一、實訓基本內(nèi)容

《會計職業(yè)技能實訓》包括一個企業(yè)連續(xù)三個月經(jīng)濟業(yè)務的會計處理實訓，十月份的會計業(yè)務實訓是在學完初級會計后進行的，十一月份會計業(yè)務實訓是在學完中級會計進行，十二月份的會計業(yè)務實訓.本學期我們剛把十一月份會計業(yè)務實訓完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證?；疽笥校篴記賬憑證各項內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應該連續(xù)編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張原始憑證填制，e除結(jié)賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發(fā)生錯誤，應正確更正。

3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數(shù)量金額式、多欄式。

一、實訓基本內(nèi)容

《會計職業(yè)技能實訓》包括一個企業(yè)連續(xù)三個月經(jīng)濟業(yè)務的會計處理實訓，十月份的會計業(yè)務實訓是在學完初級會計后進行的，十一月份會計業(yè)務實訓是在學完中級會計進行，十二月份的會計業(yè)務實訓.本學期我們剛把十一月份會計業(yè)務實訓完。

二、基本過程

1、審核原始憑證。具體包括a、審核原始憑證的真實性；b、審核原始憑證的全法性；c原始憑證的合法性；d審核原始憑證的完整性；e審核原始憑證的正確性；f審核原始憑證的及時性。

2、編制記賬憑證。基本要求有：a記賬憑證各項內(nèi)容必須完整，b記賬憑證應該連續(xù)編號，c記賬憑證的書寫應清楚、規(guī)范，d記賬憑證可以根據(jù)每一張原始憑證填制，e除結(jié)賬和更正錯誤的記賬憑證可以不附原始憑證外，其他記賬憑證必須附有原始憑證，f填制記賬憑證時若發(fā)生錯誤，應正確更正。

3、登明細賬。其中具體包括：三欄式明細賬、數(shù)量金額式、多欄式。

本文作者：廖偉堅朱扶蓉莊海林工作單位：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院

通過查閱報刊、著作、網(wǎng)絡等收集相關文獻資料，在問卷調(diào)查法的基礎上對高職藥學專業(yè)職業(yè)技能和實訓教材等資料進行檢索查閱，在充分了解國內(nèi)外高職藥學專業(yè)職業(yè)技能標準[5，6]及配套實訓教材開發(fā)與應用的基礎上開展課題研究。頭腦風暴法[4]頭腦風暴法由現(xiàn)代創(chuàng)造學的創(chuàng)始人美國學者阿歷克斯•奧斯本于1938年首次提出。頭腦風暴法的特點是讓與會者敞開思想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風暴，在專家群體決策基礎上盡可能激發(fā)創(chuàng)造性，產(chǎn)生盡可能多的設想的方法，是一種集體開發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。頭腦風暴提供了一種就特定主題集中注意力與思想進行創(chuàng)造性溝通的方式，能有效對藥學專業(yè)工作項目、工作任務以及開展工作任務必備的職業(yè)能力進行分析。

