一、現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)技工院校在該類(lèi)課程的考試模式上采用傳統(tǒng)紙質(zhì)形式，較難體現(xiàn)高效率、集約化、標(biāo)準(zhǔn)化的要求。而網(wǎng)上免費(fèi)的在線考試系統(tǒng)存在以下不足之處。第一，系統(tǒng)功能不完善。僅提供基礎(chǔ)模塊，如組建題庫(kù)、抽取試題、在線考試并完成評(píng)分，但核心模塊如考試分析并沒(méi)有開(kāi)放權(quán)限。第二，系統(tǒng)性能不足，不足以支撐大批量人數(shù)同時(shí)參加考試。第三，系統(tǒng)的穩(wěn)定性不夠。由于免費(fèi)版在線考試系統(tǒng)都是打包好的簡(jiǎn)裝軟件，不提供原代碼，使用的過(guò)程中如果出現(xiàn)系統(tǒng)或代碼出錯(cuò)問(wèn)題，教師無(wú)法從根源上解決問(wèn)題。

二、“在線考試”系統(tǒng)研究的內(nèi)容

1.電子商務(wù)師專(zhuān)業(yè)題庫(kù)設(shè)計(jì)。為打造一個(gè)專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、針對(duì)性高的電子商務(wù)師（理論）試題庫(kù)，需研究如下內(nèi)容。（1）電子商務(wù)師（理論）教學(xué)大綱，歷屆考綱和歷年考題（題型、題數(shù)、分值、考試時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)、難易度等）。（2）依據(jù)電子商務(wù)師（理論）教學(xué)大綱、考綱，編制試題。試題編制以教育測(cè)量學(xué)理論為指導(dǎo)從信度、效度、區(qū)分度、平均難度等全方面考慮，設(shè)計(jì)題型、知識(shí)點(diǎn)難度比例、知識(shí)點(diǎn)認(rèn)識(shí)分類(lèi)，保證試題質(zhì)量。為保證題庫(kù)試題及其參數(shù)的科學(xué)性和有效性，在開(kāi)放建設(shè)、廣泛征集試題后，須進(jìn)行大范圍的抽樣測(cè)試，將抽樣測(cè)試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出估值誤差，然后對(duì)參數(shù)進(jìn)行相應(yīng)修正。（3）存儲(chǔ)建庫(kù)。試題庫(kù)主要字段包括試題的種類(lèi)、題目、答案、選取章節(jié)、試題解釋等。知識(shí)點(diǎn)的劃分要體現(xiàn)電商課程的知識(shí)架構(gòu)，以樹(shù)型結(jié)構(gòu)為主，分章節(jié)劃分知識(shí)點(diǎn)。（4）動(dòng)態(tài)維護(hù)。教學(xué)管理人員可以隨時(shí)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和考生水平的發(fā)展不斷對(duì)題庫(kù)中的試題做相應(yīng)的補(bǔ)充、修改和刪除工作，及時(shí)修正試題的各項(xiàng)技術(shù)參數(shù)。2.考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)。（1）需求分析。第一，通過(guò)對(duì)現(xiàn)行電子商務(wù)師國(guó)家職業(yè)資格考試?yán)碚摬糠值目荚囅到y(tǒng)進(jìn)行詳細(xì)研究，了解考證系統(tǒng)的功能、業(yè)務(wù)流程等方面。第二，了解學(xué)生、教師和相關(guān)考試人員對(duì)使用在線考試管理系統(tǒng)的相關(guān)需求。通過(guò)以上兩點(diǎn)確保開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)，既符合電子商務(wù)師國(guó)家職業(yè)資格考試?yán)碚摬糠帜M考證要求，又符合學(xué)校校情的需要。（2）整體設(shè)計(jì)。通過(guò)一系列調(diào)查研究并結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，筆者認(rèn)為電子商務(wù)師（理論）在線考試系統(tǒng)需具備以下功能。題庫(kù)管理模塊：創(chuàng)建題庫(kù)、管理題庫(kù)、增加試題、管理試題等功能。教師可以在此模塊中對(duì)題庫(kù)動(dòng)態(tài)進(jìn)行創(chuàng)建、修改、刪除等操作，時(shí)時(shí)保持題庫(kù)試題的最新性。試卷設(shè)置模塊：創(chuàng)建試卷、管理試卷等功能。系統(tǒng)提供兩種組卷模式，一種是快速創(chuàng)建試卷模式，即系統(tǒng)根據(jù)教師所選定的題庫(kù)與試題數(shù)目隨機(jī)抽取相應(yīng)的試題數(shù)量，隨機(jī)組成一份試卷；另一種模式是創(chuàng)建試卷模式，即教師在題庫(kù)中有目的性的選取學(xué)生易錯(cuò)題或真題出現(xiàn)幾率較高的題目供學(xué)生練習(xí)。通過(guò)這兩種方式組卷后，教師也可以對(duì)部分試題進(jìn)行增加、刪除、修改等操作。（3）考試監(jiān)控模塊。教師可以對(duì)當(dāng)前時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行的考試進(jìn)行管理，監(jiān)控考場(chǎng)情況，可以查看當(dāng)前考試在線的人數(shù)列表與統(tǒng)計(jì)，可以針對(duì)不同的考生實(shí)現(xiàn)強(qiáng)制交卷。（4）成績(jī)分析模塊：成績(jī)分析、試卷分析、考試分析等功能。教師可以查看所有考生的成績(jī)，也可以詳細(xì)查看每一位考生的答題情況。系統(tǒng)還可以統(tǒng)計(jì)每一道試題考生答題的正確率，統(tǒng)計(jì)出考生的平均分、最高分及最低分。（5）用戶管理模塊：用戶角色管理、管理用戶、用戶分組、導(dǎo)入用戶等功能。教師可以在此模塊對(duì)用戶進(jìn)行分組、批量導(dǎo)入與刪除學(xué)生、對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息備注等操作。（6）公告管理模塊：公告、管理公告、公告分類(lèi)、公告中心等功能。教師可以在此模塊公告并對(duì)其進(jìn)行增加、刪除、修改的操作。

