摘要:眾所周知，激勵制度對個人全面發(fā)展及團隊協(xié)作能力都能起到積極的促進作用。高職教育管理者可將激勵理論運用在教育管理工作中，來推進教育管理工作的順利開展。本文就如何有效地運用激勵理論來指導教育教學工作提出幾點建議。

關(guān)鍵詞:高職教育管理;激勵理論;應(yīng)用

教育管理工作在高職院校中尤為重要，現(xiàn)今高職院校教育管理越來越趨向于柔性管理，柔性教育管理在日常教育管理工作中的作用日趨明顯。高職教育管理的特點決定了剛性管理不能達到高職教育管理目標，高職教育管理必須要有針對性，應(yīng)根據(jù)高職學生的個性特點和需求以及學校的辦學理念等，將激勵理論運用于高職院校管理工作中。

一、高職教育管理中激勵理論應(yīng)用的必要性

1．有利于引導高職學生實現(xiàn)自我。高職院校學生入校時普遍成績較低，大部分學生學習缺乏主動性，學習動機欠缺，并且學習的目標也不明確，這些因素導致高職學生逆反心理較強，喜歡鉆牛角尖，易與他人以及學校進行對抗。激勵理論能夠較好地把握高職學生的需求，用恰當?shù)莫劻P制度激勵學生，激發(fā)高職學生的學習動力，激勵教育理論作為一種柔性教育管理理論，能有效地把握學生的各方面需求，激勵理論激勵學生不斷地改進自我，實現(xiàn)自我需求，以更好更快地發(fā)展。

2．有利于高職院校和諧校園的創(chuàng)建。要想創(chuàng)建和諧的高職院校，必須要協(xié)調(diào)好教師與學生這兩個大群體之間的關(guān)系，因為這兩個群體是校園中人數(shù)最多，最活躍的群體，只有這兩個群體關(guān)系和諧，才能實現(xiàn)創(chuàng)建和諧校園的目標。激勵理論的應(yīng)用較好地塑造了和諧的師生關(guān)系。一方面，教師根據(jù)學生生活以及學習需求，制定合理的管理目標，從而有效地避免了師生沖突以及教育管理工作中的盲目性，增進了師生關(guān)系。另一方面，教師的鼓勵能夠幫助學生克服學習生活中遇到的困境，幫助學生增強自信心。

第一篇：高職院校學生黨員教育管理體系研究

1高職院校學生黨員教育管理存在的困難

1.1高職院校黨員分布不均，表率作用較差

高職教育相比較本科教育，在人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方法等方面都有較大的差異，高職院校學制一般為三年，在絕大多數(shù)教學安排中，第三年有大部分時間在校外實習。然而，培養(yǎng)一名學生黨員，從大學一年級入校遞交入黨申請書到發(fā)展為一名中共預(yù)備黨員至少要經(jīng)歷近兩年的時間，因此高職院校學生黨員發(fā)展基本出現(xiàn)在二年級下學期與三年級上學期，發(fā)展之后馬上就會面臨三年級的校外頂崗實習。學生黨員分散在不同的校外實習崗位上，無法正常參與校內(nèi)的黨支部生活，校內(nèi)黨組織對在校外的學生黨員教育管理受到實踐和空間上的限制，直接影響到學生黨員發(fā)展后的后續(xù)培養(yǎng)質(zhì)量，同時在校內(nèi)也形成了一年級無黨員，二年級僅有較少黨員，三年級有黨員但不在校的實際情況。另外，高職院校學生理論知識底子相對薄弱，因此大部分職業(yè)院校學生黨建工作普遍重視積極分子培養(yǎng)、黨校培訓、青年馬克思主義班等入黨前教育，但學生黨員發(fā)展之后便相對忽略了黨員再教育工作，一定程度上也滋生了“入黨前拼命干，入黨后松一半”狀況的出現(xiàn)。學生黨員自身并沒意識到發(fā)展之后自己身份的特殊性，也就不會懂得什么是“以黨員的標準來嚴格要求自己”。加之三年級的學生黨員大部分時間在校外實習，無法參與學校黨組織活動;一些用人單位黨組織機構(gòu)不健全，加之實習學生的組織關(guān)系也未轉(zhuǎn)入企業(yè)，單位黨組織也疏于對學生的管理;剛步入企業(yè)的學生黨員難以短時間內(nèi)找到歸屬感，發(fā)揮黨員表率作用更是無從談起。

1.2學生黨員政治修養(yǎng)欠缺，理論知識貧乏

學生黨員的政治修養(yǎng)欠缺與理論知識貧乏可以從內(nèi)外兩個方面來分析原因。從外部環(huán)境看，當前大學生生活在一個政治健康穩(wěn)定，物質(zhì)生活豐富的年代，在校時間短和就業(yè)壓力大的影響，大學生更愿意把時間和精力放在提升專業(yè)技能上，造成部分學生黨員政治觀念單薄，政治素養(yǎng)不高。從學生自身看，黨的理論知識基礎(chǔ)不扎實，理論學習枯燥草率，高職學院的學生很難沉下心來深入學習黨的理論基礎(chǔ)知識，學生黨員在發(fā)展前，目標相對明確，一旦加入黨組織，便缺少了明確的后續(xù)發(fā)展目標，思想上也就滋生了“停一?！薄胺乓环拧钡南麡O意識。因此存在把黨的理論知識學習看做是一種形式，只會生記硬背，不愿深入思考的情況。

內(nèi)容摘要：分析了高職教育資源整合中存在的問題以及限制高職教育資源整體效益的瓶頸。在此基礎(chǔ)上，提出了發(fā)揮高職教育資源優(yōu)勢的服務(wù)性教育理念。

