導語：如何才能寫好一篇中學教育教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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要靈活變通教學方法，激發(fā)學生學習英語的熱情與愿望，讓學生學會學習、樂于學習，從而提高英語思維能力。除此以外，教師還要設法激起學生的求知欲、建立學生的學習信心。學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚。教師要想方設法讓課堂教學活起來，在教學中巧妙地預設疑問，避實就虛地設置懸念，這樣就可以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。當然，教師的主導作用也務必要發(fā)揮。教師要盡一切努力和全體學生共同創(chuàng)造和諧而又高效的課堂教學氛圍，這有利于發(fā)揮學生的主體作用。靈活采用多種教學方法，促使教學過程生動有趣，有助于學生吸收知識以及形成良好的自學能力。

二、注重學法指導，培養(yǎng)學習能力

高中階段的英語教材不僅增加了內容，加深了難度，而且也增加了很多知識點。這一切必然提高對學生的要求，即學生要具備較高的獨立思考能力與自學能力。因此，在初始階段的教學過程中，針對學生的學習方法問題，根據學習的內容，教師應想方設法使課堂活動生動有趣，要結合實際有計劃、有步驟地教給學生一些切實可行的英語學習方法。如怎樣做到課前預習、上課認真聽課、課后及時復習、精選課后作業(yè)、歸納總結五個學習環(huán)節(jié)，如何掌握好基礎知識，如何閱讀與理解語境語篇，如何提高學習效率等；又比如指導學生建立難題和錯題集，讓學生明白學習過程是一個由淺入深、循序漸進的過程，在學習中需要培養(yǎng)起良好的學習習慣、思維方式，以減少知識的漏洞，夯實基礎知識。此外，教師可以鼓勵學生自學，鼓勵學生敢于質疑問難，同時教師要及時幫助學生排疑解惑。

三、注重課堂教學，搞好初高中學習的銜接

高中英語教學要立足于大綱和教材，尊重學生實際，實行分層教學。教師要教育學生重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網絡。教師在傳授新知識時，要有意識地引導學生把新舊知識巧妙聯(lián)系起來，注意復習和鞏固舊知識，對那些易錯易混的知識要特別加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達到溫故知新、溫故探新的效果。

四、幫助學生調整心態(tài)，樹立學習信心

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論文關鍵詞：多媒體，課件，教學應用，對策

 

如今，隨著信息技術的迅速發(fā)展和學校教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，多媒體課件在各級各類學校教學中得到廣泛應用，已經成為教師上課必不可少的助手，其作用是毋庸置疑的，確實使我們的課堂容量加大，促進了學生的接受，改變了傳統(tǒng)教學的模式，但技術從來都是把雙刃劍，其帶來很多便利的同時，也有很多的弊病，阻礙了學生一部分能力的培養(yǎng)。有些課堂使用多媒體課件，甚至起到了反作用，阻礙了學生對知識的接受。

筆者認為在當前中學課堂教學中多媒體課件的使用，主要存在以下幾個方面的問題：

1、 一切以課件為中心，忽視傳統(tǒng)的教學手段

現(xiàn)在有些教師上課，從開始上課一直到下課都在用著計算機，完全以“計算機”為中心，而忽視其它一些傳統(tǒng)教學手段的使用。我們應該知道“尺有所短、寸有所長”。在傳統(tǒng)教學中的黑板的作用有些地方是多媒體課件無法代替的。首先黑板有很強的重現(xiàn)力，可以隨寫隨看，所顯示的摘要抬頭一看，便可對老師所講的重點內容一目了然。

2、多媒體課件使用盲目、無目的性

多媒體課件作為一種先進輔助教學手段，我們用它的最終目的是為了提高教學質量，決不是為了追求一種時尚。并不是所有的教學內容都適合使用多媒體課件進行教學?，F(xiàn)在有些教師并不考慮自己所教課程的實際教育教學論文，對多媒體課件有種盲目崇拜，認為不管什么教學內容，只要使用了多媒體課件課堂效果就一定好。沒有考慮到如果所講授的內容不適合使用多媒體課件，使用之后往往結果會事與愿違，畫蛇添足。譬如，在一些理科科目的教學中，有些老師喜歡把模擬實驗的過程也用多媒體課件來演示，然而他卻忽視了實驗的作用是讓學生通過觀察、研究來獲取知識。因為它是真實的實驗過程，所以具有很強的感染力和說服力，與此同時還可以讓學生更直觀地觀察操作過程和掌握操作技巧，但如果在多媒體課件中進行演示，這些都無法做到。用多媒體課件可以模擬演示一些不容易觀察、帶有一定的危險性或在現(xiàn)有條件下無法完成的實驗，對于這些實驗，多媒體課件演示可起到畫龍點睛、事半功倍的效果。

3、教學過程過度依賴課件，導致教學形式僵化

由于有些教師計算機操作水平一般，對多媒體課件的使用認識也有限，也是為了圖方便，把教學內容按照事先設定好的先后出現(xiàn)順序照搬到課件上，在上課使用時只需輕輕點擊鼠標，所有內容就按順序從頭到尾順序播放下去。這樣就把一節(jié)課完全變成為了“流水課”。教師的教學思路固定下來，上課時教師就得想方設法讓學生的思路跟著電腦的流程走。把傳統(tǒng)教學模式的“以教師為中心”轉化為“教師+ 電腦”為中心，進一步強化了教師的主動性及學生的被動性。