形成高職藥學專業(yè)人才需求與課程改革的調(diào)研報告，近兩年藥學專業(yè)高職畢業(yè)生就業(yè)去向某學院藥學專業(yè)高職畢業(yè)生主要就業(yè)去向為醫(yī)院、藥品生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥營銷企業(yè)（見圖1）。用人單位對高職藥學專業(yè)課程設置要求不同方向的就業(yè)崗位對課程設置的要求有所不同，既有基本技能要求，又有各自不同崗位技能要求。用人單位對高職藥學專業(yè)實習生職業(yè)技能要求用人單位對高職藥學專業(yè)實習生職業(yè)技能基本滿意的占絕大多數(shù)，但非常滿意的卻不多。高職生的技能水平還有待于在工作中不斷提高。由于高職生的技能訓練與崗位要求存在差距，因此，學生在從學校到臨床的過程中，技能水平的提高仍需一個磨合期。形成藥學專業(yè)工作項目、工作任務與職業(yè)能力分析表根據(jù)高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格、人才需求狀況以及衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展對藥學提出的要求，在調(diào)研的基礎上，確定藥學專業(yè)高職畢業(yè)生主要就業(yè)去向為醫(yī)院、制藥企業(yè)、醫(yī)藥營銷企業(yè)。藥學行業(yè)專家、一線工作人員、學院藥學專業(yè)教師和部分畢業(yè)生代表，針對3個方向的不同崗位要求，分模塊召開多場藥學專業(yè)職業(yè)技能標準研討會，以頭腦風暴的形式圍繞藥學專業(yè)工作項目、工作任務和職業(yè)能力（態(tài)度、知識、能力）進行分析，形成分析表。編制藥學專業(yè)職業(yè)技能標準，編寫《藥學專業(yè)職業(yè)技能測試標準與訓練指導》實訓教材在形成藥學專業(yè)工作項目、工作任務和職業(yè)能力分析表的基礎上，以崗位群需要和職業(yè)標準為依據(jù)，結(jié)合執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容，按照崗位任務和職業(yè)能力要求編制藥學專業(yè)職業(yè)技能標準，共76項；組織教師與行業(yè)專家編寫《藥學專業(yè)職業(yè)技能測試標準與訓練指導》等11本具有職業(yè)性、實踐性、開放性特點的實訓教材。藥學專業(yè)職業(yè)技能標準與訓練指導采用表格形式，從職業(yè)素養(yǎng)、實訓準備、實訓操作、實訓后清場等方面進行量化考核，使高職生對技能操作程序一目了然，同時針對每項技能提出訓練指導方案。通過職業(yè)技能的訓練和考核，為高職生畢業(yè)后盡快適應崗位要求，勝任本職工作奠定堅實基礎。高職生可根據(jù)實際情況選擇學習和考核項目，通過學期教學、專業(yè)實習、集中培訓與考核相結(jié)合的方式進行，訓練一項，考核一項，根據(jù)實際情況，可將職業(yè)技能測試項目的考核成績作為準予學生畢業(yè)實習和頒發(fā)畢業(yè)證書的標準。

高職院校樹立培養(yǎng)技能型專門人才的新理念，建立與實施職業(yè)技能測試標準，初步解決了藥學專業(yè)準入頂崗實習及畢業(yè)生職業(yè)技能標準方面存在的片面、零亂、不規(guī)范的問題，明確了藥學專業(yè)高職生準入頂崗實習和畢業(yè)生職業(yè)技能標準，進一步健全了藥學專業(yè)實踐教學體系，在保證實踐教學質(zhì)量方面發(fā)揮了重要的作用。藥學專業(yè)職業(yè)技能測試標準的確立，對強化高職生職業(yè)技能培養(yǎng)起到積極的作用，使學生在校期間對職業(yè)崗位的要求有明確的認識，及早地接觸職業(yè)實踐，融“教、學、做”為一體，大大提高了學生學習的積極性，培養(yǎng)了職業(yè)興趣，縮短了高職生實習和工作崗位的適應時間，實現(xiàn)了校內(nèi)實訓與頂崗實習、實習與工作的有機銜接，為培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)和服務一線的藥學專業(yè)技能型專門人才打下堅實基礎。藥學專業(yè)技能型專門人才必須要有良好的服務態(tài)度和熟練的職業(yè)操作技能，因此，藥學專業(yè)職業(yè)技能標準的編制[7，8]和配套實訓教材的編寫，應按照高職藥學專業(yè)職業(yè)技能標準及實訓要求，強化學生職業(yè)技能培訓，實現(xiàn)教學目標與崗位要求的無縫對接，規(guī)范藥學專業(yè)高職生準入頂崗實習及畢業(yè)生職業(yè)技能標準，服務學生的實習與工作[9]，為培養(yǎng)高職藥學專業(yè)技能型人才的職業(yè)技能開拓了新途徑。

