導(dǎo)語(yǔ)：課程思政融入高職專(zhuān)業(yè)課的探索一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：職業(yè)教育需要重視德育，課程思政奠定了學(xué)生成長(zhǎng)基礎(chǔ)。高職院校在專(zhuān)業(yè)課“課程思政”方面存在一定不足，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課與思政元素的契合點(diǎn)，探索思政教育融入專(zhuān)業(yè)課的建設(shè)機(jī)制，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)的體系，補(bǔ)齊專(zhuān)業(yè)課堂中思政教學(xué)的短板。

關(guān)鍵詞：課程思政;專(zhuān)業(yè)課;路徑;計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)

1職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課程思政教育的價(jià)值審視

1.1職業(yè)教育要落實(shí)立德樹(shù)人

立德樹(shù)人，就是要以立德為前提、為基礎(chǔ)，以樹(shù)人為目標(biāo)、為核心。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，也是大學(xué)第一要義;人，是大學(xué)教育第一關(guān)鍵詞。在新的時(shí)代背景下，只有堅(jiān)持社會(huì)主義大學(xué)辦學(xué)方向，才能承擔(dān)起培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的歷史使命和時(shí)代責(zé)任[3]。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，開(kāi)篇闡述“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位。[4]高職院校教育工作中，落實(shí)德育工作對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，對(duì)堅(jiān)持和明確社會(huì)主義方向，正確塑造高職院校教師與學(xué)生的三觀意義深遠(yuǎn)。高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，要貼合職業(yè)教育特征，高職學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)過(guò)程中將思政教育進(jìn)行統(tǒng)籌安排，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的每一階段。同時(shí)要實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)明確，育人行動(dòng)有跡可尋，育人效果評(píng)價(jià)體系清晰。促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，錘煉學(xué)生品質(zhì)，為社會(huì)主義各項(xiàng)事業(yè)培養(yǎng)“大國(guó)工匠，能工巧匠”。

1.2“大國(guó)工匠”需要德技并重

職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)導(dǎo)向更明確。專(zhuān)業(yè)是高職院校開(kāi)展人才培養(yǎng)的基本單元，是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)開(kāi)展合作的聯(lián)結(jié)紐帶，在高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。[5]思政教育是高職院校育人過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，若思政教育未能有效落實(shí)，會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，甚至影響學(xué)生的職業(yè)前景。在專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中應(yīng)德技并重，人才培養(yǎng)過(guò)程中以德為先，將思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課程相融合，抓住思政元素與專(zhuān)業(yè)課程的契合點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)良好的道德情操。

1.3教師綜合素質(zhì)的試金石

職業(yè)教育的思政教育中，主要依靠管理干部、思政教師、專(zhuān)業(yè)課教師、輔導(dǎo)員教師開(kāi)展相關(guān)工作。而教師作為承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作的主體，其本身的思政意識(shí)，思政建設(shè)能力影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！捌渖碚涣疃?；其身不正，雖令不從?！斌w現(xiàn)的是教師身正為范直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生影響。教師是課堂的第一責(zé)任人，思政教育要精準(zhǔn)落實(shí)在課堂中需要教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，良好的思政意識(shí)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。因此，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，需要教師系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)出教學(xué)方案，實(shí)施計(jì)劃；在課程實(shí)施后及時(shí)作出教學(xué)反思，建立行之有效的教學(xué)效果考評(píng)體系，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由此可知，教師是課程思政的關(guān)鍵，班級(jí)學(xué)風(fēng)正，學(xué)生人品好也從側(cè)面反應(yīng)了教師的綜合素質(zhì)。

2高職院校課堂思政教學(xué)存在的問(wèn)題

課程思政教育工作在教育工作者的探索和實(shí)踐中，取得了一系列行之有效的經(jīng)驗(yàn)，也積累了一批思政名師，德育先鋒。但高職院校由于本身的教學(xué)特征，課程設(shè)置特點(diǎn)，學(xué)生情況差異性大，導(dǎo)致在專(zhuān)業(yè)課程的思政教學(xué)工作中存在著一定的問(wèn)題。

