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篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯； 就業(yè)指導(dǎo)課程； 高等教育； 教學(xué)體系； 大學(xué)生

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0126-03

在高等教育由精英教育走向大眾教育的背景下，畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)劣情況成為衡量高校辦學(xué)水平的重要指標，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，各高校紛紛開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，但傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與學(xué)生、社會的需求存在較大差距。如何構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系，提高就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)效果，成為高校就業(yè)指導(dǎo)課亟待解決的問題。

職業(yè)生涯規(guī)劃在國外已有一百多年的發(fā)展歷史，許多發(fā)達國家的高等學(xué)校已將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入到教學(xué)計劃中。將職業(yè)規(guī)劃理論引入到高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系中，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于學(xué)生形成自我職業(yè)生涯設(shè)計的理念，其對學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有重要的意義。

一、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的意義

1.職業(yè)規(guī)劃理念引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于消除傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的弊端

與高校開設(shè)其他課程相比，就業(yè)指導(dǎo)課是涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科知識的綜合性應(yīng)用學(xué)科，其目的是傳授相關(guān)就業(yè)知識、技能以及經(jīng)驗，促進畢業(yè)生順利就業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)理想[1]。然而當前就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系暴露出如下問題：第一，教學(xué)過程的單向性。教師大量采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，偏重速效性的就業(yè)形勢、就業(yè)技巧等指導(dǎo)。第二，教學(xué)內(nèi)容寬泛、陳舊。教育信息化挑戰(zhàn)著教師的知識權(quán)威，就業(yè)指導(dǎo)課的許多內(nèi)容（如就業(yè)政策、求職技巧等）學(xué)生完全可以通過信息化手段輕易獲得。第三，高校通常在大學(xué)四年級對畢業(yè)生開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，就業(yè)指導(dǎo)缺乏連續(xù)性和階段性，忽略了對低年級學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。第四，學(xué)手段單一，忽視了師生雙方的經(jīng)驗、情感、意志投入與互動，缺乏個性化、信息化、互動式的教學(xué)模式。當前高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系暴露出較嚴重的潛在危機，既無法滿足“雙向選擇”的市場化就業(yè)形勢，也無法滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，因此傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教育理念必須轉(zhuǎn)變，代之以個人職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、個人發(fā)展為教育重點的新型就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系。

2.職業(yè)規(guī)劃理念引入就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系有利于學(xué)生個人發(fā)展

職業(yè)規(guī)劃是根據(jù)個人智能、價值取向等內(nèi)部因素，結(jié)合機遇、制約條件等外部因素，自行設(shè)計適合自己的各階段職業(yè)方向、職業(yè)目標，并為實現(xiàn)目標而確立的帶有個性化特色的中長期職業(yè)教育發(fā)展計劃。美國職業(yè)規(guī)劃專家薩帕認為個人生涯發(fā)展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個發(fā)展階段或時期，根據(jù)薩帕觀點，大學(xué)生處于職業(yè)發(fā)展的探索階段[2]。在此階段，職業(yè)規(guī)劃教育不僅幫助大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)的短期目標，而且?guī)椭髮W(xué)生運用職業(yè)評價和自我評價手段，分析認識自我，以“人——職匹配”為原則進行合理職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生正確處理個人發(fā)展與社會需求的關(guān)系，最終實現(xiàn)預(yù)定職業(yè)發(fā)展目標。

二、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的要求

通過表1對比，與高校傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系相比，職業(yè)規(guī)劃理論指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)重點、授課階段等方面均有較大改進和延伸，職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系更加重視學(xué)生個體特性發(fā)展和系統(tǒng)性教學(xué)，具有以下內(nèi)容要求：

1.系統(tǒng)性要求

如表2所示，職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在教學(xué)安排上貫穿整個大學(xué)四年培養(yǎng)過程，實現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)教育與學(xué)生學(xué)業(yè)同步進行，更注重系統(tǒng)性要求。在教學(xué)中分模塊教學(xué)并采用多種教學(xué)方式，針對不同階段課程內(nèi)容各有側(cè)重，分專項指導(dǎo)，重點開展職業(yè)規(guī)劃教育并輔以職業(yè)觀、職業(yè)道德、就業(yè)技能等教育，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃設(shè)計大學(xué)生涯，提高就業(yè)綜合競爭力[3]。

2.個性化要求

職業(yè)規(guī)劃視閾下的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的目的不僅僅宣講就業(yè)政策和就業(yè)技巧，而且通過職業(yè)規(guī)劃教育，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)生涯管理能力。教師或咨詢師通過多種渠道開展個性化輔導(dǎo)及個性化服務(wù)，解決學(xué)生個體發(fā)展中遇到的實際問題，促進學(xué)生個體發(fā)展。職業(yè)規(guī)劃視閾下的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系幫助學(xué)生根據(jù)個體心理特征及專業(yè)特點，按“人——職匹配”理論原則，確定職業(yè)發(fā)展目標，拓展學(xué)生合作能力、基本職業(yè)發(fā)展能力、職業(yè)決策能力及創(chuàng)造能力，以適應(yīng)職業(yè)生涯中的各種環(huán)境。

3.實踐性要求

職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系在理論教學(xué)的同時，更注重實踐性要求。在各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫穿實踐環(huán)節(jié)，以豐富的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。實踐型教學(xué)通過企業(yè)實習、模擬招聘會、企業(yè)高管報告會、暑期實踐等調(diào)研實踐形式，讓學(xué)生深入了解相關(guān)行業(yè)的人才需求和能力需求情況，有助于學(xué)生根據(jù)社會需求調(diào)整職業(yè)規(guī)劃目標，有針對性地培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

三、職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系從職業(yè)規(guī)劃理論出發(fā)促進就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)觀念的完善和發(fā)展，以社會需要、學(xué)生需求為主導(dǎo)，促進學(xué)生發(fā)展成才。為提高職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課的實效性可以從以下途徑改進就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系：

1.構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)體系

職業(yè)素質(zhì)和求職技能的形成需要較長時間，職業(yè)規(guī)劃設(shè)計實施是一個漫長的過程。因此，如表2所示，從新生入學(xué)開始，針對不同年級分階段、分模塊開展系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)體系，使就業(yè)指導(dǎo)教育面向一、二、三、四年級的全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的成長階段安排相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生制定符合個人特點的中長期職業(yè)規(guī)劃，促進學(xué)生心理成長，促進個人職業(yè)生涯發(fā)展[4]。

2.以思想政治教育為切入點延展就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的德育功能

高校思想政治教育是一項重要的工作，同時就業(yè)指導(dǎo)是思想政治教育貼近實際的潛在內(nèi)容，將就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與思想政治教育相結(jié)合，可以形成全方位、多層次的塑造大學(xué)生精神、智能、心理等綜合素質(zhì)的合力[5]。思想政治教育為就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系提供了一個強有力的德育切入點，以思想政治教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從新生入學(xué)開始在思想政治教育中不斷滲透就業(yè)教育，增強學(xué)生的責任感和使命感，消除學(xué)生迷茫、無助、厭學(xué)情緒，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立面向西部、面向基層、服務(wù)社會的思想。

3.就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系與專業(yè)課教學(xué)工作、學(xué)生工作有機結(jié)合，實現(xiàn)就業(yè)教育的全員化

學(xué)校就業(yè)處負責全?？傮w就業(yè)工作部署，就業(yè)信息服務(wù)、招聘會、就業(yè)總體形勢分析及就業(yè)相關(guān)手續(xù)辦理，指導(dǎo)督促各學(xué)院就業(yè)工作體系開展工作。學(xué)院就業(yè)工作體系分為五個模塊：第一，就業(yè)思想政治教育及暑期實踐模塊由輔導(dǎo)員負責。就業(yè)思想教育模塊主要開展學(xué)生思想政治學(xué)習、就業(yè)觀教育；暑期實踐模塊推進學(xué)生暑期社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生下基層、進企業(yè)了解社會，培養(yǎng)社會適應(yīng)能力。第二，職業(yè)規(guī)劃實施與督導(dǎo)模塊由學(xué)生工作辦公室和職業(yè)咨詢教師負責。職業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)員和職業(yè)咨詢教師共同督導(dǎo)學(xué)生制定執(zhí)行個人職業(yè)規(guī)劃，建立長期職業(yè)規(guī)劃檔案，實時跟蹤指導(dǎo)。第三，學(xué)生綜合能力素質(zhì)模塊由團總支、學(xué)生會、學(xué)生社團等組織實施。通過營造良好校園文化育人環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的組織力、領(lǐng)導(dǎo)力、協(xié)作能力等。第四，校內(nèi)專業(yè)素質(zhì)拓展模塊由教學(xué)辦公室負責。在校內(nèi)組織專業(yè)課教師設(shè)計開放性實驗課程，組織學(xué)生參加自主創(chuàng)新性實驗課；建立專業(yè)競賽培訓(xùn)模式，實施“專業(yè)導(dǎo)師制”，激勵專業(yè)課教師參與指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生參加各種專業(yè)大賽（例如電子大賽、機器人大賽等），培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力。第五，校外實習模塊由各專業(yè)院系利用各種社會資源，以教育部的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為契機，建立學(xué)生實習基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐機會。

4.建立實習基地，加強就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的實踐環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系因缺乏社會聯(lián)系性及實踐性，無法引起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，需要加強學(xué)校、院系與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實習、實踐、職業(yè)培訓(xùn)、觀摩基地等，為學(xué)生爭取更多了解社會、了解企業(yè)的機會。在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系上有計劃的指導(dǎo)學(xué)生分階段、分層次到企業(yè)實習基地開展學(xué)習、參觀、實踐操作等教學(xué)活動，增強就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

5.加強隊伍建設(shè)，提高職業(yè)指導(dǎo)教師的綜合素質(zhì)

職業(yè)規(guī)劃視閾下就業(yè)指導(dǎo)課教師需要具備良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，熟悉相關(guān)就業(yè)政策法規(guī)，特別要具備職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、社會學(xué)等方面的知識?？赏ㄟ^以下途徑建設(shè)綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、責任心強的職業(yè)指導(dǎo)教師隊伍：第一，通過引進職業(yè)規(guī)劃、心理學(xué)、人力資源管理等方面的優(yōu)秀人才，從事就業(yè)教學(xué)工作；第二，吸納優(yōu)秀的學(xué)生工作人員，經(jīng)專業(yè)機構(gòu)的職業(yè)培訓(xùn)后，兼任就業(yè)指導(dǎo)課教師；第三，定期對就業(yè)工作人員開展理論知識和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，可根據(jù)實際情況建立就業(yè)指導(dǎo)教研室等機構(gòu)，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)化和職業(yè)化；第四，完善就業(yè)指導(dǎo)課教師的考核體系，定期對教師的教學(xué)情況進行督導(dǎo)、檢查和評估。激勵教師開發(fā)設(shè)計新穎教學(xué)模式，如信息化教學(xué)、體驗式教學(xué)、案例教學(xué)、團體訓(xùn)練等教學(xué)模式等。

職業(yè)規(guī)劃理論指導(dǎo)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)體系是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育，把就業(yè)教育貫穿整個大學(xué)教育過程，引導(dǎo)學(xué)生進行自我生涯認知、自我職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)探索，為學(xué)生的終身職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生終身受益。

參考文獻

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篇2

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)院校；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

近幾年來，為緩解高校擴招帶來的就業(yè)壓力并適應(yīng)高等教育發(fā)展的趨勢，增強社會經(jīng)濟的活力，創(chuàng)業(yè)教育越來越受到高職院校的重視。在歐美等發(fā)達國家，高等院校的創(chuàng)業(yè)教育已頗具規(guī)模，為繁榮社會經(jīng)濟做出了貢獻。而高職創(chuàng)業(yè)教育還剛剛起步，開展創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗尚淺，在課程開展的過程中還存在著諸多問題，亟待建設(shè)較為完善的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系，以提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

一、高職創(chuàng)業(yè)教育課程的概念界定

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有從事一定職業(yè)的勞動能力和適應(yīng)社會生活能力的人的教育，是職業(yè)和創(chuàng)造相結(jié)合的教育。既強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生的競爭能力和擇業(yè)能力，又強調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生自覺預(yù)測變化、積極應(yīng)對變化的自主創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對信息時代和知識經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和急劇變化。創(chuàng)業(yè)教育不能孤立的存在，必須通過一定的課程載體才能落實。“課程”作為教育術(shù)語，是指學(xué)習者在既定目標、計劃的指導(dǎo)下進行學(xué)習的“路徑”，有廣義和狹義之分。本文所論述的創(chuàng)業(yè)教育課程采用的是廣義課程的概念，是指有計劃地使受教育者成為開拓創(chuàng)業(yè)型人才所做出的一切努力，包括教學(xué)計劃內(nèi)的，也包括教學(xué)計劃外的。創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性很強的教育，僅靠開設(shè)幾門理論課程是遠遠不夠的，還需開展各種活動，提供各種實踐機會與之配合。因而創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)涵蓋一切能夠使受教育者成為創(chuàng)業(yè)型人才的學(xué)科課程和實踐活動。職業(yè)教育與普通教育特色不同，高等職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置密切聯(lián)系地方經(jīng)濟，培養(yǎng)目標與崗位設(shè)置保持一致，教學(xué)內(nèi)容注重實用性，強調(diào)實踐能力、校企合作的辦學(xué)模式以及“雙師型”的教師隊伍。這些特點都決定了高職創(chuàng)業(yè)教育課程必將有別于普通高等院校的創(chuàng)業(yè)教育課程。綜上所述，高職創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)為具有高等職業(yè)院校辦學(xué)特色的，以培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)為目標的，有計劃地使大學(xué)生成為開拓創(chuàng)業(yè)型人才所做的一切努力。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀與問題

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展現(xiàn)狀

在創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)的過程中，許多高職院校同時開展了一些創(chuàng)業(yè)活動。如：有些高職院校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)資金，用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力；有學(xué)校開辦了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育論壇”，進行創(chuàng)業(yè)教育方面的探討研究；也有高職院校積極倡導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦公司，形成了小規(guī)模的學(xué)生“創(chuàng)業(yè)群”。此外，很多高職院校還建立了創(chuàng)業(yè)基地，創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展進入新階段。

目前我國的創(chuàng)業(yè)教育課程主要有三種典型模式：第一種是課堂式創(chuàng)業(yè)教育，這種模式是在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)業(yè)教育講座和競賽活動，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐機會，這種模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，在創(chuàng)業(yè)知識的構(gòu)建過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。第二種是實踐式創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)校通過成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金等舉措來提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和技能。第三種是綜合式創(chuàng)業(yè)教育，這種模式是在講授創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，同時還為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供技術(shù)咨詢和創(chuàng)業(yè)資金的幫助。三種模式之外，許多高職院校還引入了由國際勞工組織的KAB（Know about business）創(chuàng)業(yè)教育課程。

