導(dǎo)語(yǔ)：涌現(xiàn)式案例在社會(huì)研究方法教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：傳統(tǒng)案例具有既成性、外在性和非反應(yīng)性特點(diǎn)，學(xué)生可能因機(jī)械模仿案例內(nèi)容而喪失創(chuàng)造性，因套用案例形式而喪失科學(xué)探索的樂(lè)趣。涌現(xiàn)式案例由學(xué)生在“干中學(xué)”時(shí)自己創(chuàng)造，具有生成和建構(gòu)并存、已知和未知并存、創(chuàng)造和毀滅并存等特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)涌現(xiàn)式案例的生產(chǎn)中要注意講授有限知識(shí)、以平等為第一互動(dòng)規(guī)則、強(qiáng)化非線性小組討論，并重視靈感和直覺(jué)等發(fā)散性思維。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；涌現(xiàn)；社會(huì)研究方法

案例教學(xué)起源于1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院在法學(xué)教育中應(yīng)用的判例教學(xué)法———運(yùn)用具體案件分析基本的法律概念和原則，將法律專業(yè)理論與律師辦案實(shí)際相結(jié)合。與法律教學(xué)中使用的“案件”類似，“社會(huì)研究方法”教學(xué)中的“案例”也是“既成事實(shí)”。作為理論與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，案例的確有助于學(xué)生理解專業(yè)理論和熟悉研究方法。盡管如此，這種基于“既成事實(shí)”的傳統(tǒng)案例也存在一些問(wèn)題。本研究提出的涌現(xiàn)式案例試圖在提高社會(huì)研究方法專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)造性、成就感和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、傳統(tǒng)案例教學(xué)法的特點(diǎn)與局限性

不同學(xué)科、專業(yè)和課程中使用的案例在內(nèi)容和形式上都有差異，例如，“法學(xué)原理”課程使用的案例往往是法院判例或某國(guó)的法律條文，“旅游資源開(kāi)發(fā)”課程使用的案例通常采取類似湖南鳳凰古城的旅游景點(diǎn)等，“社會(huì)學(xué)概論”課程使用的案例可能是報(bào)紙、電視或網(wǎng)絡(luò)視頻上基于社會(huì)事實(shí)的新聞報(bào)道，“社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)”課程使用的案例可能只是一道帶有詳細(xì)解題過(guò)程的計(jì)算題，“社會(huì)調(diào)查研究方法”課程使用的案例則大多是研究設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷或?qū)嵶C論文。上述案例具有以下三個(gè)特點(diǎn)：第一，既成性。傳統(tǒng)案例往往基于既成社會(huì)事實(shí)，是對(duì)事件、地點(diǎn)和人物的分析。第二，外在性。案例外在于當(dāng)前研究者（此處指學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生，教師在編輯案例中則具有一定的內(nèi)在性，案例研究類似實(shí)地研究中的非參與觀察）。第三，非反應(yīng)性。案例像文獻(xiàn)研究中的文獻(xiàn)，缺少互動(dòng)和反饋環(huán)節(jié)。根據(jù)筆者負(fù)責(zé)的“社會(huì)學(xué)案例研究”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)案例教學(xué)在社會(huì)學(xué)理論課和社會(huì)學(xué)史類課中有較好的效果。學(xué)生至少可以有三方面收獲：結(jié)合經(jīng)驗(yàn)性的案例，加深對(duì)社會(huì)學(xué)相關(guān)分支學(xué)科的基本概念和理論的理解；通過(guò)分析案例、撰寫(xiě)報(bào)告和小組發(fā)言，提高邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力；通過(guò)案例分析過(guò)程中的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提高社交能力。這些收獲與普特曼對(duì)學(xué)生分組的合作學(xué)習(xí)方式所具有的優(yōu)勢(shì)具有較好的關(guān)聯(lián)性[1]，從側(cè)面說(shuō)明案例教學(xué)中應(yīng)該使用合作學(xué)習(xí)的方式。

二、傳統(tǒng)案例教學(xué)法應(yīng)用在“社會(huì)研究方法”課程中的局限性

盡管傳統(tǒng)的案例教學(xué)法具有諸多好處，但傳統(tǒng)案例的既成性、外在性和非反應(yīng)性等特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)案例在“社會(huì)研究方法”課程教學(xué)中卻可能產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)定量研究方法來(lái)說(shuō)尤其如此。

