1CDIO教育模式應(yīng)用于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的依據(jù)

CDIO教育模式有助于漢語國際教育專業(yè)實現(xiàn)實踐性語言人才的培養(yǎng)目標。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言)雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實踐型語言學(xué)高級人才。從大部分高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)方向來看，教學(xué)能力和跨文化交際能力是對外漢語專業(yè)的核心能力。對外漢語專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學(xué)實踐能力是衡量其專業(yè)技能的標準之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，強調(diào)學(xué)生在“做”和“用”的過程中運用理論知識，提高實踐能力，符合漢語國際教育專業(yè)突出教學(xué)實踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標要求。教學(xué)實踐能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實習(xí)基地反饋的信息來看，漢語國際教育專業(yè)的實習(xí)生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學(xué)實踐能力還不是很強，如教學(xué)設(shè)計不合理，不能根據(jù)留學(xué)生的特點進行多樣化的活動設(shè)計，通常還是采用教中國學(xué)生的思維、方法和技巧來進行對外漢語教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織不力，留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價和教學(xué)反思能力較差也是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)和教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識需加強培養(yǎng)。因而重視實踐教學(xué)，夯實基礎(chǔ)，加強改革是提高實踐能力刻不容緩的舉措。實踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學(xué)技能是可以經(jīng)過科學(xué)的、嚴格的專門訓(xùn)練得以提高的。CDIO教學(xué)模式強調(diào)在用中學(xué)，在真實的情境中提高學(xué)生動手實踐的能力的理念，能在一定程度上解決學(xué)生理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設(shè)計、訓(xùn)練和實施，提高其教學(xué)實踐能力。

2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的CDIO分析

在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語國際教育學(xué)生的教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實踐能力的相關(guān)需求突出重點教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的位置，找到完善自身知識框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。實驗課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗證。漢語國際教育系的大部分實驗內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時也是該課實驗課教師，能針對課程要求和學(xué)生缺少實際動手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實驗內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動手和全身心投入進來;運作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計得以實現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評價學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對授課效果的分析最有助于其對相關(guān)知識的理解和靈活運用，真正地體現(xiàn)了在實踐中學(xué)真知。而實驗過程中，小組的活動和討論使學(xué)生體驗團隊協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的根本途徑。在教學(xué)實踐活動過程中由學(xué)生獨立完成教學(xué)設(shè)計、撰寫教案，教學(xué)實施并進行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實習(xí)基地、社會等多層次實踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。

3CDIO教育模式下漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。

1CDIO教育模式應(yīng)用于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的依據(jù)

CDIO教育模式有助于漢語國際教育專業(yè)實現(xiàn)實踐性語言人才的培養(yǎng)目標。教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中，對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標是:本專業(yè)注重漢英(或另一種外語或少數(shù)民族語言)雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實踐型語言學(xué)高級人才。從大部分高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標及就業(yè)方向來看，教學(xué)能力和跨文化交際能力是對外漢語專業(yè)的核心能力。對外漢語專業(yè)雖非師范專業(yè)，畢業(yè)后卻要走向教育崗位，因而教學(xué)實踐能力是衡量其專業(yè)技能的標準之一。CDIO教育模式突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力，強調(diào)學(xué)生在“做”和“用”的過程中運用理論知識，提高實踐能力，符合漢語國際教育專業(yè)突出教學(xué)實踐能力和跨文化交際能力的人才培養(yǎng)目標要求。教學(xué)實踐能力是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)技能之一，但從調(diào)查的情況及海外實習(xí)基地反饋的信息來看，漢語國際教育專業(yè)的實習(xí)生和剛走上工作崗位的畢業(yè)生，教學(xué)實踐能力還不是很強，如教學(xué)設(shè)計不合理，不能根據(jù)留學(xué)生的特點進行多樣化的活動設(shè)計，通常還是采用教中國學(xué)生的思維、方法和技巧來進行對外漢語教學(xué)，導(dǎo)致課堂組織不力，留學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)評價和教學(xué)反思能力較差也是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生在實習(xí)和教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，學(xué)生思考力、創(chuàng)造力和自我意識需加強培養(yǎng)。因而重視實踐教學(xué)，夯實基礎(chǔ)，加強改革是提高實踐能力刻不容緩的舉措。實踐證明，教師就像醫(yī)生和飛行員一樣，其教學(xué)技能是可以經(jīng)過科學(xué)的、嚴格的專門訓(xùn)練得以提高的。CDIO教學(xué)模式強調(diào)在用中學(xué)，在真實的情境中提高學(xué)生動手實踐的能力的理念，能在一定程度上解決學(xué)生理論和實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，通過設(shè)計、訓(xùn)練和實施，提高其教學(xué)實踐能力。

2漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的CDIO分析

在CDIO教育模式的指導(dǎo)下，要提高漢語國際教育學(xué)生的教學(xué)實踐能力，實現(xiàn)做中學(xué)，用中學(xué)，需從專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)等方面建立完整的體系。構(gòu)思(Conceive)和設(shè)計(Design)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，根據(jù)學(xué)生教學(xué)實踐能力的相關(guān)需求突出重點教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)類的核心課程群，幫助學(xué)生明晰所學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的位置，找到完善自身知識框架的方向和途徑。在教學(xué)方式上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡探究式的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。實驗課環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)“實現(xiàn)(Implement)”環(huán)節(jié)的驗證。漢語國際教育系的大部分實驗內(nèi)容是并入在相關(guān)課程內(nèi)的，任課教師同時也是該課實驗課教師，能針對課程要求和學(xué)生缺少實際動手能力的現(xiàn)狀，安排豐富的實驗內(nèi)容，盡量讓學(xué)生親自動手和全身心投入進來;運作(Operate)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在微格訓(xùn)練上，模擬的課堂環(huán)境讓教學(xué)設(shè)計得以實現(xiàn)，通過重放錄像和教師的評價學(xué)生能得到相應(yīng)的反饋，對授課效果的分析最有助于其對相關(guān)知識的理解和靈活運用，真正地體現(xiàn)了在實踐中學(xué)真知。而實驗過程中，小組的活動和討論使學(xué)生體驗團隊協(xié)作和互信互助的意義。建立并完善多元且連續(xù)的實踐體系，是提高漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的根本途徑。在教學(xué)實踐活動過程中由學(xué)生獨立完成教學(xué)設(shè)計、撰寫教案，教學(xué)實施并進行教學(xué)反思，體現(xiàn)CDIO教學(xué)模式的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作完整的程序，真正讓學(xué)生在“做中學(xué)”、在“用中學(xué)”，提高分析問題和解決問題的能力。課堂、校園、校外實習(xí)基地、社會等多層次實踐系統(tǒng)的建立，突出了漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)的持續(xù)性和多元化。

3CDIO教育模式下漢語國際教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)途徑

根據(jù)漢語國際教育專業(yè)的特點，結(jié)合其特定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，我們嘗試著用CDIO的理念指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程設(shè)置改革和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計提出相應(yīng)的培養(yǎng)途徑。

澳大利亞中小學(xué)教育由州一級政府和社會組織負責(zé)。中小學(xué)教育共12年，從1年級到12年級。在維多利亞州、新南威爾士州、首都行政區(qū)，中學(xué)從7年級開始，其他州一般是8年級開始。義務(wù)教育到10年級結(jié)束。11年級和12年級的課程，大體相當于中國的高中，以面向大學(xué)升學(xué)為主，也包含職業(yè)性課程的訓(xùn)練準備。

中國中學(xué)生留學(xué)澳大利亞，比較合適的年齡是在中國讀完高一，大體相當于澳洲的10年級，然后到澳洲讀11年級。由于語言上的差距，中國學(xué)生很難直接進入澳洲主流課程，一般都需要先讀語言課程。

留學(xué)澳洲中學(xué)，在申請操作上，中國學(xué)生有三點要注意，第一，申請的語言課程最好和主流課程在同一間學(xué)校，第二，語言課程不能超過6個月，一般以4-5個月為宜，語言課程如果超過6個月，往往被拒簽，第三，澳大利亞簽證申請時間很長，所以申請者必須留有足夠的提前量，一般需要提前一年。例如，想報讀澳洲11年級，那么應(yīng)該在初中畢業(yè)就開始申請，高一讀完后可以赴澳洲。

還有幾點需要提醒中國學(xué)生和家長，澳洲學(xué)校不接受插讀12年級的學(xué)生；澳洲學(xué)生簽證，對留學(xué)11年級以前的學(xué)生，不需要TOFEL或IETLS成績；高三學(xué)生申請留學(xué)澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學(xué)的學(xué)年一般從2月份開始，到11月結(jié)束。

在澳大利亞進修英語。

海外留學(xué)生英語專修課程(ELICOS)是澳大利亞國際教育制度中的一環(huán)，專門為來自世界各地的學(xué)生提供英語培訓(xùn)及有關(guān)服務(wù)。全澳總共有100多所注冊認可的ELICOS學(xué)院。每年來自50多個國家的學(xué)生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發(fā)，中國學(xué)生不能只在澳洲學(xué)英文，ELICOS課程必須作為一個正式課程的預(yù)備課程。

內(nèi)容提要20世紀90年代以來，我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易規(guī)模日益龐大。但從國際競爭力來看，我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易國際競爭力的各項指標都比較低，與教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達國家相比具有較大差距。因此，在金融危機的背景下，我國政府應(yīng)該繼續(xù)培育我國優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展，并大力拓展學(xué)科的多元化；加大在國際上的宣傳力度，積極開展海外辦學(xué)項目；改變教育理念，進行適度的教育改革；擴大我國教育服務(wù)業(yè)對外開放的力度，建立完整的教育服務(wù)業(yè)開放體系。

關(guān)鍵詞中國留學(xué)生教育服務(wù)貿(mào)易競爭力

近年來，教育服務(wù)貿(mào)易已成為各個國家不可或缺的經(jīng)濟增長內(nèi)容，成為現(xiàn)代經(jīng)濟的重要投資和消費內(nèi)容。不僅如此，教育還關(guān)系著一個國家的長足發(fā)展，具有重要的社會意義，對于我國這樣的發(fā)展中國家來說尤其如此。經(jīng)過改革開放以來近三十年的發(fā)展，我國的教育水平有了極大的提高，但是，面對知識經(jīng)濟時代和經(jīng)濟全球化時代，高端人才的欠缺和國際教育規(guī)模的不足已成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。因此，如何提高我國國際教育水平、發(fā)展我國國際教育服務(wù)貿(mào)易是一個亟需研究的重大問題。