三、應(yīng)用實(shí)踐

1.教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用在線考試系統(tǒng)情況。2016至2017第二學(xué)期，“在線考試”系統(tǒng)在筆者學(xué)校電商考試中共應(yīng)用了20余場(chǎng)，其中包括單元測(cè)驗(yàn)5次、助理電子商務(wù)師模擬仿真測(cè)驗(yàn)4次、助理電子商務(wù)師真題驗(yàn)4次、14級(jí)及15級(jí)復(fù)習(xí)補(bǔ)考電子商務(wù)測(cè)驗(yàn)7次，參加人數(shù)共計(jì)1000余人。此外，2017年6月份“在線考試”系統(tǒng)在廣州遠(yuǎn)恒教育服務(wù)有限公司的助理電子商務(wù)（理論）培訓(xùn)班中試用8次，參加考試人數(shù)共計(jì)3000余人，并獲得該培訓(xùn)點(diǎn)的認(rèn)可。2.在線考試系統(tǒng)應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)上應(yīng)用在線考試系統(tǒng)后，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)。第一，以考促訓(xùn)，易于評(píng)估。將“在線考試”作為考核是否掌握知識(shí)點(diǎn)的主要手段，督促學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，考試成績(jī)直觀地體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的薄弱點(diǎn)，也解決了長(zhǎng)期存在的上課效果評(píng)估難的問(wèn)題。第二，節(jié)約成本，提高效率。系統(tǒng)自動(dòng)組題，學(xué)生在線答題，實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化考試，大大節(jié)約了考試成本；而提交答卷后系統(tǒng)自動(dòng)判分，又節(jié)約了閱卷的時(shí)間等；學(xué)生可以將錯(cuò)誤的試題加入個(gè)人錯(cuò)題集，方便復(fù)習(xí)薄弱的知識(shí)點(diǎn)。第三，命題監(jiān)考，減輕壓力。一方面減輕教師出卷壓力。“在線考試”系統(tǒng)有兩種組卷方式，一種是由教師選定出題范圍由系統(tǒng)隨機(jī)抽取，這樣具體考題無(wú)法確定，保證了試卷的保密性。第二種是手工組卷方式，即教師可以選取學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的考題、或真題中反復(fù)率高的題目供學(xué)生反復(fù)測(cè)驗(yàn)。這兩種組卷方式大大縮短了教師命題時(shí)間。另一方面是減輕了教師監(jiān)考的壓力。教師可以設(shè)置試題隨機(jī)排序即雖然全班都考同一份卷子，但題目的順序不一樣。教師通過(guò)測(cè)驗(yàn)可以掌握學(xué)生知識(shí)點(diǎn)理解程度的第一手資料，更好地服務(wù)于教學(xué)。第四，方便學(xué)生課外練習(xí)。教師在系統(tǒng)上設(shè)置好練習(xí)題目與練習(xí)時(shí)間，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在系統(tǒng)上進(jìn)行練習(xí)。對(duì)于還沒(méi)有通過(guò)助理電子商務(wù)師（理論）考證而又需要去頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生來(lái)講，這是最簡(jiǎn)便的復(fù)習(xí)方式。

