導(dǎo)語：如何才能寫好一篇立體幾何教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》；研學(xué)后教；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-169-02

《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文獻(xiàn)，我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師只有時(shí)刻心中有標(biāo)，按照標(biāo)準(zhǔn)的要求，才能把握好學(xué)科教學(xué)的方向、教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)要求。

“學(xué)標(biāo)”以后，一線教師面對(duì)的一件大事就是“用標(biāo)”。近期，我把《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》用在了我區(qū)“研學(xué)后教”的課改課堂上，收到一定的成效。以下就結(jié)合五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中指出，本節(jié)內(nèi)容的評(píng)價(jià)要求是：通過觀察和操作，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的展開圖；探索并掌握長(zhǎng)方體和正方體表面積的計(jì)算方法；能運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

我考慮到本課里學(xué)生的研學(xué)背景是：在學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握了長(zhǎng)方體和正方體的基本特征的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積在生活中有廣泛的應(yīng)用，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征的理解，解決一些有關(guān)的實(shí)際問題。同時(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)自己周圍的空間和空間中的物體形成初步的空間觀念，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。

基于以上兩點(diǎn)，我把本課的研學(xué)目標(biāo)定為如下幾點(diǎn)：

（1）我理解長(zhǎng)方體和正方體表面積的意義，掌握長(zhǎng)、正方體表面積的計(jì)算方法。

（2）我能解決實(shí)際生活中有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體表面積計(jì)算的問題。

（3）我能在小組學(xué)習(xí)中有序地表達(dá)自己的方法和想法。

并把本課教學(xué)重點(diǎn)定為：建立表面積的概念以及理解并掌握長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法；難點(diǎn)定為：根據(jù)給出的長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，想象出每個(gè)面的長(zhǎng)和寬各是多少。

研學(xué)過程如下：

一、導(dǎo)趣樂學(xué)

1、長(zhǎng)方體有（ ）個(gè)面，（ ）條棱，（ ）個(gè)頂點(diǎn)；相對(duì)的棱的長(zhǎng)度（ ），相對(duì)的面（ ）。

2、正方體有（ ）個(gè)面，（ ）條棱，（ ）個(gè)頂點(diǎn)；它的棱（ ），每個(gè)面（ ）。它是特殊的（ ）。

3、看圖，指出右圖長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少。

二、導(dǎo)思善學(xué)

1、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索含義

活動(dòng)1：拿出沿著棱剪開的長(zhǎng)方體或正方體紙盒，展平，摸一摸，初步感受它的表面積。

猜一猜：什么叫長(zhǎng)方體和正方體的表面積？

我知道了叫它的表面積。

活動(dòng)2：觀察、探討。

（1）哪些面的面積相等？

（2）每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系？

2、尋找規(guī)律，探究方法

活動(dòng)1、自學(xué)書本P34例1，尋找求長(zhǎng)方體表面積的方法（完成在書本上）。

活動(dòng)2、與同伴說一說：我是這樣想的……

活動(dòng)3、分組討論，比較各種解法有什么不同？有什么聯(lián)系？哪種解法簡(jiǎn)便？

長(zhǎng)方體的表面積=

活動(dòng)4、思考：正方體的表面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？正方體的表面積=

自學(xué)完成書本P35例2

3、延伸思考，實(shí)際應(yīng)用

活動(dòng)1、獨(dú)立完成書本P34“做一做”（只列式不計(jì)算），小組交流。

活動(dòng)2、獨(dú)立完成書本P35“做一做”（只列式不計(jì)算），小組交流。

思考：這是求表面積嗎？

三、導(dǎo)練活學(xué)

1、老師放漂

溫馨提示：老師放漂三組題，小組學(xué)生可自由接漂其中任意兩題，如果時(shí)間允許，鼓勵(lì)多接漂題。班內(nèi)展示介紹小組的方法。

我會(huì)填

（1）右圖的長(zhǎng)方體中朝著我們的面（前面2cm）的面積是――。

（2）它的右側(cè)面的面積是（ ）。

（3）它向上的面的面積是（ ）。

我會(huì)判：把一個(gè)無蓋的長(zhǎng)方體鐵桶里外面噴上油漆，需要噴10個(gè)面。（ ）

我會(huì)選

一個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬都是2cm，高是2.5 cm，計(jì)算這個(gè)圖形的表面積正確的算式是（ ）。

（A）（2×2+2×2. 5+2×2.5 ）×2

（B） （2+2. 5+2）×2

（C） 2×2 ×2 +2×2. 5×4

2、學(xué)生放漂

[溫馨提示；學(xué)生小組內(nèi)或兩個(gè)小組相互放漂書本P36、37的一個(gè)問題，小組合作打分評(píng)價(jià)，然后班內(nèi)展示介紹問題及解法]

四、研學(xué)拓展（可作為課外活動(dòng)）

如何把這個(gè)長(zhǎng)方體木塊分成兩個(gè)棱長(zhǎng)為4cm的正方體？

（思考：兩個(gè)棱長(zhǎng)為4cm的正方體的總面積與這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積相等嗎？）

我設(shè)計(jì)了以下的研學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生在課堂結(jié)束前完成：

自我評(píng)價(jià)：

通過學(xué)習(xí)，你掌握了長(zhǎng)方體和正方體的表面積的意義及計(jì)算方法了嗎？

A、完全掌握 B、已經(jīng)學(xué)會(huì)，但還有錯(cuò)

C、通過努力，自己可以解決 D、還有不過關(guān)的，需要老師或同學(xué)的幫助

小組評(píng)價(jià)（可多選）：

篇2

1 案例教學(xué)法的基本內(nèi)涵

案例教學(xué)法起源于美國(guó)，由美國(guó)哈弗商學(xué)院的C.C.Langdell——藍(lán)德爾首次提出。為提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性與自主性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，其主要選取商業(yè)管理中比較典型的案例來完成教學(xué)活動(dòng)。世界案例教學(xué)法應(yīng)用與研究學(xué)會(huì)（WACRA）于20世紀(jì)80年代成立，由此案例教學(xué)法備受教育者的關(guān)注。在我國(guó)，自上世紀(jì)九十年代以來，案例教學(xué)法被廣泛適用于個(gè)專業(yè)教學(xué)中，其中包括企業(yè)管理、政治、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等，并取得了可喜可賀的成績(jī)，教學(xué)成果十分顯著。

案例教學(xué)法即經(jīng)由教師周密設(shè)計(jì)、精心安排，選取典型案例，誘導(dǎo)學(xué)生分析、交流與討論，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固與提高的一種師生充分互動(dòng)的教學(xué)方法。該教學(xué)方法主張發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而教師只從中加以指導(dǎo)，不僅有助于師生間的溝通、交流與互動(dòng)，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以探討、對(duì)話的方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而加深對(duì)所學(xué)問題的理解。

與傳統(tǒng)“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法更具針對(duì)性、啟發(fā)性與實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以真正成為課堂的主人，而教師也不再是站在講臺(tái)上滔滔不絕的講，而是深入學(xué)生之中，引導(dǎo)學(xué)生在積極尋找解決問題的方式，從而獲得真知?？傊还苁菍?duì)老師還是對(duì)學(xué)生，案例教學(xué)法均提出了更高層次的要求，強(qiáng)調(diào)師生共擔(dān)教與學(xué)的責(zé)任。

2 案例教學(xué)法在PS教學(xué)中的可行性

1）教學(xué)目標(biāo)的可行性：促使學(xué)生深入、透徹理解Photoshop的設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)思想，著力塑培學(xué)生靈活運(yùn)用圖形圖像處理方法，以提高其獨(dú)自進(jìn)行圖形圖像創(chuàng)作與處理的能力是PS教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。而案例教學(xué)法正是與之相契合，借助于一個(gè)個(gè)典型、成功的案例，在引導(dǎo)學(xué)生逐步分析、解決所選案例的過程中，不僅注重增強(qiáng)學(xué)生的邏輯判斷能力、語言文字表達(dá)能力、分析問題能力，而且還提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)結(jié)互助能力與想象能力等諸多能力，以確保學(xué)生全面提高自身綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)新環(huán)境，嫻熟地處理社會(huì)工作中所遇到的各種問題。至此，PS案例教學(xué)注重理論聯(lián)系實(shí)際，不僅有助于學(xué)生全面掌握所學(xué)基礎(chǔ)理論，而且通過實(shí)踐教學(xué)親身體會(huì)、感悟Photoshop設(shè)計(jì)的精神理念與設(shè)計(jì)思想。由此可以看出，在Photoshop教學(xué)過程中采取案例教學(xué)法極具重要意義，是切實(shí)、可行的。

