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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)識(shí)字量課時(shí)量

中圖分類號(hào)： G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0195-01

1 當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)施新課程改革以來，我國(guó)大部分地區(qū)在小學(xué)課程設(shè)置中小學(xué)語文課的課時(shí)數(shù)在逐年減少，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中要求的識(shí)字總量基本保持不變，更有甚者低年段識(shí)字量要求在目前卻居于歷史以來最大值，眾所周知識(shí)字教學(xué)要靠充足的語文課時(shí)量來確保的，這就形成了小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識(shí)字量之間產(chǎn)生了前所未有的沖突，而且矛盾有愈演愈烈的趨勢(shì)。作為當(dāng)代小學(xué)教育工作者面對(duì)如此困境，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)刻關(guān)注兩個(gè)層面，一個(gè)層面是要理解小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)與小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)沖突現(xiàn)狀及整個(gè)小學(xué)語文教育的不容樂觀處境，另一層面就是要尋找如何提高小學(xué)生識(shí)字教學(xué)成效的新的思路和辦法。我們不得不承認(rèn)小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字量的確定需要更多的小學(xué)語文教師及專家給予切實(shí)關(guān)注與深入研究，因?yàn)椴贿m當(dāng)?shù)男W(xué)語文教學(xué)識(shí)字量及逐年不斷增加的識(shí)字量已經(jīng)給老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來了很大的困擾了。

小學(xué)語文教科書特別是低年級(jí)教科書本身的字量特征及識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)實(shí)操作都呈現(xiàn)了明鮮的“金字塔”特征；字種特征中的次常用字、非常用字卻大量的存在;從跨學(xué)科的角度來看，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)所選字種與其他學(xué)科所用字種存在很大差異，這是不應(yīng)該的，為更好地為其他學(xué)科的教學(xué)與學(xué)習(xí)服務(wù)，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的著眼點(diǎn)要站得高點(diǎn)，研究視野要輻射小學(xué)教學(xué)中的整個(gè)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。

2 解決當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題思路方法

面對(duì)小學(xué)語文現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)與小學(xué)語文大綱要求的識(shí)字量之間這樣的處境和矛盾，我們就要在教學(xué)實(shí)踐中探尋新的解決問題的思路或方法。

2.1立足教學(xué)實(shí)踐，引入教育常用字用字

所謂教育常用字，是指與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的漢字，這些漢字的掌握與否對(duì)于學(xué)生的科目學(xué)習(xí)和書面表達(dá)有重要的影響作用。眾所周知，我國(guó)有2500常用字和1000次常用字表。

從我本人幾十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中感覺有一點(diǎn)最值得我們從事小學(xué)語文教學(xué)工作者和專家去思考的問題:小學(xué)識(shí)字教學(xué)應(yīng)該教哪些漢字?已經(jīng)不能僅僅局限于常用漢字表了，應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)踐研究參考教育常用字情況。而我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)識(shí)字量的規(guī)定，一直以來是根據(jù)常用字表確定的，有的是2500字、有3500字還有確定的識(shí)字量是3000字的，而這些常用字表是怎么確定的呢？這些常用字無論是字種、還是字量它都是根據(jù)成人生活經(jīng)驗(yàn)而定的，也可稱為社會(huì)生活常用字，，而對(duì)于小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)所必需的字種和字量則缺乏理論依據(jù)和深層面的研究，并且這方面的研究成果是少之又少。因此，我國(guó)小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)無論是在字量、還是字種的選擇與年級(jí)分布方面都有待于從是小學(xué)語文教育的工作者和專家進(jìn)一步的深入思考和研究。因?yàn)樾W(xué)語文課的現(xiàn)時(shí)課時(shí)數(shù)是逐年在減少，因此是否可以考慮將引入教育用字，并將教育用字的年級(jí)分布進(jìn)行整合這個(gè)問題提到議事日程上了，可以把它作為小學(xué)識(shí)字教學(xué)的首要宗旨，已經(jīng)到了有所為有所不為的時(shí)候了。以此來節(jié)省小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)間，因?yàn)檎n堂的時(shí)間畢竟是有限的。已達(dá)到更好地配合和促進(jìn)小學(xué)生的各個(gè)科目的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)書面表達(dá)能力的需要。

2.2強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程各科目間的相互協(xié)調(diào)和有效整合

2002年秋，全國(guó)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地小學(xué)逐步開設(shè)小學(xué)英語課程。近年來，教育界對(duì)從小學(xué)、甚至幼兒園起就開設(shè)英語課程究竟是科學(xué)合理還是可有可無一直是一個(gè)爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問題，甚至有人認(rèn)為，“中國(guó)已加入世界貿(mào)易組織了，外語(英語)對(duì)人的影響太巨大了，巨大到影響一個(gè)人一生乃至國(guó)家的未來發(fā)展的地步”。這試乎夸大了英語的能動(dòng)作用，因此，英語在小學(xué)課程中究竟應(yīng)該有怎樣的角色定位，筆者想不是一時(shí)的熱情而是需要激情過后冷靜的思考和更加理性地看待，還不斷的加強(qiáng)實(shí)踐的探索研究和科學(xué)合理的評(píng)估，絕不能操之過急。首先要合理的調(diào)低小學(xué)英語科目設(shè)置的期望值，為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)留點(diǎn)教學(xué)時(shí)間。筆者以為，小學(xué)英語科目的設(shè)置是否能夠做到更加彈性化，不搞一刀切，給予學(xué)校自，根據(jù)實(shí)際情況由各地和學(xué)校自行確定和選擇是否開設(shè)或推遲開設(shè)，并在小升初考試中考慮這個(gè)因素，以便更好地為小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)創(chuàng)造一些彈性空間?？傊瑢W(xué)科結(jié)構(gòu)之間相互協(xié)調(diào)和有效整合，學(xué)科所授的內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)是否可以有相對(duì)側(cè)重和有效的選擇是一個(gè)值的專家和學(xué)者深入研究探討的問題，這直接關(guān)系到小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，和減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等問題，筆者認(rèn)為可以作為提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)有效性的一個(gè)有益的研究思路。

2.3注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字方法和識(shí)字興趣，減少識(shí)字量

目前，小學(xué)語文課時(shí)量在逐年的減少，小學(xué)語文的教學(xué)時(shí)間在縮短這是不爭(zhēng)的事實(shí)，而小學(xué)語文教學(xué)大綱中識(shí)字教學(xué)目標(biāo)卻并沒有減少，這必然給教師的教學(xué)帶來壓力同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了負(fù)擔(dān)。因此，只著眼于從量的角度去思考解決問題的方法必不是長(zhǎng)治久安之策。面對(duì)目前的境況，筆者認(rèn)為應(yīng)該首先改變小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字教學(xué)的重心，減少低年級(jí)識(shí)字的數(shù)量，再?gòu)慕虒W(xué)方法入手給予創(chuàng)新，把小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重心科學(xué)合理地放在識(shí)字能力和識(shí)字興趣的培養(yǎng)上。

