為一種習(xí)慣。教師通過初賽中自己的答題，進(jìn)行了換位思考，真正體會到學(xué)生的難處，也增加了一份對學(xué)生的理解和寬容。

篇9

2.新課改下高中政治課教學(xué)的對策中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 鄭書欣

3.新形勢下關(guān)于歷史教學(xué)的幾點(diǎn)看法盧寶玲

4.淺談新課程理念下政治教學(xué)改革杜東升

5.中學(xué)歷史教學(xué)中民族文化意識培養(yǎng)初探朱國慶

6.中學(xué)生參加社會實(shí)踐活動芻議馬曉田

7.班主任如何與學(xué)生進(jìn)行心理溝通郭方

8.家庭是青少年思想品德教育的第一課堂黃珍

9.如何重塑課堂文化陳世庚

10.淺談初中歷史課堂歷史事物評價標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)王曉燕

11.問題解決型教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用易輝蕓

12.傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)——談中學(xué)傳統(tǒng)文化教學(xué)的問題與對策繆小云

13.淺談案例教學(xué)法在高中地理必修3教學(xué)中的應(yīng)用郭志強(qiáng)

14.淺談思想品德教學(xué)中的素質(zhì)教育張敏

15.確立學(xué)生主體地位,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才朱建武

16.論中學(xué)人格教育的學(xué)科歸屬及實(shí)踐方式陸振紅

17.淺談遷移理論在歷史教學(xué)中的應(yīng)用趙琴

18.由嵩山"天地之中"歷史建筑群看世界遺產(chǎn)的保護(hù)張海洪

19.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 淺議歷史上重大改革的性質(zhì)楊梅怡

20.從長遠(yuǎn)發(fā)展角度培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)方萍

21.地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)之我見王紅霞

22.多媒體技術(shù)在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用孟玉

23.中學(xué)歷史教學(xué)中的環(huán)保滲透教育拓正文

24.淺談班級管理中的創(chuàng)新意識袁玉玲

25.試論如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好哲學(xué)孫克菊

26.高中哲學(xué)教學(xué)中"舉例"應(yīng)把握好三個"度"陳小麗

27.淺談《生活與哲學(xué)》新課導(dǎo)入方式劉福平

28.如何將德育滲透到歷史教學(xué)中高愛國

29.密切聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生自覺的行為規(guī)范與人生觀丁青林

30.淺談中學(xué)思想品德法律部分案例教學(xué)的優(yōu)勢與方法盧毅

31.在歷史教學(xué)中感悟生活教育理論許麗君

32.關(guān)于"唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心"的教學(xué)見解賈學(xué)龍

33.運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史情境的幾點(diǎn)思考王文祥

34.秦嶺-淮河線的地理意義陳陽

35.例談人口統(tǒng)計(jì)圖表的判讀吳小梅

36."主要矛盾和矛盾主要方面"的判別方法徐曉梅

37.晝夜更替周期的圖形釋解王慶良

38.古羅馬競技場

1.淺談在高中政治新教材使用過程中應(yīng)注意的幾個問題李天寶

2.合理運(yùn)用史料提高歷史教學(xué)有效性單冬旺

3.思想品德課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維馬威

4.初中歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣姚國華

5.新課改下如何構(gòu)建思想政治課高效優(yōu)質(zhì)課堂劉春麗

6.怎樣攻克高考選擇題難題顏明秀

7.高三歷史復(fù)習(xí)與應(yīng)試的基本思路丁仕武

8.如何上好思想品德復(fù)習(xí)課李鐵山

9.易學(xué)時區(qū)李秀松

10.巧用"聽、說、讀、寫、思",學(xué)好思想品德課司朝華

11.2010年高考文綜安徽卷地理試卷分析張忠梅

12.淺析歌曲在《歷史與社會》課堂教學(xué)中的運(yùn)用楊銘

13.以"空"引思以"白"激思——淺談空白藝術(shù)在地理教學(xué)中的運(yùn)用薛維紅

14.培養(yǎng)學(xué)生自由獨(dú)立的人格是思想品德教育的主要目標(biāo)李潔

15.問渠哪得清如許,為有源頭活水來——對歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一點(diǎn)感悟陳素葉