2）教學(xué)內(nèi)容的可行性：作為Adobe公司上市的獨(dú)具特色的圖形圖像處理軟件，Photoshop不僅功能性強(qiáng)，而且界面十分友好。同時(shí)，作為Photoshop軟件之重要組成部分的諸多功能組件以及上百個(gè)工具按鈕涉及諸多領(lǐng)域，比如平面設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)、圖像合成及網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等。由此看出，Photoshop知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，為避免學(xué)生在Photoshop課程學(xué)習(xí)中倍感乏味、枯燥，及時(shí)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取案例教學(xué)法對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入、細(xì)致的講解至關(guān)重要，否則會(huì)使教學(xué)效果大打折扣，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。換而言之，在從事PS教學(xué)過程中，借助于現(xiàn)實(shí)中的典型案例，將需要掌握的知識(shí)點(diǎn)融入其中，通過分析案例，讓學(xué)生對(duì)此有個(gè)深入的理解，以此全面掌握知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到舉一反三的效果?？傊赑S教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法，不僅有助于克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷，而且借助于實(shí)際案例，有助于拓寬學(xué)生的邏輯思維能力，豐富想象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以創(chuàng)作出更多富有新意的作品。從這一層面看，案例教學(xué)法在PS教學(xué)中是恰當(dāng)，適用的。

3 在PS教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的方法

筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人認(rèn)為在PS教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法只要分為三步：一是準(zhǔn)備案例，二是實(shí)施案例，三是檢查與評(píng)價(jià)。

3.1 準(zhǔn)備Photoshop案例

準(zhǔn)備案例是在PS教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法取得預(yù)期教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，通過周密計(jì)劃，精心選取典型案例，將所講知識(shí)點(diǎn)融于典型案例之中至關(guān)重要。筆者認(rèn)為準(zhǔn)備案例過程中不能忽視兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1）收集Photoshop案例

一是充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，收集相關(guān)案例，比如免費(fèi)圖庫、baidu圖片搜索、google圖片搜索、網(wǎng)站設(shè)計(jì)素材庫、論壇、平面設(shè)計(jì)網(wǎng)站等；二是借助于圖形圖像設(shè)計(jì)軟件收集，如從Adobe Illustrator、MAYA、Adobe Photoshop、Fireworks等諸多圖形圖像處理軟件中收集眾多精美圖片，尤其收集一定量的Photoshop動(dòng)作集；三是從平面設(shè)計(jì)公司中收集，如產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、平面宣傳海報(bào)、廣告創(chuàng)意DV/文案、影樓人像處理作品、宣傳畫冊(cè)、、資料封套、賀卡、橫幅、展板等，這些對(duì)學(xué)生收集典型案例幫助巨大。

2）選擇Photoshop案例

為實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備量與接受能力的大小，在PS教學(xué)中不僅要選擇典型的針對(duì)性強(qiáng)的案例，而且所選案例的系統(tǒng)性與實(shí)踐性要強(qiáng)。比如：為激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，要熟知相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與運(yùn)行環(huán)境；為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性，案例選擇應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注Photoshop功能組件、動(dòng)作集與工具集的具體運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作的成就感；為彰顯獨(dú)特魅力，感悟Photoshop設(shè)計(jì)理念，加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，選取Photoshop創(chuàng)作綜合實(shí)例，以盡早實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3.2 實(shí)施Photoshop案例

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一般采取如下兩種方式實(shí)施Photoshop案例：一是案例分析；二是案例講解。前者只要是逐步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，在此教師要注重組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行細(xì)致分析、討論；后者則需要教師一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)所選之典型案例 進(jìn)行詳細(xì)講解，繼而引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生拓展、模仿案例。以制作立體電子書為例。教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生分析圖片的主要特點(diǎn)及所涉及的知識(shí)點(diǎn)，即其所需要的工具組件與有關(guān)應(yīng)用；接著以此為基礎(chǔ)，分組討論，提出實(shí)施方案，并對(duì)方案的修改提出自己的看法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力。

3.3 檢查與評(píng)價(jià)

檢查與評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果的有效方式，既包括學(xué)生之間的彼此評(píng)價(jià)，又有教師的自我評(píng)價(jià)。這不僅實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的重要方式，也是衡量學(xué)生是否完成任務(wù)，質(zhì)量如何，有何優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)的重要標(biāo)尺，更是判斷教師教學(xué)方案是否科學(xué)的有效途徑。

4 結(jié)束語

在PS教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法是當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的一大趨勢(shì)。Photoshop課程兼具藝術(shù)性與實(shí)踐性，可操作性強(qiáng)，應(yīng)用范圍廣泛，采用案例教學(xué)法不僅有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法之不足，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自主性，從而提高自身綜合素養(yǎng)、增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多IT綜合素養(yǎng)高地企業(yè)急需的高端復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王乃發(fā).案例教學(xué)法在photoshop教學(xué)中的運(yùn)用[J].信息與電腦，2012（08）.

篇3

一、基層黨校教務(wù)檔案管理存在的問題

在新形勢(shì)下，基層黨校教務(wù)檔案管理在多個(gè)方面都存在著一定的問題，但是總結(jié)起來，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）檔案管理缺乏規(guī)范性

目前，教務(wù)檔案的管理工作往往得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，工作人員對(duì)檔案管理工作也缺乏足夠認(rèn)識(shí)，各科室沒有專職的檔案管理人員，檔案材料收集不齊全、不規(guī)范，有些科室只重視紙質(zhì)檔案，而忽視其他介質(zhì)檔案。而且，隨著學(xué)校的發(fā)展，教學(xué)不再限于課堂講授，還廣泛開展了公開課，論文研討，下鄉(xiāng)調(diào)研，教學(xué)互動(dòng)嘗試等活動(dòng)，所形成的教學(xué)檔案數(shù)量增多，載體也日益多樣化。

（二）檔案管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

開辦黨校的最終目的是進(jìn)行我黨理論和工作的宣傳以及對(duì)黨員進(jìn)行黨性知識(shí)教育，黨校教育的結(jié)果應(yīng)該被記錄在案并且形成系統(tǒng)，有助于黨校進(jìn)行教育總結(jié)。但是，現(xiàn)實(shí)的情況是有些班次的材料在辦班結(jié)束后沒有及時(shí)移交給檔案管理人員或因種種原因不慎丟失；有些教師科研成果，只報(bào)送論文題目，沒有按時(shí)把科研成果復(fù)印存檔，導(dǎo)致工作銜接不到位，造成科研成果丟失；有些黨員教育工作你開展得很好、效果也十分明顯，但是這些教育總結(jié)資料并沒有形成系統(tǒng)的檔案資料被保存下來。

（三）檔案管理信息缺乏共享性

保守秘密是檔案管理人員的神圣職責(zé)，黨校教務(wù)檔案中包含了大量黨校學(xué)員的個(gè)人信息，這些是必須加以保密的檔案內(nèi)容，但黨校教務(wù)檔案中也包含了很多可以被利用與其他黨務(wù)工作中的資料，例如對(duì)學(xué)習(xí)班教學(xué)效果的總結(jié)、黨校開辦過程中產(chǎn)生的問題及解決方法的探討等，這些資料如果能夠被有效利用，則可以有效提高黨校的辦學(xué)效率。

二、加強(qiáng)黨校教務(wù)檔案管理的對(duì)策

（一）建章立制，規(guī)范教務(wù)檔案的收集整理制度

進(jìn)行黨校教務(wù)檔案信息化就是要對(duì)檔案管理工作進(jìn)行制度建設(shè)，以健全的檔案收集和整理制度作為檔案信息化建設(shè)的根本。黨校檔案管理工作部門需要做的是，在《檔案法》的基礎(chǔ)上，根據(jù)國(guó)家檔案局有關(guān)規(guī)定，結(jié)合新的管理方式，檔案網(wǎng)絡(luò)信息化的要求及學(xué)校當(dāng)前實(shí)際，制定和完善教務(wù)檔案管理的規(guī)章制度。具體包括制定和完善教學(xué)檔案、教師業(yè)務(wù)檔案、學(xué)員學(xué)籍檔案、科研成果檔案、基層黨?；顒?dòng)檔案以及其他檔案管理實(shí)施細(xì)則，特別是要制定聲像檔案、電子檔案管理的實(shí)施細(xì)則，并對(duì)檔案的收集、整理、保管、利用等環(huán)節(jié)做出具體規(guī)定，使檔案管理進(jìn)入規(guī)范化、制度化、程序化軌道。