一、職業(yè)技能競賽項目對教學實踐的引領作用

（一）職業(yè)技能競賽項目評價的顯性化，符合職業(yè)教育教學需求

職業(yè)技能競賽的評定功能是基本功能，在職業(yè)技能競賽的評定過程中，行業(yè)、企業(yè)人員以及教師對競賽項目進行精心設計，評價環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了行業(yè)、企業(yè)崗位標準與要求，技能競賽項目評價設計對參賽者具有鑒定優(yōu)劣、區(qū)分等級、排列名次的作用，因此競賽項目評價的顯性化符合職業(yè)教育教學的需求。

（二）職業(yè)技能競賽形式對學生的激勵，符合學生的學習心理需要

任何形式的比賽能夠?qū)①愓咂鸬郊畹淖饔?，是競爭引起的必然結(jié)果。因此職業(yè)技能競賽以比賽的形式呈現(xiàn)，能夠充分挖掘競賽參與者的潛能，還能夠鼓勵競賽參與者爭取更多的突破，促使其按照既定的競賽目標、競賽標準開展工作和進行學習。同時對于比賽中落后的學生，能夠幫助他看到自身的差距，及時彌補不足，改變落后的狀態(tài)，因此職業(yè)技能競賽的激勵作用，符合高職學生的學習心理，能夠激發(fā)學生的學習熱情。

（三）職業(yè)技能競賽職業(yè)化的競技內(nèi)容與氛圍，符合培養(yǎng)學生全面發(fā)展的目標

一、通過教學改革發(fā)揮職業(yè)技能競賽對教學的引領作用

1.正確認識和準確定位職業(yè)技能競賽。職業(yè)技能競賽本質(zhì)上就是以任務驅(qū)動的一個教學項目，可以短時間內(nèi)提高專業(yè)技能水平。技能競賽具有一定的選拔作用，是檢驗和激勵的一種手段，要讓學生和教師在準備和投入競賽的過程中更快成長。要擴大技能競賽規(guī)模，增加技能中學生的參與度，變競技項目為全民項目。

2.將專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)技能競賽有機結(jié)合。職業(yè)技能競賽是通過校企合作的競賽途徑，強化學生的職業(yè)技能，提高學生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。通過對照技能競賽的構(gòu)成要素和教學基本建設的構(gòu)成要素，結(jié)合技能競賽取得的成績和出現(xiàn)的各種問題，系統(tǒng)地修訂人才培養(yǎng)方案，針對商科的專業(yè)提出“學賽一體"的人才培養(yǎng)模式。

（1）專業(yè)人才培養(yǎng)目標對接競賽指導思想。以國際貿(mào)易實務專業(yè)為例，根據(jù)教育部2012年《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》中對國際貿(mào)易實務專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的規(guī)定“培養(yǎng)具有開拓、責任、合作、敬業(yè)、誠信等職業(yè)素質(zhì)，掌握國際貿(mào)易、會計、計算機和商務英語等基礎知識、具備外貿(mào)單證操作、外貿(mào)跟單操作和外貿(mào)業(yè)務操作等技能，能從事外貿(mào)單證員、外貿(mào)跟單員和外貿(mào)業(yè)務員等工作的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較強可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型外貿(mào)人才。全國職業(yè)院校外貿(mào)技能大賽的宗旨是：“以落實教育部關于加快現(xiàn)代服務業(yè)緊缺人才培養(yǎng)為宗旨，以加快培養(yǎng)適應外經(jīng)貿(mào)行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才為主題，以外貿(mào)技能和商務英語口語技能競賽為載體，為各院校師生提供交流借鑒的平臺，促進國際貿(mào)易實務（國際貿(mào)易）、商務英語、報關與國際貨運、國際商務等相關專業(yè)學生外貿(mào)操作能力和商務英語口語水平的提高，深化相關專業(yè)在課程設置、課程標準、實習實訓、評價體系等方面的教學改革”。專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與技能競賽的宗旨非常切合，所以可以將對應的職業(yè)技能競賽項目與專業(yè)建設進行融合，通過專業(yè)建設方案，將競賽項目納入專業(yè)的課程體系中。