在創(chuàng)業(yè)教育課程開展的同時，一些學(xué)校還成立了創(chuàng)業(yè)中心、積極開展創(chuàng)業(yè)競賽活動。政府也出臺了促進創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的政策和法規(guī)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供幫助。但是就全國高校的創(chuàng)業(yè)教育課程來看，創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不完備。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)存在的問題

從上述高職院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀來看，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)、實踐基地的建成、政府的政策等都促進了高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程的發(fā)展，但是高職院校的創(chuàng)業(yè)教育還存在許多問題，主要有：

1.創(chuàng)業(yè)教育觀念比較落后，對創(chuàng)業(yè)教育認識不到位

高職院校在創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)上也還處于探索的初步階段。盡管創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)引起一些重視和倡導(dǎo)，但就整體來看對創(chuàng)業(yè)教育的意義、概念、目標等認識還存在片面性，創(chuàng)業(yè)理念還沒有達成共識。首先，從高職院校來看，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的主要目的是提高學(xué)生就業(yè)數(shù)量，簡單的把它等同于就業(yè)課程，對創(chuàng)業(yè)教育課程的特殊性認識不足，很少將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育。高校內(nèi)部許多老師對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延也缺乏了解，對創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的重要性認識不足，片面地認為創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)企業(yè)家的教育，在日常教學(xué)中不能貫徹創(chuàng)業(yè)教育精神。其次，全社會來看也還沒有充分認識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，沒有形成創(chuàng)業(yè)的共識，企業(yè)或者公眾對高校創(chuàng)業(yè)課程實踐活動的支持較少。對創(chuàng)業(yè)教育理念的淡薄，使得創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展不快，缺乏明確的課程和培養(yǎng)目標，高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的科技含量普遍不高。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程有待系統(tǒng)開發(fā)完善

高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程都由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生自主選擇的余地不大，并且這些課程大多記入學(xué)分課程，很多學(xué)生是被動的學(xué)習，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，課程效果不太明顯。教學(xué)主要是通過說教式的灌輸，實踐課程比例少。在實踐活動上，目前的創(chuàng)業(yè)競賽學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃很大一部分不符合企業(yè)和公司的實際需求，另外企業(yè)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力持懷疑態(tài)度，實施效果不大。雖然有創(chuàng)業(yè)基地的實踐活動，但是不是所有的學(xué)生都有機會參與實踐活動，覆蓋面積較小，創(chuàng)業(yè)基金支助下的學(xué)生企業(yè)和創(chuàng)業(yè)項目成功率低下。

在創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)上課程缺乏整體優(yōu)化，內(nèi)容較單一、知識范圍不夠廣泛，門類較少，靈活性不夠，沒有充分考慮學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的差異性。還有些學(xué)校用“老瓶裝新酒”的方法來推行創(chuàng)業(yè)教育，簡單的將創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)課程等同在一起，教學(xué)內(nèi)容也多是在就業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上加入部分創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。

3.創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)條件不足

創(chuàng)業(yè)教育課程同其它課程不同，有很強的實踐性。因此在課程開發(fā)、機構(gòu)的建設(shè)、實踐活動、教師培養(yǎng)等方面都需要大量的資金做保障。高校的創(chuàng)業(yè)理念不夠深入對創(chuàng)業(yè)缺乏專業(yè)的了解，創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)經(jīng)費和學(xué)科建設(shè)經(jīng)費投入少，創(chuàng)業(yè)實習經(jīng)費也明顯不足，資金的欠缺導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育理論研究多，實踐項目少。另外，創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)需要聘請兼職教師、校外專家也需要大量資金。創(chuàng)業(yè)教育課程實施的效果不強，創(chuàng)業(yè)教育目標很難達到。

4.創(chuàng)業(yè)教育師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高

創(chuàng)業(yè)教育課程師資建設(shè)是高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中面臨的一個重要問題。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、冒險精神、綜合能力的教育，創(chuàng)業(yè)教育涉及的內(nèi)容豐富，有很強的實踐和技術(shù)性，因此對教師要求較高，從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要有創(chuàng)新精神和較高的綜合素質(zhì)，既要有全面的基礎(chǔ)知識又要有相當?shù)慕?jīng)驗。對創(chuàng)業(yè)體系了解透徹同時具有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師不多，受過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教師更是嚴重匱乏。教師在理論和實踐上的欠缺無法帶動學(xué)生上課的積極性，很難引起學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的重視，在部分高職院校專業(yè)教師匱乏很難開發(fā)有校園特色的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，更不利于創(chuàng)業(yè)實踐的進行。

面對這種情況，一些高職院校在創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)過程中意識到了對教師創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，組織教師參加校內(nèi)校外的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程。為緩解創(chuàng)業(yè)教育課程師資不足的情況，教育部舉辦了“創(chuàng)業(yè)教育骨干教師”培訓(xùn)班，對來自全國各地的教師進行培訓(xùn)，培養(yǎng)了一批創(chuàng)業(yè)教師，但是教師培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量還遠不能滿足現(xiàn)實的需要。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的基本策略

（一）樹立創(chuàng)業(yè)教育理念，明確創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標

開展創(chuàng)業(yè)教育、進行創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)就要充分了解創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必然性，高職院校要積極地更新觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育理念。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)者要審時度勢地更新教育觀念，引導(dǎo)學(xué)校將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生的學(xué)習過程中，將創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校素質(zhì)教育重要組成部分。其次，要提高教師創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入實際教學(xué)中，在教學(xué)過程中積極地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思想的形成。再次，要促進學(xué)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，通過創(chuàng)業(yè)教育課程要使學(xué)生認識到創(chuàng)新社會需要有創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力，并且具備一定創(chuàng)業(yè)知識的勞動者。通過創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主的進行創(chuàng)業(yè)知識的學(xué)習和積累，主動完善自己的心理素質(zhì)、個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、以提高自己綜合素質(zhì)。

在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標方面應(yīng)從兩個層面展開，一是面向全體學(xué)生的，通過創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、提升創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的基本素質(zhì)教育；二是滿足少數(shù)學(xué)生具有開創(chuàng)個性的、有自主創(chuàng)業(yè)要求的創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育。

（二）豐富創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是教學(xué)核心，而課程內(nèi)容的選擇又是課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)教育課程的有力推行、創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)都離不開對創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的選擇和組織。在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上要注重基礎(chǔ)知識的安排，進而在基礎(chǔ)知識之上突出專業(yè)知識。

目前，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育課程還沒有統(tǒng)一的大綱，沒有列入國家專業(yè)的課程體系。大多是自發(fā)的參照國內(nèi)外其它高校的創(chuàng)業(yè)教育課程模式，很少有自己明確的教學(xué)大綱，缺乏統(tǒng)一的綱領(lǐng)性指導(dǎo)，不利于高等教育創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建，急需制定為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求，課程性質(zhì)，師資培訓(xùn)教材開發(fā)和教學(xué)評價等提供依據(jù)的大綱。高職院校應(yīng)在全校范圍內(nèi)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育必修課，一方面可以開闊學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀、我國進行創(chuàng)業(yè)教育的意義以促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的形成；另一方面可以使學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的基本步驟、政策法規(guī)等，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。同時，對知識結(jié)構(gòu)不同的學(xué)生開設(shè)不同內(nèi)容的選修課在必修課的基礎(chǔ)上增加選修課的數(shù)量和種類，開設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的綜合課程，這類課程要注重社會的實際需求和個人的發(fā)展需要，滿足學(xué)生對不同選修課的需求。在理論課程的基礎(chǔ)上，高職院校還應(yīng)加大實踐課程的比例，將課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)實際。教師教學(xué)過程中要求學(xué)生寫計劃書，就是很好的實踐活動。學(xué)校可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇，定期的組織學(xué)生交流創(chuàng)業(yè)想法和經(jīng)驗。學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)協(xié)會或創(chuàng)業(yè)興趣小組等，在教師的指導(dǎo)下組隊調(diào)查創(chuàng)業(yè)可行性，有條件學(xué)校還可以協(xié)助學(xué)生小額經(jīng)營、模擬創(chuàng)業(yè)，以此積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。這些活動都能很好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和團隊合作精神。

（三）完善創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)條件

創(chuàng)業(yè)教育課程的開展離不開教學(xué)資源，其中資金問題是不可回避的現(xiàn)實問題。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自己的實際情況，從教育經(jīng)費里下?lián)芤徊糠肿鳛閯?chuàng)業(yè)基金，用于創(chuàng)業(yè)教育工作專項經(jīng)費，支持大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動進行立項、配備指導(dǎo)教師、制定實施計劃方案、鼓勵師生共同參與創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)需要大量的資金，資金的缺乏也是制約高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展的一個因素。要打造自己的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢項目，在開展創(chuàng)業(yè)教育、幫助學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，需爭取國家和地方政府的支持，獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)費。

高職院校也可以發(fā)揮自身的優(yōu)勢加大同企業(yè)界的聯(lián)系，用高校的教育資源吸引外來援助；還可以向成功校友、相關(guān)企業(yè)及風險投資者宣傳師生創(chuàng)業(yè)活動中具有市場前景的新產(chǎn)品或新服務(wù)，爭取社會力量的資金以便創(chuàng)辦企業(yè)。

創(chuàng)業(yè)實踐基地的建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育課程目標實現(xiàn)的依托、是學(xué)生發(fā)展、教師隊伍建設(shè)和高校與外界溝通的橋梁。高職院校可以從學(xué)校的辦學(xué)特點，結(jié)合地方經(jīng)濟特色建立給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐空間的創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)積累實踐經(jīng)驗。另外，要積極主動地與當?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，搭建校企合作平臺，在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置上可以針對企業(yè)的需要安排部分課程，安置大學(xué)生到中小企業(yè)實習。

（四）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)

辦好學(xué)校的關(guān)鍵在于教師，貫徹創(chuàng)業(yè)教育理念、達到創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)目標同樣需要優(yōu)良的創(chuàng)業(yè)教育教師團隊。高職院校要盡力建設(shè)一支具有敏銳洞察力和開拓精神的教師團隊，由具備深厚專業(yè)理論知識的教師擔當創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任務(wù)。在專業(yè)教師數(shù)量不足的情況下，兼職教師也是創(chuàng)業(yè)教育課程實施的重要組成部分。高職院校可以聘請具有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的，在實際工作中對創(chuàng)業(yè)有更加深刻的了解的成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)教育專家和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者來校擔任兼職教師。這些教師一方面可以彌補高校實踐型教師的不足，另一方面也有利于強化全體教師創(chuàng)業(yè)教育意識，有利于開闊學(xué)生創(chuàng)業(yè)視野。

高職院校要創(chuàng)造條件促進教師的發(fā)展，加大創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，選派教師參加創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)班，為教師了解有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的新知識提供便利。另外還可以加強校企合作讓教師輪崗到企業(yè)進行實地研究和鍛煉，以提高教師的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

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篇3

摘 要 近年來，高等院校招生規(guī)模持續(xù)擴大，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年遞增。但由于金融危機的影響，原本積重難返的大學(xué)生就業(yè)難問題變得更加嚴峻，本文對體育教育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃進行了研究，以期推進其職業(yè)生涯規(guī)劃工作的發(fā)展。本文遵循“理論分析―問題成因分析―改進建議”的研究思路，探討了當前體育教育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的主要問題及其成因，對當今我國體育人才事業(yè)建設(shè)具有一定的理論與實踐意義。

關(guān)鍵詞 體育教育專業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃

一、前言

從1999年開始，我國高校連續(xù)擴大招生規(guī)模，高校畢業(yè)生的數(shù)目也隨著節(jié)節(jié)攀升，全國高校畢業(yè)生人數(shù)已從2010年的630萬增加到2012年的680萬。由于金融危機的影響，原本積重難返的大學(xué)生就業(yè)難問題變得更加嚴峻，使畢業(yè)生與就業(yè)崗位呈現(xiàn)出供大于求的現(xiàn)象。居高不下的畢業(yè)生人數(shù)與增長緩慢的就業(yè)率形成鮮明的對比。體育教育專業(yè)的學(xué)校教育與職業(yè)教育基本上是脫軌的，從近幾年體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢的嚴峻性可見一斑。在全國高校畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢下，做好體育教育專業(yè)本科生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作，對緩解就業(yè)壓力，推進體育教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作具有重大意義。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理論概述

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

職業(yè)生涯規(guī)劃，簡稱為“生涯規(guī)劃”，又稱“職業(yè)生涯設(shè)計”，是指在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行評定的基礎(chǔ)上，客觀分析自己的個性、興趣、愛好、能力和價值觀等方面的個人特質(zhì)；結(jié)合時代特點，深入了解各種職業(yè)的需求趨勢以及成功的關(guān)鍵因素；根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標進行行之有效的安排，發(fā)展完整而適當?shù)穆殬I(yè)觀念，培養(yǎng)有效提升職業(yè)發(fā)展所需的應(yīng)變和決策技能。

三、體育教育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

目前，我國不少高等院校都設(shè)立了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，并開設(shè)了相關(guān)的職業(yè)指導(dǎo)課程，不僅為大學(xué)生提供了豐富的就業(yè)信息，而且還幫助大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，這對于促進大學(xué)生順利就業(yè)和提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃還存在著各種各樣的問題。

（一）規(guī)劃意識淡薄

當前，體育教育專業(yè)本科生普遍缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，沒有針對個人的具體情況制定科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)過程中也缺乏對個人職業(yè)生涯的設(shè)計。絕大多數(shù)學(xué)生沒有求職經(jīng)歷，只是參與學(xué)校組織的一些勤工儉學(xué)活動、短期社會實踐活動或校外的一些兼職活動等，對就業(yè)形勢的嚴峻性估計不夠，盲目認為畢業(yè)后就總會找到工作，缺乏競爭意識和緊迫感。這樣，由于認識不夠、加上動力不足，自然就缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的主動性，或者制定的生涯規(guī)劃缺乏競爭性、科學(xué)性和針對性，制定的職業(yè)生涯規(guī)劃起不到應(yīng)有作用。

