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關(guān)鍵詞：高等代數(shù)；統(tǒng)計學；教學改革

一、統(tǒng)計學類專業(yè)高等代數(shù)課程教學的基本情況

統(tǒng)計學是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學。1998年高等學校本科專業(yè)目錄中首次將統(tǒng)計學專業(yè)分為理科統(tǒng)計學和經(jīng)濟統(tǒng)計學，分別授予理學和經(jīng)濟學學士學位，前者屬于數(shù)理統(tǒng)計方法與應用范疇。2012年9月，統(tǒng)計學類成為理學門類下的一級學科，并在其下增加了應用統(tǒng)計專業(yè)。為了適應統(tǒng)計學類專業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的需要，統(tǒng)計學類專業(yè)要求學生打下扎實的數(shù)學基礎(chǔ)，其課程體系中數(shù)學基礎(chǔ)必修課包含數(shù)學分析、高等代數(shù)與幾何學等。但隨著社會的發(fā)展，統(tǒng)計學類專業(yè)在應用方面的作用日漸突出，統(tǒng)計軟件、實習、實踐課程等培養(yǎng)統(tǒng)計應用能力的課程得到了強化，理論課程的課時受到一定程度的壓縮，高等代數(shù)課程也受到課時減少的影響。然而，高等代數(shù)課程是統(tǒng)計學類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，也包含理工類大部分專業(yè)的考研數(shù)學知識點，本課程的教學效果不僅影響著統(tǒng)計學類專業(yè)其它核心課程的教學，也影響著該專業(yè)學生的自身發(fā)展。在這種情況下，如何對高等代數(shù)的教學進行改革，在有限的課時下保證高等代數(shù)課程的系統(tǒng)性，又能夠突出重點，保證它們的高等代數(shù)知識能夠滿足后續(xù)課程的教學需要，使其更適合統(tǒng)計學類專業(yè)的需求，是我們面臨的一項新課題。

二、統(tǒng)計類專業(yè)高等代數(shù)改革內(nèi)容

（一）根據(jù)專業(yè)需求調(diào)整高等代數(shù)課程的教學內(nèi)容

統(tǒng)計學類專業(yè)以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)應用性強的學生為目標。在高等代數(shù)的教學中，對重要知識點深入講解，使學生理解其思想，并通過例題與應用加深體會；而對過于繁雜的證明可適當降低要求。目前，國內(nèi)專門針對統(tǒng)計學類專業(yè)的高等代數(shù)教材非常少，大多數(shù)院校采用數(shù)學專業(yè)相同的教材。然而，統(tǒng)計學類專業(yè)大部分學生的數(shù)學基礎(chǔ)比數(shù)學類的學生薄弱，對高等代數(shù)這樣高度抽象的課程學習起來倍感吃力。為了改變這一狀況，在一些高等院校中，統(tǒng)計學類專業(yè)開設(shè)線性代數(shù)課程替代高等代數(shù)課程，這樣會使學生學習本門課程的時候感到相對輕松，但統(tǒng)計學類專業(yè)的后續(xù)主干課程的教學，如多元統(tǒng)計分析、時間序列分析、統(tǒng)計建模等，會由于沒有充分具備相關(guān)數(shù)學基礎(chǔ)而受到影響。因此，我們需要根據(jù)統(tǒng)計學類專業(yè)需求與學生情況，對高等代數(shù)的教學內(nèi)容進行調(diào)整。具體來說，高等代數(shù)中的行列式、矩陣、向量空間、線性方程組、二次型、特征值與特征向量這些知識相互聯(lián)系緊密，是高等代數(shù)的基礎(chǔ)部分，是統(tǒng)計學類專業(yè)后繼課程的基礎(chǔ)，同時也是國家研究生招生考試知識點，必須包含在教學內(nèi)容中。

線性變換、歐式空間等內(nèi)容不屬于通常意義下線性代數(shù)知識點，不在研究生招生考試統(tǒng)考數(shù)學的范圍內(nèi)，但其思想與統(tǒng)計學的主要方法聯(lián)系緊密，略去將對后繼主干課程的教學造成一定的影響。因此，這兩部分內(nèi)容也需要重點講解。而高等代數(shù)課程中的多項式理論、λ-矩陣、雙線性函數(shù)等內(nèi)容，不屬于通常意義下線性代數(shù)的知識點，與統(tǒng)計學類專業(yè)的主要方法也沒有直接聯(lián)系，不講或者略講這幾部分內(nèi)容不會對本專業(yè)的后繼課程的學習造成大的影響，我們可以根據(jù)學生的基礎(chǔ)與課程總課時情況靈活選擇。例如，大多數(shù)高等代數(shù)第一章是多項式理論，該章定義、定理多，邏輯推理強，大一新生普遍感覺抽象難懂，而這一章的內(nèi)容、方法與接下來的幾章幾乎沒有聯(lián)系，只是在特征值與特征向量這一章才會用到幾個因式分解定理。我們可以在即將講授特征值與特征向量這一章時，簡單介紹因式分解定理以及其應用方法。這樣安排一方面是由于統(tǒng)計學類專業(yè)的學生對數(shù)學理論證明的要求并不是很高，另一方也可以避免學生在前期因繁雜的證明而失去信心和興趣，而且可以在有限的課時內(nèi)講解更多的例題，以及高等代數(shù)知識在統(tǒng)計學中的應用。

（二）滲透高等代數(shù)知識在統(tǒng)計學中的應用

作為統(tǒng)計類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，高等代數(shù)的方法在統(tǒng)計學中有著廣泛的應用。我們在講授相關(guān)知識點時，盡量結(jié)合其實際背景，特別是統(tǒng)計學方面的背景，滲透高等代數(shù)知識在統(tǒng)計學中的應用。例如，我們可以在歐式空間后，講解投影法在最小二乘法中的應用。最小二乘法是一種重要的求極值的方法，在統(tǒng)計學中求解線性模型參數(shù)估計問題的基本方法，具有鮮明的統(tǒng)計學背景。我們提出有實際應用背景方面的問題，如以腳長與身高的關(guān)系為背景，利用投影定理求出一元線性回歸問題的最小二乘解，并結(jié)合學生的腳長與身高數(shù)據(jù)，求出身高與腳長的經(jīng)驗公式，并介紹該經(jīng)驗公式在刑事偵查等領(lǐng)域的應用。這一問題與統(tǒng)計學聯(lián)系緊密，與學生緊密相關(guān)，且容易理解，可以很好的吸引學生的興趣。雖然統(tǒng)計學類專業(yè)的其他課程如數(shù)學分析、多元統(tǒng)計分析等會再次講授最小二乘法，但這些課程中一般是采用偏導數(shù)的工具求極值，在教學內(nèi)容上沒有重復。此外，我們在高等代數(shù)中講解最小二乘法，會使學生在其他課程再次學習該方法時更容易接受，達到以舊促新的效果。在講授“特征值與特征向量”這一部分內(nèi)容后，可以通過例子講解其在求解數(shù)列通項公式、微分方程、馬爾科夫鏈中的應用。

特別的，數(shù)列通項公式求解問題看起來是一個初等數(shù)學問題，與學生的高中知識聯(lián)系緊密，容易被學生理解，而該問題的解決卻需要借助特征值與特征向量的方法，讓學生體會到抽象的矩陣相似對角化在分離變量中的作用，可以極大地激發(fā)學生對高等代數(shù)的學習熱情。這一問題實際上是一個差分方程求解，是統(tǒng)計學類專業(yè)的主干課程時間序列分析研究的內(nèi)容之一。我們此時講解這一部分內(nèi)容，可以為后續(xù)相關(guān)課程的學習打下基礎(chǔ)。將這一問題做簡單變換，就可以變成一個微分方程問題，采用的分離變量的方法與差分方程完全一樣。而馬爾科夫鏈中的講解，可以以人口流動模型為背景，利用特征值與特征向量的性質(zhì)，求出人口模型的穩(wěn)定狀態(tài)。這三類例子背景不同，但其處理方法卻是極為相似的，可以讓學生體會抽象思想的魅力。在講授對稱矩陣正交相似對角化與二次型之后，我們可開設(shè)“對稱矩陣正交相似對角化在主成分分析中的應用”這一個專題，通過幾個具有實際背景的若干個例題，如身多個學生的身高體重問題分布散點圖、體會線性變換在處理實際問題中的作用，啟發(fā)學生理解主成分分析的思想。通過這些滲透，既鍛煉了學生的數(shù)學建模能力，又使學生加深了對代數(shù)方法的掌握，同時為后續(xù)相關(guān)統(tǒng)計課程的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）改革教學模式

傳統(tǒng)的高等代數(shù)教學方式以板書為主，原因之一是高等代數(shù)的教學內(nèi)容含有大量的計算和證明，板書可以加深學生對計算和證明過程的理解。然而，板書的書寫速度較慢、信息容量小、表現(xiàn)等缺點，使其在高等代數(shù)教學中的局限性日益突出。隨著社會的發(fā)展與教育技術(shù)的進步，各種教育工具不斷涌現(xiàn)，多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、等精彩紛呈。作為一名高校青年教師，需要積極學習如何運用這些新的教學工具，改革教學模式。但任何教學工具都不是萬能的，我們需要根據(jù)教學內(nèi)容與學生特點，采用適當?shù)慕虒W策略，揚長避短，形成優(yōu)勢互補。多媒體可以極大地節(jié)約板書時間，提高授課效率，在一些板書量特別大的章節(jié)，我們可以采用多媒體的方式。但正是由于多媒體授課效率高的特點，容易造成學生思維跟不上課堂進度，學生的思路也容易隨著多媒體翻頁的變化而斷掉，不能對課堂有一個整體把握。這時候我們必須采取多媒體與板書相結(jié)合的方式，在利用多媒體教學的同時，將教學框架、教學重點、教學難點以及一些重要的定義、定理、公式等內(nèi)容板書在黑板上，強化學生對教學內(nèi)容的理解與記憶。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂時間，學生在課外自主完成知識的學習，教師采用各種途徑滿足于促成學生的學習，課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所。這一模式可以打破時間與空間的限制，讓學習變得更加靈活。但現(xiàn)階段地方院校學生自主學習意識普遍較弱，翻轉(zhuǎn)課堂不適合作為高等代數(shù)這類趣味性弱且高度抽象的課程的主要教學模式。我們注意到一部分學生求知欲強，學習興趣濃，課堂教學內(nèi)容不能滿足他們的需要。我們可利用翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)分層教學，將一些擴展內(nèi)容，以微課、電子書、論壇等形式提供給學生，為學有余力的同學拓寬和加深知識體系。這些新的教學方式可以打破時間與空間的限制，構(gòu)建新的教學模式，促進師生溝通及交流，提高教學效果。

