導語：如何才能寫好一篇德育課程一體化，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：德育 一體化教材

德育課是各專業(yè)學生必修的公共基礎課，在培養(yǎng)學生的思想道德素質方面具有不可替代的作用。隨著我國社會發(fā)生急劇變革，人們的思想出現(xiàn)深刻的變化，德育問題成了廣泛性的社會難題，德育課程在應對這種變化上顯得滯后，課堂教學陷入困境。近年來，技工學校推行一體化課程，把教學做合而為一，以任務來驅動學習，以適應學生學習的實際需求，為德育課程改革指明了方向。

一、德育課程一體化對教材的要求

作為一種全新課程體系，教材開發(fā)首當其沖。一體化教學中，教材不僅是教學材料，更是為完成學習（或工作）任務而供學生使用的學習材料。德育一體化教學對教材的要求，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1. 職業(yè)性。職業(yè)教育的本質特征是職業(yè)性而非學科性，以滿足社會需求為辦學目標。職業(yè)教育是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教育，以職業(yè)需要和崗位適應來組織教學，德育就應該注重學生職業(yè)素養(yǎng)中的思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和身心素養(yǎng)的培養(yǎng)，圍繞學生的這些職業(yè)素養(yǎng)的提高來設置教學內(nèi)容，以實現(xiàn)職業(yè)教育的辦學目標。

2. 科學性。德育教材經(jīng)歷了從強調課程學科的系統(tǒng)性、知識性，到強調理解運用與情感體驗的轉換，弱化了學科性，強調貼近學生、貼近實際、貼近生活，但對其教材的科學性和準確性有所忽視。德育課程有國家標準，但是教材內(nèi)容的具體選擇需要經(jīng)過必要的理論論證和實證支撐，要與專業(yè)和專業(yè)培養(yǎng)目標相結合，要更多地立足于學生生活實際和思想道德實際，既要重視學生自身成長的需要，又要符合德育形成規(guī)律。

3.實踐性。教學過程的實踐性是技工教育的特色，德育形成的關鍵也在于實踐。一體化課程要求教學做合而為一，做中學，學中做，讓道德在學生生活實踐中得到實化，所以，德育教材不僅要有實踐環(huán)節(jié)而且要有可供實踐的內(nèi)容。

總之，德育課程教材要滿足技校教育與技校生的差異化需求，便于開展實踐活動，才能滿足一體化教學的需要。

二、德育課程一體化教材的開發(fā)理念思考

以工作任務和工作過程為導向開發(fā)的一體化課程，強調在真實或模擬情境下，在工作過程中實現(xiàn)專業(yè)能力、社會能力和方法能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的實踐性和德育的實踐性，為知行合一提供條件，兩者可以也應該結合得更好。專業(yè)課程的工學一體模式為德育課程一體化改革提供了借鑒，但不能機械地搬照，否則容易把德育課簡化成就業(yè)指導課和職業(yè)道德，削弱德育課應有的地位和作用。

與專業(yè)課相比，由于課程性質的不同，德育一體化課程教材開發(fā)也呈現(xiàn)出不同的思路。德國思想家胡塞爾認為，“生活世界”概念有三種：即狹義的生活世界；特殊的世界的生活；廣義的生活世界。其中，生活世界是科學世界的基礎，科學世界是生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結果，兩者是一般與特殊的關系。德育所涉及的是生活世界，是廣義的一切跟人有關的動態(tài)的人文世界，專業(yè)課程所涉及的是相對靜態(tài)的特殊世界，是工作或職業(yè)內(nèi)容。因此，德育課是基礎性課程，對其他課程具有奠基作用。相對于專業(yè)課程的工具理性，德育課程是價值理性，它是引導學生追求真、善、美，提高精神素質，形成正確的世界觀、人生觀，實現(xiàn)人的社會化，它的層次比專業(yè)課更高。所以，德育課程一體化是自身課程一體化，而不是附屬于專業(yè)課程的一體化，并且其模式也有別于專業(yè)課程的一體化，但兩者可以通融。專業(yè)課程的一體化可以是工學一體化，而德育課程的一體化應該是生活學習一體化，其范圍更廣。生活學習一體化是從學生的生活實際需求出發(fā)，以社會規(guī)范為導向，以學生的生活空間拓展為線索，以學生的生活事件為素材，以此來開發(fā)技校德育一體化課程內(nèi)容。至此，課程教材由知性德育從根本上轉向生活德育，主要原因如下：

第一，道德來源于生活實踐。道德原本是個體的發(fā)展需求，起源于生活。生活德育是對知性德育范式的反思，主張德育回歸生活，從生活出發(fā)，在生活中實踐，在社會化的生活中形成。當?shù)赖聦€體的幸福生活產(chǎn)生實際意義時，學生才會去追求有道德的生活，從而提高道德修養(yǎng)的自覺性。

第二，德育的形成有賴于生活實踐。道德需要在現(xiàn)實生活中解讀，在知行合一中實化。只有個體在生活實際中進行積極的情感體驗，把社會規(guī)范內(nèi)化為個體自覺的行為，德育過程才能完成。

第三，生活德育符合認知的一般規(guī)律和技校生認知的水平。生活是感性的，學生在生活中獲得的認識也是感性的，需要上升到理性認識，以達到修養(yǎng)的自覺。技校生大多是十幾歲的青少年，身心進入了快速成長期，但心智成熟程度遠低于身體成熟程度，他們的認知是感性，甚至是片面的。從他們熟悉的事物入手，體驗和思考實際生活中的道理，并加以正確引導，感性認識才能上升到理性認識。

生活德育立足于職業(yè)教育的實用理性和實踐性，更具有針對性、現(xiàn)實性、直接性，立足和回歸現(xiàn)實生活，為一體化開辟了道路。

三、德育課程一體化教材的開發(fā)策略

一體化的德育教材開發(fā)以學生的生活事件作為學習情境，學生探討生活中的問題，完成具體的學習任務，達到相應教學目標，它是一個開放而有彈性的德育課程內(nèi)容。教材內(nèi)容要深入調查研究學生日常學習生活中的事件，了解學生思想現(xiàn)狀、困惑，把握生活世界的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)道德精神和本質，從學生的現(xiàn)實生活中提煉典型的德育問題，轉化為德育教材內(nèi)容和W習任務。生活是零碎的、感性的，追求現(xiàn)實和快樂的原則，德育是系統(tǒng)的、理性的，追求理想和高尚的原則。從實然的道德現(xiàn)狀出發(fā)，但要避免簡單地就事論事而陷入庸俗化、泛娛樂化，提煉生活中隱性的文化、人性、社會規(guī)范，選擇生活世界中真善美的元素與符合社會發(fā)展和學生發(fā)展的積極因素，上升到應然的道德，并充分考慮知識綜合化趨勢，向人文素質和精神追求方面滲透，使德育教材成為學生道德成長的沃土。

課程教材要開放而且有彈性，以便于教師開展一體化的教學實踐。教師可以根據(jù)學生的實際來增減學習任務，也可以把本地資源課程化，或者采用DIY模式，由學生貢獻材料和內(nèi)容。師生在豐富的生活情境和不確定性的氛圍中，共同體驗、理解和實踐，建構新的道德內(nèi)涵，實現(xiàn)德性共同成長的過程。

學習目標要多元化，既要社會目標，也要個體目標。學習目標要分層次，以培養(yǎng)合格的社會公民為基本目標，注重學生的實際學習效果和進步。

參考文獻：

[1] 方明.陶行知教育名篇 [M].北京：教育科學出版社， 2005.

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關鍵詞：高校； 體育課； 教學模式

中圖分類號：G807. 4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-122-001

一、課內(nèi)外一體化教學模式的概念界定

所謂課內(nèi)外一體化教學就是課內(nèi)體育教學和課外體育教學兩者結合的一種具體形式。它既承擔課內(nèi)體育教學的課堂教學任務，又兼顧課外體育教學的余暇鍛煉和業(yè)余訓練功能；既是對學生進行課堂授課教學的具體組織形式，也是學生參加課外體育鍛煉的具體組織形式，是學校體育運動的一種新體系。

二、我?，F(xiàn)行體育教學模式存在的弊端

目前，我校體育教學的課程設置、教材內(nèi)容、教學方法、課堂教學的組織形式和教學手段仍然受到“體育教學以傳授技術為本”的理論思想影響，重技術，輕理論，重共性、輕個性，以學習運動技術、掌握運動技能為主導的教學模式，嚴重地束縛、壓抑了學生的積極性和主動性，不利于發(fā)揮體育教師的積極性和改革創(chuàng)新精神，更無法適應社會主義市場經(jīng)濟體制的需要，削弱了體育在高等教育中的地位。主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，體育一直沿襲學校設體育部，下設教研組的傳統(tǒng)模式，因而體育教學中的課堂教學、課外活動、運動訓練一直是3個各自獨立的體系，這就造成了課內(nèi)與課外相脫節(jié)，教與練相分離的局面，用學生的話講就是“學非所用”、“用非所學”、“愛非所學”、“學非所愛”。第二，體育教學對不同個體的學生傳授同樣的競技運動技術，忽視了學生的個體差異和對大學生的個性化培養(yǎng)，進而壓抑了大學生的體育興趣與特長，使相當多的學生只喜歡體育不喜歡“體育課”。第三，在體育教學目標上，表現(xiàn)為“模型化”，試圖用一個模子把所有的學生造成標準件，這從根本上否定了學生的自主性和創(chuàng)造性。

三、我校課內(nèi)外一體化體育教學模式構建方法及運行方式

課內(nèi)以年級為單位，在同一堂選修課中開設各類體育項目，遵照“自主選項、自主擇師、自主選擇上課時間”的原則，學生根據(jù)自身條件與興趣愛好自由選項上課，每一個教學單元即為一個俱樂部。教師根據(jù)學生的具體情況，每周利用課堂時間集中輔導一次。輔導的內(nèi)容應包括本項目專項內(nèi)容、達標內(nèi)容和體育文化知識三個方面。其中體育文化知識可以講授，也可以通過網(wǎng)絡等讓學生自學。一年級學生技術水平相對較低，教學方式應主要采用教師傳授為主，提高學生運動水平，習得運動技能。二年級選修同學的技術水平相對較高，應以輔導為主，學生自主練習或充當教師課內(nèi)實習，提高健身能力，促進學校體育與社會體育接軌。課外俱樂部的構建除年級甲級俱樂部、院系總俱樂部、學校超級俱樂部外，其余的和課內(nèi)教學俱樂部保持一致。但是，允許人員在不同項目之間流動，活動內(nèi)容不限。其運行動力主要靠體育考評成績的推動和學校競賽活動的拉動。