（二）職業(yè)目標模糊

對大學(xué)生而言，正處在職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段，這一階段的職業(yè)規(guī)劃既要有較高的奮斗目標，又要對自身體力、能力、智力有充分的考慮，在這一階段，個人將認真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對自己的天資和能力進行現(xiàn)實的評價，并根據(jù)未來的職業(yè)選擇做出相應(yīng)的教育決策，并最終完成自己的初次就業(yè)。但大學(xué)生由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導(dǎo)致在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中往往會暴露出種種問題，走入誤區(qū)。當然，最嚴重的是許多同學(xué)目標缺失，沒有發(fā)展方向，由于沒有明確的目標追求，學(xué)習、工作缺乏動力。由于目標缺失，導(dǎo)致社會實踐的方向不夠明確。雖然不少大學(xué)生選擇了兼職、參加各種職業(yè)證書資格考試，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過實習經(jīng)歷，沒有把這些實踐和學(xué)習與自己的職業(yè)目標、人生目標結(jié)合起來。

四、體育教育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策研究

（一）社會應(yīng)廣泛樹立正確職業(yè)規(guī)劃理念

政府部門應(yīng)給予大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃足夠的重視和支持，出臺相應(yīng)的政策、法令及規(guī)章制度等，成立專人專班負責規(guī)劃工作的管理和實施，增加對大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的資金投入；社會應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報紙等途徑加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的輿論宣傳，提高社會公眾對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，成立專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，并對現(xiàn)有的指導(dǎo)機構(gòu)進行整頓提高，加強機構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)，提高機構(gòu)的服務(wù)水平，建立相應(yīng)的制度規(guī)范，保障職業(yè)規(guī)劃工作的科學(xué)化和規(guī)范化；學(xué)校也不再僅承擔教學(xué)與科研兩大任務(wù)，更要做好引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和開發(fā)的工作，提升大學(xué)畢業(yè)生在人才市場的競爭力。

（二）高校應(yīng)加強生涯指導(dǎo)課程建設(shè)，提高生涯規(guī)劃指導(dǎo)的專業(yè)化水平

課程建設(shè)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，就業(yè)指導(dǎo)課是實施全程就業(yè)指導(dǎo)的一個重要載體。只有加強職業(yè)生涯規(guī)劃理論方面的課程建設(shè)才能做好其他的相關(guān)工作，它是普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識和理論的必由之路。

高校要將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課貫穿大學(xué)四年的教育當中，將其納入學(xué)校正常的教學(xué)計劃，確定必要的學(xué)分，建立起一個目標明確的、逐步提升的、針對性較強的而又完整的就業(yè)指導(dǎo)課程體系。同時，要對大學(xué)生進行有效的就業(yè)指導(dǎo)與訓(xùn)練，必須要有系統(tǒng)的、高水平的就業(yè)指導(dǎo)教材作保證。高校要重視和加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教材建設(shè)，根據(jù)不同年級就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和高校的具體情況，編寫出高質(zhì)量的、與時俱進的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教材。

（三）學(xué)生應(yīng)提高自我認知水平和自身綜合素質(zhì)

要提高自我認知水平，就需要對自我進行全面客觀的分析與定位，也就是對自己進行全面分析，從而認識自己、了解自己，以便更準確地為自己定位。自我剖析的內(nèi)容包括自己的價值觀、興趣、愛好、特長、性格、學(xué)識、技能、智商、情商以及協(xié)調(diào)、組織管理、活動能力等，即弄清自己是誰，自己想要做什么，自己能做什么。自我剖析的過程，實際上是自我暴露和解剖的過程，其重點是分析自己的條件，特別是性格、興趣、特長與需求。同時我們也要進行外部環(huán)境分析，外部環(huán)境分析比自我分析更重要。環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響是巨大的，它為每個人提供了活動空間、發(fā)展條件、成功的機遇。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，要分析環(huán)境的特點、環(huán)境的發(fā)展變化情況及趨勢、個人與環(huán)境的關(guān)系、個人在環(huán)境中的地位、環(huán)境對個人的要求以及環(huán)境中對自己有利與不利的因素等。

大學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃既要考慮到社會的需要，又要兼顧個人的興趣特長和愛好，因此要在激烈的社會競爭中實現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃，體現(xiàn)自己的人生價值，當代大學(xué)生必須努力提高自身素質(zhì)，增強職業(yè)競爭能力。

首先，必須構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。知識的積累是其成才的基礎(chǔ)和必要條件，人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但它不是衡量人才的絕對標準。單純的知識數(shù)量并不足以表明一個人真正的知識水平，大學(xué)生不僅要具有相當數(shù)量的知識，還必須要形成合理的知識結(jié)構(gòu)，沒有合理的知識結(jié)構(gòu)，就不能發(fā)揮其創(chuàng)造的功能。在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，大學(xué)生要能夠根據(jù)職業(yè)和社會不斷發(fā)展的具體要求，將已有知識科學(xué)地重組，建構(gòu)合理的知識結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮知識的整體效能，合理的知識結(jié)構(gòu)一般指寶塔型和網(wǎng)絡(luò)型兩種。新世紀對未來人才的知識綜合性結(jié)構(gòu)提出了更高的要求，要求大學(xué)生既能很好地適應(yīng)社會需要，又能充分體現(xiàn)個人特色；既能滿足專業(yè)要求，又有良好人文修養(yǎng)；既能發(fā)揮群體優(yōu)勢，又能展現(xiàn)個人專長。構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)沒有捷徑可走，只能是學(xué)習和積累，采取適合自己的科學(xué)方法，持續(xù)不斷地付出艱辛的勞動，辛勤耕耘。

其次，要培養(yǎng)職業(yè)需要的實踐能力。大學(xué)生的綜合能力和知識面是用人單位選擇大學(xué)生的依據(jù)。用人單位不僅考核其專業(yè)知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環(huán)境的適應(yīng)能力、對文化的整合能力和實際的操作能力等。大學(xué)生進行職業(yè)生涯設(shè)計，除了構(gòu)建自己合理的知識結(jié)構(gòu)外，還具備從事本行業(yè)崗位的基本能力和某些專業(yè)能力。從某種意義上說，能力比知識更重要，大學(xué)生只有將合理的知識結(jié)構(gòu)和適用社會需要的各種能力統(tǒng)一起來，才能立于不敗之地。一般來說，大學(xué)生應(yīng)重點培養(yǎng)滿足社會需要的決策能力、創(chuàng)造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發(fā)展的終身學(xué)習能力、心理調(diào)適能力、隨機應(yīng)變能力等。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.體育教育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃正向著理論日趨成熟、操作體系日趨完善的方向發(fā)展，但目前仍存在規(guī)劃意識淡薄、職業(yè)目標模糊、職業(yè)期望與現(xiàn)實差距大等問題。

2.對體育教育專業(yè)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃出現(xiàn)的問題進行成因分析得出：傳統(tǒng)體制的束縛；社會觀念的誤導(dǎo)；高校指導(dǎo)專業(yè)化不足；學(xué)校缺乏對學(xué)生的全程指導(dǎo)；學(xué)生綜合素質(zhì)的欠缺是其主要原因。

（二）建議

1.體育事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生個人職業(yè)生涯規(guī)劃的基本思路是：端正擇業(yè)價值取向；對自己和所處的環(huán)境進行客觀的評估；確定基本的職方向；樹立終身學(xué)習的理念，提高綜合素質(zhì)。

2.作為組織的管理學(xué)院應(yīng)采取的措施是：將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于大學(xué)四年的全過程；將“就業(yè)指導(dǎo)”和“職業(yè)生涯輔導(dǎo)”有機地結(jié)合起來；借助外部力量，提高組織對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質(zhì)量。

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篇4

論文摘要：高職教育是以能力為本位的教育。高職教育的課程設(shè)計應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化是體現(xiàn)高職教育特色的課程體系，我們應(yīng)該依據(jù)高職教育目的，在需求分析(包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動力市場分析等)的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、專業(yè)學(xué)習分析、單元課程概要設(shè)計、培養(yǎng)方案設(shè)計、單元課程開發(fā)的過程。

高職教育是為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線培養(yǎng)“技術(shù)型”、“技能型”、“實用型”人才，所以高等職業(yè)教育在教學(xué)中是以“能力為本位”能力本位中的能力是指職業(yè)能力，而不是具體的崗位能力．能力本位的教育即以“取得從事某種職業(yè)工作應(yīng)具備的能力”為主的教育而職業(yè)能力系統(tǒng)化是指以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個工作過程，把從業(yè)所需要的技能、知識、態(tài)度有機地整合在一起，特別強調(diào)在培養(yǎng)職業(yè)專門技術(shù)能力的同時培養(yǎng)關(guān)鍵能力、基本素質(zhì)。對職業(yè)能力培養(yǎng)進行分析、設(shè)計、實施、評價等，從各個方面構(gòu)建完整的職業(yè)能力系統(tǒng)．這是高職教育的根本目標。從這一特征出發(fā)，高職教育的課程改革必須探索一條適合自身發(fā)展的全新道路——產(chǎn)學(xué)結(jié)合、突出職業(yè)特色、加大實踐教學(xué)力度、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系。

1　就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程的意義

高職教育的課程設(shè)計應(yīng)以滿足產(chǎn)業(yè)界的要求為宗旨，即以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標構(gòu)建的系統(tǒng)化課程。稱為就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程。它是貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向的課程觀．將課程與職業(yè)密切聯(lián)系起來．采用行業(yè)的能力分析和職業(yè)分析方法，制定出職業(yè)一學(xué)習分析表．把職業(yè)能力要求轉(zhuǎn)化為課程目標，在明確職業(yè)能力的基礎(chǔ)上．開發(fā)出專業(yè)課程。形成以職業(yè)能力為系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。并進行科目課程設(shè)計。

所謂就業(yè)導(dǎo)向．是指課程設(shè)計指向工作需要而不是學(xué)科系統(tǒng)．即根據(jù)未來所從事工作的需要設(shè)置課程內(nèi)容。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的課程觀集中體現(xiàn)在就業(yè)導(dǎo)向上．表現(xiàn)在如下幾方面：

1．1課程為國家經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)

國家經(jīng)濟建設(shè)在一定的時期內(nèi)有其重點。對崗位能力就會提出不同的要求，因此。高職教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容就應(yīng)該滿足社會對不同崗位能力的需要．為國家經(jīng)濟建設(shè)和生產(chǎn)服務(wù)。

1．2課程為社會穩(wěn)定和社會發(fā)展服務(wù)

為了辦好人民滿意的高等職業(yè)教育．培養(yǎng)在生產(chǎn)建設(shè)第一線用得上、留得住的高技能人才，使畢業(yè)生能滿足社會的需要．高職教育的課程設(shè)置及課程內(nèi)容就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)．為社會穩(wěn)定和社會發(fā)展服務(wù)。

1．3課程為個人發(fā)展服務(wù)

對于我國當前國情來說．畢業(yè)生就業(yè)不僅是自己職業(yè)生涯的基礎(chǔ)．也是今后個人發(fā)展的基礎(chǔ)．課程以就業(yè)為導(dǎo)向。也就是為個人發(fā)展打基礎(chǔ)．因此就業(yè)導(dǎo)向的課程觀也是人本本位的重要體現(xiàn)。

職業(yè)能力概念包括了職業(yè)專門技術(shù)能力和職業(yè)關(guān)鍵能力兩部分．職業(yè)專門技術(shù)能力指完成主要職業(yè)工作任務(wù)所應(yīng)具備的專門技術(shù)能力．主要是運用專門技術(shù)和掌握該技術(shù)所需的基礎(chǔ)知識從事職業(yè)工作的能力．包括技術(shù)要領(lǐng)掌握的熟練程度和一定的經(jīng)驗積累以及綜合運用技術(shù)從事職業(yè)活動的熟練程度。等等。職業(yè)關(guān)鍵能力分為學(xué)習能力、工作能力、創(chuàng)新能力三個方面，所以職業(yè)能力涵蓋了技術(shù)技能、理論知識、態(tài)度素質(zhì)等從業(yè)所需要的全部能力。即職業(yè)能力系統(tǒng)化。以就業(yè)為導(dǎo)向和以職業(yè)能力系統(tǒng)化為目標是高職教育的特性．也是其課程改革的核心問題和關(guān)鍵所在。

2　就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程設(shè)置的基本原則

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化是體現(xiàn)高職教育特色的課程體系．與本科教育課程應(yīng)有明顯的區(qū)別，其整體定位必須遵循以下基本原則：

2．1面向行業(yè)設(shè)置專業(yè)。以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標

普通高等教育的專業(yè)是面向?qū)W科設(shè)置的，特點是學(xué)科基礎(chǔ)較為扎實．能夠為今后從事研究或設(shè)計工作奠定一定的理論基礎(chǔ)．但不適宜從事技術(shù)性較強的職業(yè)工作。而高職教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才為目標．專業(yè)應(yīng)面向?qū)嶋H應(yīng)用設(shè)置．專業(yè)課程要有明確的職業(yè)針對性．根據(jù)不同行業(yè)的需要．分別設(shè)置本行業(yè)所應(yīng)具備的基本技能的課程內(nèi)容．培養(yǎng)各類“實用型”人才。

2．2以多元智能理論為課程設(shè)計的基礎(chǔ)

調(diào)動學(xué)習者的積極性，使其主動參與學(xué)習．從而成為學(xué)習的主體．是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)．也是課程研究的重要課題。對于我國接受高等職業(yè)教育的學(xué)生，如何調(diào)動他們的學(xué)習積極性．更是需要重視和解決的實際問題。心理學(xué)研究表明．人類的智能是多元化的，每個人在智能的表現(xiàn)上有所差異．而且會以不同的方式運用和綜合智能，以學(xué)習不同的知識、解決不同的問題、完成不同的工作以及在不同的領(lǐng)域發(fā)展和取得成功。我國高考成績居于中間段的學(xué)生．是高職入學(xué)學(xué)生的主體．他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優(yōu)勢，也同時存在學(xué)習目的不明確．學(xué)習動力不足，穩(wěn)定性差，缺乏創(chuàng)新精神和自我調(diào)控能力等弱點對于應(yīng)用性人才的培養(yǎng)要更重視其他智能的開發(fā)．而上述中間分數(shù)段的學(xué)生往往更具有應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢。因此我們在課程設(shè)計中要注重學(xué)生多元智能的開發(fā)．用與學(xué)科教育不同的方式組織課程．使教學(xué)更適合開發(fā)他們的智能．調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

