導(dǎo)語：教師教改團隊與學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊共建策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（簡稱“雙創(chuàng)”）已越來越多的人所熟知，在全社會廣泛關(guān)注的背景下，高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)合“雙創(chuàng)”理念，不斷創(chuàng)新和提升高校的教育管理和人才培養(yǎng)方案。本文以師生協(xié)同理念為核心，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中師生共同成長的相關(guān)建議，為教師教改團隊建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊的互促共建提供借鑒。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教師團隊；學(xué)生團隊；互促共建；協(xié)同式發(fā)展

在傳統(tǒng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，往往由教師為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生在老師的指揮棒下跟隨教師的腳步展開對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐技能的“被動性”學(xué)習(xí)，教師教學(xué)內(nèi)容更多關(guān)注教學(xué)成功案例的理論教學(xué)，往往忽略了對學(xué)生參與實踐活動的課程引導(dǎo)。學(xué)生在枯燥的理論環(huán)節(jié)中缺乏學(xué)習(xí)的動力，難以將學(xué)到的理論知識與自身實際發(fā)展結(jié)合起來，導(dǎo)致自主參與能力得不到有效激發(fā)，這在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的發(fā)展。自協(xié)同教育的概念被提出以來，基于師生協(xié)同的理念漸漸成為當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的重要路徑?；诖耍咝?yīng)從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生對雙創(chuàng)課程的需求，在教師與學(xué)生資源共享、優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上營造良好的雙創(chuàng)環(huán)境氛圍，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)[1]。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教改團隊與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊協(xié)同式發(fā)展的背景

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施在推動高校教學(xué)改革、促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、強化大學(xué)生實踐能力等方面發(fā)揮著非常重要的作用，因此在近幾年，雙創(chuàng)課程受到越來越多的關(guān)注。但是，在當(dāng)前大部分的雙創(chuàng)教學(xué)中，教師指導(dǎo)下的學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為占比仍然較大，這也導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力、自主實踐能力得不到有效培養(yǎng)和發(fā)展[2]。教師教改和學(xué)生團隊協(xié)同共同創(chuàng)業(yè)的思路就是教師與學(xué)生共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育活動中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生為單一主體教育方式，拓寬教育工作渠道，既可以讓學(xué)生在積極參與、自主創(chuàng)新的意識下提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，又可以激勵教師積極學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，在一定程度上增強了教師本身的創(chuàng)業(yè)能力及教學(xué)指導(dǎo)能力，兩個教育主體形成閉環(huán)，實現(xiàn)兩者之間的互相促進(jìn)、相互成長目的，這也說明了師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)路徑實施的可行性。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教改團隊與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊協(xié)同式互促共建策略研究

2.1積極組建師生雙創(chuàng)團隊

在近幾年的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，由于學(xué)生專業(yè)需求的不同，雙創(chuàng)課程內(nèi)容從各個專業(yè)內(nèi)容出發(fā)呈現(xiàn)出各自不同的特點。高校在打造師生協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的過程中，一方面可以在凸顯各學(xué)科課程特點的基礎(chǔ)上根據(jù)不同教師的教學(xué)專長、知識結(jié)構(gòu)特點入手組成教師團隊，教師不僅需要做好指導(dǎo)工作，還需與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動相結(jié)合，與學(xué)生之間平等溝通交流，跟蹤相關(guān)的實踐操作進(jìn)度，共同打造跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教師團隊和學(xué)生團隊共同成長的目的[3]。另一方面，學(xué)校可以以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，鼓勵學(xué)生積極自主地參與師生協(xié)同、互促共進(jìn)的雙創(chuàng)團隊。在此過程中，學(xué)?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)來創(chuàng)建專題性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并在其中以網(wǎng)絡(luò)鏈接或圖片的形式將不同雙創(chuàng)團隊的具體信息細(xì)致化，比如，項目的研究方向、成員信息、項目的內(nèi)容系統(tǒng)、實踐操作進(jìn)展等。學(xué)生可以通過平臺全面了解到項目的具體信息，從而根據(jù)所掌握實際情況按照自己的興趣及項目發(fā)展需求來參與，并形成正確的主體觀念意識，勇敢創(chuàng)新、創(chuàng)造，將自身獨特價值全面發(fā)揮出來[4]。在教師團隊和學(xué)生團隊組建完成之后，學(xué)?？梢杂行д喜煌瑘F隊，有針對性地與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，并通過匯總不同團隊規(guī)模和具體的研究方向來調(diào)整相應(yīng)的合作架構(gòu)，為師生協(xié)同的雙創(chuàng)團隊建設(shè)提供更加專業(yè)的輔助。