四、我校課內(nèi)外一體化體育教學的評價機制

考評制度是根重要的指揮棒，考試方式和方法如何，往往直接影響著學生參加體育鍛煉的積極性和主動性。實現(xiàn)學校體育各項目標的關鍵是如何讓學生動起來。因此，課內(nèi)化一體化模式的評價應當體現(xiàn)考評制度對學生參與運動的引導作用。具體體現(xiàn)在考試方式上就是形成性評價和終結性評價相結合。考試內(nèi)容上就是終結技術考試+平時表現(xiàn)+業(yè)余鍛煉+體育競賽+體育知識的有機結合?？己说姆椒ň褪嵌亢投ㄐ韵嘟Y合。在此，通過對各種文獻的參考，提出以下設想：只要參加課內(nèi)教學的出勤率達到90%，業(yè)余鍛煉的出勤率達到規(guī)定次數(shù)，就獲得60分基礎分；如規(guī)定學生每周參加2次俱樂部輔導站的輔導等。根據(jù)參加不同的比賽加上不同的分值；考教分離進行技術考評；平時成績由教師和學生間互評，最后通過計算機軟件綜合評判；體育知識采用作業(yè)或問答形式進行。

五、我校課內(nèi)外一體化體育教學模式在實踐中運行的思考與建議

課內(nèi)外一體化體育教學模式的產(chǎn)生是在推行素質教育和終身體育的要求下，學校體育教學改革探索的產(chǎn)物。它有利于保持體育教學課內(nèi)課外的連續(xù)性、延伸性，有利于學生興趣和個性發(fā)展，將是未來我國學校體育改革的方向和必然趨勢之一。其終極目標是學生健身能力的培養(yǎng)與健身習慣的養(yǎng)成。建議在課內(nèi)的教學中采用啟發(fā)式、探究式教學；讓學生組織帶操，以提高健身能力和培養(yǎng)運動骨干。在課外的鍛煉中通過打卡或簽張的方式，允許學生在各個俱樂部自由流動，只要達到一定的鍛煉次數(shù)，均可參加考評；允許一個學生一個學期選修幾門體育課程，只要考核合格都給予學分；以俱樂部為單位經(jīng)常組織各種比賽，在學校舉辦的各種競賽中采用俱樂部和行政院系雙重計分的方式，年終對俱樂部進行評優(yōu)和獎勵，以提高學生參與的主動性和積極性。

課內(nèi)外一體化教學俱樂部的改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到課程體系改革、師資隊伍建設、場地器材建設、教務平臺建設等，建議實施改革的學校在校領導的高度重視下，各個部門密切配合，因地制宜，逐漸推進，切忌只重形式、不重內(nèi)容的突變式改革。建議學校建立逆向健身路徑，經(jīng)常舉辦各種競賽，以引導學生參與鍛煉，養(yǎng)成習慣；建議學校的網(wǎng)站開辟各種健身知識專欄。

參考文獻：

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[3]周威，李壽榮.完善高校體育俱樂部教學的對策[J]體育學刊，2004，11（3）：59-60

[4]譚沃杰.關于高校體育教學俱樂部發(fā)育規(guī)律的研究[J]體育與科學1998（3）：17

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關鍵詞：學業(yè)評價 評價標準 評價主體 一體化

目前不少技工學校正在進行工學結合一體化課程改革，其實施過程普遍采用德國完整行動導向模式，即一個完整的學習過程包括：資訊、計劃、決策、實施、控制和評價。在工學結合一體課程改革的實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過評價最能夠培養(yǎng)學生的方法能力和社會能力。然而學業(yè)評價的實施正是工學結合一體課程改革的瓶頸問題，是一體化課程改革中最薄弱的環(huán)節(jié)。

一、學業(yè)評價的基本概念

學業(yè)評價是指以課程標準為依據(jù)，運用恰當、有效的工具，系統(tǒng)地收集學生認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的知識和能力水平進行價值判斷的過程。評價的過程既是一個對評價對象的判斷過程，也是一個綜合計算、觀察和咨詢等的復合分析過程。

二、學業(yè)評價存在問題

利用學業(yè)評價的結果可以幫助學生樹立信心，明確自己的不足和努力方向，激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，促進學生進一步的發(fā)展。教師也可根據(jù)評價的反饋結果，反思教學過程，改進教學方法，提高教學能力形成教學相長的良性循環(huán)。我國現(xiàn)行學業(yè)評價普遍采取的是平時成績、段考與期末考試成績按一定權重求和的評價方式，其主要存在的問題有：評價主體單一、評價內(nèi)容片面、評價方式單調、評價功能低下、評價層次膚淺、評價時機不夠及時。因此我們需要認真研究、探索學生的學業(yè)評價方法。筆者以廣西石化高級技工學校一體化課程學業(yè)評價為例，說明如何組織進行學業(yè)評價。

三、學業(yè)評價標準的制定

學生學業(yè)評價是一項系統(tǒng)工程，是運用標準對學生的知識和能力等方面進行量化和非量化的評估的過程。建立全面、系統(tǒng)、便于操作的評價標準是保證評價質量、指導持續(xù)改進的關鍵環(huán)節(jié)。筆者學校教學部門統(tǒng)一組織各系骨干教師、企業(yè)專家、職教專家采取大腦風暴法和張貼板法統(tǒng)一形成“工學結合一體化課程質量評價標準”“教學準備評價標準”“教學過程評價標準”“教師能力評價標準”“教學成果評價標準”“學生職業(yè)素養(yǎng)評價標準”“學生專業(yè)能力評價標準”。從頂層設計統(tǒng)一各系共同部分的測評指標和表格，使教學管理數(shù)字化、規(guī)范化、科學化。中觀層面，各教學系根據(jù)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標準、技術標準、企業(yè)標準制定課程標準。課程標準是教學設計、教案編寫、教學評估、考試考核的依據(jù)。從微觀層面，一體化教學實施中，教師依據(jù)課程標準對各學習任務制定出有針對性的評價標準，評價標準能體現(xiàn)本專業(yè)特點，主要以評價表的形式放在工作頁。

四、學業(yè)評價的實施

影響評價質量的重要因素有：評價主體、評價時機、評價依據(jù)、評價內(nèi)容、評價方式。指標體系在評價標準的制定時已經(jīng)形成，在此不再贅述，筆者結合本校一體化學業(yè)評價從微觀層面說明其實施方法。

1.評價主體

（1）學生：學生自評是學生從團隊合作能力、工作態(tài)度、學習態(tài)度、課堂發(fā)言、安全文明生產(chǎn)、規(guī)范工作、操作能力、組織能力、協(xié)調能力、職業(yè)道德、職業(yè)技能等方面根據(jù)學習任務中的評價標準對自己進行評價，并把評價情況寫在相關的學習成長檔案袋中。學生互評是學生經(jīng)過對資料、作品進行歸類整理，制作PPT文件、展板，形成成果展示，進行演講匯報，由組間相互評價。

（2）教師：教師依據(jù)評價標準對成果展示進行點評，側重點是作業(yè)效率、過程的規(guī)范性、記錄數(shù)據(jù)的準確性、小組合作情況、參與度情況。通過點評，分享學生成功的成果，適當?shù)墓膭?，增強學生的進取精神，讓學生注意自己的不足，提出改進建議。如果學生評價與教師評價相差較大時，有必要和學生進行技術上的交流。

（3）企業(yè)專家：在校內(nèi)學習的班級邀請企業(yè)專家在學校課程實施過程中或課程結束時、一個學習任務完成時、技能競賽時對學習情況進行評價。在校外學習的班級，利用學生到工廠實習的機會，邀請企業(yè)專家對實習學生進行評價。

（4）學生家長：利用“五一節(jié)”、“中秋節(jié)”、“國慶節(jié)”等節(jié)假日，學生帶上“學習成長檔案袋”，帶著其成長的印證及其能力、氣質的變化給家長進行評價，許多家長看著自己孩子的進步都會發(fā)出感人的肺腑之言。

以上所有對學生的評價都記錄在“學習成長檔案袋”中，學生帶著它到社會應聘也會得到用人單位廣泛的青睞。

2.評價時機

（1）過程性評價：通過學生完成學習任務的過程考查學生的思維能力、語言文字表達能力、收集和處理信息能力、計劃能力、決策能力等。通過建立“學習成長檔案袋”，對學生的學習過程進行全面客觀的評價。“學習成長檔案袋”一般由教師、學生共同建設。建立“學習成長檔案袋”，有利于對學生的學習過程進行長期、穩(wěn)定的綜合考察和較為全面的評價。

（2）階段性評價：既要用力推車又要抬頭看路，階段性評價有利于及時發(fā)現(xiàn)問題把握方向。通常在一門學習領域課程結束或課程中一個學習任務結束時進行評價。

（3）終結性評價：通過考試的方式進行，適用于技能鑒定成績、科目成績、畢業(yè)成績的評定。一體化教學側重點是過程性評價，占科目成績80%，終結性評價占科目成績的20%。

3.評價依據(jù)

無論哪種類型的評價，都要體現(xiàn)評價的科學性和有效性。也就是說，學業(yè)評價應在學生學習實踐中盡可能符合實際需要，達到學以致用，從而推動學生的學業(yè)進步。根據(jù)人才培養(yǎng)方案、職業(yè)標準、技術標準和企業(yè)要求制定的課程標準才能作為學業(yè)評價的依據(jù)。

4.評價內(nèi)容

在評價內(nèi)容上要力圖把課程標準的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標盡可能地納入評價體系中。對學生的評價，不僅要關注專業(yè)能力，更要注重對學生綜合素質的評價，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。評價內(nèi)容主要包括表達能力、溝通能力、團隊合作能力、工作態(tài)度、學習態(tài)度、課堂發(fā)言、文明生產(chǎn)、安全規(guī)范、心理素質等內(nèi)容。

5.評價方式

我們熟悉的評價方式主要是根據(jù)作業(yè)、筆試、口試、觀察、完成項目工作、職業(yè)資格鑒定等內(nèi)容給出的。除此以外，還可用演示性評價、虛擬工資法、完成綜合性作業(yè)、完成來自企業(yè)的真實工作任務、職業(yè)能力測試等方式。

總之，在“工學評”一體培養(yǎng)模式中，徹底改變以前由學期考試“一錘定音”的評價方式，將評價滲透到每一個教學環(huán)節(jié)中。多元地、動態(tài)地、科學地、全面客觀地評價學生的學業(yè)成績，使“教學評”真正融為一體，真正實現(xiàn)在評價中學習，在學習中評價，促進教與學的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

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關鍵詞：高職 教學目標 教學改革 一體化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）07-109-02

根據(jù)資料顯示，2009年全國高職學生總數(shù)達到960多萬人，近兩年擴招規(guī)模進一步擴大，估計已占高等教育的“半壁河山”。研究這樣龐大的職業(yè)教育如何辦學，讓其適合中國現(xiàn)實國情及未來發(fā)展的需要，成為我們每位職業(yè)教育工作者當前面臨的重要課題。鑒于此，本文通過筆者的體會和做法進行探討，供廣大同行參考、賜正。