2．3以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程設(shè)置是在能力本位課程觀指導(dǎo)下的構(gòu)建能力本位的課程模式“能力”的內(nèi)涵具有時空屬性．取決于社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求形態(tài)的變化和社會勞動組織形式的演變構(gòu)建能力本位的專業(yè)課程方案要從職業(yè)分析入手．專業(yè)分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業(yè)分析結(jié)果進行。在沒有國家或地區(qū)行業(yè)分析的情況下．可由學(xué)?；?qū)I(yè)自行組織進行行業(yè)分析。專業(yè)分析的最終產(chǎn)品是專業(yè)培養(yǎng)所應(yīng)具備的專業(yè)職業(yè)能力，專業(yè)職業(yè)分析一般由教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)專家共同進行。 　每個專業(yè)要有明確的職業(yè)目標和職業(yè)能力要求．職業(yè)能力由“職業(yè)專門技術(shù)能力”和“職業(yè)關(guān)鍵能力”組成．職業(yè)專門技術(shù)能力的核心是“職業(yè)專門技術(shù)”．它是完成職業(yè)任務(wù)所應(yīng)具備的基本技術(shù)．職業(yè)專門技術(shù)能力可外延到“職業(yè)延展能力”。某一職業(yè)的延展能力可能是另一職業(yè)的專門技術(shù)能力．延展能力主要是考慮拓寬學(xué)生職業(yè)能力范圍．使學(xué)生具有一定的發(fā)展能力。職業(yè)專門技術(shù)能力要體現(xiàn)在熟練掌握本行業(yè)主流技術(shù)、先進技術(shù)和新技術(shù)等方面．重點是培養(yǎng)運用技術(shù)完成工作任務(wù)的能力。

2．4以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向設(shè)計鏈路課程

專業(yè)課程開發(fā)的任務(wù)之一是設(shè)計圍繞職業(yè)專門技術(shù)能力的任務(wù)——課程鏈路。鏈路課程可以通過把職業(yè)專門技術(shù)的培養(yǎng)看成一項職業(yè)工作任務(wù)以及職業(yè)綜合性任務(wù)．并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作進程組織教學(xué)，即從整體上可以實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的工作過程系統(tǒng)化課程設(shè)計和課程教學(xué)原則。

2．5以應(yīng)用為目的的多元范型單元課程

高職教育中的每一門課程原則上不是按學(xué)科系統(tǒng)化組織教學(xué)內(nèi)容的．因此就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化不稱其為科目課程，而稱為單元課程。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的單元課程實施多范型原則．共包括五種基本的課程范型．即問題中心課程范型、訓(xùn)練中心課程范型、任務(wù)中心課程范型、體驗中心課程范型、培訓(xùn)中心課程范型。同時就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化并不排斥學(xué)科中心課程．但內(nèi)容上要符合“夠用為度”的原則。就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化的單元課程具有多種分類方式．其中常見的一種分類是將單元課程分為通用技術(shù)課程、專業(yè)任務(wù)課程、證書培訓(xùn)課程和通識課程四大類。

2．6以獲得“雙證”書作為課程考核的標準

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程實施“雙證”書制度即學(xué)生需要取得反映大學(xué)?？茖W(xué)歷的畢業(yè)證書．同時還要取得反映職業(yè)能力的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書在當前我國職業(yè)證書體系尚不完備的情況下，應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力的要求選擇適宜的證書．并開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程。其實．比證書更為重要的是證書所體現(xiàn)的職業(yè)能力，課程實質(zhì)是要保證職業(yè)能力的質(zhì)量標準。要進行考試制度和考試方法的改革．建立以檢測對“職業(yè)能力”的掌握為目標的考試體系．證書考試是其中的重要組成部分，必須納入培養(yǎng)方案。

2．7以產(chǎn)學(xué)結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑

即產(chǎn)業(yè)介入教育．堅持產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)建設(shè)方向。產(chǎn)學(xué)結(jié)合在課程方案中要重點體現(xiàn)在企業(yè)實質(zhì)性參與培養(yǎng)方案的制定和課程改革、根據(jù)實際工作需要設(shè)置課程內(nèi)容、開設(shè)產(chǎn)學(xué)合作教育的課程、企業(yè)實際工作崗位的體驗課程等．使學(xué)生在學(xué)習過程中就有一定的實際工作經(jīng)驗積累．畢業(yè)后馬上就能頂崗勝任工作。

3　就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程開發(fā)方法的特點

就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化專業(yè)課程開發(fā)．是在以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以服務(wù)為宗旨的課程觀指導(dǎo)下，依據(jù)高職教育目的，在需求分析(包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、勞動力市場分析等)的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)設(shè)置、專業(yè)職業(yè)分析、專業(yè)學(xué)習分析、單元課程概要設(shè)計、培養(yǎng)方案設(shè)計、單元課程開發(fā)的過程。其主要特點是：

3．1職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力形成系列課程鏈路．在修業(yè)年限期間，從人學(xué)開始就接觸職業(yè)內(nèi)容，職業(yè)能力隨學(xué)習時間逐漸遞增．到畢業(yè)時達到專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)能力要求．徹底打破學(xué)科系統(tǒng)化的三段式課程模式。形成職業(yè)能力系統(tǒng)化的新的課程體系．使學(xué)生在學(xué)習期間的職業(yè)體驗和職業(yè)能力訓(xùn)練大大增加。

3．2職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合

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摘要：本研究采用文獻資料法，問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法，對浙江省5所高等院校體育教育本科專業(yè)的課程設(shè)置進行分析，提出浙江省高等院校體育教育專業(yè)本科課程設(shè)置的一些改革建議，為進一步深化改革浙江省高等院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：浙江省；體育教育；課程設(shè)置；改革；研究

高等教育是人類社會進步必不可少的因素，高校體育教育專業(yè)肩負著重要的歷史使命，這要求它必須不斷改革與完善。課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，反映的是一定社會的政治、經(jīng)濟。把課程設(shè)置好是深化教育改革的需要，是培養(yǎng)適應(yīng)新的體育需求人才的根本動力。

1、研究對象與方法

1.1研究對象

采用隨機抽取的方法，以浙江省5所高等院校（浙江大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、溫州大學(xué)）體育教育本科專業(yè)的課程設(shè)置為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法通過網(wǎng)絡(luò)，查閱近十年與本論文相關(guān)的高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置的文章，以及收集整理5所院校的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置。

1.2.2問卷調(diào)查法

通過對實習基地教師的問卷調(diào)查和訪談，了解浙江省4所院校體育教育專業(yè)學(xué)生在實習期間所反映出來綜合能力素質(zhì)和存在的現(xiàn)實問題。

1.2.3訪談法

對所抽取院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生進行訪談了解課程設(shè)置現(xiàn)狀，獲取相關(guān)信息。

1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法

對問卷調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，為論文的撰寫提供依據(jù)。

2、結(jié)果與分析

2.1浙江省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

培養(yǎng)目標、基本規(guī)格和課程設(shè)置是培養(yǎng)方案的三大模塊，同時，這三大模塊反映了培養(yǎng)方案。課程設(shè)置目標是體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)。通過考察專業(yè)培養(yǎng)目標可了解其課程設(shè)置目標。

2.1.1浙江省高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標的分析

培養(yǎng)目標是一個專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和指南，它貫穿于專業(yè)的培養(yǎng)方案，反應(yīng)辦學(xué)單位對專業(yè)人才的系統(tǒng)認識，反映了辦學(xué)單位的辦學(xué)層次和特色。只有明確了培養(yǎng)目標，才能組織起有效的教育活動。培養(yǎng)目標是一個專業(yè)的最重要的任務(wù)之一，也是體現(xiàn)本單位特色的重要標志。本研究搜集的五所院校有2所院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“復(fù)合型人才”。另幾所高校的培養(yǎng)目標都強調(diào)知識、能力與素質(zhì)發(fā)展并重的思路，培養(yǎng)在體育教育領(lǐng)域具有廣泛扎實的體育基礎(chǔ)理論知識，全面實用的運動技術(shù)與技能、謹慎求真的科研實踐能力，具備國際發(fā)展視野，適應(yīng)現(xiàn)代體育事業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)專門人才，都定位在培養(yǎng)“高級專門人才”或“體育專門人才”?；蚨嗷蛏僭诓煌潭壬蠌娬{(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合能力，但落腳點都是“專門人才”的培養(yǎng)。

經(jīng)濟的發(fā)展，科學(xué)的進步，帶動社會的變革，新時期社會對體育人才質(zhì)量的要求在提高，這就要求體育教育專業(yè)的課程設(shè)置要適應(yīng)社會的發(fā)展，培養(yǎng)出社會需要的新型人才。社會需求是前提，它影響學(xué)校的課程設(shè)置，并間接影響到體育教育人才培養(yǎng)的目標。高校體育教育專業(yè)要結(jié)合當前嚴峻的就業(yè)形勢，確立多元化的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)社會發(fā)展需求的體育教育人才。為此，必須與時俱進，設(shè)置起點高、體系新、少而精的課程，才能跟上時代的步伐，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的未來新型體育師資。

2.1.2浙江省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置與內(nèi)容的分析

調(diào)查資料顯示，浙江省高校的體育教育專業(yè)以必修課和選修課為表現(xiàn)形式，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)由必修課和選修課組成。必修課分為三個層次組成：公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)。選修課包括專業(yè)方向和任意選修課。其中必修課約占60%選修課約占40%。

2.2國外體育教育專業(yè)課程設(shè)置的特點

2.2.1國外體育教育專業(yè)課程由基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)課程和教育學(xué)科課程三部分組成。專業(yè)課程非常重視中小學(xué)的實際需求，比較有針對性。對新教師的培養(yǎng)以學(xué)校為本，理論與實踐相結(jié)合，加強大學(xué)與中小學(xué)的合作。國外的一些體育院校開設(shè)了中小學(xué)體育教師課程以及以中小學(xué)為基地的教師培養(yǎng)模式。

2.2.2國外一些發(fā)達的國家在課程設(shè)置方面強調(diào)學(xué)生的通才。目的是為了給學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)，各個國家對此類課程設(shè)置的門數(shù)比例有所不同。

2.2.3國外的課程設(shè)置根據(jù)各國的實際情況進行開設(shè)，比較個性化。各國不僅開設(shè)一些常規(guī)的運動項目，還開設(shè)民族傳統(tǒng)項目，會根據(jù)社會的需要開設(shè)娛樂健身休閑醫(yī)療等課程。

2.2.4國外的課程設(shè)置比較重視文理科的相互滲透，以及綜合課程的開設(shè)，讓學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，為終身學(xué)習打下基礎(chǔ)。

2.2.5國外選修課程多，必修課程少，能充分發(fā)展和提高學(xué)生的特長和綜合能力，最大限度地根據(jù)自己的需要來設(shè)計學(xué)習內(nèi)容，能發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性、個性化的人才。

2.2.6國外課程設(shè)置比較注重實踐，實踐課程分散在平時的課程里，分多次進行。

2.3實習學(xué)校的教師對浙江省高校體育教育專業(yè)學(xué)生的評價

在訪談過程中實習學(xué)校的教師指出：實習生在早操、課間操組織、課堂的教學(xué)組織管理方面做的較好，同時他們也指出：學(xué)生教學(xué)組織能力的培養(yǎng)需要理論聯(lián)系實際，在實際操作中提升；實習生的教學(xué)設(shè)計能力比較好，教案編寫也規(guī)范，但學(xué)生對教學(xué)目標、教學(xué)重難點的把握不是十分的準確，需要進一步的提高；多數(shù)實習生講解不能做到簡明、扼要和充分運用術(shù)語，動作示范不能作到干凈利索、示范的位置和角度把握得不好等，學(xué)生的講解不能配合動作的示范，在教學(xué)中不能達到良好的效果；實習生在指導(dǎo)中學(xué)生課外體育鍛煉！課余運動訓(xùn)練以及組織體育競賽、裁判工作的能力方面都受到了一致好評。實習基地的指導(dǎo)教師普遍指出，實習生的基本功一年不如一年，體操田徑項目中最基本的示范要求都達不到，不太符合作為一名體育教師的特色。

2.4浙江省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化路徑

2.4.1浙江省體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力需要進一步的提高，表現(xiàn)在重難點把握，科研能力，教學(xué)評價以及教學(xué)的應(yīng)變能力。這都是由于高校的學(xué)生和老師對這些課程不夠重視，所以高校課程設(shè)置中要增加教師教育課程和科研環(huán)節(jié)的比重，以此來提高學(xué)生所缺少的能力。

2.4.2專業(yè)基礎(chǔ)課的課目不宜過多，要打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘進行整合，構(gòu)建學(xué)科群，刪除一些無重復(fù)的內(nèi)容，增加新的內(nèi)容，使新舊內(nèi)容相互滲透相互融合。

篇6

[關(guān)鍵詞] 體驗式；大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)；實踐課

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）05-0064-04

0 引言

當前國內(nèi)高校畢業(yè)生實踐能力欠缺，常為用人單位所詬病。許多發(fā)達國家和地區(qū)普遍推崇以引發(fā)學(xué)習體驗生成的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一般包括兩大基本要素：一是要求學(xué)生積極主動的參與，學(xué)生通常在教學(xué)過程中處于中心地位。這是保證學(xué)生實踐能力真實成長的不可缺少的前提條件；二是一般以案例、問題、項目為中心組織教學(xué)，從而使課堂教學(xué)更貼近學(xué)生將來必然要面臨的真實問題[1]。在這些國家和地區(qū)，大學(xué)畢業(yè)生的實踐能力普遍高于我國內(nèi)地高校畢業(yè)生。2007年，教育部辦公廳印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，明確了課程教學(xué)要求。據(jù)此，湖南科技學(xué)院開設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》公共必修課，兩學(xué)分，38學(xué)時，其中理論教學(xué)20學(xué)時，實踐課18學(xué)時。課程開設(shè)以來，據(jù)筆者調(diào)查和觀察，態(tài)度層面、知識層面的目標完成得較好，而技能層面的目標，即“通過本課程的教學(xué)，大學(xué)生應(yīng)當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等，還應(yīng)該通過課程提高學(xué)生的各種通用技能，比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等”完成得不甚理想?；谶@一情況，筆者將體驗式教學(xué)的理論構(gòu)想運用于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》實踐課教學(xué)，取得了一定的成效。

