導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇播音主持實(shí)訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：沉浸式教學(xué)；播音主持；多元化訓(xùn)練

播音主持作為中國(guó)特有的藝術(shù)專業(yè)，從開始的“師傅帶徒弟”式教育到如今的高校課堂教學(xué)，從開始的一對(duì)一“口把口”教到現(xiàn)在數(shù)十名學(xué)生集體訓(xùn)練，教學(xué)模式隨著學(xué)生人數(shù)的增多悄然發(fā)生著改變。然而，利用傳統(tǒng)的錄音室、演播室為教學(xué)手段是必經(jīng)之路。以中國(guó)傳媒大學(xué)播音與主持藝術(shù)專業(yè)為代表的播音主持教育教學(xué)經(jīng)過(guò)了初創(chuàng)期、成型期、成熟期，至今已邁進(jìn)新的發(fā)展時(shí)期。隨著播音主持學(xué)生人數(shù)的不斷增多，利用傳統(tǒng)的錄音間、演播室局限了學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的積極性，機(jī)器的超負(fù)荷工作也使學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)間上受到一定的局限。

一、播音主持專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀

播音主持專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)訓(xùn)手段基本采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依靠學(xué)校專用的錄音間、演播室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。以筆者所在學(xué)校為例，播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播播音、配音等課程在錄音間完成實(shí)訓(xùn)，新聞播音、訪談節(jié)目等課程在演播室完成實(shí)訓(xùn)。在錄音間上課時(shí)，筆者通常在四個(gè)課時(shí)內(nèi)要針對(duì)20—40人數(shù)不等的班級(jí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，四個(gè)小錄音棚每個(gè)房間提供給5—10名學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。課前學(xué)生提前借用錄音間完成課程作業(yè)，錄制完成后拷入移動(dòng)硬盤上課時(shí)帶入教室進(jìn)行播放，期間由學(xué)生自己評(píng)價(jià)、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師指導(dǎo)三個(gè)部分進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，其后在錄音設(shè)備上完成修改作品，并重復(fù)聽辨。演播室實(shí)訓(xùn)課也采用類似模式。至此，除前期作業(yè)錄制已經(jīng)課堂進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評(píng)之外，學(xué)生大部分時(shí)間為自由時(shí)間，學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差。

二、全媒體時(shí)代沉浸式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

全媒體是在具備文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體表現(xiàn)手段基礎(chǔ)之上進(jìn)行不同媒介形態(tài)（紙媒、電視媒體、廣播媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機(jī)媒體等）之間的融合，產(chǎn)生質(zhì)變后形成的一種新的傳播形態(tài)。它通過(guò)更多方式，從不同層次、不同形式、不同渠道向受眾傳播更及時(shí)、全方位的視聽體驗(yàn)。全媒體時(shí)代，利用多種傳播途徑，可以使信息傳播擁有更多的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)：圖文和視頻的動(dòng)靜結(jié)合；信息與文字的深淺互補(bǔ)；視頻、音頻的全時(shí)在線；手機(jī)、掌上電腦等客戶端的即時(shí)傳輸；以及互動(dòng)平臺(tái)的實(shí)時(shí)互動(dòng)等。同時(shí)，播音主持專業(yè)與信息傳播息息相關(guān)，在全天候利用不同的傳播渠道進(jìn)行沉浸式教學(xué)成為可能。學(xué)生利用微信、QQ等語(yǔ)音平臺(tái)可以讓教師構(gòu)建起一個(gè)直接對(duì)話語(yǔ)音訓(xùn)練模式；利用蜻蜓FM、荔枝FM等在線收聽平成播音創(chuàng)作基礎(chǔ)、廣播播音等整篇文章的專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)；利用配音秀、小咖秀等娛樂手機(jī)軟件完成臺(tái)詞配音、廣告配音、紀(jì)錄片配音等課程內(nèi)容的訓(xùn)練；利用斗魚、熊貓等娛樂直播平成娛樂節(jié)目、談話節(jié)目等專業(yè)課程訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)，可將以上音視頻資料帶入課堂進(jìn)行集體討論，這樣可以使學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的錄音、錄像設(shè)備，而是在全天候時(shí)間段內(nèi)根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，訓(xùn)練手段新穎、多樣，可達(dá)到多元化的訓(xùn)練效果。

三、沉浸式教學(xué)的具體運(yùn)用

沉浸式教學(xué)，指全天候使用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的全封閉式語(yǔ)言教學(xué)項(xiàng)目。最早興于美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，后隨著“漢語(yǔ)熱”的興起，在國(guó)外中小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中開始推行沉浸式教學(xué)項(xiàng)目，并取得了較好的學(xué)習(xí)效果。如何全天候利用有效手段進(jìn)行播音主持專業(yè)課程的教學(xué)用以配合完成相關(guān)課程的教學(xué)目的是播音主持專業(yè)運(yùn)用沉浸式教學(xué)的關(guān)鍵問題。筆者以廣播播音課程為例，從課前、課中、課后三個(gè)階段對(duì)沉浸式教學(xué)手段的運(yùn)用進(jìn)行了一定的梳理。1.課前引導(dǎo)，自我學(xué)習(xí)。廣播播音課程在播音主持教學(xué)體系中屬于專業(yè)課范疇。廣播播音課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練重點(diǎn)是使學(xué)生做到對(duì)不同題材的稿件、不同形式的節(jié)目都能用相應(yīng)的語(yǔ)體表達(dá)出來(lái)，熟練掌握和運(yùn)用播音語(yǔ)言的幾種基本語(yǔ)言樣式的規(guī)律和特點(diǎn)，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言適應(yīng)能力，從而達(dá)到播音工作的實(shí)踐要求。在課程開課之前，與學(xué)生溝通，布置教學(xué)任務(wù)：利用手機(jī)、電腦、錄音間等設(shè)備，根據(jù)自己的興趣所在、聲音特色等方面綜合考慮，制作一檔完整的廣播類節(jié)目，節(jié)目時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容、時(shí)間不限，要求節(jié)目有開頭、版塊內(nèi)容、結(jié)尾，可根據(jù)自己節(jié)目?jī)?nèi)容需求加入音樂、片花、廣告等板塊。2.課中討論，集體學(xué)習(xí)。上課時(shí)，學(xué)生將自己提前做好的完整節(jié)目在課堂上通過(guò)多媒體進(jìn)行播放。播放結(jié)束后，首先由學(xué)生進(jìn)行自我節(jié)目介紹以及點(diǎn)評(píng)，節(jié)目介紹包括：節(jié)目播出時(shí)間、節(jié)目播出時(shí)長(zhǎng)、節(jié)目?jī)?nèi)容簡(jiǎn)介、目標(biāo)受眾等問題，隨后對(duì)自己的節(jié)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講出節(jié)目中好的方面有哪些，節(jié)目制作過(guò)程中遇到的問題及疑惑有哪些，以及自我感覺不夠完善的地方有哪些。第二步由同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)，對(duì)作品作者的節(jié)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其節(jié)目可播出性有多大，符合其節(jié)目自我定位的方面有哪些，以及不足之處有哪些。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生分別從播出者及受眾兩個(gè)方面對(duì)節(jié)目進(jìn)行分析，有助于考查學(xué)生對(duì)于節(jié)目?jī)?nèi)容的把握程度。兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者會(huì)對(duì)于學(xué)生的自我點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生之間的相互點(diǎn)評(píng)進(jìn)行指導(dǎo)，指出學(xué)生作品好的方面、學(xué)生點(diǎn)評(píng)的精辟之處以及作品不足之處如何進(jìn)行修改進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)能更好地理解其制作節(jié)目的不足之處以及修改的具體辦法。3.課下反復(fù)訓(xùn)練，做好完善工作。將課堂上作業(yè)的不足之處作為課后復(fù)習(xí)作業(yè)，修改后的作品經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，再通過(guò)蜻蜓FM、荔枝FM等娛樂平臺(tái)對(duì)外公開播出，并通過(guò)微信公眾號(hào)等完成相關(guān)推送，并通過(guò)軟件后臺(tái)對(duì)節(jié)目點(diǎn)擊率、受眾反饋進(jìn)行了解，課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)課程內(nèi)所做的節(jié)目進(jìn)行整體總結(jié)。需要注意的是，課程不同階段其具體訓(xùn)練的內(nèi)容也是不同的，從而使學(xué)生的作品呈現(xiàn)多元化，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。以上沉浸式教學(xué)是以“廣播播音”課程為例進(jìn)行分析的，在播音主持教學(xué)中，運(yùn)用不同的傳播手段以及全媒體平臺(tái)可以使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)多元化的訓(xùn)練方式。教師在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生作品要給予充分肯定，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以便可以提高學(xué)生全天候?qū)W習(xí)的積極性。