根據(jù)《世界貿(mào)易組織服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》(簡稱GATS)的界定，服務(wù)包括“任何部門的任何服務(wù)，但在行使政府職權(quán)時提供的服務(wù)除外”；規(guī)定行使政府職權(quán)時提供的服務(wù)指“既不依據(jù)商業(yè)基礎(chǔ)提供，也不與一個或多個服務(wù)提供者競爭的任何服務(wù)”。延伸到教育領(lǐng)域，可以理解為，除了由各國政府徹底資助的教學(xué)活動之外，凡收取學(xué)費、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動均屬于教育服務(wù)貿(mào)易范疇。GATS規(guī)定，服務(wù)貿(mào)易有跨境交付、境外消費、商業(yè)存在和自然人流動四種提供方式，適用于所有的國際服務(wù)貿(mào)易。從目前國際教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展的實際情況來看，境外消費方式是國際教育服務(wù)貿(mào)易的主要方式，而以留學(xué)生為載體的國際教育服務(wù)又是境外消費方式的主要形式?？梢姡魧W(xué)教育服務(wù)貿(mào)易是國際教育服務(wù)貿(mào)易的主要內(nèi)容。

目前已有的相關(guān)研究主要集中于教育服務(wù)貿(mào)易整體的現(xiàn)狀分析和競爭力分析，且數(shù)據(jù)較為陳舊，很少有針對留學(xué)服務(wù)貿(mào)易甚至境外消費教育服務(wù)貿(mào)易的專門研究，即使有這方面的研究，也多是從理論論證或問題描述的角度出發(fā)，缺乏系統(tǒng)的近期數(shù)據(jù)支持基礎(chǔ)上的競爭力分析。基于此，本文利用最新的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的進出口現(xiàn)狀，運用定量指標對留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易的競爭力進行分析，并與教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)達國家進行比較，從而提出提升我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易競爭力的政策建議。

一、我國留學(xué)教育服務(wù)貿(mào)易發(fā)展歷程與現(xiàn)狀分析

摘要：以漢語國際教育專業(yè)為例，從主標題、摘要、目錄、文獻選取、文獻綜述、格式等六個方面具體分析了本科畢業(yè)論文存在的普遍性問題，并展示了案例在學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中的具體運用，以期對畢業(yè)論文的寫作教學(xué)和輔導(dǎo)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育本科；畢業(yè)論文；問題；案例教學(xué)

畢業(yè)論文的撰寫是漢語國際教育本科專業(yè)培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)。但由于大四這一學(xué)年面臨著實習(xí)及就業(yè)的壓力，許多學(xué)生真正花在畢業(yè)論文寫作上的時間和精力并不多，再加上本專業(yè)的尷尬處境——真正對口的實踐機會并不多，更加大了畢業(yè)論文選題及寫作的難度。董淑慧（2016）以南開大學(xué)漢語言文化學(xué)院的208篇畢業(yè)論文為例，指出漢語國際教育專業(yè)論文選題存在較嚴重的不均衡情況，且漢語本體研究、純文學(xué)研究以及中華文化研究比例偏高。劉弘、楊欣怡（2017）運用體裁分析的方法（genreanaly⁃sis），發(fā)現(xiàn)華東師大本科生撰寫的國際漢語教學(xué)研究論文的引言結(jié)構(gòu)存在著頭重腳輕，復(fù)合語步較多等問題。筆者多年的畢業(yè)論文指導(dǎo)經(jīng)歷也發(fā)現(xiàn)，每一屆學(xué)生在畢業(yè)論文寫作過程中往往出現(xiàn)一些相似的問題。因此，本文打算以漢語國際教育專業(yè)為例，談?wù)劚究飘厴I(yè)論文存在的帶有普遍性的問題，并試圖從案例教學(xué)的角度，提出解決對策，以期對本科畢業(yè)論文的寫作教學(xué)提供一定的幫助。

