導(dǎo)語：教育新課程改革理性思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程改革不僅力圖改變長(zhǎng)期以來學(xué)生的生存現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方式，它實(shí)質(zhì)上也將改變教師的生存方式和教育方式，改變學(xué)校的生存現(xiàn)狀、運(yùn)作方式。面對(duì)新課程，我們必須思考：以什么樣的心態(tài)迎接?需要解決的中心問題是什么?作為管理者，管理的職能要作哪些改變?

冷靜思考：激情與理性并存

20世紀(jì)20年代，夏丐尊先生曾在其譯著《愛的教育》序言中這樣寫到：“學(xué)校教育到了現(xiàn)在，真是空虛極了。單從外形的制度上、方法上，走馬燈似的更變迎合，而于教育的生命的某物，從未聞?dòng)腥伺囵B(yǎng)顧及。好像掘地，有人說四方形好，有人又說圓形好，朝三暮四地改個(gè)不休，而于池的所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么?就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個(gè)空虛?！边@段話至今讀來仍發(fā)人深思。長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試傾向的功利重壓之下，我們忘卻了對(duì)一些基本問題，但又是最本質(zhì)問題的思考與理解。新課程無疑是要將扭曲的教育價(jià)值追求回歸其本質(zhì)的意義，使學(xué)校回歸學(xué)校應(yīng)有的狀態(tài)，使學(xué)生享有學(xué)生應(yīng)有的生活。倘若真是這樣，那我們必須一一追問：

其一，教育是什么?蘇霍姆林斯基說：“有人問我：‘什么是我一生中最重要的?！覍⒑敛华q豫的回答：傾注于兒童的愛。”如果把學(xué)校比作池，把學(xué)生比作池中魚，那么師愛就是池中之水。教育是愛的藝術(shù)，功利的教育忘卻了教育的本義，使教育過程演變成了“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，過程性篩選”的簡(jiǎn)單化操作，使許多孩子在接受知識(shí)的過程中時(shí)時(shí)感受著失敗的苦澀。新課程在強(qiáng)烈地呼喚著：對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)該是從心底里長(zhǎng)出來的。愛是教育的生命!這一點(diǎn)是我們絕不能忽視和淡忘的。我們不能只看到課程改革帶來的形式變化，更要看到它在呼喚著教育應(yīng)該播撒陽光與雨露。

其二，教育為了誰?基礎(chǔ)教育應(yīng)該做什么?“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”這一新的教育價(jià)值觀和課程觀，充分尊重了學(xué)生的多樣化發(fā)展需求和個(gè)性化成長(zhǎng)需要。它從課程層面落實(shí)了學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，學(xué)生成了自主選擇、自我規(guī)劃和主動(dòng)學(xué)習(xí)的獨(dú)特主體。

“讓每一個(gè)孩子的個(gè)性與特長(zhǎng)得到最大限度的發(fā)展，讓每一個(gè)孩子在校園享受成功的喜悅”應(yīng)該是我們教育應(yīng)堅(jiān)持的理念。在此理念下，我們應(yīng)該積極營(yíng)造寬松溫馨的教育環(huán)境，努力搭建孩子自主、合作、探究的平臺(tái)，倡導(dǎo)教育向生活世界的回歸。作為學(xué)校管理者更應(yīng)該常常自問，學(xué)校究竟因誰而美麗?今天的學(xué)校要成為永久的名校，應(yīng)該為每一個(gè)教師的發(fā)展提供盡可能多的條件和機(jī)會(huì)，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)提供最大的可能和幫助。當(dāng)成批的優(yōu)秀學(xué)生、品牌教師出現(xiàn)時(shí)，我們才能真正說：學(xué)校競(jìng)?cè)绱嗣利悺?/p>

我們的基礎(chǔ)教育，應(yīng)該進(jìn)行的是人的教育，是個(gè)性差異的孩子的教育，是發(fā)展中的孩子的教育。要為每個(gè)人的終身發(fā)展奠定良好的習(xí)慣、深厚的學(xué)力，形成世界視野!

其三，目前的教育怎樣?我們究竟該作怎樣的改變?審視目前的教育現(xiàn)狀，我們是否應(yīng)該進(jìn)一步深刻反思：學(xué)習(xí)、教師、學(xué)校究竟是什么?

學(xué)習(xí)本該是一件十分快樂的事情，因?yàn)樗谷藦奈粗饾u有知，從膚淺走向成熟，但稍不注意，學(xué)習(xí)很可能演變成知識(shí)的單純灌輸、乏味的考試，那學(xué)習(xí)就成了一種苦役，這不是教育的本義。

學(xué)校本是兒童的世界，兒童世界充滿了天真的幻想和無限的理想，正是這種幻想、理想創(chuàng)造了成人世界的燦爛。但稍不注意，冰冷的考試、苛刻的考核將使兒童世界變得黑暗和無趣。本該幸福的兒童將生活在震顫之中，痛苦之中。

教師本是天使，她是陽光和雨露的化身，但稍不注意，如果淡化了愛心，對(duì)學(xué)生沒有了微笑和寬容，對(duì)學(xué)生只有要求、訓(xùn)斥，那教師就必然成了兒童的陌生人，不喜歡的人。

新課程正向我們走來，我們應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的愛是教育成功的基礎(chǔ)。審視我們的教育行為，我們應(yīng)該改變一些積淀甚深的觀念，改革一些已熟識(shí)、熟練的教育行為，讓學(xué)校真正成為每一個(gè)孩子可以放聲歌唱的樂園。

積極行動(dòng)：讓教師與新課程同步成長(zhǎng)