四、沉浸式教學(xué)體現(xiàn)出的效果

亞里士多德的“自由教育”中有一個(gè)關(guān)鍵的含義就是要以受教育者具有閑暇為前提，又以受教育者充分利用閑暇為手段。大學(xué)教育本就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法并從中對(duì)于學(xué)習(xí)效果給予評(píng)價(jià)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，相對(duì)自由的學(xué)習(xí)時(shí)間及環(huán)境給了學(xué)生全天候?qū)W習(xí)的條件。實(shí)踐證明，沉浸式學(xué)習(xí)在播音主持專業(yè)的教學(xué)中具有明顯優(yōu)勢(shì)：（1）學(xué)習(xí)效果更快，效果更明顯。學(xué)生全天候沉浸在專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍中，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力有顯著提高。學(xué)生往往需要通過(guò)一學(xué)年的語(yǔ)音和發(fā)聲練習(xí)通過(guò)沉浸式教學(xué)法基本可在三個(gè)月完成語(yǔ)音面貌及發(fā)聲控制的基本要求。（2）沉浸式教學(xué)可以更好幫助學(xué)生靈活運(yùn)用思維方式，展現(xiàn)多元化訓(xùn)練作品。高年級(jí)實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)思考做出的節(jié)目符合當(dāng)代受眾對(duì)于節(jié)目?jī)?nèi)容的需求，如筆者所在學(xué)校2012級(jí)學(xué)生的廣播播音課程中做了一系列汽車資訊類節(jié)目，后通過(guò)娛樂播出平臺(tái)得到了較好的受眾反饋，故大四提前進(jìn)入傳統(tǒng)媒體的汽車類欄目工作。（3）沉浸式教學(xué)使學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中接受的反饋途徑不再單一。學(xué)生作品通過(guò)不同的傳播途徑接受到除教師以外其他受眾的直接反饋，有助于學(xué)生在實(shí)際工作中不斷改進(jìn)以滿足不同受眾的需求。（4）為了有效地組織對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及點(diǎn)評(píng)，教師也要付出熱情、積極探索，極大地鍛煉了教師的觀察溝通能力與組織調(diào)控能力等。然而不能忽略的是，全媒體平臺(tái)的開放及運(yùn)用對(duì)于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的手段更富于多元化，同時(shí)由于反饋機(jī)制的不專業(yè)性可能會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生一定的影響。故筆者認(rèn)為，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)注意學(xué)生接受來(lái)自于外界反饋時(shí)的表現(xiàn)，并及時(shí)給予其正確的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，最終在專業(yè)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳郁,曾志華.播音主持專業(yè)人才培養(yǎng)研究[M].北京:中國(guó)傳媒大學(xué),2009.

篇2

關(guān)鍵詞：播音發(fā)聲；環(huán)境因素；喚醒；刺激；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0053-02

眾所周知，普通話作為國(guó)家通用語(yǔ)，已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)人們?nèi)粘＝涣鞯囊环N重要語(yǔ)言載體。在廣播電視節(jié)目中，播音員和主持人是將各種不同的信息及不同感彩通過(guò)普通話這個(gè)語(yǔ)言載體傳遞給受眾，用有聲語(yǔ)言去推進(jìn)節(jié)目進(jìn)程的人。在這個(gè)有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作過(guò)程中，作為主體的播音員或主持人要不斷地解決生理和心理、氣息和聲音、感情和技巧、主體和客體、主觀和客觀以及傳者與受者之間的各種關(guān)系，而播音發(fā)聲是完成這一傳遞過(guò)程的基礎(chǔ)。播音員主持人作為廣播電視媒介的重要窗口、有聲語(yǔ)言的工作者，通過(guò)動(dòng)聽悅耳的聲音和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的普通話語(yǔ)音，在傳遞信息的同時(shí)，還要給受眾帶來(lái)“音聲”之美的享受，在一定程度上促進(jìn)了普通話的推廣普及。但是由于地域文化的影響，不同生活環(huán)境的人們，日常的普通話用語(yǔ)會(huì)帶有鮮明的地域特色。所以對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，環(huán)境因素對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響作用。環(huán)境是作用于一個(gè)生物體或生態(tài)群落，并最終決定其形態(tài)和生存的物理、化學(xué)和生物等因素的綜合體。環(huán)境因素可以影響一個(gè)人的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，而動(dòng)機(jī)和態(tài)度則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。我們知道，語(yǔ)言是交際和思維的工具，交際和思維離不開語(yǔ)言環(huán)境，沒有良好的語(yǔ)言環(huán)境，就不能有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，“語(yǔ)言環(huán)境是人類獲得語(yǔ)言能力的決定性因素?！雹俳?gòu)主義認(rèn)為，有效的教學(xué)要求學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生的“地點(diǎn)”或“空間”。在最低程度，一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境包括：學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者行動(dòng)（使用工具、收集和解釋信息，與他人交互作用等）的環(huán)境或空間。有效的教學(xué)要求學(xué)生的積極性選擇，因此學(xué)生在其中可以探索、確定目標(biāo)和學(xué)習(xí)的環(huán)境成為一個(gè)重要的概念?？梢哉f(shuō)，學(xué)習(xí)環(huán)境就是“學(xué)習(xí)被刺激和支持的地點(diǎn)”（BrentG.Wilson，1995）。那么創(chuàng)設(shè)適于播音主持專業(yè)學(xué)生播音發(fā)聲專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

1.模擬節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)，以真實(shí)喚醒學(xué)生的自主反應(yīng)。真實(shí)的活動(dòng)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要特征。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)或?qū)嵺`。這些接近生活的真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和有意義性。播音發(fā)聲是指在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中，聲音在情感、氣息、共鳴、咬字器官的相互作用下，使有聲語(yǔ)言的美感質(zhì)量具有一定提高的技巧性活動(dòng)。在真實(shí)節(jié)目的演播空間里，面對(duì)話筒，保持良好的音聲狀態(tài)，是播音員主持人需要具備的基本功。播音員通過(guò)話筒傳達(dá)出的聲音之所以悅耳動(dòng)聽，自身的嗓音條件是一方面，另一方面是對(duì)元音發(fā)音的掌握程度。在普通話的聲韻調(diào)中，韻母的主要音素就來(lái)源于元音。所以即便是一個(gè)“ā”音的練習(xí)，在播音發(fā)聲的課堂教學(xué)中都要給學(xué)生營(yíng)造一種真實(shí)節(jié)目的氛圍。每次課上，教師都要設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)——請(qǐng)每位學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中，確定雙重角色身份，既是學(xué)生，又是主持人，去主持屬于自己的5分鐘“練習(xí)”節(jié)目?！白约壕殹焙汀爱?dāng)眾說(shuō)”對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是兩種不同的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的刺激不同。在老師和全體同學(xué)的面前，經(jīng)常性地當(dāng)眾演練，可以使學(xué)生的心理狀態(tài)由最初的“消極緊張”迅速調(diào)整到“積極緊張”，完成從緊張—怯陣到熟悉—喜愛“當(dāng)眾演播”的狀態(tài)。例如，在掌握了元音“ā”音發(fā)音要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，每個(gè)學(xué)生在自己練習(xí)的環(huán)節(jié)都要在教師和全體學(xué)生的面前，完整清晰地設(shè)定不同情境，發(fā)出具有不同感彩的“ā”音，然后請(qǐng)其他同學(xué)針對(duì)所學(xué)評(píng)價(jià)此學(xué)生發(fā)音的優(yōu)劣，最后請(qǐng)教師來(lái)做總評(píng)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身的潛能被最大化地喚醒，也使得課堂上枯燥的理論知識(shí)以輕松的方式加以消化，而且能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自覺性。