總之，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)在課程層面有著以下三個(gè)問題亟待解決：（1）語文教學(xué)時(shí)間在減少，這給教學(xué)帶來壓力給學(xué)生的學(xué)習(xí)加重負(fù)擔(dān)必定給小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)帶來時(shí)間的困擾，將如何應(yīng)對(duì)。應(yīng)該引起我們的高度重視；（2）學(xué)科結(jié)構(gòu)之間究竟應(yīng)該怎么有效的相互協(xié)調(diào)，怎么合理恰當(dāng)?shù)陌才?；?）在讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)背景下，我們?cè)撛鯓又匦陆o予我們的教學(xué)目標(biāo)已正確的定位。

參考文獻(xiàn)：

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1 小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃

小學(xué)語文教師在授課過程中會(huì)遇到很多問題，因?yàn)榻虒W(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求可能比較嚴(yán)格，然而小學(xué)生的理解能力稍微偏差，并且參差不齊，所以給教師的授課帶來麻煩，于是，小學(xué)語文教師在對(duì)教學(xué)大綱規(guī)劃與對(duì)教學(xué)方式的融合方面需要在整體觀念上做一個(gè)初步的統(tǒng)籌規(guī)劃，不能僅僅面對(duì)大綱要求，而不充分的考慮學(xué)生的接受能力，要基于多方面的因素，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分理解課堂內(nèi)容，基本上對(duì)教學(xué)大綱有一個(gè)初步的概念，最終達(dá)到能夠符合大綱要求的目的。

在小學(xué)語文課堂上，由于學(xué)生年齡比較小，尚且處于活潑好動(dòng)的階段，缺乏耐心，所以學(xué)生在聽課的過程容易分散精力，老師需要盡量的集中學(xué)生的注意力，在最有效的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生掌握最多的教學(xué)知識(shí)，還需要把課堂紀(jì)律與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起考慮，讓學(xué)生在課堂上靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不死板記憶，活學(xué)活用，更好的完成語文課程自身的基本任務(wù)，同時(shí)還可以盡量做一些必要的延伸部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，在教育方式上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣。

2 小學(xué)語文教師對(duì)課堂教學(xué)的技巧

2.1 如果增進(jìn)課堂氣氛提高學(xué)生的聽課效率

對(duì)學(xué)生的課堂氣氛調(diào)整方向是基于學(xué)習(xí)效率的保證，尤其是針對(duì)小學(xué)生這一個(gè)自控力比較弱的群體，更要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)情感的重要性，用自己的教學(xué)態(tài)度作為鋪墊，慢慢樹立小學(xué)生的價(jià)值觀，讓學(xué)生在理性角度對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，再?gòu)母行缘慕嵌葘?duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，汲取更廣泛的文學(xué)奠基，注重思想感情的培養(yǎng)，對(duì)語文由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

語文課程是校園文化的奠基，校園里的文化基調(diào)是一種校園文化素質(zhì)的象征，這種文化底蘊(yùn)不僅僅洋溢著學(xué)生的人格魅力，同時(shí)也展現(xiàn)這學(xué)生心理健康的情操，與此同時(shí)對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的建立也有著一定的指向性意義。良好的學(xué)校園環(huán)境濡染不僅僅能夠陶冶大學(xué)生的情操，更能夠磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)知書達(dá)理、明辨是非、積極向上的人格魅力。這種良好人格的鍛造需要語文課堂遙相輝映。

每一個(gè)學(xué)校都有具有自己的文化基調(diào)，這種文化基調(diào)的體現(xiàn)是一種精神文明建設(shè)的象征，在校園里，學(xué)生追求的是科學(xué)真諦以及學(xué)術(shù)方式，也是道德培養(yǎng)和自身素養(yǎng)的歷練，只有良好的導(dǎo)師有針對(duì)性的教育才能在上學(xué)期間對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和優(yōu)異的人生觀、世界觀，在大學(xué)的很多習(xí)慣在日后的生活以及工作中都會(huì)受益匪淺，這種文化對(duì)學(xué)生潛意識(shí)的引導(dǎo)都是具有積極意義的影響因素，也是小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任，和應(yīng)該賦予學(xué)生的良好品質(zhì)。

2.2 如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課堂更加感興趣

為了能讓學(xué)生對(duì)課堂語文教學(xué)更加感興趣，還可以采取一些特殊的方式，比如在成語教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行一些益智心情的小游戲，像成語接龍比賽一類的，可以充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，對(duì)課堂內(nèi)容記憶的更加深刻，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生小組間相互配合相互的默契程度，還可以有利于小學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)?；蛘咦寣W(xué)生配合教師完成一些比較趣味性的娛樂活動(dòng)，以學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容為主，娛樂為輔的教育方式，這種寓教于樂的教學(xué)理念完全適用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠使小學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更加牢固，而且還增進(jìn)了師生之間的感情，對(duì)日后的交流和教學(xué)都有著十分顯著的正面意義。

對(duì)于小學(xué)生的教育不能過于刻板，讓學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，必須以引導(dǎo)為主，配合教育觀點(diǎn)慢慢的對(duì)學(xué)生一步步的滲透，在利用各種教學(xué)方式有效的促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)源于教師的指導(dǎo)，古而有言，海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛，就是指這種潛意識(shí)的變化，只要可以在生活中不定量的去融會(huì)貫通就會(huì)有成績(jī)和顯著的效果，這種日常生活中的引導(dǎo)是有水滴石穿的能力，不要只爭(zhēng)朝夕，但求綿遠(yuǎn)流長(zhǎng)。對(duì)于文化和修為是一種人格魅力的感召，是一種心理的文化底蘊(yùn)，也是一個(gè)學(xué)校久而久之形成的風(fēng)氣，這種存在與靈魂中的精神境界是不能以分?jǐn)?shù)來衡量水平的，這是一種學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，一種學(xué)生之間的凝聚力，在管理范疇之外的一種習(xí)慣的形成，在靈魂的升騰之間的道德修為，這不僅僅于外在形式的體現(xiàn)，更是一種無形的力量，這種溫婉的氣質(zhì)就是學(xué)校的心態(tài)，不僅陽(yáng)光，而且崛起迅速，更可以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。所謂桃李不言，下自成蹊，在大學(xué)里讓學(xué)生們都養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，慢慢培養(yǎng)成一種溫文爾雅的性格，最終營(yíng)造一份屬于自己的命運(yùn)，掌控自己的人生。

3 小學(xué)語文教師自身素養(yǎng)的提高以及對(duì)小學(xué)生的作用和影響

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關(guān)鍵詞：童話故事； 小學(xué)語文教學(xué)； 具體應(yīng)用

【分類號(hào)】G623.2

一、前言

童話故事作為重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有著重要的影響，合理的應(yīng)用童話故事并提高童話故事的教學(xué)質(zhì)量，是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)所面臨的重要課題，基于童話故事的重要性以及童話故事的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效的應(yīng)用童話故事，不但使童話故事成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也使童話故事成為滿足小學(xué)語文課堂教學(xué)需要的重要措施。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)童話故事的作用及應(yīng)用情況的分析和探討，掌握童話故事對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

