導(dǎo)語：小學(xué)教育評價的特點及啟示一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，芬蘭因在PISA（國際學(xué)生評估項目）測試中取得令人矚目的成績而備受關(guān)注。芬蘭國土面積小，人力資源相對缺乏，但他們致力于通過教育來提高每個人的核心素養(yǎng)。芬蘭小學(xué)教育階段沒有任何考試，沒有國家層面的學(xué)習(xí)效果測試。我國注重學(xué)生的升學(xué)情況，對學(xué)生的評價主要是通過考試測驗來提供依據(jù)。在當(dāng)前的“雙減”政策下，教育部門及教師們不斷在思考：除了考試，還可以如何對學(xué)生進(jìn)行評價呢？本文對芬蘭小學(xué)階段學(xué)生評價的特點做些介紹，以期對我國教育評價改革提供借鑒與啟示。

一、芬蘭小學(xué)教育階段學(xué)生評價的特點

芬蘭小學(xué)對學(xué)生的評價的特點主要有：以“公正平等、以人為本”作為評價的基本原則，以“過程、全面”作為評價的重點，以“多樣化、多元主體”作為評價的方式。1.“公正平等、以人為本”的基本原則。在芬蘭的教育理念中，平等是基本的原則之一?！耙陨鸀楸尽笔欠姨m人所追求的教育理念。他們認(rèn)為評價不是為了判定學(xué)習(xí)水平的高低，而是為了了解個體的發(fā)展程度，促進(jìn)個體進(jìn)步及全面發(fā)展。對學(xué)生進(jìn)行評價的目的是引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生將個人的潛力最大限度地發(fā)揮出來。芬蘭在這方面為學(xué)生營造了良好的環(huán)境：接納和尊重不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，允許學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；為了不讓一個學(xué)生掉隊，還為有特殊需要的學(xué)生（如為發(fā)育遲緩、閱讀障礙、自閉癥等特殊兒童）設(shè)定不同的評價目標(biāo)，使評價標(biāo)準(zhǔn)個性化，也方便對有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)償教育。2.“注重過程、注重全面”的評價重點。評價本身是一個持續(xù)性的過程，評價需要進(jìn)行多次才能夠確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化，教師才能相應(yīng)地做出教學(xué)上的改進(jìn)。雖然芬蘭在小學(xué)教育階段沒有國家層面的考試，但并不意味著沒有對學(xué)生進(jìn)行考核。芬蘭對小學(xué)生的評價主要有對學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課程學(xué)習(xí)過程的持續(xù)性評估和課程學(xué)習(xí)的最終評估。持續(xù)性評估主要是教師在日常教學(xué)中根據(jù)教學(xué)大綱的要求，用言語對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及課堂表現(xiàn)進(jìn)行描述性評價，在評價過程中能促使教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而幫助學(xué)生解決問題。終結(jié)性評估主要是教師在每學(xué)年末向?qū)W生及家長反饋學(xué)生的行為表現(xiàn)、作業(yè)完成、知識與技能、不同學(xué)科的進(jìn)步情況。在芬蘭，教師對學(xué)生的評價內(nèi)容注重全面性，不僅關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)方面的評價，還關(guān)注學(xué)生操作技能、行為素質(zhì)等方面的評價。芬蘭學(xué)生通過學(xué)習(xí)需具備七大橫貫?zāi)芰?，具體包括思考與學(xué)會學(xué)習(xí)、溝通與表達(dá)能力、多元素養(yǎng)、信息技術(shù)能力、照顧自己與管理日常生活能力、職業(yè)生活能力與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、參與建構(gòu)可持續(xù)發(fā)展未來的能力。培養(yǎng)這些橫貫?zāi)芰梢砸龑?dǎo)學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識和技能整合起來，以滿足未來生活各方面的需求。芬蘭圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對七大橫貫?zāi)芰χ朴喠烁鼮槿娴目鐚W(xué)科評估測量指標(biāo)（見下表），從而為促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步提供指引。為了達(dá)成更為全面的發(fā)展目標(biāo)，芬蘭小學(xué)的學(xué)習(xí)場所也是多樣的，森林、養(yǎng)老院等都可以是他們的學(xué)習(xí)場所，如在森林里學(xué)習(xí)團(tuán)隊合作完成任務(wù)，這個過程中人際溝通能力、解決問題能力、團(tuán)隊合作能力等會成為評價的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也是評價內(nèi)容之一，他們注重的是整個過程中的更為全面的評價3.“多樣化、多元主體”的評價方式。芬蘭對學(xué)生評價的方式是多樣化，評價方式主要有：教師的專業(yè)評價、學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我評價和同伴作為合作者的共同評價。為了體現(xiàn)評價方式的多元化，教師會采用質(zhì)性和量化結(jié)合的方式，如質(zhì)性評價主要是用語言和文字?jǐn)⑹龅姆绞綄W(xué)生各方面的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，幫助他們了解自己的表現(xiàn)和進(jìn)步情況；量化評價主要是用數(shù)字等級（分為4～10七個級別，其中5是達(dá)標(biāo)的最低標(biāo)準(zhǔn)）的方式表示學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的程度。其中低年級更多的是采用描述性的質(zhì)性評價，而高年級更多采用數(shù)字量化評價。除了專科教師，芬蘭還有全科教師，全科教師能從更綜合、更多樣的層面（學(xué)習(xí)、日常表現(xiàn)、動手能力、語言表達(dá)、運動能力等）對學(xué)生進(jìn)行評價。多樣評價可以是?？平處煂W(xué)生某一方面進(jìn)行評價，也可以是全科教師與?？平處煿餐瑢W(xué)生進(jìn)行評價，而通過不同方面、不同學(xué)科教師之間的合作，評價可能有1+1>2的效果。此外，他們還注重積極評價，即使學(xué)生表現(xiàn)不夠好，他們也不會用負(fù)面的語言去評價，而是在鼓勵的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生改進(jìn)的方法和策略。在芬蘭小學(xué)階段，學(xué)校有一項教學(xué)任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的自我評估能力，幫助學(xué)生體驗到自己的進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握。在學(xué)生自評的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和內(nèi)容將評價的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的缺漏之處，讓他們發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步。為了保證學(xué)生評價的有效性和真實性，教師在學(xué)生自評后，會針對他們的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)反饋。同伴評價是同學(xué)之間展開的互評，常常用于學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中。教師組織學(xué)生在合作中對同伴的表現(xiàn)進(jìn)行評價，由此學(xué)生可以了解別人對自己的看法與自評的差別，從而更加清楚了解自己需要改進(jìn)的地方。

