高中地理教案范文10篇

時間:2024-05-24 02:23:20

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高中地理教案

高中地理教學(xué)資源研究

自從2015年初,“互聯(lián)網(wǎng)+”作為講話的主要內(nèi)容被納入國家戰(zhàn)略之后,互聯(lián)網(wǎng)在我國迎來了發(fā)展的高峰,無論是規(guī)模還是深度都以前所未有的速度與力度席卷了國內(nèi)各行各業(yè)。高中地理教學(xué)資源的完善和利用情況在新環(huán)境下有著怎樣的困境,又將如何突出重圍將是本文的研究重心。

一、互聯(lián)網(wǎng)上的地理教育資源

互聯(lián)網(wǎng)上的信息十分豐富,地理教育資源也可以分為很多種類,從資源庫來源的角度來說,主要有教育行政部門網(wǎng)站(包括國家級、省市級等多層)、教育業(yè)務(wù)部門網(wǎng)站(包括專門的研究機(jī)構(gòu)、學(xué)校、出版機(jī)構(gòu)和地理學(xué)會等)、個人網(wǎng)站(主要是一些優(yōu)秀地理老師或者地理愛好者自己開設(shè)的網(wǎng)站),這些網(wǎng)站在內(nèi)容上各有千秋,也各有其局限性,但是從整體而言,他們都為高中地理教育資源庫的建設(shè)做出了很大的貢獻(xiàn)。

二、高中地理教學(xué)資源現(xiàn)存問題

(一)可以提供資源的網(wǎng)站數(shù)量不足

雖然在上文中我們提到互聯(lián)網(wǎng)上許多種類的高中地理教育資源庫,但是總體而言,高中地理教育資源總數(shù)量規(guī)模小,其中獨(dú)立、權(quán)威的高中地理教育資源網(wǎng)站相對于其他專業(yè)龐大的網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)而言還是很少,而且互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)在可以搜索到的地理教育網(wǎng)站大多數(shù)是綜合性的網(wǎng)站,專業(yè)性差,信息準(zhǔn)確度不夠。

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高中地理學(xué)生主體性發(fā)展思路

1學(xué)生主體性概述

主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征、在解放人的前提下進(jìn)行的教育。它與傳統(tǒng)“填鴨式”的教育不同,它視學(xué)生為教育的主體,而非被動接受知識的“容器”;它強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)式教學(xué),而非一味地傳授知識;它充分尊重學(xué)生的個體性和差異性,而非整齊劃一地進(jìn)行“大一統(tǒng)式”的灌輸。概言之,主體性教育注重提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動性?!秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱(2010—2020年)》指出:“高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期,對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力;樹立多樣化人才觀念,尊重個人選擇,鼓勵個性發(fā)展;關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個性差異,發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能”。可見,學(xué)生主體性教育已成為時代的必然發(fā)展趨勢,其重要性已經(jīng)為時代所證實(shí)。

2高中地理教學(xué)發(fā)展學(xué)生主體性的學(xué)科優(yōu)勢

高中地理具有綜合性、地域性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn),這是其與其他學(xué)科相比明顯的優(yōu)勢與特色。高中地理,其從整體上反映人類周圍的地理環(huán)境即客觀世界,而非單一地反映個別的環(huán)境或者現(xiàn)象;其研究對象是地球表層系統(tǒng),它是由不同自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)組成的一個巨大的復(fù)雜系統(tǒng)。它研究物質(zhì)的變化及其相互之間的關(guān)系。古往今來,人們對地理事物的認(rèn)識也在不斷地變化中,地理學(xué)科是在地理環(huán)境的基礎(chǔ)上,在人類實(shí)踐活動的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,人類通過實(shí)踐、并對實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用,從而形成對地理環(huán)境的正確認(rèn)識。學(xué)生主體性的發(fā)展,重要的是提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性和能動性,而地理學(xué)科的上述學(xué)科特點(diǎn)則為學(xué)生主體性的培養(yǎng)提供了沃土。如上所述地理知識是在人類不斷實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的,在地理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理地理知識的脈絡(luò),啟發(fā)其能動性的反應(yīng),去探究生活中的地理知識,從而激發(fā)創(chuàng)造激情。其獨(dú)特的地域性,有利于帶動學(xué)生的好奇心及新鮮感,促使其自主學(xué)習(xí)知識。其實(shí)踐性,有利于學(xué)生走出課堂,開闊視野,打開思維。

3高中地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生主體性的重要舉措

上述我們分析了高中地理具有發(fā)展學(xué)生主體性得天獨(dú)厚的學(xué)科優(yōu)勢,那么在具體地理教學(xué)中我們應(yīng)如何具體實(shí)踐呢?筆者認(rèn)為我們應(yīng)在新課標(biāo)的具體指引下,正確發(fā)展師生和諧的“教學(xué)相長”關(guān)系、完善課堂教學(xué)策略和尊重學(xué)生個性化發(fā)展?!陡咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》在實(shí)施建議中要求:“教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí),可以有意識地加強(qiáng)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo);給學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會體驗(yàn)主動學(xué)習(xí)和探索的‘過程’和‘經(jīng)歷’,讓學(xué)生擁有更多時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。”這就要求我們在高中地理教學(xué)中充分進(jìn)行學(xué)生主體性教育,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與模式,這是我們地理教學(xué)應(yīng)遵守的基本準(zhǔn)則。