新課程改革的成敗，作為課程實(shí)施者、開發(fā)者的教育成了關(guān)鍵因素。隨著新課程的實(shí)施，課程發(fā)展作為教師專業(yè)發(fā)展，已經(jīng)成為新課程發(fā)展的一個(gè)重要理念。新課程實(shí)驗(yàn)，倘若沒有千百萬教師的參與與熱情，那新課程的實(shí)驗(yàn)必將成為無本之木，無源之水。

我們的教育正在發(fā)生變化，從“授人以魚，不如授人以漁”到“授人以漁，不如授人以漁場(chǎng)”，“漁場(chǎng)”的教育是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬廣遼闊、有風(fēng)有浪的天地，讓他們自己從實(shí)踐中學(xué)會(huì)捕魚。新課程要求教師要真正成為具有綜合素質(zhì)和特殊魅力的引路人，并在“教育漁場(chǎng)”中去喚醒并激活學(xué)生沉睡的潛能。這就要求我們堅(jiān)持這些思想：在課改中促進(jìn)教師發(fā)展；在教師專業(yè)成長(zhǎng)中促進(jìn)課程深入；在課程深入發(fā)展中促進(jìn)教育的提升。在這種思想的指導(dǎo)下，我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師自我提升和校本培訓(xùn)相結(jié)合，重視教師的閱讀與思考、交流和合作。

面對(duì)新課程，教師的專業(yè)發(fā)展、人格的完善、品質(zhì)的升華是十分關(guān)鍵的，任何時(shí)候都應(yīng)該把教師的隊(duì)伍建設(shè)放在第一的位置。人的境界，決定于他(她)的視野，當(dāng)人們學(xué)習(xí)的能力越強(qiáng)，人們延伸的活動(dòng)半徑越長(zhǎng)，完善自己的可能性就越大。為此，我們應(yīng)該賦予教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間，利用各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)激勵(lì)教師閱讀一些提升自我能力的書籍，同時(shí)展開一系列有關(guān)教育的深度思考討論。在閱讀與討論的過程中，教師的思想觀念在悄悄地改變，理論水平在逐漸提高，知識(shí)面也越來越廣。

文化引導(dǎo)：學(xué)校管理者的時(shí)代使命

新課程改革給了學(xué)校許多自由發(fā)揮的空間，也對(duì)學(xué)校管理提出了許多新的課題，比如課程如何開發(fā)設(shè)計(jì)、課程管理如何進(jìn)行等等，這就要求學(xué)校管理的職能發(fā)生一些變化。

管理是一種文化的引領(lǐng)。一所好的學(xué)校必然是一個(gè)好的“文化場(chǎng)”，它能通過“場(chǎng)”的引力凝聚智慧，通過“場(chǎng)”的勢(shì)能約束行為。通過“場(chǎng)”的影響促進(jìn)師生發(fā)展。因而，現(xiàn)代學(xué)校管理應(yīng)該著力于這種“文化場(chǎng)”的設(shè)計(jì)與營(yíng)造。

從物質(zhì)文化的角度看，充滿蓬勃生機(jī)和文化睿智的生態(tài)校園潛移默化地影響著人的環(huán)境意識(shí)、關(guān)愛生命的意識(shí)，從而升華“人應(yīng)該與自然和諧相處”的意識(shí)與素質(zhì)。

從精神文化的角度看，學(xué)校主流價(jià)值觀是體現(xiàn)在校訓(xùn)、辦學(xué)理念及群體價(jià)值追求中，它直接影響著教師群體的意識(shí)、工作標(biāo)準(zhǔn)、教育行為和生活方式，直接影響著學(xué)生的人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)情緒和成效。

管理是一種設(shè)計(jì)與服務(wù)。隨著新課程的逐步實(shí)施，課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和管理，是我們必須面對(duì)和解決的問題。為全校師生服務(wù)，是學(xué)校管理的要求和應(yīng)有之義，課程資源的開發(fā)更需要學(xué)校提供各種各樣的服務(wù)。從軟件上來說，學(xué)校要負(fù)責(zé)課程的組織、管理，為教師提供各種培訓(xùn)；從硬件上來說，要提供場(chǎng)地、資金，添置各種設(shè)備，以保證新課程的順利實(shí)施。

管理是一種診斷與指導(dǎo)。學(xué)校管理的基本指向是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)應(yīng)該是“師生的發(fā)展”，學(xué)校管理制度的價(jià)值追求應(yīng)是“促進(jìn)每一位學(xué)生、每一位教職工的生命素質(zhì)發(fā)展”，學(xué)校具體管理行為要變“法官”為“醫(yī)生”，要真心實(shí)意地幫助每一位學(xué)生、每一位教職員發(fā)現(xiàn)已出現(xiàn)和潛伏中的問題，并充分體現(xiàn)管理者的引導(dǎo)智慧，共同商討解決。

新課程的實(shí)施還處于實(shí)驗(yàn)階段，必然會(huì)出現(xiàn)一些新的問題，這就更要求發(fā)揮管理的診斷指導(dǎo)功能。這種強(qiáng)調(diào)診斷指導(dǎo)的管理也是一種“行動(dòng)管理”，也就是以解決現(xiàn)實(shí)情況中的具體問題為目標(biāo)的反思性管理。管理者要密切關(guān)注課程改革的進(jìn)展，融人新課程，并且做到走進(jìn)課堂，走進(jìn)教育現(xiàn)場(chǎng)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)真實(shí)教育情境中的問題，并及時(shí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

新課程改革是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，在冷靜的思考與積極的行動(dòng)中，學(xué)校管理者觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校管理職能的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，促進(jìn)師生生命的成長(zhǎng)，促進(jìn)教育的進(jìn)一步完善與發(fā)展是十分重要的。