一、關于高職學生的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢

1.學生現(xiàn)狀。我國高職院校大多從原我國中等職業(yè)教育（中專）演變而來，而一些民辦院校則是改革開放后允許社會辦學的產(chǎn)物，大多為集資或投資者針對社會需求新建發(fā)展起來的，歷史有長有短。出現(xiàn)了諸如西安翻譯學院、湖南涉外經(jīng)濟學院、浙江寧波大紅鷹職業(yè)學院、湖南信息科學職業(yè)學院等民辦普通院校和高職院校，已為社會培養(yǎng)出了一大批實用型人才。在全國統(tǒng)一高考下錄取分數(shù)普遍偏低，高職院校的學生基礎知識普遍較差，這就導致了職業(yè)院校的學生同公辦普通院校錄取分數(shù)有很大的差距。如果采取普通高等學校教育教學方法來培養(yǎng)職業(yè)院校的學生顯然是不恰當?shù)?。因此，根?jù)職業(yè)院校學生基礎知識相對弱化的實際，更有必要針對學生的現(xiàn)狀從實訓入手加強基礎知識的釋惑解難和基本技能的訓練。因為他們的基本理論知識非常薄弱，教師也就必須從深入實訓入手，引導學生通過解決實際問題再上升到理論知識的消化，從而為下一次實訓操作打下基礎。

2.高職教育教學目的及有關問題。高職教育教學的目的是為社會培養(yǎng)實用型人才，主要是培養(yǎng)有一技之長的專業(yè)技能人員。這類人員主要是要求有專業(yè)技能操作能力，才能適應社會發(fā)展的需要。由此而論，針對高職學生的底子薄，學習勁頭不足，學習效果差的狀況，怎樣提高教學質量、實現(xiàn)教育目標是當前高職教育首先必須認真研究的問題。其次是教育觀念的問題，即必須解決轉變高職院校以傳授知識為主、教學實踐為輔，教師講授為主、學習驗證為輔的教學活動觀念；必須把實訓操作列為第一位，把講解歸納知識要點、理論升華列為第二位；以實訓來帶動理論的深化，以深化的理論引導更新操作技能和操作方式。第三是要從社會發(fā)展、社會實踐的超前性考慮教育教學原則及導向問題。教育教學原則和導向必須是科學前沿的，觀念要新，內(nèi)容要實要真，實踐要有成果。所以教師的素質必須要高，能全方位綜合性處理教育教學問題。

3.未來發(fā)展趨勢。

（1）高職教育市場化。培養(yǎng)面向市場需求的高技能職業(yè)社會人，必須有高素質、高技能水平的符合市場經(jīng)濟發(fā)展需要的職業(yè)社會人。

（2）高職教育教學改革的整體化。高職教育教學改革目前處于起步探索階段，將來的變革應是全面的、整體的。包括教師的教學能力、教材內(nèi)容、教學方式、考核方法等的轉變，這是一個長期過程。這就要求教改長遠目標的整體規(guī)劃：內(nèi)容上有整體性，主體上有整體性，教育教學觀念上有突破口，教育教學能力不是體現(xiàn)在個人，而是體現(xiàn)在一個團隊，一個群體。

（3）高職教育法制化。投入應有經(jīng)濟效益，專業(yè)研究、專業(yè)存在必須科學化，實行高職教育的普及化。

二、關于課程目標及知識實踐一體化的教學

它是教育教學質量保證的根本，是我們培養(yǎng)出職業(yè)技術型學生的本質內(nèi)涵。高職教育是培養(yǎng)技術運用型人才的，主要是為社會培養(yǎng)提供各行業(yè)職業(yè)技能型的基礎人才，因此教育教學的導向就必須由職業(yè)來定位。以學生為主體的實際操作能力的培養(yǎng)就成為職業(yè)教育的目標和重點，加強對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。具體做法是：通過設計出符合各種技能需要的項目載體來針對性地開展教育教學活動，強化學生技能操作的實訓地位；通過項目（載體）的演化過程來歸納知識要點及理論升華，實現(xiàn)知識更新、理論提升、（實踐）技能提高有機融合于教學過程，即教學過程知識、理論、操作技能一體化（簡稱“一體化”）。

對這樣的目標，有人會認為只有自然科學類專業(yè)好辦，便于操作；人文社科類專業(yè)不好辦，不便于操作。回答是認識有誤或者是觀念上的問題。理論上，除了歷史、哲學等知識性、思辨性極強的少數(shù)人文社科類專業(yè)課程的確難于操作外，多數(shù)人文社科類專業(yè)的課程，像管理學、經(jīng)濟學、語言學、文化學等專業(yè)基礎課程實現(xiàn)理論與實踐技能一體化教學也是可行的。

社會科學類專業(yè)怎樣達到高職教育一體化的目標？我們的體會是：通過實訓來完成理論的升華、知識概念的歸納及實際操作的運用。現(xiàn)以某職業(yè)技術學院社會工作系4個班的《社會調查方法》專業(yè)課為例，將具體做法介紹如下。

1.課程一體化教學目標及其考核方案的設計。首先對這門課進行以操作能力為側重點的總體目標設計，同時明確以過程考核為側重點的考核方式（見表1）。

說明：實地實訓（操作）可以是綜合性的，也可以是單項的，由教師（教研室）根據(jù)課程特點設定。

這個專業(yè)的目標設計主要是重點突出了課程目標的能力考核，將知識性傳授全部融入到了學生自我學習探索歸納總結中，重點突出了學生的實際運用（實訓）能力。要求圍繞調研報告提交有關數(shù)據(jù)佐證材料，就是體現(xiàn)培養(yǎng)學生的綜合能力素質。

2.單元項目教學方案設計。在單元教學方案設計時，分析本單元要求學生掌握的知識技能點，據(jù)此設計單元項目教學實訓內(nèi)容。在該門課程中，為了細化實地實訓（操作），設計出了課程單元項目教學方案。例如在相關單元要求學生仿照《社會調查方法》課程單元項目教學實訓范例表（見表2、3），運用觀察法、訪談法、問卷法等方法，根據(jù)方便、就近原則，結合自己的興趣設計出方案（表格）并進行調查，也可也直接（修改）使用范例表。

說明：某職業(yè)技術學院校園內(nèi)有原該市郊的墳山，約有2000～3000座墳瑩，當時也被開僻為校園內(nèi)公園，環(huán)境優(yōu)美。根據(jù)這一特點，教師可以就地取材實施實地教學觀察的實訓課。新墓為2000年及以后的墓，2000年以前的墓為老墓。

以上表2、表3實施的教學手段都是采用就近實施實訓，均是由學生自主學習后，老師進行引導歸納總結，學生自己提升，教學效果很好。這就是一種從實訓入手進行能力提升，知識點歸納的有效教學手段，符合高職教學教師帶領學生積極參與解決實際問題，教師起到釋惑解難的作用。

三、一體化課程教學方案的評價

表1、表2、表3提供的課程目標設計實訓方法實際上就是職教課程教學改革講的“綜合一體化課程”的實施方式和過程。這個過程達到了高職院校教育教學的內(nèi)涵要求：

1.符合高職課程教學目標的要求，符合能力目標與教育的單項技能和綜合技能的界定。

2.符合高職教育倡導的“一體化”教學方式；知識、理論、實踐緊密結合，相互支撐，相互促進，以學生為主體來完成教學一體化任務。

3.強化職業(yè)教育實訓課程以學生為主體的宗旨。

4.達到了引導學生做事，學生積極動手動腦，教師引領，教學互動的效果。

5.符合職教要求：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，教書育人的綜合素質培養(yǎng)的效果。

6.本課程的課程目標有整體設計和單元設計，有項目研究，有市場了解，做到了教學同步，有實際效果。

7.學生能夠在教師的引領下獨立完成項目操作，完成實訓的整個學習思考操作過程，有單項訓練（市場調研等）和綜合成果（寫出調研報告），大大提高了學生解決實際問題的能力。

8.課程符合全面考核、綜合評價、管理育人，規(guī)范了專業(yè)教學設計和重在實訓的要求。

9.教師達到了師德培育、思路創(chuàng)新、專業(yè)研究、教學研究和理論思維、社會活動能力的充分發(fā)揮，增大了基本功的訓練。

篇5

 

高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設的重點是專業(yè)建設，專業(yè)建設的核心是課程建設。高職基于工作過程的理實一體化課程模式以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內(nèi)容，以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，實踐證明這種課程實施方式可以達到事半功倍的效果。

 

一、我國高職教育課程建設發(fā)展

 

我國高職教育內(nèi)涵建設的實施首先是從課程建設開始的。我們曾經(jīng)一度將課程建設的好壞作為衡量高職院校內(nèi)涵建設的重要標準，課程建設幾乎成為了各高職院校內(nèi)涵建設的全部。但是，在高等教育一片繁榮的“精品課程”建設成果背后，卻出現(xiàn)了學校內(nèi)涵建設過程中重心的偏差，許多問題隨之暴露出來。

 

最突出的問題就是我們所建設的課程對該課程所服務的專業(yè)支撐度不高，似乎是為了建設課程而建設課程。于是在政策引導之下，高職院校內(nèi)涵建設的重心便轉到專業(yè)建設上來，開始系統(tǒng)討論專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、課程體系、課程目標、教學設計、課程評價與考核等問題。這一階段以“說課”、“說專業(yè)”為代表的討論活動在各高等職業(yè)院校積極開展起來。

 

二、我國高職教育課程建設存在的問題

 

目前，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，各高職院校在課程涵建設方面取得了一定的成果，但也存在一些問題。

 

1.理論強，實踐弱。關于“加強課程建設，提高教學質量”的討論過多強調理論、理念等理性方面的內(nèi)容。在示范建設過程中，各示范院校都有一套自己的辦學模式，各示范專業(yè)也都有一套自己的人才培養(yǎng)模式，各專業(yè)的核心課程也有一套自己的課程模式、教學模式。但究其本質其實是大同小異，似乎有玩文字游戲的嫌疑。過分強調辦學特色，有將辦學特色凌駕于教學質量之上的傾向。

 

2.雷聲大，雨點小。各高等職業(yè)院校都在強調課程建設，但是真正扎扎實實開展課程建設，提高教學質量的舉措還有待于進一步加強。每個高職院校關于“加強課程建設，提高教學質量”有全面的建設規(guī)劃，有完整的建設方案，但實際落實情況不到位。

 

3.單干多，系統(tǒng)少。目前高等職業(yè)院校的課程建設以國家精品資源共享課程評審指標作為指揮棒，以此為標準建設的各門課程互相之間缺乏關聯(lián)性，未能體現(xiàn)專業(yè)框架下課程建設的系統(tǒng)性。