三、結(jié)束語

作為一名統(tǒng)計學類專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學課的教師，要著力思考如何使基礎(chǔ)課的教學更好地服務(wù)于學生的發(fā)展，為本專業(yè)后繼課程的教學打下堅實的基礎(chǔ)；要著力思考如何講基礎(chǔ)課的教學與本專業(yè)的背景聯(lián)系起來，加深學生對定義、定理方法的理解，調(diào)動學生的學習積極性；要著力思考如何改革教學方式與方法，將重要的教學內(nèi)容，以學生容易接受的形式，系統(tǒng)化的呈現(xiàn)出來。教師是教學改革的主體，教學是教師的立足之本，要在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力提高教學質(zhì)量。

參考文獻

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關(guān)鍵詞: 《生物統(tǒng)計學》興趣教學質(zhì)量

《生物統(tǒng)計學》是生物、農(nóng)學、園藝等許多專業(yè)的基礎(chǔ)課,對于學生正確、嚴謹、合理、科學地進行畢業(yè)論文的設(shè)計、撰寫,以及今后進行科學研究非常重要,然而它卻是學生公認的最難學習的課程。如何讓學生不懼怕、不排斥、學好《生物統(tǒng)計學》,是這門課程的任課老師必須思考的問題。筆者總結(jié)了自己學習、講授《生物統(tǒng)計學》的經(jīng)驗,對于如何教好這門課程提出一些想法,以期提高青年教師的教學水平和教學效果。

一、強調(diào)統(tǒng)計學應用的廣泛性,引起學習的興趣

在《生物統(tǒng)計學》開講的第一節(jié)課時,教師要說明課程學習的難易程度,讓學生對本門課程的學習有足夠的認識,強調(diào)課前預習與課后復習及做習題的重要性。同時,為防止學生在學習之初形成《生物統(tǒng)計學》難學的懼怕心理,對本門課程學習產(chǎn)生輕視心理,教師需重點強調(diào)本門課程應用的廣泛性。如列舉出工作生活中常見的統(tǒng)計學問題,包括如何利用假設(shè)檢驗判斷藥物的療效,利用概率論推測體育彩票能否中獎,等等。并指出在部分學生畢業(yè)論文的寫作中,試驗資料未經(jīng)任何統(tǒng)計學處理,僅憑直觀比較觀測值大小,作出兩者之間的有顯著或極顯著差異的統(tǒng)計結(jié)論,這是缺乏生物統(tǒng)計學支持的錯誤結(jié)論[1]。試驗資料必須經(jīng)過統(tǒng)計處理后才能下結(jié)論。教師應通過這些實例引起學生利用統(tǒng)計學來分析、解決自己遇到的實際問題的興趣,為將來的學習創(chuàng)作一個良好的開端。

二、根據(jù)數(shù)學基礎(chǔ)知識的不同,選擇合適的方法進行講授

《生物統(tǒng)計學》是數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物科學研究中的應用,是一門應用數(shù)學。它不僅提供如何正確、科學地設(shè)計試驗和收集數(shù)據(jù)的方法,而且提供如何整理、分析數(shù)據(jù),得出客觀、科學的結(jié)論的方法[2]。學生應在已學習線性代數(shù)、概率論等課程的基礎(chǔ)上,再通過該門課程的學習,培養(yǎng)合理地進行試驗(調(diào)查)設(shè)計,科學地整理、分析所收集的資料,從中獲得符合生物學規(guī)律的信息的能力,為后續(xù)課程如遺傳學、動植物育種學等課程的學習打下堅實的統(tǒng)計學基礎(chǔ)。筆者在教學中發(fā)現(xiàn),由于專業(yè)設(shè)置的不同,很多學生只學習了線性代數(shù)或概率論,有些甚至在學習《生物統(tǒng)計學》的同時才開始學習線性代數(shù)或概率論,這樣就使這些學生學習《生物統(tǒng)計學》時數(shù)學基礎(chǔ)知識缺失。在這種情況下,教師應盡量引導學生,以認識、分析、解決專業(yè)問題為主線貫穿始終,對于涉及的數(shù)理邏輯避免對其進行嚴密的公式推導,力求深入淺出,要求學生理解并接受。而對于數(shù)學基礎(chǔ)知識較扎實的學生,授課時應該強調(diào)公式數(shù)理邏輯的嚴謹性,并增強專業(yè)的效用和合理性,為訓練學生分析與解決專業(yè)實際問題的基本技能提供保障。

三、根據(jù)專業(yè)的不同,選擇合適的例題進行講解

農(nóng)學、園藝、生物等專業(yè)都需要學習《生物統(tǒng)計學》,但這些專業(yè)的研究對象略有不同,農(nóng)學專業(yè)的研究對象是農(nóng)作物,園藝專業(yè)的研究對象是蔬菜或是果樹,而生物科學專業(yè)的研究對象是動物、植物和微生物。這時,任課老師在給不同專業(yè)的學生上課時舉的例子就應與其所學專業(yè)的研究對象相一致。例如,對試驗單元的講解應根據(jù)他們各自專業(yè)的不同有所差別。對于農(nóng)學專業(yè)的學生來說實驗單元一般是小區(qū),對于果樹專業(yè)的學生來說則是每棵果樹,而微生物專業(yè)的實驗單元則通常是每個培養(yǎng)皿,因此教師在講授順序排列和隨機排列的各種試驗設(shè)計時應有針對實驗單元的不同有針對性地舉例,使學生更容易理解與掌握。

四、強調(diào)知識點的理解性記憶

統(tǒng)計思維不同于一般的邏輯思維和數(shù)學思維,新概念、新名詞術(shù)語較多,在講授基本原理時,對顯著性測驗的基本原理、方差分析的基本原理等,教師要盡量避免只交代方法步驟而使學生不知其所以然,盡可能用通俗的語言把統(tǒng)計方法的直觀背景、基本思路,以及應用某種方法時應注意的要點盡量作出明確的說明,理清各種統(tǒng)計方法的應用條件與適用范圍,以防張冠李戴,盲目套用[3]。另外,據(jù)初步統(tǒng)計,在我們所涉及的教學內(nèi)容中給予編號的公式就達215個,而且有些公式是十分復雜的[4-6]。這些公式對于數(shù)據(jù)的整理、分析非常重要,可是這么多的公式如何記憶,是一件讓學生感到困難的事情。很多學生在學習時對一些原本應理解記憶的公式死記硬背,照書上例題“依樣畫葫蘆”,按照例題做練習,而并不了解公式的基本原理和分析結(jié)果的實際意義。這就要求教師在講解時要強調(diào)公式的含義、原理,教授學生根據(jù)原理舉一反三推導出一系列相關(guān)公式。如單因素、多因素的各類試驗設(shè)計的方差分析,對于平方和和自由度的分解各種試驗設(shè)計都有各自的公式。只要教師讓學生掌握了單因素試驗數(shù)據(jù)的平方和、自由度的分析原理,就能引導學生自己推導出其他類型的平方和、自由度公式,加強他們的理解和記憶。

五、改變考試的方式,培養(yǎng)學生綜合利用統(tǒng)計學知識的能力

傳統(tǒng)的《生物統(tǒng)計學》課程考核都以閉卷的形式進行,以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、計算為主要類型,但經(jīng)過幾年的教學后,筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生不能學以致用,往住在考后數(shù)日或走上工作崗位后又“全部還給老師”。學生在自己設(shè)計試驗時,將教師上課所講的要注意設(shè)置合理的重復,對照等基本的試驗設(shè)計原則拋諸腦后。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因為學生要及格、考高分,必須背各種基本概念,記眾多的公式,結(jié)果自覺不自覺地把主要精力放到了“死記硬背”上[7]?？紤]到《生物統(tǒng)計學》的應用性,教師可以考慮將傳統(tǒng)的閉卷考試改為開卷考試,以具體的試驗為例,對學生從最初的設(shè)計到最后結(jié)果的分析進行系統(tǒng)的考核,從實際運用上讓學生學好《生物統(tǒng)計學》。這樣可給學生充分的學習空間,使其能更好地把握基本知識點,并用更多的時間去探索統(tǒng)計學在實踐中的應用,從而提高運用知識對實際問題進行分析與處理的能力。另外,教師可通過實驗課的上機考試將統(tǒng)計軟件Excel、DPS、SAS、SPSS的運用單獨進行考核,使學生充分利用現(xiàn)代化手段收集、整理、分析統(tǒng)計資料,特別是能利用計算機進行數(shù)據(jù)處理和分析,避免學生在學習過程中把過多的時間精力耗費在冗雜的手工計算上[2,8]。這種開卷考試可促使學生平時認真學習,考前進行全面、系統(tǒng)的復習、整理,引導學生在課程學習中注重實際能力的培養(yǎng)。

對于《生物統(tǒng)計學》課程的學習,筆者也經(jīng)歷了艱難的學習過程,因此比較了解學生學習的難點,在授課時針對他們的重難點著重講解原理的根本,并予以簡單的例子加以驗證,例題由簡到難,學生更易掌握。統(tǒng)計學的內(nèi)容博大精深,對于一線教研人員而言,如何學好、教好、用好統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識,如何使學生能夠?qū)W以致用、觸類旁通,是一項長期而艱巨的任務(wù)。因此,探索適合本專業(yè)特色的教學內(nèi)容體系、適合不同教學內(nèi)容的多元化的教學手段和教學方法,以激發(fā)學生的學習興趣,深入理解生物統(tǒng)計學的基本原理,熟練掌握常用試驗設(shè)計資料的統(tǒng)計分析方法是每一位講授《生物統(tǒng)計學》課程的教師需要長期探索的問題。

參考文獻:

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篇3

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學課程；教學方法改革

統(tǒng)計學作為一門研究大量數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和應用的學科，在經(jīng)濟、社會領(lǐng)域的作用日益突出，為此，培養(yǎng)學生的實際動手能力，使之能在出社會后，能運用統(tǒng)計學的相關(guān)知識和技能解決實際工作中的問題，已成為現(xiàn)在形勢下統(tǒng)計學課程改革的主要目標。

我系管理類專業(yè)普遍都開設(shè)了應用統(tǒng)計學這一門專業(yè)基礎(chǔ)科。但是，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教材都主要注重于統(tǒng)計理論知識的培養(yǎng)，而管理類專業(yè)的學生數(shù)學基礎(chǔ)相對薄弱，學生認為統(tǒng)計學概念抽象，公式繁多、復雜，因此其常常對學習統(tǒng)計學報以抵觸情緒，使得老師在教授和學生在學習的過程中，都遇到了很大的困難。同時，大部分畢業(yè)生在畢業(yè)論文的撰寫過程中也存在不會使用統(tǒng)計學相關(guān)方法搜集數(shù)據(jù)、分析課題等現(xiàn)象。