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微課程輔助高中地理課程教學(xué)有效性探討

摘要:隨著新課改的不斷推進(jìn),新課程教學(xué)理念進(jìn)一步深入,新教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變。教學(xué)重心逐漸轉(zhuǎn)向提高如何實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的有效性,提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識、吸收知識的高效性。微課堂是其中極具代表性的課堂教學(xué)策略,旨在激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。目前,微課堂在我國各個教育培訓(xùn)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,并成功輔助課程教學(xué),獲得一致認(rèn)可。本文將從高中地理課程教學(xué)的角度,深入探究應(yīng)用微課堂的影響,分析微課堂對于輔助課程教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞:微課程;高中地理;課程教學(xué)有效性

一、微課程教學(xué)

說到微課程,大家可能會認(rèn)為是指將知識課程縮小范圍,但是微課程是源于國外microlecture,翻譯為微課程,其原意是指時間相對來說較短的課程,比如針對單一的主題內(nèi)容,將其錄制成數(shù)分鐘以內(nèi)的視頻演示或者是聲音解說。目前我國微課程教學(xué)大多針對職業(yè)教育,隨著網(wǎng)絡(luò)智能終端的不斷發(fā)展,以及新興的移動客戶端的應(yīng)用,微課堂開始高速邁向教育領(lǐng)域,增強(qiáng)新課程教學(xué)方法的普及性。到現(xiàn)今為止,微課程的表現(xiàn)形式大致可分為三種類型:一是PPT式的微課程,這是一類較簡單的課程,應(yīng)用最廣泛,以PPT的形式,主要由文字、精彩圖片及背景音樂構(gòu)成,其中設(shè)計(jì)PPT的動畫出現(xiàn)畫面,PPT的自動播放,讓時間維持在五分鐘左右。二是講課式的微課程,這一類課程大多應(yīng)用于職業(yè)培訓(xùn)和高校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué),是由課堂講師根據(jù)微課程的目標(biāo),按照模塊化的順序進(jìn)行授課,并由專業(yè)人士實(shí)時拍攝,經(jīng)過后期精心剪輯和轉(zhuǎn)換,制作成完整的5至10分鐘的微課程視頻。三是情景式的微課程,這一類課程實(shí)行難度較大,制作成本高,是借鑒好萊塢電影大片的拍攝模式,由企業(yè)牽頭,組成微課程的研發(fā)團(tuán)隊(duì),將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成為情景劇,編寫劇情劇本,挑選導(dǎo)演、演員,在一定的場地進(jìn)行拍攝,最后后期經(jīng)過專業(yè)制片人的視頻剪輯,制作成時間跨度為5至10分鐘的微課程。微課程是一款短小精悍的精品課程,從課程的重點(diǎn)常考題型角度選材,課程設(shè)計(jì),采用多樣化的、自主的高校教學(xué)模式,是學(xué)生短時間內(nèi)高校學(xué)習(xí)的課程。微課程教學(xué)注重短時間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從學(xué)生的各個角度分析目前課堂教學(xué)的不足之處,查缺補(bǔ)漏,達(dá)到立竿見影的效果,重視在正規(guī)課堂教學(xué)下以輔助的形式,靈活運(yùn)用,提升教學(xué)效率。一方面,便于學(xué)生在課下短時間補(bǔ)充重點(diǎn),與學(xué)校的教學(xué)相輔相成,鞏固、完善課程所學(xué)知識。另一方面,教師可以在實(shí)際教學(xué)和微課程教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,在課堂上結(jié)合微課程教學(xué),更詳細(xì)地解說、指導(dǎo),充分發(fā)揮微課程的優(yōu)勢。