關(guān)鍵詞：高職教育；資源整合；服務(wù)性教育

一

教育資源是指用于教育事業(yè)的人力資源、物力資源和無形資源的總和。物力資源可以理解為包括直接支持教學活動的各種資源，被稱為教學資源，如教室、教學資料、實驗實習基地等；而那些為教學活動服務(wù)的各種資源被稱為非教學資源，如校園環(huán)境、公共交通、生活設(shè)施、公共服務(wù)體系等；無形資源，也有人將其稱為軟資源，它包括學校的社會影響力，即品牌資源，學校長期積淀的文化資源，學校的制度資源，學校的辦學特色資源。人力資源主要指一個學校的師資力量。

由于社會經(jīng)濟發(fā)展帶來社會需求分化，促使我國高等教育由精英教育進入大眾化教育階段，為滿足社會需求的分化，政府大力興辦高等職業(yè)技術(shù)教育（以下簡稱高職教育），高職教育從高等教育資源中分到了自己的份額。

有專家認為通過8年的發(fā)展高職教育已經(jīng)完成了規(guī)模的膨脹，基本的資源投入已經(jīng)完成，現(xiàn)在是高職教育回饋社會的時候了。但是，通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，這種規(guī)模膨脹僅僅表現(xiàn)在物力資源的快速增加，如新建的校舍，寬闊的校園，先進的實驗實習基地，而大學之大絕非在于此。

“5S”現(xiàn)場管理方法是起源于日本，在生產(chǎn)過程中現(xiàn)場對設(shè)備、人員、原材料、流程方法等要素進行的有效管理，是一種日企獨特的管理辦法，在日本企業(yè)廣泛應(yīng)用，成為一種企業(yè)精神、文化?！?S”的五個要素組成是SEIRI（整理）、SEITION（整頓）、SEISO（清掃）、SEIKETSU（清潔）、SHITSUKE（素養(yǎng)），其中整理是基礎(chǔ)、整頓為固化、清掃助提升、清潔出成效、素養(yǎng)才是核心，實施“5S”現(xiàn)場管理始終著眼于提高人的素質(zhì)。在實施“S5”現(xiàn)場管理過程中，不斷通過發(fā)動宣傳、實施組織、提高總結(jié)，形成好的習慣，達到提升個人修養(yǎng)的目標，從而改善整體氛圍，進而步入良性循環(huán)軌道。而在班級“5S”管理中，對象明確為學生、班級事務(wù)及物品。對學生我們要改變其行為、品質(zhì)，提高素質(zhì)；對班級事務(wù)需要改變班級內(nèi)每個人對事情、問題的處理方式；對物品，要使之整齊化、條理化。班級“5S”管理對于學生良好學習生活習慣的養(yǎng)成意義重大，在學生素質(zhì)培養(yǎng)上也有很大作用。學生綜合素養(yǎng)的形成主要在于后天的素質(zhì)教育，首先是人文學科的教育；其次是文化類教育，是除了單純的文化知識還需包含思想觀念教育和思維方式、生活方式的教育；再次是意識類教育，包括人類文明基本成果、人類共同價值道德觀及人類共同行為規(guī)范等教育；最后是人的精神修養(yǎng)教育，包括個人精神修養(yǎng)境界、人格、信仰教育等。

“5S”班級現(xiàn)場管理的主要目的是為了讓學生在提高專業(yè)學習水平的同時完善日常習慣，培養(yǎng)職業(yè)習慣與綜合素養(yǎng)。在當前大力提倡素質(zhì)教育的今天，班級“5S”管理的實施對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，人文精神的喚醒方面有積極作用，現(xiàn)階段高校教育班級“5S”管理在學生素質(zhì)培養(yǎng)上的表現(xiàn)有下面幾點。從小事做起，從小事做起是一種良好的習慣，做好每一件身邊的小事，督促學生不浪費時間，懂得一寸光陰一寸金，讓他們學會珍惜身邊的人和物。從小事做起是一種正確的心態(tài)，不好高騖遠，懂得千里之行，始于足下，使學生明白成功得來不易，需要長時間的堅持和努力，讓他們遇到挫折不氣餒，獲得成績不驕傲。集體利益大于個人利益，集體就是為了共同的目標，或者因為共同的利益而組合成的人的團體，在這個集體內(nèi)部個人的目標的集合就形成了集體的發(fā)展目標，個人的目標及利益應(yīng)與集體目標利益應(yīng)保持一致的，做為班級中的一員，每個學生必須意識到自身利益和班級利益是相互依存的，正確處理自己和班級的利益關(guān)系，這是班級健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是各成員價值實現(xiàn)的必備條件。加強班級意識、集體榮譽感有利于加強學生的愛國主義情懷，增加時代的新內(nèi)涵，讓學生在校園學習生活中潛移默化的培養(yǎng)自己的愛國情懷，使他們有愛國主義情感，并樹立民族意識，發(fā)揚民族精神，增強民族自信心，同時也讓他們懂得熱愛自己的集體、熱愛祖國是每個人應(yīng)有的高尚品德，也是人的立身之本。