2.分組、分時(shí)、分量練習(xí)，以動(dòng)口刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？谇皇侵圃煺Z(yǔ)音的場(chǎng)所，舌位和唇的著力位置至關(guān)重要，到位的舌位和唇形是字音在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上達(dá)到圓潤(rùn)和飽滿的保證。為了使氣息和聲音很好地建立聯(lián)系，在練習(xí)過(guò)程中，要考慮腰腹肌肉是否參與到發(fā)聲的過(guò)程中。氣息和聲音很好地建立聯(lián)系，才能做到在話筒和鏡頭前自如地用聲。要保證學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)聲習(xí)慣和發(fā)聲狀態(tài)，課上教師的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生意義的積極建構(gòu)以及課后大量的鞏固練習(xí)是必不可少的。量的積累才可能導(dǎo)致質(zhì)的變化。在創(chuàng)設(shè)情境中，學(xué)生要達(dá)到無(wú)論什么心理狀態(tài)下，都要具備話筒前積極的創(chuàng)作心態(tài)、良好的播講狀態(tài)，學(xué)生的生理和心理都必須迅速達(dá)到活躍狀態(tài)。而這些都非一日之功，需要大量的鞏固練習(xí)才能達(dá)到這種狀態(tài)，所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”。學(xué)生間的社會(huì)交往（對(duì)話、協(xié)商與合作）有助于他們用多重的觀點(diǎn)來(lái)看待知識(shí)和信息。很多研究者指出，合作學(xué)習(xí)和合作問題解決小組提高了生成性學(xué)習(xí)（generative learning）的機(jī)會(huì)。在合作小組中，學(xué)生有機(jī)會(huì)組成探究團(tuán)體，他們?cè)谄渲羞M(jìn)行討論和解釋，從而形成共享的、更高級(jí)的理解（e.g.，NCTM，1989，Palincsar &Brown，1984）。②因而，合作的環(huán)境如果得到正確的使用，能夠鼓勵(lì)更持久的學(xué)習(xí)所必須的知識(shí)建構(gòu)。因?yàn)槭艹錾氐挠绊?，每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音都帶有不同程度的地方痕跡和特色，氣息的狀態(tài)也受習(xí)慣和性別的影響。即便在課堂上經(jīng)過(guò)教師的理論灌輸和實(shí)踐指導(dǎo)后，學(xué)生掌握了方法，但也必須經(jīng)過(guò)一定量的練習(xí)，學(xué)生才能夠把正確的狀態(tài)穩(wěn)定下來(lái)。因此，對(duì)于播音主持專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，養(yǎng)成練習(xí)習(xí)慣非常重要。而個(gè)體對(duì)獲得的感覺信息的加工能力是有限的，所以教師要有針對(duì)性地對(duì)每一個(gè)不同的個(gè)體存在的問題進(jìn)行篩選，分時(shí)、分組、分量進(jìn)行訓(xùn)練。例如，對(duì)于山西籍的學(xué)生來(lái)講，前后鼻音不分是普遍現(xiàn)象，那么并不是相同問題的學(xué)生在同一組別進(jìn)行練習(xí)，而是要把出現(xiàn)這些問題的山西學(xué)生先穿插到?jīng)]有這些問題的學(xué)生中進(jìn)行刺激模仿督促練習(xí)，學(xué)生自己能夠進(jìn)行個(gè)體判斷，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，同時(shí)其他學(xué)生對(duì)這一個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行理論分析，共同刺激，共同反應(yīng)。實(shí)踐證明，這種定期把不同問題的學(xué)生穿插起來(lái)，相互刺激、相互反應(yīng)的效果很好。再比如，要加強(qiáng)學(xué)生的早功練習(xí)，“一日之計(jì)在于晨”，播音主持專業(yè)的學(xué)生不能養(yǎng)成睡懶覺的習(xí)慣，每天早晨，不分寒暑，都要喊嗓子、練形體。而每次早功結(jié)束后，學(xué)生都會(huì)把問題帶進(jìn)課堂上，請(qǐng)教師幫助糾偏；對(duì)于在練習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生相互之間解決不了的問題也一并拿到課堂上，經(jīng)過(guò)教師提煉，總結(jié)出是屬于共性的問題還是個(gè)性問題，從而更為科學(xué)地進(jìn)行播音發(fā)聲知識(shí)的意義建構(gòu)。但教師要注意，對(duì)于一個(gè)問題始終不能得到完美解決的時(shí)候，要及時(shí)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行訓(xùn)練調(diào)整。因?yàn)槿藢?duì)某個(gè)刺激的注意力不能持續(xù)不變，一段時(shí)間后注意力會(huì)暫時(shí)減弱，在這一段時(shí)間，就會(huì)出現(xiàn)超負(fù)荷現(xiàn)象。那么教師就要避免學(xué)生個(gè)體定向注意疲勞癥狀的出現(xiàn)。換句話說(shuō)，就是如果學(xué)生個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間高度注意某個(gè)目標(biāo)，反而導(dǎo)致注意力減弱，并不利于問題的解決。

3.創(chuàng)設(shè)含有多重信息來(lái)源和多重觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。豐富的信息資源有助于學(xué)生探究和整合知識(shí)以形成自己對(duì)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境鼓勵(lì)學(xué)習(xí)獲取多樣化的觀點(diǎn)，并對(duì)這些觀點(diǎn)進(jìn)行分析、綜合以形成一個(gè)整合的更為高級(jí)的觀點(diǎn)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境中，信息來(lái)源應(yīng)是豐富的，并允許學(xué)習(xí)者使用不同的表征模式以適應(yīng)他自己的需要。在課堂之外，教師為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和拓展學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)，要求每位學(xué)生定期到學(xué)院視聽部進(jìn)行視聽作品的欣賞；定時(shí)閱讀專業(yè)期刊，例如《現(xiàn)代傳播》、《電視研究》、《中國(guó)電視藝術(shù)家協(xié)會(huì)主持人委員會(huì)月刊》以及各種專業(yè)論文，以保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和擴(kuò)充性、研究性學(xué)習(xí)；固定收看優(yōu)秀的電視節(jié)目，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力、鑒賞能力，了解行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，介紹收視相應(yīng)的電視欄目或節(jié)目，提高專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)專業(yè)基本功的訓(xùn)練意識(shí)。各級(jí)各類“主持人大賽”、“朗誦比賽”是播音主持專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)考核的重要實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加并及時(shí)總結(jié)，安排參賽學(xué)生談感受、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、講挫折，與校內(nèi)同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)。對(duì)于畢業(yè)實(shí)習(xí)返校的學(xué)生，安排他們進(jìn)行“臨行前的啰嗦”，講述一線實(shí)習(xí)、創(chuàng)作過(guò)程的各種體會(huì)，與在校學(xué)生答疑互動(dòng)，增加學(xué)生們的就業(yè)意識(shí)、憂患意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、奮進(jìn)意識(shí)，提供最直接、最“平等”的信息，變壓力為動(dòng)力，由意識(shí)促行動(dòng)。

綜上所述，了解影響播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)的因素很重要，本文針對(duì)影響播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境因素作了一些粗略的探討，它可以提示我們?cè)诓ヒ糁鞒謱I(yè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的環(huán)節(jié)，可以因材施教，因人施教，對(duì)培養(yǎng)合格的播音主持專業(yè)人才有著極其重要的意義。本文作者期望播音主持專業(yè)界同行對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)習(xí)所涉及的因素作更深一步的研究，以期使播音主持專業(yè)教學(xué)研究工作更加深入。

注：

篇3

一個(gè)中心解決的是“培養(yǎng)什么樣的人才”的問題。寧波電大文法系新聞采編與制作專業(yè)致力于培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)事業(yè)發(fā)展所需的掌握全媒體信息采編技能的一線技術(shù)人才，培養(yǎng)的是多能復(fù)合操作型人才，要求學(xué)生具有全媒體的意識(shí)，了解不同媒體的特性，掌握多媒體采制和傳播的技能，能夠承擔(dān)文字、圖片、音頻、視頻等信息采制工作，并能根據(jù)不同媒體特點(diǎn)相互融會(huì)貫通。兩個(gè)基本點(diǎn)解決的是如何培養(yǎng)的問題：一是堅(jiān)持全媒體實(shí)踐為主的課程體系建設(shè)，改革課程教學(xué)和考核方式；二是堅(jiān)持校內(nèi)外實(shí)踐平臺(tái)搭建，以項(xiàng)目產(chǎn)品推動(dòng)提升學(xué)生全媒體采編能力。兩個(gè)基本點(diǎn)相互促進(jìn)，開始前者搭建基本框架，現(xiàn)在后者進(jìn)一步帶動(dòng)前者。

（一）建立強(qiáng)化全媒體實(shí)踐能力的課程教學(xué)體系

1、改革課程設(shè)置，建立適應(yīng)全媒體發(fā)展的高職新聞傳播實(shí)踐教學(xué)體系寧波電大新聞采編與制作專業(yè)從2004年創(chuàng)辦以來(lái)，逐步摸索出一套符合高職層次的課程體系，不分具體媒體方向，突出全媒體采編技能培養(yǎng)的實(shí)踐課程，相互融合互補(bǔ)。課程體系以專業(yè)技能課程群為主，涉及全媒體采編的各方面。主要有新聞采訪、新聞寫作、新聞攝影、報(bào)紙編輯、電視攝像、電視編輯、圖像處理與動(dòng)畫制作、網(wǎng)站開發(fā)與管理、平面廣告設(shè)計(jì)、播音主持、網(wǎng)絡(luò)新聞實(shí)務(wù)、廣告實(shí)務(wù)、公關(guān)實(shí)務(wù)等。這些專業(yè)技能課程群分布在第1-4學(xué)期，層層遞進(jìn)，由易到難，相互融合。整合新聞理論課程，將原來(lái)的新聞學(xué)概論和傳播學(xué)概論課程合并為新聞傳播學(xué)概論課，將新聞史的相關(guān)內(nèi)容整合到新聞傳播學(xué)概論課程及其他實(shí)踐課程里面，精要教授必要的新聞傳播理論知識(shí)，讓學(xué)生具備全媒體的理念。同時(shí)輔之以應(yīng)用漢語(yǔ)、中外文學(xué)經(jīng)典等人文知識(shí)課程來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓其能對(duì)紛繁復(fù)雜的信息作出正確的價(jià)值和文字判斷，還有社會(huì)調(diào)查研究與方法、秘書實(shí)務(wù)、企業(yè)文化等輔助知識(shí)課程，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。