二、童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)合理選擇童話故事的類型和內(nèi)容

1、對(duì)童話故事進(jìn)行篩選，選擇與小學(xué)教學(xué)聯(lián)系緊密的童話故事

從目前小學(xué)語文教學(xué)來看，童話故事的應(yīng)用十分關(guān)鍵，但是并不是所有的童話故事都適合在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，為了提高童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)當(dāng)對(duì)童話故事進(jìn)行有效的篩選，其中篩選依據(jù)應(yīng)當(dāng)為與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密相連的童話故事，并且具有一定的正面意義和象征作用的童話故事為主。只有做好童話故事的篩選，才能夠發(fā)揮童話故事的作用，達(dá)到提高童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用效果的目的。

2、注重童話故事對(duì)小學(xué)生的啟發(fā)作用

由于童話故事是小學(xué)生能夠接受的一種重要文學(xué)形式，選擇了相對(duì)應(yīng)的童話故事之后，就應(yīng)當(dāng)對(duì)童話故事的作用有所了解和掌握，做到根據(jù)童話故事的內(nèi)容制定有效的教學(xué)方法，充分地發(fā)揮童話故事的促進(jìn)作用，使童話故事在應(yīng)用過程中能夠成為推動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵，并達(dá)到豐富小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的目的。使童話故事能夠成為啟發(fā)學(xué)生思路的一種重要的文學(xué)形式。

3、做到根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際選擇對(duì)應(yīng)的童話故事

與此同時(shí)還要提高童話故事選擇的針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)根據(jù)童話故事的內(nèi)容以及小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要和小學(xué)語文教學(xué)大綱的相關(guān)要求做好童話故事的選擇，發(fā)揮童話故事的推動(dòng)和促進(jìn)作用，保證童話故事能夠有效的滿足小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要，避免童話故事選擇造成小學(xué)語文教學(xué)秩序的混亂，無法發(fā)揮童話故事的積極作用。

三、童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)童話故事制定具體的教學(xué)方案

1、童話故事選定之后，應(yīng)制定與童話故事對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案

童話故事的選定對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)豐富和補(bǔ)充，選定的童話故事之后，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)制定個(gè)性化的教學(xué)方案，使教學(xué)方案能夠根據(jù)童話故事發(fā)生一定的變化，提高教學(xué)方案的針對(duì)性和有效性，保證教學(xué)方案能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提高教學(xué)方案的實(shí)施效果，使教學(xué)方案能夠做到根據(jù)童話故事的特點(diǎn)并圍繞童話故事進(jìn)行相應(yīng)的語文知識(shí)教學(xué)。

2、在教學(xué)方案中利用童話故事引入教學(xué)內(nèi)容

選定了童話故事之后，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方案中引入童話故事的內(nèi)容，并形成以童話故事為主的教學(xué)方案，使教學(xué)方案能夠以童話故事為核心起到優(yōu)化教學(xué)方案和提高教學(xué)方案實(shí)施效果的目的，使童話故事能夠在教學(xué)方案中扮演重要的作用，保證童話故事成為推動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的重要因素，充分發(fā)揮童話故事的作用，使童話故事能夠在整體效果上得到提高。

3、利用童話故事培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)語文來看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很重要，只有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而在語文學(xué)習(xí)中有良好的表現(xiàn)，為了達(dá)到這一目標(biāo)童話故事的應(yīng)用是關(guān)鍵，從目前小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容來看，童話故事的應(yīng)用不但增加了語文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也吸引了學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對(duì)小學(xué)語文產(chǎn)生了良好的期望，并在學(xué)習(xí)興趣上得到了有效的提高。

四、童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，應(yīng)注重與教學(xué)大綱相結(jié)合，提高教學(xué)針對(duì)性

1、童故事的應(yīng)用要與小學(xué)語文教學(xué)大綱相適應(yīng)

雖然童話故事的作用相對(duì)突出，并且童話故事對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有著重要的影響，但是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)大綱要求以及小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)際。童話故事的應(yīng)用應(yīng)應(yīng)與小學(xué)語文教學(xué)大綱相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文教學(xué)大綱的指導(dǎo)下和框架下進(jìn)行，童話故事的選擇和應(yīng)用只有滿足這一要求，才能使童話故事的應(yīng)用達(dá)到小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)范。使童話故事的應(yīng)用能夠與小學(xué)語文教學(xué)相融合，提高教學(xué)的整體質(zhì)量，為小學(xué)語文教學(xué)提供良好的教學(xué)內(nèi)容支持。

2、童話故事的應(yīng)用應(yīng)具有一定的針對(duì)性

基于對(duì)童話故事的了解以及童話故事在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，在童話故事的選擇中應(yīng)當(dāng)提高其針對(duì)性，做到根據(jù)小學(xué)語文現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)的需要合理的選擇童話故事，使童話故事能夠與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容相融合，達(dá)到與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，避免童話故事的應(yīng)用給現(xiàn)有的教學(xué)語文教學(xué)秩序帶來較大的影響，使童話故事的應(yīng)用能夠與縣有的教學(xué)基礎(chǔ)相結(jié)合。

3、童話故事的應(yīng)用應(yīng)具有一定的代表性

與此同時(shí)，考慮到童話故事的作用以及童話故事對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)影像，在童話故事的選擇中，應(yīng)當(dāng)提高童話故事的代表性，使童話故事能夠具有良好的代表性，成為小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)語文教學(xué)方法的代表，使童話故事能夠形成對(duì)小學(xué)語文教學(xué)模式的推動(dòng)，便于小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有效地應(yīng)用童話故事，使童話故事能夠成為現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的有力補(bǔ)充，并且形成對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的有力促進(jìn)，改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，提高小學(xué)語文教學(xué)的針對(duì)性，為此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要合理地選擇童話內(nèi)容。并做到根據(jù)童話故事制定有針對(duì)性的教學(xué)措施，還應(yīng)當(dāng)確保童話故事的應(yīng)用與現(xiàn)有的教學(xué)大綱融合在一起，提高童話故事的應(yīng)用效果，為小學(xué)語文教學(xué)提供良好的教學(xué)內(nèi)容支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 龍小龍；；論小學(xué)語文童話教學(xué)的策略[J]；時(shí)代教育；2013年06期

篇4

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文；教學(xué)方式；教師能力；職業(yè)素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2

1. 小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃

1.1 小學(xué)語文教師對(duì)教學(xué)大綱的初步規(guī)劃

小學(xué)語文教師在授課過程中會(huì)遇到很多問題，因?yàn)榻虒W(xué)大綱對(duì)學(xué)生的要求可能比較嚴(yán)格，然而小學(xué)生的理解能力稍微偏差，并且參差不齊，所以給教師的授課帶來麻煩，于是，小學(xué)語文教師在對(duì)教學(xué)大綱規(guī)劃與對(duì)教學(xué)方式的融合方面需要在整體觀念上做一個(gè)初步的統(tǒng)籌規(guī)劃，不能僅僅面對(duì)大綱要求，而不充分的考慮學(xué)生的接受能力，要基于多方面的因素，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分理解課堂內(nèi)容，基本上對(duì)教學(xué)大綱有一個(gè)初步的概念，最終達(dá)到能夠符合大綱要求的目的。