自強不息，是指通過持之以恒的付出和努力塑造出積極的人文情懷。自強不息是一種不斷進取、自我超越的品質(zhì)，是依靠自身的能力和毅力不斷地追求實現(xiàn)自我、發(fā)展自我、做生活的強者，自強不息者在挫折面前不悲觀不喪氣，勇于開拓，積極進取。在“5S”班級管理中學生是通過持之以恒的付出和努力，塑造出個人積極的精神面貌。誠實守信，是中華民族傳統(tǒng)的重要規(guī)范，是體現(xiàn)時代精神的新內(nèi)涵，是中華民族的傳統(tǒng)美德。誠實守信是做人立命的根本，更是社會主義榮辱觀的精要，在“5S”班級管理中我們要求每個人做到“以誠實守信為榮，以見利忘義為恥”，拒絕“考試作弊”、“欺騙老師”等不良現(xiàn)象，引導端正學生的學習動機、擇業(yè)動機和入黨動機等，在從傳統(tǒng)文化中學習的同時，培養(yǎng)自我約束的習慣，拒絕一系列“不誠信”的行為，做一個誠實守信的大學生。慎獨自省，知行合一，“慎獨自省”旨在培養(yǎng)個人自律的修養(yǎng)，是指個人在無人監(jiān)督的情況下，憑著自己高度的自覺，按照道德規(guī)范或自己原則不做任何有違道德及原則的事；“知行合一”則是強調(diào)行為和想法的一致性，在某種意義上更強調(diào)“行重知輕”的認識論思想，不能說一套做一套，這一點與實踐品格具有一定一致性?！吧鳘氉允。孕泻弦弧笔且环N坦蕩、一種修養(yǎng)、一種情操，更是一種境界，它是個人道德修養(yǎng)的重要方法，也是評定一個人道德水準高低的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。“5S”班級管理中體現(xiàn)的這種高度重視“慎獨自省，知行合一”的價值理念，對自我修養(yǎng)價值的培育有著極為重要的現(xiàn)實意義，要求學生做的事和說的話一致，并在做事的過程中不斷自查反省，正如曾子所言“吾日三省吾身”就是要求在自我內(nèi)心不斷地思考反省過程中去發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改過。

“5S”班級管理過程是將企業(yè)管理文化制度引入到教室里的一種模式，通過實施“5S”現(xiàn)場管理可以讓學生在教室中養(yǎng)成在企業(yè)中所需的職業(yè)習慣。當今社會隨著行業(yè)競爭的日益加劇，企業(yè)對人才的要求越來越高，現(xiàn)在企業(yè)要求的不僅僅是一個人，對于選人用人標準只會越來越嚴苛。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基地，承擔著為企業(yè)社會輸送合格人才的重任，如何提高學生的德、智、體、美、勞，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的大學生，滿足社會日益提高的用人要求是高校承擔的社會責任和義務(wù)，將“5S”班級管理作為高校育人管理模式，對學校老師學生的要求都比較高，對學生綜合素養(yǎng)的提升、個人習慣的培養(yǎng)有著很大的作用，但隨著環(huán)境的變化、年齡的增長，學生綜合素養(yǎng)、日常習慣的培養(yǎng)提升不是一朝一夕能完成的，只有持之以恒的堅持才能將這種模式化的行為習慣正真植入學生個人的骨髓。

作者:周小軍 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻：

摘要：新時代下，高職教育推進理論與實踐教學相融合，是對傳統(tǒng)教育的一種創(chuàng)新形式，增強人才培育效度，實現(xiàn)高職教育理實一體化教學模式，進而彰顯高職教育育人效度。對此，文章著重分析高職教育中理實一體化教學特點，論述高職教育中理實一體化教學改革要求，提出高職教育中理實一體化教學改革路徑。

關(guān)鍵詞：理實一體化教學；高職教育；改革

社會經(jīng)濟發(fā)展到今天，對人才綜合素養(yǎng)要求越來越高，需要復(fù)合型、應(yīng)用型人才，這對高職教育形成一定的挑戰(zhàn)。高職教育在教學中，不僅要重視學生專業(yè)理論教育，還應(yīng)關(guān)注學生實踐能力的教育，實現(xiàn)兩者相融合，開展理實一體化教學模式，以此提升人才培育效度。因此，研究高職教育中理實一體化教學改革十分重要，不僅是學生未來就業(yè)的需要，也是高職教育革新的需要。

一、高職教育中理實一體化教學特點

1.以學生能力培育為核心目標。高職教育理實一體化教學模式，較為重視學生專業(yè)能力、技能的培育，這較為符合高職教育模式，但也對傳統(tǒng)高職教育形式形成一定的沖擊。雖然高職教育是為社會發(fā)展輸送有能力、有知識的人才，但其教學存在一定的問題，即理論與實踐教學銜接不足，部分教師過于重視專業(yè)理論教育，不重視實踐教學的開展，使學生專業(yè)實踐能力不強。而高職教育理實一體化教學的特點，需要立足于學生能力發(fā)展，以培育學生能力為核心目標，這為高職教育革新指明了方向。2.課程教育以職業(yè)化為標準。高職教育理實一體化教學模式，著眼于未來職業(yè)發(fā)展趨勢，推進專業(yè)理論、職業(yè)實踐相融合，為學生職業(yè)能力的培育提供平臺。這種教學模式的開展，有助于學生在專業(yè)學習中知曉崗位工作模式，了解崗位工作素養(yǎng)，調(diào)整自己、提升自己、完善自己，增強自身綜合能力，以此更好地適應(yīng)社會發(fā)展。因此，高職教育理實一體化教學模式，需要融入職業(yè)化教育內(nèi)容，推進專業(yè)與職業(yè)教育相融合。3.重視行動導向的教學過程實施。高職教育理實一體化教學模式，需要立足于崗位工作模式，推進專業(yè)知識與崗位工作相融合，以崗位工作任務(wù)為導向，推進專業(yè)教育的開展，以“工作任務(wù)”為導向，引領(lǐng)學生收集、分析、實踐知識信息，完成“工作任務(wù)”，使學生在其中收獲知識與技能，促進學生綜合發(fā)展，進而完成專業(yè)教育目標。

二、高職教育中理實一體化教學改革要求

［摘要］高職教育近年來雖有較大的發(fā)展，但還未能適應(yīng)我國經(jīng)濟建設(shè)的需要，高職教育仍遠遠滯后于普通高等教育，制約高職教育發(fā)展與質(zhì)量提升的主要因素有社會多方歧視，法律法規(guī)保障不足，辦學條件不足，教學改革不到位。解決辦法主要有：國家通過加快立法推進高職教育，加大投資力度，加強政策支持，高職院校要努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得社會的認同。

