導語：寓系統(tǒng)化教學法對中學物理課堂的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

１引言

教學本身是一個由學習者、教師、教學材料以及學習環(huán)境等成分構成的系統(tǒng)，教學過程本身也可視為一個旨在引發(fā)和促進學生學習的系統(tǒng)；因此在課堂教學中，應堅持系統(tǒng)觀，充分重視教學系統(tǒng)中所有成分所起的重要作用，充分重視這些成分之間的有效互動［１］．

２系統(tǒng)化教學具有的特征

２．１具有信息系統(tǒng)化

著名的心理學家加涅提出學習活動是對大腦信息接收處理的過程．學習通常會經(jīng)歷動機、獲得、保持、回憶、概括、動作和反饋８個階段，是學習的愿望從產(chǎn)生到滿足的過程，揭示了人從接觸知識到掌握知識最后形成技能的規(guī)律．通過研究這個規(guī)律教師知道如何更科學地設計教學過程，將課堂教學看成一個整體的系統(tǒng)，將外部的學習情境與課堂內(nèi)部的相結合，加深學生對每個階段學習的印象．要使系統(tǒng)化教學法滲透課堂教學中，有以下幾個要素：具有信息的系統(tǒng)化，教師知道怎樣的一個學習思路，了解學生的前概念，并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行教學；設計教學過程，教學過程是教學設計的中心環(huán)節(jié)也是導向目標的過程，教學效果的好壞直接由上課來決定啟動環(huán)節(jié)，教師利用有效問題、演示實驗、動畫故事等手段來創(chuàng)設一種情境吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望，接著把教學目標告訴學生使學生明確通過本堂課學習要解決哪些問題，掌握哪些知識；導入環(huán)節(jié)中教師通過提問、檢查作業(yè)、演示、討論等手段，幫助學生回憶與學習新任務直接相關的舊知識，然后順利引出新知識，根據(jù)學生的思維特點運用一些科學方法，將新的知識傳輸給學生．

２．２將學生當成課堂教學的主體

所謂將學生當成教學的主體就是在教學過程中激發(fā)學生的主觀能動性．這個能動性包含如下過程，即從感性認識過渡到理性認識，再由理性認識轉為主題實踐．實現(xiàn)這個過程要求我們在教學過程做到以下幾點：（１）充分發(fā)揮課題的引導作用，學會利用各種現(xiàn)代技術，如多媒體、課堂實驗，直觀地向?qū)W生展示生動的物理世界．（２）調(diào)動主體的積極性，在課堂上與學生進行積極互動，將抽象的知識化為情境化的模式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學生自主學習的能力［２］．

２．３設定明確的教學目標

教學目標是開展教學工作的重要依據(jù)，在教學活動中必須建立明確的教學目標，滲透核心素養(yǎng)，新課程標準下的教學目標是“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”［３］．教學目標要切實落到每個學生身上，給學生建立明確的教學目標，當學生意識到自己的努力是為了完成某些目標的時候，才有學習動力．

３采取系統(tǒng)化教學的策略

３．１怎樣在教學中體現(xiàn)系統(tǒng)化

系統(tǒng)教學法一個重要特點是注重信息系統(tǒng)．根據(jù)美國心理學家加涅對學習活動的解釋，學生的學習過程可分為動機、了解、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和反饋８個階段，這些階段分別是以學生在學習中所發(fā)生的心理活動過程為依據(jù)，對應的８種心理過程分別為期待、注意、編碼、儲存、檢索、遷移、反應和強化．從學習動機的確立到學習結果的反饋，就是從學習愿望的產(chǎn)生到學習愿望的滿足，這也是學生掌握知識、形成技能和發(fā)展能力的過程．因此，中學物理課堂教學應該遵循這一規(guī)律，以物理理論為基礎，綜合考慮教學理論和學習心理學思想，根據(jù)學生的認知結構，對教學的目標、內(nèi)容、組織形式、方法和需要使用的教學手段做系統(tǒng)策劃；筆者把加涅所說的８個學習階段歸納為教學過程的５個環(huán)節(jié)，即準備、討論、強化、鞏固和反饋［４］．