2.1高職院校專(zhuān)業(yè)課教師與思政教師協(xié)同育人受制約

“十四五”規(guī)劃中提到，“建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，建立高水平現(xiàn)代教師教育體系，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善教師管理和發(fā)展政策體系，提升教師教書(shū)育人能力素質(zhì)”。[6]在新的時(shí)期對(duì)教師提出了更高的要求，但在實(shí)際教學(xué)工作中，思政教師與專(zhuān)業(yè)課教師在協(xié)同育人過(guò)程中受到多方面的制約：一是部分專(zhuān)業(yè)教師對(duì)課程思政認(rèn)知不足，認(rèn)為課程思政即為思政教師的專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)，未能意識(shí)到思政教育也是課程建設(shè)的一部分；二是思政教師與專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)交流不足，專(zhuān)業(yè)課程教師對(duì)專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素深入挖掘不夠，導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)課堂思政教育的時(shí)機(jī)；三是學(xué)校層面在宏觀管理方面少有建立專(zhuān)業(yè)教師與思政教師溝通鏈接的渠道，溝通渠道和機(jī)制建設(shè)不足；四是思政教育未能均勻地貫穿育人全過(guò)程，從通識(shí)教育到專(zhuān)業(yè)教育階段思政教育時(shí)間逐步減少。

2.2職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程與思政教育結(jié)合難度大

職業(yè)教育教育不同于普通高等教育，它的基本結(jié)構(gòu)是知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體緊密結(jié)合。而在學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程中，更多涉及到知識(shí)、技能等方面的內(nèi)容，在這些方面的教學(xué)過(guò)程中，相較普通高等教育，更側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，理論方面的深度相對(duì)較弱。因此，在教學(xué)過(guò)程中，特別在工科專(zhuān)業(yè)課程中與課程思政結(jié)合不易，教師側(cè)重技術(shù)技能方面的教學(xué)，而在實(shí)踐中往往更強(qiáng)調(diào)技能的掌握，對(duì)課程思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)契合點(diǎn)挖掘不夠深入，思政內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)較少，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程中容易忽視思政內(nèi)容。

2.3學(xué)生對(duì)思政教育不夠重視

一方面，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較弱，高職院校學(xué)生大多低于本科線錄取，其基礎(chǔ)相對(duì)較弱，少部分同學(xué)存在著人生目標(biāo)不清晰，思政意識(shí)薄弱等情況。在思政課堂中往往被學(xué)生主觀的認(rèn)為是非主要學(xué)科，投入的學(xué)習(xí)時(shí)間較少，學(xué)習(xí)效果不夠；另一方面，教師在思政課堂挖掘不深入，學(xué)生能夠引起的共鳴不夠，思政課堂教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)效果受制于教師。少部分學(xué)生存在著思政意識(shí)不強(qiáng)，政治立場(chǎng)不堅(jiān)定等不良情況，在一定程度上影響到他人對(duì)學(xué)生個(gè)人的認(rèn)同感以及信任感，也對(duì)個(gè)人的發(fā)展產(chǎn)生一定消極影響[6]。

3思政教育融入車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)課的探索

職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)突出政治性，在專(zhuān)業(yè)課堂中，應(yīng)做好思政建設(shè)工作，分析相關(guān)專(zhuān)業(yè)課知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中能夠結(jié)合思政的契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程思政的教學(xué)安排，在教學(xué)過(guò)程中采用形式多樣的教學(xué)方法，將課程思政內(nèi)容融合在適當(dāng)載體中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3.1思政教育進(jìn)車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)課課堂的教學(xué)準(zhǔn)備

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》是車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，以此門(mén)課程為例，專(zhuān)業(yè)課教師能否呈現(xiàn)出一堂知識(shí)要點(diǎn)明確，思政要素教學(xué)完善的課堂，就要求教師做好詳實(shí)的教學(xué)準(zhǔn)備。首先，要分析學(xué)生基本情況，思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生所在年級(jí)，抓住學(xué)生在該階段的思政薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備，找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)課中的思政教學(xué)目標(biāo)；其次，專(zhuān)業(yè)課教師除了做好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教案之外，還需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的章節(jié)安排，知識(shí)點(diǎn)設(shè)置，準(zhǔn)確把握與思政元素融合的契合點(diǎn)，力爭(zhēng)“水乳交融”的效果；再次，專(zhuān)業(yè)課教師可撰寫(xiě)技能目標(biāo)與思政目標(biāo)雙元教案，需準(zhǔn)備知識(shí)技能和思政元素兩方面的教學(xué)資源，細(xì)化教學(xué)流程，將課堂內(nèi)容進(jìn)行合理拆解，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.2思政元素融入《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》路徑與教學(xué)方法