1.正文前存在的問題

1.1主標題的問題。主標題即論文的題目，應(yīng)該扼要、簡明、有吸引力，必要時可以添加副標題，對主標題進行補充、強調(diào)。此外，還要求能體現(xiàn)研究對象、研究內(nèi)容或研究方法。本科生畢業(yè)論文主標題常見的問題主要有：冗長不簡明；大而含混；謙辭濫用等。案例一：《博雅漢語•中級沖刺篇（Ⅰ、Ⅱ）》(第2版）與《新漢語水平考試大綱》的詞匯匹配研究①此標題中，像“中級”“Ⅰ、Ⅱ”“第2版”等涉及到教材的水平等級、冊、版次等的信息并非關(guān)鍵信息，可以放到正文中加以說明，不一定要體現(xiàn)在標題里，以免造成標題過長。案例二：淺析外國留學(xué)生漢語寫作障礙作為平時寫的小論文，我們可以“淺析”“試論”，不過作為學(xué)位論文的標題，最好避免用這一類謙詞；其次，標題中的關(guān)鍵詞“漢語寫作障礙”涵蓋了留學(xué)生在運用漢語寫作各種文體時遇到的障礙，包括的范圍比較大，要論述的對象比較含混，而論文實際上只擬探討留學(xué)生在參加HSK六級作文考試寫作時遇到的障礙，因此綜合以上兩點，上面的標題若改為“留學(xué)生HSK六級寫作障礙研究”可能更好一些。1.2摘要的問題。摘要是對文章內(nèi)容的高度概括，應(yīng)該簡潔地展示研究的目的、方法、結(jié)論和意義等。周小兵（2017a）指出，“好的提要①，讀者看完后，能基本掌握論文內(nèi)容，基本判斷是否有研讀全文的必要，基本了解這篇論文是否對自己的研究有參考價值。提要應(yīng)該包含論文最核心的材料和觀點。”本科生畢業(yè)論文摘要最常見的問題主要有二：一是不簡潔，把一些應(yīng)在引言中出現(xiàn)的內(nèi)容寫入摘要；二是簡單羅列各章標題和主要內(nèi)容，沒有總結(jié)出論文的主要觀點或結(jié)論。以下是一篇畢業(yè)論文初稿的摘要：案例三：20世紀80年代末，隨著中國的改革開放，越來越多外國人希望學(xué)習(xí)漢語。進入21世紀，更是掀起了一股漢語熱潮，快速發(fā)展的對外漢語教學(xué)新形勢向教材編寫提出了新的挑戰(zhàn)，各類漢語口語教材如雨后春筍般出現(xiàn)。這其中不乏優(yōu)秀的口語教材，但同時也存在一定數(shù)量的口語教材，表現(xiàn)出對教材研究的缺乏?！稘h語口語速成（基礎(chǔ)篇）》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，《漢語縱橫（會話課本1）》則是留學(xué)生本科必修課系列教材，這兩本口語教材具有一定的代表性。本文主要通過這兩本口語教材的比較研究，呈現(xiàn)當前口語教材的編寫現(xiàn)狀，并試著探討其優(yōu)缺點，為日后的口語教材編寫和研究提供參考。（《漢語口語速成（基礎(chǔ)篇）》與《漢語縱橫》比較研究）在案例三中，“20世紀80年代末……研究的缺乏”這135個字，本來適合出現(xiàn)的位置應(yīng)當是正文的引言部分，放在“惜字如金”的摘要里是很不合適的。而這段摘要的后半段，特別是最后一句話，應(yīng)該是呈現(xiàn)文章的主要觀點或結(jié)論的，但卻只是泛泛地說“呈現(xiàn)當前口語教材的編寫現(xiàn)狀，并試著探討其優(yōu)缺點”，讀者還是不知道通過這兩本教材的比較研究，各自有哪些優(yōu)缺點。像這樣簡單說明論文主要內(nèi)容的摘要，在功能上與學(xué)位論文的目錄是重復(fù)的。1.3目錄的問題。目錄的問題其實主要反映的是文章結(jié)構(gòu)的問題，同時也間接反映了寫作者的思路是否清晰。論文目錄要求邏輯清晰、結(jié)構(gòu)勻稱、標題簡潔、形式整齊。本科生論文目錄方面存在的問題較多，主要有：論文主標題與目錄中章標題或節(jié)標題相重合；結(jié)構(gòu)不勻稱，某些章節(jié)的內(nèi)容過多；邏輯不清晰，某些章節(jié)的內(nèi)容互相牽扯包涵；章節(jié)數(shù)太多，重點不突出。案例四：有一篇論文的標題是《馬達加斯加漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機調(diào)查與研究——以菲亞納蘭楚阿教學(xué)點為例》，其文章目錄如下：第一章緒論；第二章學(xué)習(xí)動機相關(guān)研究綜述；第三章菲亞娜蘭楚阿教學(xué)點漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機調(diào)查與研究；第四章影響菲納教學(xué)點漢語學(xué)習(xí)動機的因素；第五章……論文主標題的內(nèi)容應(yīng)該能涵蓋論文各章標題，它們之間的關(guān)系是上下位關(guān)系，而不應(yīng)該是邏輯上的平等關(guān)系，可是細看案例四的第三章的標題“菲亞娜蘭楚阿教學(xué)點漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機調(diào)查與研究”只是從形式上對論文的主標題“馬達加斯加漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機調(diào)查與研究——以菲亞納蘭楚阿教學(xué)點為例”進行重述而已，語義上幾乎完全重合。案例五：論文《留學(xué)生HSK六級寫作障礙研究》目錄：一、引言（一）研究現(xiàn)狀（二）問卷設(shè)計二、調(diào)查結(jié)果（一）構(gòu)思定型階段寫作障礙：1時間方面；2詞匯方面；3材料理解方面；4心理方面（二）謀篇寫作階段寫作障礙：1文章內(nèi)容方面；2句子選擇方面；3語法方面；4寫作練習(xí)三、結(jié)語可以看出，該論文除了引言和結(jié)語外，主體部分就一章，所有的內(nèi)容全部堆積在這一章里，使文章的內(nèi)容分布極不均衡，其實完全可以把第二章拆分成兩章，使文章從總體結(jié)構(gòu)上更加勻稱一些。案例六：論文《新HSK六級考試中的成語研究》目錄第一部分：引言：選題背景、選題緣由、研究意義、研究方法第二部分：對漢語教學(xué)大綱和權(quán)威教材中成語收錄情況的調(diào)查分析1、《漢語水平詞匯和漢字等級大綱》的成語收錄情況分析2、《新HSK考試大綱》的成語收錄情況分析3、對外漢語權(quán)威教材中成語的收錄情況分析（以《發(fā)展?jié)h語》、《博雅漢語》為例）第三部分：《HSK真題集》五套樣卷閱讀部分中成語真題的統(tǒng)計分析1、閱讀部分中成語真題的統(tǒng)計2、閱讀部分中成語真題的分析（出題點）3、新舊《大綱》的成語收錄與樣卷的成語考察之間的對比分析第四部分：對外漢語教學(xué)中成語的教學(xué)建議及學(xué)習(xí)策略案例六的研究對象是新HSK六級考試中的成語，各部分都應(yīng)該緊扣這一主題。第二部分對漢語教學(xué)大綱的成語收錄情況進行調(diào)查分析可以理解，因為要知道考試試卷中成語的出現(xiàn)是否與大綱吻合，超綱率是多少等，就要把“大綱”和“試卷”進行對比，但是本部分還對權(quán)威教材中成語收錄情況進行分析則顯得不太必要，相反，倒是可以把第三部分的第3小點移上來放到第二部分，使第二部分的主題重點放在解決“大綱”和“試卷”成語的對比問題。論文第三部分的主要問題在于下級標題太空洞，“閱讀部分中成語真題的統(tǒng)計”“閱讀部分中成語真題的分析（出題點）”，這樣的標題讓人讀完以后，還是不知道作者想做什么，是如何去統(tǒng)計，對出題點進行分析又是如何操作。這些問題實質(zhì)上都反映了作者頭腦中對于整個論文的構(gòu)架還不甚清晰，以致各部分之間內(nèi)容互有牽扯、小標題表示的內(nèi)容含混不明確。