（二）更新觀念，努力實(shí)現(xiàn)教務(wù)檔案管理信息化

隨著電子政務(wù)在快速發(fā)展，各級(jí)立檔單位所產(chǎn)生的電子文件與電子檔案正逐步取代傳統(tǒng)載體的紙質(zhì)檔案，檔案是否有能力接收和安全保管越來越多的電子文件與電子檔案等新型載體檔案，已成為衡量檔案事業(yè)發(fā)展階段的新的標(biāo)準(zhǔn)，檔案信息化勢(shì)在必行。這就要求學(xué)校的檔案工作者要更新理念，調(diào)整思路，切實(shí)領(lǐng)悟到教務(wù)檔案信息化對(duì)檔案管理工作的實(shí)際作用、觀察并了解到教務(wù)檔案的應(yīng)用對(duì)檔案信息化建設(shè)的迫切需求，從自身的檔案工作觀念更新出發(fā)，將將檔案管理的實(shí)際操作從手工建檔的工作中解脫出來，以“件”為單位整理教務(wù)檔案，利用計(jì)算機(jī)錄入教務(wù)檔案信息，建立教務(wù)檔案信息數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)絡(luò)化管理和利用。

（三）嚴(yán)守秘密，處理好教務(wù)檔案的開發(fā)利用與保密的關(guān)系

在教務(wù)檔案的開發(fā)利用過程中，要堅(jiān)持檔案工作的保密原則，完善保密制度。同時(shí)也要正確處理好所有權(quán)、隱私權(quán)的關(guān)系，檔案的開發(fā)開放不能危害學(xué)校集體的安全和利益，不得侵犯教師和學(xué)員的合法權(quán)益，對(duì)教務(wù)檔案中諸如有關(guān)教師基本情況，對(duì)教師的評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲情況，學(xué)員的基本情況等內(nèi)容應(yīng)加以保密。要公開上網(wǎng)的，要經(jīng)過學(xué)校認(rèn)真審核。但對(duì)于那些可以及時(shí)開放的檔案信息，也要及時(shí)上網(wǎng)，避免造成信息利用價(jià)值的損失，從而使檔案的利用向廣泛、縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)檔案信息交流的最大流量和最佳服務(wù)，也使檔案的社會(huì)功能得到充分發(fā)揮。

事實(shí)上，黨校教務(wù)檔案管理工作存在的問題是多方面的，所以，對(duì)于其加強(qiáng)管理措施的研究也就可以從多個(gè)方面進(jìn)行考慮。而以上僅僅只是對(duì)黨校教務(wù)檔案管理問題的幾個(gè)方面的研究，并且每一個(gè)方面的研究都還比較粗略，所以，僅僅憑借這些研究來促進(jìn)黨校教務(wù)檔案管理工作的提高是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，對(duì)于該課題的研究還需要黨校檔案管理領(lǐng)域的專業(yè)人士進(jìn)行進(jìn)一步的研究和探索。

篇4

關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī)；一體化教學(xué)；案例式教學(xué)

高職教育是近年來國(guó)家重要建設(shè)的高校教育之一，它的目的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)管理服務(wù)第一線所需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。相應(yīng)地高職教學(xué)方法理應(yīng)體現(xiàn)“聯(lián)系實(shí)際、適度理論、 注重應(yīng)用、提高素質(zhì)”的特色與要求，要突出學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而目前高職教育存在一些比較普遍的問題，如適合高職學(xué)生的優(yōu)質(zhì)教材較少，很多教材偏重于理論，相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃針對(duì)性不強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)方法過多體現(xiàn)“講授式”特點(diǎn)，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)注。因此，開展教學(xué)方法改革，探索適應(yīng)新形勢(shì)要求的教學(xué)方法已經(jīng)是高職教育改革的必然選擇。

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所非常年輕的學(xué)校，作為東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系的專任教師，我承擔(dān)了《單片機(jī)技術(shù)》的教學(xué)。下面我就結(jié)合自己在《單片機(jī)技術(shù)》課程教學(xué)工作中的探索和實(shí)踐，談一下“一體化”教學(xué)和“案例式”教學(xué)在高職教學(xué)改革中的意義和效果。

《單片機(jī)技術(shù)》是電子信息工程專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是硬件與軟件相結(jié)合的實(shí)用性極強(qiáng)的綜合性課程。學(xué)好單片機(jī)對(duì)于學(xué)生掌握先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)，獲得實(shí)用的職業(yè)技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都有很大的作用。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是“理論課＋實(shí)驗(yàn)課”。理論課在教室里采用多媒體或“粉筆＋黑板”的方式，以逐個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授為主。實(shí)驗(yàn)課在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下練習(xí)，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這種教學(xué)模式的缺點(diǎn)是教學(xué)中以教師為中心，理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過后不易理解知識(shí)點(diǎn)。

為了改變目前這種教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，我在《單片機(jī)技術(shù)》的教學(xué)中采用“教-學(xué)-做一體化”教學(xué)方式?！耙惑w化”教學(xué)是以工作過程為導(dǎo)向的、由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同完成的教學(xué)活動(dòng)。能更有效的突出學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，使他們?nèi)姘l(fā)展。在“一體化”的硬件設(shè)備上，我們采用的是“計(jì)算機(jī)機(jī)房＋仿真軟件＋實(shí)驗(yàn)電路板＋投影儀＋黑板”的教學(xué)環(huán)境，所有課程的教學(xué)都在機(jī)房里完成。教學(xué)過程采用“理論講解－分析設(shè)計(jì)－學(xué)生編程－仿真－實(shí)驗(yàn)－設(shè)疑－再編程－再仿真－再實(shí)驗(yàn)”的方式，邊講邊動(dòng)手。例如要完成“8個(gè)發(fā)光二極管輪流點(diǎn)亮”的任務(wù)，教師先講解完成這個(gè)實(shí)例需要掌握的相關(guān)電路原理，指令規(guī)則，接著引導(dǎo)學(xué)生一起來分析思考如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)功能，待學(xué)生發(fā)現(xiàn)指令和任務(wù)之間的聯(lián)系之后，讓同學(xué)們自己動(dòng)手寫一寫程序，并仿真看看結(jié)果對(duì)不對(duì)，如果仿真正確，再嘗試將程序代碼下載到實(shí)驗(yàn)板看結(jié)果是否正確。接下來再適當(dāng)改變?nèi)蝿?wù)要求，如改變二極管輪流點(diǎn)亮的方向和間隔時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)們嘗試動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)。通過這樣的過程，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正將“學(xué)－思－知－行”統(tǒng)一起來。

另一方面，我們采用“案例式”教學(xué)方式，以實(shí)例任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向，將理論知識(shí)點(diǎn)滲透在實(shí)例完成過程中，引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決方法，最終通過實(shí)例任務(wù)的完成使學(xué)生掌握理論知識(shí)和應(yīng)用技能。單片機(jī)技術(shù)這門課涉及到繁雜的硬件結(jié)構(gòu)知識(shí)和100多條指令，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很多學(xué)生都會(huì)感覺：在上理論課時(shí)學(xué)到很多關(guān)于單片機(jī)課程的理論和知識(shí)，在單片機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)不知道如何使用，從何入手。為配合案例教學(xué)法的實(shí)施，我們選用西安電子科技大學(xué)出版的《單片機(jī)應(yīng)用實(shí)例開發(fā)》一書，這本教材以“單個(gè)發(fā)光二極管的控制、多彩流水燈程序設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易秒表設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)易全自動(dòng)洗衣機(jī)控制面板的設(shè)計(jì)、LED動(dòng)態(tài)靜態(tài)顯示”等實(shí)例為主線，分別講解了完成這些實(shí)例所需要的單片機(jī)尋址方式、位控制指令、數(shù)據(jù)傳送指令、邏輯運(yùn)算和循環(huán)移位等指令的使用方法，以及單片機(jī)定時(shí)器、計(jì)數(shù)器、中斷的使用方法等知識(shí)點(diǎn)。采用“案例式”教學(xué)方法，將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來，學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，有明確而具體的成果展示，學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。通過“案例式”教學(xué)法的實(shí)施，大大縮短了理論與實(shí)踐的差距，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