針對這種情況，在鹿山學院學院推行“3+1”教學模式改革的契機下，本文提出我系管理類專業(yè)的統(tǒng)計學課程教學改革措施的若干建議。

一、減少理論教學學時、增加實踐教學學時

目前管理類專業(yè)的統(tǒng)計學課程普遍開展了理論課和實驗課，

在我系的人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，工商管理專業(yè)（物流管理方向）和工商管理專業(yè)（港口管理方向）應用統(tǒng)計學的課程學時為48學時，其中，理論教學學識為40學時，實踐教學8個學時，實踐學時占總學時的16.7%；工商管理專業(yè)（市場營銷方向）應用統(tǒng)計學的課程學時為64學時，其中，理論教學學識為52學時，實踐教學12個學時，實踐學時占總學時的18.75%。由于期末考試多為閉卷考試，老師為了保證學生的通過率，需要大量增加理論課、習題課的學時，因此，實驗課部分學時遠遠不能滿足培養(yǎng)學生動手能力的需求。

二、將培養(yǎng)學生實踐能力的實踐項目統(tǒng)一成為一個專題進行訓練

統(tǒng)計學是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)，得到結(jié)論的一門學科。因此，授課教師為了培養(yǎng)學生的實踐能力，不應只將重點放置在統(tǒng)計相關(guān)軟件的使用上面。因此，可將專題調(diào)查引入統(tǒng)計學課堂教學中，讓學生從課題的選擇、調(diào)查問卷的制作、間接數(shù)據(jù)的查找、數(shù)據(jù)的整理分組到運用EXCEL、SPSS、SAS等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論。參與完成一個完整的統(tǒng)計調(diào)查、整理、分析的過程，從而了解如何運用統(tǒng)計的相關(guān)知識。

通過這樣一個完整的專題訓練，級可以充分調(diào)動學生的自主性，激發(fā)他們的學習興趣，讓學生切身體會到統(tǒng)計學的在實際生活中的運用。在專題訓練中，教師可以分配學計劃的任務(wù)，注意為學生進行選題和分組，這樣才能達到良好的實踐訓練效果?？傊?，統(tǒng)計學教學中，只要充分發(fā)揮學生的主導作用，日常教學注重與學生交流，理論教學與實踐教學相結(jié)合，必將會逐步解決目前教學中存在的問題，從而提高教學質(zhì)量，提高學生定量分析問題的能力。

三、將調(diào)研報告引入統(tǒng)計學課程的考核

管理類專業(yè)統(tǒng)計學課程的傳統(tǒng)的測評方法一般為閉卷考試，測試題目主要為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、計算題等類型，主要考核學生對統(tǒng)計學相關(guān)概念、統(tǒng)計原則和方法步驟的理解程度。閉卷考試很難考察出學生對于統(tǒng)計學知識的理解和運用的程度，也很難體現(xiàn)出學生的搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。

使得學生無法從理論考試中真正檢驗出自己對于統(tǒng)計學相關(guān)知識的實際水平及掌握程度，甚至有學生認為，所謂考試的過程就是“書本進，書本出”的過程，考試前把老師上課講解的習題都背下來，就能考一個好分數(shù)?？纪暝嚲桶阉械臇|西還給老師了。這種考試形式，只會使得學生習慣于死記概念、公式、硬套知識，不善于結(jié)合實際問題對計算結(jié)果進行合理科學地分析和解釋，不能活學活用。沒有一個完整的邏輯思路，老師改變題目中數(shù)據(jù)的設(shè)置后，不能理解題目的意思。如此下去，縱然是得到高分的學生，難免在今后工作時難免會不能理解數(shù)據(jù)背后真實的經(jīng)濟內(nèi)涵，并準確的做出符合實際情況的判斷。

因此，對于管理類的學生來說，更重要的是培養(yǎng)他們的搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。為了達到這一目的，所以，管理類專業(yè)統(tǒng)計學課程可采用閉卷考試和調(diào)研報告的撰寫相結(jié)合的考核方式。

總之，統(tǒng)計學知識的應用已成為撰寫論文、探尋現(xiàn)象的規(guī)律的有效的工具之一，管理類專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計學課程以成為一種趨勢。因此我們關(guān)注如何使學生在學到理論知識的同時，更能培養(yǎng)他們的實踐能力；把他們培養(yǎng)成為既具備良好的專業(yè)知識，又能勝任統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析等實踐能力較高的工作的人才。因此，改革現(xiàn)有的教學方式，樹立新的課程設(shè)計模式、新的學習觀，完善考核制度，才能培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)適應時代需要的全面發(fā)展人才，為學生以后工作奠定一個更好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇4

[關(guān)鍵詞] 統(tǒng)計學；案例教學； 經(jīng)管專業(yè)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 057

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0094- 03

1 引 言

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學是該專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，目的是通過這門課程的學習，使學生了解數(shù)據(jù)搜集、整理、顯示和描述的方法，掌握各種數(shù)據(jù)分析方法，培養(yǎng)學生通過定量分析方法發(fā)現(xiàn)管理活動中的特點和規(guī)律，提高管理者的決策能力。相對于理工科專業(yè)的統(tǒng)計學課程， 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程更側(cè)重應用，實踐性更強，要求學生不僅掌握一定的統(tǒng)計學理論及相關(guān)基礎(chǔ)知識，而且要求在此基礎(chǔ)上能夠靈活運用數(shù)據(jù)分析方法解決社會生活和企業(yè)管理中的實際問題。在高校經(jīng)管專業(yè)，許多統(tǒng)計學授課老師畢業(yè)于理學專業(yè)，授課側(cè)重于講授統(tǒng)計學基礎(chǔ)知識和題目計算，學生學完該課程后可順利通過考試并取得不錯成績，但會經(jīng)常聽到學生有這樣反饋：學了很多統(tǒng)計學理論和知識，除了為通過考試拿學分，不知在將來工作中有啥用。另外，在后續(xù)課程和工作中遇到很多實際問題時學生很迷茫，不知應用哪些理論和知識去解決。如何使學生將統(tǒng)計學知識和實際問題有效地聯(lián)系起來，并找到合適方法有效地解決，是經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學授課亟待解決的問題。案例教學通過對具體情境進行描述，引導學生在這些應用背景下分析可以采取哪些統(tǒng)計學分析方法，如何應用定量分析方法解決實際問題。在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程中，實施案例教學可以有效地連接統(tǒng)計理論和實踐，重點培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學生的統(tǒng)計思維和應用能力。

2 案例教學的優(yōu)勢

案例教學是指將案例應用于教學，使學生能通過對典型案例的分析，進一步理解和掌握理論教學中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的實踐能力的一種教學方法，其基本環(huán)節(jié)包括引入、討論、實踐和評價，如圖1所示。

與統(tǒng)計學傳統(tǒng)的教學方法相比，案例教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 案例引入有利于學生理論聯(lián)系實際

一方面，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程是一門由概念、原理和方法構(gòu)成的理論課程，具有高度抽象、邏輯性強的特點；另一方面，搜集的數(shù)據(jù)來源于實踐，管理者面臨的管理活動豐富多彩、瞬息萬變。案例教學將統(tǒng)計理論和實際結(jié)合起來，以案例演繹統(tǒng)計學概念和原理，把枯燥的理論概念變?yōu)樯鷦拥陌咐尸F(xiàn)在學生面前。案例的引入直觀具體，可提高學生學習統(tǒng)計學的積極性和主動性。

2.2 案例實踐有利于培養(yǎng)學生向職業(yè)生涯發(fā)展過渡的能力

案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設(shè)立的，一方面通過案例來詮釋統(tǒng)計學概念和原理，另一方面通過對數(shù)據(jù)運用不同的分析方法，讓學生自行發(fā)掘數(shù)據(jù)規(guī)律所在，從而提出決策方法，在提高學生自主學習能力的同時，培養(yǎng)他們運用統(tǒng)計方法分析問題和解決問題的能力。除此之外，統(tǒng)計學課程案例教學過程中，學生們主要以團隊形式工作，通過案例教學的4個環(huán)節(jié)，不僅團隊合作能力提高，交流、寫作等方面的能力也得到鍛煉，這些素質(zhì)在經(jīng)管專業(yè)職業(yè)生涯的發(fā)展過程中也非常重要。

2.3 案例討論和案例評價有利于促進教學參與性，加深學生對概念方法的理解

受多年教育體制的影響，高校的統(tǒng)計學課程往往以教師為主進行講授，學生養(yǎng)成了上課只記筆記，不思考不提問的陋習。案例教學中，案例的分析、統(tǒng)計方法的討論需要學生積極參與，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在活躍的課堂氣氛中幫助學生加深對統(tǒng)計概念和方法的理解。

3 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中實施案例教學遇到的問題

在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中實施案例教學的價值越來越被認可，不少經(jīng)管類院校在統(tǒng)計學課程的教學過程中開始實施案例教學，或開展軟件應用實踐，安排課時讓學生上機分析數(shù)據(jù)；或進行專題性、綜合性實踐，在課余組織學生進行針對大學生的社會調(diào)查，這在提高學生興趣、培養(yǎng)學生應用能力方面取得了一些成效，但筆者在實際的統(tǒng)計學教學過程中，實施案例教學時遇到了以下問題，使得案例教學無法有效開展。

3.1 教師自身條件的限制

擔任經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學的專職教師往往來自數(shù)學和應用數(shù)學專業(yè)，理論知識較強，在實施案例教學時，引入環(huán)節(jié)傾向于結(jié)合案例講解統(tǒng)計概念和理論，而不分析應用背景，討論環(huán)節(jié)傾向于對問題自問自答，缺乏與學生的交流，實踐環(huán)節(jié)注重軟件應用能力實踐，忽視綜合性實踐，評價環(huán)節(jié)注重卷面成績，忽視案例參與的評價，使得案例教學變成案例羅列和講解，流于形式。

3.2 學生不適應案例教學

對于本科生而言，他們有可能是第一次接觸案例教學，學生們對教師布置的各種任務(wù)無所適從，不知如何參與案例討論和撰寫分析報告。在案例分析和討論過程中，習慣坐著聽課并記筆記，課前不準備，課堂上不作為，案例分析和討論往往依賴于小組中的 “核心”成員，致使案例教學陷入兩難窘境。

4 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中完善案例教學法的對策

對于經(jīng)管專業(yè)的學生而言，統(tǒng)計學課程實施案例教學的目的是幫助他們學會運用統(tǒng)計分析方法解決實際問題，而不是單純通過案例講授統(tǒng)計概念和理論。因此教師在實施案例教學中要從教學目的出發(fā)，重點解釋應用背景，同時在案例教學的各個實施環(huán)節(jié)中，及時發(fā)現(xiàn)學生不適應的問題，幫助學生參與到案例教學中，這樣才能發(fā)揮出案例教學應有的教學效果。

4.1 案例引入環(huán)節(jié)