（1）專(zhuān)業(yè)課思政教學(xué)進(jìn)課堂的途徑

專(zhuān)業(yè)課課堂是專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政教育的載體，專(zhuān)業(yè)課教育要求專(zhuān)業(yè)課教師熟悉對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中能夠反應(yīng)先后課程的內(nèi)在邏輯；同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)確定了專(zhuān)業(yè)課的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議。在專(zhuān)業(yè)課程中做好思政融入工作，需要圍繞思政目標(biāo)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況開(kāi)展教育教學(xué)工作。在教學(xué)過(guò)程中圍繞《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程的知識(shí)點(diǎn)，將思政要點(diǎn)貫穿始終。課程教學(xué)中，重點(diǎn)融入愛(ài)國(guó)主義精神、文化自信、工匠精神、勞動(dòng)精神、職業(yè)精神及合作意識(shí)，這些思政要素是學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)，旨在讓學(xué)生在有著愛(ài)國(guó)精神的同時(shí)，樹(shù)立理想信念，用扎實(shí)的技術(shù)能力武裝自己。同時(shí)，在教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的合作，培養(yǎng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作共贏，為快速融入社會(huì)打基礎(chǔ)。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)效果的保證，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)滿足不了新時(shí)代學(xué)生的要求與期待，專(zhuān)業(yè)課教師在教學(xué)方法中需與時(shí)俱進(jìn)，在不同的教學(xué)環(huán)境下適當(dāng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。如：在專(zhuān)業(yè)課技能講解過(guò)程中采用項(xiàng)目式教學(xué)法，通過(guò)具體的工程實(shí)際項(xiàng)目帶領(lǐng)學(xué)生迅速掌握知識(shí)要點(diǎn)和技能要點(diǎn)；在探索性問(wèn)題中，可采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法，不僅能夠集思廣益，更容易在交流合作的環(huán)境下提高學(xué)生的課堂參與度，如圖1所示為職業(yè)教育思政元素融入專(zhuān)業(yè)課路徑與教法。通過(guò)教師示范引領(lǐng)和知識(shí)文化講解，努力培養(yǎng)出不僅擁有多項(xiàng)技術(shù)技能，更具有文化審美能力、深厚愛(ài)國(guó)情懷、符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的高水平技術(shù)技能型人才[8][9]。

（2）專(zhuān)業(yè)課思政教學(xué)實(shí)施探索

以車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》為例，本門(mén)課程的總體目標(biāo)是：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，掌握三維軟件Creo的基本命令的使用；能夠通過(guò)二維圖建立與其對(duì)應(yīng)的三維模型；通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的三維建模軟件的使用習(xí)慣，培養(yǎng)繪圖過(guò)程中嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的習(xí)慣，鍛煉吃苦耐勞的品性，訓(xùn)練愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)操守。在教學(xué)中以汽車(chē)常見(jiàn)的零件建模為學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生熟練掌握Creo軟件主要的特征創(chuàng)建指令如：拉伸、旋轉(zhuǎn)、鏡像、陣列、圓角等命令，在教學(xué)實(shí)踐中，深入挖掘“課程思政”元素，以常見(jiàn)零件為載體，融入思政元素和汽車(chē)文化。課程采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，此單元設(shè)計(jì)了一個(gè)8課時(shí)的教學(xué)方案，由易到難按照汽車(chē)輪轂，轉(zhuǎn)向架，變速箱的順序進(jìn)行三維建模的創(chuàng)建，在完成相應(yīng)模型創(chuàng)建后，每堂課挑選出一個(gè)代表性作品，通過(guò)3D打印的方式進(jìn)行零件的制造，從建模到實(shí)物一站式開(kāi)展教學(xué)工作，讓模型和實(shí)物最終都能直觀地呈現(xiàn)在課堂上，在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中將“課程思政”融入理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更直觀。以一堂課為例，教師在課堂中所涉及的主要環(huán)節(jié)包括課程引入，項(xiàng)目講解，課程思政融入教學(xué)環(huán)節(jié)，問(wèn)題討論，學(xué)生答問(wèn)，教師小結(jié)，教學(xué)反思。通過(guò)上述教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果能夠達(dá)到預(yù)期，總結(jié)可知：這類(lèi)教學(xué)方式優(yōu)點(diǎn)在于：載體生動(dòng)有趣，能吸引學(xué)生的注意力，通過(guò)利用與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的模型為載體，契合學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性大大提升；課程思政融入教學(xué)過(guò)程契合度高，在不同的教學(xué)情景和載體下，將不同的元素的思政元素結(jié)合至教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠潛移默化地影響學(xué)生，塑造學(xué)生。