總之，通過《單片機(jī)技術(shù)》課程教學(xué)中采用“一體化”教學(xué)和“案例式”教學(xué)方法，有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，盡管如此，我們目前的探索中還有一些問題，例如“案例式”教學(xué)方面還沒有編寫成冊(cè)配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，在“一體化”教學(xué)的實(shí)施中還有些細(xì)節(jié)過程需要更好的把握。不管怎樣，作為一名課堂教學(xué)的組織者，課前要做好充分的準(zhǔn)備，課堂上還要有敏銳的洞察力、良好的溝通能力及課程駕奴能力等。我們還需要進(jìn)一步探索，努力加強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷提高教學(xué)技巧，使“一體化”教學(xué)和“案例式”教學(xué)在職業(yè)教育中發(fā)揮積極的作用！

【參考文獻(xiàn)】

篇5

教學(xué)案例 語文課堂 教學(xué)理念

一、案例

鏡頭一：

師：下面請(qǐng)同學(xué)們跟著老師去品味春風(fēng)的特點(diǎn)，我們可以從詞語、修辭手法、句子的含義等角度來品味，先看第一句。

（這時(shí)，一個(gè)學(xué)生把手高高舉起來。）

生：老師，我知道，我知道。（我只好請(qǐng)他發(fā)言。）

生：這一段的第一句話把春風(fēng)比作母親的手，是個(gè)比喻句，寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)。第二、三、四句還運(yùn)用了側(cè)面烘托的方法，通過對(duì)泥土的氣息、花兒的香味、鳥兒的歌唱、牧童的笛聲的描寫來烘托春風(fēng)的溫暖、和煦，讓人覺得很舒服。

師：品味得太好了，非常全面。誰還有不同意見嗎？（沒有學(xué)生舉手了。）

師：看來大家自己就學(xué)懂了，真能干。那么請(qǐng)大家把這一段一齊來美美地品味一次吧!

這是筆者剛接觸新課程時(shí)上的一堂街道公開課《春》，我在預(yù)設(shè)教案時(shí)準(zhǔn)備了許多估計(jì)學(xué)生品味錯(cuò)誤后的點(diǎn)撥，可都沒派上用場(chǎng)。原因就是那個(gè)學(xué)生上課前把《跟我學(xué)語文》中的知識(shí)點(diǎn)都背下來了，把我本想講授的知識(shí)內(nèi)容都搶了去。我頓時(shí)不知所措，便草草了結(jié)了這一段的教學(xué)。事后語文教研員在和我交流時(shí)指出，當(dāng)學(xué)生說：“第一句話把春風(fēng)比作母親的手，是個(gè)比喻句”時(shí)，老師就可引進(jìn)學(xué)生的生活體驗(yàn)，問：母親的手撫摸過你嗎？感覺怎么樣？從而引領(lǐng)孩子們真正領(lǐng)會(huì)“輕輕地?fù)崦?，領(lǐng)會(huì)春風(fēng)的和煦和溫柔。體會(huì)后再進(jìn)行朗讀效果肯定就不同了。再比如：學(xué)生說“第二、三、四句還運(yùn)用了側(cè)面烘托的方法”這時(shí)老師還可引導(dǎo)學(xué)生思考：這一段話能刪去嗎？如果刮的是臺(tái)風(fēng)，會(huì)不會(huì)有這樣婉轉(zhuǎn)的音樂？讓學(xué)生真正明白側(cè)面描寫正是為了突出春風(fēng)的溫暖、和煦，這就是散文的形散而神不散。面對(duì)學(xué)生的臨時(shí)生成，教師首先要作出正確的判斷，那一刻，如電光石火、稍縱即逝，是最為關(guān)鍵的。

鏡頭二：

在預(yù)設(shè)《草船借箭》一課時(shí)，我就直撲重點(diǎn)，將整堂課應(yīng)組織討論的問題確定為：“草船借箭”實(shí)為“草船‘詐’箭”。但學(xué)生可不一定質(zhì)疑得出來呀！怎么辦？對(duì)，事先安排一個(gè)。在課堂上，當(dāng)智多星施陳松發(fā)言：“……‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中計(jì)，諸葛亮其實(shí)是‘詐’箭，但為什么要用‘借’呢？”

果然，一石激起千層浪，教室里立刻熱鬧起來。這個(gè)學(xué)生說：“打戰(zhàn)運(yùn)用策略，不能說是詐騙?！庇忠粋€(gè)學(xué)生說：“諸葛亮騙了十萬支箭，應(yīng)該算是犯了詐騙罪。”另外一個(gè)學(xué)生馬上說：“不對(duì)，那也得分清他的目的呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，所以我認(rèn)為還是‘借’合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國(guó)演義》，在后來打戰(zhàn)的時(shí)候諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。我再適時(shí)引出“那究竟用這個(gè)字合適嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生的興趣就十足了。

這是新課程實(shí)施四年后的一堂縣級(jí)公開課，獲得了各位同行的一致好評(píng)：教師和學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解真正進(jìn)行了對(duì)話；學(xué)生的問題是一個(gè)個(gè)的生成，他們對(duì)于問題的理解也是一步步地深入，這堂課真正做到了讓學(xué)生自主地問與學(xué)。但只有我自己知道：所謂的意外生成還是有水分的。在這種情況下，教師該如何正確引領(lǐng)，如何催化課堂生成？我還是覺得很棘手。

二、使預(yù)設(shè)與生成完美統(tǒng)一

1.精心預(yù)設(shè)，為生成起航

教師在備課的過程中，不但要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體、相關(guān)知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，特別對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，我們要盡可能地進(jìn)行多種考慮，努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，學(xué)生也才可望獲得如坐春風(fēng)、如沐春雨的學(xué)習(xí)享受。當(dāng)然，也要把握好這個(gè)度，雖強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，但不迷信預(yù)設(shè)，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)我們的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。

2.尊重學(xué)生,營(yíng)造生成氛圍

真正的生成應(yīng)是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是身心的發(fā)展，智力的提高，能力的形成。但如果學(xué)生有了這樣的智慧火花，有了有價(jià)值的生成，而我們教師給他的只是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，也就達(dá)不到教育的目的。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了生成火花時(shí)，我們不要被這種火花電倒，而應(yīng)采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，保持豁達(dá)、平和的心境，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，不隨便發(fā)火，更不能用侮辱性的言行。盡量減少對(duì)學(xué)生的行為和思維的無謂限制，讓其自由表現(xiàn)、發(fā)展。

3.及時(shí)引領(lǐng)，催化課堂生成

（1）適時(shí)引發(fā)

教師在教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生一些意想不到的靈感，這時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際大膽發(fā)揮，營(yíng)造生成空間。課堂中學(xué)生的回答中不經(jīng)意地出現(xiàn)的一些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，教師也須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，以期“生成”。

（2）恰當(dāng)處理

如著名特級(jí)教師孫雙金老師在教《天游峰的掃路人》一文，教師在范讀課文時(shí)，把“多”的字音讀成“都”，被學(xué)生指了出來。孫老師急忙讓學(xué)生教他怎么讀，最后還稱這位學(xué)生是“一字之師”。從而取得了非常好的教學(xué)效果。這是課堂教學(xué)的意料之外，但又在教師教學(xué)涵養(yǎng)的胸襟之內(nèi)。

（3）及時(shí)應(yīng)變

課堂教學(xué)生成帶有很大的偶發(fā)性和突然性。在一堂《囑咐》的公開課上，突然闖進(jìn)來一位婦女，手捧豆?jié){、油條，來給她的孩子送早餐。這時(shí)，有些學(xué)生起哄了，教室里亂糟糟的。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，這位教師因勢(shì)利導(dǎo)，嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，你們從剛才那位媽媽為孩子送早餐的神情，聯(lián)系課文中的母親，想到了什么？”這一問，使哄笑的孩子低下了頭，全班學(xué)生也都嚴(yán)肅地思考起這個(gè)問題。來自外界的干擾，巧妙地被教師轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)契機(jī)，幫助學(xué)生拓深了對(duì)課文主旨的感受，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。

三、建議

1.語文課必須要突出語文的特點(diǎn)