2、改革課程教學(xué)，教學(xué)手段全媒體化，突出全媒體實(shí)踐能力培養(yǎng)在教學(xué)手段上，充分利用文字、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)等各種多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)全媒體教學(xué)。多媒體教室和實(shí)驗(yàn)室、攝影棚、錄音室、演播室等實(shí)現(xiàn)采編播教學(xué)全面數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，使用電子教案、網(wǎng)絡(luò)課件、各種音視頻案例、藍(lán)易思多媒體控制系統(tǒng)等多媒體教學(xué)技術(shù)手段，讓教學(xué)更加形象生動(dòng)，易于讓學(xué)生接受，也讓他們充分感受到多媒體的魅力。建立教學(xué)資源點(diǎn)播系統(tǒng)，把歷屆學(xué)生做的視頻作品、音頻作品、Flas作業(yè)放在上面，供大家交流學(xué)習(xí)。新聞攝影課開發(fā)新聞圖片系統(tǒng)，讓教師和學(xué)生上傳和瀏覽新聞圖片。教師可以在線評(píng)閱，也可以邀請(qǐng)同學(xué)共同評(píng)價(jià)，整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程透明公正。學(xué)生則可以觀看其他同學(xué)的作品，相互學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)方式和內(nèi)容上，精簡(jiǎn)理論內(nèi)容，采用案例教學(xué)法、情景模擬練習(xí)、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)、作品主導(dǎo)等方法，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是一味灌輸和講授，突出理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和全媒體融合意識(shí)。不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一，圍繞專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，以項(xiàng)目產(chǎn)品推動(dòng)課程設(shè)計(jì)改革。專業(yè)核心課程體系以“一幅動(dòng)畫、一本雜志（紙質(zhì)、電子）、一張照片、一檔音頻節(jié)目、一個(gè)視頻短片”為“五個(gè)一工程”項(xiàng)目導(dǎo)向，建立起全媒體融合的課程內(nèi)容，較好地訓(xùn)練了學(xué)生的全媒體思維。在具體的課程教學(xué)上注意融入全媒體的思維。比如采訪課讓學(xué)生學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)采訪、手機(jī)拍照和寫稿，最快速采制信息，并能考慮不同媒體的特性采寫有差異性的內(nèi)容。寫作課采寫適用于不同媒體形態(tài)的稿件，尤其是及時(shí)關(guān)注最新的移動(dòng)媒體和社交媒體上的稿件特點(diǎn)。播音主持課讓學(xué)生明白現(xiàn)代播音主持人要會(huì)自己策劃采訪制作“微節(jié)目”，既要注意語(yǔ)言的規(guī)范性，還可以適當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)讓節(jié)目更有親民特色。

3、改革考核方式，最終以畢業(yè)設(shè)計(jì)可視化改革全面展現(xiàn)學(xué)生全媒體采編能力考核方式的改革是為了讓學(xué)生更重視全媒體實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本專業(yè)課程考核或結(jié)合平時(shí)實(shí)踐作業(yè)；或直接用作品進(jìn)行考核；或以考級(jí)考證為契機(jī)，以證代考；有些課程結(jié)合學(xué)生在系“新文人工作室”里的實(shí)踐表現(xiàn)，作為加分內(nèi)容。鑒于視頻作品能較全方位考查學(xué)生的采編寫全媒體技能，2012年起啟動(dòng)畢業(yè)作品可視化改革，要求學(xué)生組隊(duì)制作專題視頻短片，考核他們對(duì)文字、圖片、音頻、視頻和網(wǎng)絡(luò)等各種媒體的掌握情況和整合能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新實(shí)干能力，各門課程所學(xué)都能在此得到充分考察展現(xiàn)。2013年繼續(xù)完善畢業(yè)作品操作流程，完善開題答辯、中期檢查、驗(yàn)收評(píng)定、分組答辯等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)指導(dǎo)和過(guò)程監(jiān)控；2014年增設(shè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，每組指導(dǎo)老師分設(shè)文案指導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)，制定更完備的流程冊(cè)讓學(xué)生和指導(dǎo)老師全程填寫，考核更加科學(xué)。這幾屆學(xué)生制作的視頻或展現(xiàn)寧波歷史文化、或反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)、或與實(shí)踐基地合作，在提升全媒體采編技能的同時(shí)也增加了人文關(guān)懷和社會(huì)責(zé)任感。

（二）搭建全媒體實(shí)踐平臺(tái)

1、系內(nèi)創(chuàng)建“新文人工作室”全媒體仿真實(shí)踐平臺(tái)新文人工作室是以學(xué)生自我管理為主的專業(yè)實(shí)踐工作室，從本專業(yè)創(chuàng)立不久就創(chuàng)建了。十年來(lái)，工作室的組織架構(gòu)隨著媒體發(fā)展態(tài)勢(shì)而不斷調(diào)整，原來(lái)只制作平面雜志，后增加網(wǎng)站，仍以文字圖片采集為主。2009年開始制作視頻新聞，但量比較少，2013年創(chuàng)建官方微博，2014年開始制作演播室節(jié)目，創(chuàng)建公眾微信號(hào)，并將部門調(diào)整為平面媒體部、網(wǎng)絡(luò)新聞部和電視媒體部，分設(shè)平面媒體部、電視媒體部、網(wǎng)絡(luò)媒體部，制作平面雜志、電子雜志、視頻和音頻新聞及節(jié)目，管理系網(wǎng)站信息、系官方微博和公眾微信號(hào)，學(xué)生實(shí)踐全媒體化。每個(gè)部門都有專業(yè)課程老師提供指導(dǎo)，由同學(xué)們自己策劃選題，報(bào)道校內(nèi)外新聞，展現(xiàn)自己各種多媒體原創(chuàng)作品。工作室模式創(chuàng)新了教育教學(xué)載體，讓學(xué)生將課堂所學(xué)轉(zhuǎn)化為自主實(shí)踐，融合各種媒介的采編技能，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的全媒體思維和技能，是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的第二課堂。在這里，信息的生產(chǎn)是個(gè)完整的全媒體融合流程，項(xiàng)目化的管理讓學(xué)生的全媒體采編能力得到了可視化的呈現(xiàn)。尤其是2014年創(chuàng)建的“今日文法系”公眾微信號(hào)較集中融合了全媒體的運(yùn)作流程，文字、圖片、視頻和音頻報(bào)道在這里集中展現(xiàn)，并通過(guò)手機(jī)移動(dòng)終端發(fā)送。同學(xué)們鍛煉了策劃管理、團(tuán)隊(duì)合作和各種媒體的采編技能，掌握了最新的移動(dòng)社交媒體形態(tài)的特點(diǎn)。因?yàn)橛辛斯娢⑿盘?hào)每天快速便捷的終端展現(xiàn)，學(xué)生的視頻新聞制作積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。電視媒體部打破了原來(lái)采編組、配音組、技術(shù)組和主播組各自分工干活的機(jī)制，所有實(shí)習(xí)記者都從基礎(chǔ)的采編工作做起，全面掌握視頻采編技能。自2014年9月以來(lái)，共制作165個(gè)視頻報(bào)道，有些還使用了虛擬演播室系統(tǒng)，有主播播報(bào)。新文人工作室還通過(guò)表彰先進(jìn)及出臺(tái)《新文人工作室關(guān)于記者（編輯）業(yè)務(wù)考核及等級(jí)評(píng)定的暫行規(guī)定》等一系列制度，加強(qiáng)對(duì)工作室記者編輯們的管理考核，激發(fā)同學(xué)們的工作積極性，這也是現(xiàn)代化媒體管理手段的仿真模擬。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中也能得到各種反饋，更好地調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生和各指導(dǎo)老師相互間協(xié)同作戰(zhàn)，相互促進(jìn)。由此，工作室的全媒體仿真實(shí)踐帶動(dòng)了專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革。

2、積極開創(chuàng)校外實(shí)踐和實(shí)習(xí)基地本專業(yè)在尋找校外實(shí)踐基地時(shí)，注意選擇可以鍛煉學(xué)生不同媒體形態(tài)采編能力的地方。先后與寧?？h文化館、中國(guó)寧波網(wǎng)、天一閣博物館、人民網(wǎng)浙江頻道、江東區(qū)百丈街道、江北區(qū)芝紅社區(qū)、新僑報(bào)、鄞州電視臺(tái)新聞中心、搜地網(wǎng)、81890求助服務(wù)中心、寧波文化藝術(shù)研究院、江東區(qū)檔案局等單位共建教學(xué)實(shí)踐基地，組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，受到合作單位好評(píng)。為了增強(qiáng)和業(yè)界的聯(lián)系，本專業(yè)還建立一支由業(yè)內(nèi)專家組成的校外導(dǎo)師隊(duì)伍，聘請(qǐng)了寧波大學(xué)、寧波日?qǐng)?bào)社、人民網(wǎng)、江東區(qū)檔案局、寧波文化藝術(shù)研究院、海曙作協(xié)和影視家協(xié)會(huì)等單位的15位專家，校外指導(dǎo)或來(lái)校講座。

（三）取得的成績(jī)

本專業(yè)在2012年成功申報(bào)寧波市高校重點(diǎn)建設(shè)（特色）專業(yè)，是寧波市唯一一個(gè)高職新聞傳播類重點(diǎn)建設(shè)特色專業(yè)。已培養(yǎng)了一批適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用型新聞傳播人才，受到用人單位好評(píng)。新文人工作室在2008、2010和2013年被評(píng)為寧波市先進(jìn)大學(xué)生集體。本專業(yè)老師一起做的《創(chuàng)高職高專新聞采編實(shí)踐教學(xué)之路》、《創(chuàng)新載體豐富平臺(tái)拓寬渠道教學(xué)相長(zhǎng)——寧波電大以新文人工作室促進(jìn)新聞采編與制作專業(yè)教學(xué)》、《軸心驅(qū)動(dòng)可視呈現(xiàn)——寧波電大新聞采編與制作專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力實(shí)操體系的創(chuàng)新探索》分獲寧波市第七、八屆高校教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)和第九屆高校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。學(xué)生的畢業(yè)作品在校內(nèi)外引起較大反響，受到寧波及全國(guó)媒體的關(guān)注和報(bào)道，獲得社會(huì)各界好評(píng)。學(xué)生多人次在省市的征文、演講、播音主持、公益信息傳播比賽中獲獎(jiǎng)。