［關(guān)鍵詞］高職教育；制約因素；解決措施

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高職教育近幾年來有了快速的發(fā)展，高職院校的數(shù)量及在校生與畢業(yè)生人數(shù)都有了大幅度的增長，但質(zhì)量未得到保障。高職教育主要是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，但目前我國中高級技工嚴重短缺，高級技工缺口達數(shù)十萬人?，F(xiàn)有的高級技工僅占工人總數(shù)的5%左右，與發(fā)達國家高級技工占40%的比例相差甚遠。高職教育的作用和影響遠遠低于普通高教，嚴重滯后于我國整體高等教育的發(fā)展水平，也與國外高職教育相距甚遠。

一、制約高職教育發(fā)展與質(zhì)量提升的主要因素

1.社會上對高職教育存在多方面偏見

國家教育行政學院教育行政教研部主任、職業(yè)教育研究中心主任邢暉認為：中職教育與高職教育的銜接，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要內(nèi)涵之一，是技能型人才類型和層次結(jié)構(gòu)科學化的必然要求，也是推進高職教育、拉動中職教育健康持續(xù)發(fā)展的重要舉措。①國內(nèi)中高職教育的銜接已進行20多年，取得一些進展，如何繼續(xù)做好中高職教育銜接問題，仍是當前職教改革中的重點和難點。

有效、銜接的概述

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們明確地提出，教學也是科學。教學不僅有科學的基礎(chǔ)，還可以用科學的方法來研究。有效教學就在這一背景下提出的。②

“銜接”的概念，解釋為“事物之間的連接”。本文所指的銜接是指中職教育與高職教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程設(shè)置、教師師資水平、教育教學方法、學制安排等方面密切配合、相互連接、相互促進的過程。

中職教育與高職教育的現(xiàn)狀分析

中職教育的現(xiàn)狀分析：

作為我國高等教育學科奠基人的潘懋元先生，在其豐富的高等教育思想中，高等職業(yè)教育占有重要的位置。從上世紀八十年代我國職業(yè)大學的建設(shè)開始，潘先生對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展就傾注了很多精力。透過潘懋元先生有關(guān)高等職業(yè)教育的論文、報告、講話，以及其對我國多個高等職業(yè)院校的考察調(diào)研（如深圳職業(yè)技術(shù)學院、廣州番禹職業(yè)技術(shù)學院、寧波職業(yè)技術(shù)學院等）和擔任高職院校的名譽教授、研究員（如潮汕職業(yè)技術(shù)學院），都得以體現(xiàn)。他對我國高職教育問題的思考并非是空洞抽象的理論，而是在實踐以及深刻了解我國經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)實、文化背景和傳統(tǒng)觀念基礎(chǔ)之上的探究。其中潘懋元先生對高職教育的定位、建設(shè)特色高職教育、構(gòu)建獨立的高職教育體系、“專升本”問題以及創(chuàng)辦職業(yè)技術(shù)教育本科和應(yīng)用技術(shù)大學等問題有著深切的關(guān)心，并針對這些問題提出了很多政策建議。本文對潘懋元先生的高等職業(yè)教育思想進行梳理，在表達對其敬意的同時，旨在為我國高等職業(yè)教育未來的改革與發(fā)展提供一定的借鑒。

一、倡導高職教育發(fā)展的必要性與重要性

（一）高職教育是我國高等教育體系的重要組。成部分潘先生認為，高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分，并且是區(qū)別于其他高等教育類型的人才培養(yǎng)模式，有著“高等教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育”三個固有的性質(zhì)。潘先生引以最終修訂本《國際教育標準分類法》佐證，以“教學計劃”為基本分類單位，將教育分為六個級別三種類型，其中將“培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用技術(shù)型人才”為培養(yǎng)目標的高職教育劃分于5B類型的教育，即明確高職教育是高等教育體系的主要組成部分。［1］（二）高等教育大眾化的重要生力軍。潘懋元先生在對我國高等教育大眾化問題的思考中，開始關(guān)注我國的高等職業(yè)教育。他指出高等教育能否實現(xiàn)大眾化和可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于能否堅持發(fā)展民辦教育和高職教育這兩根高等教育大眾化的支柱。［2］我國高職教育的真正發(fā)展是從上世紀90年代末期，國家在《關(guān)于教育體制改革的決定》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》等文件中重新明確了高等職業(yè)教育在現(xiàn)代化建設(shè)過程中不可替代的作用，指出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育。［3］據(jù)統(tǒng)計，不包括本科院校的高職學院，截止2013年底，高職院校已達到1321所，占全國高等學校的53％，高職院校畢業(yè)學生，占全國大學畢業(yè)生的50％。同時在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》文件中提到，到2020年我國高等職業(yè)教育規(guī)模將占高等教育的一半以上，?？茖哟温殬I(yè)教育在校生將會達到1480萬人。［4］這些政府性文件及統(tǒng)計數(shù)據(jù)都足以證明潘先生所提出的高職教育是推動我國高等教育大眾化進程中的重要生力軍，是符合我國現(xiàn)代化教育建設(shè)規(guī)律的思想。（三）經(jīng)濟騰飛和現(xiàn)代化建設(shè)的中堅力量。潘先生在對發(fā)達國家和新興工業(yè)國家經(jīng)濟起飛與向科技產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的研究中指出，這些發(fā)展都得力于高職教育的支持，它是將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁，也是社會現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的和服務(wù)生產(chǎn)一線的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)型人才，來推動經(jīng)濟社會的發(fā)展。國際高職教育在經(jīng)濟發(fā)展中的重要性研究中，潘懋元先生總結(jié)，德國把高職教育視為原西德經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”；而英國的之所以經(jīng)濟生產(chǎn)總值落在歐洲許多國家后面，其原因就在于重理論輕技術(shù)的思想，最終導致其科學發(fā)達，技術(shù)落后；日本的經(jīng)濟高速增長，主要得力于大量興辦短期大學、高等專門學校和專修學校（專門課程），培養(yǎng)了大批中低級專門技術(shù)人才；同時20世紀60年代前后的臺灣地區(qū)，是其經(jīng)濟起飛時期，也是其高等教育中高職教育發(fā)展最快時期。［5］我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過30多年的發(fā)展與建設(shè)，高等職業(yè)教育體系已初具規(guī)模，其對經(jīng)濟的發(fā)展與社會的進步所起到的作用也越來越大。