３．２系統(tǒng)化課堂實操具體步驟

（１）準備環(huán)節(jié)首先在一節(jié)課上課之前，教師要了解學生的情況，學生的發(fā)展水平，思維和心智處于什么階段．讓學生知道學什么、怎么學，在這個過程出現(xiàn)問題，引導學生解決問題，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生進入有意義的學習狀態(tài)．教師要進行課前準備，如果要做實驗的話，要進行課前演練，保證實驗的安全性，多次實驗，保證實驗現(xiàn)象明顯，就是在課堂上要做成功的實驗，如果實驗現(xiàn)象不明顯，提不起學生的興趣，也不能加深學生的理解，達不到演示實驗的效果，而且浪費了時間．（２）討論環(huán)節(jié)學生對所學知識有了感性的結論之后，還需要進行深入思考和討論，對新獲得的刺激進行知覺編碼后存儲在短時記憶中，然后再把它們編碼加工后轉入長時記憶系統(tǒng)，通過觀察有關物理概念的圖、表、文字、影像或?qū)嶒灛F(xiàn)象，不僅可以實現(xiàn)學生對物理知識的充分認識，促進其認知結構發(fā)生“同化”，還能使他們明白，一個科學結論的得出必然經(jīng)過千錘百煉．（３）強化環(huán)節(jié)對物理概念的內(nèi)涵和外延等相關內(nèi)容進行概括、提煉，形成知識結構，使之條目化、系統(tǒng)化、聯(lián)系化，使學生對所學知識一目了然，在頭腦中留下簡潔、清晰的結論，方便學生對這些知識的系統(tǒng)記憶和復習鞏固．同時，也有利于發(fā)展學生形成良好認知結構能力、概括和表達能力．強化訓練還可以使教師的外在強化刺激逐漸轉變?yōu)閷W生“自我肯定”的內(nèi)在強化刺激，培養(yǎng)學生的自信心理品質(zhì)．（４）鞏固環(huán)節(jié)課堂練習是教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習問題的一個機會，通過練習，師生雙方都能及時獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)錯誤，從而制定補救措施，調(diào)整教學方案，促進教學過程的進一步優(yōu)化．好的課堂練習往往起到畫龍點睛的作用，可以概括概念的內(nèi)涵和外延，可以知道公式的使用條件，明白例如定義式和決定式的區(qū)別，進行類比遷移，訓練學生的科學思維能力．（５）反饋環(huán)節(jié)反饋存在于教學的整個流程中，師生通過捕捉教和學的效果、信息，并及時與教學目標比較，發(fā)現(xiàn)差距，找出原因，制定措施，調(diào)整行為，使行為效果接近學習目標．學生之間、學習小組、教師對課堂練習和課后練習進行評價，對練習中出現(xiàn)的問題給予糾正，對有關知識進行再強化，可以幫助學生逐漸提高自我反饋和調(diào)整能力，養(yǎng)成自我評價和自我教育的好習慣．

４通過課堂上有效提問使各個知識點系統(tǒng)化

４．１用問題激發(fā)興趣

課堂提問作為教師能力中的一部分是一門科學也是種藝術．提問可以引起學生的學習興趣，使學生投入學習，促使學生積極思考，讓課堂教學收到事半功倍的效果；不恰當?shù)奶釂?，有可能影響整個課堂的教學效果．在設置問題的時候多數(shù)教師采用直接提問的方式，例如通電導體棒在磁場中的運動速度會減慢是為什么呢？也有些教師常常借助生活中的例子，讓學生分析其中的物理原理［５］，例如，油罐車尾部為什么要拖著一條鐵鏈呢？還有些教師運用學生們熟悉的文學形象，以物理學史為素材編設情境故事，從而引出問題，在激發(fā)學生興趣的同時引導學生進行積極思考．

４．２用問題評價教學效果

教師在設計問題時，要針對不同層次的學生，爭取讓每個學生都能夠積極思考，參與到課堂情景中去．當教師引入了問題后，可以接著提出一系列的問題串，讓學生回答，觀察學生的學習效果，考查學生的遷移能力以及學生掌握的情況；如果教師設計的問題，層層遞進，與生活實際相聯(lián)系，情境豐富，那么也會調(diào)動學生的興趣，激發(fā)學生探索的欲望，自然也會得到學生的反饋．

４．３用問題引導思維突破難點抓住重點

培養(yǎng)學生的科學思維能力，是學生學好物理的前提．我們的教育不再是應試教育，而是要開發(fā)學生的思維以及他們的潛力，那么就需要教師平時的引導，教師的問題鏈就是一種思維的引導，隨著問題的深入，發(fā)展高階思維，進行深度學習，幫助學生縷清思路，這是物理課堂最重要的．古語道“學起于思，思源于疑”，疑問是研究知識的起點，有了疑問才會有思考在課堂上通過提問的方式，可以引導學生通過自己的獨立思考分析辨別物理過程的條件與原因、洞悉物理規(guī)律的本質(zhì)，以達到良好的教學效果．教無定法貴在得法，怎樣設計問題優(yōu)化課堂教學促進學生的積極思維？怎樣讓有效的提問推動探究性教學過程啟迪學生的潛能？許多教師都在進行探索實踐也都有自己的理解和經(jīng)驗．

５利用思維導圖促進學生知識系統(tǒng)化

在畫思維導圖的過程中，通過表格、文字、箭頭的作用學生會明白這節(jié)課所有知識點的關系，可以明確學習目標，提升總結概括的能力．在經(jīng)過一段時間的訓練后，教師發(fā)現(xiàn)學生思維導圖越畫越好，甚至可以聯(lián)系到以前的知識．有的學生利用思維導圖的箭頭將前后知識連結起來；有的學生利用不同顏色的筆把重點描繪出來，明確教學的重難點，清晰了學習目標；有的學生甚至將教師課上遺漏的知識點補充進去，達到了很好的溫故知新的效果．在這個以思維導圖為作業(yè)的訓練過程中，學生也更加體會到知識之間是一個系統(tǒng)，前后是聯(lián)系的，隨著這種體會的加深，也無形中促進了知識的系統(tǒng)化．

６總結

綜上所述，我們可以看出，系統(tǒng)化教學模式有利于提高教師教學能力，達到減負增效．改進教學質(zhì)量的目的促使教師的工作科學化、程序化、合理化、技術化，能促教師技能的提高［６］．系統(tǒng)化教學與學生心理緊密結合，教師對課堂內(nèi)容進行加工，采取有效提問和思維導圖的訓練，對于所要學習的知識，師生共同圍繞這一目標和教學環(huán)節(jié)步步深入，由易到難，循序漸進，提高了學生的學習興趣，減輕了學生的學習負擔．

作者：林婷 單位：華南師范大學物理與電信工程學院