2.正文及參考文獻存在的問題

摘要：現(xiàn)階段我國高校在留學(xué)生管理模式、招生錄取、管理理念和服務(wù)水平等方面還存在一些問題。在整體管理模式上，未來應(yīng)以趨同化為發(fā)展導(dǎo)向。在招生錄取上，應(yīng)當通過細分生源市場、注重招生宣傳、加強信息服務(wù)、完善生源質(zhì)量評估體系等措施加以完善。在日常管理服務(wù)上，應(yīng)當建立精細化的留學(xué)生管理模式，以此推動打造“留學(xué)中國”的品牌。

關(guān)鍵詞：來華留學(xué)生；管理服務(wù)；招生錄??；趨同化

自教育部2010年出臺《留學(xué)中國計劃》以來，來華留學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展，目前，我國已成為亞洲最大的留學(xué)目的地國家。據(jù)統(tǒng)計，2018年，共有來自196個國家和地區(qū)的492185名各類外國留學(xué)人員在全國1004所高等院校學(xué)習(xí)。但在規(guī)模迅速擴大的同時，我們也要認識到，目前來華留學(xué)教育的質(zhì)量還存在明顯不足，下一步工作的重點應(yīng)該從“擴張規(guī)?！鞭D(zhuǎn)向“提質(zhì)增效”，著力健全留學(xué)服務(wù)體系、提高來華留學(xué)質(zhì)量，以期“建立與我國國際地位、教育規(guī)模和水平相適應(yīng)的來華留學(xué)工作與服務(wù)體系”，打造“留學(xué)中國”的品牌。健全留學(xué)服務(wù)體系、提高來華留學(xué)質(zhì)量是一個系統(tǒng)工程，主要涉及兩方面的工作：第一個方面與教學(xué)研究相關(guān)，包括培養(yǎng)方案、課程體系、師資團隊、教學(xué)設(shè)施等；第二個方面與管理服務(wù)相關(guān)，涉及來華留學(xué)宣傳推介、留學(xué)生招生錄取和日常管理服務(wù)等。對提高來華留學(xué)質(zhì)量來說，這兩個方面同等重要，教學(xué)是留學(xué)生培養(yǎng)的根本，但管理服務(wù)對于學(xué)生的留學(xué)體驗往往有更為直接的影響。本文關(guān)注后一個方面，首先歸納國內(nèi)高校目前通行的三種留學(xué)生管理模式，進而探討國內(nèi)高校在留學(xué)生招生錄取以及管理服務(wù)兩個環(huán)節(jié)存在的問題，最后提出改進建議，呼吁建立精細化的留學(xué)生管理機制。在分析國內(nèi)高?，F(xiàn)行的留學(xué)生管理模式時，文章將著重與國際主要留學(xué)生接收國進行對比，希望能以國外高校的經(jīng)驗，為國內(nèi)高校提供借鑒。