（2）競賽項目與專業(yè)建設配合。對照職業(yè)技能競賽的項目，在修訂專業(yè)課程體系的過程中，要進行全面的考慮，包括開設的課程，課程開設的時間，課程的內(nèi)容、使用的教材等。充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽對專業(yè)建設的引導作用。形成“以賽促教、以賽促學、以賽促改”的教學觀。組織教師通過研究、探討競賽文件，獲得最新的行業(yè)信息，最新的工藝方法，同時也避免了因為部分教師缺乏實踐業(yè)務經(jīng)驗，對學生的培訓和教學內(nèi)容與實際脫節(jié)和過時的問題。按照技能競賽的內(nèi)容，在授課的過程中合理設計實訓項目和實訓內(nèi)容。很多技能競賽裁判員來自企業(yè)，其評判標準來自實際業(yè)務，這樣就可以將競賽的評判標準、考核要點作為教學、實訓項目的考核標準。例如外貿(mào)技能競賽中的通過電子商務網(wǎng)上找客戶，以及儲配方案設計和執(zhí)行競賽中的貨物ABC分級，叉車和堆高機的使用安全要求等內(nèi)容都作為課程或者實訓項目加入到教學中。通過設計與競賽接軌、與實際業(yè)務切合的綜合訓練題庫，例如：外貿(mào)單證訓練題庫、報關競賽題庫、儲配題庫等來提高學生專業(yè)技能水平。同時，要組織教師通過校企合作開發(fā)新的校本教材，內(nèi)容應包括最新的操作工藝、安全知識、環(huán)保概念、人文素養(yǎng)和心理素質(zhì)及企業(yè)文化的內(nèi)容等。

（3）競賽方法與教學方法對接。職業(yè)技能大賽基本上是團隊參賽，突出強調(diào)合作的理念。技能的復合性要求選手的綜合素養(yǎng)和能力，包括專業(yè)知識水平、知識道德修養(yǎng)以及各種能力等。比賽的過程出現(xiàn)很多與專業(yè)知識以外的問題，例如有的選手不認真遵守競賽規(guī)則提交了兩遍答案，也有選手提交了空白的文檔導致沒有成績；當比職業(yè)技能競賽推動教學改革的實證研究賽的現(xiàn)場出現(xiàn)了突發(fā)事件時，部分選手不能快速反應，尋找解決辦法，選手之間會相互埋怨，缺乏責任心和負責的意識。學生通過賽前培訓和完成比賽的過程，是對其專業(yè)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)得到提升的過程，同時學生的溝通能力、表達能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識、敬業(yè)精神等也得到加強。通過將競賽方法引入課程和實訓，可以提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。引進競賽使用的軟件，讓更多的學生可以在競賽的環(huán)境中進行學習，提高技能競賽的受益面。

一、高職商務英語實訓教學的存在的問題

（一）師資隊伍

商務英語實訓教學老師作為整個實訓教學的指導者，要求要具備較強的專業(yè)綜合素質(zhì)以及實操能力，了解學生未來的職業(yè)面向以及學生未來的職業(yè)技能的要求，對行業(yè)的動態(tài)具備很強的認知性，所有的這些因素對于學生實訓的效果有直接的影響。然而，當前高職商務英語的綜合實訓教師大多數(shù)來自于英語專業(yè)或國際貿(mào)易的本科生或碩士生，雖然具備一定的英語表達能力，但是商務知識及職業(yè)技能的實操能力欠缺，更缺乏的是如何使語言與商務進行融通，達到未來職業(yè)對技能的要求，一直困擾著實訓教師們。甚至有不少教師還達不到商務英語專業(yè)綜合實訓教師的要求，學校為了完成任務，趕鴨子上架，所以很難達到很好的綜合實訓效果。同時，大多數(shù)高職院校雖然引進一些專門做實訓教學的教師，但是師資力量仍然不足，存在嚴重的短缺，這樣就會造成綜合實訓更多的流于形式，實訓教師很難保證對學生的問題都能及時的指導并解決，是實訓很難達到很好的效果，造成學生的抱怨。