摘要：目的探索疫情防控期間多元化線上教學(xué)在南華大學(xué)麻醉護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用及初步效果評(píng)價(jià)。方法選擇南華大學(xué)護(hù)理學(xué)院31名麻醉護(hù)理專(zhuān)業(yè)本科見(jiàn)習(xí)生為研究對(duì)象開(kāi)展線上教學(xué)，在云端教學(xué)的基礎(chǔ)上融入問(wèn)題導(dǎo)向式、情景案例式及以團(tuán)隊(duì)為中心的學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)理念。教學(xué)結(jié)束后，通過(guò)線上考試和滿意度問(wèn)卷調(diào)查分析評(píng)價(jià)多元化線上教學(xué)效果。結(jié)果護(hù)生對(duì)線上教學(xué)課程總體評(píng)價(jià)良好，且理論考試成績(jī)與操作考試成績(jī)都較好。結(jié)論多元化線上教學(xué)模式可以保證疫情期間麻醉護(hù)理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力，熟悉操作技能，但仍存在一定缺陷，需要總結(jié)與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：麻醉護(hù)理專(zhuān)業(yè)；線上教學(xué)；多元化教學(xué)

麻醉護(hù)理是一門(mén)麻醉學(xué)和護(hù)理學(xué)相結(jié)合的新興交叉學(xué)科，近幾年得到了迅猛發(fā)展，并逐漸成為臨床麻醉學(xué)不可或缺的組成部分[1]。我校麻醉護(hù)理專(zhuān)業(yè)自開(kāi)設(shè)以來(lái)，努力踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，秉承“以崗位勝任力為核心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸形成了案例式、開(kāi)放式、啟發(fā)式和研討式多模式麻醉護(hù)理教學(xué)體系。2020年初受疫情影響，學(xué)校各種線下教學(xué)活動(dòng)無(wú)法順利開(kāi)展，護(hù)生亦無(wú)法進(jìn)入醫(yī)院實(shí)地學(xué)習(xí)；加之以往的臨床教學(xué)多采用傳統(tǒng)講授法，單純灌輸知識(shí)，給護(hù)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。近年來(lái)由于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，各種線上教學(xué)方法得到了廣泛應(yīng)用，為臨床教學(xué)指明了新的方向[2]。線上教學(xué)是指基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展的有組織、有計(jì)劃、較為系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，是能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行的一種教學(xué)方式[3]。為響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，我校麻醉護(hù)理專(zhuān)業(yè)首次嘗試開(kāi)展遠(yuǎn)程線上教學(xué)，并融入問(wèn)題導(dǎo)向式、情景案例式及以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等多元化教學(xué)理念。研究結(jié)果表明，多元化線上教學(xué)可滿足麻醉護(hù)理教學(xué)需求，教學(xué)效果較為理想，能提高護(hù)生的綜合考試成績(jī)與教學(xué)滿意度，但仍存在一些缺陷與不足，有待改進(jìn)。現(xiàn)將疫情下多元化線上教學(xué)模式在麻醉護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用報(bào)告如下。

1對(duì)象

選擇我校護(hù)理學(xué)院2017級(jí)麻醉護(hù)理專(zhuān)業(yè)31名本科生為研究對(duì)象，均于2020年1—4月參加南華大學(xué)附屬第一醫(yī)院麻醉科負(fù)責(zé)的線上學(xué)習(xí)。其中男生11名，女生20名，平均年齡24歲。所有信息收集均在被調(diào)查者知情同意后完成。

2方法

摘要:在疫情常態(tài)化背景下，針對(duì)應(yīng)用型本科院?！队袡C(jī)化學(xué)》教學(xué)線上教學(xué)中存在的若干問(wèn)題，闡釋了在《有機(jī)化學(xué)》課程教學(xué)基于OBE理念引入異步SPOC教學(xué)模式的必要性。該教學(xué)模式有助于解決《有機(jī)化學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的引導(dǎo)式教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，又能滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，也為他們學(xué)習(xí)后續(xù)課程提供理論支持。

關(guān)鍵詞:異步SPOC;OBE理念;有機(jī)化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)黨中央、國(guó)務(wù)院的決策部署，教育部第一時(shí)間研判形勢(shì)，果斷決策，于2月4日印發(fā)了《關(guān)于疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“停課不停學(xué)”，決定在全國(guó)高校全面實(shí)施在線教學(xué)。本次在線教學(xué)規(guī)模之大、范圍之廣、程度之深，是世界范圍內(nèi)的首次實(shí)驗(yàn)，不僅成功應(yīng)對(duì)了疫情帶來(lái)的停學(xué)、停教、停課的危機(jī)，而且在實(shí)踐中創(chuàng)造了在線教學(xué)的新高峰，探索了在線教學(xué)的新實(shí)踐，形成了在線教學(xué)的新范式。在杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃中，《有機(jī)化學(xué)》是一門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)課，學(xué)院的其他專(zhuān)業(yè)如高分子科學(xué)及技術(shù)及環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)要開(kāi)展兩個(gè)學(xué)期共96學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)。課程系統(tǒng)地講授各類(lèi)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系及其相互轉(zhuǎn)化的方法。要求學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的基本理論、基本概念、基本技能，了解其最新成果和發(fā)展趨勢(shì)，為其他后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的基礎(chǔ)理論，同時(shí)為勝任今后的工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于疫情原因，2018－2019學(xué)年的《有機(jī)化學(xué)》課程，教研室選擇了網(wǎng)絡(luò)直播授課。專(zhuān)業(yè)各位老師充分利用上線的慕課(MOOC)和省優(yōu)質(zhì)在線課程教學(xué)資源，依托各級(jí)各類(lèi)在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。