一、國內(nèi)高校的三種留學(xué)生管理模式

在國際學(xué)生管理上，國外高校一般采取完全趨同化模式，在招生、錄取、培養(yǎng)、管理和服務(wù)等各個方面，對國際學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生不做區(qū)分。在我國，由于各大學(xué)國際教育發(fā)展程度的不同，現(xiàn)階段高校留學(xué)生管理模式呈現(xiàn)多樣化，主要有趨同化、半趨同化和國際教育學(xué)院三種模式。趨同化管理模式，即在教學(xué)和管理上對留學(xué)生與中國學(xué)生同等對待。目前，清華大學(xué)、廈門大學(xué)等高校在學(xué)校部門職能設(shè)置上已基本實現(xiàn)對留學(xué)生的趨同化管理：學(xué)校招生部門負責(zé)國際和國內(nèi)學(xué)生的招生錄取，教務(wù)處、研究生院和各學(xué)院負責(zé)國際和國內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)管理。留學(xué)生入學(xué)后，按專業(yè)分配到各學(xué)院和班級，與中國學(xué)生在同一平臺上選課和查詢成績，由學(xué)生處負責(zé)國際和國內(nèi)學(xué)生的學(xué)籍、思想教育、獎學(xué)金、學(xué)生活動等日常管理。所謂“趨同”不是無視文化差異性的簡單同一性管理，其核心是實現(xiàn)對留學(xué)生和本國學(xué)生在“學(xué)生”身份上的同等對待，在承認和尊重留學(xué)生不同文化背景的前提下，使他們具備與本國學(xué)生平等的學(xué)習(xí)和被評價的機會。實踐證明，趨同化管理有助于促進留學(xué)生與本國學(xué)生的交流融合，也有利于提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)研究水平。半趨同化管理（留學(xué)生辦公室）模式，即在學(xué)校國際交流處之下設(shè)置留學(xué)生辦公室，負責(zé)國際學(xué)生的招錄管理，并與學(xué)校其他部門、院系協(xié)調(diào)相關(guān)工作，目前，北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校均采取這一模式。在該模式下，留學(xué)生辦公室負責(zé)國際學(xué)生的招生宣傳和錄取、獎學(xué)金、簽證、醫(yī)療保險、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生活動等日常管理工作，教務(wù)處、研究生院和各學(xué)院負責(zé)國際學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)；如需多部門協(xié)同，一般由留學(xué)生辦公室牽頭。該模式在一定程度上有助于實現(xiàn)留學(xué)生管理專業(yè)化，其弊端在于：各學(xué)院以及學(xué)校職能部門容易將留學(xué)生辦公室視為國際學(xué)生管理的唯一歸口單位，一旦涉及國際學(xué)生，無論具體是何事務(wù)，都交由留學(xué)生辦公室處理，容易導(dǎo)致責(zé)任不清、互相推諉、管理低效。國際教育學(xué)院模式，即成立專門的國際教育學(xué)院統(tǒng)一負責(zé)國際學(xué)生的招生錄取、教學(xué)培養(yǎng)和日常管理，南京航空航天大學(xué)、中國海洋大學(xué)、江蘇大學(xué)等國內(nèi)大部分高校均采取這一模式。在該模式下，留學(xué)生管理服務(wù)由國際教育學(xué)院單獨負責(zé)，但在教學(xué)培養(yǎng)上，有的高校仍依托專業(yè)學(xué)院，有的高校則直接由國際教育學(xué)院從各專業(yè)學(xué)院聘請師資，在國際教育學(xué)院為留學(xué)生開設(shè)專業(yè)課程。這一模式的弊端在于：國際教育學(xué)院與專業(yè)學(xué)院以及學(xué)校職能部門的協(xié)調(diào)成本較高，管理和服務(wù)效果受到一定限制；更重要的是，該模式將國際學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生完全隔離，不利于留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生融合，無法實現(xiàn)推進校園國際化建設(shè)、開闊本國學(xué)生國際視野等開展國際教育的初衷。

二、留學(xué)生招生與錄取

一、當前我國高中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不夠完善。就目前我國高中地理教學(xué)教育整體來看，盡管我國高中地理教育范圍內(nèi)容得到了相應(yīng)的擴大，但就某些方面來說，還存在著許多的不足。其中主要包括以下幾個方面：首先，教師在高中地理教學(xué)中有著重要的作用，不僅是為學(xué)生進行傳道授業(yè)解惑。同時，在地理學(xué)習(xí)中老師還起著重要的引導(dǎo)作用。但相較于其他主要科目（語文、數(shù)學(xué)、英語等）來說，學(xué)校還未認識到高中地理教學(xué)的重要性，地理教學(xué)師資力量相對薄弱。嚴重影響著其教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)內(nèi)容相對落后也是影響高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要因素，隨著現(xiàn)代化教育理念的不斷改變，國際上地理教學(xué)內(nèi)容及教育思想也發(fā)生了翻天覆地的變化。而縱觀我國高中地理教育，其教學(xué)內(nèi)容相較于其他國家，明顯處于劣勢地位。對國際教育形式的不了解，導(dǎo)致我國高中地理教育模式相對落后，其教育內(nèi)容也較為單一，沒有緊跟國際教育發(fā)展潮流。最后，課堂教學(xué)模式單一。在我國高中教育中，教育模式多為集體式授課，在教學(xué)中，主要由老師單方面進行知識的灌輸，老師成為課堂的主體。在進行地理課堂教學(xué)時，往往忽略了學(xué)生需要學(xué)什么，僅注重知識理論的灌輸。課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)僅抱著應(yīng)付考試的態(tài)度。加之，學(xué)生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差距，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)自卑心理。影響其地理教學(xué)質(zhì)量。制約著我國高中教育的發(fā)展。