16.合作學(xué)習(xí)——讓地理課堂"活"起來尹銀昌

17.活化地理課堂教學(xué)初探馬驥

18.優(yōu)化課堂教學(xué)展現(xiàn)歷史魅力展艷

19.素質(zhì)教育下歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神趙琴

20.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性任奇超

21.淺談新課程背景下高中政治教學(xué)陳冬菊

22.淺談學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)孫旭紅

23.高中政治課案例教學(xué)方法探究韋海方

24.新課改下如何上好一節(jié)高效的政治復(fù)習(xí)課李靜

25.對一節(jié)課活動單導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)的研究與反思張小麗

26.淺論跨學(xué)科知識在思想政治課中的運(yùn)用姚淑慧

27.思想品德教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力朱新田

28.對教師課堂教學(xué)任務(wù)的新思考張友軍hHTTp://

29.如何開展鄉(xiāng)土歷史自主探究活動課鐘良錦

30.參與式教學(xué)實(shí)施初探中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 郭俊娟

31.淺談對地理研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識趙華

32.歷史課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)王云峰，楊平鳳

33.在教學(xué)反思中成長梁珂菱

34.淺談新課改下的思想品德課教學(xué)丁連增

35.解讀新課標(biāo)理念季彩紅

36.淺談新課程下的歷史學(xué)案教學(xué)袁順

37.試論1910-1917年墨西哥資產(chǎn)階級革命的成敗荊景云

38.試論東林學(xué)派的濟(jì)世情懷陳瑩

39.《燦爛的文明之花》教學(xué)設(shè)計(jì)金華

1.新課程理念的參悟:教學(xué)相長謝玉強(qiáng)

2.中招思想品德開卷考試仍需把好記憶關(guān)姚淑慧

3.踐行課改理念打造"低碳課堂"張一丁

4.新課改下高中地理課堂煥發(fā)活力的探討于海通

5.初中思想品德活動課模式探究丁群生

6.把握新教材特點(diǎn)搞好政治課教學(xué)——以高一《經(jīng)濟(jì)生活》為例劉平平

7.《經(jīng)濟(jì)生活》中滲透的"誠信教育"張從艷

8.初中地理有效課堂探索陳宜芬

9.讓愛國主義榮辱觀在政治課中綻放趙昀

10.精心設(shè)計(jì),優(yōu)化教學(xué)——關(guān)于新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一些體會薛茵

11.例談歷史教學(xué)中的新課程理念高飛

12.初中歷史課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)初探唐樂平

13.讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)和課堂的主人——《政府的職能:管理和服務(wù)》的探索趙祖平

14.歷史課教學(xué)藝術(shù)新探王興軍

15.新課改下地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)呂治付

16.初中歷史課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思維的方法探索張旭

17.淺談常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生地理興趣的培養(yǎng)潘鴻飛

18.如何讓學(xué)生成為課堂上的貢獻(xiàn)者劉海燕

19.論初中思想品德課教學(xué)的基本原則張玲

20.優(yōu)化地理教學(xué),深化中學(xué)素質(zhì)教育白獻(xiàn)菊

21.新形勢下加強(qiáng)中學(xué)地理素質(zhì)教育的思考郭杰

22.中國的"藍(lán)色寶庫"——南海魏曉敏

23.戈?duì)柊蛦谭蚋母锱c蘇聯(lián)解體荊景云

24.中學(xué)生政史地(教學(xué)指導(dǎo)版) 以教導(dǎo)學(xué)變教為學(xué)張同秀

25.變"教"為"導(dǎo)",培養(yǎng)學(xué)生地理興趣陳建芬

26.對初中歷史教學(xué)的點(diǎn)滴反思劉文紅

27.建構(gòu)思想品德課"學(xué)生主體參與式"教學(xué)模式的反思郭汴霞

28.在探究學(xué)習(xí)中建構(gòu)初中生的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀唐冰清

29.運(yùn)用"地理環(huán)境整體性"原理,提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力韋雪梅