二、存在的問題和對(duì)策思考

（一）全媒體技能融合的教學(xué)實(shí)踐還需深入

全媒體采編能力不只是掌握各種媒體的采編技能，關(guān)鍵還要有全媒體的思維，能夠迅速判斷適用于不同媒介的信息采制角度，能對(duì)資源進(jìn)行有效的全方位的整合。一個(gè)人的精力是有限的，不可能什么都精通。高職的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，如何讓學(xué)生既有全媒體的思維，在綜合掌握全媒體實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上突出掌握某些采編技能，這是高職新聞傳播人才培養(yǎng)時(shí)所需要解決的重要問題。關(guān)鍵還是要加強(qiáng)訓(xùn)練和實(shí)踐。每門專業(yè)課程要密切關(guān)注媒體發(fā)展的最新狀況，研究最新媒體形態(tài)的特點(diǎn)，及時(shí)更新課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)全媒體思維訓(xùn)練，闡述在全媒體背景下，本課程內(nèi)容所需要變化和注意的地方。相關(guān)課件可和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)共享，供學(xué)生隨時(shí)自修。目前本專業(yè)的工作室雖已有各種媒體形態(tài)，但還是分部門各自運(yùn)作。今后可以做進(jìn)一步改革：建立全媒體信息處理平臺(tái)，各部門采集的信息都發(fā)到這里，實(shí)現(xiàn)信息共享，然后各部門根據(jù)各自的需要，選擇有價(jià)值的信息進(jìn)行深度報(bào)道或制作音視頻報(bào)道，可以彼此合作。公眾微信號(hào)可以根據(jù)自身需要，向各部門進(jìn)行約稿，包括提出對(duì)已知信息做怎樣的進(jìn)一步報(bào)道的要求，由此提升報(bào)道內(nèi)容的深度和廣度，實(shí)現(xiàn)信息資源的全媒體有效配置。

（二）全媒體師資培訓(xùn)仍需加強(qiáng)

雖然本專業(yè)有系內(nèi)外專業(yè)教師21名，高級(jí)職稱比例占43%，部分教師畢業(yè)于復(fù)旦、浙大、中國(guó)傳媒等名校，有扎實(shí)的專業(yè)功底，也有具有媒體從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，但要真正掌握全媒體的特點(diǎn)，具備全媒體思維和相應(yīng)的教學(xué)能力，仍需要不斷接受培訓(xùn)。目前本專業(yè)雙師型教師所擁有的證書主要是高級(jí)秘書資格證書、律師資格證書、專業(yè)普通話測(cè)試員證書、MACROMEDIA授權(quán)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師資格證書等，離全媒體采編專業(yè)核心技能仍有一定的差距，需要加強(qiáng)全媒體采編技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)考取相關(guān)證書來(lái)提高自身實(shí)踐能力。如何讓教師轉(zhuǎn)變思路？如何創(chuàng)造進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)？如何提高教師的培訓(xùn)積極性？如何協(xié)調(diào)繁忙的工作和培訓(xùn)之間的關(guān)系？這都需要校系出臺(tái)相應(yīng)政策進(jìn)行保障，為老師培訓(xùn)創(chuàng)造條件。再艱難，也要保證老師不斷進(jìn)步，這也是學(xué)生能學(xué)到更多知識(shí)技能的源頭。同時(shí)，要建立校外導(dǎo)師的定期指導(dǎo)或講座制度，目前的聯(lián)系仍較松散，缺少針對(duì)提升學(xué)生全媒體實(shí)踐能力的交流計(jì)劃。

（三）全媒體教材亟待建設(shè)

雖然本專業(yè)教師有編撰過(guò)《Premiere基礎(chǔ)實(shí)用教程》、《寧波歷史文化讀本》等教材，但離全媒體教學(xué)所需教材的差距還較遠(yuǎn)。要進(jìn)行適應(yīng)高職全媒體新聞傳播教育的教材改革和建設(shè)，一是廣泛收集業(yè)內(nèi)各種相關(guān)教材，取其精華；二是要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行資料梳理，總結(jié)歸納，編撰相應(yīng)的教材。

（四）全媒體設(shè)施設(shè)備需要資金投入

篇4

關(guān)鍵詞：廣播電視編導(dǎo)專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐改革；創(chuàng)新模式

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2012）06-0133-02

近年來(lái)，我國(guó)傳媒事業(yè)迅猛發(fā)展，對(duì)傳媒專業(yè)人才需求日益加大，從而帶動(dòng)了高校傳媒教育的快速發(fā)展。作為一個(gè)相對(duì)年輕的專業(yè)，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)在課程設(shè)置與教學(xué)方法，尤其是實(shí)踐教學(xué)方面還不完善。而在當(dāng)今的廣播電視節(jié)目制作系統(tǒng)中，廣播電視編導(dǎo)的主要任務(wù)是集節(jié)目的策劃創(chuàng)意、思想把握、組織安排等方面于一身的。這就要求該專業(yè)的學(xué)生既要有深厚的理論基礎(chǔ)，又要突出業(yè)務(wù)技能實(shí)踐，那么如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是亟需解決的問題。所以，廣編專業(yè)應(yīng)把“培養(yǎng)具有深厚的文化基礎(chǔ)、廣泛的知識(shí)鏈接、較高的思想水平、較硬的業(yè)務(wù)能力、執(zhí)著的創(chuàng)作精神和扎實(shí)的操作能力的復(fù)合型廣播電視編導(dǎo)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。[1]”

一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及問題

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的延伸和實(shí)踐，大量課程是在一邊講授理論，一邊進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的模式下完成的，因此課程教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和全面素質(zhì)起著重要作用。在許多高校熱衷開設(shè)該專業(yè)的趨勢(shì)下，對(duì)于這方面的教學(xué)明顯存在著諸多不足。

（一）教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量不足

近年來(lái)，由于各大高校一再擴(kuò)招，而學(xué)校投入的資金又有限，學(xué)生數(shù)量急劇膨脹，現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生的增長(zhǎng)變化。比如，在電視攝像課和影視后期的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為了檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須保證每人一臺(tái)機(jī)器，但是由于機(jī)器有限，一般只能采取分組的方法，學(xué)生輪流使用攝像機(jī)或輪流上機(jī)操作，這樣無(wú)疑就縮短了每個(gè)人的練習(xí)時(shí)間，減少了學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)。也就更談不上讓學(xué)生熟練掌握設(shè)備的使用技巧，以及運(yùn)用儀器設(shè)備進(jìn)行廣播電視節(jié)目創(chuàng)作了。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)備已顯陳舊

設(shè)備的數(shù)字化，制作和傳輸過(guò)程中的網(wǎng)絡(luò)化，不僅是對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的新要求，更是對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新速度的新要求。但是目前，除了中國(guó)傳媒大學(xué)、浙江傳媒大學(xué)等少數(shù)專業(yè)院校外，國(guó)內(nèi)大部分開設(shè)有廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的新院校，都普遍存在著實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后的問題，這是一個(gè)硬傷。

其結(jié)果就是直接影響了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的過(guò)程，更談不上提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。因此，為了滿足廣播電視照明技術(shù)、攝像技術(shù)、播音主持、電視節(jié)目制作等相關(guān)課程的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，需要建立設(shè)備完善的多功能綜合演播室。該演播室的建設(shè)要考慮多功能和綜合性，硬件和場(chǎng)地等也都要精心設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式有些封閉

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課仍采用封閉式的教學(xué)模式，學(xué)生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)也僅局限于課堂。但是這種模式對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的編導(dǎo)專業(yè)并不適用。因?yàn)閷W(xué)生需要自主動(dòng)手拍攝、編輯片子，而不是僅局限于課堂的實(shí)踐，下了課實(shí)踐往往更能體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性 。這樣學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，只是在完成任務(wù)而并不是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，也就失去了實(shí)驗(yàn)課的意義。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置缺少聯(lián)系

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)課程設(shè)置中以實(shí)驗(yàn)課居多，而各門實(shí)驗(yàn)課間又有著緊密的聯(lián)系，它們共同作用于廣播電視節(jié)目制作系統(tǒng)。但是由于各門課程的授課老師對(duì)于實(shí)踐的要求不統(tǒng)一，講述的內(nèi)容過(guò)于單一，沒有結(jié)合其他實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)內(nèi)容，所以，在各自的實(shí)踐環(huán)節(jié)完成后，可能導(dǎo)致學(xué)生不能夠熟練地進(jìn)行系統(tǒng)的綜合應(yīng)用操作。