不管采用什么方式，著眼于什么目的，其主要目標(biāo)還是研究語文，一定要突出語文的特點(diǎn)，不能為了追求生成而漠視語文知識(shí)的落實(shí)。

2.平時(shí)要注意積累自己的教學(xué)智慧

動(dòng)態(tài)生成的課堂對(duì)于預(yù)設(shè)的要求越來越高，課堂靈變性越來越大。教師應(yīng)不斷加厚自身的底蘊(yùn)，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。

3.要注重教學(xué)內(nèi)容的研制

篇6

關(guān)鍵詞：卡培他濱；替吉奧；奧沙利鉑；晚期結(jié)腸癌；安全性

結(jié)腸癌的發(fā)病在老年人中居多，而晚期結(jié)腸癌往往錯(cuò)過了手術(shù)的最佳時(shí)機(jī)，因此需要依靠化療為主導(dǎo)的綜合治療延長(zhǎng)生存期、提高生活質(zhì)量[1]。常規(guī)化療方案XELOX已經(jīng)運(yùn)用了較長(zhǎng)時(shí)間，而以替吉奧聯(lián)合奧沙利鉑的SOX化療方案則更加新穎。近年替吉奧的廣泛運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，其在晚期胃癌的治療中效果顯著，并且大腸癌治療領(lǐng)域也有報(bào)道，本研究采用兩種化療方案治療晚期結(jié)腸癌，并對(duì)其療效以及安全性進(jìn)行對(duì)比，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 我院自2010年12月～2013年12月收治的晚期結(jié)腸癌患者66例，按照數(shù)字隨機(jī)法將患者隨機(jī)分成SOX方案組和XELOX方案組，SOX方案組33例，其中男22例，女11例，年齡在28～75歲，平均年齡（51.3±7.8）歲；XELOX方案組33例，其中男20例，女13例，年齡在27～76歲，平均年齡（51.6±7.9）歲；兩組患者性別、年齡等方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2方法 SOX方案組給予患者奧沙利鉑130mg/m2，行靜脈滴注3h，第1d：給予患者替吉奧20mg/m2，2次/d，早晚2餐飯后口服，21d為1個(gè)化療周期；XELOX方案組給予患者奧沙利鉑130mg/m2，第1d：給予患者卡培他濱500mg/m2，2次/d，早晚兩餐飯后口服，21d為1個(gè)化療周期。

1.3觀察指標(biāo) 主要觀察兩組治療周期、治療效果及不良反應(yīng)。采取實(shí)體瘤療效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[2]對(duì)患者的臨床療效進(jìn)行評(píng)定，將其分成完全緩解（CR）、部分緩解：（PR）、穩(wěn)定（SD）、進(jìn)展（PD）4種，計(jì)算有效率（RR）=（CR+PR）/n×100%；計(jì)算臨床控制率（DCR）=（CR+PR+SD）。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 數(shù)據(jù)采用專業(yè)SPSS 13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析處理。計(jì)量資料以x±s表示，組間t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1兩組患者治療的周期 SOX方案組33例患者總共完成了168個(gè)化療周期，平均5.09個(gè)化療周期；XELOX組33例患者，其中有2例患者因?yàn)閲?yán)重手足綜合癥，卡培他濱用量減少，總共完成了162個(gè)化療周期，平均5.23個(gè)化療周期。

2.2兩組患者治療效果 SOX方案組CR 0例，PR 15例，SD 10例，PD 8例，RR 45.45%，DCR 75.76%；XELOX方案組CR 1例，PR 15例，SD 9例，PD 8例，RR 48.48%，DCR 75.76%；兩組患者RR、DCR比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見表1。

3討論

結(jié)腸癌在我國(guó)發(fā)病率較高，并且由于環(huán)境、生活方式的改變發(fā)病率正逐年增高。臨床治療多采用根治手術(shù)。約50%患者預(yù)后不良、發(fā)生癌細(xì)胞局部轉(zhuǎn)移或者復(fù)發(fā)導(dǎo)致死亡[3]。采用聯(lián)合化療方式提高患者中位生存期為常用手段。替吉奧聯(lián)合奧沙利鉑與卡陪他濱聯(lián)合奧沙利鉑均為化療方案中的一種。兩種方案的臨床研究可提供用藥參考，具有實(shí)際意義[4]。

替吉奧為一種復(fù)合物，其中包含主體抗腫瘤物質(zhì)FT-207以及二氫嘧啶脫氫酶抑制劑和乳清酸鉀[5]?？稍诳鼓[瘤的同時(shí)阻止5-Fu降解，變相提高藥物濃度，使療效更加顯著，并且乳清酸鉀還可阻斷5-Fu磷化，以減少對(duì)消化道的傷害，減輕消化道毒性，使患者更容易耐受。替吉奧的給予類似于更加安全的持續(xù)5-Fu輸入，單讀使用有效率已經(jīng)令人滿意，其與奧沙利鉑聯(lián)用化療方案稱為SOX方案，有效的保留了奧沙利鉑的引導(dǎo)癌細(xì)胞死亡作用，并且增加了抗腫瘤效果，減輕了毒副作用[6]。

卡培他濱為口服化療藥物，是氟尿嘧啶（5-Fu）類新型藥物，口服方式患者更容易接受，經(jīng)由胸腺嘧啶磷酸化酶催化為5-Fu，通過三步過程激活，靶向作用明顯，在消化道腫瘤治療中地位很高，且毒副作用一般不超過II級(jí)，患者耐受良好，其與奧沙利鉑組成的XELOX方案應(yīng)用方便，且療效顯著，在晚期結(jié)腸癌治療中大放異彩，有效提高患者生存期限，改善預(yù)后[7]。

經(jīng)本研究發(fā)現(xiàn)，兩組客觀療效對(duì)比無顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但不良反應(yīng)表現(xiàn)各異。SOX方案組患者發(fā)生惡心、嘔吐的概率明顯更高，但多為II級(jí)以下，進(jìn)行止吐治療可以控制，患者大多可以耐受。而XELOX組患者則表現(xiàn)為腹瀉、手足綜合征多發(fā)，遠(yuǎn)超SOX組患者，且有部分患者出現(xiàn)III級(jí)腹瀉以及手足綜合征癥狀，對(duì)患者日常生活質(zhì)量影響較大，需要暫時(shí)停藥，并且給予藥物治療后，再繼續(xù)減量化療。因此綜合性評(píng)估之下，XELOX方案在整個(gè)化療過程中產(chǎn)生的毒副作用很可能對(duì)患者的生活造成嚴(yán)重影響，相對(duì)比而言，不良反應(yīng)癥狀較輕的SOX方案更加適用于晚期結(jié)腸癌的治療，特別是有其他基礎(chǔ)疾病、體弱、老年患者等。

參考文獻(xiàn)：

[1]蒲東升.奧沙利鉑聯(lián)合卡培他濱治療中老年晚期結(jié)腸癌的臨床觀察[J].中國(guó)老年學(xué)雜志，2011，31（09）：1673-1674.

[2]辛積華.卡培他濱聯(lián)合奧沙利鉑治療晚期結(jié)腸癌的療效觀察[J].中國(guó)醫(yī)療前沿（上半月），2010，05（03）：56，93.

[3]王曉麗，于鳳華.替吉奧聯(lián)合奧沙利鉑治療晚期結(jié)直腸癌的臨床觀察[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)（下旬刊），2012，22（08）：2822-2822.

[4]熊銳華，任慶，田秀榮，等.替吉奧聯(lián)合奧沙利鉑治療晚期結(jié)腸癌的臨床研究[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)刊，2012，14（07）：1208-1210.

[5]陳建軍，劉祥.奧沙利鉑聯(lián)合卡培他濱治療中老年晚期結(jié)腸癌的臨床評(píng)價(jià)[J].中外醫(yī)療，2012，31（30）：96-98.