1應(yīng)用型本科高?！队袡C(jī)化學(xué)》的教學(xué)中的弊端

(1)課程教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化。部分教師在使用MOOC還停留在釘釘、QQ群等直播平臺(tái)，使用網(wǎng)上MOOC等平臺(tái)的授課視頻，但MOOC平臺(tái)多是吉林大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等在精品課的基礎(chǔ)上建設(shè)起來(lái)的，其學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)較好，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)與我院化學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的定位不一致;大部分在線平臺(tái)有機(jī)化學(xué)教學(xué)都在無(wú)機(jī)化學(xué)課程之后，如杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院應(yīng)化專(zhuān)業(yè)的有機(jī)化學(xué)平臺(tái)課與無(wú)機(jī)化學(xué)平臺(tái)課同步教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，未針對(duì)學(xué)院應(yīng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)際水平，教學(xué)中缺乏一些必要基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)困難，若學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不足，就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識(shí)遇到困難［1］。單純MOOC授課過(guò)程，沒(méi)有合理的反轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)，很難根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)優(yōu)化、調(diào)整課堂管理及教學(xué)內(nèi)容。(2)缺乏學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)管、教學(xué)質(zhì)量得不到保證。因?yàn)橐咔樵颍v課中，授課老師及學(xué)生沒(méi)辦法做到線下交流，尤其應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)的平臺(tái)課教學(xué)中，教師和學(xué)生都是首次接觸，沒(méi)有很好的學(xué)情分析過(guò)程。對(duì)于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求不了解，在《有機(jī)化學(xué)》課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)人監(jiān)督，學(xué)習(xí)氛圍較弱，易出現(xiàn)注意力的渙散，部分自律性好的學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生之間的差距被放大。由于《有機(jī)化學(xué)》屬于專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課的原因，基礎(chǔ)性知識(shí)教多，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)傳輸、缺乏探究學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作互助學(xué)習(xí)。同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)長(zhǎng)在疫情在線教學(xué)期間，課時(shí)減少，和傳統(tǒng)教學(xué)相比，沒(méi)辦法分配更多的時(shí)間通過(guò)做題來(lái)看教學(xué)質(zhì)量的反饋。(3)評(píng)價(jià)模式單一，教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)成果都有待合理評(píng)價(jià)。如在疫情期間專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課《有機(jī)化學(xué)》在線教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課后只是單純完成課后作業(yè)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。

2《有機(jī)化學(xué)》線上教學(xué)的實(shí)施

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)模式在現(xiàn)代信息化教育形勢(shì)下，勢(shì)必要進(jìn)行改革，從而提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課程的興趣及提高教學(xué)效果。本文根據(jù)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論及重復(fù)提取模式，結(jié)合哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)公共課的特點(diǎn)，提出累加式考試方式的改革，并實(shí)現(xiàn)了發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與建設(shè)，最終使累加式考試在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】累加式考試;重復(fù)提取;發(fā)展性評(píng)價(jià);雙機(jī)熱備

隨著科技信息的發(fā)展，教育信息化對(duì)現(xiàn)代教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了深刻影響。哈爾濱工業(yè)大學(xué)數(shù)學(xué)系作為教育部設(shè)立的首批七個(gè)“工科基礎(chǔ)課程(數(shù)學(xué))教學(xué)基地”之一，承擔(dān)了多門(mén)數(shù)學(xué)公共課的教學(xué)與全校工科學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)任務(wù)。因此，在數(shù)學(xué)系加快教育信息化建設(shè)步伐，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制是非常必要的。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，重點(diǎn)在于在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)展性評(píng)價(jià)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，它的主要目的是為了明確教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。它使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵問(wèn)題在于如何解決對(duì)學(xué)生進(jìn)行多階段、多單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)問(wèn)題，累加式考核可以徹底與系統(tǒng)地解決上述關(guān)鍵問(wèn)題。