4、多媒體課件制作過程中“用”與“做”的矛盾突出

多媒體課件制作是一個非常復雜的過程，它要求制作者不僅要有比較高的多媒體課件制作水平，同時要對多媒體課件所要表達的教學內容有所了解。而現(xiàn)在很多學科老師制作多媒體課件是找計算機專業(yè)老師，二者共同制作課件。但存在的問題是：一方會制作多媒體課件，但不清楚具體制作內容是什么；而另一方又對多媒體課件制作過程不了解，也不知道所要制作的內容如何才能表達出來。雙方在多媒體課件制作上很難找到共同語言，這樣制作出來的多媒體課件效果可想而知。

任何一種教學手段都以服務于教學為目的，因此，針對上述存在的問題，筆者認為在使用多媒體課件進行輔助教學時應處理好以下幾個關系：

1、處理好多媒體課件輔助教學與傳統(tǒng)教學之間的關系

我們一定要正確處理好多媒體課件輔助教學與傳統(tǒng)教學手段之間的關系。使用多媒體課件進行輔助教學時，決不能忽視傳統(tǒng)的教學手段：要盡量避免多媒體課件輔助教學中的一些不利因素，充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)勢。我們使用多媒體課件演示教學內容，有些內容只能在屏幕上“曇花一現(xiàn)”，這樣非常不利于學生的知識體系的構成。這個時候，用上傳統(tǒng)的黑板，有一個系統(tǒng)的板書，再加上教師系統(tǒng)的講解，知識體系就很容易在學生腦中形成。這些都是學生頭腦中進行認識活動的外部支撐點，同時也是學生把感性知識上升為理性知識的橋梁。因此，我們在用多媒體課件進行輔助教學時，應該注意與傳統(tǒng)教學中板書的密切配合，這樣才能取得多媒體課件輔助教學的最佳效果。

2、要正確處理教學內容與教學形式的關系

在使用多媒體課件進行輔助教學時，我們要充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，要盡可能地避免多媒體教學中的不利因素，我們可以把教學內容中的概念、公式、定理、例題等充分利用多媒體把它們顯示出來，這樣即可以節(jié)省大量時間，又可以減輕教師的負擔；而對于定理、公式的推導過程以及所有例題的演算過程教育教學論文，我們盡可能不在多媒體上演示，因為這些可能在推導和演算過程中出現(xiàn)一些不確定因素，所以我們最好使用在黑板上一邊推導、演算，一邊講解的這種比較傳統(tǒng)的教學形式，這樣特別有助于學生對這些定理、公式的理解和記憶。對于一些比較抽象的概念、定理，可以嘗試借助于多媒體課件進行輔助教學。

3、在使用多媒體課件時要正確處理教師與學生的關系

在使用多媒體課件進行輔助教學時，不僅要注意發(fā)揮教師主導作用，同時還要注重學生的主體作用，講解時一定要讓學生跟上自己的思路，并能及時回答出老師在上課過程中提出的問題。因此，我們在設計多媒體課件時就要以學生為中心，注意多媒體課件中交互性的設計，在增加交互的同時教師還要加強多種教學手段的組合，才能真正發(fā)揮學生自身的交互性和創(chuàng)造性。這樣學生就可以根據自身的行動來形成對客觀事物的認識，來解決一些實際問題。我們教師就可以做到有的放矢、因材施教，同時也能提高教學質量。

多媒體課件作為一種輔助教學手段，是新的教學模式下提高教學質量的重要手段，是發(fā)展的必然趨勢。教師在課堂教學中使用多媒體課件是符合時展要求的，它有著其它教學手段無法比擬的優(yōu)勢。但我們要用一分為二的觀點看待事物，多媒體課件有優(yōu)點同時也存在缺點，我們不能因為存在缺點而不用，更不能因為它有優(yōu)點就濫用，一定要實事求是，以提高教學質量為出發(fā)點，充分地使用多媒體課件進行輔助教學，提高課堂的教學效果。

參考文獻：

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[3]何克抗，李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社，2002.

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“做對事情”則需要正確的態(tài)度、情感和價值觀?！鞍咽虑樽鰧Α迸c“做對事情”是不同的，每個人都希望把每一件事都做對。換句話說，每一件事都有很多種方法可以達成，而我們要選擇其中最適當?shù)囊环N，這也是學校教育的目的之一。但事實上，還有比這個更重要的，即我們要去“做對的事情”。那么，我們首先就要問自己：“什么是對的？什么是錯的？”也就是要能夠分辨是非善惡。而這里面就包含了許多價值上的抉擇。以前，老一輩人認為孩子上學就是讀書、認字、明理。這就抓住了課堂教學的根本。物質世界的學習研究和人類心靈的成長體驗，是兩個截然不同的領域?！鞍咽虑樽鰧Α迸c“做對事情”也是不一樣的。知識的學習、能力的提升和情感體驗、價值觀的形成是一枚硬幣的兩面，又是辯證統(tǒng)一的。教育的對象是人，教育就更為復雜，就是要打通截然不同的領域，使學生主動探究根本的、完整的知識。教師就是要幫助學生打通、整合不同的領域，引領學生自主成長、持續(xù)發(fā)展、全面進步，既要“把事情做對”，更要明白“做對的事情”。所以說，有靈魂的課堂就是學生在運用一定方法，學習知識、提升能力的過程中，不斷端正態(tài)度、豐富體驗、形成價值觀。