二、微課程輔助高中地理課堂教學(xué)的有效性

高中地理是延續(xù)九年義務(wù)教育的教學(xué)科目,地理本身是一門設(shè)計(jì)諸多科學(xué)知識的課程,如何優(yōu)化高中地理課程教學(xué),還是要將地理課堂結(jié)合信息科技,有利于使學(xué)生形成地理信息意識能力,深入地探索地理的奧妙。首先,在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中,教師在課前準(zhǔn)備教案,系統(tǒng)地把握課程總體知識,構(gòu)建知識框架,在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),投入教師所教授的知識海洋中。但是傾盆式的教學(xué)難免會使學(xué)生難以抓住重點(diǎn)知識,導(dǎo)致知識點(diǎn)的邏輯化順序打亂,就如同大海撈魚,總有落網(wǎng)之魚,重點(diǎn)知識主次不分,學(xué)習(xí)則是不能掌握重中之重,相關(guān)的內(nèi)容被遺漏。其次,即使學(xué)生在課堂上對教師教授的知識完全記憶下來,但這只是短期記憶,記憶片段如果沒有反復(fù)記憶,最后只會被遺忘。最后,一個教師的力量是有限的,對于課程知識的把握有一定的局限性,單一思維設(shè)計(jì)的教案并非完美無缺,從而學(xué)生真正留下的知識又剩多少?微課程教學(xué)是為了彌補(bǔ)這一不足而設(shè)立的,輔助課堂教學(xué)本身。微課程對于高中地理教學(xué)模式可以規(guī)劃為兩類:一是構(gòu)建PPT的微課程,由多名資深一線地理教師聯(lián)合設(shè)計(jì)。將微課堂深入高中地理知識,以簡單的文字方式闡述重點(diǎn)知識,結(jié)合真切精彩的圖片,加上音樂和重點(diǎn)突出的層次化動畫效果,抓住學(xué)生的眼球,將注意力集中至微課程。在高中地理“宇宙”這一章節(jié),教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解宇宙,比如宇宙大爆炸、恒星演化、探索宇宙的歷程與意義、星空季節(jié)變化的基本規(guī)律等。在制作微課堂時,標(biāo)注課程的重點(diǎn)知識,借以宇宙的圖片資料,深入了解宇宙演變的過程,形象生動地展示億年的宇宙變遷,動畫式的效果鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前,大腦在不斷地記憶畫面片段。同時,讓學(xué)生用圖片的方式記憶重點(diǎn)知識,更高效,同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是應(yīng)用視頻拍攝的方式,不僅加入圖片色彩,還加入講師語音授課,更全面地、多樣化地輔助課堂教學(xué)。配以圖片吸引眼球,講師聲情并茂地講解重點(diǎn)知識,使課堂效果以信息科技的角度重現(xiàn)。如在教學(xué)“地球的自傳和公轉(zhuǎn)”時,不同優(yōu)秀教師一一指導(dǎo)重點(diǎn)難點(diǎn),視頻展現(xiàn)地球在不停自傳的同時繞太陽公轉(zhuǎn),所謂黃赤交角的形成,回歸運(yùn)動的不斷變化,更生動鮮明地演示,使得課堂效率事半功倍,進(jìn)一步探究性思考地球與月球,微課堂結(jié)合現(xiàn)下實(shí)際嫦娥三號登月,積極探討嫦娥三號登陸月球的地理知識,積極輔助課堂教學(xué)。微課程在高中地理的高效靈活教學(xué),促進(jìn)學(xué)習(xí)生在任何時間、任何場地進(jìn)行優(yōu)化自主學(xué)習(xí),提升自我學(xué)習(xí)的能力,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)自熱愛學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣,進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性。

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高中地理教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究

在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時期,創(chuàng)新教育成為時展的議題,社會對高中地理教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。無論是學(xué)科教學(xué)還是對教育規(guī)律的探索,都需要借鑒正確的教學(xué)方法來發(fā)揮教師的“傳道受業(yè)解惑”價(jià)值。由劉桂俠主編,西南師范大學(xué)出版社出版的《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》一書,以五大章節(jié)詳述了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本理論、地理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、地理實(shí)驗(yàn)教具開發(fā)與軟件應(yīng)用、地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例分析、自然地理實(shí)驗(yàn)探究五方面內(nèi)容。

作者指出,從現(xiàn)實(shí)實(shí)踐出發(fā)的地理實(shí)驗(yàn)研究作為地理課程的有機(jī)組成部分,是最受學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容。其中相關(guān)的課標(biāo)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)案例有農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇、工業(yè)區(qū)位選擇、商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布調(diào)查、繪制學(xué)校地圖、繪制地震逃生地圖、數(shù)字星球系統(tǒng)的課堂教學(xué)、三圈環(huán)流模型制作評價(jià)、“山前洪(沖)積扇的形成”實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)八大內(nèi)容。高中地理教師應(yīng)從實(shí)踐出發(fā),著重培養(yǎng)自身教學(xué)能力、不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、深化地理教學(xué)改革、進(jìn)一步提升教師專業(yè)化路途發(fā)展,是地理教師教學(xué)能力提升及其教學(xué)創(chuàng)新的新路徑。本書以“教學(xué)原理+教學(xué)模式建構(gòu)+案例”為論述基本框架,對高中地理教師具有極高的可讀性。本書以章節(jié)為單位,以確定地理教學(xué)的目標(biāo)和設(shè)計(jì)方向來踐行地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),以地理教學(xué)方法設(shè)計(jì)搭建師生之間的橋梁,以媒體設(shè)計(jì)為信息傳遞渠道、以教學(xué)過程設(shè)計(jì)為行動路徑、以學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)為效果檢驗(yàn)關(guān)鍵、以地理教學(xué)方案設(shè)計(jì)為藍(lán)圖大展、以教學(xué)模式設(shè)計(jì)為參考路線、以特殊地理課型設(shè)計(jì)為特殊體驗(yàn)對象、在實(shí)踐交流中以說課設(shè)計(jì)為對象、教學(xué)反思和再設(shè)計(jì)為診斷改進(jìn)方向,在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐研究的溝通渠道之中,將地理教學(xué)的設(shè)計(jì)作為地理教學(xué)理論性、實(shí)踐性、綜合性的指標(biāo)。