篇7

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)，又稱CAI教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)在各類學(xué)校得到普及，其應(yīng)用已逐步進(jìn)入教育領(lǐng)域。我們的教育由“一支粉筆、一塊黑板、一本書”的枯燥無味的課堂教學(xué)走向生動(dòng)活潑的“屏幕教學(xué)”。高中數(shù)學(xué)是集數(shù)形關(guān)系知識(shí)與一身的學(xué)科，而CAI教學(xué)的交互性、可控制性、大容量性、快速靈活性等特點(diǎn)恰恰符合了這一高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。

一、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)似乎早已被人們認(rèn)定為是一門枯燥無味難講難學(xué)的學(xué)科。許多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了考試的需要。一些教師也經(jīng)常會(huì)面臨不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的尷尬局面，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)積極性起著決定性作用。學(xué)生有了興趣，才會(huì)想學(xué)，才會(huì)樂學(xué)，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)。所以，教師要充分挖掘教材中的藝術(shù)魅力和興趣因素，利用多媒體技術(shù)，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成有形的、可感知的內(nèi)容。

多媒體課件能夠借助計(jì)算機(jī)的圖形、色彩、聲音和靈活的變化形式，將數(shù)學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，很容易就能將學(xué)生的注意力吸引過來，起到黑板和粉筆的板書不可能達(dá)到的效果。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)內(nèi)容變得圖文并茂，通過創(chuàng)設(shè)形象逼真的學(xué)習(xí)情境，能夠引發(fā)學(xué)生的求知欲。通過這樣的生動(dòng)直觀的課程內(nèi)容，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，形成高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓高中數(shù)學(xué)形象化

多媒體的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的黑板知識(shí)傳輸途徑，使課文內(nèi)容生動(dòng)逼真，比單純的板書教學(xué)更有利于學(xué)生智力的開發(fā)、思維能力的培訓(xùn)、實(shí)踐能力的提高。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往得費(fèi)力地把公式定理等概念知識(shí)點(diǎn)板書在黑板上，不但花費(fèi)時(shí)間，還會(huì)占據(jù)有限的黑板空間，學(xué)生也看得枯燥無味。利用多媒體，重要的公式、定理、概念可以用鮮明的字體投影在屏幕上。特別的，學(xué)生初學(xué)時(shí)難以理解的內(nèi)容，還可以以動(dòng)畫形式，配以不同字型、醒目的顏色和恰當(dāng)?shù)囊繇憗硗怀鲲@現(xiàn)。實(shí)踐證明，通過視聽印象，學(xué)生往往會(huì)記得更為牢固，印象更深刻，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

三、擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，解決了學(xué)時(shí)的矛盾

教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多、信息量大是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題。過去，數(shù)學(xué)教師為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，需要在課前設(shè)計(jì)好教案，上課時(shí)再將知識(shí)點(diǎn)寫在黑板上。這種教學(xué)方法雖然效果很好，但卻費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，無法緩解教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間的矛盾，提高教學(xué)效率。而多媒體的出現(xiàn)則改變了這種現(xiàn)狀，教師可以利用多媒體設(shè)備將授課內(nèi)容制作成幻燈片，在課堂上播放或者將其放到學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，以便學(xué)生在課余時(shí)間自由地觀看學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅有效增加了課堂教學(xué)的容量，避免了教師花費(fèi)寫板書的時(shí)間，還豐富了上課的內(nèi)容，使得教師將更多的精力轉(zhuǎn)移到課堂知識(shí)的傳授上來。

四、運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫效果，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)課程中，很多概念、知識(shí)點(diǎn)較為抽象、枯燥，理解困難，操作性不強(qiáng)。比如指數(shù)函數(shù)爆炸性增長(zhǎng)、立體幾何三視圖、可導(dǎo)函數(shù)極值拐點(diǎn)、二項(xiàng)分布的高爾頓實(shí)驗(yàn)、概率中的蒲豐投針實(shí)驗(yàn)、二分法求方程近似值、三角函數(shù)中曲線變換等。這些在現(xiàn)實(shí)中難以做到，或難以說明的內(nèi)容，用多媒體手段教學(xué)，集聲、像與動(dòng)畫顯示于一體，圖文并茂、形象生動(dòng)，可使抽象概念具體化，微觀現(xiàn)象宏觀化，宏觀場(chǎng)景微觀化，從靜到動(dòng)，由動(dòng)到靜，快的改慢，慢的加快。原來千思百想而不得要領(lǐng)的問題，學(xué)生能身歷其境、仔細(xì)體會(huì)，達(dá)到更容易地理解和運(yùn)用。

在突出重點(diǎn)方面，例如在講三角函數(shù)y=Asin（ωx+φ）的圖象時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)只能將A、ω、φ代入有限個(gè)值，觀察各種情況時(shí)函數(shù)圖象之間的關(guān)系，而利用《幾何畫板》作圖可以通過有關(guān)點(diǎn)的拖動(dòng)直觀地反映出三角函數(shù)中φ、ω和A量的改變與y=Asin（ωx+φ）圖象之間的變化關(guān)系，這樣在教學(xué)時(shí)既快速靈活，又不失一般性。

在突破難點(diǎn)方面，例如在講解圓錐曲線的統(tǒng)一定義時(shí)，為使學(xué)生更好地體會(huì)到軌跡是怎樣隨著e的“量變”而發(fā)生“質(zhì)變”的，可利用FLASH動(dòng)畫展示e的變化對(duì)曲線形狀的影響，有利于學(xué)生更好地總結(jié)、比較圓錐曲線之間的聯(lián)系與區(qū)別。

五、利用多媒體，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用數(shù)學(xué)去解決問題，甚至去探索一些數(shù)學(xué)本身的問題。教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评砟芰?、空間想象能力和運(yùn)算能力，還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力與數(shù)據(jù)處理能力，加強(qiáng)在“用數(shù)學(xué)”方面的教育。最好的方式就是用“幾何畫板”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境。

例如：設(shè)計(jì)并創(chuàng)作“圓錐內(nèi)接圓柱”課件，由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在服務(wù)器上的課件，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。探索內(nèi)容包括：圓柱在圓錐內(nèi)如何變化？如何用平面幾何解決立體幾何問題？如何作出截面？圓錐底面積如何變化？又例如：學(xué)習(xí)立體幾何時(shí)，教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法在黑板上畫給學(xué)生看，存在著一定的弊端，立體感不強(qiáng)的學(xué)生很難看懂圖形，圖形看不懂，何談解題。而應(yīng)用多媒體畫圖，清晰、準(zhǔn)確、一目了然，為他順利解題鋪平道路。俗話說：“探索是教學(xué)的生命線”，在多媒體教學(xué)中可以提供給學(xué)生足夠的空間、時(shí)間，讓學(xué)生展開探索的翅膀。

總之，多媒體計(jì)算機(jī)能形象、方便、高速、高容量、高效率地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，它的交互性、智能化，加上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使信息交流可點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、多向、網(wǎng)狀進(jìn)行，其信息載體的多樣化，集圖、文、聲、動(dòng)畫、影像、視頻于一體，可使教學(xué)生動(dòng)、高效，可以毫不夸張地說，多媒體實(shí)在是高中數(shù)學(xué)課堂的“點(diǎn)晴之筆”。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：合理銜接；分層教學(xué)；自學(xué)能力；樹立信心；教學(xué)實(shí)效

職高教學(xué)的改革略顯滯后，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還比較注重傳統(tǒng)的教學(xué)模式，仍然是以教師講授為主的滿堂灌，這種傳統(tǒng)方式只適用于小部分基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，而對(duì)大部分基礎(chǔ)差的職高生效果甚微，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，因此，我們必須剔除傳統(tǒng)教學(xué)弊端，提高職高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

一、合理銜接初高中數(shù)學(xué)，在類比中“溫故知新”

職高數(shù)學(xué)教學(xué)是對(duì)初中教學(xué)的延伸和發(fā)展，因此要做好兩者的銜接工作。比如，函數(shù)、命題、不等式、三角函數(shù)等，有的是新內(nèi)容，有的則是對(duì)初中知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。因此，職高數(shù)學(xué)教學(xué)不但要注重對(duì)初中知識(shí)的鞏固，還要類比新舊知識(shí)，采用適當(dāng)?shù)念惐确椒◣椭鷮W(xué)生“溫故知新”。要盡量放慢教學(xué)進(jìn)度，通過類比的方法，讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的知識(shí)，明確新知識(shí)的概念，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。例如，對(duì)“立體幾何”的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生聯(lián)想平面幾何的知識(shí)，對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)異同點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立體幾何的興趣；對(duì)“函數(shù)”的教學(xué)可以將初中學(xué)習(xí)過的函數(shù)知識(shí)拿到課堂中來，比較兩者的不同，認(rèn)清初中函數(shù)重在講述變量的關(guān)系，而另一個(gè)則注重集合的觀點(diǎn)。通過比較的方法，使職高生在鞏固原有知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到了新知識(shí)，并且學(xué)習(xí)的過程是很愉快的，也有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)把握教材，重構(gòu)數(shù)學(xué)教學(xué)體系