1.2 小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生的教育方式上的探索

在小學(xué)語文課堂上，由于學(xué)生年齡比較小，尚且處于活潑好動(dòng)的階段，缺乏耐心，所以學(xué)生在聽課的過程容易分散精力，老師需要盡量的集中學(xué)生的注意力，在最有效的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生掌握最多的教學(xué)知識(shí)，還需要把課堂紀(jì)律與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合到一起考慮，讓學(xué)生在課堂上靈活運(yùn)用所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不死板記憶，活學(xué)活用，更好的完成語文課程自身的基本任務(wù)，同時(shí)還可以盡量做一些必要的延伸部分，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，在教育方式上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣。

2. 小學(xué)語文教師對(duì)課堂教學(xué)的技巧

2.1 如果增進(jìn)課堂氣氛提高學(xué)生的聽課效率

對(duì)學(xué)生的課堂氣氛調(diào)整方向是基于學(xué)習(xí)效率的保證，尤其是針對(duì)小學(xué)生這一個(gè)自控力比較弱的群體，更要在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)情感的重要性，用自己的教學(xué)態(tài)度作為鋪墊，慢慢樹立小學(xué)生的價(jià)值觀，讓學(xué)生在理性角度對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，再?gòu)母行缘慕嵌葘?duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率，汲取更廣泛的文學(xué)奠基，注重思想感情的培養(yǎng)，對(duì)語文由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

語文課程是校園文化的奠基，校園里的文化基調(diào)是一種校園文化素質(zhì)的象征，這種文化底蘊(yùn)不僅僅洋溢著學(xué)生的人格魅力，同時(shí)也展現(xiàn)這學(xué)生心理健康的情操，與此同時(shí)對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的建立也有著一定的指向性意義。良好的學(xué)校園環(huán)境濡染不僅僅能夠陶冶大學(xué)生的情操，更能夠磨礪學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)知書達(dá)理、明辨是非、積極向上的人格魅力。這種良好人格的鍛造需要語文課堂遙相輝映。

每一個(gè)學(xué)校都有具有自己的文化基調(diào)，這種文化基調(diào)的體現(xiàn)是一種精神文明建設(shè)的象征，在校園里，學(xué)生追求的是科學(xué)真諦以及學(xué)術(shù)方式，也是道德培養(yǎng)和自身素養(yǎng)的歷練，只有良好的導(dǎo)師有針對(duì)性的教育才能在上學(xué)期間對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和優(yōu)異的人生觀、世界觀，在大學(xué)的很多習(xí)慣在日后的生活以及工作中都會(huì)受益匪淺，這種文化對(duì)學(xué)生潛意識(shí)的引導(dǎo)都是具有積極意義的影響因素，也是小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的責(zé)任，和應(yīng)該賦予學(xué)生的良好品質(zhì)。

2.2 如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課堂更加感興趣

為了能讓學(xué)生對(duì)課堂語文教學(xué)更加感興趣，還可以采取一些特殊的方式，比如在成語教學(xué)的時(shí)候可以進(jìn)行一些益智心情的小游戲，像成語接龍比賽一類的，可以充分利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心態(tài)，對(duì)課堂內(nèi)容記憶的更加深刻，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生小組間相互配合相互的默契程度，還可以有利于小學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)?；蛘咦寣W(xué)生配合教師完成一些比較趣味性的娛樂活動(dòng)，以學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容為主，娛樂為輔的教育方式，這種寓教于樂的教學(xué)理念完全適用于小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠使小學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更加牢固，而且還增進(jìn)了師生之間的感情，對(duì)日后的交流和教學(xué)都有著十分顯著的正面意義。

對(duì)于小學(xué)生的教育不能過于刻板，讓學(xué)生失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，必須以引導(dǎo)為主，配合教育觀點(diǎn)慢慢的對(duì)學(xué)生一步步的滲透，在利用各種教學(xué)方式有效的促進(jìn)了小學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生的學(xué)習(xí)源于教師的指導(dǎo)，古而有言，海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛，就是指這種潛意識(shí)的變化，只要可以在生活中不定量的去融會(huì)貫通就會(huì)有成績(jī)和顯著的效果，這種日常生活中的引導(dǎo)是有水滴石穿的能力，不要只爭(zhēng)朝夕，但求綿遠(yuǎn)流長(zhǎng)。對(duì)于文化和修為是一種人格魅力的感召，是一種心理的文化底蘊(yùn)，也是一個(gè)學(xué)校久而久之形成的風(fēng)氣，這種存在與靈魂中的精神境界是不能以分?jǐn)?shù)來衡量水平的，這是一種學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，一種學(xué)生之間的凝聚力，在管理范疇之外的一種習(xí)慣的形成，在靈魂的升騰之間的道德修為，這不僅僅于外在形式的體現(xiàn)，更是一種無形的力量，這種溫婉的氣質(zhì)就是學(xué)校的心態(tài)，不僅陽(yáng)光，而且崛起迅速，更可以源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。所謂桃李不言，下自成蹊，在大學(xué)里讓學(xué)生們都養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，慢慢培養(yǎng)成一種溫文爾雅的性格，最終營(yíng)造一份屬于自己的命運(yùn)，掌控自己的人生。

3. 小學(xué)語文教師自身素養(yǎng)的提高以及對(duì)小學(xué)生的作用和影響

自古以來，"為人師表、無上光榮"就是一句婦孺皆知的至理名言，那么，作為學(xué)生的間接啟蒙教師，不僅僅要注重學(xué)生的語文教學(xué)，更要重視學(xué)生的能力培養(yǎng)以及自身素質(zhì)，所以作為教師的自身素養(yǎng)需要全面加強(qiáng)，才能水滿杯溢，帶給學(xué)生更好的教育效果，以身作則，在日常生活中對(duì)學(xué)生起到一個(gè)榜樣的作用。小學(xué)生由于生理年齡尚小，還處在一個(gè)對(duì)于自己敬佩的人慢慢模仿的層面上，所以，家長(zhǎng)和教師都是學(xué)生模仿的首要對(duì)象，尤其是老師，在小學(xué)生心中有著十分神圣不可侵犯的地位，時(shí)時(shí)刻刻都是關(guān)注并且模仿的表率，那么，教師的一言一行都會(huì)帶給學(xué)生楷模的作用，所以教師必須在根本上對(duì)自己的素質(zhì)進(jìn)行全面提高，以保證能夠?qū)W(xué)生一言一行起到良好的教育作用。

4. 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，在教育過程中不僅僅要注意對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的引導(dǎo)，更要為學(xué)生提供辯證唯物主義的教育，讓學(xué)生在小學(xué)時(shí)期就樹立正確的人生觀取向，在語文課堂上更要積極發(fā)揮教師的作用，采取學(xué)生容易理解的方式進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 備課 重要性

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0109-01

隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氛圍?？稍趯?shí)際教學(xué)當(dāng)中，部分教師并沒有充分理解新課改觀念，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不重視學(xué)生的信息反饋，不重視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實(shí)際授課中的教學(xué)方式同教案設(shè)計(jì)不符合；有的教師雖有詳細(xì)的教案，卻不能根據(jù)具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，因而無法保證教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來講，要做到四個(gè)方面。