（一）學(xué)生因機(jī)械模仿案例內(nèi)容而喪失創(chuàng)造性

以本科生的“社會(huì)研究方法”課程為例，教師提供的案例往往是一份較好的研究設(shè)計(jì)，或者是一篇調(diào)查統(tǒng)計(jì)類的實(shí)證研究論文。學(xué)生在教師引導(dǎo)下選定研究題目后，要以小組為單位，在教師講授基礎(chǔ)上通過(guò)小組討論完成一份研究設(shè)計(jì)（調(diào)查方案）。在研究設(shè)計(jì)過(guò)程中一般要求學(xué)生用文字描述、理論框架、變量測(cè)量和研究假設(shè)等四種形式展現(xiàn)研究?jī)?nèi)容。講課中會(huì)展示既成案例，但有些案例“慘遭模仿”。教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，研究框架中的中介變量往往很難設(shè)計(jì)，一些學(xué)生小組則直接把案例中的中介變量“拿過(guò)來(lái)”。但如果講課中不用案例，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解就會(huì)存在困難。防止此類不當(dāng)模仿問(wèn)題發(fā)生的方法之一是精講案例，在促進(jìn)學(xué)生理解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生搞清案例中所使用方法的適用性。本科生的“社會(huì)研究方法”課程還會(huì)把那些使用調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)證研究論文作為案例。教師總是希望學(xué)生從高質(zhì)量的實(shí)證研究論文中受到啟發(fā)，加深對(duì)調(diào)查法相關(guān)理論的理解。此種案例盡管有一定作用，但對(duì)絕大多數(shù)研究方法的初學(xué)者來(lái)說(shuō)作用有限。論文型案例中的研究方法是作者以自身課題獨(dú)特性為基礎(chǔ)，在多種方法中優(yōu)勝劣汰的選擇結(jié)果。論文案例的研究問(wèn)題和研究方法的優(yōu)勝劣汰過(guò)程一般很少在論文中呈現(xiàn)，這不僅使得學(xué)生盲目照抄論文中的方法而不問(wèn)其究竟，從而不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性；而且還會(huì)使不清楚“科學(xué)發(fā)現(xiàn)優(yōu)先權(quán)”之難的學(xué)生誤認(rèn)為科學(xué)研究（特別是定量型的實(shí)證研究）很容易進(jìn)行。

（二）學(xué)生因套用案例形式而喪失科學(xué)探索的樂(lè)趣

社會(huì)學(xué)定量研究方法之所以好學(xué)易用，主要原因有兩個(gè)：第一，與定性研究（例如實(shí)地法）中的個(gè)案訪談和資料編碼等技術(shù)相比，定量方法（例如調(diào)查法）中的抽樣方法、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)方法和軟件使用都相對(duì)比較容易掌握。很多定量研究方法很直觀，就算不懂其原理也能大概模仿。但定性研究方法則“顯得不太科學(xué)”，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬弦蕾囉谘芯空邆€(gè)人的直覺(jué)、頓悟和體驗(yàn)。而且，定性分析軟件也比定量分析軟件復(fù)雜。第二，定量研究論文的標(biāo)題、研究設(shè)計(jì)（例如調(diào)查方案）和研究結(jié)果的呈現(xiàn)（例如調(diào)查報(bào)告和研究論文）格式和結(jié)構(gòu)比較固定。例如，調(diào)查報(bào)告一般包括導(dǎo)言、研究框架或研究問(wèn)題、研究方法、結(jié)論和討論等內(nèi)容。定量研究中這種相對(duì)固定的結(jié)構(gòu)有利于初學(xué)者，但定性研究在論文題目、研究設(shè)計(jì)和論文結(jié)構(gòu)上則無(wú)定規(guī)，論點(diǎn)和論據(jù)之間的論證過(guò)程也不如定量研究那么直觀和容易。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅涉及一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技術(shù)而已。而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，都需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！闭业胶玫难芯繂?wèn)題后還應(yīng)該用好的形式將其轉(zhuǎn)變?yōu)槟茏プ∽x者眼球的題目，而這需要在措辭時(shí)做到科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合。雖然模仿是很好的學(xué)習(xí)方法，但筆者通過(guò)實(shí)踐體會(huì)到，對(duì)于人文社科專業(yè)的學(xué)生，選題能力弱是創(chuàng)造力喪失的重要表現(xiàn)。

三、涌現(xiàn)式案例的含義和特點(diǎn)

不管是研究課題的題目形式和措辭，還是研究設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，亦或是研究論文的呈現(xiàn)方式，傳統(tǒng)案例都存在自上而下、由外而內(nèi)、重結(jié)果卻輕過(guò)程以及形式重于內(nèi)容等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣的喪失。與這種既成的傳統(tǒng)案例不同，筆者提出“涌現(xiàn)式案例”（EmergentCase）的概念，更適用于“社會(huì)研究方法”的課程教學(xué)。