1 設(shè)計

我國內(nèi)地現(xiàn)代體驗式教學(xué)實踐興起于20世紀90年代中期，最初是企業(yè)界的教育培訓(xùn)機構(gòu)從港澳臺和國外引進。不過，作為一種教育理論，體驗式教學(xué)古今中外很早就被提倡：從孔子的“不憤不啟，不徘不發(fā)”，到的注重個性，崇尚自由、自然；從柏拉圖、蘇格拉底、亞里士多德的“身心和諧”的人，到杜威“生長中的人”等，他們都非常強調(diào)對受教育者本身的關(guān)注，注重讓學(xué)生通過自己的體驗而不是單純教師的灌輸來學(xué)習知識、豐富情感、蘊涵精神。從具體操作來看，孔子主張啟發(fā)誘導(dǎo)、對話和內(nèi)省，即將學(xué)生引入積極思維狀態(tài)再展開平等對話，激發(fā)內(nèi)省和思考，讓學(xué)生在體悟中有所獲、有所成；杜威提倡“主動作業(yè)”和“做中學(xué)”，可概括為五個步驟：營造真實的經(jīng)驗情境、從情境中產(chǎn)生真實的問題、搜集資料、尋找問題解決方法、通過應(yīng)用檢驗方法。值得注意的是，與孔子強調(diào)“內(nèi)省”相同，杜威也特別強調(diào)“反省”。他認為，傳統(tǒng)的教學(xué)活動把早已準備好的以知識為重心的教材強加給受教育者，這種外在輸入式的教學(xué)方式根本無法適應(yīng)時代對學(xué)生的期許。受教育者獲取了多少孤立的知識并不重要，而是要在親歷的基礎(chǔ)上反省，以此內(nèi)化知識、生成智慧、養(yǎng)成品性?；谝陨险J識，筆者將18學(xué)時的體驗式《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實踐課教學(xué)設(shè)計為三大模塊內(nèi)容：自我認知和職業(yè)探索、職業(yè)決策和生涯規(guī)劃、求職準備和職業(yè)適應(yīng)。每個模塊6課時，分別于大一第一、二學(xué)期和大四開展。

1.1 自我認知和職業(yè)探索

1）集體職業(yè)測評和職業(yè)搜索（4學(xué)時）。總體來看，由于基礎(chǔ)教育階段生涯教育的缺失，絕大多數(shù)高校學(xué)生對自己的職業(yè)興趣、性格傾向、職業(yè)價值觀、目標崗位（如果有的話）以及職業(yè)技能等沒有清晰而明確的認知。因此非常有必要引導(dǎo)學(xué)生借助成熟的職業(yè)測評和非正式評估工具了解自己、認識職業(yè)。在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，在簡單地介紹職業(yè)發(fā)展理論和職業(yè)介紹的理論課教學(xué)之后布置學(xué)生自我測評和職業(yè)搜索的方法，效果不佳；組織學(xué)生課堂內(nèi)集體職業(yè)測評、職業(yè)搜索更有成效。具體設(shè)計分六個步驟完成。第一步，課前生涯困惑調(diào)查?？煞旁诘谝淮卫碚撜n教學(xué)后，下課前五至十分鐘，向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷。在后續(xù)的理論課教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)生的共性問題開展針對性的引導(dǎo)。同時，清楚授課對象的所思所想，也能為實踐課化解學(xué)生的所憂所慮做好鋪墊。第二步，公布問卷統(tǒng)計結(jié)果，用典型案例激發(fā)興趣。根據(jù)筆者多年的輔導(dǎo)體驗，本校本專業(yè)真實的案例更有參照性，也最能吸引學(xué)生的注意力。第三步，職業(yè)測評和目標崗位信息搜索。一般而言，向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)職業(yè)測評量表效率低，人力物力耗費大，事倍功半，網(wǎng)絡(luò)在線測評工具相對要省時省力。在得出符合自身特質(zhì)的職業(yè)測評結(jié)果后，要求學(xué)生依照所學(xué)專業(yè)，適度兼顧個人興趣，在網(wǎng)絡(luò)尋找目標崗位（一個）的職業(yè)描述、核心工作內(nèi)容、標桿人物以及崗位要求等。第四步，分組討論，尋找差距。根據(jù)崗位相近的原則將學(xué)生分組，組內(nèi)匯報自己的職業(yè)測評和職業(yè)搜索情況，交流體會。第五步，小組總結(jié)。每組推薦一位同學(xué)總結(jié)發(fā)言，要求提出彌補差距和相互督促、共同進步的方案。第六步，教師總結(jié)，布置小組課后任務(wù)：一是每位成員訪談一位近三年畢業(yè)的校友（教師提供訪談參考提綱和校友聯(lián)系表），咨詢成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，撰寫校友訪談報告；二是集體完成一個目標職業(yè)入門崗位及其發(fā)展通路、通用技能、專業(yè)技能的小組調(diào)查。

2）小組匯報會（2學(xué)時）。主要分為三個步驟來完成。第一步，強調(diào)小組匯報會對提高就業(yè)能力的積極意義。第二步，每個小組限時10分鐘的匯報，包括7分鐘的訪談、調(diào)查陳述和反思（大學(xué)期間應(yīng)提升個人哪些職業(yè)能力與素質(zhì)，如何提升），3分鐘回答評委（每個小組推薦一人擔任評委）提問。第三步，教師歸納、總結(jié)溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等提升的重要性和方法，布置下學(xué)期課前準備：一是按照集體職業(yè)探索的方法，了解三個目標職業(yè)的情況，其中一個必須與本專業(yè)相關(guān)；二是利用假期，盡可能地到有目標職業(yè)的單位去實習或見習，近距離觀察或親身體驗?zāi)繕寺殬I(yè)，為職業(yè)決策理性選擇做準備。

1.2 職業(yè)決策和生涯規(guī)劃

1）生涯團體輔導(dǎo)（4學(xué)時）。在美國，生涯教育從6歲開始；加拿大、英國、日本、新加坡等發(fā)達國家都是從小學(xué)就開始實施生涯教育。他們的共識是：一個人的知識、技能和素質(zhì)培養(yǎng)與成熟是一個漫長的過程，只有長期有目的磨練和準備，才能建構(gòu)合理的生涯并成為適應(yīng)能力較強且符合社會需求的人。從國外經(jīng)驗看，一方面，雖然前面進行了一系列的職業(yè)決策的鋪墊，再加上一個學(xué)期的大學(xué)學(xué)習和生活，大部分學(xué)生對本專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)方向和前景有了初步認識，但是，此時引導(dǎo)大學(xué)生進行職業(yè)決策仍然是比較困難的；另一方面，沒有清晰的目標和合理的規(guī)劃又影響到學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習和技能培養(yǎng)，此時，又必須引導(dǎo)學(xué)生做一個相對比較合理的職業(yè)決策和切合實際的生涯規(guī)劃。在這一背景下，筆者的計劃是創(chuàng)設(shè)類似現(xiàn)實的模擬情境開展團體輔導(dǎo)，即團體成員通過互動的方式，彼此學(xué)習，相互促進，共同成長。在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟且更容易產(chǎn)生效能的方式[2]。具體做法分為三個步驟。第一步，招募10名學(xué)生助理。對學(xué)生助理開展針對性地培訓(xùn)。第二步，正式開展團體輔導(dǎo)活動。內(nèi)容為：教師簡單開場白，學(xué)生助理入場，出場展示（明確意義）；開場熱身，小組集結(jié)號，組長選舉，信任跌倒，同舟共濟，討論分享（建立信任感，培養(yǎng)合作意識）；以人為鏡，我的潛力有多大，討論分享（認識自我，樹立自信）；胡思亂想，職業(yè)大猜謎，生活方式拍賣場，討論分享（職業(yè)探索）；生涯生命線，“為誰負責”情景劇，巧過迷宮，時間分割，討論分享（初步制定生涯規(guī)劃）；兩分鐘感言，總結(jié)，結(jié)束舞（反思，昂揚斗志）。第三步，布置課后任務(wù)：精心制作自己的生涯規(guī)劃書。

2）生涯規(guī)劃工作坊（2學(xué)時）。主要目的是通過現(xiàn)場互動方式，帶動學(xué)生思考體悟，理性審視自己的生涯規(guī)劃，使之更具可操作性。工作坊以班級為單位（5人/組），分三個步驟完成。第一步，課前，教師和學(xué)生助理認真研究討論切實可行的工作坊活動計劃。第二步，工作坊正式開展。具體內(nèi)容為：積極地開場引導(dǎo)（根據(jù)和學(xué)生助理的交流情況，幫助學(xué)生盤點進大學(xué)以來的收獲與不足，鼓勵學(xué)生展望未來生活，以大學(xué)學(xué)習、生活為重心做好生涯規(guī)劃）；自我及他人評價（事先為每位學(xué)生準備一張表格，列出相貌、性格、人際關(guān)系、興趣、學(xué)習成績、能力理想等的真實的我、理想的我、別人眼中的我。本人填寫后再相互留言，即先自我評價再他人評價）；分小組暢談成就故事（記下10件自己在過去的人生中感到高興和愉悅的事件，分享印象最深刻的一件事，總結(jié)成就故事背后所體現(xiàn)出的技能）；根據(jù)自己的三個目標職業(yè)填寫和分享決策平衡單（具體化模糊不清的概念，多維度比較，權(quán)衡利弊后決策）；相互檢閱生涯規(guī)劃書并提建設(shè)性意見；小組推薦代表總結(jié)陳詞。第三步，教師對整個“職業(yè)決策和生涯規(guī)劃”實踐課進行總結(jié)并提出督促行動的方案，布置假期實習或見習作務(wù)。

1.3 求職準備和職業(yè)適應(yīng)

以班級為單位，分三場開展，分別是簡歷修改工作坊（2學(xué)時）、求職禮儀和模擬面試工作坊（2學(xué)時）、職業(yè)適應(yīng)工作坊（2學(xué)時）。每個班級招募一名學(xué)生助理。每位參加的學(xué)生事先必須遞交簡歷和有利于推甄面試的數(shù)據(jù)，服裝要求整潔、正式。工作坊結(jié)束后須填寫評估表，評估自己的表現(xiàn)及給予他人回饋意見。

2 實踐

筆者自2006年開始，在湖南科技學(xué)院擔任《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)，前述實踐課教學(xué)設(shè)計均在課堂實施過。從學(xué)生的反饋來看，反響較好，滿意度基本上都達到了80%以上。目前，筆者已在全校所有的教學(xué)系開展了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)，從實踐經(jīng)驗來看，專業(yè)不同，學(xué)生的群體風格也迥異，因材施教是成功開展《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實踐課教學(xué)的一個基本前提。在實踐課教學(xué)活動開展之后，若能輔以一對一的個別生涯咨詢，成效更為明顯。因為相對于同學(xué)來說，學(xué)生更信任教師的判斷和分析。如果說課堂教學(xué)和體驗式團體輔導(dǎo)有助于教師樹立專業(yè)形象和獲取學(xué)生的信任，那么個別生涯咨詢則能更進一步促進這種信任感的鞏固，建立良好的師生互動關(guān)系。不過，如何開展個別生涯咨詢，對于不同的學(xué)生群體方式方法應(yīng)有所區(qū)別。筆者曾分別在外語系（以女生居多）和體育系（以男生居多）擔任專職就業(yè)輔導(dǎo)員。以這兩個系為例，外語系多數(shù)學(xué)生會主動找教師尋求支持，而體育系的多數(shù)學(xué)生則需要教師采取主動式生涯服務(wù)。

從廣義來說，《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》理論課教學(xué)、體驗式《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實踐課教學(xué)、一對一個別生涯咨詢分別屬于生涯輔導(dǎo)的不同層次的服務(wù)方式[3]。有學(xué)者認為，生涯輔導(dǎo)比心理治療有效，但是生涯輔導(dǎo)比心理治療還困難[4]。此說或許有爭議，但是卻也敘說了一個現(xiàn)實：要提供完整、專業(yè)的生涯輔導(dǎo)需要有受過專業(yè)訓(xùn)練的教師。而筆者所在學(xué)校承擔此項工作的教師，基本上是由沒有受過生涯輔導(dǎo)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)校黨政干部、就業(yè)指導(dǎo)部門工作人員和輔導(dǎo)員組成，其中輔導(dǎo)員是主力軍。其政策依據(jù)是2006年中華人民共和國教育部令第24號《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》。在實踐中，筆者有三點切身體會：第一，專業(yè)訓(xùn)練方面。學(xué)校及教育主管部門組織的培訓(xùn)一般都是時間短、浮光掠影，難成體系，且“僧多粥少”?！白詫W(xué)成才”也許是筆者和同事們目前最為可靠的途徑。在自學(xué)過程中，如何提高學(xué)習效能是學(xué)習者面臨的最大問題。第二，專職開展工作方面。歐美、日本和我國港臺地區(qū)等從事生涯輔導(dǎo)工作的輔導(dǎo)員，無需對任何學(xué)生實體負責，主要任務(wù)是專心致志為學(xué)生的成長成才提供各種輔導(dǎo)咨詢服務(wù)。而我國內(nèi)地的教師隊伍，特別是專職輔導(dǎo)員，是學(xué)校諸多日常管理工作的最終承擔者，工作繁忙而瑣碎，若是能專職推展此項工作，態(tài)勢也許會更加良好。第三，輔導(dǎo)工作連續(xù)性方面。以筆者為例，6年調(diào)換了3次工作崗位，筆者現(xiàn)為兼職輔導(dǎo)員，主要的弊端是和學(xué)生的距離相對拉遠，收集與學(xué)生同系同專業(yè)的往屆學(xué)生的學(xué)習、生活、工作經(jīng)歷相關(guān)的素材更有難度，而這些內(nèi)容和案例更具有針對性，更容易引起學(xué)生的共鳴，對學(xué)生的啟發(fā)意義也要更大一些。因此，教學(xué)管理部門應(yīng)盡量保證任課教師工作的連續(xù)性，對教師的專業(yè)成長和學(xué)生系統(tǒng)地接受生涯輔導(dǎo)服務(wù)都有裨益。

3 思考

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中“實踐”兩字是反復(fù)21次出現(xiàn)的高頻詞，2012年初，教育部等部門又頒發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，對高校增加實踐教學(xué)比重、構(gòu)建全新育人格局提出了具體要求。就《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》實踐課而言，在諸如湖南科技學(xué)院這樣的新建且地理位置較為偏僻的高校，從筆者的教學(xué)探索和研究來看，體驗式教學(xué)是一種比較好的選擇。不過，若是要常態(tài)化推進，需加強以下三方面的工作。