借鑒《地理教學(xué)設(shè)計(jì)》中關(guān)于地理教學(xué)設(shè)計(jì)中論述的教學(xué)設(shè)計(jì)概念、教學(xué)設(shè)計(jì)模型和流程、微課設(shè)計(jì),在教學(xué)目標(biāo)上做好編制與表述、三維目標(biāo)策略探尋、目標(biāo)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢預(yù)期;教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)詳盡分析、有效組織教學(xué)、開發(fā)利用開放性地理課程資源;教學(xué)方法設(shè)計(jì)上選擇有效教學(xué)方法、運(yùn)用有效教學(xué)策略、挖掘探究式方法的適宜性。作者在地理媒體設(shè)計(jì)中概述了設(shè)計(jì)要旨、預(yù)期了新興地理教學(xué)媒體及其發(fā)展趨勢;教學(xué)過程設(shè)計(jì)中分析了相關(guān)要素、把握教學(xué)主要環(huán)節(jié)等可以使在教學(xué)活動核心設(shè)計(jì)上更為有效;在學(xué)習(xí)評價(jià)中概述了其基本定義、合理教學(xué)反饋設(shè)計(jì)、新說——考評;本書內(nèi)容呈現(xiàn)了地理教案的宏偉藍(lán)圖,即教案設(shè)計(jì)、學(xué)案設(shè)計(jì)、“教學(xué)案”設(shè)計(jì);在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上依據(jù)個性化教學(xué)方法的課程文化構(gòu)建,作者指出要在實(shí)踐交流中了解說課、把握說課、評價(jià)說課,在改進(jìn)重點(diǎn)中反思地理教學(xué)、充分了解學(xué)習(xí)共同體下的地理教學(xué)再設(shè)計(jì)。

地理教師應(yīng)積極探尋自身教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的路途,這對地理教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和教學(xué)前景預(yù)期具有重要的意義。首先,地理教師要具備一定的創(chuàng)新意識,才能在地理課堂教學(xué)中以其專業(yè)素養(yǎng)來滿足學(xué)生的不同需求。教師從教學(xué)創(chuàng)新做起,爭做創(chuàng)新科研型教師,淡化教學(xué)形式,注重實(shí)效;教會學(xué)生采用探究性的學(xué)習(xí)方式,多渠道獲取知識。地理教師要以《地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為方向,變革教學(xué)理念和教學(xué)模式,培養(yǎng)出符合時代要求的人才。高中地理教師教學(xué)能力培養(yǎng)及教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)可通過轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識——將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。以及通古精選和優(yōu)化課程資源,誘發(fā)學(xué)生對知識的渴求能力,引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)等措施逐步來實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)工作中要注重學(xué)習(xí)進(jìn)度、設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)控制;積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;營造獲得情感體驗(yàn)的積極的氛圍、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程獲得動力支持?!兜乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)》一書要求地理老師在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠舉例說明教學(xué)內(nèi)容差異現(xiàn)象、窺見知識講解中的主導(dǎo)因素并逐步提升自身讀圖能力、語言表達(dá)能力、地理空間思維能力。在循序漸進(jìn)的地理知識和技能學(xué)習(xí)中,進(jìn)一步加深地理知識原動力。讓教師以正確的教學(xué)模式方法和路徑,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究地理知識的興趣和動機(jī)。

作者:劉桂俠

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高中地理參與式教學(xué)方法探討

摘要:文章對高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并論述了參與式教學(xué)法的相關(guān)概念,還從劃分合作學(xué)習(xí)小組、明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)、開展小組競爭合作、教師主導(dǎo)性與評價(jià)幾個方面探討了高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:高中地理;參與式教學(xué);地理思維

參與式教學(xué)方法在學(xué)習(xí)中以參與行為為基礎(chǔ),構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我國高中地理教學(xué)中對于參與式教學(xué)法的應(yīng)用仍需完善,本文對高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)生思想活躍,對任何事物都充滿好奇,這是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理有利的一面。但中學(xué)生也存在思想不集中,易受到外界環(huán)境影響的問題,這是高中地理教學(xué)面臨的難點(diǎn)。教學(xué)改革中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中地理的探究性,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究。近年來,教育改革的力度不斷加強(qiáng),但部分高中地理教學(xué)課堂上依然沒有實(shí)行以學(xué)生為主的教學(xué)方法。高中地理難度較大,概念知識點(diǎn)瑣碎且抽象,很多學(xué)生便打退堂鼓,學(xué)習(xí)積極性逐漸消退。