二、強調(diào)要明確高職教育的定位及辦學特色

潘先生在研究中指出，科學定位對于高職院校的建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。認為任何一所高校制訂可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，必須明確自己的發(fā)展方向；發(fā)展方向的確定要根據(jù)外部環(huán)境與自身特點做出準確的定位；而定位的前提和必要條件則是分類。從而構(gòu)成了這樣的鏈條：分類—定位—發(fā)展方向—發(fā)展戰(zhàn)略—可持續(xù)發(fā)展。［6］潘懋元先生從建立中國高等學校的分類標準出發(fā)，參考卡內(nèi)基教學促進基金會的美國高等學校分類以及聯(lián)合國教科文的國際教育分類，并結(jié)合我國高等教育的實際，將中國高等學校分為三大類：一是少量的綜合性、研究型大學即學術(shù)型大學，研究高深學問，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖的科學家；二是大量的專業(yè)性、應(yīng)用型的大學或?qū)W院即應(yīng)用型本科，培養(yǎng)具有寬厚理論基礎(chǔ)的不同層次的應(yīng)用性高級專門人才；三是更大量的職業(yè)性、技能型的高職院校，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的從事實際工作的技術(shù)人員。其中前兩類屬于普通高等教育系統(tǒng)，最后一類屬于高等職業(yè)教育系統(tǒng)。［1］潘先生強調(diào)，科教興國不僅需要若干綜合性研究型大學，還需要培養(yǎng)應(yīng)用型、操作型的科技以及管理人才的高等職業(yè)技術(shù)院校。［7］與傳統(tǒng)普通高等教育的定位不同，高職教育的定位潘先生認為應(yīng)從兩方面考慮。一方面，高職教育必須與中職教育相銜接、與普通教育相溝通，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的職業(yè)型、技能型人才，能在第一線實踐操作，著重應(yīng)用知識，著重具體的技能。［8］另一方面，必須從終身教育的視角來審視高職教育的定位。在高職教育教學中堅持理論夠用，著重實踐操作技能的培養(yǎng)。潘先生指出經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才是多層次、多類型的，而目前我們的很多高職院校還在沿襲著傳統(tǒng)的單一化模式，以及重學術(shù)輕職業(yè)的思想未轉(zhuǎn)變，導致高職院校定位不明，培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格錯位。［9］高職院校的辦學特色只有在科學定位的基礎(chǔ)上，才能以其特色在高等教育體系的內(nèi)部競爭中健康發(fā)展，更好地為現(xiàn)代化社會建設(shè)服務(wù)。而針對如何辦出特色的高職教育，潘先生根據(jù)高職教育具有相對適應(yīng)性和動態(tài)發(fā)展性的特點，提出了三個方面的建議：一是考慮所在地區(qū)經(jīng)濟和社會環(huán)境；二是考慮當前以及相當一個時期的社會需要；三是要實事求是地評估高職院校自身的優(yōu)勢和特點。［8］

三、構(gòu)建多層次結(jié)構(gòu)的獨立高職教育體系

摘要：為促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，黨中央提出“供給側(cè)改革”思想，為高職教育發(fā)展帶來機遇與挑戰(zhàn)。在“供給側(cè)改革”背景下，高等職業(yè)教育教學與改革，要圍繞“供給側(cè)改革”，樹立正確的教學理念，以市場為導向搭建彈性課程教學體系，探索微課在教學中的應(yīng)用，加強教師隊伍建設(shè)，構(gòu)建多元化教學評價體系。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；供給側(cè)改革；教學模式

改革我國高職教育經(jīng)過十幾年的發(fā)展，初具規(guī)模。伴隨經(jīng)濟發(fā)展進入快速增長期，社會對綜合性人才需求加大。當前我國經(jīng)濟正在進行結(jié)構(gòu)調(diào)整。2015年，提出“供給側(cè)改革”思想。高職教育與經(jīng)濟發(fā)展密切相連，應(yīng)進行改革創(chuàng)新適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展要求。當前高職教育面臨諸多困境，其中教學問題較為突出，未形成適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展需求的教學體系，造成人才培養(yǎng)無法滿足社會需求。在“供給側(cè)改革”思想指導下，高職教育教學如何進行有效改革迫在眉睫。

一、供給側(cè)改革概述

2015年提出了“供給側(cè)改革”思想，其意義是從供給、生產(chǎn)端入手，通過解放生產(chǎn)力，提升競爭力，促進經(jīng)濟發(fā)展。教育領(lǐng)域供給側(cè)改革提高了教育供給端的質(zhì)量、效率與創(chuàng)新性，使其更貼近學生的消費需求和消費習慣，達到滿足學生個性發(fā)展與社會需求。2000年以來，我國高職教育發(fā)展迅速，不僅為我國的經(jīng)濟發(fā)展起到了推動作用，也培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀的應(yīng)用型人才，經(jīng)濟發(fā)展對高職教育產(chǎn)生關(guān)鍵性影響。在供給側(cè)改革理念下，高職教育應(yīng)適應(yīng)國家經(jīng)濟發(fā)展要求，探索改革創(chuàng)新發(fā)展路徑，推進高職教育人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，從注重規(guī)模、數(shù)量的發(fā)展向結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益與創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸送優(yōu)質(zhì)人才。

