導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大一鉗工實訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：鉗工實習(xí) 教學(xué)改革 項目教學(xué)法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）009-191-02

1 前言

鉗工作為機(jī)械行業(yè)的典型傳統(tǒng)工種，具有靈活性強(qiáng)、工作范圍廣、技藝性強(qiáng)的特點，盡管機(jī)械加工方法飛速發(fā)展，數(shù)控加工日漸普及，但仍然無法完全取代鉗工，例如裝配調(diào)試、安裝維修、工具制造等必須依靠鉗工完成。所以不管現(xiàn)在還是將來，鉗工都在機(jī)械領(lǐng)域占有重要的一席。對于高職院校來說，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的技能型中、高級技術(shù)人才。實習(xí)教學(xué)在職業(yè)技術(shù)教育鏈中占有十分重要的位置，是職業(yè)技術(shù)教育成敗的關(guān)鍵。對于廣大機(jī)械專業(yè)的高職畢業(yè)生來說，熟練掌握各項鉗工技能非常重要，為勝任未來各項工作打下一個堅實的基礎(chǔ)。

鉗工的基本操作技能很多，如：劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆孔、擴(kuò)孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、矯正、彎形、鉚接、刮削、研磨等等。這些基本操作既是本專業(yè)的技能基礎(chǔ)，又是專業(yè)知識、技能、技巧的結(jié)合。然而，鉗工操作訓(xùn)練動作機(jī)械、枯燥無味，再加上勞動強(qiáng)度大，工作環(huán)境差，使學(xué)生感到又苦又累，這必然會影響實習(xí)成效。因此，采用一些不同于以往新的教學(xué)方法，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，避免厭倦和疲勞，同時可以保證實習(xí)安全和效果。筆者作為一名從事多年鉗工實習(xí)教育的教師，結(jié)合一些海外學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，在鉗工實習(xí)教學(xué)中采用項目教學(xué)法，取得了不錯的效果。

2 項目教學(xué)法的內(nèi)涵

“項目教學(xué)法”起源于德國雙元制職業(yè)教育體系的以“工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)模式中。“工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)方法，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動主體，要以職業(yè)情境中的行動能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標(biāo)準(zhǔn)?！绊椖拷虒W(xué)法”是“工作過程導(dǎo)向”教學(xué)模式的具體實踐之一。項目教學(xué)法的核心在于跨專業(yè)和跨課程，整個學(xué)習(xí)的過程被有序的劃分為一個個具體的工程或案例，根據(jù)這些來設(shè)計出一個個獨立的教學(xué)項目，師生通過共同實施這個項目來完成教學(xué)活動。在這個過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了和完成項目相關(guān)的理論知識和操作技能，更重要的是在完成項目解決問題的過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)自己與未來從事職業(yè)相關(guān)的包括解決問題的方法能力、檢索及接受新知識的學(xué)習(xí)能力、與他人合作進(jìn)行項目協(xié)調(diào)的社會能力等多個方面的職業(yè)能力。具體在項目的完成過程中，都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完整的行動過程。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息”、“獨立地制定計劃”、“獨立地實施計劃”、“獨立地評價所做結(jié)果”，在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

3 項目教學(xué)法在鉗工實習(xí)中的應(yīng)用

鉗工實習(xí)項目教學(xué)的設(shè)置內(nèi)容必須結(jié)合學(xué)生實際，應(yīng)能起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)作用，理論知識和實踐技能應(yīng)緊密結(jié)合，把理論知識融合到每一個具體實訓(xùn)項目中。具體項目設(shè)置上，按循序漸進(jìn)的過程，確立：鋸、銼、鏨、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削、研磨等十來個項目，把相關(guān)的知識融入到各項目中，學(xué)生在完成這些項目的同時獲得相應(yīng)的理論知識和專業(yè)技能。在掌握如上這些基本鉗工技能之后，根據(jù)職業(yè)崗位和技能鑒定的要求，按技能形成先易后難原則，確立：直角工件、曲面工件、角度工件、角度圓弧結(jié)合件、鉆鉸定位綜合件和裝配綜合等十來個項目，通過這些項目的實訓(xùn)，掌握中等難度的零件加工工藝編制方法和加工方法；掌握基準(zhǔn)的選擇方法；掌握正確選用合適工具、量具方法；掌握正確的檢測方法；熟練掌握鉗工常用的設(shè)備操作方法；最終達(dá)到中級鉗工要求的理論知識和操作技能以及一定加工技巧。