 

三、基于工作過程的理實一體化課程教學模式探索

 

1.基于工作過程的理實一體化課程的內(nèi)涵和特點。(1)以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，基于工作過程的理實一體化課程在課程目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評價方面以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的本質特征。職業(yè)能力是指在職業(yè)的某個崗位完成具體的崗位工作的能力，包括制定工作計劃、實施工作計劃、檢驗工作質量三個環(huán)節(jié)。因而職業(yè)能力與單純的操作技能是有區(qū)別的。

 

(2)以崗位工作過程知識能力需求為主要課程內(nèi)容，實施基于工作過程的理實一體化課程的目的是使學生掌握完成工作過程所需要的知識和技能以及工作經(jīng)驗和技巧，因而課程內(nèi)容就必須與職業(yè)活動緊密關聯(lián)。必須以崗位工作過程知識和技能為主要內(nèi)容，而陳述性的概念和原理知識為輔助內(nèi)容。

 

(3)以崗位工作過程為主線序化課程內(nèi)容，基于工作過程的理實一體化課程是以崗位工作過程順序為主線整合相關知識和技能，使知識和技能的傳授過程符合崗位工作過程。實踐證明這種課程實施方式可以達到事半功倍的效果。

 

2.基于工作過程的理實一體化課程教學設計案例。2011年9月，我院機械制造與自動化專業(yè)“機械制造工藝與裝備課程”一體化改革與實踐項目組成立。截止到2014年12月，本課程改革已開展四輪，課改效果得到了學生及同行的高度認同，進而在機械設計與制造、計算機輔助設計與制造等專業(yè)核心課程中推廣實踐，取得了顯著成效。

 

(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定課程目標。根據(jù)專業(yè)的主要工作崗位確定機械制造與自動化專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)，熟練掌握機械制造的基本理論知識，具備工藝規(guī)程設計、機械加工設備操作與維護、加工質量分析、生產(chǎn)技術管理能力的高素質技能型專門人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定機《械制造工藝與裝備》課程培養(yǎng)目標通工藝、精操作、會檢驗。

 

(2)以工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容。依據(jù)《械制造工藝與裝備》課程目標確定本課程的內(nèi)容包括：工藝編制、機床操作、質量檢驗三個方面。根據(jù)課程內(nèi)容結合實訓基地在制產(chǎn)品，選取四個能代表零件表面加工幾何要素的典型零件和一個部件作為載體，將課程內(nèi)容融入到每個學習情境的每個學習任務中。以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容。

 

(3)由易到難設計學習情境和學習任務。根據(jù)選取的載體，對每一個學習情境，以零件生產(chǎn)過程為主線，編排學習任務。每一個學習情境由若干由易到難的學習任務串聯(lián)而成，按工藝流程，幾何要素不斷疊加、難度不斷遞進、學生工藝能力不斷提高。

 

2011年，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》關于建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，教育部《關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新 引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》等重要文件，提出高等職業(yè)教育要以提高質量為核心。中央財政投入20億元，實施全國高等職業(yè)學校提升專業(yè)服務能力項目，以點帶面，在示范建設的良好基礎上普遍提高專業(yè)的社會服務能力，高等職業(yè)教育進入全面質量提升的歷史新階段?；诠ぷ鬟^程的理實一體化課程在課程目標定位、教學內(nèi)容確定、教學過程設計、教學評價標準等方面充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，能有效提高課程教學質量，從而提高職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量。

篇6

在社會經(jīng)濟發(fā)展全球化的今天，對外漢語如何進行系統(tǒng)性、高效性的發(fā)展是對外漢語教學中的重點問題，這一問題受到了國內(nèi)外教育界的廣泛關注。相對于留學生的第二語言教學，對外漢語是一門較復雜的學習課程，留學生在校園中是特殊的群體，受到學校的關注，他們都來自不同的地域，不同的民族，有著不一樣的文化素養(yǎng)和語言特征。留學生的思維方式和中國學生的思維方式是不一樣的，所以在進行對外漢語的學習中，教師要充分地意識到這一點，在教學當中要考慮到留學生的母語特點，針對留學生的語法方式，來設計出能有效針對留學生第二語言綜合課程與寫作課程，要清楚留?W生為什么進行漢語的學習，才能運用更加科學的方法對留學生的漢語能力進行系統(tǒng)化的訓練，以提學他們的聽讀寫水平。

1 綜合課程和寫作課程的概述

1.1 綜合課程

在第二語言的綜合課程當中，包含了很多項的內(nèi)容，其中主要有對語言要素的學習、文化課程的學習，還有對語言技能以及交際能力進行的各項培訓的綜合課程。綜合課程在實際的第二語言教學中的基本方向，是要對留學生進行語言綜合能力的提升與培養(yǎng)。而對于對外漢語的教學來說，主要包含三個方面：第一個方面是，對留學生對外漢語學習的綜合能力的培養(yǎng)，其中包含語法、詞匯、語音以及漢字等，都是對學生綜合能力培養(yǎng)中的重要內(nèi)容；第二個方面是，將外漢語教學目標的綜合性能提高，對留學生的聽、說、讀、寫進行綜合練習，不僅如要，還要對留學生的漢語交流能力進行訓練，為留學生提供更多漢語交流的機會，是學校和教師共同的任務；第三個方面是，將對外漢語的教學課堂訓練變得綜合性，教師要認識到外漢語教學的課堂中對于留學生的聽說讀寫的訓練是與課堂的互動環(huán)節(jié)相結合的。

1.2 寫作課程

第二語言的寫作課程教學中，教師首先要做的就是對留學生漢字詞匯量和語法的訓練，將詞匯作為第二語言教學中的基礎內(nèi)容，讓留學生們引起重視；在進行一定量的詞匯的積累之后就要對語法進行練習，對語法的各種技能進行掌握，只有掌握一定的語法知識，在進行寫作時，才能夠得心應手。教師在課堂上進行寫作課程的教學時，要將留學生的寫作課程與實際生活相結合，可以將生活中的小事在寫作中體現(xiàn)出來。寫作能力能夠直接體現(xiàn)出留學生的語言交流水平，因此，教師要通過一定的手段，提高留學生的漢語寫作能力。

2 教學模式的發(fā)展

隨著對外漢語的學者越來越多，更多的對外漢語教學的專業(yè)人士對對外漢語進行了深入的研究，并且對對外漢語教學的質量和效果都有著關注。國外教育界的學術模式與國內(nèi)教育界的學術模式存在著一定的差異，國外的學術界認為教學模式是通過對教材進行選擇，然后對留學生進行指導教學的一種方式；而國內(nèi)的教育界則認為教學模式實際上就是在開展一定的教學活動的情況下，對留學生進行一定的指導，是一種較固定的教學模式。對外漢語的教學模式在當前的教學中沒有基本的固定模式，仍然處在一種探索的階段。根據(jù)對第二語言教學的現(xiàn)狀進行的調查分析看，留學生的聽說讀寫四項訓練中，存在著嚴重的不協(xié)調性。這就導致第二語言的教學中綜合課程和寫作課程越來越趨向于一體化的發(fā)展模式。綜合課程的學習與寫作課程的學習是相輔相成的，通過對綜合課程的練習能夠在一定程度上提高寫作的能力，相反，通過練習寫作能力，也能夠有效的提高綜合課程的水平。

3 綜合課程與寫作課程一體化發(fā)展的研究

3.1 明確教學目標

在進行對外漢語的學習過程中，指導教師要根據(jù)留學生的實際學習情況制定出合理的教學目標。在學習對外漢語的留學生中，初級班的留學生人數(shù)要遠多于高級班的留學生人數(shù)，留學生進行學習的學期短，大部分都是進修一年。對于留學生對外漢語的教學中，要將綜合課程中的教學與寫作課程的教學相結合，初級班級在進行綜合課程的學習時，就要對留學生的漢語書寫格式，以及漢語的標點符號的使用，還有課堂訓練中，對于漢語錯別字的糾正，以及語法和詞匯中的錯誤都要進行糾正，最后就是對語法技巧的練習，將這些作為初級班綜合課程的訓練模式；對于高級班的留學生來說，在進行綜合課程的學習時，就要對留學生的漢語表達能力進行訓練，對于每一個句子都進行認真的分析，然后明白自己要表達的含義，并且要將句子的銜接連貫，語意前后呼應，并且語氣也要進行適當?shù)呐浜?，另外在進行綜合課程基礎訓練時，就要讓留學生對自身的寫作特點有一定的概念，明確自身的寫作風格。這一訓練方法與對外漢語教學中的寫作課程統(tǒng)一了起來，在明確教學目標的情況下能夠較好的實現(xiàn)綜合課程和寫作課程的課堂效率共同提高。

3.2 注重語言技巧的培養(yǎng)

留學生在學習對外漢語的初級階段，除了要對漢語的文字、含義以及書寫格式進行訓練外，還要對培養(yǎng)留學生的語言技能，這種技能不僅僅體現(xiàn)在綜合課程的教學中，在寫作課程的教學中也是十分重要的。綜合課程的學習是將語言技能進行基礎的學習，而寫作課程是能夠充分的體現(xiàn)出語言技能的一項課程，因此，將綜合課程與寫作課程中的語言技能教學相結合，讓留學生在進行聽說讀寫的訓練時就對語言技能引起重視。要想提高寫作水平，就需要在進行綜合課程的學習時，掌握一定的語言技能，寫作實質上是將語言技能通過寫作的方式進行輸出，而要想得到一個好的輸出結果，就需要平時在綜合課程中的大量積累。留學生在學習語言技能的同時，還能夠對邏輯思維的表達能力進行訓練，而且，通過對語言技能的培養(yǎng)，能夠對漢語進行更好的學習。

篇7

關鍵詞： CDIO； 實踐能力； 自學能力； 項目教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）11-70-02

Exploration and practice of construction of integrated curriculum based on CDIO

Chen Chunyan

（Beijing Information Technology College， Beijing 100018， China）

Abstract： CDIO education model applied in recent years in the teaching of engineering courses show good results. The model is student-centered， takes "the concept-design-implementation- operation of the" as the main line， to develop students practical ability， self-learning ability and team communication skills. The model is introduced into the higher vocational institutions， "local area network security and operation and maintenance" of teaching design and practice. Practice shows that the model can enhance students' practical ability and self-learning ability， promote the teaching quality.