二、關于中職學校人才培養(yǎng)的再認識

中職教育屬于中等階段的教育，既有基礎性，又有職業(yè)性。因此，中職學校既要重視教育的基礎性，又要重視教育的職業(yè)性。如果忽視職業(yè)教育的職業(yè)性，職業(yè)教育的發(fā)展必然緩慢；但如果忽視了職業(yè)教育的基礎性，一味強調職業(yè)性，則把職業(yè)教育推向了實用主義、功利主義一邊。而教育一旦充斥功利性，其崇高性、理想性必然喪失殆盡。中職學生應該有兩種身份，一種身份是學生，另一種身份是準職業(yè)人。相應地，職業(yè)學校的教育教學也應該分為兩部分，一是對學生的培養(yǎng)，其培養(yǎng)方向是把學生培養(yǎng)成為合格的社會公民；二是對準職業(yè)人的培養(yǎng)，其培養(yǎng)方向是讓學生未來成為用人單位滿意的員工。通過職業(yè)學校的教育教學，我們要完成三項任務：為學生的一生發(fā)展打基礎、為學生的繼續(xù)學習打底子、為學生的謀職就業(yè)做準備。這三項任務如何協(xié)同推進，需要廣大職教工作者的創(chuàng)新實踐。筆者認為，就基層職業(yè)學校而言，應該在以下兩方面進行積極的創(chuàng)新實踐與探索。

1.將培養(yǎng)準職業(yè)人納入學校的人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)準職業(yè)人是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要職業(yè)學校從教育和教學兩方面共同作用。而目前職業(yè)學校的人才培養(yǎng)方案普遍重理論、輕技能或重技能、輕素養(yǎng)。這兩種情況都陷入了“見物不見人”的誤區(qū)，背離了教育的本質。培養(yǎng)準職業(yè)人，既是為學生的就業(yè)做準備，也是為學生的一生發(fā)展打基礎。這就要求我們在制訂人才培養(yǎng)方案時，要結合不同專業(yè)特點，對學生將來從事的職業(yè)所要求的素質、能力、知識、態(tài)度、價值觀等加以分析、歸納、提煉，形成具有較強針對性和適用性的人才培養(yǎng)方案。比如，如何培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的吃苦耐勞、堅韌毅力、善于表現(xiàn)等基本的職業(yè)素養(yǎng)？如何培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的精細準確、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)？如何把這些內容內化為學校日常的教育教學工作？只有對這些問題予以回答并加以解決，職業(yè)學校的人才培養(yǎng)方案才是完整的。

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因此，中醫(yī)藥雙語教學不僅僅促進中國學生強化外語溝通能力，也大大利于外國留學生深化對中醫(yī)學的理解。利于提高中醫(yī)學在世界領域的學術地位正如上文所說，雙語教學需要兼具扎實的專業(yè)知識和良好外語溝通能力的人才來推動，中醫(yī)藥雙語教學對教師本身也提出了更高的要求。目前的前沿醫(yī)學期刊主要以英語為主流，上述教學人才本身具備的專業(yè)素養(yǎng)、良好的語言理解及表達能力有助于及時掌握自身領域學術動態(tài)和科學研究的熱點問題，進一步對此進行研究，其研究成果也能夠在國際期刊，或參加國際會議交流，因此有利于提高中醫(yī)學在世界領域的學術地位。

2目前中醫(yī)藥雙語教學存在的問題

2．1專業(yè)教學人才的短缺

中醫(yī)藥學講授的是中國國粹。由于本身學科的特點，在過去的人才培養(yǎng)體系中對外語的要求較西醫(yī)院校薄弱。我國中醫(yī)院校的師資力量普遍存在中醫(yī)專業(yè)教師缺乏中醫(yī)英語的系統(tǒng)專業(yè)培訓和留學經歷，英語交流和授課水平較低，而已經開展醫(yī)學英語、中醫(yī)英語等專業(yè)課程的教師又欠缺中醫(yī)藥專業(yè)教育背景的局面。因此，我國中醫(yī)院校短缺那種同時具備中醫(yī)專業(yè)素養(yǎng)和外語交流能力的教師。

2．2缺乏實用性強的教材

一般西醫(yī)雙語教材可以使用原版教材，不同于此，由于中醫(yī)藥學講述的純粹是源自中國文化和哲學的醫(yī)學知識，因此沒有可以借鑒的以西方母語編寫的外語教材。與上述人才問題一樣，我們的教材存在諸多的問題，比如中醫(yī)術語的翻譯方法不統(tǒng)一、中醫(yī)古籍的翻譯沒有統(tǒng)一的版本、一些編寫者對中醫(yī)藥學內涵缺乏深刻的理解和體會而使內容過于簡單，等等。這些教材在使用的過程中給學生帶來很多理解上的困擾，也對教師提出更高的要求，增加了授課的困難程度。因此，雙語教學亟需契合學科特點的、翻譯恰當?shù)?、實用性強的教材?/p>

2．3課程安排合理性有待提高

目前進行中醫(yī)雙語教學課程很多為基礎性課程，如中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、方劑學等，這些課程在中醫(yī)藥教育中是低年級的啟蒙課程。這時候的學生多處在剛剛接觸中醫(yī)藥的懵懂階段，中醫(yī)藥理論對于他們來說完全是一種新事物。如果在這階段實施雙語教學，大大增加了他們對專業(yè)知識的理解難度，也同時降低了雙語教學的教學效果。若能將這些課程的雙語教學在高年級時設置為選修課程進行，不僅能鞏固學生已經掌握的基礎理論知識，而且能增加他們學習中醫(yī)英語的興趣，可能教學效果更佳。