二、高職教育教學存在的問題

一、高職教育對接新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)的可行性分析

（一）高職教育對接新農(nóng)村建設(shè)有國家層面提供政策保障國家政策是高職教育不斷發(fā)展的重要推動力。近年來，根據(jù)社會發(fā)展需要，國家頒布了一系列有利于高職教育對接新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的政策，例如《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》、“高職院校專項計劃”、大學生“村官”計劃等，這些政策一方面為高職教育服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)提供了支持與保障，引導高職教育為新農(nóng)村建設(shè)做更多貢獻；另一方面也大力扶持了新農(nóng)村建設(shè)，促進了新農(nóng)村不斷發(fā)展，從而使新農(nóng)村對人才具有更大的吸引力。黨的報告提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，隨后必將出臺相應(yīng)的配套政策。這些都將為高職教育對接新農(nóng)村建設(shè)提供新的政策保障。（二）高職教育對接新農(nóng)村建設(shè)有學校層面保證人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)模高職教育無論是在課程體系設(shè)置、師資隊伍建設(shè)上，還是在教育教學改革上，均圍繞培養(yǎng)學生具備較強的實踐能力、適應(yīng)能力和理論知識來展開。同時，為了適應(yīng)新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展需要，高職院校還在國家政策支持下設(shè)立農(nóng)業(yè)特色的高職院校，或開設(shè)一些涉農(nóng)專業(yè)，保證了人才培養(yǎng)的數(shù)量及質(zhì)量。因此，高職教育對接新農(nóng)村建設(shè)，能夠為新農(nóng)村建設(shè)提供更多高質(zhì)量的急需人才。隨著高職院校呈現(xiàn)快速發(fā)展的趨勢，辦學規(guī)模不斷擴大，學生數(shù)量也迅速增長。面對新農(nóng)村建設(shè)初期需要大量高質(zhì)量人才的現(xiàn)狀，高職教育快速發(fā)展的趨勢能在一定程度上保證人才供給規(guī)模，滿足新農(nóng)村建設(shè)對人才數(shù)量的要求。（三）高職教育對接新農(nóng)村建設(shè)有市場層面驅(qū)動人才發(fā)展的空間選擇黨的報告提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，這是推動農(nóng)村大發(fā)展、大繁榮的重大決策。不僅如此，報告提出“保持土地承包關(guān)系穩(wěn)定并長久不變，第二輪土地承包到期后再延長三十年”，必將強力促進新農(nóng)村和新農(nóng)業(yè)的發(fā)展。這將給高職教育對接新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)出的人才提供廣闊的發(fā)展空間，很多具有農(nóng)村背景的大學生也將更加認識到在新農(nóng)村大有可為。面對城市的高房價、高消費、高成本，理性的大學生一方面面對新農(nóng)村的低生活成本、廣闊的發(fā)展前景，另一方面面對當前新農(nóng)村建設(shè)急需一批既具有一定的理論知識又具有較強實踐能力的人才現(xiàn)狀，那么在新農(nóng)村就業(yè)和發(fā)展就成為市場條件下人才發(fā)展的最優(yōu)空間選擇。

二、高職教育對接新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)中存在的問題

目前來看，雖然高職教育在人才培養(yǎng)方面取得了一定的發(fā)展，但是在對接新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)中還存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（一）思想性歧視和制度性安排造成“非對接”性阻礙雖然我國高職教育取得了較快的發(fā)展，并且在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了較大的作用，但是相當多的人對高職教育的看法始終沒有改變，高職教育的社會地位仍然不高。一方面，高職院校招生錄取中的制度性安排導致生源質(zhì)量較差且來源不足，因此，家長都希望自己的子女能夠進入普通高等院校學習，對高職院校持有一種歧視的態(tài)度；另一方面，在人們的傳統(tǒng)觀念中，高職教育培養(yǎng)的學生只能從事體力勞動，而與腦力勞動者相比，體力勞動者的勞動是低等的、不受重視的。這種對高職教育存在思想性歧視的傳統(tǒng)觀念以及錄取生源的制度性安排，是高職教育對接新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)中面臨的“非對接”性阻礙。（二）財政投入不足產(chǎn)生“非對接”性制約雖然近年來政府開始重視高職教育，并從資金等方面給予了一定的支持，但是相比于普通高等院校，高職院校尤其是不發(fā)達地區(qū)的高職院校，得到的支持少很多，無法滿足高職院校發(fā)展的需要。同時，由于注重學生實踐能力的培養(yǎng)，高職院校需要建立實訓基地、購買貴重實訓設(shè)備等，教育成本比較高，這就與部分地方政府較低的財政投入形成了一定的矛盾，使得高職教育在培養(yǎng)人才質(zhì)量上受到一定程度的影響，歸根結(jié)底是存在財政投入不足的“非對接”性制約。（三）傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案與新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)需求之間不相匹配長期以來，相當多的高職院校在辦學定位、傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)方案上都與新農(nóng)村建設(shè)的需要存在較大的差異。一是在辦學定位上的失衡。新農(nóng)村建設(shè)要求人才具有實用性技能，并且愿意為新農(nóng)村服務(wù)。但是很多高職院校在辦學定位上幾乎是“一刀切”地為城鎮(zhèn)經(jīng)濟服務(wù)，沒有考慮到農(nóng)村發(fā)展的需要，具有農(nóng)業(yè)特色的高職院校數(shù)量過少。二是傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置基本上忽略了農(nóng)村的需求。很多高職院校一味地追求熱門專業(yè)，沒有形成自身院校的專業(yè)特色，即便是一些設(shè)置涉農(nóng)專業(yè)的高職院校，數(shù)量也偏少。三是人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，存在培養(yǎng)模式單一、課程設(shè)計不合理等問題，無法滿足新農(nóng)村建設(shè)的需要。理論學習時間過長，實踐課程較少，學生沒有足夠的實踐機會，導致學生實踐能力較低，制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（四）師資隊伍與新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)需要之間存在落差優(yōu)良的師資隊伍是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是高職教育對接新農(nóng)村建設(shè)的必然要求，因此，必須重視構(gòu)建“三農(nóng)”專家型師資隊伍?，F(xiàn)階段來看，高職院校師資隊伍與新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)需要之間存在一定的落差。首先，在師資隊伍構(gòu)成上，“三農(nóng)”專家型教師過少，造成師資隊伍對接新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)上存在短板；其次，部分專職教師沒有足夠的新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)實踐經(jīng)驗和實踐能力，導致純理論研究過多而實戰(zhàn)性研究嚴重不足；最后，有的高職院校本身沒有足夠的資金對新農(nóng)村建設(shè)師資隊伍進行培養(yǎng)，無法進行相應(yīng)的培訓，也缺乏足夠的激勵措施用來鼓勵教師自我發(fā)展。