二、參與式教學(xué)方法概述及其作用

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高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的運(yùn)用

摘要:文章對高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,并論述了參與式教學(xué)法的相關(guān)概念,還從劃分合作學(xué)習(xí)小組、明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)、開展小組競爭合作、教師主導(dǎo)性與評價(jià)幾個方面探討了高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞:高中地理;參與式教學(xué);地理思維

參與式教學(xué)方法在學(xué)習(xí)中以參與行為為基礎(chǔ),構(gòu)建和諧平等的課堂氛圍,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我國高中地理教學(xué)中對于參與式教學(xué)法的應(yīng)用仍需完善,本文對高中地理教學(xué)中參與式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)生思想活躍,對任何事物都充滿好奇,這是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理有利的一面。但中學(xué)生也存在思想不集中,易受到外界環(huán)境影響的問題,這是高中地理教學(xué)面臨的難點(diǎn)。教學(xué)改革中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)高中地理的探究性,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行探究。近年來,教育改革的力度不斷加強(qiáng),但部分高中地理教學(xué)課堂上依然沒有實(shí)行以學(xué)生為主的教學(xué)方法。高中地理難度較大,概念知識點(diǎn)瑣碎且抽象,很多學(xué)生便打退堂鼓,學(xué)習(xí)積極性逐漸消退。

二、參與式教學(xué)方法概述及其作用

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高中地理教學(xué)中多媒體的應(yīng)用

摘要:社會的發(fā)展使多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中越來越普遍。本文在分析了高中地理學(xué)科的特點(diǎn)、高中地理多媒體教學(xué)的重要作用的基礎(chǔ)上,就高中地理多媒體教學(xué)的原創(chuàng)和策略提供了建議,以期為提高高中地理教學(xué)水平提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞:多媒體;高中地理;多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)與人們的日常生活逐步緊密,電腦、投影儀、電視機(jī)、電子白板等多媒體設(shè)備的使用已經(jīng)成為當(dāng)前我國教學(xué)系統(tǒng)中較為重要的教學(xué)形式。高中地理兼具文理學(xué)科特點(diǎn),學(xué)科內(nèi)容抽象,知識點(diǎn)較多,僅僅使用傳統(tǒng)的語言教學(xué)較難完成教學(xué)任務(wù),多媒體的出現(xiàn)對緩解高中地理教學(xué)難度,培養(yǎng)學(xué)生抽象與形象思維,提升教學(xué)效果提供了有效途徑。

1高中地理學(xué)科的特點(diǎn)

1.1圖文并茂:毋庸置疑,高中地理課程最大的特點(diǎn)是各類圖件的使用,即運(yùn)用地圖、表格、示意圖等表達(dá)地理事物的空間的概念和空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系,以及各類地理事物的空間發(fā)展變化。圖件是形象、內(nèi)涵豐富的表達(dá)方式,充分利用好圖件教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力,有助于知識點(diǎn)的識記、理解和運(yùn)用,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

1.2文理兼?zhèn)洌焊咧械乩碇R點(diǎn)較多,并且既有理科的嚴(yán)密性與邏輯性,又具有文科的形象生動性與靈活性。地球運(yùn)動及時間計(jì)算、太陽高度角、各種日照圖以及氣候、洋流、各種等值線圖等內(nèi)容,具有鮮明的理科特點(diǎn),需要較多的邏輯思維。而各個小知識點(diǎn)的記憶和圖件的掌握屬于文科內(nèi)容,在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶非常重要。

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網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中地理教育資源開發(fā)探討

摘要:如今,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)中,大部分地理教師利用網(wǎng)絡(luò)收集的教育資源,以此實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)目標(biāo)。由于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的地理教學(xué)具有一定優(yōu)勢,決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中地理教育資源的開發(fā)與應(yīng)用具有的重要意義。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;高中地理;教育;資源;開發(fā)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,高中地理教學(xué)資源愈加豐富,這也拓寬了地理學(xué)科的教學(xué)發(fā)展之路。其也利于加深學(xué)生社會地理環(huán)境友好發(fā)展的觀念,還有利于學(xué)生展開地理學(xué)上的實(shí)踐探究學(xué)習(xí)及增強(qiáng)其對地理學(xué)習(xí)的熱情。