2．4學生的英語水平整體偏低

可能中醫(yī)基礎理論和臨床實踐源自中國文化，與醫(yī)古文的關系更為貼近，因此外語教育常被置于次要的地位，學校管理部門對學生的英語水平要求也相對較低，而且中醫(yī)藥學有大量內容需要背誦記憶，學生課業(yè)繁重，能夠花費在外語學習上的時間也較少，因此與其他專業(yè)和西醫(yī)院校相比，中醫(yī)院校學生的英語水平整體偏低。而受眾接受能力的不足，也降低了雙語教學的質量。

3雙語教學的實施方法

3．1明確教學目的

首先應該明確中醫(yī)藥學教育中的雙語教學是一種教學手段，是在外語的語境中討論和理解中醫(yī)藥理論和臨床知識，其目的是培養(yǎng)學生運用外語對中醫(yī)藥專業(yè)知識進行跨文化交流的能力。因此，雙語教學不是醫(yī)學英語課程，不應以教授外語為主要教學目的，要注意避免因語言理解的障礙影響對專業(yè)知識的理解。在授課時，不能將雙語教學作為專業(yè)課程的簡單重復和翻譯，要解決如何運用外語對中醫(yī)藥知識進行解釋、理解、思考、撰寫等問題。中醫(yī)藥專業(yè)詞匯的翻譯存在一詞多譯的現(xiàn)象，往往難以統(tǒng)一。雖然大家很期待有一個統(tǒng)一的專業(yè)詞匯翻譯列表，但是目前情況下在實際教學中，我們認為可以了解而無需辨別各種譯法。雙語教學目的在于溝通交流而非研究語言，了解幾種常用的譯法，學會與外國患者溝通、與外國同行溝通、與外國西醫(yī)專家溝通、與外國專業(yè)編輯溝通，才是教學的成功。

3．2教學模式多樣化

由于醫(yī)學教育基礎性和應用性相結合的特點，中醫(yī)藥學雙語教學可以采用多元化的教學模式。一方面在課堂教學采用多媒體手段展示圖形、聲音、視頻信息等，播放能拓展專業(yè)課程內容的原版科普視頻，以便加速學生對學習內容的理解，并可以教授他們多種查詢相關外文文獻的渠道，變被動學習為主動學習，授之于漁。另一方面，可以采取英語演講、中醫(yī)英語競賽、中醫(yī)英語教學查房、撰寫英語論文等形式，逐漸提高學生的語言表達能力，提升使用外語對專業(yè)表達能力和思辨能力。雙語教學是對教師和學生較高層次的要求，因此在教學實施過程中適宜追求精而不是追求量的鋪開。目前有不少國內語言培訓機構采取小班化教育，以對話及互動的模式進行教學，能較好的活躍課堂氣氛，這點可以借鑒到我們的雙語教學之中。目前校園里有不少學生已具有較高的外語水平，甚至通過中級口譯、高級口譯考核的也不乏其人，他們的外語溝通能力可能較授課教師更高，而授課教師往往具有更高的醫(yī)學專業(yè)水平，通過學生對教學內容進行預習、課堂提問，讓教師走下講壇，和學生互動交流，可以取長補短，教學相長。

3．3提高師資力量

承擔雙語教學任務的教師負有承前啟后的重要作用。目前有很多教師具備優(yōu)秀的專業(yè)技能但缺乏一定的語言優(yōu)勢，有些語言能力突出的教師尚缺乏對專業(yè)知識更深層次的理解和時間。面對這樣的困境，可以遴選一批有一定外語基礎的中青年優(yōu)秀中醫(yī)藥專業(yè)教師進行專門培養(yǎng)，比如提供一些英語專業(yè)學習的機會、外語課程的培訓、聘請外教進行輔導等提高他們的外語水平，特別是通過一定的出國學習的經歷，切實提高他們的語言溝通能力。

3．4政策傾斜，吸引人才

雙語教學的重視當從決策層抓起。在招生中即對具有較高外語水平的學生給予擇優(yōu)錄取，對于語言水平良好并且具備扎實專業(yè)知識功底的優(yōu)秀畢業(yè)生給予一定的政策傾斜，如推薦就業(yè)、提供跨校、跨省、甚至跨國交流的機會等，同樣對于此類教師給以更多地培養(yǎng)和職業(yè)提升的機會，切實提高中醫(yī)院校對優(yōu)秀外語人才的吸引力，以儲備外語和專業(yè)兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬拧?/p>

4結語

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關鍵詞：語文 教學 美育

美育就是用人類社會所創(chuàng)造的一切美好的東西，對人進行審美觀念與美的價值的教育，使人完美品格、蕩滌心胸、豐富感情、開拓思路、增長才干，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)和提高人們對美的感受力、鑒賞力和創(chuàng)造力。

語文教學中，需要進行美育的發(fā)掘與滲透，已經成為初中美育教育的一種途徑和重要園地。它對激發(fā)學生美好的思想情操，培養(yǎng)學生學習語文的興趣等足多方面，都起到潛移默化的影響和作用。同時還能激發(fā)學生美好的愛國熱情，加強他們對生活、對親情、友情等更深層的理解，進一步提高學生對語言理解和表達的能力。

一、在語文教學中實現(xiàn)美育。

是語文教學應有之義，現(xiàn)行的《全日制中學語文大綱》就明確規(guī)定了語文教學目的應包括培養(yǎng)“健康高尚的審美觀”，但認識僅止于此，無以理解它為何是實施美育的主要途徑。要對此有透徹的理解、認識，必須對美育與語文教學的內在聯(lián)系，對語文教學實施、貫穿、強化美育的必然性、必要性、可行性，予以探討。

1、語文教學內容所具有的審美屬性，決定了語文教學與美育有著必然的聯(lián)系，二者相互依存、互為條件，語文教學的過程必須貫穿美育，美育通過語文教學得以實現(xiàn)。