一、改革的必要性

(一)累加式考核的必要性。目前，各高校都在為創(chuàng)建雙一流學(xué)校，打造雙一流學(xué)科而努力，而在世界頂級(jí)工科大學(xué)的教學(xué)中，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)過(guò)程僅僅是做為平臺(tái)和載體。那么對(duì)考試方式進(jìn)行改革，側(cè)重考核內(nèi)容，從而真正考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，就是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。累加式考試，就是將課程分幾個(gè)階段或多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)考察，通過(guò)多個(gè)得分進(jìn)行累加得出最終的成績(jī)。區(qū)別于傳統(tǒng)的考試方式，累加式考試推行以大作業(yè)、小論文、口試、多次筆試等多種考核方式相結(jié)合的方法，從而使學(xué)生能夠從為了考試而死記硬背向以問(wèn)題牽引式的研究型自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變正是高校大力推行累加式考試方法的初衷和最終目標(biāo)。美國(guó)著名的心理學(xué)教授卡皮克(JeffreyD．Karpicke)曾經(jīng)提出“重復(fù)提取”理論，指出“反復(fù)提出勝過(guò)重復(fù)學(xué)習(xí)”，可見(jiàn)，多次測(cè)試不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，更是提高學(xué)習(xí)效果的重要方法。長(zhǎng)期以來(lái)高校往往是“一張考卷定成績(jī)”，這勢(shì)必造成死記硬背、一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”等與培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)背道而馳的做法在部分學(xué)生中成風(fēng)，極大地限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提高。累加式考試是破解這一難題的必然選擇，應(yīng)該算是應(yīng)運(yùn)而生，而“重能力、求創(chuàng)新”是累加式考試的根本，摒棄“一張考卷定成績(jī)”，表面上是考試形式的變化，實(shí)質(zhì)上更是通過(guò)多種考核方式綜合考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在完成大作業(yè)、小論文等的過(guò)程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升能力、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)?？荚嚪椒ǖ母母铮约芭c之同步推行的教學(xué)方法改革，都是以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量為最終目的。(二)目前數(shù)學(xué)公共課考核存在的普遍問(wèn)題。數(shù)學(xué)作為一切學(xué)科的基礎(chǔ)，特點(diǎn)是學(xué)習(xí)難度大、受眾面廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力存在差異。近年來(lái)在高校教學(xué)中引起重視，并提出了夯實(shí)基礎(chǔ)，重視應(yīng)用的目標(biāo)。但目前普遍存在的現(xiàn)象是:日常教學(xué)中，教師在黑板講，學(xué)生在下面被動(dòng)聽(tīng);教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也大多以期末考試為主，“一考定乾坤”，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣從此就“一落千丈”。所以，改變考核方式、增加考核次數(shù)、提高學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果是數(shù)學(xué)公共課考試改革的方向和目標(biāo)。

二、建設(shè)內(nèi)容及實(shí)施方案

摘 要：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育主要依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以在線教學(xué)的形式展開(kāi)。 在“以生為本”教育理念的指導(dǎo)下，開(kāi)展“會(huì)  計(jì)職考沙龍”、“虛擬會(huì)計(jì)實(shí)踐”和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)大賽等促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)能力提升的在線教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的切身利益，豐  富了開(kāi)放教育的教學(xué)支持服務(wù)體系，提高了教學(xué)質(zhì)量。 

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；在線教學(xué)；會(huì)計(jì)職業(yè)能力   

2019年10月31日，中國(guó)共產(chǎn)黨第中央委員會(huì)第四次會(huì)議通過(guò)的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問(wèn)題的決定》指出，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開(kāi)放靈活的教育體系[1]。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是一種被廣為接受的教育教學(xué)模式，主要以在線教學(xué)的形式展開(kāi)。在線教學(xué)是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，圍繞特定主題，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)或單個(gè)教師引導(dǎo)，學(xué)生參與的一種教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生互幫互助，以團(tuán)隊(duì)的形式共同完成教學(xué)目標(biāo)。然而傳統(tǒng)的在線教學(xué)沒(méi)有考慮到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，致使在線教學(xué)活動(dòng)偏離了實(shí)際需要，從某種程度上脫離了學(xué)生的工作和生活。如何利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教育資源共享優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力提升，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。對(duì)于專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)尤其如此?？s短開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者將理論知識(shí)應(yīng)用于會(huì)計(jì)實(shí)踐的周期是我們會(huì)計(jì)教師一直努力的方向。為了提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)實(shí)踐能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才，安徽廣播電視大學(xué)成立了會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整合師資力量，突破傳統(tǒng)的在線教學(xué)模式，大膽探索，以促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)能力提升為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與組織系列“促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)能力提升的在線教學(xué)”活動(dòng)，不斷探索和優(yōu)化網(wǎng)上教學(xué)模式。

一、開(kāi)展“促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)能力提升的在線教學(xué)”活動(dòng)的必要性