項目確定后，應(yīng)對每一項目提出具體的實施方案、教學(xué)要求和必須達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。鉗工實習(xí)“項目教學(xué)”的教學(xué)過程一般有六個步驟：資訊――計劃――決策――實施――檢查――評估。

（1）資訊階段。教師布置項目任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)，導(dǎo)引學(xué)生開始收集與任務(wù)相關(guān)的各方面資訊。

（2）計劃階段。根據(jù)項目所要完成的目標(biāo)，同學(xué)們自主制定項目實施的計劃，確定工作步驟和程序。

（3）決策階段。計劃制定好后，教師參與計劃的修改與討論，最終學(xué)生做出決策，準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段。

（4）實施階段。學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

（5）檢查階段。學(xué)生采用各種測量工具自行檢查項目實施過程與結(jié)果。

（6）評估階段。主要根據(jù)每個學(xué)生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評價，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，之后再由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

項目教學(xué)法中學(xué)生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構(gòu)者。采用項目教學(xué)法，和原來的靠教師在課堂上灌輸知識不同，主要通過學(xué)生自覺地參加到教學(xué)過程，從問題的理解，資料的收集，問題的分析和解決，需要自己的獨立思考和獨立工作，而后再小組討論拿出解決方案。項目教學(xué)法中學(xué)生的自由度和學(xué)習(xí)的主動性都得到大幅度的提高，這在目前我國師生比比較懸殊的情況下，會給課堂紀(jì)律和學(xué)生的管理帶來比較大的難度，這也是項目教學(xué)法在我國教學(xué)實踐中所遇到的瓶頸之一。這就決定了項目教學(xué)法目前只能在質(zhì)量較高的大專院校中進(jìn)行推行，學(xué)生的自律性是項目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵元素之一。在課堂上，每一個學(xué)生都要意識到自己是項目參與的一份子，自己的行為會影響到項目完成的效果，自律精神和集體榮譽感都是項目教學(xué)法中值得大力培養(yǎng)和表彰的尊貴品格。

在項目教學(xué)法中，教師的作用不再是講解者、報告者、示范者和控制者，而是起組織、咨詢、解說和總結(jié)性評價作用。在項目準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)項目相關(guān)的知識、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在項目實施階段，教師主要是營造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過程，當(dāng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中碰到困難時，他就給予具體的幫助，他更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在項目評價階段，教師在學(xué)生自我評價的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對項目教學(xué)的目標(biāo)、過程和效果進(jìn)行反思；讓學(xué)生評價自己的積極參與的行為表現(xiàn)，總結(jié)自己的體驗；評價學(xué)生在項目教學(xué)中的獨立探究的能力與小組合作的精神，他主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者。

項目教學(xué)要求教師必須是“雙師型”教師，由于鉗工項目教學(xué)是以根據(jù)圖紙制作出一套零件的工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容。其中既有理論又有實際操作，理論知識和實踐知識通過項目任務(wù)有機(jī)地結(jié)合起來，這就要求教師是真正的“雙師型”教師，既要有豐富的理論知識更要有過硬的動手能力和實踐經(jīng)驗，既能講又要能做。否則很難勝任該教學(xué)工作。同時也對相應(yīng)地教師培養(yǎng)方面提出了一些新的挑戰(zhàn)性的課題，精于技術(shù)而疏于理論以及只懂理論不會動手的教師都會逐漸被淘汰，這也要求教師也要不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常參加實踐，在系統(tǒng)掌握鉗工教學(xué)各個方面的理論知識后多去企業(yè)參加鍛煉，這樣才能作為一名合格的“雙師型”高職鉗工教學(xué)教師。