2、從方法論的角度看，語文教學是實施美育的優(yōu)選途徑。美育具有多端性，可以選擇多種入手處進行美育。引導學生接觸多彩多姿的大自然，使學生從大自然中獲得美的感染和熏陶；引導學生接觸異彩紛呈的社會生活，使學生從社會美中去辨別善惡美丑，塑造美的心靈，都是美育的途徑。但是，藝術美可以使學生集中地感知美、理解美、體驗美，受到美的教育。在談到社會生活美和文學藝術美時曾指出：“因為兩者都是美，但是文藝作品中反映出來的生活卻可以而且應該比普通的實際生活更高、更強烈，更有集中性，更典型、更理想，因此就更帶有普遍性?！闭驗槿绱耍瑥乃囆g美入手去進行美育就能實施更高層次的美育，更有可能收到理想的效果，在中學美育中，藝術美則是重要的審美對象，藝術學科的教學則是實施美育的便捷的途徑。其中，語文教學以其課時多、內容廣博的特點，自然地應成為實施美育的最佳手段和途徑。

二、指導學生“賞美”，欣賞藝術美

1、語言美。

高爾基就曾說:文學的第一要素是語言,語言是文學的主要工具?？梢?精美的語言多么重要。朱自清的荷塘月色、老舍的濟南省略的冬天,語言都樸實清新,精美生動,讀來令人陶醉其中,余味無窮。發(fā)掘文中的語言美還要關注修辭手法的恰當運用,因為這也是使文章語言更見活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的荷塘月色中就運用了許多精彩動人的修辭手法,他筆下淡淡的月光、田田的荷葉、脈省略脈的流水、裊娜的荷花、漂浮的輕霧，筆墨不多,而光、影、聲、色俱在眼前,繪出了一幅空靈的荷塘月色圖?？梢?只要充分發(fā)掘文中的語言美,就能使學生受到美的感染,提高學生的審美能力。

2、音樂美。

杰出的法國作家維克多雨果曾經說過：“開啟人類智慧的寶庫，是三個鍵，一個數(shù)學，一個文本，一個是注意。柏拉圖曾經說過：音樂教育的靈魂，應該使用。音樂，被稱為靈魂！的語言，因為音樂是更容易引起情感共鳴。學生，以豐富他們的精神生活，培養(yǎng)自己的氣質，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神，鼓勵他們身心健康發(fā)展的音樂教育的審美。

三、語文教學中的美是豐富的，進行審美教育的方式也是多樣的。

根據語文科的特殊性和語文美育的實踐經驗，可側重從以下三個方面入手去進行美育。

1．在美讀過程中充分感受美，審美感受力指的是通過對審美對象的課文審美感知，獲得從形式到內容的整體的、直接的把握領悟，從而發(fā)生審美愉悅的一種能力。它的核心是感知，如果對課文中審美因素視而不見，聽而不聞，若明若暗，那就無法對審美對象作整體或部分的反映。人們認識事物是從對事物的感知開始的，美也是通過人的視聽感官進入人的心靈的。因此，感受美是審美教育的基礎和前提。

2、語文教學活動中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，所以語言文字便成為學生直接感知的材料。因此要利用語文教育中的聽讀教學，調動學生的各種感覺器官，眼要看，口要讀，耳要聽，以語言文字為媒介來感受課文的形象，接受課文的美的熏陶。而美讀則是聽讀教學中感知美、獲得美感的主要途徑之一。

3、通過聲情并茂的反復吟誦，能傳達作品和諧婉轉的韻律，再現(xiàn)作品的意境美和形式美。通過美讀能把訴諸視覺的無聲文字轉化為訴諸聽覺的有聲語言，借助課文的語言文學描述，通過再造想象的活動，在頭腦中再現(xiàn)課文的情境，從而進入作品中的意境，引起心理上的和審美聯(lián)想，并在反復吟誦中達到“目視其文、口發(fā)其音、心同其情、耳醉其音”的藝術效果。如在朱自清《春》的教學中，教師就可用較為舒徐、輕柔、欣喜的語調語氣，使學生從堅韌的春草、溫柔的春風、潤物細無聲的春雨和璀璨的百花這些鮮明的形象中感受并領略散文內容的意境美、語言的形式美（包括繪畫和音樂美）。又如范仲淹的《岳陽樓記》，文中對偶句密集，對仗工穩(wěn)，讀來極具回環(huán)美，整齊美，富有音樂感。

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從小學剛升入初中的學生，特別是剛從農村來的孩子進入了初中沒有閱歷，缺乏膽量，不會表達；在公眾場合更不敢談吐。這些孩子心中的話說不出，說不準。根據這些客觀實際，口語訓練尤顯重要。課前訓練時不能超出學生實際，不能要求的過高，要逐步引導，堅持鼓勵，長期鍛煉；在內容安排上要由簡單到復雜，這樣循序漸進，才能收到良好的效果。