2.2打造師生共同成長的雙創(chuàng)項目

完善的項目內(nèi)容在高校雙創(chuàng)建設(shè)中發(fā)揮著中流砥柱的支撐作用，因此，高校在做好師生團隊組建的第一步之后，應(yīng)該將雙創(chuàng)項目的選擇和完善作為第二步，在項目建設(shè)過程中既要保證學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的得到培養(yǎng)，又要使教師團隊的專業(yè)能力得到發(fā)展和進(jìn)步。項目的來源可以從教師本身的科研項目中提取，也可以從師生團隊共同研究而來的社會領(lǐng)域中獲得。項目的選擇標(biāo)準(zhǔn)必須以師生團隊的專業(yè)度和信譽度為基礎(chǔ)，以便在項目不斷發(fā)展的過程中可以爭取更多的社會項目來源，為項目內(nèi)容越來越完善打下基礎(chǔ)[5]。項目的內(nèi)容要將重點放在企業(yè)中，同時，項目的資金、周期時間的設(shè)計要盡可能與團隊操作性和參與性有效結(jié)合。在這個過程中，一方面，高校各個部門要做好對師生雙創(chuàng)團隊資金、政策方面的有力支持，可以建設(shè)資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為師生之間搭建較為良好的共享平臺，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能作為目標(biāo)，仔細(xì)研究師生的成長情況、進(jìn)步情況、所遇到的問題，制定人才培養(yǎng)的長效機制。另一方面，重點整合各類優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新資源，以校園中的實驗室基礎(chǔ)設(shè)施與實訓(xùn)中心平臺等作為載體，將項目選擇信息、團隊伙伴信息、融資信息、股權(quán)架構(gòu)信息等融入到網(wǎng)絡(luò)平臺中，共同合作打造促進(jìn)項目發(fā)展、實現(xiàn)師生共同成長的網(wǎng)絡(luò)平臺，并以項目為牽引，為師生打造良好的師生共同雙創(chuàng)內(nèi)部環(huán)境，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2.3打造師生協(xié)同雙創(chuàng)的競賽項目

提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，除了進(jìn)行校企合作，建立實習(xí)基地外，還可以與第二課堂課程有機結(jié)合起來，通過職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽讓師生在競賽中開闊視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，用競賽有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培育[6]。高校可以從師生團隊的具體情況出發(fā)，明確每位團體成員的工作職責(zé)及雙創(chuàng)要求，并按照不同專業(yè)需求全面提煉競賽內(nèi)容，通過賽訓(xùn)結(jié)合，以科技競賽為試金石，使得學(xué)生能夠從被動性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動性的創(chuàng)新創(chuàng)造，挖掘潛力形成更多的創(chuàng)意。在此過程中，師生為了獲得更好的團隊成績，可協(xié)同參與實踐活動，按照項目的特點與情況相互合作、溝通和交流，師生之間相互共享雙創(chuàng)知識與實踐操作經(jīng)驗，實現(xiàn)師生協(xié)同、共同成長應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

3結(jié)束語

大學(xué)生作為高等教育的主體和社會向前發(fā)展的源動力，將師生協(xié)同的理念為核心，在教師與學(xué)生資源共享、優(yōu)勢互補的基礎(chǔ)上營造較為良好的雙創(chuàng)環(huán)境氛圍，既可以有效提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，又在一定程度上增強了教師本身的創(chuàng)業(yè)能力及教學(xué)指導(dǎo)能力。從師生雙創(chuàng)團隊的組建入手，完善師生協(xié)同團隊的項目選擇，為師生打造良好的師生共同雙創(chuàng)內(nèi)部環(huán)境，并將高校第二課堂課程有機結(jié)合起來，通過賽訓(xùn)結(jié)合，實現(xiàn)師生協(xié)同并共同成長的應(yīng)用性人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊兆廷,李苗苗.新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程師生共同成長的路徑研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2021,4(19):13-15.

[2]龔萍,孫元,楊超.論“雙創(chuàng)”視域下的高校師生協(xié)同發(fā)展[J].當(dāng)代教育科學(xué),2020(06):81-85.

[3]徐蕾,王曉雪,李貴賞,等.高校師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)對策研究[J].對外經(jīng)貿(mào),2019(10):144-145;148.

[4]徐蕾,閆帥領(lǐng),王曉雪,李靜,岳敏.高校師生協(xié)同創(chuàng)業(yè)機制研究——基于京津冀協(xié)同發(fā)展背景[J].中國商論,2019(19):227-228.

[5]佚名.創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)推動創(chuàng)新構(gòu)建全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐育人機制——南京航空航天大學(xué)[J].中國大學(xué)生就業(yè),2019(11):26-28.

[6]任宏霞.論應(yīng)用型本科藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)師生協(xié)同創(chuàng)新能力拓展訓(xùn)練[J].包裝世界,2017(06):84-85.

作者：葛占福 單位：武威職業(yè)學(xué)院