1.提高學(xué)生參與,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境交流

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中地理教學(xué)中,地理教學(xué)活動的開展離不開學(xué)生的交流和參與。教師在教學(xué)過程中應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)中所含有的大量知識資源信息,教會學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上檢索、搜索、下載、編輯等。高中地理教師在制定一個完整且合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的前提下,使學(xué)生逐漸體驗(yàn)地理學(xué)科的魅力。教師需重視網(wǎng)絡(luò)交流教學(xué)與使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要性,使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)加大重視度,進(jìn)一步尋求更為合理的方式。教師需引導(dǎo)學(xué)生順利地理解網(wǎng)絡(luò)資源交流中的關(guān)鍵地理知識及信息,使學(xué)生在日后的課堂學(xué)習(xí)中受益。學(xué)生應(yīng)擴(kuò)充相應(yīng)的地理背景文化知識,把握好高中階段的地理網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的良機(jī),全面明確高中地理教學(xué)的重要關(guān)鍵點(diǎn)。教師可積極培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性、自主搜集地理信息資源的能力,讓學(xué)生自身對所學(xué)加以整合,提升其對于地理知識的積累能力。教師還需同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會拓展地理知識的知識面,由于在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的高中地理教學(xué)中,教師可進(jìn)行溝通方式的擴(kuò)展與普及,這樣的教學(xué)方式與策略將全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。此外,高中地理教師在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)時需擅于為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ),注重提高學(xué)生的參與及交流能力,提高學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)綜合能力。在具體的高中地理教學(xué)工作中,教師通過結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì),進(jìn)而充分幫助學(xué)生鞏固地理知識,加深理解及應(yīng)用。教師需提高教學(xué)方式的靈活性和先進(jìn)性,結(jié)合網(wǎng)絡(luò)互動下的高中地理教學(xué)是新形式的教學(xué)模式應(yīng)用,因此,教學(xué)中教師需自身提高擅于借助多媒體及多種交互式平臺網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢之處,使高中學(xué)生積累對于地理學(xué)科的情感與素材,從而直觀地提高學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力。尤其是在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化社會,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源的檢索的能力。高中地理教學(xué)中,教師還應(yīng)擅于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。其結(jié)合多媒體教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)形式,進(jìn)一步改進(jìn)及創(chuàng)新教學(xué)方式,運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源互動模式,提高學(xué)生實(shí)踐檢索信息的趣味性和成效性,最終全面提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)及思維交流能力。教師還可巧妙地運(yùn)用一些地理知識經(jīng)典討論實(shí)例,以此全面提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。例如,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之下,高中地理教師可建立一個以班級為單位的論壇或者新浪博客,以此為交流契機(jī),讓學(xué)們廣泛參與到地理教學(xué)資源開發(fā)的過程當(dāng)中來。教師可將BBS論壇中的資源設(shè)置由群體所共享,如在高中二年級人文地理的教學(xué)中,教師在“人口環(huán)境問題”課程即將講授之前,可在論壇上提前增設(shè)類似“人口的增長限度”等相關(guān)問題,讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行交流,并在論壇自己在網(wǎng)絡(luò)上收集并整理后的相關(guān)資料。這也可作為學(xué)生真正接觸所學(xué)課程的預(yù)習(xí)階段,待教師開始講授課程時,學(xué)生已經(jīng)過前期充分的網(wǎng)絡(luò)搜集資料的準(zhǔn)備與交流階段,使其由此對已學(xué)知識具有更深的了解程度。

2.聯(lián)系網(wǎng)站資源,引發(fā)學(xué)生地理興趣

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互動對話教學(xué)模式下的高中地理論文

一、互動對話教學(xué)模式在高中地理中的具體實(shí)施途徑

1.學(xué)生與學(xué)生之間的互動對話在課堂上開展生生互動對話對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。學(xué)生之間相互沒有代溝的隔閡,溝通起來更加有利。學(xué)生與學(xué)生之間的互通有無、借鑒彼此,能夠促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步,共同成長。生生互動對話也是互動對話教學(xué)模式下最主要的對話形式之一,在共同探究活動中形成的互教互學(xué)、互幫互助關(guān)系有利于學(xué)生之間形成良好的人際關(guān)系,提高溝通能力、鍛煉演講與口才等技能。以地理教學(xué)中的水循環(huán)為例開展辯論賽,以水資源是否是取之不盡用之不竭為題,正方認(rèn)為答案是肯定的,反方則否認(rèn)該觀點(diǎn)。正方不斷用水資源的循環(huán)性、水資源的保護(hù)來支持自己的論點(diǎn),而反方則用水資源供應(yīng)緊張、水資源分布不平衡、水資源的污染等來支持自己的論點(diǎn),互不相讓,針鋒相對。通過這樣的辯論,促進(jìn)了學(xué)生的成長,積累了知識。另外,討論和問答也是生生互動對話的重要表現(xiàn)形式。

2.與文本的互動對話教學(xué)文本是教師與學(xué)生一起合作完成的,主要有教材以及其他現(xiàn)成文本(如課改指導(dǎo)綱要、學(xué)科視聽資料、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等)、教學(xué)設(shè)計(jì)文本(如教案等)、在授課過程中創(chuàng)造的文本、教學(xué)告一段落后產(chǎn)生的文本(如作業(yè)、教學(xué)記錄等)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)與文本之間的互動對話,主要是指學(xué)生憑借自己現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、知識和情感去對文本進(jìn)行體驗(yàn)和建構(gòu)的過程。也就是說,文本已經(jīng)變成了另一個“自己”,是與學(xué)生自身平等的個體。通過學(xué)生與文本之間的互動對話,學(xué)生能夠不斷對知識進(jìn)行“溫故而知新”,對一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題不斷加深理解。