（五）教育模式過(guò)于理論化

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，學(xué)生只是被動(dòng)地按照教師設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目進(jìn)行，自主性不能得到很好的發(fā)揮。雖然本科期間一般會(huì)有一兩次綜合性的實(shí)習(xí)，但各門實(shí)踐課的要求普遍表現(xiàn)的過(guò)于單一，對(duì)于四年制本科的實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的。

而在面對(duì)必須完成的單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)中，比如《電視畫面編輯》、《電視攝像》、《電視攝影造型》、《非線性編輯技術(shù)》、《電視音樂音響》等一系列相關(guān)課程時(shí)，我們又不得不以單項(xiàng)練習(xí)為主，這就使得實(shí)踐教學(xué)的效果受到影響和制約。

二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中的創(chuàng)新

上述幾個(gè)問題表明現(xiàn)在各高校中，尤其是新開設(shè)此專業(yè)的院校，面對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)做出相應(yīng)的舉措，改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)才能進(jìn)一步的提高。

（一）擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室面積，增加學(xué)生機(jī)的數(shù)量，調(diào)整實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

以周口師范學(xué)院為例，我校又新進(jìn)多臺(tái)高清攝像機(jī)，并增加了學(xué)生電腦的數(shù)量。

同時(shí)，逐步完善了演播室的各項(xiàng)設(shè)備，使學(xué)生能夠更好的完成節(jié)目創(chuàng)作。在課外與節(jié)假日里，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行電視節(jié)目的加工和創(chuàng)作，安排了電視攝像實(shí)驗(yàn)室和后期編輯實(shí)驗(yàn)室定期向?qū)W生開放。

這樣做的目的就是使廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生從學(xué)習(xí)完電視攝像、電視編輯與電視制作等相關(guān)課程之后，在所開放的實(shí)驗(yàn)室里，利用課外時(shí)間進(jìn)行電視節(jié)目的加工和創(chuàng)作，這不僅大大增加了學(xué)校設(shè)備的使用率，同時(shí)也為優(yōu)秀作品和優(yōu)秀人才的挖掘提供了保證。

（二）提高實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)備，建立多功能實(shí)驗(yàn)室

周口師范學(xué)院先后引進(jìn)高端電視節(jié)目制作系設(shè)備,建成了集數(shù)字視音頻錄制與編輯、廣播節(jié)目制作的多功能實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室配備了40～50臺(tái)高配置微機(jī)，實(shí)現(xiàn)局域網(wǎng)互聯(lián)，滿足課堂教學(xué)和學(xué)生實(shí)作，各微機(jī)安裝最新版本的PR、PS、3DMAX、FLASH等與電視節(jié)目制作相關(guān)的軟件。

高性能先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)及多功能實(shí)驗(yàn)室的建立, 為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供了有力的物質(zhì)保障。針對(duì)廣編專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)的這一特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上就需要較高級(jí)別的硬件建設(shè)，因此要充分論證，通盤考量。既要考慮學(xué)校的辦學(xué)思路、辦學(xué)特色、辦學(xué)規(guī)模，不能盲目求大求全，也不能不舍得投入，還要做長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，既要滿足教學(xué)的基本需求，又要考慮今后的發(fā)展。

（三）利用校園媒體，開拓學(xué)生實(shí)踐范圍

目前，在許多高校都設(shè)有校園電視臺(tái)、校園廣播站等學(xué)生媒體，學(xué)?？梢試L試將課堂教學(xué)與校園媒體相結(jié)合，組織學(xué)生分批進(jìn)行實(shí)踐，并將實(shí)踐成果作為學(xué)生成績(jī)考核的一個(gè)部分。這樣不僅能擴(kuò)大校園文化的宣傳效果，更能為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生搭建專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐平臺(tái)。

周口師范學(xué)院新聞系就專門為廣播電視編導(dǎo)專業(yè)策劃了電視欄目《周師新聞》。該節(jié)目由大二大三廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生共同策劃、拍攝與制作，在創(chuàng)作中學(xué)生可以很好的將課程中所學(xué)到的采編播及創(chuàng)作理論知識(shí)應(yīng)用到節(jié)目中，同時(shí)能讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的真實(shí)含義。“這種學(xué)習(xí)是一種完全開放式的學(xué)習(xí)，是一種個(gè)別化與協(xié)作化緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)，是一種可以將理論知識(shí)融于實(shí)踐的有效途徑[2]”。

（四）緊密聯(lián)系各課程的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，鼓勵(lì)觸類旁通的學(xué)習(xí)方式

由于廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，所以在學(xué)生掌握各門課程的基本操作后，應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)綜合技術(shù)的運(yùn)用。因此在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的各門實(shí)踐課程中，授課老師應(yīng)將實(shí)踐創(chuàng)作理念統(tǒng)一貫穿到教學(xué)過(guò)程中去，加大綜合實(shí)訓(xùn)的力度。在綜合實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，根據(jù)各年級(jí)所開設(shè)的專業(yè)課程內(nèi)容，進(jìn)行有重點(diǎn)，劃層次，分階段的設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，并讓學(xué)生協(xié)作分工，共同完成綜合實(shí)踐；其次，將每學(xué)期各年級(jí)的專業(yè)課程進(jìn)行整合，除常規(guī)的單項(xiàng)考核外，各門專業(yè)課分出一部分學(xué)時(shí)進(jìn)行綜合實(shí)踐。以此，使學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門專業(yè)課時(shí)，都能夠聯(lián)系到其它的相關(guān)專業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)，這樣必定會(huì)使學(xué)生熟練地掌握電視制作的操作系統(tǒng)[3]。

（五）加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教學(xué)效果

要培養(yǎng)編導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力, 必須首先培訓(xùn)出一支實(shí)踐能力和理論兼?zhèn)涞慕處熽?duì)伍。浙江傳媒大學(xué)的連橫、內(nèi)陪、外引的方法，給很多高校提供了模板?！斑B橫即與媒體聯(lián)系, 聘請(qǐng)資深媒體人作為兼職教師；內(nèi)陪即選派廣播電視編導(dǎo)專業(yè)老師去業(yè)界掛職鍛煉,在專業(yè)崗位上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練, 向一線的編輯、記者學(xué)習(xí)；外引則是引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。[4]”周口師范學(xué)院借鑒了此種教學(xué)模式，與周口電視臺(tái)長(zhǎng)期合作，開展了實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師定期培訓(xùn)、教師教學(xué)觀摩與研討等多項(xiàng)提高教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)水平的活動(dòng)。此外學(xué)校利用寒暑假定期給教師做培訓(xùn)，增加了教師的教學(xué)能力。

最后，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦專題講座促進(jìn)交流合作，鼓勵(lì)學(xué)生參加大賽，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力。

首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，參加比賽一方面可以鍛煉自己的各種能力；另一方面，如果作品入圍，學(xué)生可借此與評(píng)委老師面對(duì)面交流，增加更多專業(yè)知識(shí)。

而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)幾輪面試以及與學(xué)生不斷地溝通，能夠更加深入的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并能及時(shí)指出學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，師生之間的關(guān)系也更加融洽，為今后的教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。所以學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校外比賽，并采取激勵(lì)措施，對(duì)在大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、結(jié) 語(yǔ)

綜上可以看出， 廣播電視編導(dǎo)專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)，實(shí)驗(yàn)課的比重在專業(yè)的學(xué)習(xí)中占有很大的部分。所以其教學(xué)水平的發(fā)展與提高要適應(yīng)當(dāng)今電視技術(shù)的發(fā)展與要求。學(xué)校和教師也應(yīng)不斷改善教學(xué)條件和改進(jìn)教學(xué)方法，以切實(shí)有效的提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，為我國(guó)廣電傳媒事業(yè)的蓬勃發(fā)展培養(yǎng)大量具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)傳媒人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 尹鴻.我國(guó)院校傳媒教育的現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢(shì)[J].今傳媒,2005(7).

[2] 鄧維彬,黃蜀江.開放環(huán)境下協(xié)作性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2006(1).