三、以對接新農(nóng)村建設(shè)為導向的高職教育人才培養(yǎng)策略

著力解決高職教育對接新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)中存在的問題，是高職教育配合新農(nóng)村建設(shè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展的必然要求。（一）輿論導向上樹立觀念轉(zhuǎn)變的“對接”實現(xiàn)以對接新農(nóng)村為導向的高職教育人才培養(yǎng)，必須加強輿論宣傳，形成有利的輿論導向，從而改變傳統(tǒng)高職教育觀念和高職院校供給側(cè)結(jié)構(gòu)，為高職院校輸送有志于新農(nóng)村建設(shè)的優(yōu)質(zhì)生源，培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在政府層面，要充分利用宣傳輿論陣地引導全社會改變觀念，深刻認識到高職教育在地區(qū)發(fā)展中的貢獻，從各方面提高高職教育的地位。首先，充分利用網(wǎng)絡(luò)、社交軟件、電視等現(xiàn)代化宣傳渠道，加強國家有關(guān)高職教育政策的宣傳力度，加強國家新農(nóng)村建設(shè)的鼓勵政策及新農(nóng)村建設(shè)中人才緊缺現(xiàn)狀的宣傳力度，從而引導高職院校進行供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，積極為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村發(fā)展需要的人才。其次，采取樹先進典型的“以點帶面”的宣傳策略，對先進高職院校、優(yōu)秀高職畢業(yè)生進行表彰獎勵，提高高職院校在社會上的認知地位，從而引導人們逐漸改變對高職教育的看法。在學校層面，要明確高職院校自身在本地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)中承擔的角色，樹立為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的責任和使命意識，培養(yǎng)更多對接新農(nóng)村建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。一方面，從思想觀念上，高職院校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，響應(yīng)國家新農(nóng)村建設(shè)的號召，重視對新農(nóng)村建設(shè)人才的培養(yǎng)；另一方面，高職院校要樹立大局意識和奉獻精神，隨時為新農(nóng)村建設(shè)、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才輸送、技能培訓、資源整合等各方面的支持。（二）外部保障上進行資金政策的“對接”為實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式與新農(nóng)村建設(shè)的對接，必須構(gòu)建完善的全方位保障體系。1.在制度方面加強相關(guān)政策法規(guī)體系的構(gòu)建。黨的提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，更加要求國家相關(guān)部門要制定保障新農(nóng)村建設(shè)與高職教育對接的政策法規(guī)。在政策法規(guī)的制定中要做到以下幾點：一是在立法層面要保證相關(guān)政策法規(guī)的可操作性和前瞻性。要能夠切實有效地指導新農(nóng)村建設(shè)與高職教育發(fā)展，并根據(jù)新農(nóng)村的不斷發(fā)展及時調(diào)整法律法規(guī)的細則。二是政府相關(guān)部門在招生錄取制度上要進行改革，吸引優(yōu)秀生源進入高職院校。在學費減免、獎學金和生活費補貼政策等方面不斷優(yōu)化現(xiàn)有的一些制度，并在畢業(yè)就業(yè)制度上為高職院校畢業(yè)生進入新農(nóng)村工作崗位提供保障。三是加強對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督與指導。完善相關(guān)監(jiān)督機制，指導高職院校修訂人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標準，保證高職院校培養(yǎng)出服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。2.在財政方面完善資金投入體系。新農(nóng)村建設(shè)需要在各方面進行資源投入，而教育資源的投入是新農(nóng)村建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的根本舉措之一。政府在資金有限的情況下，應(yīng)通過各種渠道滿足高職教育發(fā)展的資金需要，進而保障高職教育成為培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)人才的基地。一方面，著力打造以農(nóng)業(yè)為特色的重點高職院校，并在財政政策上給予傾斜。政府要根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展實際規(guī)劃不同特色的高職院校，尤其是農(nóng)林大省要打造以農(nóng)業(yè)為特色的重點高職院校；政府要制定相應(yīng)的財政傾斜政策，加大對相關(guān)高職院校的財政支持力度，不斷完善高職院校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建現(xiàn)代化的實驗室，完善實習實訓基地。另一方面，雙管齊下拓展資金來源渠道。對企業(yè)，政府要加強政策引導，鼓勵企業(yè)投入資金參與到高職教育的人才培養(yǎng)中，實現(xiàn)“校企合作”育人和“訂單式”人才培養(yǎng)；對社會，要通過制定一系列獎勵性政策或稅收優(yōu)惠減免政策等，吸引各界人士、民營企業(yè)、社會公益組織等積極為高職教育培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)人才捐獻資金、捐資助學、設(shè)立定向獎學金。3.在激勵機制方面制定相關(guān)的激勵措施。政府與高職院校要制定一定的激勵措施，提高人才參與新農(nóng)村建設(shè)的熱情。一方面，在基礎(chǔ)性激勵措施上，建立具有吸引力的服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)人才的福利待遇政策。提高服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)相關(guān)人才的基本工資水平，同時根據(jù)各個農(nóng)村發(fā)展的實際情況額外給予生活補貼；對積極參與新農(nóng)村建設(shè)的高職院校畢業(yè)生給予一定的表彰獎勵。另一方面，在特殊性激勵措施上，設(shè)立以對接新農(nóng)村建設(shè)為導向的高職教育人才培養(yǎng)專項資金。對在新農(nóng)村建設(shè)中有突出貢獻的高職院校、重點專業(yè)、優(yōu)秀人才進行專項資金安排，除用于科研應(yīng)用外，也對物資采購、實踐基地建設(shè)等方面進行資助；對在新農(nóng)村建設(shè)中做出重大貢獻的人才，政府以其為模范進行大力宣傳，進而激勵更多的人才積極投身于新農(nóng)村建設(shè)。