2素質教育滲透于作文教學之中

作文成功是語文教學的重頭戲。美國心理學家布魯納認為，學生對學科本身的興趣是學習的內驅力。心理學家赫爾克曾進行過一個著名的實驗，這個實驗充分說明，在教學中實施成功教育，從而讓學生體驗到成功的快樂，是學生學習興趣產生的源泉之一，而且是十分重要的源泉。因此，在作文教學中要滲透成功的思想，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學生的寫作興趣。興趣，正如我國古代教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，有沒有興趣，是學習效果好壞的一個很重要的因素，如何才能激發(fā)學生的學習興趣呢？從鼓勵開始。寫作文是許多學生感到頭痛的事，他們怕寫，懶得寫，不愛寫，尤其是一些學習上有困難的學生，有時一節(jié)課下來才能寫兩三行。每當這時，我就耐心給予指導或適當給以提示，或幫他選材，鼓勵他按自己的思路寫下去，只要能寫夠規(guī)定的字數(shù)，就給予表揚，然后再讓他在老師指導下進行修改，最后謄寫在作文本上。批閱作文時，對那些差生寫的作文，只要發(fā)現(xiàn)他頭開的好或結尾好，甚至作文中那一句話寫的好，那幾句話寫的通順都給他畫圈加以肯定，作文評講時再給予鼓勵。堅持這樣做，他們慢慢就不再怕寫作文了。

3素質教育體現(xiàn)在課堂教學中

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一、語文教學與心理教學整合的重要性

語文是一門重點的學科，它在所有學科中起著非常重要的作用。語文教學是具有研究性、科學性的一種教學理念，它影響著學生對知識的了解和學習。在語文學科中，有效地將心理教學融入其中，并對學生進行心理教育，能進一步提升學生的學習思維和學習能力。因此，在新時期里，心理教學是每一個語文教師必備的一項專業(yè)。

1.有利于提高學生的身心健康

心理健康教育是指作為教學者來說利用心理學、社會學等方面對教育者進行教學。通過多方面的教育教學，更好地培養(yǎng)出良好的心理素質，從而使整體的教育教學水平和學生的素質都得到有效提高。從心理教學上講，能夠影響一個人心理的原因有很多種。所以，不能單純地靠建造咨詢室來解決，要通過在學科之間的相互融合的方式進行解決，這樣的整合方法，能夠在日常教學中潛移默化地幫助和解決學生的心理問題，從而進一步提高學生的心理素質。而從當前的教學狀況來看，心理教師比較少，對于心理教育的展開是不容樂觀的。因此，必須將心理教育整合到語文教育中，不然學生的心理健康得不到保障。

2.有利于語文教學的發(fā)展

在教育教學中，教學者是一個傳道、授業(yè)、解惑的角色。所以在教育教學中，不僅要讓學生學到知識，更重要的是讓學生具有一個良好的健康的心理。所以在教學過程中要多多開展一些與心理活動有關的教學，這樣才能使學生的心理更加健康。

在初中語文教學過程中，傳授知識和技能的同時，還要去培養(yǎng)學生自身的心理素質能力。其實初中語文教學就是學生心理的組織過程，提高學生的心理素質的培養(yǎng)，進而可以帶動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。讓學生懂得去思考、去探索、去學習、去創(chuàng)造等。利用這種方式，既可以提高整體的教學質量，又能提高學生自身良好的心理素質和品德，更能進一步提高學生學習知識技能的能力。所以，心理教育在教學過程中是必不可缺的一部分，是學生心理教學的重要途徑。而且有效地開展心理教育，能夠促進師生之間的關系，讓教學者以朋友的方式被學生接納。在日常的學習中，更要注重學生本身的心理需求，從人性化的角度去教育和理解學生。所以，語文教學與心理健康教育的相互整合，更有效地改變了師生關系，進一步提升了學習能力。

二、語文教學與心理教學整合的方法

首先，要明白心理教育不是單純的心理輔導，而是將語文教學滲透到心理教學中。潛移默化地對學生進行心理教育，從而達到教育教學的良好發(fā)展。

1.確立教學目標，將心理教育融入其中

在教學過程中，首先明確教學目標，根據目標的確立，才能進行下一步的工作。而教學目標的好壞，直接影響著教育教學質量本身。所以，在確立教學目標時，不僅要將本學科的知識融入進去，更要將心理教育融入其中。通常在以往的教學中，只注重教學知識本身，而忽略學生的情緒和情感等心理活動。因此，在中學語文教學之初，教學目標的確立更要注重學生的內心，將學生放在首位，進一步增強學生心理素質和獨特的個性。比如，在學習朱自清的《背影》時，將教學目標設計為：學習文章的樸實情感；從父親“背影”表現(xiàn)出作者對父輩的愛，培養(yǎng)學生的閱讀感悟能力；帶領學生體會對家人的感情，讓學生懂得同父母相處、珍惜親情等。通過這種教學目標的確立，把心理教學融入其中，在課堂上根據教育目標進行教學，從而更好地完成教學任務。

2.豐富教學形式，將心理教育融入其中

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語文教學中文和道是密不可分的，德育因素往往也借助于文學形式間接地表現(xiàn)出來，它常常寄寓于故事情節(jié)、人物形象、揭示的客觀事實等具體的內容之中。語文作為表情達意的信息載體以及它所蘊含的思想感情，負載著一定社會理想、政治信念、階級觀點、人生哲學、道德情操等或多或少、或明或暗的德育成分。在語文教學中，學生通過閱讀課文，分析文章中的人物形象，受到情感、情操、意志、志向等各方面的熏陶，從而受到教育。

語文教科書的選文都是人類優(yōu)秀文化的積淀，蘊含著豐富的情感和深刻的思想。語文課本是很好的德育教材。我們在向學生傳授知識的同時，要把語文教材中所蘊含的體現(xiàn)當今社會的思想觀點、政治準則和道德規(guī)范的因素，根據語文教學活動的特點，恰到好處地揭示出來，以熏陶和感染學生，使學生個體符合時代需要的思想品德的一種育人活動。其實質就是培養(yǎng)學生追求真、善、美的意識乃至實踐這種意識。

