導(dǎo)語：思政教育融入專業(yè)課程實施路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：思政教育融入專業(yè)課程是高職院校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措；對樹立學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)有重要作用。本文以高職院校工程造價專業(yè)核心專業(yè)課程《建筑工程計量計價》為例，在前人研究的基礎(chǔ)之上，進一步探尋實施課程思政的重要意義。將整個教學(xué)過程細(xì)分為“課程設(shè)計”“課程實施”“課程評價”三個階段，分別研究思政教育在課程設(shè)計、課程實施、課程評價各階段的實施路徑。

關(guān)鍵詞：思政教育；專業(yè)課程；教學(xué)全過程

一、引言

《綱要》出臺之后，國內(nèi)高職院校對協(xié)同育人視角下課程思政與專業(yè)課程結(jié)合的模式與路徑進行了積極的探索與研究[2]?！督ㄖこ逃嬃坑媰r》是我院建筑工程系工程造價專業(yè)的核心專業(yè)課程，承載著培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的重任。其重要性決定了課程的任務(wù)不僅局限于傳授學(xué)生從事未來工作的基本知識和技能，同時需要注重家國情懷、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、價值觀念等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、思政教育融入專業(yè)課程的實施意義

（一）宏觀意義

1.有利于學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)[3]。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。專業(yè)課程是專業(yè)知識傳授的主要途徑，思政教育是塑造價值提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將思政教育融入專業(yè)課程之中，巧妙地將價值塑造、能力培養(yǎng)融入知識傳授里，使價值塑造和能力提升更加潛移默化，使知識傳授有了出發(fā)點和落腳點。2.有利于學(xué)校全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系中的育德與育才相輔相成，不可分割[4]。建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治教育貫穿其中，抓好課程思政建設(shè)，將專業(yè)教育與思政教育緊密聯(lián)系起來。將思政教育融入到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生豐富知識、掌握技能的同時，培養(yǎng)能力，塑造人格，了解世情國情黨情民情，愛國敬業(yè)，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）微觀意義

1.增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心專業(yè)課程是高職院校設(shè)立的最為核心也是難度較大的課程之一。如工程造價專業(yè)核心專業(yè)課程《建筑工程計量計價》，分上下兩部分于大二年級全年開設(shè)，教學(xué)周期長，教學(xué)任務(wù)重。在長期學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難、厭學(xué)的心理。通過融入思政教育、思政元素，在傳授知識、技能的過程中培養(yǎng)學(xué)生的性格，鼓勵學(xué)生增強信心、克服困難、持之以恒地完成學(xué)業(yè)。2.樹立學(xué)生的職業(yè)理想與職業(yè)道德專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的基本工作技能和核心專業(yè)素養(yǎng)。如《建筑工程計量計價》，采取理論課與實訓(xùn)課相結(jié)合的教學(xué)模式，教授專業(yè)知識的同時十分重視實訓(xùn)。由于實訓(xùn)強度較大，涉及到識圖、工程量計算、定額與價目表的查詢等多個工作步驟，工作體量大，學(xué)生在實訓(xùn)時容易感受到辛苦、失去耐心，從而失去職業(yè)的認(rèn)同感。在學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的過程中融入思政教育元素，能有效引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和職業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想和高尚的職業(yè)道德。

三、思政教育融入專業(yè)課程實施路徑

思政教育融入專業(yè)課程的實施，需要將思政元素貫穿到整個教學(xué)全過程中。本文將教學(xué)過程細(xì)分為“課程設(shè)計”“課程實施”“課程評價”三個階段，分別研究思政教育在課程設(shè)計、課程實施、課程評價各階段的實施路徑。

（一）課程設(shè)計

課程設(shè)計是實施課程教學(xué)基礎(chǔ)，因此教學(xué)設(shè)計是高校實施“課程思政”的首要環(huán)節(jié)，也是確?！罢n程思政”有效落地的關(guān)鍵。做好課程思政的設(shè)計，需要深入研究本專業(yè)的育人目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)專業(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。在課程設(shè)計中，深挖課程中相關(guān)聯(lián)的“思政元素”，大量尋找?guī)в小八颊亍钡慕虒W(xué)案例，系統(tǒng)地歸納總結(jié)，把專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)厝诤显谝黄?。本文以工程造價核心專業(yè)課程《建筑工程計量計價》部分教學(xué)項目為例，在課程設(shè)計中，挖掘課程的“思政元素”，初步整理如表1所示。