案例引入旨在通過案例使學生理解各種分析方法的應用背景。

例如統(tǒng)計學中“方差分析引論”的學習，對于經(jīng)管專業(yè)的學生而言，學習中首先要解決的問題是方差分析是什么，什么情況下使用方差分析，而不是方差分析中抽象的基本概念。引入“對某大學圖書館使用情況調(diào)查”的案例來幫助學生理解這兩個問題，讓學生先討論“哪些因素可能影響到學生對圖書館的使用情況”，結(jié)果為年級、學科、性別等；再提出問題“如何衡量學生對圖書館的使用情況”，根據(jù)學生的回答總結(jié)為可調(diào)查“月平均到館次數(shù)”。方差分析可以解決的問題是檢驗某個因素（如年級）對某事物（學生對圖書館的使用情況）是否產(chǎn)生了影響，前提是“因素”應為分類型變量，“某事物”應量化為數(shù)值變量，統(tǒng)計概念關(guān)系如圖2所示，方差分析通過檢驗不同年級的學生月到館次數(shù)均值是否存在顯著差異，得到年級是否是學生使用圖書館情況的一個影響因素的結(jié)論。

從案例的角度出發(fā)，引導經(jīng)管類專業(yè)的學生首先掌握分析方法的應用情況和適用條件，而不是抽象的概念和系統(tǒng)的理論，在達到經(jīng)管專業(yè)學生學習統(tǒng)計學課程教學目標的同時，也提高了經(jīng)管專業(yè)學生深入學習統(tǒng)計學分析方法的積極性。

4.2 案例討論環(huán)節(jié)

案例討論旨在充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在討論和師生交流中幫助學生加深對統(tǒng)計概念和方法的理解。

例如為了加深對方差分析基本原理的理解，提出檢驗方法比較的討論題，為檢驗不同年級的學生月平均到館次數(shù)是否存在顯著差異，采用方差分析（同時比較4個年級）和均值檢驗（4個年級兩兩比較）兩種方法進行分析，異同點在哪。此類基礎(chǔ)性論題可采用課堂討論的方式，也可以采取課后分組討論方式，讓學生在討論和學習資料查閱中實現(xiàn)對統(tǒng)計概念和方法的深刻理解，從而充分發(fā)揮學習的主動性。

4.3 案例實踐環(huán)節(jié)

案例實踐環(huán)節(jié)旨在指導學生通過完成各類實踐活動進一步掌握統(tǒng)計概念和方法，運用所學統(tǒng)計學知識解決社會中的實際問題，實踐活動包括軟件應用能力實踐、專題性實踐和綜合性實踐活動，應按教學階段依次開展。

在教學過程中，首先，應進行軟件應用能力實踐，讓學生學會用軟件分析數(shù)據(jù)，幫助經(jīng)管類專業(yè)學生從復雜的計算中解脫出來，增強統(tǒng)計學課程學習的實用性。其次，章節(jié)學習結(jié)束后可進行專題性實踐，鼓勵學生結(jié)合新學統(tǒng)計方法進行實踐活動。例如在完成方差分析的學習后，利用案例“本校圖書館使用情況”，要求學生分組展開調(diào)查收集數(shù)據(jù)，在專題性實踐中掌握方差分析方法的適用情況和應用。統(tǒng)計學課程結(jié)束后，可安排開展綜合性實踐活動，從學科專業(yè)的角度觀察和發(fā)現(xiàn)問題，在收集、整理、處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上利用所學統(tǒng)計分析方法，解釋和分析現(xiàn)實問題。比如開展“某企業(yè)的員工滿意度調(diào)查”，讓學生根據(jù)自己所在專業(yè)行業(yè)選取企業(yè)進行分析，金融學專業(yè)學生可選擇某證券公司或某保險公司，旅游管理專業(yè)學生可選擇某旅行社或酒店進行綜合性實踐活動，在融入專業(yè)知識應用的同時，指導學生加深對統(tǒng)計方法的綜合運用。綜合性實踐活動的難度最大，要求綜合運用所學分析方法，解決實際問題。教師的組織和評價尤為重要，應及時對綜合性實踐過程中的每個階段——確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)和報告撰寫提供建議，并做出評價，提高學生嚴密思維能力、精確的表達能力以及定量分析能力。

4.4 案例評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)包括案例分析的評價和課程成績的評定，旨在促進學生主動積極地參與案例教學的各個環(huán)節(jié)，提高統(tǒng)計學課程實施案例教學的效果。

針對學生不適應案例教學的情況，可以提供資源幫助解釋及示例，并在實踐活動的不同階段，針對學生實施案例分析出現(xiàn)的問題提供建議、作出評價。例如綜合性實踐活動中，整個過程可分為確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告3個階段，在確定調(diào)查方案時，以“企業(yè)的員工滿意度”為例，設(shè)計中不僅要考慮調(diào)查哪些項目以衡量員工滿意度，同時要考慮采用哪種分析方法，指標應該設(shè)計成什么類型的變量，并從他們提交的調(diào)查方案中舉例進行分析和評價，避免出現(xiàn)由于設(shè)計不當，而導致數(shù)據(jù)分析過程中無法實現(xiàn)調(diào)查目的。讓學生深度理解如何在實際應用過程中融入統(tǒng)計分析思想，并在教師的指導下提高應用能力。

此外，修改統(tǒng)計學課程成績的評定方式，對于鼓勵學生積極參與案例教學也起到不小的作用。傳統(tǒng)教學中統(tǒng)計學的課程成績只考慮卷面考試成績，實施案例教學法，筆者采取以下課程成績評定方式：課堂參與占20%，實踐活動成績占30%，卷面考試成績占50%。學生積極參與案例教學在提高自己統(tǒng)計學應用能力的同時，還能提高課程成績，這極大地提高了學生的積極性。

5 結(jié) 語

從案例引入、討論、實踐到評價，在統(tǒng)計學課程中實施案例教學，是一種理論與實踐恰當結(jié)合且十分有效的教學方式。本文分析了在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中實施案例教學的優(yōu)勢，并結(jié)合教學實踐，從案例教學的4個組成環(huán)節(jié)入手，闡述案例教學在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中的應用，提出實施案例教學提高統(tǒng)計學課程學習效果的對策。教師除了自身充分準備案例教學外，還要引導學生正確認識案例教學法的目的與內(nèi)容，調(diào)整統(tǒng)計學課程成績的評定方式，讓學生積極地而不是被動地參與到案例教學中，這樣案例教學在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程教學中的效果才會更加明顯。

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篇5

【關(guān)鍵詞】獨立學院；經(jīng)管專業(yè)；統(tǒng)計學；教學模式

隨著經(jīng)濟全球化的推進和新經(jīng)濟時代的到來，如何科學地測定社會經(jīng)濟現(xiàn)象，如何科學地設(shè)置指標，如何對社會經(jīng)濟問題進行統(tǒng)計分析顯得尤其重要。統(tǒng)計理論和方法已經(jīng)滲透到許多學科領(lǐng)域，統(tǒng)計學成為當代最活躍的學科之一。統(tǒng)計方法已成為經(jīng)貿(mào)、金融、管理等許多領(lǐng)域科學研究的重要方法?！督y(tǒng)計學》作為普通高校經(jīng)管類專業(yè)必修核心基礎(chǔ)課程之一，其培養(yǎng)目標是能為社會輸送具有統(tǒng)計思維和統(tǒng)計應用能力的經(jīng)管人才。統(tǒng)計活動主要分為收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)等三個步驟。作為研究客觀事物數(shù)據(jù)特征和數(shù)量關(guān)系的方法論科學，它是各專業(yè)、各行業(yè)整理分析數(shù)據(jù)所必須使用的一種重要工具，是一門應用性很強的學科。

但是，由于教學理念的影響和條件的制約，作為應用型統(tǒng)計人才培養(yǎng)起點和基礎(chǔ)的高校統(tǒng)計學本科教學中存在較多的問題。目前大多數(shù)經(jīng)管類統(tǒng)計學教學，仍偏重于統(tǒng)計理論知識講授，忽視理論在實踐中的應用，偏離了該門課程的培養(yǎng)目標。獨立學院作為培養(yǎng)“應用型”人才的院校，如何改進經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學教學方法，如何適應時展的需要，為社會輸送更高質(zhì)量的畢業(yè)生，是一個值得我們研究的問題。

1 當前統(tǒng)計學教學存在的問題

1.1 缺乏理論性與實踐性的結(jié)合

客觀的說，在中國，社會經(jīng)濟統(tǒng)計學是一門年輕的學科，它從無到有并逐步發(fā)展不過幾十年時間，它的發(fā)展速度非?？臁５诋斍暗慕y(tǒng)計學教學過程中，仍重視統(tǒng)計理論的學習，而統(tǒng)計實踐的教學相對落后，因而培養(yǎng)的學生不能滿足社會發(fā)展的需求。只有以社會需求為導向，以培養(yǎng)實踐能力為核心，對統(tǒng)計教學理念、教學內(nèi)容、教學方法以及考核方式等課堂教學的全過程進行改革創(chuàng)新，才能對癥下藥，解決上述問題。

1.2 缺乏靈活的教學模式

目前，各獨立學院管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學模式較為單一。從教學目的方面來看，許多教師往往只注重統(tǒng)計基本原理和方法的傳授，很少考慮如何使得學生養(yǎng)成統(tǒng)計思維模式，從而真正提高學生的統(tǒng)計實踐水平。而從教學內(nèi)容上看，管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學內(nèi)容大多是抽象地介紹概念、理論與方法，很少涉及到統(tǒng)計與學生所學專業(yè)的具體實踐相結(jié)合。因此，造成學生對統(tǒng)計學的意義和作用難以深入理解。從教學方式上分析，填鴨式的教學方法在經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學教學中仍較為普遍，學生機械的記筆記、背筆記，考試考筆記，這樣的教學方式縮小了學生思考、分析、判斷的空間，也降低了學生的學習興趣。

1.3 缺乏科學的考核方式

統(tǒng)計學作為一門應用性學科，要注重學科交叉，以學科的整體發(fā)展與綜合化發(fā)展為出發(fā)點，合理構(gòu)建課程體系，注重學生的專業(yè)知識對統(tǒng)計學的影響及在統(tǒng)計學領(lǐng)域中的運用。獨立學院的經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學課程多采用閉卷考試的形式，考核內(nèi)容多注重對基本知識點的考察，而忽視對統(tǒng)計方法綜合應用能力的測試。在這樣的考核方式中，學生通過短期突擊強化可能能夠取得不錯的考試成績，但是卻未必得到綜合應用能力的提升，不能全面反映學生分析問題和解決問題的能力。