（一）培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需要。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)工作的核算范圍不斷擴(kuò)大，核算要求不斷提高。會(huì)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的組織、監(jiān)督、統(tǒng)籌、控制和評(píng)價(jià)等多種能力的融會(huì)貫通。新形勢(shì)下，各種新興產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，要求會(huì)計(jì)人員具備較高水平的分析判斷能力和綜合業(yè)務(wù)處理能力，能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的經(jīng)濟(jì)信息。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)的人才已經(jīng)無(wú)法滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們迫切需要具有高知識(shí)水平和高業(yè)務(wù)素質(zhì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。以理論促進(jìn)實(shí)踐，以實(shí)踐推動(dòng)理論，加速培養(yǎng)出素質(zhì)卓越、業(yè)務(wù)精湛的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍。這樣一方面能夠更好適應(yīng)新時(shí)期會(huì)計(jì)工作的需要，另一方面也是我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育努力的方向。（二）推動(dòng)新時(shí)期開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的一個(gè)重頭戲是依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展在線教學(xué)。安徽廣播電視大學(xué)在建設(shè)一流開(kāi)放大學(xué)的目標(biāo)指引下，狠抓特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程。以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，2013年，會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)獲批安徽電大重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)專(zhuān)業(yè)。2014年，獲批省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)。會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是安徽廣播電視大學(xué)的招生熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。根據(jù)教務(wù)處提供的截至2019年12月的數(shù)據(jù)顯示，安徽廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在校生人數(shù)有12322人，其中，本科專(zhuān)業(yè)4955人，專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)7367人。今年會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生2435人，專(zhuān)科畢業(yè)生2498人。這些數(shù)據(jù)表明安徽廣播電視大學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)和輸出了大量會(huì)計(jì)人才，在促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)能力提升方面扮演著重要角色。學(xué)校及省教育廳肯定了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在教育教學(xué)方面取得的成績(jī)，同時(shí)也高度重視會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的未來(lái)發(fā)展。安徽廣播電視大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)組建了一支由18位老師構(gòu)成的學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)比較合理的會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，于2017年獲批安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。2019年10月在北京召開(kāi)的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)2019年教學(xué)工作會(huì)議特別強(qiáng)調(diào)，要集中團(tuán)隊(duì)力量狠抓教學(xué)質(zhì)量，凝心聚力創(chuàng)出開(kāi)放教育教學(xué)特色。在遵循高等教育屬性和成人學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，辦有質(zhì)量的開(kāi)放教育，其中一個(gè)重要方面就是提高在線教學(xué)質(zhì)量。為貫徹落實(shí)國(guó)開(kāi)2019年教學(xué)工作會(huì)議精神，進(jìn)一步加強(qiáng)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，開(kāi)展促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)能力提升的多主題協(xié)作在線教學(xué)活動(dòng)勢(shì)在必行。（三）符合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類(lèi)崗位具有泛化性特征。一般來(lái)說(shuō)，了解財(cái)會(huì)行業(yè)特點(diǎn)，并且具有基本的財(cái)會(huì)知識(shí)和技能，就能勝任基礎(chǔ)性財(cái)會(huì)工作[2]。但財(cái)會(huì)工作又非常講究專(zhuān)業(yè)技巧，注重業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，具有管理與技術(shù)的混合性特征。財(cái)會(huì)人員有不斷向更高層級(jí)的財(cái)會(huì)崗位挑戰(zhàn)的職業(yè)發(fā)展機(jī)遇。在挑戰(zhàn)過(guò)程中，就必然面臨著財(cái)會(huì)人員專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和管理水平高低的衡量問(wèn)題。財(cái)會(huì)類(lèi)崗位的級(jí)別層次越高，需要具備的知識(shí)面就越廣。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生要想職業(yè)向更高層次發(fā)展，就必須獲得相應(yīng)的職稱(chēng)證書(shū)，比如說(shuō)，如果想成為一名主辦會(huì)計(jì)，就必須取得中級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)證書(shū)[3]。開(kāi)放教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都來(lái)自并且繼續(xù)工作在財(cái)務(wù)崗位的第一線。前期接受的專(zhuān)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性，掌握的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠全面、牢固，這嚴(yán)重制約了會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力水平。在工學(xué)矛盾較為突出的情況下，他們一方面需要相應(yīng)的會(huì)計(jì)職稱(chēng)證書(shū)作為任職某些會(huì)計(jì)工作崗位的硬件條件，一方面需要不斷提高自身的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，才能得以向更高層次發(fā)展。在會(huì)計(jì)理論知識(shí)水平全面提升的基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)職業(yè)技能才能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要充分考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，切實(shí)有效地幫助他們提升會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

二、“促進(jìn)會(huì)計(jì)職業(yè)能力提升的在線教學(xué)”活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展