一 通讀語文教材，進(jìn)行整體備課

新的語文教學(xué)目標(biāo)是按照九年一貫制的設(shè)計(jì)思路安排教學(xué)內(nèi)容的，針對(duì)不同的教學(xué)階段提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有效體現(xiàn)了語文課程的階段性及整體性。對(duì)于各個(gè)階段的教學(xué)又設(shè)計(jì)成三維目標(biāo)，三個(gè)方面是相互滲透并融為一體的，各個(gè)階段更是相互聯(lián)系呈螺旋式上升。因而小學(xué)語文教師在備課的時(shí)候必須充分注意到這點(diǎn)，在備課之前通讀所有語文教材，從而進(jìn)行全面?zhèn)湔n。

所謂整體備課，就是新學(xué)期開始時(shí)，教師在拿到新的教材以后應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的語文課標(biāo)、教材說明等對(duì)全冊(cè)教材進(jìn)行及時(shí)有效的閱讀，從而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)相應(yīng)學(xué)段的三維目標(biāo)，明確學(xué)生能力發(fā)展的方向，整體了解全冊(cè)小學(xué)語文教材，這樣才能有效把握語文教材當(dāng)中安排的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的訓(xùn)練要點(diǎn)，從全局上進(jìn)行把握，達(dá)到心中有數(shù)，這樣才能合理安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的時(shí)間活動(dòng)。這項(xiàng)備課環(huán)節(jié)不用太細(xì)，但一定要做，以求利用最少的時(shí)間得到最好的效果。

二 認(rèn)真鉆研語文教材，進(jìn)行集體的單元備課

小學(xué)語文教材具有面廣量大的特點(diǎn)，因而備課有較高難度，尤其是不確定的教學(xué)形式和教學(xué)方法更是挑戰(zhàn)了教師的能力。小學(xué)語文教師做不好備課的重要原因就是缺少同事的幫助，造成狹窄的思維空間，不能充分認(rèn)識(shí)教材特點(diǎn)，更談不上準(zhǔn)確把握。所以，必須打破傳統(tǒng)的個(gè)體備課形式，進(jìn)行集體的備課，集中教師們的智慧，提高備課質(zhì)量。通過集體備課能夠有效調(diào)動(dòng)小學(xué)教師們的主動(dòng)性和積極性，拓寬其視野及思維空間，集中教師的力量及智慧，深化備課，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的備課形式都是教師以課文為單位進(jìn)行單篇備課，從而造成教師們不能有效了解各個(gè)單元及整本教材，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是效果并不好。進(jìn)行課改以后，語文教材采用的按照一定的專題進(jìn)行單元編排，各個(gè)單元在知識(shí)角度及人文角度都具有一定的共性，這是相應(yīng)的編輯人員遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在規(guī)律所進(jìn)行編排的。各個(gè)單元都有相應(yīng)的導(dǎo)語、口語交際習(xí)作、課例、回顧拓展等板塊，這些部分相互聯(lián)系，形成了有機(jī)的整體，因而教師備課的時(shí)候一定要善于抓住語文教材的編排特點(diǎn)，進(jìn)行單元備課和整組教學(xué)，從而保證教學(xué)效果。

三 細(xì)心品讀語文教材，通過感悟文本進(jìn)行備課

語文教學(xué)集人文性和工具性于一身，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀等都具有較高的要求，要想達(dá)到相應(yīng)的大綱要求，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生深入理解并感悟相應(yīng)的文本，因而教師備課的時(shí)候必須先細(xì)讀語文教材，用心感悟相應(yīng)文本。

閱讀教學(xué)是一種“學(xué)生、教師、文本間的對(duì)話過程”。教師進(jìn)行備課和教學(xué)的時(shí)候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對(duì)相應(yīng)的文本進(jìn)行充分的體驗(yàn)和感悟。要想感動(dòng)學(xué)生，就必須先感動(dòng)自己，教師應(yīng)同文本進(jìn)行對(duì)話，認(rèn)真聆聽文本聲音，充分調(diào)動(dòng)起自己對(duì)于生活的感受和積累，讓相應(yīng)的文本感動(dòng)自己。第二，走進(jìn)文本。教師在對(duì)相應(yīng)文本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性的思考，理清楚自己對(duì)文本的感悟過程及方法，獲得的體驗(yàn)要盡量達(dá)到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對(duì)文本進(jìn)行充分的感悟及體驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、現(xiàn)有狀況等設(shè)計(jì)出可以讓學(xué)生輕松感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應(yīng)文本，經(jīng)歷相應(yīng)的走近文本、走進(jìn)文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀。

四 深挖語文教材，充分整合備課資源

小學(xué)語文教師必須具備一種大的語文觀。隨著素質(zhì)教育的推行，語文教學(xué)必然從單一性走向綜合性，因此教師備課的時(shí)候絕對(duì)不能局限在教材當(dāng)中，而要注意對(duì)教材進(jìn)行深挖，充分整合資源進(jìn)行備課。一方面，教師應(yīng)充分挖掘語文與其他學(xué)科之間的關(guān)系，盡量多搜集同教材內(nèi)容有關(guān)的資料，從而有效補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)資源；另一方面，應(yīng)有效挖掘教材同學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生布置相應(yīng)的收集任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生在課后收集有關(guān)的信息，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

五 結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)不僅奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的一個(gè)重要工具，因而語文教師必須高度重視教學(xué)質(zhì)量。要想保證良好的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須充分做好備課工作，采取各種手段及方式進(jìn)行備課，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、豐富教案內(nèi)容，提高備課的針對(duì)性

近年來，我們?cè)诳偨Y(jié)小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，教案格式和內(nèi)容還顯得單一，于是嘗試著在原教案的基礎(chǔ)上又增加了兩項(xiàng)內(nèi)容：開頭的“教材分析”和結(jié)尾的“課后小記”。這樣做的好處是督促教師備課時(shí)吃透教材，抓住教學(xué)重點(diǎn)，分析教材重點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)之間的聯(lián)系；而結(jié)尾的課后小記則包括本節(jié)課的成功與不足，以及學(xué)生的反饋和接受情況；多媒體或者教學(xué)用具的使用情況以及改進(jìn)建議；課時(shí)的分配情況、教學(xué)的效果總結(jié)、本節(jié)課的教學(xué)心得及經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等。通過填實(shí)教案內(nèi)容，可以很好地幫助教師記錄和梳理備課和授課的情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，增強(qiáng)備課的針對(duì)性，提高教師的總結(jié)能力。

二、融入感情備課，增進(jìn)課題感染力

備課不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，同時(shí)也是人文品質(zhì)的培養(yǎng)。充分的備課是教師對(duì)教材知識(shí)的理性梳理，是體現(xiàn)方法藝術(shù)并凝聚情感的文字呈現(xiàn)，不管是集體備課還是個(gè)人備課，不管是哪種呈現(xiàn)方式，都需要把感情融入其中?！案腥诵恼吣群跚椤?，學(xué)生獲得知識(shí)，教師除靠對(duì)知識(shí)的傳授外，還需要積極的情感投入。我們?cè)趥湔n時(shí)，重點(diǎn)不僅僅是教學(xué)內(nèi)容，更重要的是如何使“干癟”的文字呈現(xiàn)變成“感情飽滿”的備課。備課時(shí)我們教師深入閱讀教材，查閱資料，將思想感情和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行合理組合，這樣凝聚著教師心血的備課才是真正意義上的備課。因?yàn)橹挥邪迅星閭湓诹苏n中，講的時(shí)候才有可能進(jìn)行有效的引導(dǎo)，備課的時(shí)候感情充沛了，課堂中師生之間才能進(jìn)行心靈的碰撞，教師展現(xiàn)的豐富情感才能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，學(xué)生才會(huì)親其師信其道，感其聲而動(dòng)其心，從愛教師到愛這個(gè)教師的課。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，嘗試探究式教法