2 統(tǒng)計學教學方法改革研究

2.1 案例教學法的引入

案例教學法是實現(xiàn)統(tǒng)計理論與實踐相結(jié)合的有效手段。統(tǒng)計案例一般可分為調(diào)查型案例、描述型案例、解題型案例、綜合型案例等。這種教學法的特點在于：教學內(nèi)容以實際案例為研究對象，可以在課前引入與所學章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的小案例，由案例需要解決的問題引出本部分需要學習的統(tǒng)計原理和方法；也可在章節(jié)結(jié)束后，由教師根據(jù)所講內(nèi)容編寫一些案例，由學生對案例進行分析或解答，教師做歸納和總結(jié)；或者也可讓學生自己通過調(diào)查研究，收集案例素材，教師給予正確的引導和專業(yè)指導。要尋找具有較強的現(xiàn)實意義的案例，要使案例與教學內(nèi)容、教學目標協(xié)調(diào)一致，通過案例教學能夠極大地調(diào)動學生學習的積極性和學習熱情，對培養(yǎng)學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。要做好案例教學，教師在課前必須做充分的準備，以應對隨時可能出現(xiàn)的各種問題。

2.2 項目教學法的運用

統(tǒng)計學作為一門方法論的學科，收集、整理、分析數(shù)據(jù)是統(tǒng)計工作的主要過程。在案例教學法中，學生要研究的問題和觀察的變量往往是給定的。然而在實際研究工作中，這些步驟包括數(shù)據(jù)獲取過程往往是最困難的。因此，我們可以將項目教學法引入。美國學者R.L.奧特與M.朗格內(nèi)克將統(tǒng)計學理解為“從數(shù)據(jù)中學習的科學”，這一學習過程包含四個環(huán)節(jié)，即1.設(shè)計數(shù)據(jù)收集過程；2.準備用于分析的數(shù)據(jù)；3.分析數(shù)據(jù)；4.解釋數(shù)據(jù)分析的結(jié)果。兩位學者提出的從數(shù)據(jù)中獲取知識的“四步法”體現(xiàn)了項目教學的精髓。

與案例教學法相比，項目教學法更加重視學生的數(shù)據(jù)收集（包括二手數(shù)據(jù)或次級資料的收集整理）能力的培養(yǎng)，它要求學生就某一個實際問題設(shè)計一份調(diào)查問卷，進一步組織調(diào)查從而獲得數(shù)據(jù)。由于調(diào)查環(huán)節(jié)在實證研究中往往是最耗費時間和經(jīng)費的，因此，它從根本上決定了一項實證研究的質(zhì)量乃至成敗。數(shù)據(jù)收集能力的培養(yǎng)有利于學生的“干中學”。教師需要在問卷設(shè)計、調(diào)查組織、數(shù)據(jù)收集方式方法等方面給予學生指導。教師與學生一起參與調(diào)查問卷設(shè)計、數(shù)據(jù)資料的收集、整理和分析，不僅使學生獲得了設(shè)計問卷、資料收集、整理和分析的基本技能，而且還培養(yǎng)了學生應用統(tǒng)計理論開展統(tǒng)計調(diào)查和分析的調(diào)查研究能力。

2.3 軟件操作能力的培養(yǎng)

統(tǒng)計學的教學活動多半是圍繞著數(shù)據(jù)展開的。由于概念多、圖表多、公式多、計算過程繁瑣、難教難學、學生缺乏學習興趣，使統(tǒng)計學教學面臨嚴峻的困境。隨著計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)的普及，大大減輕了統(tǒng)計運算的工作量，同時也使計算結(jié)果更為精確。因此，統(tǒng)計學教學的重點應由統(tǒng)計理論的傳授逐步轉(zhuǎn)向統(tǒng)計應用的學習。在教學中，教師在講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的基本原理后，大量的復雜的計算可交由計算機去完成。目前現(xiàn)有的統(tǒng)計分析軟件有Excel、Spss、Minitab等，但是Excel是最易得的，無論是在多媒體教室或機房或者學生自己的計算機上，一般都安裝有現(xiàn)成的Excel軟件，在統(tǒng)計學教學中的應用，可以節(jié)省學生大量的時間，豐富教學內(nèi)容、增強趣味性、活躍課堂氣氛。一些比較抽象、難以理解的內(nèi)容具體化、簡單化，可以完成那些在傳統(tǒng)教學手段下難以完成的任務(wù)，并且教師的課堂操作、演示還可以激發(fā)學生課后動手的興趣。

2.4 考核方式的轉(zhuǎn)變

教學觀念的改變將會引導教學過程進行改變，教學過程的改變包括要求考核方式也必須做出相應改革。以前傳統(tǒng)教學模式下教師、學生、學校三方只關(guān)注最后的結(jié)課考試的書面成績，而改革后的考核方式應包含全方位的考核因素：課堂討論、案例分析、調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析、書面考試等形式，全方位的考核有利于學生全程主動參與到學習中來。具體的考核可分為：理論知識部分可采用閉卷考試的形式；實踐部分可以用撰寫調(diào)查報告、案例分析考評和計算機操作等形式。通過多種考核形式與方式，將大大提高學生的統(tǒng)計學理論知識與實踐運用水平。

3 結(jié)語

統(tǒng)計學是一門方法論的學科。對于獨立學院經(jīng)管專業(yè)的學生來說，他們數(shù)理基礎(chǔ)相對薄弱。傳統(tǒng)的教學方式加大了學生學習該門課程的難度。對現(xiàn)行教學模式進行改革，需優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方式。各獨立學院應改革現(xiàn)有的教學方式，樹立新的教學理念，強化實踐能力訓練，著重培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，塑造既具備良好的專業(yè)知識，又具有較強的解決實際問題能力的，適應社會各行業(yè)所需要的實用型統(tǒng)計人才。

【參考文獻】

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[2]申兆光.Excel在統(tǒng)計學教學中的應用探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2008（7）：328-329.

篇6

    一、目前非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學課程教學存在的問題

    統(tǒng)計學研究大量的社會經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量方面,是以馬克思列寧主義哲學和政治學為理論的,與數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學有著密切聯(lián)系。因此數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生就感到學習比較吃力。

    (一)對非統(tǒng)計學專業(yè)的教學定位不清楚

    統(tǒng)計學教學分為統(tǒng)計學專業(yè)的統(tǒng)計學教學和非統(tǒng)計學專業(yè)的統(tǒng)計學教學。對統(tǒng)計學專業(yè)的學生而言要求他們掌握一整套系統(tǒng)的統(tǒng)計學分析方法,以便將來專門進行有關(guān)數(shù)據(jù)的研究,而對絕大多數(shù)非統(tǒng)計學專業(yè)的學生尤其是高職的學生而言,學習統(tǒng)計學主要是為他們提供一種統(tǒng)計學的思想,在當今這個信息爆炸的社會,如何辨別信息的真?zhèn)?怎樣去判斷、做出正確的決策,都需要學生們具備一些統(tǒng)計學的思想。其次是給他們提供一些實用的數(shù)據(jù)處理方法。可是如今不少學校的非統(tǒng)計學教學由于定位不清楚,統(tǒng)計學有的是完全作為一門理論課,課程中充斥著大量的公式推導和概念闡述,基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標,教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算,各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中,為應付考試搞題海戰(zhàn)術(shù),把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與高職教育的培養(yǎng)目標是相背離的。

    (二)教學模式單一

    許多教師在制定統(tǒng)計學教學標準的時候,經(jīng)常只考慮統(tǒng)計基本原理和方法的講授,而忽略了如何培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維模式,如何真正提高學生的統(tǒng)計水平。其次教學內(nèi)容單一,在實際的教學中,雖然強調(diào)統(tǒng)計的應用,但很少涉及統(tǒng)計在各個專業(yè)的具體運用。學生在學完課程以后,還是不理解統(tǒng)計學的具體作用,學習興趣也隨之大打折扣,

    (三)考核方法陳舊

    統(tǒng)計學大多采用閉卷考試的方式,題型主要是單項選擇、多項選擇、判斷、簡答和計算,主要對基本知識點的考核,而忽略了對綜合能力的考察。在這樣的考核方式下,有些學生通過考試前突擊就可以取得不錯的成績,這種情況下就需要教師在考核方式方法上多動腦筋。

    二、 對策分析

    (一)結(jié)合各專業(yè)的特點,合理安排教學內(nèi)容

    由以上分析可知,非統(tǒng)計學專業(yè)統(tǒng)計學的學習要求和統(tǒng)計學專業(yè)統(tǒng)計學的學習要求是有所不同的,其主要目的是通過學習統(tǒng)計學使學生懂得如何在生活、學習、工作中運用統(tǒng)計。因此在教學內(nèi)容的選擇上也應該有所取舍。重點應加以調(diào)整,應以推斷統(tǒng)計為主,描述統(tǒng)計為輔,而其它不少過時的、不適用的部分應刪除。整個統(tǒng)計學的教學還是按照收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來展開,但是像統(tǒng)計調(diào)查的組織方式、統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計、以及統(tǒng)計整理的程序介紹、統(tǒng)計分組和統(tǒng)計指標的分類等內(nèi)容,由于實用性很差,應都刪除,而主要介紹當今通行的搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)的方法,如問卷調(diào)查和頻數(shù)分布數(shù)列的編制,以及反映總體分布的平均指標和標志變異指標。

    (二)改革教學方式,積極運用案例教學法

    通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。也就是以學生為中心,通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間,通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動,如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

篇7

    一、培養(yǎng)統(tǒng)計思維,提高學習興趣

    由于統(tǒng)計學與數(shù)學的密切聯(lián)系,往往在沒學統(tǒng)計之前,學生已經(jīng)用自己的思維定式認為統(tǒng)計學是一門與數(shù)字打交道的課程,既枯燥又抽象。在這種思想指導下,對于經(jīng)濟、管理專業(yè)這樣文理兼收的學生來說,首先是“怕”字當頭,從而提不起學習的興趣,學起來自然吃力。因此,培養(yǎng)統(tǒng)計思維,提高學習興趣是學好、用好統(tǒng)計學的首要條件。

    1、消除怕字,拉近與統(tǒng)計學的距離。要打破學生所認為的統(tǒng)計學即是一門數(shù)學課的思維定式,在緒論中把數(shù)學與統(tǒng)計學的聯(lián)系與區(qū)別講清楚是非常有必要的。尤其是兩者的區(qū)別:數(shù)學研究的是抽象的數(shù)量規(guī)律,而統(tǒng)計學研究的是實際現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律;數(shù)學家可以坐在屋里研究數(shù)字規(guī)律。而統(tǒng)計工作者則必須深入實際收集數(shù)據(jù),并與具體的問題相結(jié)合,通過大量的歸納才能得出結(jié)論。比如,經(jīng)濟、管理專業(yè)都關(guān)心的市場,要想了解市場,必須進行市場調(diào)查,對市場調(diào)查取得的數(shù)據(jù)進行整理、分析,認識市場,從而做出正確的判斷與決策。教師還可以在講完緒論后,讓學生自由發(fā)言:找找生活中或你理解的統(tǒng)計,既可以活躍課堂氣氛,又可以拉近學生與統(tǒng)計學的距離,消除學生怕學統(tǒng)計學的心理。