30.地理教學(xué)中應(yīng)滲透可持續(xù)發(fā)展觀念趙學(xué)竹

31.高中政治課案例教學(xué)的價值初探肖茹

32.淺談教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣焦朝軍

篇10

關(guān)鍵詞：高中地理；導(dǎo)入；提問；信息技術(shù)

中學(xué)地理學(xué)科是中學(xué)課程中唯一兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的學(xué)科，是各學(xué)科中唯一以人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與環(huán)境關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展為內(nèi)容的一門學(xué)科。通過地理課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和時間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方法，而且也可以使學(xué)生學(xué)會從經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)環(huán)境等方面理解和認(rèn)識人類所面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展的重大問題以及應(yīng)該采取什么樣的對策。因此，地理教師必須重視教學(xué)效果的提升。

一、將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中

1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的重組與優(yōu)化

在教師的日常教學(xué)中，除了采取簡單的口授灌輸?shù)姆绞?，也可以利用其它途徑來進(jìn)行知識的傳播。因此，地理老師在上地理課進(jìn)行環(huán)境教育的時候，應(yīng)該利用當(dāng)今不斷涌現(xiàn)的各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法由單一化向多元化的轉(zhuǎn)變。同時，豐富多彩的環(huán)境教育的內(nèi)容也導(dǎo)致了教學(xué)目的的不定向性和多種性，這要求教師在教學(xué)的時候需要選擇正確的教學(xué)方法，并且在此基礎(chǔ)上將各種方法互相配合，實(shí)現(xiàn)最終的優(yōu)化，才能形成一種科學(xué)的方法體系，從而完成既定的預(yù)期目標(biāo)。例如：有關(guān)保護(hù)珍稀瀕危動植物的教學(xué)過程中，用直接有效地教學(xué)方法如幻燈片、紀(jì)錄片等，學(xué)生的興趣不僅可以得到激發(fā)，其觀察能力也能夠得到培養(yǎng)，而且能夠更深入、準(zhǔn)確地理解保護(hù)物種多樣性的重要性。

2.深入探究地理書籍中的環(huán)境素材

教師應(yīng)該充分利用高中地理教材中基本的地理知識，教導(dǎo)學(xué)生關(guān)心和學(xué)習(xí)有關(guān)整個地球和地球上不同區(qū)域在空間和時間上所面臨的過多人口、浪費(fèi)資源和破壞環(huán)境問題，可以不斷縮減學(xué)生的地區(qū)差異觀和人地協(xié)調(diào)觀，從而積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心人類賴以生存的環(huán)境問題，熱愛人類共同的家園。地理教師需要充分利用素材，深入挖掘環(huán)保教育的內(nèi)容。

3.融合環(huán)保素材到地理教學(xué)中去

隨著時代的變遷，人類經(jīng)歷了從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)文明到網(wǎng)絡(luò)興起的社會變化，世界各國在注重加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時也發(fā)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)發(fā)展所造成的環(huán)境被破壞的問題，世界各地不斷興起了環(huán)保運(yùn)動。例如，保護(hù)野生動物的游行示威；身邊報(bào)紙、電視和網(wǎng)絡(luò)上廣泛宣傳的生態(tài)環(huán)境主題日的報(bào)道（如植樹節(jié)和節(jié)約一小時等紀(jì)念活動）和日常環(huán)境新聞報(bào)道（如企業(yè)的污染問題和資源浪費(fèi)問題）。在日常地理教學(xué)中，可以將這些鮮活及時的素材引入到地理課題中，同時結(jié)合真實(shí)、時效和敏感的環(huán)境新聞，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識的興趣，形成環(huán)境保護(hù)的意識，實(shí)現(xiàn)環(huán)保教育的目的。