項目教學(xué)要求教師具有創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的能力。在項目教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作，這要求教師課前熟悉項目內(nèi)容，進(jìn)行深入研究，并準(zhǔn)備好項目開展過程中可能涉及到的有關(guān)知識；注意與其它教學(xué)手段和教學(xué)方法的協(xié)調(diào)；介紹項目內(nèi)容要講究藝術(shù)性，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。項目的設(shè)置更要投入較大的精力，按照從易到難涵蓋各個必要知識點的順序來精心設(shè)計項目，同時項目設(shè)置也要做到活潑有趣，最大限度的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全身心的投入到項目的完成中，從而提高學(xué)習(xí)效率。

篇2

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型本科院校；實操類課程；分類實施；課程體系；

一、 前言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，地方應(yīng)用型本科院校成為我國高等教育服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的主力軍[1，2]。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字[3，4]，在教學(xué)體系建設(shè)上體現(xiàn)“應(yīng)用”特色，其核心環(huán)節(jié)就是實踐教學(xué)。實踐是相對于理論而言的。實踐是人們能動的改造客觀世界的活動，是“主觀見之于客觀的活動”。 實踐教學(xué)體系，包括課內(nèi)實踐、課外實操以及校外實習(xí)三大塊。實操類課程有別于理論課程（以公共基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)課為主，基本特征是以理論教學(xué)為主）和一體化課程（以專業(yè)課為主，主要為專業(yè)理論與實踐一體進(jìn)行），它是以學(xué)時為單元的實驗與實訓(xùn)，實踐性、“做”和“干”是它的主要特征。總體上說，實操類課程教學(xué)不是在課堂上進(jìn)行的，即使是實驗課也不是完全意義上的課堂教學(xué)。實操類課程教學(xué)，對培養(yǎng)工科專業(yè)尤其是機(jī)械類學(xué)生逐步樹立工程觀念、提高解決工程實際問題的能力和創(chuàng)新能力，有著極為重要的作用。為此，如何準(zhǔn)確地將實操類課程從地方應(yīng)用型本科四年所要學(xué)的所有課程里分類出來，然后根據(jù)自身的特點進(jìn)行合理化教學(xué)，顯得尤為重要。這樣做得好處是：不僅有利于學(xué)校的教學(xué)管理、資源的合理化利用，更重要的是可以真正意義上強(qiáng)化學(xué)生的實操能力，達(dá)到應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目的。

二、 現(xiàn)有地方應(yīng)用型本科院校實操類課程教學(xué)存在的問題

1、 實操類課程教學(xué)體系和實操條件不適應(yīng)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的要求

首先，部分教師把實操類課程教學(xué)等同于常規(guī)性實踐教學(xué)，項目設(shè)定、實驗報告撰寫等僅作為教學(xué)任務(wù)來完成，而沒有從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)來精心組織和指導(dǎo)；在階段課程設(shè)計中缺少綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實踐項目，缺乏有效的方法來指導(dǎo)學(xué)生。其次，雖然校區(qū)的建設(shè)和對教學(xué)實驗設(shè)備進(jìn)行了大規(guī)模的投資，使得實驗室的建設(shè)取得了很大的進(jìn)步，基本滿足了常規(guī)實踐教學(xué)的需要，但相對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要的建設(shè)目標(biāo)差距較大，突出表現(xiàn)在：實驗室建設(shè)缺乏系統(tǒng)性和前瞻性，部分實驗室的建設(shè)跟不上學(xué)科發(fā)展；實驗裝備總量不足，形式簡單，實驗室建設(shè)資金來源渠道單一；適應(yīng)開放式教學(xué)需要的實驗裝備管理制度落后，共享程度低等。