    2、培養(yǎng)統(tǒng)計思維,強調(diào)定量分析與定性分析相結(jié)合。統(tǒng)計學是一門通過現(xiàn)象的數(shù)量方面認識現(xiàn)象本質(zhì)的學科,要與數(shù)字、計算打交道,學生覺得枯燥和乏味是難免的。在教學的全過程中傳輸定性分析與定量分析相結(jié)合的統(tǒng)計理念,不但有利于提高學生學習的積極性,也為學生在以后的學習和工作中正確使用統(tǒng)計工具打下了很好的基礎(chǔ)。統(tǒng)計對事物的認識,不是憑主觀臆斷,不是想當然,而是建立在對事物所表現(xiàn)出來的數(shù)量進行觀察和分析,重視數(shù)量的研究,運用定量分析的方法,可以增強認識事物的客觀性和科學性,使決策的正確性大大提高。反之,統(tǒng)計數(shù)據(jù)來自于實踐,因此在定量分析的同時不能脫離定性分析,只有兩者相結(jié)合才能得出正確的結(jié)論。滲透這些理念,學生學到的不僅僅是如何去做對某一道題,而是學會了如何思考、如何正確認識問題和解決問題。

    3、激發(fā)學習興趣,考慮統(tǒng)計學的應用背景。對于經(jīng)濟管理類專業(yè)來說,開設(shè)統(tǒng)計學課程的目的,是為了讓學生掌握一種正確地認識社會經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量規(guī)律的理論、方法,解決的是經(jīng)濟、管理方面的問題。因此,要求教師明確培養(yǎng)目標,結(jié)合學生的專業(yè)及應用背景組織教學,要時刻關(guān)注社會經(jīng)濟生活中的實際問題、熱點問題,善于使用統(tǒng)計方法分析這些問題。對于概念公式的掌握,強調(diào)理解和應用,有的放矢,學以致用,從而激發(fā)學生的學習興趣,提高學生專業(yè)的適應性和應用性。

    二、改進教學方法,合理采用先進教學手段

    在傳統(tǒng)的教與學中,基本形成了教師講,學生聽的“填鴨式”的模式,導致了學生的被動學習習慣:習慣于死記概念,硬套公式,學生掌握的知識只局限于應付考試,并沒有真正理解消化,加之所學的課程之間缺乏銜接,往往在實際問題面前茫然不知所措。因此,統(tǒng)計教學的改革應立足于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。高校經(jīng)濟、管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學應考慮其專業(yè)特點,把握社會經(jīng)濟動態(tài)及實際應用組織教學內(nèi)容,改進教學方法,合理采用先進的教學手段,與時俱進,緊跟時代脈搏,培養(yǎng)具備一定統(tǒng)計理論知識、技能,能在社會發(fā)展變化中活學活用、不斷創(chuàng)新的高素質(zhì)人才。

    1、注重教與學的交流,拓展學生的知識面和思維空間。在教學過程中,要注重教與學的交流,將嚴肅的“講授式”與生動活潑的“啟發(fā)式”、“討論式”、“參與式”教學方法結(jié)合使用。教師講授基本知識時,要強調(diào)在學生充分理解的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學生積極思考,多問幾個為什么,引導學生從不同方面、不同角度結(jié)合自己的專業(yè)去思考,發(fā)表獨特的見解,展開討論,教師進行指導并解疑。教學相長,教師要及時了解、把握學生的學習狀態(tài),調(diào)動學生學習的積極主動性。促進教學中的信息交流與溝通,開闊學生的思維空間。此外,統(tǒng)計學作為經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,教學中還要考慮到整個學科知識鏈的銜接,起到承上啟下的作用,注意與基礎(chǔ)課、專業(yè)課的滲透與過渡,對于有重復內(nèi)容的課程,各科教師之間要一起討論,對重復的內(nèi)容整體協(xié)調(diào),強調(diào)知識的整體優(yōu)化,使整個知識鏈節(jié)奏明快,節(jié)省時間,學生了解了學科之間的交叉與過渡,才能將所學到的知識融會貫通,增強專業(yè)綜合能力。

    2、注重理論聯(lián)系實際,提高學生實踐應用能力。統(tǒng)計學是一門應用學科,培養(yǎng)學生的統(tǒng)計技能、實踐能力是統(tǒng)計教育的目的,統(tǒng)計工作是一項群體活動,組織工作復雜,學生的組織能力將在日后工作中接受考驗。但因在高校教學計劃調(diào)整中整體課時縮減,統(tǒng)計學課時也一減再減,課時少,學生多,組織難成為在教學中鍛煉學生組織能力、實踐能力的障礙。教師面對客觀現(xiàn)實,靈活改進教學方式、方法,就可以取得事半功倍的效果。

    在統(tǒng)計教學中通過采用案例教學及加強實踐教學培養(yǎng)學生的能力,已經(jīng)得到了普遍的認可,并在教學工作中逐步落實。實施案例教學,是對實踐活動的真實模擬,可以營造實踐的條件和環(huán)境。案例的搜集最好選擇統(tǒng)計在經(jīng)濟管理中的應用實例,每個統(tǒng)計應用實例都應簡要地描述公司背景及該統(tǒng)計方法應用的情況,真實的案例可以幫助學生直觀地將所學知識與經(jīng)濟現(xiàn)象聯(lián)系起來。針對課時少、學生多的問題,可以充分利用課余時間及認識實習環(huán)節(jié),發(fā)動學生,積極參與:教師可以將案例及有關(guān)資料事先發(fā)給學生,學生自組團隊,利用課余時間針對案例提出的問題進行思考、討論,分析,教師上課時,安排每一個團隊派一個代表在固定時間內(nèi)講述自己團隊的分析過程及結(jié)果,團隊成員可以做補充發(fā)言,教師做最后總結(jié)分析,同時針對各團隊的發(fā)言情況,結(jié)合團隊成員的參與程度,給每一位同學打出平時成績。在教學中適當?shù)夭捎眠@種方法,不但可以使學生對案例有一個熟悉消化的過程,節(jié)省了課堂上的時間,大大豐富了學生的信息量,還鍛煉了學生的組織能力,增強了團隊精神,使其創(chuàng)造力在這個過程中得到了發(fā)揮,使素質(zhì)教育不再成為空談。此外,教師還可以利用各專業(yè)知識實習的環(huán)節(jié),進行一次統(tǒng)計實踐活動,讓學生體會用統(tǒng)計方法認識問題、分析問題、解決問題的過程,為學習專業(yè)知識做鋪墊,也為在以后的工作實踐中正確使用統(tǒng)計方法打下扎實的基礎(chǔ)。

    3、注重現(xiàn)代先進技術(shù)的合理使用,提高學生的數(shù)據(jù)處理能力?？萍嫉陌l(fā)展為統(tǒng)計學的教學和應用帶來了快捷和方便,主要體現(xiàn)在采用多媒體教學手段和統(tǒng)計軟件的應用,在統(tǒng)計教學中引入多媒體教學,可以使抽象的概念、公式、枯燥的數(shù)字變得直觀生動,可以在課堂上使用統(tǒng)計軟件處理數(shù)據(jù)資料,可以展示復雜的圖表,將圖表的制作過程演示給學生,加深了學生的感官認識,也節(jié)省了板書時間;采用多媒體教學手段,通過使用文字、圖表、色彩、聲音、動畫等形式傳輸教學內(nèi)容,不但可以創(chuàng)造輕松活潑的課堂氣氛,還提高了學生學習的主動性、積極性。但是,在教學實踐中,多媒體的使用要考慮到其合理性:若課件制作得太花哨,可能會誤導學生的注意力,過于關(guān)注圖像的豐富多彩;而課件制作得文字太多,過于呆板,則又成了變相的“填鴨式”,學生只顧記筆記,缺乏思考理解。因此,教師制作多媒體課件時要注意把握尺度,根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合學生的實際情況,充分利用每一節(jié)課的時間,合理編排講課內(nèi)容,做到嚴肅活潑、有主有次,形成交流互動,才能取得好的教學效果。

    統(tǒng)計軟件有許多,如Excel、SAS、SPSS等,并已經(jīng)在實踐中得到了廣泛應用,因此在統(tǒng)計學教學中要注重學生對數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng),掌握統(tǒng)計軟件,使數(shù)據(jù)處理變得快速簡單,提高了工作質(zhì)量和效率。對于非統(tǒng)計專業(yè)的學生來說,掌握Excel統(tǒng)計軟件是最基本的要求,結(jié)合案例教學學會用Excel創(chuàng)建表格,制作圖表,可以學習到解決現(xiàn)實問題的有效方法。同時,通過學生上機環(huán)節(jié)的練習,提高學生處理數(shù)據(jù)的能力。

    三、追求教學的藝術(shù)性,提高教師的素質(zhì)和修養(yǎng)

    統(tǒng)計學課程要取得好的教學效果,教師起著主導作用。統(tǒng)計學是經(jīng)濟管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課,面對經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)特點,需要統(tǒng)計學教師不斷拓展和豐富自己的知識結(jié)構(gòu),既要精通統(tǒng)計學的原理和方法,又要具備經(jīng)濟管理學知識,注重理論水平提高的同時,也要關(guān)注實踐,投身實踐;關(guān)注國內(nèi)外統(tǒng)計學學術(shù)動態(tài),將新的知識及時地融入到教學當中,與時俱進,在教學內(nèi)容和方法上不斷創(chuàng)新?！皩W博者為師”,教師高深的學術(shù)造詣、敏捷的思維方式、廣博的知識面、勤于學習、敢于創(chuàng)新的精神直接影響著學生思考問題、分析問題、解決問題的能力,對學生的創(chuàng)造能力也有著深遠的影響。

篇8

關(guān)鍵詞:統(tǒng)計學;理論與實踐;項目組

1研究背景

統(tǒng)計學是應用數(shù)學的一個分支,隨著計算機技術(shù)的發(fā)展、海量數(shù)據(jù)的容易獲取,統(tǒng)計學被廣泛應用在各門學科之上,從物理學到社會科學再到人文科學,甚至被用到工商業(yè)及政府的情報決策等方面.因此,國內(nèi)大學的眾多專業(yè)都開設(shè)有統(tǒng)計學這一基礎(chǔ)課程.統(tǒng)計學課程要求大學生從基本的統(tǒng)計學原理出發(fā),結(jié)合各自的學科特點,使用各種統(tǒng)計學方法分析各自專業(yè)領(lǐng)域的案例和數(shù)據(jù),解決各專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計問題.從本人的教學實踐經(jīng)驗來看,由于統(tǒng)計學涉及到一些高等代數(shù)和微積分等數(shù)學知識,其原理較為枯燥難學,特別是關(guān)于概率及抽樣分布的知識,比較抽象,需要大學生們具備較高的形象思維能力,這對于文科大學生來說難度較大.另外,統(tǒng)計學中試驗設(shè)計的數(shù)據(jù)要么過于宏觀,要么與本專業(yè)的聯(lián)系不大,使得大學生們對相關(guān)統(tǒng)計技術(shù)的掌握印象不深,這些都在一定程度上影響了大學生學習統(tǒng)計學的熱情以及學習效果.因此,為了使枯燥的統(tǒng)計學課變得生動有趣以及能用相關(guān)技術(shù)解決實際問題,本研究提出使用統(tǒng)計學課程的理論知識,結(jié)合大學生的專業(yè)或研究興趣,對大學生進行項目分組,指導大學生們進行實際研究,達到統(tǒng)計學理論與實踐合、課程必需與專業(yè)方向相結(jié)合的目的.