國(guó)家和江蘇省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中都明確強(qiáng)調(diào)：“……改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果……”。作為教師，我們?cè)鴩L試過多種教學(xué)方法，如：講授，啟發(fā)，討論等，這些教法都有各自的特點(diǎn)，但我愿意嘗試小學(xué)語文探究式方法。所謂探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

要實(shí)現(xiàn)有效的小學(xué)語文探究式教學(xué)，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件?；谛抡n程改革的教學(xué)觀念，我們認(rèn)為探究式課堂教學(xué)的基本思路是：教學(xué)中，教師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出具有一定趣味性、啟發(fā)性、針對(duì)性的“問題情境”；通過復(fù)習(xí)、設(shè)伏、試誤、質(zhì)疑等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生通過積極思考，提出問題；然后，教師及時(shí)組織學(xué)生對(duì)問題逐步進(jìn)行探究；最后得出正確結(jié)論。上述教學(xué)思路實(shí)際就是探究式課堂教學(xué)過程的基本程序：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題探究嘗試，協(xié)作交流理解深化，引申拓寬歸納總結(jié)，反思提高。其實(shí)，在探究式教學(xué)中有兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，一是確定探究問題，即選擇合適的探究“點(diǎn)”；二是解決探究問題，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立研究、探索的過程。

從運(yùn)用的效果上看，探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)相比，更加有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。雖然由于教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性，影響探究式教學(xué)效果的因素很多，如：學(xué)生的個(gè)體差異，教師的教學(xué)習(xí)慣，教學(xué)內(nèi)容的影響等等，但是只要針對(duì)不同情況作出動(dòng)態(tài)調(diào)整，一定會(huì)使這種教法收到更好的結(jié)果。

四、溝通師生心理，和諧師生關(guān)系

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文教師；兒童文學(xué)素養(yǎng)；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）17-299-01

從2011年教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以后，最新的課程改革步入了一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。在這個(gè)改革的環(huán)境下，小學(xué)的語文教學(xué)正在向“兒童文學(xué)化”的方向發(fā)展。從當(dāng)前小學(xué)語文比較常見幾個(gè)教學(xué)版本來看，兒童文學(xué)的教學(xué)作品已經(jīng)占據(jù)了大部分的比例。由此看來，目前農(nóng)村小學(xué)或者是城鎮(zhèn)小學(xué)的語文教學(xué)的最重要的問題就是語文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是否能適應(yīng)當(dāng)今新課改的發(fā)展要求。

一、農(nóng)村小學(xué)兒童文學(xué)素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失

目前，我國(guó)處在農(nóng)村小學(xué)的語文教師在對(duì)兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)能力上存在很大的不足，其原因存在很多方面，其中主要分以下幾個(gè)方面：

1、語文老師對(duì)兒童文學(xué)和傳統(tǒng)的語文教學(xué)的關(guān)系情況不清楚

兒童文學(xué)的教育宗旨是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展以及引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中健康快樂的成長(zhǎng)。正是因?yàn)檫@一個(gè)原因，兒童文學(xué)和普通的語文教學(xué)就出現(xiàn)了一個(gè)共同的宗旨――都是服務(wù)于兒童，為了兒童的身心和精神的健康成長(zhǎng)。目前，兒童文學(xué)已經(jīng)成為了小學(xué)語文課外閱讀必不可少的內(nèi)容，同時(shí)它還是小學(xué)語文教學(xué)的主要參考材料。為了使學(xué)生能更徹底的感受到我們中國(guó)語文豐富的文化底蘊(yùn)，以及讓學(xué)生能在閱讀文學(xué)作品時(shí)可以從中的增長(zhǎng)文學(xué)知識(shí)，小學(xué)語文教學(xué)的每一個(gè)重要的環(huán)節(jié)都已經(jīng)和兒童文學(xué)相融合。農(nóng)村小學(xué)的語文教師還沒有充分的理解兒童文學(xué)的特殊性和它真正的作用價(jià)值，沒有從正確的角度去認(rèn)識(shí)兒童文學(xué)和普通的課堂語文教學(xué)之間的密切關(guān)系。

2、兒童文學(xué)專業(yè)知識(shí)的貧乏

目前一部分的農(nóng)村小學(xué)的語文教師，他們的學(xué)歷并不是很高，專業(yè)性也不是很全面，他們?cè)趯W(xué)校任職期間，盡管他們學(xué)習(xí)了兒童文學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在教學(xué)的過程中和古代文學(xué)以及現(xiàn)在文學(xué)作品相比，兒童文學(xué)的教學(xué)時(shí)間確實(shí)寥寥而已，對(duì)兒童文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)淺薄。在小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中也是很少和兒童文學(xué)相聯(lián)系起來，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中對(duì)兒童文學(xué)的概念知之甚少。對(duì)于那些只有中專層次學(xué)歷的小學(xué)教師而言，他們根本沒有學(xué)習(xí)過真正的兒童文學(xué)課程，以至于在后期的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程中，不能使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)得到真正強(qiáng)化，最終嚴(yán)重的影響了整個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)效果。

3、對(duì)兒童天性意識(shí)淺薄

從某種意義上講，小學(xué)語文教師對(duì)兒童文學(xué)的創(chuàng)作以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育具有先天的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樾W(xué)教師每天和學(xué)生們的相處時(shí)間比較長(zhǎng)，他們是最了解和親近兒童，他們對(duì)學(xué)生的生活習(xí)慣和說話的語言方式最為了解。但是對(duì)于現(xiàn)在的農(nóng)村教師的教學(xué)方法上卻忽略了兒童的存在，教師們大多都以他們自己成年人的角度去選擇教學(xué)內(nèi)容，按照成年人的思維方式去理解學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。在小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)模式的課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生總是按部就班的分析文章的意義，挖掘文章的內(nèi)涵，注重于個(gè)別字眼的理解和記憶，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間被大大的剝奪，以至于學(xué)生的思維能力被局限化。

二、提升農(nóng)村兒童文學(xué)素養(yǎng)的方法

1、對(duì)任課教師任職前后的培訓(xùn)

要增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，首先要提高任教老師的兒童文學(xué)的認(rèn)知度，一個(gè)老師的教學(xué)水準(zhǔn)直接的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。其中的一個(gè)有效的方法就是在選拔農(nóng)村小學(xué)語文教師的時(shí)候，可以將兒童文學(xué)的考核內(nèi)容作為重點(diǎn)的內(nèi)容，加大兒童文學(xué)知識(shí)的考察比例，這樣一來就會(huì)對(duì)任職前的教師在思想上做一個(gè)正確的引導(dǎo)。對(duì)已經(jīng)通過選拔的任課教師方面，除了強(qiáng)化教師在教學(xué)的方法、道德修養(yǎng)等方面，更要對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)加以提升。