二、互動對話教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

1.互動對話教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題互動對話教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不是一帆風(fēng)順的,甚至導(dǎo)致了無效課堂等問題。目前,互動對話教學(xué)模式的應(yīng)用主要面臨的問題有:首先,為了對話而對話,沒有實(shí)現(xiàn)精神上的溝通,從而使互動對話課堂流于形式化。比如,教師在授課過程中讓同學(xué)看著西氣東輸?shù)穆肪€圖詢問西氣東輸?shù)钠瘘c(diǎn)和終點(diǎn)。其次,學(xué)生參與課堂對話缺少自主性,教師在授課過程中容易形成完全凌駕于學(xué)生之上的問答式教學(xué),曲解了對話教學(xué)模式的真正內(nèi)涵,而學(xué)生也只有回答“是”、“對”等這樣的簡單贊同詞語。第三,師生對話毫無目的性,將富含知識性的地理問題變成了毫無目的的閑談。比如昆明發(fā)展花卉業(yè)的原因,有些學(xué)生就會聯(lián)想到清明節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日送花習(xí)俗等,完全偏離了地理的學(xué)科范疇。

2.互動對話教學(xué)模式在高中地理中的經(jīng)驗(yàn)互動對話教學(xué)模式是一項(xiàng)適合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)、能夠促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的教學(xué)模式,為此,教師應(yīng)該積極探索互動對話教學(xué)理論的探索和研究,使自己不斷明確互動對話教學(xué)的內(nèi)涵,通過教師、學(xué)生、文本之間的對話,促進(jìn)師生實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展,做人性化教學(xué),使學(xué)生的全面發(fā)展得到尊重和實(shí)現(xiàn)。另一方面,要尊重學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的主體意識被激活。同時要開展小組對話交流,并制定明確的小組對話原則,教師應(yīng)該對小組交流積極做出正確引導(dǎo)。

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高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡分析

在課堂上,師生關(guān)系良好與否關(guān)系到生態(tài)課堂的建構(gòu)、學(xué)生未來的成長、教學(xué)質(zhì)量的提高。本文將基于生態(tài)課堂理念,針對當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些師生關(guān)系問題,從部分教師的應(yīng)試教育理念和社會功利主義思想、部分父母的教育思想、硬性的管理制度和評價(jià)體系、教師結(jié)構(gòu)失衡和教師教育觀念、學(xué)生數(shù)量過多及其個性差異、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活和教學(xué)方法單一等方面分析了其關(guān)系失衡的成因。新時代的教育改革致力于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,激發(fā)教育的生機(jī)和課堂的活力,營造和諧的師生關(guān)系。改革開放以來,我國教育發(fā)展取得了巨大成就,但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一些新的社會問題,并影響了教育體系,制約著教育生態(tài)的發(fā)展,造成了課堂師生生態(tài)關(guān)系的失衡。

高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系的困境

生態(tài)學(xué)理論追求和諧共生,重視整體關(guān)聯(lián)。教師和學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分,師生關(guān)系是維系課堂生態(tài)整體性與和諧性最重要的關(guān)系。然而,在實(shí)際的高中地理課堂中,還存在師生關(guān)系不和諧的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一,部分教師與學(xué)生在課堂上的情感交流不足。在高中地理課堂中,部分教師為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),達(dá)到教學(xué)效果,課程安排很緊湊,教學(xué)內(nèi)容過多,導(dǎo)致與學(xué)生之間的交流和溝通較少。還有小部分教師牢牢掌握課堂話語權(quán),使學(xué)生在課堂上的發(fā)言較少,總是習(xí)慣性地聽從教師的安排,缺乏積極性和主動性,即使在遇到不懂的地理知識和難題時,也不常向教師尋求幫助,不會主動與教師溝通自己的學(xué)習(xí)狀況和心得體會,長此以往,學(xué)生和教師的感情會變得很淡漠。第二,部分教師與學(xué)生的交流方式不當(dāng)。部分教師與學(xué)生溝通時忽視了學(xué)生的年齡、性別、心理特征等因素。高中生正處于青春期,渴望獨(dú)立,有高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡的成因很強(qiáng)的自尊心,希望被作為成年人對待。只將他們當(dāng)作孩子,不尊重他們,不考慮他們的心理都是錯誤的方式。不同的學(xué)生性格不同,男生和女生之間也存在差異,教師要針對不同的學(xué)生采取不同的方式進(jìn)行交流,在溝通的過程中也要注意尊重學(xué)生。第三,個別教師更關(guān)注一部分學(xué)生。個別教師對學(xué)生的關(guān)注程度不一,典型的是關(guān)心成績優(yōu)秀的學(xué)生,忽視成績較差的學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生對教師的行為感到不滿,容易引發(fā)學(xué)生與教師之間的沖突,造成整體師生關(guān)系的不和諧。高中生渴望得到教師的關(guān)注和夸贊,教師對學(xué)生的關(guān)注會增進(jìn)師生間的情感,提高地理教學(xué)質(zhì)量。