（二）課程實施

高職院校建筑類課程的學(xué)習(xí)，需要具備一定的理工科思維與工匠精神。如本門課程《建筑工程計量計價》的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)過程中，涉及到大量的圖紙識讀、工程量計算與歸納整理等相關(guān)內(nèi)容。本課程授課對象，部分是文科出身，缺乏理工思維；部分對自身計算于能力不自信，面對大量的計算顯示出畏難情緒，缺乏自主鉆研精神。在長達(dá)一年的課程學(xué)習(xí)與實訓(xùn)過程中，有些同學(xué)漸漸失去了對本門課的興趣和信心，開始出現(xiàn)半途而廢、逃課、遲到、早退等現(xiàn)象，并對未來產(chǎn)生迷茫的心態(tài)。因此，即使在課程設(shè)計中融入了豐富的課程思政元素，僅運用傳統(tǒng)的課程實施方法與授課模式，也很難自始至終吸引學(xué)生的注意力。在傳統(tǒng)授課的基礎(chǔ)上，豐富課程實施方法，采用任務(wù)驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂、案例分析、實踐訓(xùn)練、軟件應(yīng)用等多種方式，可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。1.任務(wù)驅(qū)動采用項目化教學(xué)模式，整個教學(xué)內(nèi)容劃分為若干項目。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，在每個項目中給學(xué)生布置相應(yīng)的工作任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的動力和積極性。2.翻轉(zhuǎn)課堂在課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，針對部分思政元素素材，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱資料，通過課外的閱讀進行更加廣泛的了解。課中以小組為單位，將自己收集、查閱的素材在組內(nèi)相互講述、探討、總結(jié)。通過反轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生反客為主，主動參與到教學(xué)過程中，享受自主探究的樂趣。3.案例分析以實際的工程案例為載體進行分析與講解，以案例的真實性調(diào)動學(xué)生感官，提升學(xué)生對知識的理解，使課堂內(nèi)容印象深刻。4.實踐訓(xùn)練通過實訓(xùn)，使學(xué)生感受真實的工作環(huán)境、工作內(nèi)容，使其對所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識有更深入的理解，對所從事的職業(yè)有更深刻的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。5.軟件應(yīng)用結(jié)合學(xué)生在《工程造價軟件》課程中的學(xué)習(xí)，選取本門課中部分章節(jié)使用造價軟件實訓(xùn)，進行軟件建模、算量、對量。在運用軟件的過程中對比手算與軟件計算的區(qū)別，感受工程造價行業(yè)的進步與發(fā)展。

（三）課程評價

立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的課程評價方式多以試卷的形式為主，應(yīng)試的同學(xué)只要熟記課本知識即可得到高分。而學(xué)生的學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，敬業(yè)精神、職業(yè)道德、價值觀念、職業(yè)素養(yǎng)等元素?zé)o從考察，課程思政的實施效果難以評價。在傳統(tǒng)的評價方式中，加入過程性評價、多元素評價、綜合性評價多種考核評價模式，能有效考核學(xué)生知識掌握以及綜合素質(zhì)能力。采取教師評定、學(xué)生自評與互評相結(jié)合的模式，注重過程考核，實施成果。1.過程性評價在完成每一個教學(xué)項目、任務(wù)結(jié)束后，進行階段性的總結(jié)與評價。學(xué)生利用過程性評價，對本階段學(xué)習(xí)成果進行總結(jié)，查缺補漏；教師利用過程性評價，及時給予學(xué)生交流與反饋，并對自己的教學(xué)內(nèi)容、方法做及時的調(diào)整。過程性評價使學(xué)生階段性感受自身的提高與積累，提升學(xué)習(xí)的獲得感。2.綜合性評價轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)的考試評價模式，對學(xué)生進行全面的綜合性評價。評價要素包括課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課上作業(yè)、小組合作、實訓(xùn)任務(wù)、技能測試、期末考試等。通過綜合性評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好課本知識的同時注重綜合素質(zhì)的提升。同時，多元素的考核有利于教師對學(xué)生進行更為全面的了解，從而更有針對性地實施教學(xué)。3.多元化評價方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的唯教師打分的評價模式，采取教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式。評價形式包括教師課堂評價、組內(nèi)成員互評、學(xué)生自評、教師實訓(xùn)評價、技能測試評分、試卷評分等。通過加入學(xué)生自評，使學(xué)生對自身的知識儲備、能力提升有縱向的認(rèn)知；通過學(xué)生互評，對自身的學(xué)業(yè)水平、綜合素養(yǎng)有橫向的比較。

四、結(jié)語

高職院校思政教育融入專業(yè)課程，對學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義；課程思政的建設(shè)，有利于學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)家國情懷、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、價值觀念等綜合素質(zhì)。思政教育融入專業(yè)課程的實施，需要將思政元素貫穿到整個教學(xué)全過程中。改良課程設(shè)計，在專業(yè)知識中穿插思想政治教育內(nèi)容，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體；改良課程實施過程，采用多種教學(xué)方式方法，走出教師滿堂灌、學(xué)生缺興趣、效果難測評等困境；改良課程評價方法，采用綜合性評價、過程性評價、多元素評價等多種課程評價方法，有效地考核學(xué)生思政素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)等綜合要素。

參考文獻

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作者：劉瑞洋