（二）實訓內(nèi)容和實訓實施

1.實訓內(nèi)容

對于高職商務英語實訓內(nèi)容，各個高職院校由于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不同而制定了不同的綜合實訓內(nèi)容或方案，缺乏具體的行業(yè)指導和職業(yè)技能要求的融入，只是簡單地根據(jù)未來的工作過程進行設計，把工作過程分成若干模塊，然后讓實訓教師們選擇自己比較熟悉的模塊來給學生進行實訓指導。雖然有的院校也編寫了商務英語專業(yè)實訓大綱及實訓教材或手冊作為學生綜合實訓的指導，但教材的滯后嚴重和職業(yè)技能脫節(jié)，以至于實訓內(nèi)容不能與未來職業(yè)技能要求相對接。也有的院校采用商務英語專業(yè)實訓軟件讓學生來綜合實訓，但軟件缺乏靈活性，內(nèi)容陳舊，不能及時更新也嚴重影響了實訓的效果。

一、職業(yè)技能大賽推動教學方式改革

長久以來，中等職業(yè)教育一直沿襲傳統(tǒng)的教學方式，重理論教學，輕實踐技能訓練，在教學方法上未能取得突破。隨著職業(yè)技能大賽的開展，項目教學應運而生，越來越多的課程采用項目教學法，以工作任務為導向，按照職業(yè)技能大賽的比賽項目進行教學。大賽項目的每一個環(huán)節(jié)都有具體操作要求，針對每項考核內(nèi)容和要求又有明確的評分標準。大賽項目考核內(nèi)容符合職業(yè)崗位的作業(yè)流程，評分標準中融入了職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，評價模式也得到了優(yōu)化。技能大賽為我們找到了項目教學改革的切入點，我們可以以技能大賽為載體，以項目任務為驅(qū)動，采用“教學做一體化”的教學模式，把更多的實訓項目當作崗位工作任務來訓練，使學生所學知識在項目訓練中得到鞏固，技能得到鍛煉，職業(yè)素養(yǎng)得到提升。職業(yè)技能大賽的目的是以就業(yè)為導向，強化學生的動手能力，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需求的專業(yè)對口人才。經(jīng)過職業(yè)技能大賽的歷練，我校的每一次實訓課教學都制定明確的教學目標，以具體工作任務作為教學內(nèi)容，要完成的任務都具有可操作性，注重訓練學生的崗位能力。

二、借助職業(yè)技能大賽促進校企結(jié)合

學校可以借助職業(yè)技能大賽的橋梁作用，促進校企結(jié)合。校企結(jié)合可以有多種方式。

1.加盟快遞企業(yè)

學校可以加盟快遞企業(yè)，作運營商的。開設物流專業(yè)的學校一般都有自己的物流實訓室，可以劃出一塊區(qū)域作為快遞運營網(wǎng)點。這樣一方面可以加強與快遞企業(yè)的合作關系，另一方面可以讓學生進入快遞運營網(wǎng)點，更好地了解快遞業(yè)的業(yè)務內(nèi)容和操作流程，了解市場，將物流理論與工作實踐相結(jié)合，增強社會實踐能力和管理能力。

一、實訓基地在建筑工程專業(yè)群建設中的實踐

1“.教學做”一體化實訓基地。實訓基地在整合現(xiàn)有實驗實訓設備基礎上構(gòu)建6個相對獨立又互相聯(lián)系的實訓中心。實訓基地的功能定位滿足校內(nèi)日常實訓教學需求、滿足區(qū)域內(nèi)輻射院校的實訓教學需求、滿足職業(yè)技能培訓的需求以及專業(yè)技能鑒定的需求。在本實訓基地內(nèi)開展的各項教學工作采取邊做邊學的教學方式展開。根據(jù)工作崗位要求設置循序漸進的工作任務，促進學生動手完成任務，在過程中去發(fā)現(xiàn)自己的不足和各種問題，并致力于解決問題，在這個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的反復過程中提升職業(yè)技能。