一是推行職業(yè)資格準入制度。一位稱職的生涯輔導(dǎo)員，需要系統(tǒng)的知識及實務(wù)經(jīng)驗，才能愉快勝任。美國生涯發(fā)展學(xué)會于1981年就建立了一套生涯咨詢師證照制度。在臺灣，任職學(xué)校生涯輔導(dǎo)工作的輔導(dǎo)人員，必須受過專業(yè)訓(xùn)練并獲高校學(xué)位。發(fā)達國家和地區(qū)嚴格資格準入制度，不僅可以確保專業(yè)質(zhì)量，提升專業(yè)水平，而且可以保護當事人，避免其受到非專業(yè)人員的傷害。鑒于目前我國內(nèi)地生涯教育體系建構(gòu)不完整，筆者個人建議，在學(xué)校層面可以將人力資源和社會保障部推出的“國家心理咨詢師（二級）”和教育部認證的“全國高校就業(yè)指導(dǎo)人員專業(yè)水平資格證書（中級）”雙證作為生涯輔導(dǎo)員的準入條件。這種做法一方面是基于人力、物力的考慮；另一方面生涯輔導(dǎo)與心理輔導(dǎo)之間的關(guān)聯(lián)性非常大，且近年來各高校在心理輔導(dǎo)方面的體系越來越完善、操作也越來越規(guī)范，借助心理健康教育搭建的良好平臺，進一步提升職業(yè)生涯教育教學(xué)的水平，從執(zhí)行的角度來說，實施的可能性比較大。

二是推行生涯輔導(dǎo)員專職化。多年來，輔導(dǎo)員隊伍專職化、專業(yè)化、專家化“只聞樓梯響，不見人下來”。究其根源，主要是因為學(xué)生工作的分化程度不高。當專業(yè)分工和分化都達到一定高度時專業(yè)化才能實現(xiàn)，否則，“輔導(dǎo)員崗位設(shè)置不明確，職能不清，學(xué)生工作無限責任，如何實現(xiàn)專業(yè)化？”[5]因此，筆者認為，從輔導(dǎo)員中分化出獨立而穩(wěn)定的生涯輔導(dǎo)員隊伍是務(wù)實而科學(xué)的做法。于輔導(dǎo)員而言，從瑣碎的事務(wù)性工作中“松綁”，有實實在在的專業(yè)化發(fā)展通路，才有可能產(chǎn)生提升職業(yè)技能的內(nèi)驅(qū)力，將生涯輔導(dǎo)當做一份事業(yè)，而不只是當作糊口的差事，被動地開展工作。

三是輔導(dǎo)員要有專業(yè)發(fā)展意識。生涯輔導(dǎo)是一項助人的工作，助人者先自助。目前各高校招聘輔導(dǎo)員時對專業(yè)一般沒有太多的要求，這從另一個側(cè)面反映出學(xué)校層面，對于這一隊伍的專業(yè)化發(fā)展的概念是比較模糊的。具體到每個輔導(dǎo)員個人，自己要對自己的專業(yè)發(fā)展有清楚的認識。有志于成為一名生涯輔導(dǎo)的專業(yè)人士的輔導(dǎo)員，要對大學(xué)生的教育及發(fā)展有熱誠和興趣，要掌握專業(yè)的知識和純熟的技能技巧，有豐富的人生經(jīng)驗還要了解學(xué)生的需要。這些目標的達成需要輔導(dǎo)員自己對人生有積極和進取的態(tài)度，用心感受生活并保持不斷學(xué)習的狀態(tài)。

參考文獻

[1]傅維利，陳靜靜.國外高校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式研究[J].教育科學(xué)，2005，21（1）：52-56.

[2]樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005：24.

[3]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2007：24.

篇7

[關(guān)鍵詞] 高等職業(yè)技術(shù)教育體育課程 合作教學(xué)理論 實驗研究

“合作教學(xué)理論是以現(xiàn)代心理學(xué)、教育社會學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點,以目標設(shè)計為先導(dǎo),以師生、生生和師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學(xué)形式,以團體成績?yōu)樵u價標準,以標準參照評價為基本手段,以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為基本目標的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論。”他是由美國學(xué)者威廉•格拉塞(William Classer)所倡導(dǎo),20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展的一種教學(xué)理論和策略體系。

我國合作教學(xué)的系統(tǒng)研究和實踐卻起步較晚,且理論研究滯后,普及程度不高,特別是在高職體育教學(xué)中運用合作教學(xué)的理論與實踐更是少見報道。為克服與解決目前體育教學(xué)中存在的各種問題,更新體育教學(xué)理念,使整個體育教學(xué)過程進一步完善,筆者把合作教學(xué)理論引入了高職體育的教學(xué)中,并就合作教學(xué)與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習態(tài)度、實踐能力等關(guān)系進行了研究與實驗。

1 研究方法

1.1文獻資料法。檢索、搜集文獻50余篇,并對其進行詳細閱讀、研究。

1.2數(shù)理統(tǒng)計法。在教學(xué)實驗中,對實驗所需要的原始數(shù)據(jù)進行了綜合分析,以利于引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作。

1.3專家咨詢法。咨詢了多位從事教育理論研究的專家以及多名從事體育教學(xué)與訓(xùn)練多年的、有經(jīng)驗的教師,獲得了許多寶貴經(jīng)驗。

1.4調(diào)查法。2005年1月,在山東省貿(mào)易職工大學(xué),就學(xué)生學(xué)習體育課的態(tài)度,對實驗組和對照組的學(xué)生分別進行了問卷調(diào)查,發(fā)放123份,回收率100%。

1.5實驗法。通過進行教學(xué)實驗,并對實驗結(jié)果進行理論分析,以驗證合作教學(xué)理論在體育教學(xué)中所產(chǎn)生的效果。

1.5.1實驗對象:山東省貿(mào)易職工大學(xué)2004級共兩個教學(xué)班64人。

1.5.2實驗前對實驗對象的處理。第一,實驗前對學(xué)生進行身體素質(zhì)測試和專項技術(shù)評定,作為教學(xué)實驗的基礎(chǔ)情況和對學(xué)生進行分組的依據(jù)。利用SPSS10.0版本的統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行T檢驗,結(jié)果均無顯著性差異,見表1、表2,表明兩組學(xué)生的體育基礎(chǔ)基本一致。

第二,對實驗組再分組,本著異質(zhì)分組的原則將4至6名不同素質(zhì)和專項水平的學(xué)生分為一組,作為合作教學(xué)中學(xué)生之間進行合作的基本單位。

1.5.3實驗的內(nèi)容與方法。實驗組與對照組教學(xué)內(nèi)容和進度相同,實驗組采用合作教學(xué)理論進行教學(xué),對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。為使學(xué)生的能力提高在時間上有保障,我們在實驗組教學(xué)時數(shù)的分配比例上進行了調(diào)整,即在總學(xué)時不變的情況下(116學(xué)時),技、戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)活動占總學(xué)時的45%,這里面教師的活動占70%(約合37學(xué)時),學(xué)生的活動占34%(約合16學(xué)時)。能力培養(yǎng)活動占總學(xué)時的30%,這里面教師指導(dǎo)時數(shù)為30%(約合10學(xué)時),學(xué)生自身參與能力提高活動占70%(約合24學(xué)時,包括學(xué)生課堂的教學(xué)實踐)。理論教學(xué)占總學(xué)時的25%(約合2時),經(jīng)過調(diào)整,加大了學(xué)生能力培養(yǎng)的權(quán)重,也明確了教師與學(xué)生活動的相互關(guān)系的比例,從學(xué)時分配上,保證了學(xué)生真正成為學(xué)習的主體,教師的主導(dǎo)思想也得到了貫徹。

2 結(jié)果與分析

2.1實驗結(jié)果

2.1.1兩組學(xué)生考試結(jié)果的對照分析。實驗結(jié)束后,我們對實驗組和對照組學(xué)生的技術(shù)測試成績和理論考試成績進行統(tǒng)計,然后將實驗數(shù)據(jù)輸入計算機,利用spss10.0版本統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)分別進行T檢驗,得出以下結(jié)果(如表3、4):

從上表可以看出,實驗組學(xué)生的技術(shù)課平均成績要好于對照組。

2.1.2實驗組與對照組學(xué)習態(tài)度比較。兩組學(xué)生“學(xué)習態(tài)度”評定結(jié)果差異顯著(見表5)。另對學(xué)生完成課外練習的情況做檢查,對上課出勤情況進行紀錄,結(jié)果也是實驗組強于對照組。

2.2實驗分析

2.2.1合作教學(xué)中各動態(tài)因素之間的多邊立體交流,增強了教與學(xué)的動力。

2.2.2異質(zhì)合作小組的利用,為學(xué)生之間的優(yōu)勢互補提供了基礎(chǔ),在增強學(xué)生合作能力的同時又激發(fā)了他們的學(xué)習興趣。從學(xué)生反饋的信息上看,好學(xué)生和差生都能夠從合作學(xué)習中受益。

2.2.3改變評價手段有利于學(xué)生學(xué)習態(tài)度的改善。合作教學(xué)把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標,除強調(diào)對個體進行評價外,還特別強調(diào)對合作小組的評價,把它作為個體最后評分的參照標準,使得所有學(xué)生都受到鼓舞,從而有利于學(xué)生學(xué)習態(tài)度的改善,有利于學(xué)業(yè)成績大面積的提高。

2.2.4合作教學(xué)理論在體育課程教學(xué)生的應(yīng)用,對學(xué)生的口頭表達能力和一些實際操作等能力的提高有明顯的效果。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1合作教學(xué)能提高不同類型學(xué)生學(xué)習參與度,為學(xué)生之間的協(xié)作互補提供了基礎(chǔ),有利提高整個班級的社會心理凝聚力,有利于集體主義精神的養(yǎng)成。

3.1.2合作教學(xué)能使學(xué)生學(xué)會有效地競爭與合作的基本技能,形成正確的競爭觀與合作觀。

3.1.3合作教學(xué)能使學(xué)生有效地提高其專業(yè)素質(zhì),為其走向工作崗位奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.1.4合作教學(xué)還為教師與教師,教師與學(xué)生之間展開優(yōu)勢互補提供了平臺,從而能最大限度地挖掘教師資源的潛力,提高教師整體的教學(xué)水平,適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。

3.2建議

3.2.1高職體育課程的教學(xué)可以運用合作教學(xué)理論,而體育運動本身具備集體性強的特點。

3.2.2合作教學(xué)理論的運用,使學(xué)生實踐得到了訓(xùn)練,學(xué)生教學(xué)計劃制定能力、材料收集能力、教學(xué)組織能力,講解示范能力等都得到了極大的培養(yǎng)。

3.2.3合作教學(xué)的過程,就其結(jié)構(gòu)而言,符合現(xiàn)代教學(xué)理論的基本要求,與傳統(tǒng)教學(xué)相比,是一種相對高級的教學(xué)過程。

3.2.4盡管合作教學(xué)得到一些理論與研究的支持,但在其運用過程中,還可能出現(xiàn)某些難以避免的缺陷,而且體育教學(xué)中活動因素多,不可控因素隨時可能出現(xiàn),任何一種教學(xué)思想、教學(xué)方法都不可能解決體育教學(xué)中的一切問題。我們在進一步研究合作教學(xué)理論的基礎(chǔ)上,要根據(jù)體育教學(xué)的實際情況有策略地實施合作教學(xué)的理論。

參考文獻:

[1]王坦.合作學(xué)習簡論.中國教育學(xué)刊,2002,(1):32.

篇8

關(guān)鍵詞 會計英語 會計課程 教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 教學(xué)目標需的突破和改革

現(xiàn)在，每個國家在會計實施上都有各自不同的法律和準則進行規(guī)范協(xié)調(diào)，各國國情也大相徑庭，而且會計的國際協(xié)調(diào)也尚處在不成熟階段，這就導(dǎo)致中美在會計實務(wù)操作中有很大的不同。而英語會計又是設(shè)計給高職院校的高年級學(xué)生，這些學(xué)生對于會計知識不是全然不知，相反他們對于會計知識、會計理論、會計方法已經(jīng)有了一定的掌握，并且對系統(tǒng)的國內(nèi)會計制度也了解頗深。所以單純地向?qū)W生介紹美國的公認會計準則以及美國的會計核算方法，強行讓學(xué)生灌入另外一個國家會計的專業(yè)詞匯、術(shù)語和核算方法，要求他們學(xué)會去閱讀美國公司的財務(wù)報告，但不告訴他們中美會計差異為何而來，只會讓學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，導(dǎo)致在之后的實際應(yīng)用中一頭霧水。所以為讓學(xué)生真正有所收獲，該門課程原先設(shè)置的教學(xué)目標應(yīng)該有所突破，從原來的只掌握英語會計術(shù)語，讀懂英語會計報表轉(zhuǎn)變?yōu)橐髮W(xué)生掌握英語會計報表的編制，并要了解中美會計準則的差異。

2 準確到位的課程定位

2.1 順應(yīng)市場對國際化會計人才的需求

如今越來越多的國際化公司涌入中國，對國際化會計人才的需求日益旺盛導(dǎo)致考各類國際會計證書越來越盛行。為滿足廣大學(xué)生對國際類會計證書的報考需要，在高職院校高質(zhì)量地開展英語會計這門雙語課程正順應(yīng)了社會的市場需求，將為市場上國際類會計人才的缺口提供良好的人才供給。

2.2 充分起到良好的銜接作用

由于英語會計是高職學(xué)生的一門能力提升課，學(xué)生在上這門課之前已經(jīng)學(xué)習過相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科，像基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計以及財務(wù)管理都已經(jīng)學(xué)過了，所以已經(jīng)有了相當?shù)幕A(chǔ)。而英語會計的教學(xué)內(nèi)容并不太深，和前面這些課程都是相互關(guān)聯(lián)的，甚至有很多相同之處。差別更多地存在于不同會計方法的適用條件和方法的選擇。所以這門課的開設(shè)是對之前會計教學(xué)的一個鞏固和延伸，也是對之后的雙語教學(xué)起到推波助瀾的作用。這就要求老師要對學(xué)生之前學(xué)過的課程要有相關(guān)的了解和認識，在上英語會計時能做到有的放矢，主次分明，重復(fù)的內(nèi)容做為鞏固和強化，新的內(nèi)容要詳細講解，真正讓學(xué)生前后知識銜接恰當，融會貫通，對所學(xué)的知識有一個系統(tǒng)深刻的理解和體會。

2.3 強化與國際接軌

由于英語會計這門課程需要讓學(xué)生了解中外會計差異，這就需要我們教師大量借鑒國外會計領(lǐng)域的前沿研究成果和實戰(zhàn)案例，同時還需要中外教師多進行交流探討，通過實際交流了解實際操作上的差異，為之后在教學(xué)中向?qū)W生解釋中美會計處理差異時更有理有據(jù)。而且外國各高校網(wǎng)上也有很多教學(xué)內(nèi)容資料可供參考，這也可以幫助我們老師更早更快地了解和更新相關(guān)領(lǐng)域前沿知識，在之后教學(xué)中也可以（下轉(zhuǎn)第118頁）（上接第92頁）幫助老師適時指導(dǎo)學(xué)生自己上網(wǎng)尋找相關(guān)信息為英語會計的學(xué)習錦上添花。