二、思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

眾所周知，思維導(dǎo)圖它是從紙張開始的，然后在慢慢向中心擴(kuò)散，再向四周進(jìn)行關(guān)鍵詞描繪。整個結(jié)構(gòu)就如同一顆心一樣，逐漸擴(kuò)散。如同樹枝一般。將中心詞寫在上面，從中心位置逐漸牽引出線條，寫在每個主題上，在逐漸向思維位置擴(kuò)散。然而，傳統(tǒng)的地理比較教學(xué)方式，需要從坐標(biāo)開始逐漸向左上角開始，一行一行，一排排進(jìn)行記錄，這方式叫做時線性記錄方式。第一，思維導(dǎo)圖最初是從紙張中心開始進(jìn)行記錄的，那么中心是明確的，目標(biāo)也是突出的。而傳統(tǒng)的線性筆記方式是從紙張左上角開始記錄，需要平行記錄方式。當(dāng)主體凸顯出來了，就顯得非常簡潔和明了。傳統(tǒng)的線性記錄方式，使用間斷的句子或者使用長句對一關(guān)鍵詞進(jìn)行描述，過程較為復(fù)雜，也很難進(jìn)行識記。第二，思維導(dǎo)圖使用的是多層次記錄模式，將線條結(jié)構(gòu)當(dāng)成筆記載體，中心地位非常強(qiáng)，逐漸向四周擴(kuò)散，能凸顯出核心主題，凸顯出知識相關(guān)性。知識生成性非常強(qiáng)，難點(diǎn)和重點(diǎn)也得以凸顯而出。第三，思維導(dǎo)圖中，充滿了大量的圖像，符號，非常容易讓人產(chǎn)生錯覺、傳統(tǒng)的線性筆記方式，使用的符號很少，甚至不會有圖形記錄，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，可以使用思維導(dǎo)圖模式，將課文內(nèi)容進(jìn)行有效整合，確定出教學(xué)流程和教學(xué)重點(diǎn)。做到一目了然難點(diǎn)知識、重點(diǎn)知識。舉個例子：“城市歷史景觀的保護(hù)”教學(xué)時，利用思維導(dǎo)圖將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，找準(zhǔn)需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識――城市歷史景觀的保護(hù)措施，而在此之前必須引導(dǎo)學(xué)生明確什么是城市歷史景觀。在該課程教學(xué)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確何為城市歷史景觀，景觀特色有哪些，保護(hù)的意義又體現(xiàn)在哪里。當(dāng)這些零碎的知識構(gòu)建出來之后，會形成一個大的知識體系，為更好進(jìn)行城市歷史保護(hù)課程教學(xué)提供借鑒。課程教學(xué)進(jìn)行中，教師根據(jù)課程內(nèi)容布置好思維導(dǎo)圖教學(xué)。新課開始之前，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，讓學(xué)生明白課文主要借鑒的是哪些問題。激發(fā)學(xué)生探究問題興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)意識。思維導(dǎo)圖，教學(xué)脈絡(luò)清晰，直觀的引導(dǎo)學(xué)生深入所學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維辨別能力。思維導(dǎo)圖作為地理教學(xué)有效方法，在實(shí)際教學(xué)中，對地理知識體系建立應(yīng)該要發(fā)揮出重要作用。課后進(jìn)行教學(xué)反思，教師明確使用思維導(dǎo)圖教學(xué)之后，學(xué)生的反應(yīng)，教學(xué)存在哪些問題，在進(jìn)行自我的總結(jié)和歸納。在反思中不斷完善教學(xué)方法，清晰接下來教學(xué)步驟的開展，這對提升教師教學(xué)水平有重要意義。

三、信息技術(shù)的引入

互連網(wǎng)與電腦已經(jīng)在各個學(xué)校得到了普及與運(yùn)用，在地理教學(xué)改革中緊跟時代的節(jié)拍，利用現(xiàn)代的媒體與手段，是教學(xué)改革的必然。

1.要充分利用多媒體，使教材多媒體化。教材的多媒體化是利用多媒體，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化。多媒體在處理信息方面容量大，速度快。我們可以利用手中的筆記本電腦把每節(jié)課開發(fā)為地理課件，形成一個系統(tǒng)，使每節(jié)課不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動畫、錄像。對流雨的形成通過Flas的形式展示出來，形象直觀的讓學(xué)生了解對流雨的形成過程與原因，改變了老師講學(xué)生聽的局面，也免去了板畫的麻煩，也更具直觀性。