語文課文總是情感熏陶與理性教育互相交融，理中有情，就像“隨風潛入夜”的春雨，能夠通過反復“讀”出味道。教師要引導學生通過充滿激情的朗讀，讓他們進入作者創(chuàng)設的情感境界，在忘我中得到升華。

閱讀是傳承人類文化的重要途徑，也是學生求知、開智、立德、審美的重要途徑。面對作品中所表現(xiàn)出來的善與惡、真與假、美與丑，讀者總是與自己的生活、思想相對照、相比較，從而喚起心中的是非感和道德感。因此，中學閱讀教學，應該讓學生與作品進行心靈的對話和精神的溝通，將優(yōu)秀的言語作品內化為學生的語文素質，這樣，才能形成孩子們對世界向往、對人類關注的自覺性。

在作文教學中，從身邊的瑣事去體味市井百態(tài)，去關注社會，去感悟人生，這樣的作文讓學生自己命題，讓他們從生活中的小事中，透過現(xiàn)場看本質，做出合乎情理的感悟，給人以思想上的升華。教師提供某些具體的人物形象，讓學生展開類比聯(lián)想，聯(lián)想人生，感悟人生，如從風乍起時，塑料垃圾漫天飛舞聯(lián)系到白色污染、環(huán)境保護等等。

課堂教學是學校德育，尤其是德育教育的主渠道?！蛾P于進一步加強和改革學校德育工作的若干意見》中指出：要根據不同學科特點，促進各學科與課程同德育的有機結合，有針對性地發(fā)揮教學的德育功能，寓德育于課堂教學之中，要求教師把復雜的、抽象的德育內容具體化，滲透在各科教學當中，使學生在學習過程中受到陶冶、受到教育，達到德育目的。

在教學中可以運用多種媒體，可以從不同方面刺激學生的感官，使學生在學習的同時得到審美的教育。在美的熏陶中，讀書作文學做人，求發(fā)展明人生，全面完成教書育人的基本任務。例如，學習朱自清的《春》，教師應該把學生帶入那個鳥語花香的世界，通過樂曲和影像資料陶冶學生的審美情趣，既而帶著學生去體會文章的語言美，感受作者筆下“春草圖”、“春花圖”等構成的春的世界，感受春天萬物復蘇、生機昂然的自然美。激發(fā)起孩子們對祖國大好河山的熱愛之情。

課外活動是語文教學的組成部分。教師要很好地利用學生作文和語文課外活動，開展課外活動的德育實踐，使德育得到進一步延伸，特別是課外閱讀更是如此。教師要對學生課外閱讀的材料進行引導，讓他們多讀古今中外的名著，多讀名家散文尤其是哲理散文。學生細讀作品，實際上就是在培養(yǎng)情感，增進認識，得到情感、態(tài)度及價值觀的熏陶與教益。尤其對文中的精品，教師要激勵學生多讀，讓學生讀得人情人境，在情境中得到心靈的凈化、品德的教益、情操的陶冶。

語文教師要了解自己的學生， 掌握學生的心理性格等特征， 根據其心理狀況和年齡特征去進行教學， 寓德育教育于教學中。根據這些特點， 在教學時就要善于引導。不同階段的學生有著不同的年齡層次， 在身和心兩方面都呈現(xiàn)出自身獨有的特點。以初中生為例， 和小學生相比時， 他們表現(xiàn)得具有相對獨立的個性心理， 具有初步的價值觀念， 能分辨出一般的是非美丑， 一般也能估量到自身行為的直接后果。但與高中生相比時， 他們在較為完整的人格心理、自覺的人生設計、理性分析能力諸方面又明顯要差一個層次。語文課的德育教育必須重視這些特點， 以人為本， 因人制宜， 才能收到好的成效。

語文教學以傳授語文知識為首要任務，德育滲透只是兼顧，教師在課堂教學中不可顧此失彼。根據新課標的有關精神，我們一方面要充分認識德育在語文教學中的地位，語文學科教育絕不等同于也不可能替代德育本身，不能因為強調德育而沖淡了語文教育的本色，失去了語文的主體地位；另一方面，還要找準兩者之間的融合滲透點，在語文教學中滲透德育，必須根據語文學科的特點來進行。只有這樣，才不至于在語文教學中使德育喧賓奪主或流于形式。

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【關鍵詞】語文;教學;創(chuàng)新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0110-01

二十一世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的時代,科學技術迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,如何提高我國的綜合國力顯得尤為緊迫而重要。從根本上說綜合國力的競爭是人才的競爭,民族創(chuàng)新能力的競爭。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是一個國家興旺發(fā)達的動力,而且二十一世紀最需要的人材就是綜合型和創(chuàng)新型人材。因此,我們應該在語文教學中讓學生主動學習、主動參與教學活動,積極開動腦筋,變被動學習為主動求知,變客體為主體。這樣學生才能發(fā)揮主體作用,樂于求知,真正成為學習的主人。那么作為教師,如何把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中呢?