2、開放式實操類課程教學(xué)缺乏科研依托，導(dǎo)致發(fā)展的后勁不足

教學(xué)與科研如同“車之兩輪、鳥之兩翼”，二者相輔相成，缺一不可。教學(xué)主要是傳授知識，科研主要是發(fā)展和創(chuàng)新知識，兩者的結(jié)合點在知識上和創(chuàng)造上，在本質(zhì)上應(yīng)是一致的。實操類課程教學(xué)要取得可持續(xù)性發(fā)展，必須依靠科研的支持。對于新升格本科院校，科研基礎(chǔ)比較薄弱，尚未形成“科研與教學(xué)互動”的良性模式，導(dǎo)致科研與教學(xué)兩條線不能很好的交叉。由于實操類課程教學(xué)過程缺乏科研依托，老師與學(xué)生均未能充分參與到科研課題，就不能很好的形成科研意識和創(chuàng)新思維，從而導(dǎo)致實操類課程教學(xué)更多的是常規(guī)的重復(fù)性、驗證性實驗，缺少創(chuàng)新性，也就談不上是開放式實操類課程教學(xué)。只有學(xué)校和教師充分重視科研的重要性，從知識型院校過分重視教學(xué)而忽視科研的狀態(tài)中轉(zhuǎn)變過來，才能更好的發(fā)展和創(chuàng)新知識，為開放式實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展提供動力。

3、實操類課程的考核機(jī)制不利于該類課程的創(chuàng)新教學(xué)發(fā)展

在實操類課程的最后階段考核時，往往還是應(yīng)付式的理論考試或者單一思維方式考核，比如把考核范圍過分局限于某一方向，不能很好地發(fā)揮學(xué)生與教師的創(chuàng)新思維能力。

三、實操類課程教學(xué)建議

1、以明確學(xué)校辦學(xué)定位為主題，提高對實操類課程教學(xué)的認(rèn)識

對此，筆者對多所學(xué)校進(jìn)行了深入調(diào)查分析。就剛升本或者升本歷史短暫學(xué)校而言，實操類課程教學(xué)體系，是提升應(yīng)用型本科實踐能力的主要載體，它涉及到實踐教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)模式、教學(xué)方式等方方面面的內(nèi)容。它的設(shè)計理念，應(yīng)明確回答兩個問題：一是“培養(yǎng)什么樣的實踐能力” ——培養(yǎng)目標(biāo)（層次） ；二是“怎樣培養(yǎng)這種能力” ——培養(yǎng)方案。應(yīng)用型本科教育，其實操類教學(xué)體系的設(shè)置應(yīng)突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色，注重培養(yǎng)社會所歡迎的、能解決生產(chǎn)實際中具體技術(shù)和管理問題的高素質(zhì)人才。這種人才的規(guī)格特點，決定了我們的教學(xué)改革理念。為此，據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)方針，實操類課程教學(xué)應(yīng)該遵循以下三大原則：

（1）要改變那種把實操類課程教學(xué)依附于理論教學(xué)，把實驗當(dāng)作是理論驗證的錯誤認(rèn)識，實操類課程教學(xué)不僅僅是理論教學(xué)的一個延續(xù)，應(yīng)與理論教學(xué)相互銜接、緊密配合、齊頭并進(jìn)，同時也不能把實操類課程教學(xué)放在理論教學(xué)的從屬位置。比如在實操課程教學(xué)中，應(yīng)主張“教師為主導(dǎo)， 學(xué)生為主體”， 教師樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。教師應(yīng)從單純的注重“教”向突出“導(dǎo)”轉(zhuǎn)化。注重課程教學(xué)中的師生和學(xué)生間互動作用，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性和主動性。教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生廣開思路，積極發(fā)言，不斷提出新的設(shè)想和思路。把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。

（2）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，整合優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容體系，由淺入深，循序漸進(jìn)的分層遞進(jìn)培養(yǎng)。

（3）產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的原則，要深入企業(yè)進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，充分聽取企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)員的意見，更好地反映企業(yè)對人才實操方面的要求，然后再進(jìn)行教學(xué)理念的優(yōu)化。