（一）涌現(xiàn)式案例的含義

“涌現(xiàn)”是復(fù)雜系統(tǒng)研究中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，美國(guó)圣菲研究所的霍蘭認(rèn)為，“在生活中的每個(gè)地方，我們都面臨著復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)中的涌現(xiàn)現(xiàn)象———蟻群、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、人體免疫系統(tǒng)、因特網(wǎng)和全球經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)等。在這些復(fù)雜系統(tǒng)中，整體的行為要比其各個(gè)部分的行為復(fù)雜的多”[2]。系統(tǒng)科學(xué)把這種只有整體具有而孤立部分及其總合不具有的性質(zhì)稱為整體涌現(xiàn)性（WholeEmergence），它是組成成分按照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式相互作用、補(bǔ)充和制約而激發(fā)出來(lái)的，是一種組分之間的相干效應(yīng)或結(jié)構(gòu)效應(yīng)。與此相對(duì)應(yīng)，我們?cè)凇吧鐣?huì)研究方法”課程教學(xué)情境中提出的“涌現(xiàn)式案例”指的是，由學(xué)生在有限知識(shí)和教師輔導(dǎo)下，通過(guò)小組討論而自行設(shè)計(jì)和實(shí)施的案例，包括研究設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)證論文等。

（二）涌現(xiàn)式案例的特點(diǎn)

1.生成和建構(gòu)并存。盡管社會(huì)研究方法中的涌現(xiàn)式案例也是以外在的已發(fā)生（少數(shù)未發(fā)生）事件為基礎(chǔ)，研究對(duì)象具有涂爾干所界定的“社會(huì)事實(shí)”的特點(diǎn)，但涌現(xiàn)式案例不像傳統(tǒng)案例那樣止步于客觀描述社會(huì)事實(shí)，用文本直接呈現(xiàn)案例，而是從研究方法的角度發(fā)掘社會(huì)現(xiàn)象中的因果關(guān)系。其大體流程是：從社會(huì)現(xiàn)象提煉研究問(wèn)題；以研究問(wèn)題為指導(dǎo)抽象出深層概念；在理論分析基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)研究假設(shè)和整體理論框架；在界定概念內(nèi)涵和外延的基礎(chǔ)上衍生出變量，并根據(jù)變量測(cè)量結(jié)果設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等資料收集工具；收集經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)并主要利用統(tǒng)計(jì)方法來(lái)檢驗(yàn)理論框架和研究假設(shè)；基于檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步理論分析并提出對(duì)策。從研究方法的角度看，上述研究過(guò)程具有建構(gòu)性，研究者一般會(huì)按大致相同的步驟去“建構(gòu)”一份研究設(shè)計(jì)或一篇論文，但從研究?jī)?nèi)容角度看，每個(gè)步驟的具體內(nèi)容因研究者甚至研究過(guò)程的不同而有所差異。具體內(nèi)容不是事先存在而等著研究者去發(fā)現(xiàn)，而是研究者（例如學(xué)生小組）經(jīng)過(guò)談?wù)摵蠹ぐl(fā)生成的。因此，涌現(xiàn)式案例是演化中的存在，是確定性和隨機(jī)性的統(tǒng)一，是99%的生成加上1%的建構(gòu)。2.已知和未知并存。對(duì)于初學(xué)“社會(huì)研究方法”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，涌現(xiàn)式案例是基于有限理論知識(shí)科學(xué)探索的結(jié)果。例如，在調(diào)查法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師每講完一個(gè)研究環(huán)節(jié)（例如：選題、變量測(cè)量和抽樣方法）都會(huì)要求學(xué)生結(jié)合自己的選題，將所學(xué)環(huán)節(jié)付諸實(shí)踐。從研究方法的角度看，學(xué)生對(duì)已講授的研究環(huán)節(jié)是已知的，但剩下的其他環(huán)節(jié)是未知的；從研究?jī)?nèi)容的角度看，學(xué)生選題的大致內(nèi)容是已知的，但需要深入研究的內(nèi)容是未知的。對(duì)于那些習(xí)慣了“聽(tīng)講+背書(shū)+考試”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種“講練結(jié)合”的教學(xué)模式（學(xué)習(xí)模式）盡管有些新奇，但初學(xué)者很容易失去方向感和整體感，或者難免只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林。對(duì)研究方法課程來(lái)講，這種邊學(xué)邊練的“干中學(xué)”（Learnbydoing）更加重視過(guò)程而非結(jié)果。學(xué)生的實(shí)踐成果是不斷試錯(cuò)的結(jié)果，是基于有限理性的滿意決策結(jié)果。只有更好，沒(méi)有最好，有時(shí)候甚至要推翻重來(lái)。但科學(xué)探索的樂(lè)趣可能就在于此，苦盡甘來(lái)才會(huì)有樂(lè)趣和成就感。3.創(chuàng)造和毀滅并存。學(xué)生通過(guò)已經(jīng)完工的案例不僅學(xué)到了新的研究方法（例如調(diào)查法），加深了對(duì)已選課題的認(rèn)識(shí)，還提高了獨(dú)立思考能力，并增加了與人溝通甚至辯論的能力。作為學(xué)生自己創(chuàng)造性生產(chǎn)的結(jié)果，涌現(xiàn)式案例一旦生產(chǎn)完成就成為了傳統(tǒng)案例。涌現(xiàn)式案例的作用在案例被生產(chǎn)完成時(shí)就已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，若拿已經(jīng)完工的涌現(xiàn)式案例去進(jìn)行案例教學(xué)，則可能帶來(lái)負(fù)面后果。