二、新時期高中地理學(xué)科教學(xué)方法及改革創(chuàng)新分析

(一)改革創(chuàng)新科學(xué)教育方法,活躍課堂教學(xué)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。我國教育主要分為文科類和理科類。地理教育按其教學(xué)內(nèi)容被劃分為文科。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，文科類教學(xué)大多采用死記硬背的方式進行教學(xué)，使地理內(nèi)容僵硬化、教條化。導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生對地理教學(xué)產(chǎn)生厭惡，缺乏學(xué)習(xí)興趣。降低地理課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，老師應(yīng)積極改善地理教學(xué)方法。如舉行一些地理學(xué)習(xí)實踐活動，使學(xué)生參與其中，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對的進行教學(xué)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）充分挖掘地理學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合現(xiàn)代先進教學(xué)方式，開發(fā)課程資源。地理學(xué)科是一門充滿時空廣遠性的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們對自身所處環(huán)境不斷進行研究。充分發(fā)揮地理學(xué)科作用。高中學(xué)生正處于青少年時期，具有極強的好奇心，因此，在教學(xué)中，老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心理，在地理教學(xué)中多穿插一些奇異事物或者奇異現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

（三）充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需，有針對性的制定教學(xué)內(nèi)容。情境教學(xué)法是當今教學(xué)的主流。在地理教學(xué)中，老師應(yīng)隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)所需。針對學(xué)生學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，在地理情境教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生提出問題。老師在根據(jù)學(xué)生問題進行解答分析。從而提高地理教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)真正目的。

一、俄羅斯高等教育存在的新問題

（一）教育經(jīng)費雖向高等教育傾斜但數(shù)額有限

俄羅斯教育部和財政部的教育預(yù)算雖向高等教育傾斜但數(shù)額有限。轉(zhuǎn)型后俄羅斯教育經(jīng)費在各層次的投入是向高等教育傾斜的，而教育投入的多寡卻取決于國家經(jīng)濟運行狀況。俄羅斯的能源經(jīng)濟和教育的關(guān)系，可以從其教育經(jīng)費來源上得到答案。俄羅斯政府的預(yù)算取決于收入。俄羅斯能源產(chǎn)量占國內(nèi)生產(chǎn)總值的25％，這也意味著能源經(jīng)濟發(fā)展的好壞將會影響到國家的總體收入，從而會影響到對教育的投入。近年來，國際市場原油價格不斷攀升，俄羅斯石油出口收入大增，不但拉動了國內(nèi)經(jīng)濟，各領(lǐng)域的財政預(yù)算也節(jié)節(jié)攀升，教育也因此獲益。近年俄羅斯聯(lián)邦教育預(yù)算支出占國家預(yù)算總支出的百分比（%）為，1995年，教育總支出3.86%，高等教育占2.23%，1996教育總支出3.5%，高等教育占2.0%，1997年，教育總支出3.49%，高等教育占1.99%，1998年教育總支出3.44%，高等教育占2.06%，1999年教育總支出3.6%，高等教育占2.26%，2000年教育總支出3.75%，高等教育占2.28%，2001至今教育總支出均高于4%，高等教育占2.5%以上。由此可見，俄羅斯的高等教育預(yù)算和國家經(jīng)濟增長是成正比的，而俄羅斯國家經(jīng)濟的增長和能源經(jīng)濟的增長成正比。

近年來俄羅斯經(jīng)濟的快速增長在很大程度上得益于石油出口。俄經(jīng)濟發(fā)展和貿(mào)易部公布的材料顯示，俄羅斯整個財政預(yù)算收入的35%來自石油和天然氣工業(yè)。2003年，俄石油行業(yè)收入達718億美元，其中石油出口收入達407億美元，石油產(chǎn)品出口收入達145億美元。也就是說，俄羅斯高等教育在獲得的國家財政預(yù)算中，每100美元中就有35美元是來源于石油行業(yè)。但即便如此，每年俄羅斯有150萬人中學(xué)畢業(yè)，繼續(xù)讀大學(xué)的是少數(shù)。這點投入遠遠不能滿足俄羅斯高等教育發(fā)展的需要。俄羅斯一名技術(shù)專業(yè)的大學(xué)生的教育成本每年是2200美元，而國家只能投入500美元。

（二）俄羅斯高等教育的質(zhì)量令人堪憂

不久前，俄羅斯進行了一次廣泛的社會調(diào)查。調(diào)查表明，有44%的家庭愿意交費使子女接受高等教育，而俄羅斯的許多低收入家庭只能將收入的3.3－7.5%用于子女教育。美國家庭在這方面的教育支出是22%。這說明俄羅斯人對教育服務(wù)的支付能力尚且不足。和有限的支付能力相聯(lián)系的還有擇校的邊際費用支出，一些家長為使孩子能上一所好學(xué)校還要額外支付數(shù)額不菲的“好處費”。這說明，盡管教育市場價格高，但消費者數(shù)量多，支付能力卻較弱。在有償教育條件下，俄羅斯的教育質(zhì)量令人堪憂。整體來看，有償教育的水平、技術(shù)保障、辦學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和方法參差不齊。有的學(xué)校將教育作為追求收益的商業(yè)性活動，而不注重質(zhì)量效益。但也有的學(xué)校卻將教育質(zhì)量視為辦學(xué)的生命，將質(zhì)量視為數(shù)量增加的必要前提基礎(chǔ)。莫斯科國立社會大學(xué)校長瓦西里·茹可夫認為，只有在國家承擔(dān)起經(jīng)費的責(zé)任和義務(wù)的條件下，各學(xué)校才有可能全力以赴地提高教學(xué)質(zhì)量，而不只是為了生存。[1