2、加大文學(xué)作品閱讀量

農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該多閱讀關(guān)于兒童文學(xué)的作品，因?yàn)樵趦和膶W(xué)的作品中飽含著兒童文學(xué)作家對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)，可以反映出兒童的本性，表達(dá)出兒童心里的需要。通過大量的閱讀積累可以在教學(xué)的過程中通過豐富的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者借鑒文學(xué)作家對(duì)兒童的深刻理解的思想來正確的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文文學(xué)的學(xué)習(xí)的方向，逐漸的增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3、開展多種方法和平臺(tái)增強(qiáng)學(xué)兒童的文學(xué)素養(yǎng)

鼓勵(lì)多樣化的師生之間的互動(dòng)，盡管當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)條件和城鎮(zhèn)小學(xué)的水平還有很大的差距，農(nóng)村小學(xué)受辦學(xué)條件的制約，很多的校園活動(dòng)都無法正常的展開，但針對(duì)農(nóng)村小學(xué)的實(shí)際條件情況，舉辦一些富有鄉(xiāng)村特色的文化活動(dòng)也是有很大的發(fā)展前景的。比如在農(nóng)村小學(xué)，大量的兼并使學(xué)校有了很多的住校學(xué)生，因此，老師就可以在課余時(shí)間組織學(xué)生們進(jìn)行豐富多彩的閱讀活動(dòng)，老師可以選用現(xiàn)有的語文課本或者是課外的大量?jī)?yōu)秀文學(xué)材料，把兒童文學(xué)不僅帶到課堂上也要帶到學(xué)生課余的生活中去。

本文主要是講述了針對(duì)農(nóng)村語文教學(xué)該如何提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)問題進(jìn)行了分析，老師是學(xué)生接收知識(shí)的重要載體，一個(gè)老師的文學(xué)素養(yǎng)的深度直接的影響到學(xué)生對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的提高，所以我們首先要針對(duì)任職教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培養(yǎng)，語文老師在針對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的引導(dǎo)上，不僅要在課堂上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在課下也可以通過各種各樣的閱讀活動(dòng)來提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王曉玉 孟 臨.兒童文學(xué)引論[M].北京：高等教育出版社，2011 （87）：229

篇8

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中、小學(xué)語文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它即是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化的大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)的過程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基矗。

二、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語文課的教育教學(xué)，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)，加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則，滲透思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績(jī)。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無尚”，使基礎(chǔ)教育仍陷入難以自拔的誤區(qū)。目前，重點(diǎn)幼兒園、重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中、重點(diǎn)高中、重點(diǎn)班、重點(diǎn)學(xué)生的塔尖久攻不下。這些學(xué)校只是供少數(shù)“英才”，大款和特權(quán)階層用“高分”，幾萬之重金，手中權(quán)力去擇校而設(shè)。學(xué)校在升學(xué)率指揮棒左右下，全力以赴為升學(xué)考試組織安排教學(xué)、教師、資金和獎(jiǎng)金。凡是與應(yīng)試無關(guān)的其它活動(dòng)則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，數(shù)也數(shù)不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會(huì)滿腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了上一級(jí)學(xué)校，而實(shí)際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了，滑坡了。為了彌補(bǔ)這一根基的不足，在這些學(xué)生升入上一級(jí)學(xué)校之后，學(xué)校不得不用大量時(shí)間去采取補(bǔ)救措施。如果不這樣補(bǔ)救，勢(shì)必影響其它課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量和全面素質(zhì)的提高。如高考升入我校的大專學(xué)生，不得不重新開設(shè)聽力課、說讀課、書法課等來補(bǔ)救中、小學(xué)時(shí)期語文課因應(yīng)試教育而留下的聽說讀寫素質(zhì)先天不足，否則畢業(yè)后不能勝任教師工作。這些進(jìn)一步告訴我們：在所有各門課程中，加強(qiáng)中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育顯得更為重要了，因?yàn)樗菦Q定整體素質(zhì)教育提高的基矗。

三、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑

中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點(diǎn)：

第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動(dòng)與影響學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個(gè)中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中，有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人，其中某班有位許×學(xué)生，入學(xué)時(shí)他的學(xué)習(xí)成績(jī)、聽說讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢(shì)下，經(jīng)過兩年，他的成績(jī)躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學(xué)中參加“十佳”競(jìng)循…。這個(gè)奇跡的出現(xiàn)，用該校校長(zhǎng)話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)?！笨梢娭挥懈咚刭|(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會(huì)把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

第二，從學(xué)的角度看必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

為達(dá)此目的，必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1．遵循語文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫、基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，決不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就要必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)中，駕馭語言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語文素質(zhì)。

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二、培訓(xùn)目標(biāo)和要求

（一）培訓(xùn)目標(biāo)

從小學(xué)語文新課程改革的要求和××小學(xué)語文骨干教師實(shí)際狀況出發(fā)，根據(jù)自貢市教育局開展“三大計(jì)劃”的要求，引導(dǎo)、激勵(lì)、幫助參培教師在現(xiàn)有起點(diǎn)上加快持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步使參培教師提高師德修養(yǎng)，更新語文教育觀念，優(yōu)化知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)，提高實(shí)施素質(zhì)教育與新課程的能力與水平，創(chuàng)造條件使參培教師成長(zhǎng)為德才兼?zhèn)?、教學(xué)個(gè)性鮮明、具有教育創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力、在教育教學(xué)實(shí)踐中能發(fā)揮示范和輻射作用的××市級(jí)骨干教師。

（二）培訓(xùn)要求

1、提高教師修養(yǎng)，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質(zhì)和師德修養(yǎng)，養(yǎng)成參培教師良好的心理素質(zhì)，形成良好的師德師表風(fēng)范。

2、研修現(xiàn)代教育理論，提高專業(yè)教育理論水平。幫助參培教師樹立現(xiàn)代教育觀念，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和新課程理念分析現(xiàn)狀，反思教學(xué)實(shí)踐，明確教育改革方向，掌握本學(xué)科教改動(dòng)態(tài)，不斷探索總結(jié)掌握小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。

3、拓寬學(xué)科文化視野，建構(gòu)適應(yīng)新課程教育要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代教育理論與新課程理論指導(dǎo)下，幫助參培教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，在學(xué)科教學(xué)改革中發(fā)揮示范和幅射作用。

4、通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索，參觀考察與交流學(xué)習(xí)，以及自主研修，提高參培教師的教學(xué)科研能力，能主持或獨(dú)立開展教育科學(xué)研究。

5、能在學(xué)校與區(qū)縣級(jí)學(xué)科教師培訓(xùn)中起指導(dǎo)和輻射作用。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）內(nèi)容

1、新理念

了解社會(huì)和時(shí)代對(duì)教師的要求，進(jìn)行教師職業(yè)道德、心理培訓(xùn)，提高參培教師的職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