摘要：隨著在線教育的發(fā)展，利用MOOC平臺(tái)，進(jìn)行混合式教學(xué)，探索MOOC和傳統(tǒng)教學(xué)的最優(yōu)結(jié)合方式是目前我國(guó)高校教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。綜合MOOC和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建相應(yīng)的混合教學(xué)模式是非常必要的。文章分析了混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原因，從網(wǎng)絡(luò)課程建立、教學(xué)基本程序及課程總成績(jī)?cè)u(píng)定進(jìn)行了設(shè)計(jì)，為下一步教學(xué)實(shí)踐制定相應(yīng)的操作程序，并可為同類(lèi)院校的課堂教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；MOOC；混合式教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著在線教育的發(fā)展，在2008年，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)戴夫•科邁爾、國(guó)家通識(shí)教育技術(shù)研究院的布萊恩•亞歷山大首先提出MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，慕課）這個(gè)概念。2012年，MOOC平臺(tái)開(kāi)始涌現(xiàn)［1］，全球在線教育蓬勃發(fā)展起來(lái)，很多國(guó)家都在打造自己的MOOC平臺(tái)，開(kāi)展在線教育，這種教育模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式也帶來(lái)了極大的沖擊。

1MOOC及其優(yōu)勢(shì)與缺陷

MOOC是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)教育資源以低成本或者免費(fèi)的方式提供給任何有興趣的人，并支持大規(guī)模人群互動(dòng)參與的在線課程?？梢栽诰€為學(xué)習(xí)者提供課程視頻、作業(yè)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)考試及傳統(tǒng)課程材料等教學(xué)資源并提供相互交流的論壇。MOOC課程有廣泛性、開(kāi)放性、優(yōu)質(zhì)性、成本低、授課時(shí)長(zhǎng)短、在線學(xué)習(xí)、無(wú)時(shí)限、互動(dòng)性大等特點(diǎn)，可以讓學(xué)習(xí)者突破時(shí)間和空間的限制，滿足學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)，加大學(xué)習(xí)者的自主性。但有學(xué)者認(rèn)為MOOC課程完成率不高、教學(xué)模式囿于傳統(tǒng)、難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失、學(xué)習(xí)效果難以評(píng)估、學(xué)習(xí)成果缺乏認(rèn)證六個(gè)主要問(wèn)題［2］。在國(guó)外初期的MOOC課程實(shí)施過(guò)程中，完成率低是極為突出的問(wèn)題［3-4］。

2傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及缺陷

摘要：肺炎疫情對(duì)高等院校在線教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。南開(kāi)大學(xué)微生物生理學(xué)課程，利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上已有的在線課程，通過(guò)在線直播等方式，按照教學(xué)計(jì)劃有序進(jìn)行；同時(shí)利用“O-AMAS”有效教學(xué)模型，并通過(guò)一系列輔助教學(xué)工具采用直播授課和課堂互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的情懷和愛(ài)國(guó)情懷，最終實(shí)現(xiàn)高效的在線教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：微生物生理學(xué)，在線教學(xué)，中國(guó)大學(xué)

MOOC，O-AMAS有效教學(xué)模型2020年2月，為貫徹落實(shí)關(guān)于打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)的重要指示，教育部相關(guān)指導(dǎo)意見(jiàn)，指出高校在疫情期間需保障在線教學(xué)，充分利用線上教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，積極開(kāi)展線上授課和線上學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度。南開(kāi)大學(xué)為保障教學(xué)工作的正常運(yùn)行，自2月17日開(kāi)始進(jìn)行在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。南開(kāi)大學(xué)有效教學(xué)團(tuán)隊(duì)（NankaiEffectiveTeaching，簡(jiǎn)稱(chēng)NKET）是南開(kāi)大學(xué)教師發(fā)展中心組建的教學(xué)研發(fā)團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)于2017年自主研發(fā)了以結(jié)果為導(dǎo)向的有效教學(xué)模型——O-AMAS教學(xué)模型。O-AMAS教學(xué)模型采用基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-basedEducation，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）［1-2］設(shè)計(jì)思路，先按照“SMART”原則為課堂設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)（Objective，O），再將課堂的教學(xué)細(xì)化為課堂的迅速激活（Activation，A）、多元學(xué)習(xí)方法（Multi-learning，M）、學(xué)習(xí)的有效測(cè)評(píng)（Assessment，A）和課堂的簡(jiǎn)要總結(jié)（Summary，S）4個(gè)模塊。該模型倡導(dǎo)以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向、以師生良性互動(dòng)為內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、廣泛深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［3-4］。微生物生理學(xué)課程是以生命科學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生為培養(yǎng)對(duì)象，從微生物生理學(xué)角度闡述微生物的生命活動(dòng)規(guī)律，系統(tǒng)地介紹了微生物生理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技術(shù)及應(yīng)用，力求反映微生物生理學(xué)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)及趨勢(shì)。該課程共計(jì)32個(gè)學(xué)時(shí)，內(nèi)容包括微生物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能、微生物的營(yíng)養(yǎng)和微生物代謝等九部分。該課程已在中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上線并順利運(yùn)行三期，有完備的課件講義、視頻資料以及單元測(cè)試、期中和期末測(cè)試等。第三期“微生物生理學(xué)”課程自2020年2月17日開(kāi)課以來(lái)，線上選課人數(shù)達(dá)到1500余人。在肺炎疫情期間，我們將O-AMAS教學(xué)模型充分運(yùn)用到了微生物生理學(xué)的在線教學(xué)中，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)希望能對(duì)生物學(xué)的在線教學(xué)提供一定的借鑒和幫助。