摘要：教育服務(wù)跨境提供是教育服務(wù)的提供模式之一。WTO成員對教育服務(wù)跨境提供采取不同的立場。我國對教育服務(wù)跨境提供沒有承諾，也缺乏相關(guān)的立法。為應(yīng)對教育服務(wù)跨境提供快速發(fā)展的態(tài)勢和可能進入我國教育服務(wù)市場的情況，我國應(yīng)在保持現(xiàn)有教育開放政策的基礎(chǔ)上，加快完善教育服務(wù)跨境提供方面的相關(guān)立法，建立和完善統(tǒng)一規(guī)范的跨境教育服務(wù)質(zhì)量保障和監(jiān)督體系，加強國際教育服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的國際合作。

關(guān)鍵詞：教育服務(wù)；跨境提供；服務(wù)貿(mào)易

一、教育服務(wù)與跨境提供

《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》(GATS)定義了4種服務(wù)提供模式，跨境提供是其中之一。GATS把跨境提供定義為“自一成員領(lǐng)土內(nèi)向任何其他成員領(lǐng)土內(nèi)提供服務(wù)”。該定義表明，在服務(wù)貿(mào)易發(fā)生時，服務(wù)的提供者和消費者均沒有流動，跨境流動的只是服務(wù)內(nèi)容。

就費用與成本而言，跨境提供是最便捷和最經(jīng)濟的一種服務(wù)提供模式。一方面，服務(wù)的消費者和提供者不必承擔(dān)像其他3種服務(wù)提供模式下一方或雙方必須流動才能提供或接受服務(wù)所產(chǎn)生的費用或成本，如在境外消費的模式下消費者流動到服務(wù)提供者的服務(wù)提供地國，在商業(yè)存在的模式下服務(wù)提供者以設(shè)立新的商業(yè)實體的形式流動到東道國，而在自然人流動的模式下服務(wù)的提供者以自然人的身份流動到東道國提供服務(wù)。另一方面，由于提供者和消費者都不必流動，跨境提供實際上為消費者和提供者節(jié)省了大量的時間和資源而收益并不一定會遜色于其他的服務(wù)提供模式。

教育服務(wù)跨境提供主要是通過郵政服務(wù)、電信服務(wù)、廣播電視、衛(wèi)星通訊、因特網(wǎng)等現(xiàn)代通信媒體完成。由于各國國內(nèi)對衛(wèi)星器具使用的規(guī)管和廣播電視媒體的政治敏感性，教育服務(wù)跨境提供通常的形式主要有函授、遠程教育和培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育(E教育)等。

摘要：教育服務(wù)跨境提供是教育服務(wù)的提供模式之一。WTO成員對教育服務(wù)跨境提供采取不同的立場。我國對教育服務(wù)跨境提供沒有承諾，也缺乏相關(guān)的立法。為應(yīng)對教育服務(wù)跨境提供快速發(fā)展的態(tài)勢和可能進入我國教育服務(wù)市場的情況，我國應(yīng)在保持現(xiàn)有教育開放政策的基礎(chǔ)上，加快完善教育服務(wù)跨境提供方面的相關(guān)立法，建立和完善統(tǒng)一規(guī)范的跨境教育服務(wù)質(zhì)量保障和監(jiān)督體系，加強國際教育服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域的國際合作。

關(guān)鍵詞：教育服務(wù)；跨境提供；服務(wù)貿(mào)易

一、教育服務(wù)與跨境提供

《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》(GATS)定義了4種服務(wù)提供模式，跨境提供是其中之一。GATS把跨境提供定義為“自一成員領(lǐng)土內(nèi)向任何其他成員領(lǐng)土內(nèi)提供服務(wù)”。該定義表明，在服務(wù)貿(mào)易發(fā)生時，服務(wù)的提供者和消費者均沒有流動，跨境流動的只是服務(wù)內(nèi)容。

就費用與成本而言，跨境提供是最便捷和最經(jīng)濟的一種服務(wù)提供模式。一方面，服務(wù)的消費者和提供者不必承擔(dān)像其他3種服務(wù)提供模式下一方或雙方必須流動才能提供或接受服務(wù)所產(chǎn)生的費用或成本，如在境外消費的模式下消費者流動到服務(wù)提供者的服務(wù)提供地國，在商業(yè)存在的模式下服務(wù)提供者以設(shè)立新的商業(yè)實體的形式流動到東道國，而在自然人流動的模式下服務(wù)的提供者以自然人的身份流動到東道國提供服務(wù)。另一方面，由于提供者和消費者都不必流動，跨境提供實際上為消費者和提供者節(jié)省了大量的時間和資源而收益并不一定會遜色于其他的服務(wù)提供模式。

教育服務(wù)跨境提供主要是通過郵政服務(wù)、電信服務(wù)、廣播電視、衛(wèi)星通訊、因特網(wǎng)等現(xiàn)代通信媒體完成。由于各國國內(nèi)對衛(wèi)星器具使用的規(guī)管和廣播電視媒體的政治敏感性，教育服務(wù)跨境提供通常的形式主要有函授、遠程教育和培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教育(E教育)等。