導語：傳統(tǒng)建筑工匠精神的課程思政教學一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

工匠精神是一種嚴謹、認真、執(zhí)著、創(chuàng)新的精神品質(zhì)，體現(xiàn)著個體的職業(yè)道德、品質(zhì)和能力，是新時代優(yōu)秀職業(yè)人才的必備素養(yǎng)。將工匠精神滲透于教學各個領域，培育出符合社會發(fā)展需求的高技術人才。商務印書館出版的《匠意營造中國傳統(tǒng)建筑》一書，是一部系統(tǒng)介紹我國古代建筑藝術成就和文化價值的著作，旨在傳播中國傳統(tǒng)建筑中蘊含的工匠文化。具體來看，全書甄選了我國不同地區(qū)、不同朝代具備建筑價值和文化意義的建筑遺產(chǎn)，包括紫禁城、古城泉州、蔚縣村堡等，并由14名建筑專家對這些建筑遺產(chǎn)的建筑精華及變遷過程進行了詳細闡述。在基于傳統(tǒng)建筑工匠精神的課程思政建設過程中，學?？梢猿浞謪⒄铡督骋鉅I造中國傳統(tǒng)建筑》一書，將書中體現(xiàn)出的“大國工匠精神”融入到課程思政教學中，發(fā)揮其優(yōu)勢作用，增強育人實效。

一、基于傳統(tǒng)建筑工匠精神的課程思政建設的必要性

第一，培養(yǎng)工匠精神是學校堅持立德樹人的應有之義。工匠精神所蘊含的“精益求精、愛崗敬業(yè)、尊重科學、開拓創(chuàng)新”等核心內(nèi)容，是當今學校立德樹人的重要內(nèi)容，這就要求學校轉(zhuǎn)變過去人才培養(yǎng)中“重技輕藝”的不良傾向，在專業(yè)教育中更加突出職業(yè)精神和職業(yè)道德育人導向。因此，將傳統(tǒng)建筑工匠精神融入課程思政建設中確有必要，既能夠進一步完善育人體系、優(yōu)化育人內(nèi)容，又能為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。

第二，培養(yǎng)工匠精神是傳承中華傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實需要。工匠精神是古代匠人在幾千年的生產(chǎn)實踐中孕育出的優(yōu)秀品質(zhì)，包括職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)價值取向等，是我國傳統(tǒng)文化的重要構(gòu)成部分。無論是《詩經(jīng)》中“如切如磋、如琢如磨”的工作態(tài)度，還是規(guī)模宏大的水利工程和宮殿園林，都展現(xiàn)了古代匠人精湛的工藝技術和建筑的價值。而在新時代的今天，中華優(yōu)秀文化面臨嚴重的傳承危機，而工匠精神的培育同現(xiàn)代教育目標的共通性和耦合性，使其成為了學校傳統(tǒng)文化傳承的實現(xiàn)路徑。第三，培養(yǎng)工匠精神是推動建設制造強國的迫切要求?！吨袊圃?025》是黨中央制定的發(fā)展戰(zhàn)略，旨在實現(xiàn)我國從“制造大國”到“制造強國”的轉(zhuǎn)變。這一戰(zhàn)略的實現(xiàn)需要大量技術人才的支撐，但當前相關數(shù)據(jù)顯示，我國高級技術人才比例仍然偏低，人才缺口十分嚴重，這在很大程度上阻礙了制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級?；诖?，學校應當加快工匠精神在教學課程中的融入，強化學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為社會發(fā)展提供強大的人才支撐。

二、基于傳統(tǒng)建筑工匠精神的課程思政的建設路徑

第一，發(fā)揮頂層設計作用，將工匠精神融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。首先，強化育人導向。學校應當將工匠精神融入頂層設計，進一步明確育人目標，創(chuàng)新育人理念，逐步完善章程設置和人才培養(yǎng)方案，推進課程思政教學改革。其次，推動產(chǎn)學聯(lián)動。學校應當以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求為導向，構(gòu)建多層次、全領域的專業(yè)教育體系，深化專業(yè)教學同產(chǎn)業(yè)發(fā)展的聯(lián)動，解決生產(chǎn)過程中的突出問題，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，推動“產(chǎn)——學——研”的良性循環(huán)。

第二，發(fā)揮課堂教學作用，將工匠精神培育貫穿教育教學全過程。首先，重構(gòu)教學體系。學校應當以工匠精神為核心，編制符合教育現(xiàn)實的課程體系，通過修訂教學大綱、設置課程標準、編著選用教材、設計教學課件等方式來增強教學實效，培育學生的工匠精神。其次，豐富教學內(nèi)容。學校一方面要深入挖掘工匠精神，建設具備地域特色的教學資源庫，為教師提供更加專業(yè)、豐富的教學資源；另一方面要加快同行業(yè)的對接，將行業(yè)內(nèi)的新規(guī)范、新技術作為教學內(nèi)容，進而提升教學的專業(yè)性和實用性。第三，發(fā)揮教師示范作用，將工匠精神培育作為教師發(fā)展內(nèi)容。具體可以從以下幾個方面展開。一是“強培訓”，學校應當以工匠精神為主題展開專題培訓，培育出具備創(chuàng)新意識和示范引領作用的教師隊伍，加快教師教學實踐訓練，提升其教學實踐能力。二是“重考核”，學校應當在尊重教學現(xiàn)實和教學規(guī)律的基礎上，構(gòu)建教師考核和激勵體系，突出工匠精神培育的鮮明導向，引導教師積極參與課程思政建設，提升育人質(zhì)量。三是“重交流”，學校應當成立教師課程思政研討小組，并構(gòu)建常態(tài)化交流機制，引導教師在學術交流和溝通中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

作者:王雨茜 單位:河海大學馬克思主義學院