面對(duì)職高眾多的專業(yè)課，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)的情況對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的歸納和總結(jié)，明確職高生有哪些數(shù)學(xué)知識(shí)必須掌握。同時(shí)數(shù)學(xué)教師還要和專業(yè)課教師建立良好的溝通關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容符合各專業(yè)的特點(diǎn)。根據(jù)每個(gè)專業(yè)的需要，適時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與內(nèi)容，選擇合適的教材與教案，從而重構(gòu)符合專業(yè)需要的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性要適當(dāng)考慮，重點(diǎn)突出職高數(shù)學(xué)對(duì)專業(yè)課的實(shí)用性。比如，電子專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)及三角函數(shù)方面的知識(shí)；機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)立體幾何、拋物線、雙曲線等知識(shí)；而計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生則重點(diǎn)學(xué)習(xí)等差、等比數(shù)列及集合相關(guān)知識(shí)。針對(duì)和專業(yè)課聯(lián)系不大的知識(shí)可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解，不必深入擴(kuò)展。這樣對(duì)職高數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，一方面可以使學(xué)生更容易接受，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，另一方面教師也轉(zhuǎn)變觀念，有意識(shí)的服務(wù)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。準(zhǔn)確把握教材，制定合適的教學(xué)大綱，讓數(shù)學(xué)知識(shí)滿足專業(yè)課的要求。從而端正職高生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高職高生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、科學(xué)實(shí)施分層教學(xué)，做到“因材施教”

有位教育家曾經(jīng)說過：“培育人才如同種花一樣，只有了解花的特點(diǎn)，才能合理的澆水、施肥，這就是‘因材施教’?！备鶕?jù)學(xué)生的不同水平采取分層教學(xué)方式，既可以照顧到成績(jī)好的學(xué)生，還可以幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生樹立信心。分層教學(xué)把學(xué)生分為三個(gè)層次，即優(yōu)、中、差，針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求。比如，講課時(shí)會(huì)有難題、偏難題和簡(jiǎn)單題，提問時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)后進(jìn)生回答簡(jiǎn)單題，讓中等生作補(bǔ)充，優(yōu)等生作評(píng)價(jià)；中等題讓中等生作答，優(yōu)等生完善和補(bǔ)充，后進(jìn)生復(fù)述；難題要留給優(yōu)等生去思考。這樣不僅可以幫助后進(jìn)生重拾自信，爭(zhēng)取早日追上來，也可以讓中等生有所提高，還可以開拓優(yōu)等生的積極進(jìn)取性。

四、加強(qiáng)課下輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，課堂上的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要一定的課下輔導(dǎo)。職高數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過提問、作業(yè)、面談等形式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)亟o予幫助和指導(dǎo)。針對(duì)實(shí)際情況使用不同的輔導(dǎo)方法，像啟發(fā)式、引導(dǎo)式、個(gè)別輔導(dǎo)等，目的是讓學(xué)生在最短的時(shí)間里掌握近期學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，對(duì)后進(jìn)生存在的問題，要加強(qiáng)其基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練；對(duì)中上等學(xué)生存在的普遍問題，要多啟發(fā)，不用過多講解，點(diǎn)到為止。這些輔導(dǎo)方法讓學(xué)生很好地自悟，養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提供有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)考慮到他們的心理素質(zhì)，讓職高生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于思索，培養(yǎng)自學(xué)的能力。

五、幫助職高生消除自卑心理，樹立信心

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；培養(yǎng)興趣；合作學(xué)習(xí)

創(chuàng)新是民族發(fā)展的動(dòng)力，國(guó)家發(fā)展的源泉.數(shù)學(xué)教育也應(yīng)當(dāng)尋求創(chuàng)新模式，給予數(shù)學(xué)教育源源不斷的活力.通過巧妙的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有效地設(shè)置互動(dòng)情境，讓學(xué)生身臨其境，切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊；反客為主，讓學(xué)生來講課，通過轉(zhuǎn)變身份的方式，打開學(xué)生的數(shù)學(xué)視窗，以不同的角度研究和探索數(shù)學(xué).通過創(chuàng)新，學(xué)生的能力得到提高，教師的作用得以實(shí)現(xiàn)，而教學(xué)的目的也才能有效地達(dá)成.下面筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中如何培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力談一些粗淺的認(rèn)識(shí).

一、引導(dǎo)提問，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)性和積極性

對(duì)于許多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)所涉及的邏輯思維、抽象問題等光是通過教師的講解很難讓學(xué)生理解，許多學(xué)生只能通過死記硬背.因此，要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.教師可以設(shè)立交流小組，在講課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問，并合作探究答案.那么如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問并交流合作呢？首先，教師在小組的設(shè)立上講求效益型，即團(tuán)隊(duì)中須有對(duì)數(shù)學(xué)拔尖的、對(duì)數(shù)學(xué)感興趣的，以及在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定問題的同學(xué)，以不同層次的學(xué)生組合，“優(yōu)帶劣”的方法，使得數(shù)學(xué)好的學(xué)生在討論中獲得更大的滿足感，也帶動(dòng)數(shù)學(xué)理解能力差的同學(xué)產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣.其次，教師在引導(dǎo)時(shí)需要注意引導(dǎo)內(nèi)容不要過于艱深，但也要避免過于膚淺.過于艱深的引導(dǎo)容易讓學(xué)生思維走入“死胡同”，也很難產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)默契，簡(jiǎn)單的引導(dǎo)又讓學(xué)生之間難以形成共鳴.再次，團(tuán)隊(duì)之間在交流過程中難免會(huì)出現(xiàn)分歧，甚至?xí)心Σ?在學(xué)生交流過程中，教師可以作為旁觀者，適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)意見，但不要過分地干涉，對(duì)于每個(gè)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真討論合作交流后出現(xiàn)的問題，教師都應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地回答.

函數(shù)概念是數(shù)學(xué)中最主要的概念之一，貫穿于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)，重要性不言而喻，而對(duì)于學(xué)生來說，初中和高中的教材難度跨度大，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解上都存在著困難.筆者在講解函數(shù)的定義時(shí)，先將班上的同學(xué)劃分成十個(gè)小組，每個(gè)小組4個(gè)人，分別都是按照上述方法劃分的.首先，讓每個(gè)人回憶一下初中數(shù)學(xué)對(duì)于函數(shù)的傳統(tǒng)定義，并在小組里進(jìn)行交流對(duì)于函數(shù)的定義的理解；其次，讓每個(gè)小組將函數(shù)所涉及的一次、二次函數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系以不同形式展現(xiàn)出來.當(dāng)學(xué)生在互動(dòng)中交換了彼此對(duì)于函數(shù)定義的理解，彌補(bǔ)了自身對(duì)函數(shù)定義理解的缺陷，并及時(shí)更正后，筆者引導(dǎo)學(xué)生提出任何有關(guān)函數(shù)的問題.通過小組討論，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)按照某種對(duì)應(yīng)法則f，A中的任何一個(gè)元素在集合B中都有唯一的元素與之對(duì)應(yīng)，但是學(xué)生對(duì)于這是什么并不是很清楚，在小組討論后的提問中，筆者進(jìn)行解答，這樣的對(duì)應(yīng)就叫作函數(shù).之后再采取類似的方法向?qū)W生講解映射、定義域、函數(shù)值等相關(guān)問題.通過巧妙的引導(dǎo)提問方式，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的互動(dòng)性，也加強(qiáng)了同學(xué)之間的互動(dòng)和交流，促進(jìn)了學(xué)生之間形成集體感和團(tuán)隊(duì)精神，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的樂趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性.

二、有效地設(shè)置互動(dòng)情境，開拓學(xué)生合作探究思維

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說過，“真正的數(shù)學(xué)家——常常憑借數(shù)學(xué)的直覺思維作出各種猜想，然后加以證實(shí)”.猜想與設(shè)置情境有異曲同工之妙.有效地設(shè)置互動(dòng)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究能力，通過合作發(fā)現(xiàn)其中隱藏的奧妙，開拓學(xué)生的思維.情境的設(shè)置可以讓學(xué)生采取角色扮演的方式，也可以教師與學(xué)生角色互換的方式等等.學(xué)生對(duì)于新鮮事物的好奇心足以戰(zhàn)勝對(duì)數(shù)學(xué)的反感情緒，因此，教師可以通過設(shè)置互動(dòng)情境，加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.