（3）課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政評(píng)價(jià)價(jià)值呈現(xiàn)方式維度主要評(píng)價(jià)思政內(nèi)容與課程知識(shí)的水乳交融度。[10]具體要做到兩方面：一方面，專(zhuān)業(yè)課程中的隱形的思政元素能否有效被挖掘，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課知識(shí)重點(diǎn)變成顯性的課程思政；另一方面，專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素需要適當(dāng)?shù)褡?，如何做到思政?nèi)容與專(zhuān)業(yè)課結(jié)合后的貼合程度決定了學(xué)生在課堂上的德育深度。完善的課程思政評(píng)價(jià)體系是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，對(duì)課程思政工作實(shí)施情況進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，使專(zhuān)業(yè)課程思想政治教育功能融入全流程、全要素可查可督，及時(shí)宣傳表彰、督促整改。具體措施包括：鼓勵(lì)二級(jí)學(xué)院創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，把教師參與課程思政教學(xué)改革情況和課程思政效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)；改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)納入教學(xué)綜合評(píng)價(jià)體系；將各二級(jí)學(xué)院推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革成效作為目標(biāo)考核的重要內(nèi)容；構(gòu)建完備的課程思政體系，從制度的角度優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課教師的思政教學(xué)行為，從而將思政教育落到實(shí)處。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校在新的時(shí)代肩負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的重要責(zé)任，而在人才培養(yǎng)過(guò)程中，課程思政也是必不可少的一環(huán)。在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，不同學(xué)科課程中有機(jī)的將思政內(nèi)容與技術(shù)技能教育進(jìn)行結(jié)合，通過(guò)貼近學(xué)生基礎(chǔ)的項(xiàng)目或案例，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程教育與思政教育的契合點(diǎn)，課程思政融入到每一節(jié)課堂教學(xué)中,不斷提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)，讓學(xué)生在擁有合格的政治素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，掌握技術(shù)技能，促進(jìn)高職院校學(xué)生良好發(fā)展，培養(yǎng)更多滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷衛(wèi)平.高校立德樹(shù)人的時(shí)代價(jià)值與踐行路徑[J].學(xué)校黨建與思想育，2022，（04）：88-90.

[2]錢(qián)曉蓉，蔡小紅.關(guān)于高職院?！傲⒌聵?shù)人”教育的思考[J].職業(yè)，2021，（24）：86-88.

[3]王成榮，龍洋.深化“三教”改革，提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2019（17）：26-29.

[4]佚名.國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施法案》[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-02-14.

[5]孔德蘭，王玉龍.高職院校課程思政建設(shè)的問(wèn)題及路徑[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021，（23）：14-18.

[6]鄔書(shū)良，吳夢(mèng)頎，時(shí)國(guó).理工科專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的專(zhuān)業(yè)教師主體作用研究[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，40（06）：609-614.

[7]關(guān)世春.職業(yè)教育課程思政融入路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021，（35）：44-49.

[8]黃一鷗，曾紹瑋.書(shū)證融通背景下1+X證書(shū)制度的價(jià)值目標(biāo)與推進(jìn)路徑[J].教育與職業(yè)，2021（5）：12-19.

[9]劉奕琳.推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)展思政教育的探索與思考[J].學(xué)校黨建與思想教育，2021（2）：81-83.

[10]來(lái)麗鋒.職業(yè)學(xué)校課程思政評(píng)價(jià)的多維分析[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021，（23）：10-13.

作者:匡青云 王建勇 萬(wàn)俊秀 單位:重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 楊石路小學(xué)