四、涌現(xiàn)式案例生產(chǎn)中的注意事項(xiàng)

通常說(shuō)來(lái)，“涌現(xiàn)”指一個(gè)系統(tǒng)中個(gè)體間預(yù)設(shè)的簡(jiǎn)單互動(dòng)行為所造就的無(wú)法預(yù)知的復(fù)雜樣態(tài)的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)案例一般由教師提供，學(xué)生并不熟悉案例的生產(chǎn)過(guò)程和選擇標(biāo)準(zhǔn)不同，涌現(xiàn)式案例由學(xué)生自行創(chuàng)造?！坝楷F(xiàn)式案例”是由學(xué)生按照教師設(shè)定的學(xué)習(xí)規(guī)則，經(jīng)由成員互動(dòng)而生成和創(chuàng)造的事先無(wú)法預(yù)知的學(xué)習(xí)成果。從課堂組織的角度來(lái)看，涌現(xiàn)式案例的關(guān)鍵生產(chǎn)環(huán)節(jié)是基于有限知識(shí)和學(xué)生分組的課堂討論。小組平均人數(shù)為6人，保證前后兩排正好能坐下，以方便課堂討論。負(fù)責(zé)記錄的小組長(zhǎng)坐在走道邊，以方便教師查看討論記錄并進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）講授有限知識(shí)

傳統(tǒng)案例教學(xué)可能只給學(xué)生一篇有關(guān)某社會(huì)事件的深度新聞報(bào)道，或給學(xué)生放映一個(gè)電影片段。教師可以不作任何提示，任由學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)甚至嘗試進(jìn)行發(fā)散性思維和討論。但“社會(huì)研究方法”課程卻具有特殊性，學(xué)生要根據(jù)所學(xué)方法創(chuàng)造一個(gè)案例。因此，教師必須要講授有關(guān)研究方法的理論知識(shí)，甚至要展示一些傳統(tǒng)案例。但理論知識(shí)不能講授過(guò)多，應(yīng)該邊講邊練；案例展示也不能太多太深入，以免被過(guò)度模仿。在筆者的“社會(huì)研究方法”課中，講授課時(shí)只占一半左右，其他課時(shí)是課堂小組和課外問(wèn)卷調(diào)查實(shí)踐。有限理論知識(shí)不足以支撐小組討論，教學(xué)中要求學(xué)生圍繞所選課題查找文獻(xiàn)資料，并將關(guān)鍵文獻(xiàn)打印后帶到課堂上。同時(shí)，允許學(xué)生在小組討論中隨時(shí)通過(guò)手機(jī)上網(wǎng)查找資料。

（二）以平等為第一互動(dòng)規(guī)則

復(fù)雜性雖然很復(fù)雜，但其基本原理卻很簡(jiǎn)單，即簡(jiǎn)單規(guī)則導(dǎo)致復(fù)雜狀態(tài)。涌現(xiàn)式案例生產(chǎn)中的核心原則是“平等”———生生平等、師生平等、機(jī)會(huì)平等、觀點(diǎn)平等。平等意味著每個(gè)學(xué)生都有同樣的機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)，教師臨時(shí)參與討論的時(shí)候也是這樣。同時(shí)，平等也意味著每個(gè)人的觀點(diǎn)都具有相同效力，在相同環(huán)境中優(yōu)勝劣汰。組長(zhǎng)的主要作用是設(shè)定任務(wù)和記錄結(jié)果，過(guò)程協(xié)調(diào)和結(jié)果總結(jié)并不重要，因?yàn)榻Y(jié)果是自然選擇而不是認(rèn)為指定的。