2.生產(chǎn)性“校中廠”實訓基地。該實訓基地由4個專業(yè)工作室和4個研究所構(gòu)成：項目管理工作室、裝飾工作室、隧道與地下空間技術(shù)工作室、平面色彩工作室。本實訓基地由校企共建，通過專業(yè)工作室承接企業(yè)生產(chǎn)任務，由各個課程混合團隊教師帶領學生完成生產(chǎn)任務。在完成任務過程中，教師可以提升自身職業(yè)能力，保持與市場的緊密銜接，同時，學生真實經(jīng)歷完成生產(chǎn)任務的過程，培養(yǎng)其職業(yè)技能。建成后主要為滿足研究教學、科研、生產(chǎn)等方面的需要，主要研究方向或研究領域如下：綠色建筑的評估、改造，綠色施工技術(shù)研究與開發(fā)，有關新材料、新工藝的研究與開發(fā)。

3“.廠中?！睂嵱柣亍１緦嵱栔行囊孕Ｆ蠊步楹诵?，在合作企業(yè)內(nèi)建立實訓基地，根據(jù)企業(yè)項目實際開展情況，結(jié)合學生認崗、跟崗與定崗實習，在不同階段，將學生派駐工程現(xiàn)場，由現(xiàn)場工程師指導學生完成相應的工作任務，創(chuàng)造學生在校期間現(xiàn)場參與真實項目的機會。

二、實訓基地在建筑工程專業(yè)群建設中的成效

1.促進師資隊伍建設，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)。高職院校學生的實踐操作能力，是檢驗實訓基地運行效益的重要指標。目前專業(yè)體現(xiàn)出來的學生實踐操作能力不強，主要是因為實訓師資隊伍人才的缺乏。各院校普遍重視課堂教學，忽略實訓師資的培養(yǎng)。我們按照專業(yè)群建設的“加強校企合作、引聘企業(yè)技術(shù)專家、培養(yǎng)學校實訓教師”的原則，通過“內(nèi)部培養(yǎng)，下企業(yè)鍛煉，校企交流”等方式，搭設實訓基地教師成長平臺，配合教學資源庫的建設，同步建立兼職教師資源庫。為了使實訓教師更加有積極性，制定出相應的實訓實踐教學管理辦法和考核辦法，在職稱晉升和職務待遇上消除顧慮和隱患，讓實訓基地的實踐教學老師到企業(yè)相關項目中去擔任具體職務，從事于教學相關的工作，實現(xiàn)實訓課堂與工程項目崗位的無縫對接，提升實踐教學的目的性。

【摘要】《電子商務物流》實訓課程通過學生進駐企業(yè)進行實際的實訓操作，采用CIPP評價對實訓過程進行全方位的評價，主要評價學生在實訓過程中的職業(yè)精神和職業(yè)技能提升情況，使評價更為科學，進一步推動物流管理專業(yè)的實訓課程發(fā)展。

關鍵詞：《電子商務物流》；CIPP評價；實訓課程

《電子商務物流》是一門實操性較強的課程。通過電子商務物流實訓，學生將進一步了解電子商務物流倉儲模式，深入了解電商物流企業(yè)如天貓國際進口保稅倉儲的運營流程和模式，將理論知識在電子商務物流實訓中結(jié)合實際應用于實踐中，培養(yǎng)學生在實訓課程中解決實際運作問題的能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下良好的基礎[1]。選擇CIPP作為評價模式，是基于實訓實踐教學特征的考慮。實訓提升的不僅是學生的外在技能，更包括內(nèi)在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神。因此，僅用目標達成及效果來評價還不足以考核實訓取得的成效，須對整個實訓過程進行評價，將評價作為實訓持續(xù)運行的改進工具[2]。