3 教學(xué)內(nèi)容需深入挖掘

原先的英語會計課程重在向?qū)W生講授美國會計原則和實務(wù)，但這顯然是遠遠不夠的。對于中美兩國存在的差異分析和系統(tǒng)的比較更能幫助學(xué)生更深入地了解會計英語的精髓，同時為將來學(xué)習兩國的會計實務(wù)差異奠定扎實的基礎(chǔ)。我國和美國不管是在會計準則的制定機構(gòu)、制定程序以及準則的具體內(nèi)容與范圍上都不盡相同，其一，我國的會計準則由財政部制定，是面向國家、投資者、債權(quán)人的混合會計模式，屬于政府管制模式。而美國強調(diào)行業(yè)自律，較少依賴法律和政策，所以政府對會計的監(jiān)管很有限。其二，美國在會計上制定的是概念框架，用這個概念框架來指導(dǎo)和規(guī)范整個準則體系的結(jié)構(gòu)性綱要。而我國使用的是《企業(yè)會計基本準則》，這個準則只是會計概念框架的雛形，在會計要素的定義和范圍上均與美國制定的規(guī)定差異較大，并且美國更強調(diào)相關(guān)性，而我國更關(guān)注可靠性。其三，實務(wù)中的具體會計準則不管是在內(nèi)容還是在范圍上都千差萬別，例如存貨，借款費用，固定資產(chǎn)，收入確認，項目中的銷售收入確認，資產(chǎn)負債表日后發(fā)生事項等等。

4 教學(xué)方法及學(xué)生參與度的重新探索和大力創(chuàng)新

4.1 充分做到讓學(xué)生參與進來并有所獲得

由于英語會計課程的教學(xué)內(nèi)容涉及頗多又是英語授課，教學(xué)內(nèi)容多，時間又緊就造成了教師在教學(xué)中不可能對教材的所有內(nèi)容一一講解，而只能對重點內(nèi)容進行深入講解，這就需要學(xué)生的充分配合，只有他們按照要求做好預(yù)復(fù)習工作才能確保教學(xué)內(nèi)容及時有效地開展。在教學(xué)中，筆者根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習特點和他們的實際情況，為充分調(diào)動他們的積極性和培養(yǎng)他們的自主學(xué)習能力，將一些不太難可以自行掌握的部分作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容，然后以開卷的方式對他們進行檢測，用這個方式強化學(xué)生的自學(xué)能力。通過這個方式，學(xué)生的自學(xué)能力通過一個學(xué)期的訓(xùn)練均有大幅提高，為他們之后自己學(xué)習需要的東西奠定了良好的能力基礎(chǔ)。

4.2 多方位探索學(xué)習渠道

篇9

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育學(xué)／范式研究／學(xué)科發(fā)展

隨著教育與經(jīng)濟發(fā)展的聯(lián)系不斷加深以及人們對人與職業(yè)的關(guān)系問題更深入的理解，職業(yè)教育學(xué)作為一門新興學(xué)科，在此基礎(chǔ)上，獲得了長足的發(fā)展，學(xué)科體系不斷完備，科研的深度和廣度不斷擴大，職業(yè)教育越來越受到人們的關(guān)注。但同時也必須承認，我們對職業(yè)教育的研究仍處于一個初級階段，對很多基本理論的研究尚未達成共識，我們究竟需要什么樣的職業(yè)教育學(xué)?職業(yè)教育學(xué)的理論研究如何才能應(yīng)對當代中國經(jīng)濟和社會發(fā)展?如何進行職業(yè)教育學(xué)的理論研究?這些問題是我們進行職業(yè)教育學(xué)理論研究和學(xué)科建設(shè)必須關(guān)注的基礎(chǔ)性問題，這些問題的有效解決，事關(guān)職業(yè)教育學(xué)科的生命力；事關(guān)職業(yè)教育學(xué)能否真正沖破教育基本理論研究框架的包圍，面對這些問題，我們有必要對職業(yè)教育學(xué)的研究范式和學(xué)科發(fā)展做出思考，以期更好地促使職業(yè)教育學(xué)獲得更深層次發(fā)展的動力和養(yǎng)分。

一、職業(yè)教育學(xué)研究范式的綜述和反思

科學(xué)哲學(xué)家?guī)於髟凇犊茖W(xué)革命的結(jié)構(gòu)》一書中，首先提出了“范式”概念。他指出，科學(xué)家之所以能夠?qū)餐芯康恼n題使用大體相同的語言、方式和規(guī)則，是由于他們具有一種解決問題的標準方式，即范式。按照庫恩的觀點，范式主要是指某一學(xué)科群體在某一專業(yè)或?qū)W科中所具有的共同信念。這種信念規(guī)定了他們共同的基本觀點、基本理論和基本方法，為他們提供了共同的理論模型和框架，從而成為該學(xué)科的一種共同傳統(tǒng)并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了方向。[1]一定意義上講，一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究范式，就是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究在相應(yīng)時期基本的特征總括，是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究特征的重要標識。就職業(yè)教育學(xué)而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式即職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對職業(yè)教育的根本看法或根本觀點。[2]換言之，職業(yè)教育學(xué)的研究范式是指在一定時期內(nèi)多數(shù)職業(yè)教育研究共同體成員基于職業(yè)教育研究而恪守共同的學(xué)科信仰，遵循類同的思維方式和擁有獨特話語體系，它規(guī)定一定時期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展方向。在職業(yè)教育研究領(lǐng)域出現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”如此盛況的今天，由于我們對職業(yè)教育的研究尚未形成共同的范式，致使在職業(yè)教育相同問題的研究上產(chǎn)生很多分歧，影響職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展水平的提高。時下，影響職業(yè)教育研究范式構(gòu)建的一個最大的障礙就是至今在職業(yè)教育學(xué)的邏輯思維起點是什么這個問題尚存在很多的爭論。目前，比較有代表性的觀點有四種：

第一，把經(jīng)濟發(fā)展需要作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點，持這種觀點的人認為與其他教育類型相比，職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系最緊密的，因此，經(jīng)濟發(fā)展是研究職業(yè)教育的決定因素。

第二，把技能訓(xùn)練作為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點。王川提出“技能訓(xùn)練是職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點”。[3]

第三，認為職業(yè)教育學(xué)的邏輯起點就是“職業(yè)”。

第四，有學(xué)者認為，職業(yè)教育是隨著職業(yè)教育活動的產(chǎn)生而發(fā)展起來的一門教育分支學(xué)科，其邏輯起點應(yīng)該是該學(xué)科的“元”教育學(xué)。

從歷史上看，現(xiàn)代職業(yè)教育是在師徒傳習制度基礎(chǔ)上為適應(yīng)工業(yè)大生產(chǎn)需要而產(chǎn)生的教育類型，源于較早產(chǎn)生工業(yè)革命的歐洲國家。在20世紀最初20年里，我國機器工業(yè)規(guī)模的較快增長是促使實業(yè)教育和職業(yè)教育發(fā)展的社會動因。多數(shù)學(xué)者認為，中國的職業(yè)教育與早期實業(yè)教育，就其基本功能及其教育思想演變過程而言，兩者一脈相承，從中我們不難發(fā)現(xiàn)無論是早期的實業(yè)教育還是現(xiàn)在的職業(yè)教育，它們都有一種共同的、最簡單而又最抽象、最本質(zhì)的東西——技能訓(xùn)練。這是職業(yè)教育研究的本原所在。

目前，由于對職業(yè)教育的邏輯起點存在不同的認識，因此職業(yè)教育研究就不可能有統(tǒng)一的范式。有學(xué)者歸納出當前比較有代表性的幾種范式。

1．方式范式說。該說基于職業(yè)教育研究的敘述方式認為現(xiàn)階段職業(yè)教育研究存在著科學(xué)主義研究范式和人文主義研究范式兩種。科學(xué)主義研究范式是科學(xué)技術(shù)時代的必然產(chǎn)物，是對職業(yè)教育問題的內(nèi)容和形式研究的主流追求，但長期依附于科學(xué)主義敘述方式很難揭示職業(yè)教育的全部真實內(nèi)涵。人文主義研究范式以人文主義的敘述方式把回歸生活世界作為職業(yè)教育理論新的生長點。[4]

2．取向范式說。也有學(xué)者認為可以從研究取向來探討職業(yè)教育的研究范式，即本土取向研究范式和實踐取向研究范式。由于職業(yè)教育與我國的經(jīng)濟發(fā)展、社會現(xiàn)狀等密切相關(guān)，所以要進行本土化研究。同時，職業(yè)教育是一種實踐性非常強的教育類型，因而要求研究者要關(guān)注職業(yè)教育實踐的主題和需求，提出自己關(guān)于職業(yè)教育取向的主張。[5]

3．起點范式說。該說基于職業(yè)教育的研究起點把目前的職業(yè)教育理論研究的范式分為經(jīng)濟學(xué)范式、人才學(xué)范式和技術(shù)學(xué)范式。經(jīng)濟學(xué)范式以經(jīng)濟發(fā)展是職業(yè)教育的邏輯起點為依據(jù)進行研究，“職業(yè)教育的發(fā)展有經(jīng)濟驅(qū)動”。而人才學(xué)范式則以職業(yè)作為邏輯起點進行研究，“以個人需求作為就業(yè)導(dǎo)向的研究起點，尊重人對職業(yè)的需要”。[6]這兩種范式的缺陷在于以需求與供給作為基本信仰，忽略了對人的本質(zhì)理解。職業(yè)教育的理論研究要在吸收技術(shù)學(xué)的豐富理論營養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得關(guān)于職業(yè)教育基本問題的系列共識，因此，“技術(shù)學(xué)范式”才是未來職業(yè)教育研究的主流范式。[7]

總之，如何建立和完善職業(yè)教育研究范式體系正成為一個引起研究者高度重視的問題，在不同的理論框架下討論職業(yè)教育的研究范式，必然會有不同的研究視角，必然會出現(xiàn)職業(yè)教育研究多范式說。但是，需要特別強調(diào)的是，范式不是先在的，它孕育、形成、確立于相應(yīng)領(lǐng)域科學(xué)研究的發(fā)展進程中。在最近20多年來，職業(yè)教育研究進入空前繁榮時期，出現(xiàn)大量面向具體問題展開的研究，比如加強和完善《職業(yè)教育法》等相關(guān)的法規(guī)，如何全面落實《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。另一個方面，職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)工作也進入一個嶄新的歷史階段，一批專注本學(xué)科理論研究的文章大批刊出，同時，在全國一些高等院校設(shè)置了職業(yè)教育學(xué)的碩士點和博士點。但是，在繁榮的背后，我們必須清醒地認識到，職業(yè)教育學(xué)輝煌成就的取得大多數(shù)還是依據(jù)教育學(xué)或教育學(xué)原理的現(xiàn)行框架來建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)的體系。有學(xué)者認為，學(xué)習、研究、講授職業(yè)教育，最困惑的是在這個領(lǐng)域中難找到著名職業(yè)教育學(xué)家、經(jīng)典著作以及有著系統(tǒng)、嚴密理論體系的學(xué)派。職業(yè)教育理論的先天不足和后天研究的急功近利，是當前職業(yè)教育學(xué)理論落后的一個重要的深層原因。范式是標示一門學(xué)科成為獨立學(xué)科的“必要條件”或“成熟標志”。要確保職業(yè)教育學(xué)的地位，我們必須重新審視對職業(yè)教育學(xué)的研究，充分認識到職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成，對于職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展意義深遠。

二、建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)研究范式的意義

首先，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是促使職業(yè)教育從一般意義的研究逐步過渡到學(xué)科研究的一個重要舉措，是職業(yè)教育學(xué)科走向?qū)W科化發(fā)展的重要成果和標志。庫恩在談到范式之于科學(xué)發(fā)展的意義時指出，“有了一種規(guī)范，有了規(guī)范所容許的那種更深奧的研究，這是任何一門科學(xué)達到成熟的標志?！盵8]

其次，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，是奠定本學(xué)術(shù)領(lǐng)域深入發(fā)展的基石。職業(yè)教育學(xué)一旦有了一定歷史階段的研究范式，它就會有自己特定的研究對象和課題。范式的形成會使得職業(yè)教育學(xué)成為一門常規(guī)科學(xué)，而“常規(guī)科學(xué)”是指堅實地建立在一種或多種過去科學(xué)成就的基礎(chǔ)上的研究，這些科學(xué)成就為某個科學(xué)共同體在一段時期內(nèi)公認為是進一步實踐的基礎(chǔ)。[9]常規(guī)科學(xué)為我們更深入的研究確立了重要的基點和前提。職業(yè)教育學(xué)理論研究得以緊扣相對獨立、相對穩(wěn)定的研究對象。正如庫恩所描述的那樣：“常規(guī)科學(xué)所研究的范圍是很小的；我們現(xiàn)在討論的常規(guī)研究，其視野也受到嚴格限制。但這些因依仰范式而受到的限制，卻正是科學(xué)發(fā)展必不可少的，由于把注意力集中在小范圍的相對深奧的那些問題上，范式會迫使科學(xué)家把自然界的某個部分研究的更細致深人，沒有范式的指導(dǎo)那樣做，將是不可想象的。”[10]

再者，職業(yè)教育學(xué)理論研究范式的形成，將有助于促進本學(xué)科學(xué)術(shù)共同體的形成和發(fā)展。范式的特征之一就在于“它們的成就空前地吸收一批堅定的擁護者，使他們脫離科學(xué)活動的其他競爭模式?！盵11]正是這樣，我們才得以形成本學(xué)科領(lǐng)域的“共同理想”和“通用話”，從分散走向整體，構(gòu)成為一個相對緊密，可以進行廣泛、深入交流的職業(yè)教育學(xué)理論研究的學(xué)術(shù)共同體?！把芯糠妒健灰菫橐院髮⑴c實踐而成為特定科學(xué)共同體成員的學(xué)生準備的。因為他將要加入的共同體，其成員都是從相同的模型中學(xué)到了領(lǐng)域的基礎(chǔ)的，他爾后的實踐將很少會在基本前提上發(fā)生爭議。以共同范式為基礎(chǔ)進行研究的人，都承諾同樣的規(guī)則和標準從事科學(xué)實踐?？茖W(xué)實踐所產(chǎn)生的這種承諾和明顯的一致是常規(guī)科學(xué)的先決條件，亦指一個特定研究傳統(tǒng)的發(fā)生與延續(xù)的先決條件?！盵12]每一代新的的科學(xué)家都從中學(xué)會如何從事這一行業(yè)?！盵13]