二、芬蘭小學(xué)教育階段學(xué)生評價對我國的啟示

芬蘭小學(xué)評價對我國的借鑒主要有三個方面：繼續(xù)倡導(dǎo)以人為本的評價觀；將學(xué)生評價融入日常教學(xué)中進(jìn)行過程評價；鼓勵教師、學(xué)生、同伴及家長等多元主體共同參與評價。1.倡導(dǎo)以人為本的評價理念。首先，我國在課程設(shè)置方面正向著素質(zhì)教育不斷前進(jìn)，也在不斷豐富小學(xué)階段的綜合課程，但是在評價方面還沒跟上課程設(shè)置的步伐。因此，我們要繼續(xù)倡導(dǎo)“以人為本，以學(xué)生為本”的評價理念，讓該理念不斷深入教師內(nèi)心，使他們在實踐中不斷落實，而非停留在口號上。其次，學(xué)校要考慮每個學(xué)生不同的個性特質(zhì)，不只是對學(xué)業(yè)成績作出評價，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗、學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，在教學(xué)過程中注重良好品質(zhì)的培養(yǎng)（如責(zé)任感、合作意識等）與評價，讓學(xué)生在評價反饋中改進(jìn)。最后，教育部門應(yīng)多宣揚(yáng)積極的評價理念，摒除唯分?jǐn)?shù)論的評價觀。2.注重全面性、過程性的評價方式。重視過程性評價并不是否認(rèn)量化評價的重要性，也不等于拋棄考試測驗，而是在日常課堂中重視全面的、過程性的質(zhì)性評價。重視過程評價最直接的方法就是在課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行描述性的言語評價，也就是將評價融入日常教學(xué)活動中。首先，我們要將測驗成績與學(xué)生評價之間的等號去掉，要正確認(rèn)識終結(jié)性評價與過程性評價的關(guān)系，兩者應(yīng)是共存的、相互補(bǔ)充的。其次，在日常教學(xué)活動中，教師可以通過與學(xué)生之間的互動對其進(jìn)行評價：評價學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的進(jìn)步、思維方式、學(xué)習(xí)策略、行為品質(zhì)等。最后，對于測驗的成績，教師要在結(jié)合課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上聯(lián)系成績分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，教師并不是只告訴學(xué)生他們學(xué)習(xí)的成績，更為重要的是通過評價告訴他們改進(jìn)的方法和策略，促進(jìn)他們進(jìn)一步的發(fā)展。3.形成教師、學(xué)生及同伴等共同參與的多元評價主體。教師雖然是實施評價的主體，但我們也要鼓勵學(xué)生開展自評、互評，發(fā)揮學(xué)生同伴評價、家長評價等多元主體的作用。首先，教師作為最直接了解學(xué)生的評價主體，需要關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識、評價自己，以促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。教師除了對自己所教科目進(jìn)行評價，還要重視其他學(xué)科教師對學(xué)生的共同評價。不同學(xué)科的教師通過找到各個學(xué)科在評價方面的共性后，再對學(xué)生進(jìn)行評價會使得評價更加全面和客觀。這就要求教師應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識，尤其是要有較高的評價能力。國家要為教師提供有效的培訓(xùn)，鼓勵教師不斷地提升自己的專業(yè)知識和能力，從而提升對學(xué)生的評價能力。其次，學(xué)生的自評不是孤立進(jìn)行的，需要教師提供適應(yīng)的工具，幫助學(xué)生掌握自我評估的方法。因此，應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生充分利用教師為其所搭建的評價參考指標(biāo)，讓學(xué)生通過自我評價學(xué)會自主承擔(dān)、管理自己的學(xué)習(xí)。最后，同伴評價也是一種學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在評價他人時，能夠發(fā)現(xiàn)他人的長處與缺點，從而對自己的學(xué)習(xí)與行為起到對比的作用。此外，家長也有權(quán)參與到對學(xué)生的評價中，教師可以讓家長依據(jù)評價的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則來對自己的子女作出評價，然后與教師共同討論促進(jìn)學(xué)生成長的方法。因而，家長不只是學(xué)生評價結(jié)果的知情人，還是評價的參與人。這樣采用教師、學(xué)生、同伴、家長等多元評價主體共同參與的方式，能對學(xué)生進(jìn)行更為全面的評價。

作者：范柳池 單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院