1 建立和諧、平等的師生關系,了解和研究學生,為課堂創(chuàng)新教學創(chuàng)造良好氛圍

作為一名教師,只有熱愛學生,關心學生,愛護學生,才能走進學生的心靈。教師應該保有一顆年輕的心,始終能把握住當代學生的脈搏,永遠用試圖理解的目光去看待我們的學生,和他們一起聊同樣的話題,就可以拉近與學生的關系。對學生的思想教育,要以平等的身份去了解和研究學生,從學生的學習情況、思想品德、興趣愛好等入手,通過觀察、談話、訪問等渠道,做到對學生了如指掌。在平時要努力營造一種氛圍,使師生間建立起能真誠相待、關系融洽、共同進步、和諧發(fā)展的新型師生關系,使學生在快樂中成長。當學生處在輕松愉快的狀態(tài)時,記憶力會大大增強,聯(lián)想也會更加豐富。在這樣的狀態(tài)下,學習效率會大大提高,創(chuàng)新能力可以得到更大發(fā)揮。為了開發(fā)學生的創(chuàng)新意識與能力,要設法與班主任協(xié)作組建富有創(chuàng)造精神的班集體。在班級內形成創(chuàng)新氣氛,就是形成全體同學互相尊重人格,尊重創(chuàng)新,互相交流思想,互相鼓勵的氣氛,這樣的班集體內充滿寬容、理解的溫暖氣氛,這對學生的創(chuàng)新培養(yǎng)是十分必要的。它能使學生不擔心失敗和錯誤,自由地在未知的世界里探索,當學生從老師和同學那里感受到理解和友愛時,健全的創(chuàng)新意識與能力才能逐步加強、成長起來。

2 轉變教育思想,確立新的教學觀,培養(yǎng)教師自身創(chuàng)新精神

現(xiàn)如今的學生接受信息的途徑廣,思維很敏捷,思想也復雜,教師要善于聽取學生的新思想、新計劃,與學生坦誠相見,了解學生的優(yōu)缺點,對學生的創(chuàng)新表現(xiàn)出發(fā)自內心的喜悅和自豪。教師應保持自身的求知欲,有創(chuàng)新動機、求知欲旺盛的教師,學生的創(chuàng)新活動才旺盛。我們應在繁忙的工作之余,開啟知識的“活水源頭”,用活水理論取代一桶水理論,要終生學習探索,不斷更新知識。經常閱讀教育教學專著及教育教學報刊雜志,及時總結教育教學工作,撰寫論文,積極爭取參加課題研究,認真搜集有關文字資料、總結研究成果,讓創(chuàng)新時刻伴隨我們的教育教學工作。

教師自己首先應該有創(chuàng)新意識,只有教師的思維活躍了,學生才能自由大膽的發(fā)揮想象力。教師在課堂教學中給學生創(chuàng)造充分自由大膽的想象空間,讓學生對自己的行為作出必要的選擇。過去是看傳遞知識數(shù)量的多少,而現(xiàn)在應看教學是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和能力以及活躍的思維和想象力。在教學中,必須對學生的地位進行重新審視和定位。改變傳統(tǒng)的思維模式,重新確立學生的主體地位和發(fā)展的地位。教師也要特別注意要求對學生的評價,教師對學生的評價要客觀公正,尤其是對差等生的評價要尊重學生的人格,以寬容善待每一位學生,給他們應有的尊重,避免傷害性、侮辱性的語言出現(xiàn)。激勵性教學評價能充分調動同學們的學習積極性和主動性,使他們永遠保持高昂的斗志和進取精神,努力學習、永不懈怠。作為教師必須切記,不能把教學評價變成把學生分成三六九等的簡單工具,要重視學生個性的健康發(fā)展,多一份寬容,注重發(fā)展學生的興趣愛好,從而最大限度的大發(fā)學生的創(chuàng)造力。

3 欣賞、信任每一位學生,激勵學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新勇氣

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1.基于學生原有水平的原則。學生都不是空著腦袋來學習的，我們的教學不可脫離了學生的實際。如果要清晰地看到學生知道了些什么，必須在課堂伊始就以學生的原有知識為基礎，基于學生的原有認知與經驗來闡述新的知識，知識生成才會不盲目。課前對學生的學習情況進行調查，反思在本節(jié)內容學習前學生已經學習了哪些與之相關的知識，學生與學生之間在知識基礎上存在著哪些差異，在新知識教學過程中要將知識內容分為幾個層次來設計，預計學生會對教師提出的問題有怎樣的反應和解答。

2.教學相長的原則。課堂教學是師生和諧共建、交往共生的過程，筆者認為生成性課堂也要講究效率，為了促進學生自主生成知識、掌握經驗和方法，需要教師精心預設，并在學生探究過程中給予實時的引導。師生交往與對話是促使學生自主生成知識的動力所在，課堂上放手讓學生自己去合作探究，關注學生的合作交流過程，在學生思維出現(xiàn)困惑或是價值觀出現(xiàn)偏差時及時地予以引導與矯正，提升知識生成的質量。

二、案例分析

人教版選修3第三單元《第二次世界大戰(zhàn)》后面有個“探究活動課”，目的在于引導學生就話題“世界大戰(zhàn)的啟示———戰(zhàn)爭給人類帶來了什么？”進行探究，從編者的目的來看，學習高中歷史不僅僅是為了認識歷史，對于戰(zhàn)爭史也是如此。讓學生討論對戰(zhàn)爭的看法，從討論的過程中感受生命的意義，促使正確的生命觀、戰(zhàn)爭觀與和平觀自然生成。當然，為了促進這些感受的生成，提升學生的人文精神，筆者將教材中的內容與《世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利的影響》這節(jié)課的內容進行重組，讓討論的主題更為明確———“對二戰(zhàn)的反思”，同時為了方便討論進一步分解為如下幾個小的課題：

（1）第二次世界大戰(zhàn)帶來了怎樣的災難？

（2）第二次世界大戰(zhàn)對社會生活有著怎樣的影響？

（3）第二次世界大戰(zhàn)中外交起到了怎樣的作用？

（4）第二次世界大戰(zhàn)與第一次世界大戰(zhàn)相比，有哪些異同點？