2、以人才培養(yǎng)方案為載體，完善與創(chuàng)新實操類課程教學(xué)體系

圖1所示為現(xiàn)有地方應(yīng)用型本科院校機(jī)械專業(yè)實操類課程應(yīng)用最為普遍的教學(xué)內(nèi)容，我們可以看出，它與地方應(yīng)用型本科的培養(yǎng)方案相比還是存在一定差距的。首先，實操類課程體系的完善不僅體現(xiàn)在實操類課程數(shù)目的增加，更體現(xiàn)在實操類課程與理論課程、實操類課程之間的邏輯關(guān)系更加科學(xué)、更加合理，緊緊圍繞專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)來實施，更加符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，應(yīng)緊跟社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，適時對各專業(yè)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂，對實操類課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，我們在實驗課程安排上，盡量減少一般性的驗證性的實驗內(nèi)容，對原來單一性的實驗內(nèi)容進(jìn)行整合，開設(shè)綜合性實驗，同時增加設(shè)計性的實驗。創(chuàng)造條件開出一定數(shù)量的高新技術(shù)含量高的實驗實訓(xùn)項目，突出工程訓(xùn)練和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。開設(shè)一些“自主設(shè)計實驗項目”、 “自主安排實驗時間”、“自主進(jìn)行實驗操作”，有利于提高學(xué)生的實驗動手能力、分析與解決實際問題的能力，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。要把大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動作為重要的實操類課程教學(xué)環(huán)節(jié)，建立良好的運行機(jī)制，組織學(xué)生開展以科技作品研制、學(xué)術(shù)論文撰寫、電子設(shè)計制作、數(shù)學(xué)建模、創(chuàng)新設(shè)計與制造、英語演講等為主要內(nèi)容的課外科技創(chuàng)新活動，形成比較濃厚的實踐與創(chuàng)新氛圍。

3、以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點，對實操類課程教學(xué)進(jìn)行分類實施

構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，按照素質(zhì)教育、專業(yè)理論認(rèn)知、專業(yè)操作技能和技術(shù)適應(yīng)能力四個層次，由簡單到復(fù)雜，由驗證到應(yīng)用，由單一到綜合，由一般到創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地安排實操類課程教學(xué)內(nèi)容，比如基本技能層：包含公共基礎(chǔ)實驗，專業(yè)基礎(chǔ)實驗，金工、鉗工等基本技能實習(xí)安排在大一；綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計能力層：包含專業(yè)課實驗，課程設(shè)計，綜合實驗（實踐）周等，進(jìn)行綜合應(yīng)用和初步設(shè)計能力的訓(xùn)練；安排在大二；實操與創(chuàng)新能力層，包含塑料模具設(shè)計、汽車故障診斷實習(xí)等，安排的大三或者大四第一學(xué)期。對于具體的教學(xué)方法，應(yīng)該根據(jù)實操類課程自身的特點進(jìn)行分類實施，比如數(shù)控機(jī)床加工操作類實操課程，必須按照開機(jī)、工件裝夾、對刀、建模、仿真、運行等的步驟進(jìn)行，所以就可以實施項目教學(xué)法[5]。又比如數(shù)控機(jī)床維修實操類課程，就可以以一個真實的案例（比如主軸不轉(zhuǎn)或者坐標(biāo)軸移動有誤等），用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)[6]，等等。

4、以教學(xué)評建為契機(jī)，強(qiáng)化實操類課程教學(xué)保障體系

（1）加強(qiáng)實踐教學(xué)教師隊伍建設(shè)，增強(qiáng)實踐教學(xué)指導(dǎo)能力

教師隊伍是實踐教學(xué)體系的主導(dǎo)者，也是實踐教學(xué)體系的實踐者。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要在教學(xué)中進(jìn)行實驗研究和開發(fā)，就必須要有高水平的實驗室教師隊伍。按照這一思路，為了增強(qiáng)教師的實踐能力，我們每年暑假鼓勵年輕骨干教師去企業(yè)進(jìn)行實踐，并且提供一些優(yōu)惠的條件。如果有條件，應(yīng)該為骨干教師提供更好地實踐學(xué)習(xí)機(jī)會，比如去國外。