比如，立體幾何的點(diǎn)、線、面之間的關(guān)系一直是數(shù)學(xué)教師在講解時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，立體幾何過于抽象，而不容易讓學(xué)生理解.而事實(shí)上，生活中到處都是點(diǎn)、線、面的關(guān)系的展示，只是應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并且分析出其中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理.筆者在講解互不重合的三個(gè)平面可以把空間分成幾部分時(shí)，首先讓學(xué)生通過小組的形式討論生活中互不重合的平面有哪些，并研究它們之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，形成一份講課教案.其次，學(xué)生通過討論，將生活中隨處可見的不重合的平面找出來，通過交流、討論發(fā)現(xiàn)互不重合的三個(gè)平面最多可以把空間分成哪個(gè)部分.再次，筆者讓每個(gè)小組選出一名代表，與筆者進(jìn)行角色互換，由代表將小組研究、分析和理解的立體幾何的知識(shí)以講課的形式表達(dá)出來.在講課完畢之后，筆者進(jìn)行補(bǔ)充.通過角色互換的形式，讓學(xué)生主動(dòng)將研究分析的結(jié)論公布，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的合作探究能力，使得學(xué)生的思維充分地“活”了起來，達(dá)到了讓學(xué)生成為課堂主人的目的.

三、反客為主，讓學(xué)生來講課

從始至終，教師始終是講解者，學(xué)生是吸收者，教師和學(xué)生之間有著無形的隔閡.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要把課堂的主陣地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者.在小組合作交流后，教師可以試著讓學(xué)生走上講臺(tái)，讓學(xué)生把自己的研究、分析和理解方式進(jìn)行講解，在講述完畢之后，教師再指出講課的優(yōu)點(diǎn)和所遺漏的問題，提煉學(xué)生合作、探究、交流的成果，充分讓學(xué)生的思維“活”起來，從而達(dá)到讓學(xué)生真正成為課堂主人的目的.

教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)方式的改革，都是為了讓學(xué)生學(xué)得更加全面.教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)勇于變革，不斷創(chuàng)新，以學(xué)生為主，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作探究的能力，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，用新課程理念武裝自己，培養(yǎng)符合新世紀(jì)發(fā)展的人才.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐前錦.數(shù)學(xué)課堂與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究·上，2008（1）.

[2] 郭奎.創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感悟[J].中國(guó)人民教師，2012（21）.

篇10

殘枝之一：多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式

多數(shù)數(shù)學(xué)教師使用信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)較弱，利用信息技術(shù)教學(xué)大多是在計(jì)算機(jī)演示教室進(jìn)行的公開課、觀摩課、評(píng)優(yōu)課上，平常則用得很少甚至幾乎不用。原因有兩方面：從硬件方面來說配置不到位，由于多媒體教室造價(jià)昂貴，初中學(xué)校一般資金緊張，多媒體教室配置較少，硬件數(shù)量嚴(yán)重不足；從軟件方面來說，教師對(duì)多媒體信息技術(shù)的理解認(rèn)識(shí)和駕馭能力較弱，自己制作課件比較困難，為了一節(jié)公開課，往往多名教師費(fèi)盡心機(jī)苦戰(zhàn)多日，方才做出一個(gè)課件，而在平時(shí)教學(xué)中則只能用傳統(tǒng)手段來進(jìn)行了。

修剪策略：轉(zhuǎn)變教育觀念，提高信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職能轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變教育觀念是開展信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合的前提，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在優(yōu)化課堂教學(xué)中的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)，從思想上產(chǎn)生緊迫感。一方面，教師應(yīng)沖出“以書本知識(shí)為本”的舊觀念的束縛，深刻認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育對(duì)傳統(tǒng)教育帶來的巨大沖擊與挑戰(zhàn)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育新思想，積極學(xué)習(xí)新課改理論，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、課程觀。另一方面，教師要深鉆教材，把握知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)間的聯(lián)系，同時(shí)掌握必要的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)操作知識(shí)和課件制作技術(shù)，以最快的速度搜羅自己需要的資料，并學(xué)會(huì)借鑒網(wǎng)上的名師教案、課件或科研成果，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上協(xié)同備課等。

殘枝之二：過分夸大多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，忽視黑板及其他媒體的應(yīng)用

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為只要用了計(jì)算機(jī)，將課本內(nèi)容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，將板書換成幻燈片，就是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。如：在一次公開課中，教師講解矩形一節(jié)時(shí)，用幾何畫板制作了由平行四邊形變形為矩形的動(dòng)畫，由于版本的不同沒能打開，這位老師以電腦有病毒為由跳了過去，這樣辛苦做的動(dòng)畫學(xué)生沒有看到，學(xué)生也沒有經(jīng)歷由一般到特殊的過程，而可嘆的是這個(gè)老師手邊有一個(gè)大的木制四邊形教具卻沒有發(fā)揮它的作用，使學(xué)生失去了一次親身體驗(yàn)由一般到特殊的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生而言，在操作傳統(tǒng)教具的過程中，也能形成完整正確的概念，在動(dòng)手操作過程中確定的幾何性質(zhì)，反饋始終處于自覺檢測(cè)狀態(tài)中，答案正確與否也能及時(shí)反饋。

修剪策略：注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則

“麥當(dāng)勞來了，大米飯還要吃?！倍嗝襟w手段不是萬能的。首先應(yīng)該從思想上改變對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)，其次要注意其他媒體的交互使用。比如教師利用粉筆和黑板雖然有很多缺點(diǎn)，但是一筆一劃的講解，不僅清晰易懂，絲絲入扣，更在教師運(yùn)筆的時(shí)候給了學(xué)生以想象和思維的空間。知識(shí)就在這中間得到了加強(qiáng)和鞏固。此外學(xué)生可以在黑板上板演，方便、快捷，能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。多媒體的應(yīng)用要注意時(shí)機(jī)，比如在學(xué)習(xí)幾何知識(shí)時(shí)，可以利用多媒體起到輔助作用：①當(dāng)學(xué)生的空間概念還很薄弱的時(shí)候，應(yīng)該使用多媒體，尤其是在開始學(xué)習(xí)立體幾何階段，如能多引導(dǎo)學(xué)生通過計(jì)算機(jī)觀察實(shí)物、模型，并能根據(jù)模型進(jìn)行分析畫圖，幫助學(xué)生樹立正確的空間觀念；②在平面幾何和立體幾何之間學(xué)生容易混淆的地方，應(yīng)該多使用多媒體課件；當(dāng)圖形比較復(fù)雜，學(xué)生難以理解的情況下應(yīng)該多使用多媒體課件來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，理解題意；③當(dāng)直觀圖學(xué)生難以畫出或者容易畫錯(cuò)的情況下，教師應(yīng)該多使用多媒體課件，幫助學(xué)生正確作圖。

殘枝之三：片面追求“花哨的技術(shù)含量”

有的教師在多媒體教學(xué)時(shí)，課件中修飾的動(dòng)畫太多、圖標(biāo)太多、聲音太多，導(dǎo)致課件的內(nèi)容雜亂而主次不分，忽視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生注意力的最終落腳點(diǎn)不在教學(xué)內(nèi)容上而在多媒體的形式上。過多的外部刺激使學(xué)生無法專心于視聽媒體所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容，淡化了主題，分散了學(xué)生的精力，結(jié)果適得其反。

修剪策略：科學(xué)把握多媒體課件的展示時(shí)機(jī)，用之有效

信息技術(shù)能提供大量生動(dòng)、豐富的音像，對(duì)多種感官的綜合刺激，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；信息技術(shù)能提供自動(dòng)推理和符號(hào)演算的環(huán)境，有助于抽象思維的訓(xùn)練；信息技術(shù)更能提供動(dòng)態(tài)的三維智能作圖環(huán)境，有助于空間想像能力的培養(yǎng)。而如何能充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)有機(jī)地融合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中去，關(guān)鍵在“恰當(dāng)”兩個(gè)字：一要看教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)；二要看學(xué)生的年齡特征與心理需求；三要看使用的時(shí)機(jī)與方式。只有恰當(dāng)?shù)亟M合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補(bǔ)，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。