（三）專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案上形成理論與實踐的“對接”科學的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案是保證高職教育人才質(zhì)量的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)高職教育與新農(nóng)村建設(shè)銜接的重要保障。1.科學設(shè)置相應(yīng)專業(yè)，培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)急需的專業(yè)人才。為實現(xiàn)與新農(nóng)村建設(shè)的對接，高職院校應(yīng)該根據(jù)實際設(shè)置符合當?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)發(fā)展方向的專業(yè)。在設(shè)置專業(yè)前做好三個環(huán)節(jié)的工作：（1）調(diào)研工作。相關(guān)教育部門及高職院校要委派專門人員深入調(diào)研，了解當?shù)匦罗r(nóng)村建設(shè)中的人才需求，并整理出新農(nóng)村建設(shè)中人才現(xiàn)狀及人才需求的報告，為高職院校專業(yè)設(shè)置提供借鑒；（2）評估工作。要組織相關(guān)人員對專業(yè)設(shè)置進行合理評估，參考領(lǐng)導、專家等的意見，保證相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才能夠切實有效地滿足社會需要。（3）論證工作。要根據(jù)社會發(fā)展要求，明確專業(yè)定位。組織相關(guān)專家對專業(yè)進行二級學科的細分，根據(jù)院校實際和區(qū)域特色，科學論證專業(yè)方向。2.在實踐中科學調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不斷完善人才培養(yǎng)方案。新農(nóng)村是不斷發(fā)展的，對人才的需求也會發(fā)生變化。同時，黨的報告中鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，對新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)提出更高的要求。新農(nóng)村建設(shè)要有新發(fā)展，需要有創(chuàng)新型人才做支撐。這就要求高職院校在實踐中不斷完善人才培養(yǎng)方案，科學調(diào)整專業(yè)教育管理設(shè)置，保證專業(yè)的前瞻性和前沿性，使得培養(yǎng)出來的人才適應(yīng)新農(nóng)村未來發(fā)展的要求。3.改革課程體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，在“內(nèi)涵”建設(shè)上下功夫，改革高職教育課程體系，提高人才培養(yǎng)與新農(nóng)村建設(shè)需要的匹配度。對于理論課程體系，應(yīng)以新農(nóng)村建設(shè)目標、課程設(shè)計理論為依據(jù)，構(gòu)建互動共促的課程生成機制和分層模塊的課程設(shè)計形式（公共基礎(chǔ)課程模塊、學科專業(yè)課程模塊和實踐應(yīng)用課程模塊三種形式），設(shè)置體現(xiàn)區(qū)域新農(nóng)村發(fā)展需要的理論課程；對于實踐課程體系，應(yīng)合理設(shè)置實踐課程和相關(guān)選修實踐課程，加強對學生實踐能力的培養(yǎng)，同時改善實踐課程的硬軟件條件，保證實踐設(shè)備的完備。另一方面，在“外延”建設(shè)上下功夫，構(gòu)建政府、高職院校、農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)、新農(nóng)村四方合作平臺，多方參與優(yōu)化課程體系。政府、農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)、新農(nóng)村所掌握的新農(nóng)村建設(shè)中的動態(tài)資源是高職院校難以企及的，因此，構(gòu)建四方合作平臺，有利于高職院校針對理論或?qū)嵺`中出現(xiàn)的新情況、新問題及時在課程體系上做進一步優(yōu)化，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。（四）師資隊伍上打造專職教師與兼職專家的“對接”高職教育師資隊伍的教學能力及專業(yè)水平，直接影響著高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著高職教育與新農(nóng)村建設(shè)的對接。黨的報告指出，要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，就要培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊伍，這就為以對接新農(nóng)村建設(shè)為導向的高職教育指明了人才培養(yǎng)方向，更為以對接新農(nóng)村建設(shè)為導向的高職教育師資隊伍提出了新的要求。1.優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，打造專兼職師資隊伍。高職院校要吸引知名企業(yè)、農(nóng)業(yè)科研機構(gòu)懂農(nóng)業(yè)的專家參與到高職院校人才培養(yǎng)中，建設(shè)一支專兼職師資隊伍，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)；同時，制定相關(guān)獎勵政策，激勵懂農(nóng)業(yè)的專家在人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。2.提升師資隊伍技能，健全培訓學習機制?！按蜩F還需自身硬”，作為一支培養(yǎng)新農(nóng)村建設(shè)人才的師資隊伍，自身必須不斷提高專業(yè)技能。同時，針對新農(nóng)村建設(shè)中出現(xiàn)的新情況、新問題，教師也必須加強研究。因此，要健全培訓學習機制，通過繼續(xù)教育、專家講座、在線交流、實踐調(diào)研等形式對教師進行理論知識和實踐能力的培訓，促進師資隊伍專業(yè)能力的提升。3.強化師資隊伍的使命感、事業(yè)心和職業(yè)道德教育。教師自身首先要具備崇高的使命感、強烈的事業(yè)心和高尚的職業(yè)道德，這樣才能有激情、有動力投入新農(nóng)村建設(shè)人才培養(yǎng)工作中，并以自身的言行感染學生，為培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”人才形成示范效應(yīng)。黨的報告中提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為新農(nóng)村建設(shè)帶來新的契機。以對接新農(nóng)村建設(shè)為導向，不但有利于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在政策保障、培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)模、人才發(fā)展空間選擇等方面也是可行的。希望本文的研究能為高職教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供借鑒，促使高職教育更好地為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)，從而實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。