范式與科學(xué)共同體有密切聯(lián)系，一個范式僅僅是一個科學(xué)共同體成員共同擁有的東西。在這個科學(xué)共同體中，所有成員具有共同的信念和價值，處于同一個范式的規(guī)范中接受共同的基本理論，持有大致相同的基本觀點，使用共同的研究范式和技術(shù)手段。由此看來，一個研究范式至少應(yīng)該包括對學(xué)科的基本認識、學(xué)科的研究方法、研究對象及學(xué)術(shù)成果的表述等幾個方面。就職業(yè)教育學(xué)科的研究范式而言，職業(yè)教育學(xué)的研究范式雖有較為廣泛的內(nèi)容，但至少應(yīng)該包括職業(yè)教育概念體系、研究方法和理論基礎(chǔ)等基本組成部分。

三、職業(yè)教育學(xué)研究范式的基本組成部分

1．概念體系

一門學(xué)科的建立和發(fā)展，首先要明確其學(xué)科定義與概念體系，這是學(xué)科安家之本，離開這一前提，所謂的學(xué)科只能是“取寵之學(xué)”或“理論拼盤”。[14]職業(yè)教育學(xué)是一門新興的學(xué)科，傳統(tǒng)上它被認為是教育學(xué)的一個重要分支，因此，職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科定義和概念體系大多是從“教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學(xué)”這一定義套用而來的，即職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，揭示職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。對于上述認識，時下理論界出現(xiàn)了不同的聲音，有學(xué)者提出“職業(yè)教育有著不同于普遍教育而富含職業(yè)科學(xué)根本屬性的類型特征，這才是職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)涵?！睙o論如何，職業(yè)教育學(xué)應(yīng)該以獨特的、有別于普通教育學(xué)的特性，以職業(yè)性為軸心來審視有關(guān)教育領(lǐng)域的教育現(xiàn)象和教育問題，職業(yè)教育不僅僅是現(xiàn)代國民教育體系中的一個重要組成部分，是國民終身教育的一個重要途徑，而且更重要的是它能夠培養(yǎng)出數(shù)以萬計且深受用人單位歡迎的高素質(zhì)勞動者。在這種認識的前提下，普通教育是無法完成上述任務(wù)的，最起碼是完成的沒有職業(yè)教育那么好，而它只能有職業(yè)教育才能完成，這一點為職業(yè)教育學(xué)活動領(lǐng)域提供識別的標尺，在共性中更凸顯其個性特征。職業(yè)教育學(xué)學(xué)科定義和概念體系表現(xiàn)的不確定性，同樣也說明對職業(yè)教育學(xué)在一些基本理論問題上尚存在分歧，這也是職業(yè)教育學(xué)范式尚未形成的主要體現(xiàn)。職業(yè)教育學(xué)應(yīng)不同于傳統(tǒng)的教育學(xué)的面貌出現(xiàn)，它要有自己獨特的研究對象、獨立的學(xué)術(shù)性格、獨有的概念體系，任何將職業(yè)教育學(xué)等同于其他教育學(xué)科的企圖，都不利職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展。

2．理論基礎(chǔ)

一門學(xué)科在理論上處于什么地位，是該門學(xué)科得以獨立的標志。換言之，一門獨立學(xué)科必須具有共同承認的理論基礎(chǔ)，這里的理論基礎(chǔ)并不是借用或套用一些別的學(xué)科名稱，而是從職業(yè)教育學(xué)與普通教育學(xué)不同的類型特征出發(fā)建構(gòu)職業(yè)教育學(xué)理論基礎(chǔ)。要把關(guān)于職業(yè)和職業(yè)教育至關(guān)重要的所有認識看成另類科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一門獨立的學(xué)科理論，以促使職業(yè)教育學(xué)向整體的、系統(tǒng)的、質(zhì)的方向發(fā)展，緊緊扣住“職業(yè)”這一主題，并隨著社會的發(fā)展變化，賦予“職業(yè)”的時代性。另外，就學(xué)科本身的結(jié)構(gòu)而言，職業(yè)教育學(xué)還必須在自身基礎(chǔ)理論之上去架構(gòu)基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科兩個層次組成的學(xué)科大廈的框架，而其中應(yīng)用學(xué)科層次上的發(fā)展，對職業(yè)教育學(xué)研究范式的形成意義尤其重大。因為職業(yè)教育本身具有較強的實踐性特點。

3．方法論

方法論是指人們認識世界改造世界的一般方式、方法所構(gòu)成的學(xué)說或理論體系。職業(yè)教育學(xué)方法論就是指人們在研究職業(yè)教育過程中所遵循的方法論原則和使用的方法論體系。方法論是從整體上對該學(xué)科研究方法進行哲學(xué)思考，“離開方法論的進步，學(xué)科的發(fā)展是不可想象的?！盵15]根據(jù)2006年人大復(fù)印報刊資料《職業(yè)技術(shù)教育》轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法來看，定性研究法采用最多，其他依次是比較法與統(tǒng)計法、文獻法、調(diào)查法與圖表法、個案法。它是在吸收借鑒一般科學(xué)方法養(yǎng)料的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。但是，我們更關(guān)注的是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科方法論必須擁有自己學(xué)科獨特的研究方法，這種研究方法是職業(yè)教育學(xué)學(xué)科在創(chuàng)建過程中具有方法論高度的創(chuàng)造性嘗試，是適用于本學(xué)科理論建構(gòu)的具體的發(fā)現(xiàn)方法、檢驗方法和發(fā)展方法，對于本學(xué)科的發(fā)展具有其他方法所無法取代的新工具意義。[16]毫無疑問，如果職業(yè)教育學(xué)僅僅是一般方法的運用，必將使職業(yè)教育學(xué)失去本學(xué)科的特色。

四、職業(yè)教育學(xué)學(xué)科理論體系的生長

學(xué)科的發(fā)育和發(fā)展在很大程度上依賴于以新的理論和方法為基礎(chǔ)的新視野和新維度。它應(yīng)以范式的核心部分為理論依據(jù)，以前瞻的眼光審視學(xué)科全貌，推動本學(xué)科的發(fā)展。在新的歷史時期，職業(yè)教育學(xué)科發(fā)展至少應(yīng)包括以下幾個方面：

第一，必須從方法論的高度反思職業(yè)教育學(xué)科的發(fā)展，進一步發(fā)展和繁榮中國職業(yè)教育理論。從范式的基本組成部分及其在學(xué)科發(fā)展中的地位而言，任何學(xué)科的發(fā)展，其方法論的變革與更替具有重要作用和價值。因此，我們必須通過喚醒職業(yè)教育學(xué)科方法論的主體意識和自我意識，站在職業(yè)教育發(fā)展的前沿和歷史的高度，提出或在引進先進科學(xué)方法的基礎(chǔ)上逐步形成一套獨特的方法論體系，尤其是建立具有中國特色的職業(yè)教育研究方法論體系。

第二，開展職業(yè)教育學(xué)的元研究。理論發(fā)展的一個重要手段是元研究。黑格爾曾言：“要獲得對象的真實性質(zhì)，我們必須對它進行反思。唯有通過反思才能達到這種知識?！盵17]元研究是以本學(xué)科發(fā)展的過去作為研究對象，用語言分析的方法對本學(xué)科的產(chǎn)生、概念、理論體系、歷史發(fā)展過程、研究范式等方面展開研究，為學(xué)科的未來發(fā)展尋求本體論依據(jù)，并將以一種批判的態(tài)度來審視原來學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和其他種種表現(xiàn)。[18]通過開展職業(yè)教育學(xué)的元研究，我們能夠清醒地認識到職業(yè)教育學(xué)的過去與現(xiàn)狀，在相互對照的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其不足，尋求職業(yè)教育學(xué)邏輯起點以及探討職業(yè)教育學(xué)的基本內(nèi)容；從歷史經(jīng)度和學(xué)科緯度來考察職業(yè)教育學(xué)發(fā)展過程，厘清職業(yè)教育學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)；對職業(yè)教育學(xué)研究共同體進行研究，辨識各種學(xué)術(shù)團體對職業(yè)教育學(xué)的影響；運用基本的元理論范疇去辨識和歸納職業(yè)教育學(xué)的理論現(xiàn)狀，去揭示和探討一定時期內(nèi)職業(yè)教育學(xué)研究中面臨的重大問題。

第三，逐步形成具有獨特個性的職業(yè)教育的理論模式。這里，職業(yè)教育理論所具有的獨特個性一是與其他學(xué)科理論比較，職業(yè)教育學(xué)理論應(yīng)有自己獨立的科學(xué)概念、研究范式和學(xué)科結(jié)構(gòu)。二是在教育學(xué)科理論的整體格局中，它應(yīng)該占有相應(yīng)的位置。我國職業(yè)教育在相當長時期內(nèi)淪為“次等教育”，在一定程度上還仍然處于社會的“邊緣”狀態(tài)。顧明遠先生曾寫道：“現(xiàn)代職業(yè)教育引入我國已經(jīng)130多年了，其發(fā)端比普通教育還早。但步履之艱難，遠甚于普通教育?！痹谶M入21世紀的今天，職業(yè)教育仍然是低于普通教育的次等教育，是普通教育的補充。這應(yīng)該引起我們足夠的重視和反思。

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篇10

【關(guān)鍵詞】體驗式教學(xué)法 大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo) 課程運用

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0009-01

目前，隨著我國高校的擴招，大學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)逐年增多趨勢，社會上的人才競爭也愈演愈烈，而大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)問題也已成為各大高校的重要工作，也是大學(xué)生從大一開始必修的一門課程，有效的提高了大學(xué)生的就業(yè)效果。隨著體驗式教學(xué)方法在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課堂上的運用，使得該門課程的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，學(xué)生更加直觀的感受到就業(yè)的方向與競爭，同時也使得學(xué)生認識到自身發(fā)展的能力。

一、體驗式教學(xué)方法的特點分析

體驗式教學(xué)法是指在實際的教學(xué)過程中，通過老師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目標，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，從而使學(xué)生感同身受，并親身經(jīng)歷來獲得對該項課程的認識，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。相比較與傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，體驗式教學(xué)方法具有其特有的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實用性。學(xué)以致用是該種教學(xué)法的教學(xué)目標，它主要是培養(yǎng)大學(xué)生能夠運用自己所學(xué)到的知識，來合理的解決現(xiàn)實中所遇到的問題，它強調(diào)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)大學(xué)生的知識、情感、技能、態(tài)度等共同的發(fā)展。

2.實踐性。親身體驗是該種教學(xué)法的核心，通過鼓勵每個大學(xué)生親身的參與設(shè)置的情境中，在互動的過程中，達到自我反省、自我提高的目的。

3.情境性。情境性是體驗式教學(xué)的基礎(chǔ)，它注重通過根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容設(shè)置情境，使學(xué)生融入到設(shè)置的情境之間進行互動，進而在環(huán)境中，實現(xiàn)自我的認知。

4.主體性。體驗式教學(xué)法是以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境中扮演主要角色，而教師在這個過程中需要轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、設(shè)計者、組織管理者的角色，從而充分發(fā)揮師生的主體間性作用。

二、體驗式教學(xué)在“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程中的運用策略分析

體驗式教學(xué)在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的運用具有重要的意義，一方面它通過鼓勵大學(xué)生參與教學(xué)情境中的探索體驗，可以促使大學(xué)生的潛能得到有效的發(fā)揮；另一方面，它能夠增強大學(xué)生職業(yè)教育的實用性和實踐性，對大學(xué)生的綜合素質(zhì)也能較大的提高。因此在實際運用中，可以通過以下策略來達到目的：

1.構(gòu)件合理教學(xué)情境。該種方法的運用要求老師需要要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的目標來設(shè)置合理的教學(xué)情境，進而促使學(xué)生真正的認識體驗式教學(xué)，并且促使學(xué)生主動參與到情境中，從而不斷地激發(fā)大學(xué)生的體驗。此外，還要求老師應(yīng)當深入的了解學(xué)生對職業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)生的實際情況來具體分析，可采用案例法、游戲法等方式，使得大學(xué)生融入到職業(yè)探索的情境中。需要注意的是，由于體驗式教學(xué)的情景設(shè)置，在教學(xué)的過程中，有一定的娛樂性，這就要求老師做好引導(dǎo)，避免偏離主題。

2.鼓勵大學(xué)生參與教學(xué)設(shè)置的情境中。大學(xué)生是體驗教學(xué)法的主體，在老師設(shè)置好情境后，就需要大學(xué)生主動地參與到情境中，在情境中探索體驗，在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的職業(yè)需求，來豐富自己的經(jīng)驗，與此同時，老師需要轉(zhuǎn)變角色，從管理者轉(zhuǎn)向監(jiān)督者，并實時的給予學(xué)生指導(dǎo)，以引導(dǎo)探索活動的順利進行，從而提高學(xué)生在實際運用中的綜合能力。

3.強調(diào)大學(xué)生人際交往的技能。針對學(xué)生畢業(yè)后面臨社會就業(yè)的面試等問題，無領(lǐng)導(dǎo)小組討論的方法在面試過程中采用的比較多。因此，在體驗式教學(xué)中，老師可以通過分組討論的方法，來模擬無領(lǐng)導(dǎo)小組討論，從而積累模擬過程中的經(jīng)驗，同時也提高了學(xué)生之間的交流能力，進而為以后的實踐打下堅實的基礎(chǔ)。此外，還需要加強師生之間的溝通，充分發(fā)揮老師在教學(xué)過程中的作用，并客觀公正的做出評價，通過正確的評價，提高大學(xué)生行為的能力，并及時鼓勵學(xué)生，提高其自信心。

綜上所述，作為一種新的教學(xué)模式，體驗式教學(xué)在《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課堂上的運用具有很重要的意義，不僅能夠提高大學(xué)生的綜合能力，還為大學(xué)生以后的發(fā)展創(chuàng)造了機會，積累了經(jīng)驗，還提高了教學(xué)的有效性。目前，雖然在實踐中還存在著諸多問題，這就需要我們教育工作者不斷探索發(fā)展并完善，從而提高《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]林小棉.體驗式教學(xué)法在《職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》課程中的實踐[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2013，12（02）：53-56