一、評價體系的構(gòu)建

《電子商務物流》實訓課程的評價，應從職業(yè)能力和敬業(yè)精神方面進行評價，即可從服務態(tài)度、業(yè)務能力、應急處理能力、規(guī)范化執(zhí)行等方面進行。評價體系的構(gòu)建在于指標的細化，評價指標的設置應體現(xiàn)對《電子商務物流》實訓課程的職業(yè)技能和職業(yè)精神兩方面的評價考核。職業(yè)技能考核指標可從一級指標業(yè)務能力、二級指標如物流單據(jù)處理正確率、規(guī)范操作、業(yè)務處理響應速度；職業(yè)精神考核指標可從一級指標服務態(tài)度、應急處理能力進行設置，對應二級指標為參與度、服務意識、應急反應等具體指標。CIPP評價由背景評價（ContextEvaluation）、輸入評價（InputEvaluation）、過程評價（ProcessEvaluation）、成果評價（ProductEvaluation）四個評價過程組成[3]。1.背景評價背景評價指的是《電子商務物流》課程實訓評價的學情基礎，學情基礎決定了實訓的目標。在背景評價環(huán)節(jié)需要全面分析學生在實訓前的學習能力、實操能力、素質(zhì)基礎。再通過實訓后評價學生在學習能力、實操能力和素質(zhì)基礎三方面的提升情況。背景評價的具體指標如表1所示。2.輸入評價輸入評價指的是為實現(xiàn)實訓課程在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的目標而提供的有關課程學習資源、實訓場地資源、實訓設備資源、實訓崗位安排、實訓師資投入等各類資源要素及各種資源條件投入作出的評價?；趯嵱栒n程資源的投入和學生對《電子商務物流》課程實訓的預期，評價資源是否滿足學生的預期實訓目標，評價課程資源在投入前后是否從職業(yè)技能和職業(yè)精神方面提升了學生對電商物流行業(yè)和崗位的認識。為達到評價效果，在進行輸入評價前，需要與實訓企業(yè)進行充分的事前溝通交流，明確課程實訓目標、學生實訓預期、企業(yè)實訓訴求。在實訓方案的制定中充分考慮企業(yè)經(jīng)營情況和學生實訓內(nèi)容，保障實訓過程的有效進行[4]。3.過程評價過程評價主要是對實訓過程中所涉及的學生表現(xiàn)、企業(yè)教師指導、校內(nèi)教師指導的實訓情況進行的過程性監(jiān)督、檢查和反饋性評價，也是檢驗實訓效果的重要評價內(nèi)容?？赏ㄟ^過程評價檢驗實訓過程是否按照既定計劃執(zhí)行，調(diào)整變動情況等?！峨娮由虅瘴锪鳌穼嵱栒n程的過程評價可通過對學生在實訓過程中的觀察記錄，學生的實訓日志，學生提交的實訓總結(jié)報告等方面反映出的崗位技能和職業(yè)精神變化。為有效實現(xiàn)過程評價，可校企雙元結(jié)合，通過學生小組日常管理、實訓小組崗位考核、教師隨機抽查等方式開展過程性監(jiān)督。4.成果評價《電子商務物流》實訓課程的成果評價指的是：通過實訓是否達到課程實訓目標。成果評價的具體指標可從職業(yè)技能、職業(yè)精神、實訓成果等方面開展評價，評價實訓過程中采用自評和他評的方式評價學生在職業(yè)技能和職業(yè)精神方面的收獲和不足之處。自我評價指的是評價主體—實訓學生對照實訓目標和考核指標進行自我評價的方式。他評主要指由校內(nèi)和校外的雙教師對學生從不同層面進行評價，校內(nèi)指導教師的評價從學生實訓過程表現(xiàn)和實訓總結(jié)兩方面進行評價；校外指導教師評價主要對學生在實訓過程中的職業(yè)技能和職業(yè)精神表現(xiàn)兩方面進行綜合評價[5]，如表2所示。