2文獻回顧

在如何使枯燥的統(tǒng)計學變得生動有趣起來這一課題的研究上,學者們紛紛從各自的角度出發(fā),提出了一些建議.有的學者建議在統(tǒng)計學課堂上提供案例教學法,由教師選取一些經(jīng)濟生活中的實際問題案例提供給大學生,讓大學生使用統(tǒng)計學知識去思考和解決(劉海燕、龔玉榮,2003;趙彤,2008;湯靜等,2008).這些研究從教師的角度去拓寬實際數(shù)據(jù)來源,代替原有教材中過于宏觀的數(shù)據(jù)或與學生專業(yè)不大相關(guān)的案例.有的教師建議對大學生采取真實情景的任務(wù)驅(qū)動法去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和完成任務(wù)(吳寧,2007;馬鐵成,2015).這部分研究強調(diào)從學生的角度去采掘數(shù)據(jù),從而調(diào)動大學生的學習熱情.上述已有文獻對于如何上好統(tǒng)計學這門課進行了有益的探討,也得出了頗具意義的研究結(jié)論.但是上述研究要么只強調(diào)從教師的角度去選擇數(shù)據(jù),要么只強調(diào)從學生的角度出發(fā)去發(fā)掘數(shù)據(jù),兩者都具有一定的不足之處.前者要求統(tǒng)計學教師不僅具有堅實的統(tǒng)計學知識,而且具有豐富的來自各專業(yè)的知識背景(統(tǒng)計學往往是幾個專業(yè)在一起上的大課),這樣才能選取到適合所有專業(yè)學生的數(shù)據(jù);后者會因千人千面、數(shù)據(jù)來源復雜、專業(yè)類型眾多等問題使得教師在實踐階段指導起來力不從心.因此,在前人研究的基礎(chǔ)上,本研究提出:在講授統(tǒng)計學理論知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合大學生的專業(yè)或研究旨趣,讓他們自主選取數(shù)據(jù),然后將其分成不同的項目小組進行綜合指導,這樣,既避免了統(tǒng)計學理論學習的枯燥,又避免了上述研究的不足,從而使學生達到更好地理解統(tǒng)計學原理、學以致用的目的.

3具體課程設(shè)計

根據(jù)上文提到的研究思路邏輯,本研究具體的課程教學設(shè)計如下:第一階段:統(tǒng)計學理論知識學習.這一階段主要包括統(tǒng)計學緒論、統(tǒng)計調(diào)查步驟、統(tǒng)計學概率基礎(chǔ)、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的描述、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗部分,目的是讓大學生了解統(tǒng)計學的基本知識、如何進行統(tǒng)計調(diào)查、如何呈現(xiàn)統(tǒng)計結(jié)果等.這一階段將占課程總課時的一半左右.與此同時,根據(jù)大學生的具體專業(yè)情況或研究旨趣幫助其確立研究題目和研究內(nèi)容等、督促大學生收集相關(guān)數(shù)據(jù)以備后面的階段使用.在這一階段,考慮到統(tǒng)計學一般是大課,同時往往幾個專業(yè)的學生一起上,并且有的專業(yè)人數(shù)較多,故采用按照研究內(nèi)容或研究旨趣進行項目分組的方法,將所有大學生分配到不同的項目小組.另外,為了保證項目的順利實施以及充分體驗調(diào)查研究的各個環(huán)節(jié),每個項目組的人數(shù)參照5－10個進行分配.第二階段:分析實踐數(shù)據(jù)階段.在這個階段,在講授方差分析、相關(guān)與回歸分析知識的基礎(chǔ)上,結(jié)合各種具體的分析技術(shù),采用廣泛使用且免費的stata統(tǒng)計軟件,讓大學生動手實際操作第一階段收集到的數(shù)據(jù).具體的做法是在要求大學生學會圖表的制作、三大類統(tǒng)計方法的操作基礎(chǔ)上,結(jié)合各個項目的研究目的分析數(shù)據(jù),得到相應的統(tǒng)計結(jié)果,并學會對數(shù)據(jù)的不同處理、圖表的制作及美化、對分析結(jié)果進行統(tǒng)計意義及現(xiàn)實意義的解釋等,最終撰寫調(diào)查報告,完成統(tǒng)計調(diào)查的所有步驟.這一階段也將占總課程總課時的一半左右.通過這兩個階段的訓練,將有效地將統(tǒng)計學理論與大學生的專業(yè)或研究旨趣實踐結(jié)合起來,從而達到一舉兩得的目的:大學生們既完成了統(tǒng)計學課程的學習,也學會了如何使用統(tǒng)計學工具解決本專業(yè)的問題或者自己感興趣的問題.

4結(jié)論

統(tǒng)計學的本質(zhì)是一種挖掘數(shù)據(jù)的工具.如何掌握好這一工具、在各自的專業(yè)方向或者個人感興趣的項目上游刃有余地加以運用,是各位教師絞盡腦汁想要達到的目的.本研究通過將統(tǒng)計學理論知識和大學生的專業(yè)特點及他們的研究旨趣聯(lián)系起來,突破了課堂與實驗室的局限,將統(tǒng)計學的教學范圍涵蓋到課堂以外,將使枯燥的統(tǒng)計學課程變得生動有趣,提高大學生的學習熱情,從而對統(tǒng)計學知識掌握的更牢、更扎實.與此同時,通過按照項目組進行的這種教學方式,不僅增強了大學生運用統(tǒng)計學知識解決實際問題的能力,而且也為其日后組建項目團隊、進行相關(guān)科學研究打下了良好的基礎(chǔ).最后,誠如每項研究都有優(yōu)缺點一樣,本研究也可能存在如下不足:例如劃分了項目組以后,是否能在有限的時間內(nèi)收集到滿足研究目的的數(shù)據(jù),如何安排和協(xié)調(diào)項目組組員之間的任務(wù)分工等問題,這些將在今后的教學實踐中加以不斷的完善.但不管如何,本研究旨在探討如何將統(tǒng)計學的理論與大學生的實踐聯(lián)系起來、促進統(tǒng)計學教學模式和手段的更新,希望能起到一個拋磚引玉的作用.

作者:李春華 吳望春 單位:廣西民族大學商學院

參考文獻:

[1]劉海燕、龔玉榮．對應用統(tǒng)計學課程教學的幾點看法[J]．統(tǒng)計教育,2003,(1):32G33．

[2]馬鐵成．探究式教學法在統(tǒng)計學原理課程中的應用[J]．教書育人:高教論壇,2015,(7):108G109．

[3]湯靜,蘇小東,丁威,案例教學法在統(tǒng)計學課程中應用的探討[J]．統(tǒng)計與咨詢,2008,(04):54G55．

篇9

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；教學模式；excel

進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加, 無論是國民經(jīng)濟管理,還是公司企業(yè)乃至個人的經(jīng)營、投資決策,都越來越依賴于數(shù)量分析，依賴于統(tǒng)計方法,統(tǒng)計方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學科領(lǐng)域科學研究的重要方法。教育部也將《統(tǒng)計學》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本、?？茖I(yè)的核心必修課程之一。力圖通過《統(tǒng)計學》的學習，使學生掌握探索各學科內(nèi)在的數(shù)量規(guī)律性，并用這種規(guī)律性的解釋來研究各學科內(nèi)在的規(guī)律。同時，由于統(tǒng)計學所倡導的尊重客觀實事，通過調(diào)查研究用實事說話，這也有利于培養(yǎng)學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。

一、《統(tǒng)計學》課程教學面臨的挑戰(zhàn)

1、內(nèi)容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統(tǒng)計學——數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學，分別隸屬于數(shù)學學科和經(jīng)濟學學科。20世紀 80 年代以來,建立包括數(shù)理統(tǒng)計學和社會經(jīng)濟統(tǒng)計學在內(nèi)的大統(tǒng)計學,逐步成為我國統(tǒng)計學界的共識 。1992年11月,國家技術(shù)監(jiān)督局正式批準統(tǒng)計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統(tǒng)計學單列為一級學科。隨著大統(tǒng)計學思想的建立和統(tǒng)計學在實質(zhì)學科中的應用的需要，大多數(shù)學校和老師在財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)《統(tǒng)計學》教學過程中，除了保留社會經(jīng)濟統(tǒng)計學原理中仍有現(xiàn)實意義的內(nèi)容，如統(tǒng)計學的研究對象方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等；同時也系統(tǒng)的充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。這一變化使得《統(tǒng)計學》的內(nèi)容更適合相關(guān)實質(zhì)學科的發(fā)展需要。

2、學生的學習難度加大。首先、結(jié)合《統(tǒng)計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關(guān)系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經(jīng)類專業(yè)的本、專科專業(yè)的學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。其次、對于財經(jīng)類專業(yè)的本、?？茖I(yè)的學生來說，由于其本專業(yè)的課程體系要求，使得學生的數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，對于?？茖W生來說更不用說，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。再說，《統(tǒng)計學》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數(shù)?？粕捅究粕τ谟嬎銠C課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內(nèi)容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統(tǒng)計學》課程的教學和相關(guān)專業(yè)的發(fā)展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學難度加大。授課內(nèi)容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數(shù)大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數(shù)學校，授課班級學生人數(shù)越來越多，一個教師跨越不同專業(yè)授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領(lǐng)會授課內(nèi)容的核心和相互關(guān)系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發(fā)學生的興趣，注重統(tǒng)計學在不同專業(yè)領(lǐng)域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？

二、《統(tǒng)計學》教學的發(fā)展趨勢分析

1、統(tǒng)計學從數(shù)學技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓練。在計算機及計算機網(wǎng)絡(luò)非常普及的今天，統(tǒng)計計算技術(shù)不再是統(tǒng)計學教學的重點了。統(tǒng)計思想、統(tǒng)計應用才應該是重點。現(xiàn)代統(tǒng)計方法的實際應用離不開現(xiàn)代信息處理技術(shù)。統(tǒng)計軟件的使用，不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統(tǒng)計教學過程中，大量的內(nèi)容只需要給學生講清楚統(tǒng)計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結(jié)果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。