Key words： CDIO； practical ability； self-learning ability； project teaching

0 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。它將工程產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、或生產(chǎn)系統(tǒng)的生命全周期抽象為“構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）”四個階段[1]。以全生命周期為載體來組織課程，建立課程的關聯(lián)，通過學習和完成項目來訓練學生以獲取知識（自主學習）、應用知識（解決問題）、共享知識（團隊合作）、發(fā)現(xiàn)知識（技術創(chuàng)新）和傳播知識（溝通交流）的能力。

CDIO工程教育模式是“做中學”和“基于項目教育和學習”理念的集中概括和抽象表達。在該教育理念的指引下，筆者在“局域網(wǎng)安全與運維”課程的教學中采用一體化教學方法，根據(jù)職業(yè)教育的要求來重新整合教學資源，以項目為依托，以任務驅動為導向，運用一體化的模式進行教學和實踐，并對一體化教學內(nèi)容的設置、教學方法的設計和考核等方面進行了深入的研究和實踐。

1 明確課程教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容

在CDIO的一體化模式的指引下，本課程教學小組經(jīng)過企業(yè)調研，招開實踐專家研討會等多種途徑，確定計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)核心職業(yè)能力?！熬钟蚓W(wǎng)安全與運維”課程以培養(yǎng)學生“用戶終端設備的安裝與調試能力”和初步的“網(wǎng)絡安全管理與維護能力”為核心職業(yè)能力。該課程的目的是使學生了解計算機網(wǎng)絡基本原理與框架結構，了解信息安全的基本理論，能夠正確合理使用計算機網(wǎng)絡，安全使用計算機信息系統(tǒng)，培養(yǎng)學生具備小型企業(yè)局域網(wǎng)絡安全管理與維護所需要的基本知識和能力，獲得計算機網(wǎng)絡應用和信息安全核心職業(yè)能力。

1.1 構建模塊化教學體系

以教、學、做為核心開展的“局域網(wǎng)安全與運維”一體化教學，體現(xiàn)了由“職業(yè)分析”到“課程定位”的縱向一體化，以及從“項目導向”到“任務驅動”的橫向一體化。如圖1所示。

[項目導向

項目1

項目2＼&][任務驅動

任務1

任務2

任務3

…＼&] [教] [學] [做] [職業(yè)分析] [課程定位]

圖1 模塊化教學體系

1.2 教學內(nèi)容的設計

局域網(wǎng)安全與運維是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要有較強的實踐能力。計算機網(wǎng)絡技術發(fā)展迅速，更加需要培養(yǎng)學生自主學習新知識的能力。依據(jù)從“項目導向”到“任務驅動”的橫向“一體化”教學模式符合本課程實踐性強的教學要求。教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，引導學生主動學習，通過完成一個個具體的任務，掌握教學內(nèi)容，達到教學目標。

本課程以兩個具體的項目為依托，共設計了八個具體的任務，如圖2所示。

[項目][計算機系統(tǒng)的主機安全防護][小型計算機網(wǎng)絡的組件和運維][計算機訪問控制與安全漏洞修復][計算機系統(tǒng)的信息備份與恢復][計算機系統(tǒng)病毒的防護][加密計算機數(shù)據(jù)安全][計算機網(wǎng)絡在辦公中的應用][計算機網(wǎng)絡的接入][局域網(wǎng)互聯(lián)][計算機網(wǎng)絡的日常維護][子任務]

圖2 教學內(nèi)容設計

項目1 計算機信息系統(tǒng)的主機防護通過信息備份與恢復、計算機病毒防護、計算機系統(tǒng)的訪問控制與漏洞修補和加密數(shù)據(jù)安全四個方面來保證主機安全。

項目2 小型計算機網(wǎng)絡的組建與運維實現(xiàn)計算機網(wǎng)絡接入、通過辦公網(wǎng)絡提高辦公效率、計算機網(wǎng)絡的日常維護，來有效的管理小型辦公網(wǎng)絡，進行網(wǎng)絡故障的診斷與排除。

2 一體化教學方法的設計

在CDIO的一體化教學模式中，使項目貫穿于整個教學過程。由引入項目、分解任務驅動、講解操作示范、知識歸納、能力展開、問題討論解決、任務實施與驗收到反饋，在整個過程中反復進行理論和實踐的整合歸納。

2.1 在任務驅動的基礎上，基于CDIO導向的教學方法

任務驅動教學法是指，由教師根據(jù)當前教學主題（目標）設計并提出“項目任務”，針對所提出的項目任務，采取演示或講解等方式，給出完成該項目任務的思路和方法，然后引導學生邊學邊練（做），完成相應的學習任務[2]。任務驅動法中的任務大體上是這樣的：以一定社會文化為背景，以真實或接近真實的待處理事件為目標，通過操作使用來實現(xiàn)特定目標的過程。我們在“任務驅動法”教學設計過程中，采用下面幾個具體環(huán)節(jié)：①提出并分析項目任務――目標、背景及要求，主體是教師；②制定計劃，安排進度，主體是學生；③分析項目任務――完成任務的思路、途徑等，主體是教師和學生；④任務實施、完成工作――核心環(huán)節(jié)，邊學邊實踐，完成任務。學生通過課堂學習、上網(wǎng)查找資料、對市場考查等獲得實用信息，反復在學習中實踐，在實踐中學習；⑤檢查任務的完成情況――小組成員和教師；⑥總結――由學生演示任務成果并討論，老師作點評和總結。

2.2 以學生為主體

在CDIO的一體化教學中，堅持以學生為主體，強調教師在教學中的主導作用。教師從被動變主動，突顯教學中的教學組織與管理。每一個任務中教師通過多媒體教學平臺，簡明扼要地講授該任務相關的理論知識點、能力目標、任務內(nèi)容、任務重點和操作難點。余下時間由學生進行任務制定與討論實施，出現(xiàn)問題一般由學生自主研究解決，教師加強巡視，作啟發(fā)性提示、釋疑和引導。在任務完成后，都要由老師組織學生進行檢查，作小結。使學生從任務中不斷積累經(jīng)驗，并按要求認真完成相應格式的任務報告，教師逐份批閱，從中及時發(fā)現(xiàn)問題，幫助學生指正和解決，鞏固和深化教學成果。

2.3 通過網(wǎng)絡教學完善教學手段

教師在教學過程中可以讓學生對常用的一些網(wǎng)絡產(chǎn)品、應用軟件和網(wǎng)絡管理軟件等進行查詢，包括它們的性能和相關技術與應用領域；也可以讓學生提出一些結合實際比較緊密的應用問題，讓他們通過上網(wǎng)來進行資料的查閱，或者通過其他方式去解決這些問題。

3 CDIO一體化教學實施效果分析

CDIO的一體化教學是針對以形象思維為主的職業(yè)學校學生的教學形式，能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業(yè)所必須的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合職業(yè)教育的規(guī)律。

3.1 提高教學質量

CDIO的一體化教學是在一體化教學平臺下以一體化的雙師型師資對學生進行教學，使學生能在理論和實踐的同步教學中學習知識，增強了學習直觀性，使學生能在實踐中直接消化學到的理論知識，增強了學習的興趣，調動了學生的學習積極性和主動性，開拓了學生的思維，增強了學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，使學習達到了事半功倍的效果。

3.2 加強學生的就業(yè)能力

由于學生在CDIO的一體化教學過程中完成了理論和實踐的同步學習，增強了學生的實踐動手能力；同時，通過項目引導，任務驅動引入行業(yè)標準和規(guī)范，提高了學生的整體素質，使得學生在就業(yè)前就能進行大量的實踐操作訓練，進入企業(yè)后可以很快地適應企業(yè)的崗位。

3.3 完善教師的綜合業(yè)務能力

CDIO的一體化教學要求老師不能只有豐富的專業(yè)知識，同時也要有實踐的經(jīng)驗，而且要在教學的過程中根據(jù)專業(yè)技能的特點，有針對性地采用各種教學方法來滿足不同實踐的需要。因此，一體化教師在掌握專業(yè)理論知識的前提下，要熟練掌握專業(yè)實踐設備的技能特點和操作方法，甚至還要了解設備的基本問題解決方法。

3.4 營造研究性學習的氛圍

研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)造一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力[3]。在一體化教學環(huán)境中上課，其科學研究的情境和氛圍能很好地把學生情緒調動起來，課后讓學生進行討論分析，寫出課題總結，從實踐操作上升到理論層次，使學生進一步加深對基本理論知識點和原理的理解。

4 結束語

在“局域網(wǎng)安全與運維”課程的教學中引入基于CDIO的一體化教學模式，通過一體化教學環(huán)境的創(chuàng)建、一體化教學內(nèi)容的設置和一體化教學方法的設計，并充分結合當前國內(nèi)市場的典型應用，跟上網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡設備更新的節(jié)拍，不斷改進，與時俱進，促使理論教學與實踐教學有機的融為一體，為學生對整個課程知識的把握以及為后續(xù)課程的學習及就業(yè)奠定了基礎。

參考文獻：

[1] 陳旭輝，吳克壽，姜春艷.基于CDIO理念的計算機工程教育模式[J].

計算機教育，2010.18.

篇8

關鍵詞 工學結合 照明電路的安裝 一體化課程

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.03.046

Abstract According to the employment needs of modern manufacturing enterprises， technical colleges and universities can be implemented in combination of highly skilled personnel training mode integrated curriculum through engineering. Traditional "install lighting circuits" course ignore students' qualities and core competencies， resulting in structural defects talents. I introduced the situation where the author team on the "installation of lighting circuit" in the development and implementation of integrated curriculum， and integrated implementation proposed an effective method.