（2）整合實驗教學(xué)資源，構(gòu)建實踐教學(xué)公共平臺

建好校內(nèi)外實踐場所是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才的必備條件?？梢栽谠袑嵺`教學(xué)條件基礎(chǔ)上逐年加大教學(xué)投入，加強(qiáng)實踐教學(xué)條件建設(shè)，或者增建相關(guān)實驗室。對于一些不同專業(yè)均有開辦的實操類課程，可以由各個專業(yè)共同構(gòu)建實操教學(xué)公共平臺，然后再針對性地對不同專業(yè)進(jìn)行分類教學(xué)。對于資金來源困難的院校，可以與企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，共同來發(fā)展，最終雙方均獲益，達(dá)到一舉兩得的目的

（3）進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力。

根據(jù)“互惠互利、長期穩(wěn)定、技術(shù)先進(jìn)、綜合實用”的原則，加強(qiáng)與企業(yè)的對接與合作，校企合作建設(shè)條件優(yōu)良的校外實習(xí)基地群。校外實習(xí)基地向?qū)W院提供優(yōu)良實習(xí)條件，學(xué)院利用基地幫助企業(yè)員工進(jìn)行技術(shù)更新，開展科技服務(wù)，這樣就充分利用了企業(yè)在資金方面的優(yōu)勢與學(xué)校在人才方面的優(yōu)勢實現(xiàn)互惠雙贏。各專業(yè)從科研與生產(chǎn)實踐中選擇畢業(yè)設(shè)計題目，組織學(xué)生深入工廠車間開展工程實踐活動，結(jié)合生產(chǎn)實踐開展畢業(yè)設(shè)計，培養(yǎng)工程實踐能力。

5、考核方式改革

應(yīng)用型本科強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用，所以得主要考核學(xué)生的應(yīng)用能力。比如首先強(qiáng)調(diào)過程考核?！皩W(xué)”中“考”，“考”中“學(xué)”，把考試與教學(xué)融為一個整體，并作為一個完整的教學(xué)過程來落實。避免學(xué)生學(xué)習(xí)的前松后緊和期末一次決成敗或“一考拿學(xué)分”的局面。其次是強(qiáng)調(diào)全面考核。不僅要考智力，還要考品德和心理素質(zhì)；不僅要考基礎(chǔ)知識，還要考基本技能；不僅考文字書寫表達(dá)能力，還要考語言表達(dá)能力。尤其是可以大膽嘗試考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對人才的要求有了較大的轉(zhuǎn)變，地方應(yīng)用型本科院校面臨新的挑戰(zhàn)與發(fā)展機(jī)遇。我們必須抓住機(jī)遇，跟上時展的步法，及時調(diào)整與修正地方應(yīng)用型本科院校的課程體系尤其是實操類課程的教學(xué)，進(jìn)行分類實施，讓學(xué)生突出實操能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙建紅，地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題與對策，科技創(chuàng)新導(dǎo)報[J]，2010（22）：12-14

[2] 孫澤平， 關(guān)于應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)改革的思考，中國高教研究[J]，2011（4）：55-57

[3] 錢國英，王剛，徐立清.本科應(yīng)用型人才的特點及其培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J]， 中國大學(xué)教學(xué)，2005（9）：54-56.

[4] 史秋衡王愛萍， 應(yīng)用型本科教育的基本特征，2008（21）：34-37

[5] 韓，項目教學(xué)法在高職實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，遼寧高職學(xué)報[J]，20113（13）：84-87

[6] 楊宇峰，探討案例教學(xué)法在實操課程教學(xué)中的應(yīng)用，教育。中國商界·上半月[J]，2010（7）：284：285