篇5

2013年3月底，安徽省蚌埠市第九中學(xué)大會(huì)堂，“安徽省藝體特色高中建設(shè)論壇”反響熱烈，一場(chǎng)《“第二中學(xué)”的困境與崛起——兼說(shuō)藝術(shù)高中發(fā)展的路徑和策略》的學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)正在進(jìn)行。主席臺(tái)上，一位神情自信的中年學(xué)者侃侃而談，“成因探析、現(xiàn)實(shí)取向、發(fā)展路徑、崛起策略……”他條分縷析、鞭辟入里的獨(dú)特見解，使來(lái)自安徽40多個(gè)縣、區(qū)的教育行政領(lǐng)導(dǎo)和高級(jí)中學(xué)的校長(zhǎng)們聚精會(huì)神，聽到會(huì)心處，會(huì)場(chǎng)爆發(fā)出一陣陣熱烈的掌聲。

這個(gè)省級(jí)論壇的主講人竟然是江蘇的一個(gè)三星級(jí)高中校長(zhǎng)——洪澤縣第二中學(xué)的貝學(xué)問。

貝學(xué)問和他的“二中模式”正被越來(lái)越多的教育同仁了解和接受。

洪澤縣第二中學(xué)坐落在美麗的洪澤湖畔，是淮安市第一所由一般二中晉升的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)。進(jìn)入21世紀(jì)，洪澤二中經(jīng)歷了一場(chǎng)變革前的陣痛：由于老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的極度需求，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的地區(qū)，紛紛對(duì)原有的教育資源進(jìn)行整合重組，其結(jié)果是普通高中的“百花齊放”變成了“一枝獨(dú)秀”，“星光燦爛”變成了“眾星托月”，洪澤二中就在這種重新洗牌的過(guò)程中被無(wú)情地邊緣化了，學(xué)校的發(fā)展停滯不前，甚至每況愈下，校長(zhǎng)昂不起頭，教師挺不起胸，學(xué)生直不起腰，家長(zhǎng)高不起聲。隨之派生出來(lái)的問題也不斷浮出水面：教師人心渙散，學(xué)校管理艱難，家長(zhǎng)搖頭嘆息。

二中的出路在哪里？二中學(xué)生的前途在哪里？在教育戰(zhàn)線摸爬滾打幾十年的校長(zhǎng)貝學(xué)問在不停地思考求索。

洪澤是個(gè)生源小縣，每年全縣初中畢業(yè)生只有3000人左右，進(jìn)入普通高中就讀的也就1600人左右，高中畢業(yè)后通過(guò)文化成績(jī)考取本科大學(xué)的應(yīng)屆生，正常在400人左右。而高一新生錄取時(shí)，洪澤縣第二中學(xué)有30%左右的學(xué)生低于全市三星級(jí)學(xué)校最低控制線，其中文化成績(jī)最優(yōu)秀的，也無(wú)法達(dá)到四星級(jí)高中的最低錄取分?jǐn)?shù)線。

面對(duì)如此的生源，誰(shuí)都明白，要讓二中學(xué)生去跟四星級(jí)學(xué)校的學(xué)生比拼文化考試，成功的可能性只能是理論上的，除了演繹出殘酷的應(yīng)試拼殺外，其最終結(jié)果不過(guò)是“陪太子讀書”，做糊里糊涂的“考奴”。

但是，如果換一個(gè)觀念，換一種思維呢？另辟蹊徑，劍走偏鋒——“抄近路，走便道”，打一場(chǎng)“不對(duì)稱的戰(zhàn)爭(zhēng)”，或許可以柳暗花明，絕處逢生！是的，正是貝學(xué)問的獨(dú)辟蹊徑，科學(xué)地帶領(lǐng)洪澤縣第二中學(xué)化解困境、成功轉(zhuǎn)身，開創(chuàng)了省內(nèi)外頗有影響的“二中模式”。

2

趙家清、趙家佩是一對(duì)雙胞胎，從初中起就在洪澤縣第二中學(xué)讀書。兄弟倆學(xué)習(xí)不錯(cuò)但家里經(jīng)濟(jì)條件不好。中考時(shí)，校長(zhǎng)留下他們，免去其中一人的學(xué)費(fèi)。現(xiàn)在，兩兄弟一在清華大學(xué)“直博”后留校任教，一在浙江大學(xué)“直博”后公派留學(xué)澳大利亞?！跋襁@樣文化成績(jī)較好的學(xué)生，盡管當(dāng)時(shí)在市縣排不上尖，但的確是我們這樣學(xué)校的驕傲，只要來(lái)到學(xué)校，我們就要采取各種措施確保他們邁入重點(diǎn)大學(xué)的門檻?！?011屆的一名畢業(yè)生，開始時(shí)自己想學(xué)美術(shù)，遭到家長(zhǎng)的反對(duì)，后來(lái)，在老師的反復(fù)動(dòng)員下才同意，最終該生考上南京工業(yè)大學(xué)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，而以他的成績(jī)，如果比拼文化成績(jī)，絕對(duì)進(jìn)不了本科院校。類似該生的例子很多，許多該校的畢業(yè)生圓了自己的大學(xué)夢(mèng)，成長(zhǎng)為青年書法家、廣告設(shè)計(jì)公司總、建筑裝飾公司總經(jīng)理、省市報(bào)社的美編……

如何把一所“兜底”生源學(xué)校的學(xué)生更多地送進(jìn)二本以上的高校？貝學(xué)問帶領(lǐng)全校教職員工矢志鉆研，艱苦實(shí)踐，終于形成了“全員成功的教育追求、多元發(fā)展的教育模式、量身定做的課程設(shè)置和自主探究的差異教學(xué)”的“走向成功”的校本發(fā)展模式，開辟了適于不同學(xué)生發(fā)展的“金光大道”、“銀光大道”和“陽(yáng)光大道”。像趙家清、趙家佩這樣文化基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校為他們鋪設(shè)的是“金光大道”，走這條路必須在文化學(xué)習(xí)上摸爬滾打，目標(biāo)是直通名牌本科。而那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)平平的學(xué)生走的則是“銀光大道”——通過(guò)特長(zhǎng)發(fā)展，最終也圓本科大學(xué)的夢(mèng)想。為此，學(xué)校成立了音樂、美術(shù)、舞蹈、編導(dǎo)、體育等班級(jí)，配備了畫室、琴房、舞蹈房等訓(xùn)練場(chǎng)館。學(xué)生在高一打好文化基礎(chǔ)；高二開始按興趣和特長(zhǎng)分班，并在學(xué)業(yè)水平測(cè)試后強(qiáng)化體藝特長(zhǎng)培訓(xùn)；高三專業(yè)考試結(jié)束，95%左右的學(xué)體藝的學(xué)生能過(guò)專業(yè)關(guān)，“一只腳踏進(jìn)了大學(xué)”。專業(yè)學(xué)習(xí)的成功調(diào)動(dòng)了這些學(xué)生更大的興趣和勁頭，高考時(shí)會(huì)有90%以上的特長(zhǎng)生文化、專業(yè)雙達(dá)線，結(jié)果是相當(dāng)多原本與本科無(wú)望的學(xué)生在這里圓了大學(xué)夢(mèng)?！瓣?yáng)光大道”專為那些學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)準(zhǔn)備，走這條路可以通過(guò)技能訓(xùn)練，畢業(yè)后獲取高薪就業(yè)。學(xué)校開設(shè)了電子電工班、財(cái)會(huì)班等，讓一部分同學(xué)走普職融通之路，通過(guò)職教的對(duì)口單招走進(jìn)高校。學(xué)校還構(gòu)建了彈性學(xué)習(xí)制度，開設(shè)了實(shí)踐性強(qiáng)的研究性學(xué)習(xí)課程，強(qiáng)化了豐富有趣的實(shí)訓(xùn)性課外活動(dòng)，讓更多的學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)，這部分學(xué)生走上社會(huì)后，憑借高中三年的積累，同樣也能走向成功：有的打拼成為公司老總，有的成為致富能人，身價(jià)千萬(wàn)，而更多的則成為能夠安身立命，福享人生的有用公民。

2012年的高考成績(jī)一出爐，洪澤縣第二中學(xué)一片歡騰：他們?cè)俅瓮黄粕次幕A(chǔ)薄弱的瓶頸，應(yīng)屆二本以上錄取率近40%，超出了相當(dāng)一部分四星級(jí)高中的升學(xué)率，而體藝類考生公辦二本達(dá)線錄取率93%！這所曾經(jīng)飽嘗“式微”之痛的學(xué)校，再次享受“多元辦學(xué)”帶來(lái)的極大喜悅。決非刻意要突出高考成績(jī)，只是因?yàn)楹闈煽h第二中學(xué)“劍走偏鋒”的辦學(xué)成果，用它來(lái)佐證最有說(shuō)服力。

在成功面前，二中人始終保持了清醒的頭腦，他們正在思考未來(lái)的發(fā)展之路。學(xué)校本著“模糊分層，特色見長(zhǎng)，激勵(lì)為主，人盡其能”的原則，把原有的為學(xué)生打造的“三條大道”拓展為“五項(xiàng)工程”：培優(yōu)工程，文化優(yōu)秀者，高考進(jìn)高校；揚(yáng)長(zhǎng)工程，特長(zhǎng)顯著者，特長(zhǎng)求發(fā)展，高一年級(jí)教授文化基礎(chǔ)課程，高二分流，拓展體藝課程，通過(guò)體藝教育走進(jìn)高等學(xué)府；育能工程，引入職教課程，高二上學(xué)期分流學(xué)專業(yè)，通過(guò)職業(yè)高考進(jìn)高校；AP工程，在高中年級(jí)開設(shè)國(guó)外大學(xué)課程預(yù)備班，讓學(xué)有余力的學(xué)生找到新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)國(guó)際交流，跨入高等學(xué)府；奠基工程，潛能未現(xiàn)者，揚(yáng)長(zhǎng)避短促發(fā)展，挖掘潛能求提高，為終身發(fā)展奠基——進(jìn)行社會(huì)自考輔導(dǎo)，對(duì)接成人高考課程，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)夢(mèng)，從而促使薄弱高中的歷史復(fù)興和本質(zhì)回歸！