比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的。現(xiàn)在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設(shè)又是k種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結(jié)果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。

2、通過統(tǒng)計實踐學習統(tǒng)計。也就是以學生為中心，通過課堂現(xiàn)場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業(yè)有關(guān)的活動，如社會調(diào)查、專題研究、提供咨詢、參與企業(yè)管理等方法。全方位地激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。

比如依同學們在設(shè)計調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組（如以寢室為單位），在校園內(nèi)真正進行一次統(tǒng)計調(diào)查活動，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析（含統(tǒng)計推斷）的整個過程，效果很好。

三、基于excel的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想

如何從煩瑣的數(shù)理統(tǒng)計技巧轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統(tǒng)計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。

（一）微軟公司開發(fā)的excel軟件無疑是我們最好的選擇

專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件spss、sas、bmdp、systat其功能固然強大，統(tǒng)計分析的專業(yè)性、權(quán)威性不可否認，但是對于沒有開設(shè)統(tǒng)計學專業(yè)的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業(yè)統(tǒng)計分析軟件的英文操作界面，也讓

（二）基于excel的《統(tǒng)計學》教學設(shè)想

1、在教學內(nèi)容上，依據(jù)excel的函數(shù)功能、電子表格功能、數(shù)據(jù)分析功能，結(jié)合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，整合教學內(nèi)容。比如傳統(tǒng)的統(tǒng)計學原理教學過程中，對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集主要強調(diào)統(tǒng)計報表制度，在excel環(huán)境應該更注重抽樣推斷，excel提供的隨機抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復雜的技術(shù)，統(tǒng)計圖也可以被廣泛運用于對數(shù)據(jù)的描述；再比如現(xiàn)有統(tǒng)計學教材很多都講根據(jù)整理的數(shù)據(jù)計算平均數(shù)時，都用加權(quán)平均的方法，當用組距式變量數(shù)列計算平均數(shù)時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內(nèi)是均勻分布的，如果實際數(shù)據(jù)與這一假定相吻合，計算結(jié)果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數(shù)據(jù)往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數(shù)都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數(shù)列計算的平均數(shù)還不相等。其實為了編制變量數(shù)列，我們必須輸入原始數(shù)據(jù)，excel的有關(guān)程序可以得到準確平均數(shù)，哪里還有必要按加權(quán)算術(shù)平均的方法計算近似的平均數(shù)呢？那么有沒有必要編制變量數(shù)列、特別是組距式變量數(shù)列呢？有沒有必要按加權(quán)的方法計算平均數(shù)呢？我們認為有必要，但是組距式變量數(shù)列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現(xiàn)資料的分布狀況和進行分析用；加權(quán)平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權(quán)平均的思想，用于綜合評價分析中。

2、案例教學成為《統(tǒng)計學》課程的重要內(nèi)容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯(lián)系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結(jié)合學生所學專業(yè)精選案例教學，比如對于金融專業(yè)的學生可以設(shè)計用幾何平均數(shù)計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經(jīng)管專業(yè)的學生，精選抽樣推斷、假設(shè)檢驗、方差分析對于控制產(chǎn)品質(zhì)量，經(jīng)營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用excel進行分析。既激發(fā)了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統(tǒng)計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業(yè)課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內(nèi)容，合理評定學生成績?？荚囀墙虒W過程中的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習情況，評估教學質(zhì)量的手段。對于《統(tǒng)計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質(zhì)量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應更加適應素質(zhì)教育，特別是應有利于學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差較遠。在過去的《統(tǒng)計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養(yǎng)目標，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統(tǒng)計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經(jīng)類專業(yè)培養(yǎng)新世紀高素質(zhì)的經(jīng)濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統(tǒng)計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出《統(tǒng)計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據(jù)學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重技能訓練與能力培養(yǎng)。

參考文獻：

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摘要:當前高職院校學生普遍存在專業(yè)實踐性不足,某些專業(yè)技能缺乏,綜合素質(zhì)不高等問題,因此教學改革勢在必行。本文試從改革的原則、具體內(nèi)容以及執(zhí)行方案幾個方面論述此項教學改革。

關(guān)鍵詞:高職;職業(yè)教育;營銷統(tǒng)計方法訓練;教學改革

一、教學改革的原則

(一)目的性。針對營銷專業(yè)而言,《統(tǒng)計學》教學改革的目的,就是學以致用!所以,在對營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標進行分析的基礎(chǔ)上,了解營銷專業(yè)的工作崗位和知識需求,結(jié)合《統(tǒng)計學》課程所涉及到的各種理論和方法,進行相應的教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等一系列的教學改革。把教學實踐搬到課堂上,把統(tǒng)計方法如何在營銷工作中應用這個問題搬到課堂上,做到學生在理解和掌握這種方法的同時,就知道如何在營銷工作中使用這些方法,為自己的專業(yè)服務(wù)。

(二)科學性。教學改革要以科學性為原則?？茖W性就是指教學改革的合理性、邏輯性。要求在針對營銷專業(yè)進行《統(tǒng)計學》教學改革中,一方面考慮到《統(tǒng)計學》這門學科的科學性,再不打破統(tǒng)計學學科體系的條件下,結(jié)合營銷專業(yè)對統(tǒng)計方法的需要進行改革;另一方面,還要考慮到營銷專業(yè)的實踐性要求,對于統(tǒng)計學中比較專業(yè)的高深的理論,可以酌情刪減,但應以不失《統(tǒng)計學》學科的邏輯性為限。

(三)實踐性。高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理一線的高等人才,社會對其諸方面的實際動手能力頗為強調(diào),需要的是招之能來,來之能用的人才。因此教學改革的宗旨就是突出實踐性教學,所以,改革要圍繞實踐性這個核心來進行。針對《統(tǒng)計學》這門課程的特點,它是一門方法論的學科,操作性較強。改革的方向就是,增加統(tǒng)計學各種專門方法的計算機操作技能的培訓力度,同時,增加這些方法在營銷工作中的實訓或者進行仿真模擬實踐。

(四)可行性。教學改革必須可行,否則無法貫徹。學校有多媒體教室、擁有校內(nèi)實訓基地、有營銷專業(yè)的校外實訓基地等?！督y(tǒng)計學》針對營銷專業(yè)的教學改革,把課程的名稱改為《營銷統(tǒng)計方法訓練》,這不僅僅是名稱的變化,代表著這門課程的內(nèi)涵的變化。

二、改革的內(nèi)容

高職院校的教學改革要充分立足于科學合理的課程規(guī)劃,掌握各門課程在人才培養(yǎng)中的作用,明確各門課程在不同專業(yè)學生知識、能力、素質(zhì)方面的教學任務(wù)和教學目標,要針對不同專業(yè)學生、所學專業(yè)應用技術(shù)的特點和需要,設(shè)置不完全相同的基礎(chǔ)理論課程體系;要加強專業(yè)課和實踐課程的力度,形成完整的,實用的、科學的有機的教育教學體系。具體到營銷專業(yè)《營銷統(tǒng)計方法訓練》課程來說,筆者的認為應從如下幾方面入手:

(一)教學內(nèi)容的改革。在原來的教學內(nèi)容基礎(chǔ)上,增加兩塊內(nèi)容,一是計算機操作技能,內(nèi)容包括:運用Excel進行數(shù)據(jù)的錄入、數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計圖表的繪制、以及數(shù)據(jù)分析中各種統(tǒng)計專門分析方法的操作等。二是統(tǒng)計方法在營銷工作中的實踐。對于每一種專門的統(tǒng)計分析方法,都要求學生在完成某項市場營銷過程中的分析工作任務(wù)的實踐中加以訓練。此外,期末還增加兩周的時間,集中完成一項綜合性的實踐工作,做一項市場調(diào)查,并寫出調(diào)查分析報告,培養(yǎng)學生的實踐工作能力。

(二)教學組織的改革。教學組織采用情境式教學。就是把每一種統(tǒng)計方法都放在一個工作情境中學習,在完成一項工作任務(wù)的同時,掌握這種方法。

1.授課思路。本學習情境向?qū)W生首先展示一個完整的案例,讓學生了解一個完整統(tǒng)計工作任務(wù)的完成過程及成果。以此為基礎(chǔ),來講解本情境中涉及到的有關(guān)概念、理論和方法。同時,讓學生具體操作完成一個明確的工作任務(wù),在實踐中理解和掌握有關(guān)的概念和理論,即掌握市場調(diào)查方案的設(shè)計、問卷的設(shè)計、數(shù)據(jù)的整理和分析指標的計算方法和技能。

2.課程安排。多媒體教室講授10小時,校內(nèi)實訓(Excel技能訓練)6小時,校外實訓4小時。

(三)教學方法的改革。在教學方法的改進上,旨在從灌輸知識為主轉(zhuǎn)變到開發(fā)智力為主。在教學觀念上倡導適應個別差異、因材施教,強調(diào)把教學的重心從怎么“教”轉(zhuǎn)到怎么“學”上。強調(diào)基礎(chǔ)教育、普通教育與職業(yè)教育互相滲透,強調(diào)既抓好課內(nèi)教育,又要抓好課外教育,注意教學與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。在方法上要求教師在教學中把單純的教師活動變成師生的共同活動,發(fā)揮學生的主動性、積極性,在傳授知識的基礎(chǔ)上突出能力和智力的培養(yǎng)。

(四)考核方式的改革?？己朔绞礁母镞^去的書面考試,采取過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合,以實踐工作結(jié)果為評價對象。根據(jù)每個情境的工作任務(wù)完成情況給予評分。

三、結(jié)語

從教改的成效上來看,此次教學改革在具體內(nèi)容上做了如下調(diào)整:

(1)增加了市場調(diào)查問卷設(shè)計、收集、整理、寫報告等,提高了學生的實踐能力;

(2)加強了計算機操作中的Excel操作技能的教學,使學生學會了對大量數(shù)據(jù)進行整理分析,以充分適應就業(yè)后現(xiàn)代化的辦公工作;

(3)教師通過安排小組見習任務(wù),使學生們在小組任務(wù)的驅(qū)動下合作競爭,充分鍛煉了學生的團隊合作精神;

(4)《營銷統(tǒng)計方法訓練》是一門實踐性頗強的課程,學生們需要獨立或通過小組合作完成一整套工作任務(wù),即問卷設(shè)計――資料搜集――資料整理――撰寫分析報告,通過系統(tǒng)的實踐和總結(jié),有助于培養(yǎng)學生解決問題的能力,鍛煉了堅忍不拔的意志,為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻:

[1]吳春葉,劉淑琴. 《營銷統(tǒng)計方法訓練》的實踐性教學改革點滴――營銷專業(yè)《統(tǒng)計學》的教學改革.山西財政稅務(wù)專科學校學報.2009