Key words work-study combination； Installing Lighting Circuits； integrated curriculum

沒有一流的技工，就沒有一流的產(chǎn)品。經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展要求一流技工具備精湛專業(yè)技能，能夠在關鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，解決生產(chǎn)或服務領域中的技術難題。傳統(tǒng)教師的任務是從知識世界中簡化出學習內(nèi)容并選用合適的手段傳授給學生，學生則通過聽課和練習獲得知識和技能，并期待能解決工作中的實際問題。這一類方式如今卻面臨極大的挑戰(zhàn)。當前，以學生為中心，基于工作過程的教學方式正在迅速得到推廣。當前的教學活動、企業(yè)工作實際和學生的個體生活結合得更加緊密。本文探討的就是在基于工作過程下對“照明電路的安裝”一體化課程的開發(fā)與實施情況。

1基于工作過程開發(fā)“照明電路的安裝”一體化課程

1.1 進行企業(yè)調研和提煉典型工作任務

2012年7月，筆者學校正式啟動基于工作過程的一體化教學模式的實施方案，在廣東百盛教育顧問公司的指導下，課題組成員系統(tǒng)學習基于工作過程的一體化理論，在一定程度上掌握了該課程體系改革的技術方法。

2012年10月，筆者學校電氣自動化課程改革小組成員走訪白云電器股份有限公司、擎天實業(yè)有限公司等十多家知名電氣企業(yè)進行調研，獲得電氣行業(yè)的崗位設置、崗位從業(yè)要求、崗位人員專業(yè)結構以及行業(yè)發(fā)展趨勢等信息，接著邀請知名企業(yè)的一線業(yè)務主管、行業(yè)協(xié)會專家、學校專業(yè)帶頭人和骨干教師召開實踐專家訪談會。根據(jù)行業(yè)發(fā)展， 會議提煉出六個工作任務，分別是職業(yè)感知、校園照明安全用電檢查、書房一控一燈的安裝、樓梯雙控燈的安裝、辦公室日光燈的安裝和套房照明線路的安裝。學習任務均來源于企業(yè)生產(chǎn)實際，由淺到深，由簡單到復雜，以家居照明線路的安裝與檢修為主線組織教學，充分體現(xiàn)“做中學”和“做中教”的職業(yè)特色。

1.2 構建課程標準

在調研企業(yè)和實踐專家訪談會的基礎上，構建“照明電路的安裝”的課程標準。其主要內(nèi)容包括：典型工作任務描述、學習目標、工作對象、工作方法、工作要求、工作所需工具、學習組織方式、學業(yè)評價和學習情境設計等，并于2012年12月通過廣東百盛教育顧問公司的審核。

1.3 建設課程資源

一體化課程的順利開展需要課程資源的支持。課程資源包括軟資源和硬資源。軟資源主要包括學習過程系統(tǒng)化的學材。硬資源主要指模擬企業(yè)真實工作環(huán)境的一體化學習工作站。

在軟資源建設方面，為配合任務引領和小組合作自主學習的開展，設計學習工作頁、學習任務書作為學生學習過程中的指引，并設計《安裝工作聯(lián)系單》、《施工圖紙》、《元件采購表》、《工作記錄表》、《工程驗收單》和《綜合評價表》等表格來輔助“班組長責任制”的開展，以使學生獲得更好的工作體驗。

在硬資源建設方面，主要是仿照企業(yè)管理，小組實施班組長考勤，打卡考勤，設備及工具使用情況、工程進度等，實施生產(chǎn)現(xiàn)場“6S”管理。該學習工作站有理論教學區(qū)，為每位學生設置一個座位，配置音像和多媒體設備；有學習討論區(qū)，可將學生分為六個小組，每組可容納6～8人進行交流和討論；有一房一間一廚一衛(wèi)套房實訓區(qū)，學生可以在真實的工作環(huán)境中實訓；有信息檢索區(qū)，可供學生查閱手冊和電工作業(yè)的規(guī)范；有工具區(qū)，主要是擺放所有的工具材料；有展示區(qū)，是學生展示學業(yè)成果的平臺。此學習工作站創(chuàng)設了真實的工作環(huán)境，目前已經(jīng)投入使用，并取得良好的效果。

2 “照明電路的安裝”一體化課程實施過程

在完成基于工作過程一體化開發(fā)的基礎上，筆者以13電氣1班作為試點班，負責該課程的實施。現(xiàn)以“套房照明電路的安裝”為例，闡述該工作過程的具體實施步驟。

2.1接單，明確任務要求

教師將全班同學分為4個施工小組，并以客戶的身份向各施工小組分派“安裝工作聯(lián)系單”和“套房施工圖紙”。師生共同學習《電工手冊》、《建筑電氣安裝安全手冊》等資料，引導學生分析并講解家庭套房照明線路的分路知識。

2.2 勘察施工現(xiàn)場

學生在教師的指導下，以小組為單位，攜帶施工圖紙、紙筆、卷尺等工具到套房進行現(xiàn)場勘察，了解客戶的需求，確定配電箱、燈具、開關、插座的安裝位置；確定線管的走向；確定必須的施工工具，如剝線鉗、登高工具等；確定線盒的位置和數(shù)量；確定燈具的安裝方式；確定施工中的安全措施和安全標識。勘察完畢后，各小組匯報勘察數(shù)據(jù)，師生共同點評，并提出可修改之處，最后完成工作頁中的評價表。

2.3 制定工作計劃

教師指導學生，運用互聯(lián)網(wǎng)或資料庫的途徑查找施工項目的具體內(nèi)容、施工計劃的制定規(guī)范、元器件規(guī)格、電工工具的使用方法、耗材等等。根據(jù)工期要求和施工小組的人員分配情況，小組討論施工項目的具體流程，進行人員的分工和工期安排，完成施工計劃的制定。最后，各施工小組匯報自己的施工計劃，師生點評并優(yōu)化計劃。

2.4 簽訂協(xié)議

簽訂《套房照明電路安裝工程施工承包合同》，甲方為學生施工小組組織的公司，乙方為教師扮演的客戶。

2.5 現(xiàn)場施工

教師扮演裝飾城銷售人員，各施工小組成員拿著元件采購表和工具清單到裝飾城采購。此教學環(huán)節(jié)主要是培養(yǎng)學生的成本意識，用最少的經(jīng)費生產(chǎn)最好的產(chǎn)品。學生采購完畢后，帶著材料和工具到現(xiàn)場施工。施工時，所有的電氣設備必須停電，現(xiàn)場懸掛安全標識牌、裝設臨時遮攔、戴安全帽、登高時系好安全帶。通電時教師必須在場，工作人員戴絕緣手套。

施工中，聘請企業(yè)技術人員和教師一起指導學生掌握施工工藝、明敷線槽布線、工具使用方法的技術要領。要求學生掌握照明安裝的一般要求，如燈具和開關的安裝高度、導線的連接方式。整個施工過程可分為劃線定位、放線槽和底盒、敷設導線、安裝電氣元器件，最后通電檢測。

各小組施工完畢后，清點工具，回收剩余材料，拆除防護措施，清理工程垃圾，并完成工作頁中的評價表。

2.6 工程驗收

教師模擬客戶的身份驗收工程，主要是根據(jù)《套房照明電路安裝工程施工承包合同》進行驗收，內(nèi)容包括走線是否橫平豎直，插座接頭是否牢固，開關的通斷方向是否一直，配電箱、開關、插座的安裝高度是否符合標準，通電是否正常等等。學生在教師的指導下填寫驗收單。

2.7 總結及評價

各施工小組以小組的形式，向全班同學匯報其作品。形式可以是PPT、視頻或海報。各施工小組必須說出其他小組的優(yōu)點及缺點，并選出語言表達最好的一組及作品最好的一組。教師在工作中拍攝各施工小組的工作花絮，并結合小組匯報，制作簡易的PPT，點評學生的優(yōu)點及不足之處。最后，由企業(yè)工作人員進行技術點評。

升華之處：若將“一房一廳一廚一衛(wèi)的套房照明線路的安裝（明敷）”改為“兩房一廳一廚一衛(wèi)的套房照明線路的安裝（暗敷）”，結合我們學習過的知識，能否完成此任務？

3 “照明電路的安裝”一體化課程實施效果

幾年來，我們對“照明電路的安裝”一體化課程不斷進行教學改革和實踐，開發(fā)了基于工學結合的課程體系。推行“照明電路的安裝”一體化教學模式，采用任務驅動法、頭腦風暴法、小組合作法等多種教學方法，編寫了相應的校本教材和學材。從實踐效果看來，以“工程過程”引領教學，創(chuàng)設職業(yè)環(huán)境，讓學生體驗企業(yè)真實工作任務要求，有利于學生養(yǎng)成良好的工作與職業(yè)操守，增強學生對職業(yè)的認識，有助于學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。讓學生在“做中學，學中做”，在動手中享受勞動成功的愉悅，激發(fā)了學生持續(xù)學習的興趣，使學生在實踐中發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學生與人溝通、與人合作、尊重他人的良好習慣，增強了學生的交流、表達和組織協(xié)調的能力，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時也培養(yǎng)學生關鍵能力。

進行一體化課程實施以來涌現(xiàn)出了黃克杰、范家展等優(yōu)秀畢業(yè)生，獲得了用人單位的好評。其中黃克杰同學榮獲2013年“廣州市家庭服務業(yè)職業(yè)技能競賽”維修電工項目比賽第二名，范家展同學榮獲“2014年穗港澳蓉青年技能競賽“智能家居電器安裝”項目冠軍。課題組的一位老師參加“2013年廣州市技工院校教師教學能力競賽”榮獲說課一等獎和教學設計三等獎。這些都證明了我們的一體化課程開發(fā)和實施是非常有效的。

參考文獻

[1] 辜東蓮，陳彩鳳.工學結合一體化課程教學設計.北京師范大學出版社，2013.

篇9

關鍵詞：生物工程；實驗教學體系；創(chuàng)新能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0273-02

引言

在深化高等教育改革中，培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力是一個根本性的指導思想，實驗教學是高等學校整個教學活動中的重要環(huán)節(jié)，它包含實驗、實踐、課程設計實習等一系列實訓性教學環(huán)節(jié)，具有很強的直觀性和操作性，是對理論教學的補充和拓展，是為學生提供一個將書本知識轉化為行為能力的重要場所。實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新的基礎，因此，實驗教學是實施創(chuàng)新教育的最重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的教學理念培養(yǎng)出來的人才專業(yè)理論知識較扎實，但動手能力、適應能力、創(chuàng)新能力較差，特別在生物工程領域對人才的創(chuàng)新能力和實驗能力要求較強的行業(yè)，尤其需要學生在有穩(wěn)固的專業(yè)理論知識的同時，強化創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

當前生物工程專業(yè)實驗課程設置存在以下幾個方面的不足：各門實驗課自成體系，為了各自的系統(tǒng)性和完整性，實驗內(nèi)容重復龐雜；驗證性實驗占的比例大，綜合性、設計性實驗少；內(nèi)容陳舊，經(jīng)典驗證性實驗多，研究、探討型實驗少，不利于學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學方法單一，抑制了思維和創(chuàng)造能力的發(fā)揮。為此，我校生物工程專業(yè)進一步深化課程改革，構建新型的實踐課程體系，進一步提高教學質量。

一、構建一體化多層次實訓課程體系

一體化的實驗教學體系，是整合各實驗教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生綜合實踐能力的實訓教學作為一個整體考慮，制定實驗教學計劃與大綱，構建綜合實踐能力整體培養(yǎng)目標體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力和分析解決問題能力，遵循由淺入深，循序漸進的教育規(guī)律，加強基礎與專業(yè)實驗的內(nèi)在聯(lián)系、相互滲透和整體設計，減少驗證性實驗，增加綜合性、設計性實驗，開設自主性、研究性實驗。依據(jù)學生不同階段的學習要求和學習能力，設置了由兩類課程、三個階段、四個層次構成的實驗教學課程體系，形成循序漸進、前后銜接，交叉滲透，由單一到綜合到自主設計至研究開發(fā)，貫穿整個本科教育過程的縱向教學體系。可以從四個層次來構建：

第一層次：

對低年級學生首先通過理論教學建立學科的系統(tǒng)概念，在實驗教學體系中以過程認知教學為主，通過大量的基礎實驗（以演示性實驗、驗證性實驗為主），使學生對學科有初步的感知、掌握基本儀器的使用及基本實驗方法，訓練其基本技能，培養(yǎng)學生科學、規(guī)范的研究習慣與方法。