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進(jìn)入洪澤二中的學(xué)生，都會(huì)有一個(gè)特殊的體驗(yàn)。學(xué)校面向每位學(xué)生，全面開展“認(rèn)識(shí)自我，了解自我”的系列活動(dòng)，發(fā)放“我的優(yōu)勢(shì)，我的特長(zhǎng)”系統(tǒng)問卷，舉辦“計(jì)劃三年，規(guī)劃一生”的生涯設(shè)計(jì)研討……學(xué)生在活動(dòng)的選擇和課程的取舍中，形成“以學(xué)生為中心，以特長(zhǎng)為根本，以發(fā)展為宗旨”的《一生規(guī)劃》方案。同學(xué)們?cè)谟懻撝修饤壛俗晕业那啡?，梳理出發(fā)展的興趣；在規(guī)劃中發(fā)現(xiàn)了潛藏的能力，找到了無(wú)比的自信。二中人用樸實(shí)的行動(dòng)詮釋著現(xiàn)代教育的真諦，正如貝校長(zhǎng)所說(shuō)，“真正的學(xué)校教育就是認(rèn)識(shí)學(xué)生的興趣和潛力之所在，引領(lǐng)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值”。

學(xué)校為了落實(shí)“尊重差異，發(fā)展個(gè)性，激發(fā)潛能，幸福一生”的辦學(xué)思想，不斷完善量身定制的課程體系，在整體保證國(guó)家課程開設(shè)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生類型、學(xué)生個(gè)案的研究，形成豐富多彩的校本課程。關(guān)注每一位學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)展，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)重點(diǎn)——何時(shí)學(xué)文化，何時(shí)練專業(yè)，及時(shí)調(diào)控，有的放矢，階段激勵(lì)，螺旋上升；深入開展大班化背景下的個(gè)性化教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)不同類型學(xué)生發(fā)展的多元化教學(xué)模式，使課程真正地做到為學(xué)生量身定做。

學(xué)校全面開設(shè)“課程超市”，創(chuàng)辦音樂、美術(shù)、舞蹈、體育、播音主持、影視表演等特色班，還組建綜合高中分流的職教高考對(duì)口單招的財(cái)會(huì)班、電子電工班；開辟畫室、琴房、體操房、跆拳道館以及電子、電腦實(shí)訓(xùn)室。多樣的課程開發(fā)為靈活自主的選擇提供了可能，而導(dǎo)師的指點(diǎn)和輔導(dǎo)則是選擇課程的關(guān)鍵，學(xué)校編寫選課手冊(cè)，準(zhǔn)確介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容、特點(diǎn)和學(xué)分要求，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣特長(zhǎng)、家長(zhǎng)的意見、同學(xué)和導(dǎo)師的建議等自主選課。

有差異的教學(xué)，一人一策的學(xué)習(xí)模式，呼喚與之相匹配的課堂教學(xué)方法。為此，學(xué)校從“十五”開始，就致力于自主探究的課堂教學(xué)研究，形成了“四步轉(zhuǎn)換”課堂教學(xué)模式。

“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”是江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)的研究項(xiàng)目，它以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，形成了“三個(gè)轉(zhuǎn)換”的教學(xué)思想，建立一種“學(xué)出問題來(lái)”的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供初始的啟動(dòng)和長(zhǎng)效的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)由“帶著問題學(xué)”向“學(xué)出問題來(lái)”的轉(zhuǎn)換?！八牟睫D(zhuǎn)換教學(xué)法”還試圖建構(gòu)一種優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程，有機(jī)地統(tǒng)合學(xué)生的自學(xué)過(guò)程，緩解班級(jí)授課同步性、集體性與自主學(xué)習(xí)的異步性、個(gè)體性的矛盾，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，促使每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學(xué)向“同構(gòu)自學(xué)過(guò)程的優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程”的轉(zhuǎn)換。另外，“四步轉(zhuǎn)換教學(xué)法”還著力提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，將學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“方法”，用“方法”去點(diǎn)撥，而學(xué)生則將自己學(xué)習(xí)所獲得的方法、策略轉(zhuǎn)化為“知識(shí)”，內(nèi)化到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，實(shí)現(xiàn)由知識(shí)的講解、理解和記憶向方法規(guī)律的總結(jié)和策略能力的內(nèi)化轉(zhuǎn)換?！八牟睫D(zhuǎn)換教學(xué)法”具體的操作過(guò)程有四步：第一步是學(xué)教材，談感悟；第二步是抓重點(diǎn)，定目標(biāo)；第三步是作互動(dòng)，明認(rèn)識(shí)；第四步是找規(guī)律，說(shuō)策略?！八牟睫D(zhuǎn)換教學(xué)法”較好地解決了有差異、分類別、都提高的課堂教學(xué)的主要矛盾，在課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的自主、自由的發(fā)展，在保護(hù)自尊、提升素質(zhì)的同時(shí)，也為其終身學(xué)習(xí)提供策略保障。

正如專家所指出的，洪澤二中“走向成功”的校本發(fā)展模式的本質(zhì)是基于學(xué)生的成長(zhǎng)，而不是單純?yōu)榱烁呖?。模式的生命在于課程的設(shè)置，多樣化的課程開發(fā)為靈活自主的選課提供了可能。從課程，到課堂，洪澤二中抓住了教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵，也積淀出了“走向成功”的“二中模式”的內(nèi)在基礎(chǔ)。

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除了文化課業(yè)的學(xué)習(xí)，二中還有“特色運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“周末競(jìng)技場(chǎng)”，有“BBS版主”、“網(wǎng)校新聞發(fā)言人”，有“校園詩(shī)人”、“六一歌手”，有“八項(xiàng)全能”、“每周一星”，有琴棋書畫、笙簫管弦……“個(gè)人才藝展”的賽事接二連三，“特色成果展”的平臺(tái)不停放送。讓每一個(gè)進(jìn)入二中的學(xué)生“每天都有成功的喜悅，每月都有進(jìn)步的快樂，每年都有獲獎(jiǎng)的成果”，正是其校本培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。為此，學(xué)校的每一個(gè)職能部門都簽有“校本培養(yǎng)目標(biāo)責(zé)任狀”，每一個(gè)年級(jí)組有“你的學(xué)生每月都有進(jìn)步的快樂嗎”的多元測(cè)定，而每一位任課教師則有了“你的學(xué)生每天有成功的喜悅嗎”的心靈拷問！圍繞“多元發(fā)展，走向成功”的學(xué)校文化主題，校內(nèi)，每一個(gè)角落、每一個(gè)時(shí)空、第一項(xiàng)活動(dòng)充滿激勵(lì)，使每一個(gè)個(gè)體、每一個(gè)組織、每一個(gè)部門都創(chuàng)設(shè)“讓你成功”的機(jī)遇，形成了體現(xiàn)“走向成功”內(nèi)涵的“硬覆蓋”和“軟環(huán)境”；校外，充分利用社會(huì)媒體、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)為每個(gè)師生的成功提供幫助。

學(xué)生的常規(guī)素養(yǎng)提升了，“以丑為美”的心態(tài)消匿了，奇裝怪發(fā)的造型不見了……“我的事情我來(lái)辦”、“我的難題我來(lái)解”，甚至“把你的困難告訴我，把我的關(guān)注帶回去”，“讓成功共同惠澤你我他”！于是，食堂里多了“義務(wù)管理員”，清潔區(qū)有了“少年志愿者”，還有“文明流動(dòng)哨”、“校風(fēng)監(jiān)督員”……有模有樣，有章有法。

同樣，教師的發(fā)展也有了新氣象。為獲得、留住、打造名師，二中創(chuàng)造性地開展了一系列工作，揚(yáng)人之長(zhǎng)，念人之功，幫人之難，諒人之過(guò)，關(guān)愛每一個(gè)教師個(gè)體，溫暖每一顆教師心靈。平時(shí)的工作中更多的是關(guān)注教師感受、調(diào)整教師情緒、傾聽教師聲音、滿足教師需要、實(shí)現(xiàn)教師的期望?！笆紫處熢u(píng)課制”、“精品課認(rèn)證入庫(kù)制”、“科研成果推介制”，鼓勵(lì)教師在自主的求索中享受事業(yè)的樂趣，在智慧的生活中感受人生的幸福。“過(guò)去也辛苦付出了很多，但都拼時(shí)間卻見不到想要的成績(jī)?，F(xiàn)在不同了，我特別愿意每天早些到校多做點(diǎn)事！很幸福，蠻自豪的！”該校的縣級(jí)學(xué)科帶頭人王志友老師說(shuō)。

“獨(dú)辟蹊徑”的實(shí)質(zhì)，就是避開同質(zhì)化的競(jìng)爭(zhēng)；“多元發(fā)展”的內(nèi)涵，就是引領(lǐng)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。不以文化優(yōu)劣分層次，不以分?jǐn)?shù)高低定班級(jí)，不以損傷自尊為代價(jià)來(lái)排定學(xué)生。學(xué)生在自主的選擇中挖掘潛能，在感興趣的學(xué)習(xí)中快樂成長(zhǎng)，這就是以人為本的教育精神，也是新課程改革的應(yīng)有之義，更是目前薄弱高中生存發(fā)展的寶典。惟其如此，我們的教育才能步入素質(zhì)教育的軌道，才能全面實(shí)現(xiàn)高中教育的培養(yǎng)目的，才能真正回歸教育教學(xué)的本真。