高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡的成因

高中地理課堂師生關(guān)系不和諧、師生中存在問題與社會環(huán)境有一定的關(guān)系。當(dāng)前處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的階段,新的教育理念受到人們的認(rèn)同,在教育改革中發(fā)揮著重要的作用,但還有少部分教師受到應(yīng)試教育的影響,干擾了課堂師生生態(tài)關(guān)系的建立。有的教師受到社會功利主義思想的影響,以提高學(xué)生分?jǐn)?shù)為主要目的選擇教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,使學(xué)生與教師之間缺乏自然狀態(tài)的情感交流。同時,一些不良風(fēng)氣和一部分突出的現(xiàn)實(shí)問題也對師生的思想觀念和心理產(chǎn)生了不同程度的影響,造成課堂師生關(guān)系的不和諧。家庭對一個人的人生起著至關(guān)重要的作用,家庭結(jié)構(gòu)是否完整和良好影響著孩子的身心發(fā)育、人際交往能力的發(fā)展。學(xué)生作為家庭的一分子,同樣會受到原生家庭的影響。原生家庭會對學(xué)生的人際交往造成不同程度的影響,從而間接影響高中地理課堂的師生關(guān)系。父母的教育理念是影響孩子交往能力的一個重要因素,開放、包容、積極的教育理念能夠培養(yǎng)孩子積極樂觀的交往思想,幫助孩子正確處理與老師和同學(xué)的關(guān)系,對維系地理課堂和諧的師生關(guān)系起著不可忽視的作用。生態(tài)課堂注重在充滿人文氣息的背景下實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。部分學(xué)校硬性的管理制度和評價(jià)體系制約了高中地理教師在課堂上主觀能動性的發(fā)揮,也使學(xué)生的行為受到約束,情緒上處于不夠積極的狀態(tài)。有的學(xué)校經(jīng)常性地對地理教案、作業(yè)批改和研究開展檢查,以及對學(xué)生地理成績開展業(yè)績考核,使地理教師難以花費(fèi)更多的時間和精力在營造良好的課堂氛圍和創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系上。校園文化是建立和諧師生關(guān)系的潛在影響因素,校園中彌漫著尊師愛生的文化氛圍,師生間平等交流、相互關(guān)懷,會潛移默化地改善地理課堂的師生關(guān)系。教師結(jié)構(gòu)和教師教學(xué)理念也是影響課堂生態(tài)師生關(guān)系的重要因素。頻繁地替換教師,一個教師同時在班上擔(dān)任多門課程,都是教師結(jié)構(gòu)失衡的表現(xiàn)。教師長期流動,學(xué)生與教師之間缺乏認(rèn)識和了解,也會導(dǎo)致師生間的關(guān)系較為平淡。少部分地理教師仍較多地使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展地理教學(xué),還有部分地理教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時,遇到了新的難題,不知何去何從,思維混亂,阻礙了課堂師生生態(tài)關(guān)系的良性發(fā)展。

學(xué)生數(shù)量和學(xué)生間的個性差異也是影響高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系的因素。高中地理課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部要素之間需要一個合適的數(shù)量和結(jié)構(gòu)比例,對班級規(guī)模和學(xué)生數(shù)量也有一個嚴(yán)格的要求,以保證課堂系統(tǒng)的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生人數(shù)過多,地理教學(xué)方式單一,坐在后排的學(xué)生與教師相隔較遠(yuǎn),都會使師生間的課堂交流相對減少,阻礙師生間的情感交流。同時,由于家庭背景和個人經(jīng)驗(yàn)的不同,學(xué)生表現(xiàn)的個性特征也存在一定的差異,再加上部分學(xué)生處于叛逆期,情緒不穩(wěn)定,教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的沖突較多,也會破壞高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系。部分教師的教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際生活,使用單一的教學(xué)方法,造成高中地理課堂師生生態(tài)關(guān)系失衡。課堂生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素處于一種平衡的狀態(tài),一旦某個環(huán)節(jié)出錯,便會造成系統(tǒng)的失衡。地理教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā),符合高中生的身心發(fā)展規(guī)律,與教學(xué)目標(biāo)相吻合。教師的教學(xué)方式不可單一,要結(jié)合具體的地理內(nèi)容、課堂實(shí)際情況采取不同的教學(xué)方法。豐富而真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和多樣化的教學(xué)方法是師生間深入交流的重要環(huán)節(jié),不僅能提高地理課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量,還能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,使師生間的交流更加通暢,對課堂師生間和諧生態(tài)關(guān)系的建立發(fā)揮著重要的作用。

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