第二層次：

在第一層次的基礎上增加專業(yè)課程的學習，逐步減少實驗教學體系中演示性、驗證性實驗的比例，同時加大綜合性、設計性實驗的比例。

此時，學生在掌握了一定基礎知識和專業(yè)知識的基礎上，加上實驗課程對學生的綜合能力、創(chuàng)新能力的訓練力度加大，作為進一步的措施和發(fā)揮，一方面學校向學生開放實驗室，鼓勵學生自主創(chuàng)新，逐步接觸科學研究；另一方面，學?？梢越M織學生到校外的教學基地去見習，讓學生熟悉專業(yè)學科在實際生產(chǎn)中的應用及整個生產(chǎn)流程。

第三層次：

主要針對高年級學生，這類學生對專業(yè)知識有相當程度的掌握，主要教學目標為在基本實驗技能、方法的基礎上，促進科學思維和創(chuàng)新能力的提高，強調基礎性、綜合性、設計性實驗相結合，全面培養(yǎng)學生的綜合能力，因此在實驗教學當中可以適當穿插跨課程甚至是跨學科的綜合性大實驗，促使不同課程間的知識融合；同時，進一步增加設計性實驗的比例，培養(yǎng)的學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學生在有一定科研基礎訓練的情況下，專業(yè)導師進一步引導學生學習科研論文的寫作方法，鼓勵學生在課余時間廣泛涉獵相關專業(yè)的科研論文，關注學科的發(fā)展，完成綜述，嘗試將設計性實驗或實驗室開放所完成的實驗課題形成論文，并鼓勵學生積極發(fā)表，完成從基礎、專業(yè)知識積累到專業(yè)實踐訓練的過渡。

第四層次：

此時，學生進入實習階段，通過校內(nèi)校外、專業(yè)實習畢業(yè)實習等多層次的實習，畢業(yè)論文（設計）等綜合實驗環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和實驗能力。此階段，學校各級實驗室向學生開放、充分利用教學基地的資源來完成畢業(yè)論文（設計）將是工作的重點。通過該層次的訓練，學生不但能體會自身知識、能力如何在科學研究和生產(chǎn)實踐中得到應用與發(fā)揮，而且完成了學以致用的過渡，也了解了學科的技術進步與發(fā)展動向、科研論文的研究和寫作方法等。

以上四個層次的一體化實驗教學體系構建過程中，從基礎教學逐步過渡到專業(yè)實驗教學以及最后的畢業(yè)實習階段，理論教學與實驗教學貫穿整個教學階段，必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才的帶教意識；無論是理論教學還是實驗教學，都必須堅持啟發(fā)式、問題式的教學方法，以教師為主導、學生為主體，促進學生自主學習、鼓勵學生自主實驗。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗課程體系構建

構建一體化多層次的實驗教學體系，堅持理論教學、實驗教學與科學研究三位一體（橫向滲透），分層次全程培養(yǎng)學生的能力（縱向滲透），逐步推進體系內(nèi)各個模塊的實施和完善，注重實驗教學體系各層次教學質量的保證，全面推進創(chuàng)新型、應用型人才的培養(yǎng)。

結束語

安徽工程科技學院生物工程專業(yè)是省示范專業(yè)，對如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才進行了積極的探索。該專業(yè)通過對實驗教學環(huán)節(jié)改革，探討了提高生物工程專業(yè)學生工程實踐能力和綜合素質、強化工程設計等教學理念。通過幾年的教學嘗試和改革實踐，顯著提高了學生在實驗中的動手能力、創(chuàng)新能力。2006年，生物工程專業(yè)構建了兩個學生實驗平臺和一個生物參數(shù)檢測中心。其中，一個是耗氧發(fā)酵平臺，學生利用三聯(lián)發(fā)酵罐模擬生產(chǎn)天然色素、酶制劑、氨基酸、抗生物等生物工程產(chǎn)物，掌握耗氧生物反應過程控制、產(chǎn)品提取整套生產(chǎn)技術；另一個是利用厭氧平臺發(fā)即啤酒實訓系統(tǒng)模擬生產(chǎn)啤酒、功能性發(fā)酵食品。通過校內(nèi)模式生化產(chǎn)品生產(chǎn)裝置實習基地的建立，學生克服了現(xiàn)場實習缺乏動手操作的局限。在實驗基礎上進行工程設計，能夠強化學生設計能力和工程意識，也對學生思維能力、分析判斷能力和綜合運用知識能力起到了良好的促進作用。

參考文獻：

[1] 陶玉貴，湯斌，伊長文，朱龍寶，葛飛.生物工程專業(yè)課程結構體系構建和課程整合的研究[J]，經(jīng)濟研究導刊，2009，（9）:228-229.

[2] 李江華，房峻，鄭飛云，孫軍勇，張梁，丁重陽. 生物工程綜合實驗教學創(chuàng)新體系的構建[J].實驗室研究與探索，2009，28（4）：222-224.

[3] 劉立明. 生物工程專業(yè)實踐教學體系構建與實踐[J]. 廣東化工，2010，37（1）:179-180.

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關鍵詞：全國教育科學；“十一五”；成人教育；立項課題；量化分析

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2012)03―027―04

“十一五”期間我國成人教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展，成人教育改革轉型意識不斷增強，成人教育的研究也呈現(xiàn)出蓬勃的發(fā)展態(tài)勢，研究領域逐步拓寬，研究視角漸次多樣，研究成果不斷涌現(xiàn)。同時，成人教育發(fā)展的矛盾與問題也不斷突顯出來，成人教育發(fā)展目標不明確、價值取向功利、辦學模式單一、教育體制封閉，所有這些，都對成人教育研究提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。為此，有必要全面深入了解我國“十一五”期間成人教育課題立項研究的有關情況及存在的問題，以便為下一階段成人教育立項提供有益參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)采集與分析構想

本文選取全國教育科學“十一五”規(guī)劃期間威人教育類立項重點課題及成人教育專項課題進行量化研究，共涉及課題77項，其中成人教育類重點課題38項，成人教育專項課題39項。相關數(shù)據(jù)均來自“全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室”網(wǎng)站，選擇了課題批準號、課題名稱、課題負責人、課題類別、單位等五項基本信息。各樣本總量如表1所示。采用Microsoft Excel和Spssl3.0進行各項數(shù)據(jù)處理，對收集到的77項課題數(shù)據(jù)作以下分析。

(一)課題數(shù)量

反映“十一五”期間全國教育科學規(guī)劃立項課題總數(shù)、成人教育類立項重點課題數(shù)、成人教育專項課題數(shù)及成人教育類立項課題總數(shù)等情況。

(二)課題所屬單位

反映“十一五”期間全國教育科學規(guī)劃成人教育類立項課題所屬單位分布情況、包括單位類別、單位所屬區(qū)域(地區(qū)與省區(qū))、單位排名等。

為數(shù)據(jù)統(tǒng)計方便，將單位類別劃歸為五大類：“211”重點大學、普通高校、成人院校、職業(yè)院校、研究機構。單位所在區(qū)域分為單位所在地區(qū)與單位所在省區(qū)兩類。采用的地區(qū)劃分法是根據(jù)國家宏觀經(jīng)濟發(fā)展將我國大陸省級行政區(qū)域劃分為東部(11省市)、中部(8省)、西部(12省區(qū)市)的方式。考慮實際情況，我國臺灣、香港、澳門不在統(tǒng)計之列。

二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與結果分析

(一)課題數(shù)量

“十一五”期間，全國教育科學規(guī)劃立項重點課題總數(shù)為1759項，成人教育類38項，占2.16％；成人教育專項立項課題總數(shù)為39項。2006年到2010年，全國教育科學規(guī)劃成人教育類立項課題總數(shù)為77項(詳見表1)。

表1數(shù)據(jù)顯示，無論是成人教育類立項重點課題數(shù)的比重還是成人教育專項課題數(shù)．都有一定的增長，前者由2006年的2.19％增加到2010年的2.88％，增幅為0.69％，其中2009年出現(xiàn)較大回落，由前一年的9項降至2項；后者由2007年的6項，增加到2010年的22項(其中2006年、2008年沒有成人教育專項課題的立項)。兩類立項課題立項數(shù)之和雖有所波折，但總體呈遞增趨勢，特別說明的是成人教育專項課題立項數(shù)對成人教育立項課題總數(shù)的貢獻逐年增大。

(二)課題所屬單位

1　單位類別

通過對77項立項課題所屬單位的頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：在五大類別中，“211”重點大學中標19項，占24.7％；普通高校中標45項，占58．4％；獨立設置的成人院校中標6項，占7.8％；職業(yè)院校中標3項，占3.9％；研究機構則中標4項，占5.2％。

數(shù)據(jù)顯示，立項數(shù)目最多的單位為普通高校，將近六成的立項課題來自普通高校，其次為“211”重點大學，所占比例將近總課題數(shù)的1／4，兩者之和所占的比例為總立項課題數(shù)的83.1％。成人院校、職業(yè)院校和研究機構的立項總數(shù)一共才13項，立項數(shù)量和高校相比，差距極其明顯。

2　單位所在區(qū)域

根據(jù)單位歸屬地區(qū)頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在77項全國教育“十一五”規(guī)劃成人教育類立項課題中，東部地區(qū)立項數(shù)除2009年較之前有所回落外，總體呈遞增趨勢；中部地區(qū)除2008年沒有立項外，總體立項數(shù)也是呈遞增趨勢；相反，西部地區(qū)除2006年和2008年沒有課題立項外，總體立項數(shù)目呈遞減趨勢。2006年至2010年，東部地區(qū)與中西部地區(qū)立項課題總數(shù)形成了強烈反差，東部立項數(shù)目遠遠超過中、西部，且大于后兩者立項數(shù)目之和。從每年各地區(qū)立項課題數(shù)也能有明顯體現(xiàn)(詳見表2)。

統(tǒng)計分析還顯示，根據(jù)立項課題所屬省區(qū)頻-數(shù)高低排序，共有17個省、自治區(qū)、直轄市的單位參與了全國教育科學“十一五”規(guī)劃成人教育類課題立項，其余的如山西等15個省、自治區(qū)、直轄市沒有立項數(shù)。其中浙江省立項數(shù)目最多，其次為北京市12項，然后江蘇省8項。立項最多的三個省級行政單位依次為浙江省、北京市、江蘇省。與地區(qū)分布類似，省區(qū)分布也有不同程度的差異，且更為直觀。除地區(qū)差異較大外，地區(qū)類差異也非常明顯，同處于東部地區(qū)的浙江省和廣東省，課題立項數(shù)就相差13項(詳見表3)。