2、理論與技能。

針對(duì)語文學(xué)科的工具性、人文性的特點(diǎn)，進(jìn)行現(xiàn)代教育理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容的培訓(xùn)，提高參培教師理論文化素養(yǎng)，開拓視野,確立現(xiàn)代語文教學(xué)觀念,增強(qiáng)理論思維水平和自我發(fā)展能力。

3、實(shí)踐與考察。

通過課堂觀摩，說課，評(píng)課，崗位實(shí)踐，送教下鄉(xiāng)，評(píng)議交流等形式，提高學(xué)員自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。通過參觀考察，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展自我，為逐步形成教學(xué)特色打好基礎(chǔ)。

4、課題研究。

開展教科研專題講座，學(xué)員參與本?，F(xiàn)行課題的研究等活動(dòng)，使學(xué)員牢固樹立“科研興教”觀念，增強(qiáng)教科研意識(shí)，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，促使課堂教學(xué)更趨合理、規(guī)范、科學(xué)。

（二）書目介紹

1、必讀書目：

《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》《新課程中教師行為的變化》《教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《教師師德修養(yǎng)》、《中國(guó)著名特級(jí)教師思想錄》。

2、選讀書目：

《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)施》、《小學(xué)語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學(xué)藝術(shù)》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教海漫記》、《課堂教學(xué)藝術(shù)集萃》、《語文教學(xué)通訊》、《當(dāng)代教育心理學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》、《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》、《小學(xué)語文教學(xué)》。

四、培訓(xùn)、管理模式

培訓(xùn)班運(yùn)用“集中授課——參觀考察——聽課評(píng)議——在崗實(shí)踐”的培訓(xùn)模式，貫徹集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合、理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，技能提高與課題研究相結(jié)合的原則。

(一)培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)思路

1、廣泛調(diào)查研究參培教師需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，堅(jiān)持“開放、互動(dòng)、實(shí)踐與反思”的運(yùn)作模式。

⑴、培訓(xùn)前進(jìn)行廣泛調(diào)查研究，征求小學(xué)語文省級(jí)骨干教師心得和“四區(qū)兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓(xùn)內(nèi)容當(dāng)初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據(jù)教師需求修改培訓(xùn)方案，切實(shí)將其本次培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

⑵、培訓(xùn)教師到校后，把培訓(xùn)方案發(fā)到他們手中，提倡參與與研修，在學(xué)習(xí)、互動(dòng)、觀摩、實(shí)踐、反思中完成培訓(xùn)任務(wù)。

2、培訓(xùn)形式：以課題研究式、自學(xué)式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對(duì)話式、開放式等形式為主，充分體現(xiàn)自主性、研究性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。

⑴、堅(jiān)持在職、自學(xué)為主原則，面授與自學(xué)相結(jié)合，以自學(xué)為主；個(gè)人鉆研與集體研討相集合，以個(gè)人鉆研為主；階段性集中培訓(xùn)與分散研修相結(jié)合，以分散研修為主。

⑵、理論聯(lián)系實(shí)際，為實(shí)踐為主。

篇10

一、構(gòu)建整體科學(xué)文化的基礎(chǔ)

眾所周知，中、小學(xué)語文課，是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它既是學(xué)好其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，又是構(gòu)建整體科學(xué)文化大廈的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是人類社會(huì)重要的交際工具和思想交流不可缺少的手段。學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握語文知識(shí)的過程中，不僅可以打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)、陶冶情操、提高審美情趣、發(fā)掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質(zhì)，決定了它在加強(qiáng)與提高學(xué)生全面素質(zhì)方面具有其它學(xué)科所不可替代的獨(dú)特作用。由此可見，在各門學(xué)科中，中、小學(xué)語文課尤須重視強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，構(gòu)造好堅(jiān)實(shí)的科學(xué)文化的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育

應(yīng)該肯定，我們中、小學(xué)語文課的教育教學(xué)，無論在全面貫徹黨的教育方針、體現(xiàn)語文的工具性質(zhì)、加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能訓(xùn)練方面，或是探索文道統(tǒng)一原則、滲透思想政治教育、培養(yǎng)社會(huì)主義道德品質(zhì)等各個(gè)方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取得了不少可靠的成績(jī)。但受“應(yīng)試教育”思維的束縛，片面追求升學(xué)率“至高無上”，使基礎(chǔ)教育仍陷入了難以自拔的誤區(qū)。

每天撂在學(xué)生面前的是各種各樣的復(fù)習(xí)資料，是數(shù)也數(shù)不盡、做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上融匯貫通、消化吸收，而是指令性地按著現(xiàn)成的答案去死記硬背。即使有的學(xué)生背會(huì)了滿腦子答案，暫時(shí)贏得了高分，考上了高一級(jí)學(xué)校，而實(shí)際上，他們的語文聽說讀寫能力非但沒有提高相反卻在整體素質(zhì)上下降了、滑坡了。 三、強(qiáng)化中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育的兩個(gè)途徑

中、小學(xué)語文課素質(zhì)教育應(yīng)從哪里入手？我的看法主要有兩點(diǎn)：

第一，從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質(zhì)放在首位。道理極其明白：在語文教與學(xué)的矛盾中，教師是起主導(dǎo)作用的，教師的這種主導(dǎo)作用制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以只有把語文教師自身的全面素質(zhì)都提高了，才能有效地帶動(dòng)與影響學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。湖南省某市一個(gè)中學(xué)，大面積推行素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)中，有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)是：學(xué)校與教師簽定了轉(zhuǎn)化差生的責(zé)任制，轉(zhuǎn)化要承包到人。其中某班有位學(xué)生許×，入學(xué)時(shí)他的學(xué)習(xí)成績(jī)、聽說讀寫素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為規(guī)范都比較差。在教師轉(zhuǎn)化差生的集中攻勢(shì)下，經(jīng)過兩年，他的成績(jī)躍居為全班第一，并在全校1000多名同學(xué)中參加“十佳”競(jìng)選。這個(gè)奇跡的出現(xiàn)，用該校校長(zhǎng)的話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現(xiàn)?！笨梢娭挥懈咚刭|(zhì)的教師，采用高素質(zhì)的教育行為，才會(huì)把原來的“差生”培養(yǎng)成高素質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。

第二，從學(xué)的角度看，必須在教師的主導(dǎo)作用下，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生以自學(xué)為主線，通過主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，樂于接受教師施以語文素質(zhì)教育，從而使學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發(fā)展與提高。

為達(dá)此目的，必須抓好以下三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）遵循語文課工具性的特點(diǎn)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在掌握與運(yùn)用語言文學(xué)上狠下功夫。掌握與運(yùn)用語文工具的唯一途徑就是反復(fù)深入地進(jìn)行聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的著眼點(diǎn)，絕不是為了應(yīng)付考試，而是為了通過掌握工具來提高自身的語文教育素質(zhì)。這就必須擺脫“題海戰(zhàn)術(shù)”、“死記硬背答案”、“考啥學(xué)啥，不考不學(xué)”的左右，多進(jìn)行應(yīng)用性整體訓(xùn)練，讓學(xué)生在不斷的聽、說、讀、寫實(shí)踐活動(dòng)中，駕馭語言文學(xué)的工具，強(qiáng)化自身語文素質(zhì)。