（三）強(qiáng)化非線性小組討論

小組討論是涌現(xiàn)式案例的核心生產(chǎn)環(huán)節(jié)，這里的小組討論不是簡(jiǎn)單的發(fā)表意見(jiàn)，而是基于外援記憶或交互記憶的頭腦風(fēng)暴法?；谕庠洃洠╡xternalmemory）提出的交互記憶系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)人類具有借助外部?jī)?chǔ)存媒介保存記錄的傾向。交互記憶系統(tǒng)理論不僅強(qiáng)調(diào)如電話號(hào)碼本、備忘錄和檔案資料等只能單向交流的外部記憶，更加強(qiáng)調(diào)群體中基于相互依賴和知識(shí)共享的外部記憶。魏格納等人認(rèn)為，交互記憶指的是對(duì)來(lái)自不同知識(shí)領(lǐng)域的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存、檢索和交流活動(dòng)的共享的認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)分工，它通常是在親密關(guān)系基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的[3]。小組是學(xué)生自愿組合形成的，具有一定的關(guān)系基礎(chǔ)；小組研究的問(wèn)題不涉及到個(gè)人利益，因此，學(xué)術(shù)爭(zhēng)論也不會(huì)影響個(gè)人關(guān)系。涌現(xiàn)式案例的小組討論不是1+1=2的線性疊加和穩(wěn)定增長(zhǎng)的討論，而是1+1=x的非線性討論。非線性討論中的參與各方經(jīng)過(guò)知識(shí)、信息和情感的交換而彼此約束和選擇、協(xié)同和放大，其結(jié)果是隨機(jī)和多元的。非線性小組討論使得涌現(xiàn)式案例的演化過(guò)程不斷出現(xiàn)多種可能性和分支。此時(shí)，教師參與討論并在各種觀點(diǎn)難決高低時(shí)給予綜合評(píng)判就非常必要。例如：利用調(diào)查法研究“大學(xué)生社團(tuán)參與對(duì)職業(yè)期望的影響”，小組討論過(guò)程中就有小組成員提出能否用實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案法進(jìn)行研究。從社會(huì)調(diào)查研究方法課教學(xué)考慮，教師要求小組成員集體用調(diào)查法進(jìn)行研究，但鼓勵(lì)小組成員在課外進(jìn)行實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案法的研究設(shè)計(jì)，并將實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案法中的想法“轉(zhuǎn)譯”到調(diào)查法中。

（四）重視靈感和直覺(jué)等發(fā)散性思維

涌現(xiàn)式案例是99%的生成加上1%的建構(gòu)，也是98%的討論加上1%的靈感和1%的直覺(jué)。靈感（inspi-ration）是主體對(duì)反復(fù)思考而尚未解決的問(wèn)題，因某種偶然因素或潛意識(shí)信息啟發(fā)而得到突然頓悟的心理狀態(tài)。靈感本質(zhì)上是認(rèn)識(shí)過(guò)程中需要誘發(fā)的心靈受激感應(yīng)活動(dòng)，平等的非線性小組討論正好發(fā)揮了誘發(fā)作用。直覺(jué)（intuition）是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)。只有當(dāng)經(jīng)驗(yàn)積累達(dá)到融會(huì)貫通產(chǎn)生“共鳴”時(shí)，直覺(jué)的領(lǐng)悟和理解才能發(fā)生。

五、結(jié)論

涌現(xiàn)式案例是相對(duì)于由教師提供的既成案例而言，學(xué)生以小組討論方式創(chuàng)造的這種特殊案例在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)等方面都能發(fā)揮較好作用。但這種特殊案例的生產(chǎn)和使用都有些問(wèn)題值得思考，比如，是否只適用于“社會(huì)研究方法”類的課程？這種案例是否更適合研究生而不是本科生？學(xué)生小組的選題難易程度是否會(huì)影響到研究方法的學(xué)習(xí)效果？如何激勵(lì)所有學(xué)生真心投入思考和討論，克服涌現(xiàn)式案例生產(chǎn)中的“搭便車”問(wèn)題？只有通過(guò)大量的涌現(xiàn)式案例教學(xué)實(shí)踐，才能進(jìn)行深入的理論思考，并進(jìn)一步優(yōu)化涌現(xiàn)式案例的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。

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作者：周桂林 單位：黑龍江大學(xué)