3　單位排名

另據(jù)統(tǒng)計分析顯示，77項課題共有60家單位參與立項，課題的單位分布較分散。對所有參與立項單位進行頻數(shù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，頻數(shù)前11名的單位立項課題數(shù)為29項，超過總立項比例的1／3，為37.7％。立項數(shù)目比較多的院校分別為浙江師范大學、寧波大學、河南大學、西南大學，分別為5項、4項、3項、3項(詳見表4)。浙江高校在成人教育研究立項方面，顯示了較強的實力。

三、“十一五”期間我國成人教育立項研究的現(xiàn)狀

總體來看，近五年來除2008年較2007年成人教育立項研究有所回落外，我國成人教育立項研究呈逐年遞增的趨勢發(fā)展，隨著終身教育理念和學習型社會建設步伐的推進，成人教育正逐步成為人們關注的熱點和重點話題，立項研究逐年增多。

(一)立項課題總數(shù)雖有所增長，但成人教育地位并未得到重視

2006年至2010年，全國教育科學“十一五”規(guī)劃成人教育類的立項課題總體上來說呈現(xiàn)逐年增長的趨勢。立項課題總數(shù)上從2006年的5項上升到2010年的35項，增長幅度為0.69％。數(shù)量上有所增加，但成人教育地位并未因此而得到更多的重視，主要表現(xiàn)在：首先，數(shù)量的增加，并不是因重點立項課題的增加而增加，其主要增加的部分是成人教育專項立項課題，成人教育專項立項課題從2006年的5項增加到2010年的35項，而專項立項課題，是沒有經(jīng)費支持的，經(jīng)費來源主要由各立項單位自籌；其次，與同期其他教育類型立項課題增加的情況相比，成人教育類立項課題增加的數(shù)量是在全國教育科學規(guī)劃總立項課題增加的基礎上得到增加的，其所占的比重并沒有多大提高，如職業(yè)教育類立項課題同期從2006年的14項增加到2010年的70項，其增長幅度為3.36％，五

年間重點課題立項所占全國教育科學規(guī)劃立項課題的比重為7.73％，而成人教育重點課題立項比重只占2.16％。

(二)立項研究主體雖廣泛多樣化，但主要集中在全國高等學校

“十一五”期間，全國教育科學規(guī)劃成人教育類立項課題所屬單位廣泛多樣化，從“211”工程大學、普通高等學校、成人院校、職業(yè)院校到專門的研究機構，都有立項研究的課題，基本涵蓋了各級各類的教學科研單位，但所屬的立項單位，卻主要集中在我國高等學校。數(shù)據(jù)顯示，普通高等學校立項45項，占立項總數(shù)的58.4％；“211”重點大學立項19項，占立項總數(shù)的24.7％，而兩者之和高達64項，占立項總數(shù)的83.1％。相反，其他三類教學科研單位總立項才13項，占立項總數(shù)的16.9％，兩者比較相差較大。我國目前承擔成人教育辦學的單位主要由高等學校組成，立項課題主要集中在高等學校，一方面顯示了其強大科研實力，另一方面更是其辦學水平實力的體現(xiàn)。但隨著我國經(jīng)濟社會市場化的程度越來越高后，成人院校、職業(yè)教育院校甚或社會教育培訓機構，也都積極參與到了成人教育的辦學中，它們站在教學實踐的第一線，因此，不能不受當前研究實力和辦學水平影響，而將更多的科研立項機會分給發(fā)展較為成熟的高等學校。

(三)立項課題布局雖多呈分散狀，但主要集中在東部發(fā)達地區(qū)

“十一五”期間，全國教育科學規(guī)劃成人教育類立項課題分布比較分散，區(qū)域上東、中、西部地區(qū)都有相關立項的課題；所屬省份涉及全國的17個省、市、自治區(qū)；在總共77項課題中，有60多家單位有立項課題。布局上來說雖呈分散狀，但基于立項頻數(shù)的考量，發(fā)現(xiàn)立項課題主要集中在東部發(fā)達地區(qū)。具體表現(xiàn)為：第一，區(qū)域上，東部地區(qū)立項56項，占總立項課題的72.7％，比中、西部立項課題的總數(shù)還多35項，可見區(qū)域立項課題分布集中在東部。第二，立項課題的所屬省份雖分布在全國的17個省、市、自治區(qū)，但主要集中在浙江、北京、江蘇、上海、山東等東部經(jīng)濟發(fā)達身份，立項數(shù)分別為17項、12項、8項、6項、5項，5個省市總立項48項，占總立項數(shù)的62.3％。第三，立項課題所屬的教學科研單位雖60多個，但從立項數(shù)排名前11位的情況來看，集中在東部發(fā)達地區(qū)的占據(jù)6個席位，分別是浙江師范大學、寧波大學、華東師范大學、華南師范大學、浙江工業(yè)大學、徐州師范大學，立項數(shù)分別為5項、4項、2項、2項、2項、2項，6所教學科研單位總立項17項，占總立項數(shù)的22.1％。

四、對“十二五”期間我國成人教育立項研究的思考

“十二五”期間，一方面，隨著終身教育理念的深入，以及學習型社會建設的推進，成人教育將獲得發(fā)展的春天；另一方面，經(jīng)濟社會的轉型，大眾化教育的普及，成人教育自身完善的需要，所有的這些，都將為成人教育的發(fā)展提出嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，加強對成人教育的立項研究將顯得至關重要，結合“十一五”期間成人教育立項研究的現(xiàn)狀特點，“十二五”期間我國成人教育立項研究應從以下三個方面給予重點關注：

(一)加強立項研究，提升成人教育地位

成人教育是社會歷史發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的新教育形態(tài)，為社會培養(yǎng)了大量各行各業(yè)的專門人才，承載了不同歷史階段需要擔當?shù)娜蝿?。然而，我國當前成人教育的發(fā)展隨著高校擴招等多方面原因的影響，出現(xiàn)了生源逐漸減少、辦學質量亟待提高等問題，給成人教育健康、可持續(xù)發(fā)展造成了一定難度。一直以來，從中央到地方都出臺了各種政策強調發(fā)展成人教育的重要性，特別是有的省份地區(qū)還通過立法加強成人教育發(fā)展，如2005年，十屆福建省人大常委在大陸地區(qū)率先制定了《福建省終身教育促進條例》，實現(xiàn)了福建省從政府機構、到民間組織社團，在法規(guī)、制度、組織上重視成人教育的發(fā)展；同時，各級各類成人教育辦學機構也進行了不同程度的改革，如某些辦學機構進行學分制的嘗試，所有的這些舉動都是為了增強成人教育的吸引力。但由于“重普高、輕成教”的傳統(tǒng)觀念已深入人心，要改變?nèi)藗儽杀〕扇私逃默F(xiàn)狀還需要很長時間。所以大力宣傳成人教育的地位和作用，形成全社會關心、重視和支持成人教育的發(fā)展，是一件意義重大的事情。

作為指導實踐開展與實踐經(jīng)驗推廣的成人教育研究因沒有形成較為成熟獨特的科研體系，從而增加了研究者們探討的難度。但就目前成人教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，急需一大批高水平、針對性強的研究成果來指導成人教育的改革與發(fā)展。這在一定程度上對成人教育研究和科研工作者們提出了較大的挑戰(zhàn)。而應對挑戰(zhàn)的先決條件就是要在思想上高度重視成人教育研究對成人教育改革和發(fā)展的重要作用；同時在行動中增加成人教育類全國性立項課題的比重，提高立項課題的級別，采取委托或招標形式號召高水平研究型大學或科研機構參與成人教育研究，從而達到思想和行動上切切實實提高成人教育研究的地位和水平。

(二)注重機會公平，統(tǒng)籌成人教育發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》明確指出要把促進教育公平作為國家基本教育政策，是我國教育發(fā)展的基本價值取向。基于這樣的前提，注重教育科研機會公平也應成為教育公平的重要指標之一。成人教育研究與其他科學研究一樣，也需要一定的財力、人力和物力的支持，并且其投入在很大程度上影響著科學研究的進展與成果。上述分析顯示，成人教育類立項課題嚴重傾向集中于普通高等學校，特別是個別學校，雖然這和經(jīng)濟、政治、文化、科研能力等客觀因素有關，但實際上已經(jīng)造成了教育的不公平。

要更好地統(tǒng)籌成人教育發(fā)展，就應該注重機會公平，具體說來，可以采取以下兩種途徑得以更好地實現(xiàn)機會公平，統(tǒng)籌發(fā)展：一是應強調研究實力較強的科研機構通過“學術幫、學、帶”等途徑，采取對口支援的方式，通過課題的共同申請、共同研究、合作出成果的形式，提高其他成人教育科研機構的研究水平；二是審批部門可以考慮在不影響整體研究水平的情況下，基于“嚴進嚴出，區(qū)別對待”的原則，適度放寬對科研實力相對較弱的研究單位的批準限度，只是在結題時做到嚴格把握就可以，以此激勵更多的科研機構參與到成人教育的研究中，并由此通過大量的科研實踐經(jīng)歷逐漸提升自身科研水平。

(三)關注區(qū)域弱勢，實現(xiàn)成人教育均衡

成人教育課題的立項分布的廣泛化，有利于實現(xiàn)區(qū)域成人教育的均衡發(fā)展，但上述數(shù)據(jù)分析顯示，“十一五”期間，成人教育課題的立項主要集中在東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)。應該承認一定經(jīng)濟實力的支撐有利于更好地進行課題研究，但忽視弱勢地區(qū)成人教育的立項研究，由此導致的惡性循環(huán)，將更加助長區(qū)域成人教育的不均衡發(fā)展。

基于這樣的前提，就必須關注我國各地的區(qū)域弱勢，加強該地區(qū)的立項研究，最終實現(xiàn)成人教育區(qū)域的均衡發(fā)展。當然實現(xiàn)成人教育區(qū)域的均衡發(fā)展，并非追求區(qū)域成人教育質與量的絕對平等，而是要實現(xiàn)成人教育的總體進步，使其能惠及更多的社會公民，從而促進整個社會的進步。從這個意義上說，首先，應加強東、中、西部成人教育研究機構的建設，對現(xiàn)有成人教育研究機構和布局進行微調與完善，進一步加大中、西部成人教育研究機構的建設，加強與東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)成人教育研究機構的聯(lián)系，修好內(nèi)功，創(chuàng)造條件爭取更多的立項研究機會；其次，可以在立項經(jīng)費資助上嘗試區(qū)別對待，對于東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的立項課題，可以適當降低資助額度，而在中、西部非經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，則可以在立項資助上給予更多的經(jīng)費支持額度，解決研究經(jīng)費短缺的問題。

參考文獻：

[1]全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室．全國教育科學“十一五”規(guī)劃學科發(fā)展調查[J]．教育研究，2010，(9)：17―36