二、評價流程的確立

摘要:基于高職院校缺乏職業(yè)教育理念的現(xiàn)象存在，職業(yè)技能競賽可促進教學模式及實踐教學質(zhì)量考核體系的改革。因此，實施技能競賽促進實踐會計教學項目化改革與教學模式創(chuàng)新，強化個性化教學，同時要以技能競賽為標尺加強師資隊伍建設，進而提高高職會計教學水準。

關鍵詞：高職教育；職業(yè)技能競賽；會計教學

1目前高職教學的弊端

（1）缺乏職業(yè)教育理念。目前高職院校多數(shù)教師缺乏職業(yè)教育理念，仍奉行傳統(tǒng)的學科教學方法，上課以教師為中心，教師講、學生聽，課堂氣氛沉悶，師生缺少互動，教學上忽略了對學生職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這種教學模式不符合當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。（2）忽略教學設計。教師的課堂教學隨意性強，教師看到有院內(nèi)外教師來聽課時，就注重課程設計。但平時講課就很隨意，很少有教學設計，查看教師的教案，發(fā)現(xiàn)教學程序、教學內(nèi)容、重點難點、教學方法手段等與課堂教學實際不一致，有的甚至還大相徑庭。（3）重理論、輕實踐。教師在課堂上，往往灌輸比較多的理論知識，重理論講授，輕實踐操作，實踐環(huán)節(jié)過少，特別是到企業(yè)實習的機會更少。教學中的案例分析，脫離生活，無異于普通的習題訓練，影響教學效果。（4）缺少對學習興趣的培養(yǎng)。走訪高職課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在講臺上激情講課，但認真聽講的學生卻寥寥無幾，睡覺的、玩手機的、說話的、看雜志的大有人在，教師在課堂唱獨角戲。

2職業(yè)技能競賽對會計教學改革的價值

（1）推動會計教學改革。高職教育會計教學必須以實踐教學為中心，在教學中融入職業(yè)技能競賽的內(nèi)容與標準，實施基于工作過程的教學項目，構(gòu)建出新的課程體系，實施基于工作過程的項目化教學，更注重職業(yè)技能的訓練，加強實踐教學，更注重理論聯(lián)系實際。讓學生邊做邊學、做到理實一體化教學，培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)新意識，提高了學生解決實際問題的綜合能力。（2）促進會計實踐教學質(zhì)量考核體系的改革。近年來，高職院校都在借鑒職業(yè)技能競賽評分標準和體系，對考核體系進行改革創(chuàng)新，逐步形成了社會、企業(yè)、學校共同參與制定的考核體系與標準，對教師和學生的考核更加公平、公正，更加被社會和企業(yè)認可。因此職業(yè)技能競賽在高職院?？己梭w系改革中起到了非常重要的作用。（3）帶動了高職院校會計專業(yè)學生就業(yè)。職業(yè)技能競賽為高職院校學生搭建了一個展示自己才能、交流學習的平臺。職業(yè)技能競賽對參賽學生的技能水平和心理素質(zhì)都有很大的提高，通過職業(yè)技能競賽這個平臺，參賽學生和企業(yè)進行近距離接觸，其中一些表現(xiàn)突出的學生很容易受到用人單位的青睞，將成為用人單位的首選目標。一方面，要擴大競賽范圍，提高學生參賽率；另一方面，邀請更多的企業(yè)參與到大賽中來，讓企業(yè)在技能競賽中發(fā)現(xiàn)人才、挖掘人才，從而培養(yǎng)人才、使用人才。（4）推進會計實訓基地的建設。技能競賽與實訓基地建設緊密結(jié)合。通過把技能競賽建設與實訓基地建設結(jié)合起來，依靠實訓基地辦好技能大賽，根據(jù)教學需要和競賽需要，更新實驗實訓設備，優(yōu)化實訓情境。通過承辦技能競賽，完善了實訓基地比賽功能，提高了比賽保障能力，從而不斷提高建設與管理水平，將競賽基地建成職業(yè)院校示范性實訓基地。