1在線教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它把握著課程的發(fā)展方向，只有設(shè)計(jì)好將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者統(tǒng)籌規(guī)劃的教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者把握明確的學(xué)習(xí)方向。O-AMAS教學(xué)模型以“SMART”為原則設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，它是由Specific（具體的）、Measurable（可衡量的）、Achievable（可實(shí)現(xiàn)的）、Realistic（現(xiàn)實(shí)的）和Timely（有時(shí)限的）的首字母縮寫(xiě)而成［5-6］。在線課程相較于線下課程，更著重于個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主探究，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)更需要從學(xué)生的角度來(lái)考慮［7］。在線上授課前，我們首先明確了該課程總體目標(biāo)和每節(jié)課的線上教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，必須要將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化吸收和培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維作為主體目標(biāo)［8］。我們的主要教學(xué)目標(biāo)為：要求學(xué)生掌握微生物生理學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)并有所拓展，對(duì)相關(guān)概念能夠記憶、理解、運(yùn)用和分析；要求學(xué)生能自主上網(wǎng)進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)的搜索、閱讀和總結(jié)，并通過(guò)如小組合作、專(zhuān)題匯報(bào)、文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)和工藝方案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行交流和提升；要求能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)微生物學(xué)和其他生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)面對(duì)疫情能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)情懷、南開(kāi)情懷和愛(ài)國(guó)情懷。

2在線課堂的迅速激活

一、證券從業(yè)資格考試通過(guò)率不高原因分析

全部通過(guò)取得二級(jí)專(zhuān)業(yè)水平認(rèn)證證書(shū)。按規(guī)定，證券中介機(jī)構(gòu)不得聘用無(wú)資格證書(shū)的人員，因此對(duì)于立志從事證券業(yè)的人來(lái)說(shuō)該證含金量很高。該證書(shū)考試難度不大，題型全部為客觀題，看似一般的考試，為什么通過(guò)率不高呢？

1、學(xué)生自身方面。

從歷年招生情況來(lái)看，我校證券專(zhuān)業(yè)學(xué)生錄取從200多分到500多分不等，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，理解和掌握證券專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)方面存在差距。而且部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，課上開(kāi)小差，不跟著老師的思路走，課下自己也不認(rèn)真復(fù)習(xí)。還有一部分學(xué)生存在僥幸心理，認(rèn)為考試都是客觀題，運(yùn)氣好就能蒙過(guò)去，因此也不愿意花時(shí)間和精力去認(rèn)真?zhèn)淇?。結(jié)果考后學(xué)生反映說(shuō)，覺(jué)得好多知識(shí)點(diǎn)都似曾相識(shí)，老師似乎都講過(guò)，但由于自己準(zhǔn)備不充分，沒(méi)能通過(guò)考試。

2、授課教師方面。

證券專(zhuān)業(yè)任課教師理論知識(shí)都十分豐富，但大多缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，一些知識(shí)點(diǎn)講解起來(lái)不太通俗易懂。對(duì)證券從業(yè)資格考試沒(méi)有足夠重視，專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱與從業(yè)資格考試大綱不一致，也沒(méi)有針對(duì)從業(yè)資格考試要求組織教學(xué)內(nèi)容。此外，不善于總結(jié)分析考試規(guī)律，對(duì)有些考點(diǎn)沒(méi)引起重視。

1高校實(shí)驗(yàn)室安全教育現(xiàn)狀

面對(duì)日益復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)室安全教育環(huán)境，高校在不斷探索通過(guò)多種途徑和方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室安全教育，如:將實(shí)驗(yàn)室安全教育納入新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室安全講座，舉辦安全知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)校園安全廣播、在校報(bào)專(zhuān)刊上開(kāi)辟實(shí)驗(yàn)安全專(zhuān)欄加大實(shí)驗(yàn)室安全宣傳，編制“實(shí)驗(yàn)安全手冊(cè)”等。但是，受教育資源不足等因素限制，高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的發(fā)展仍與高等教育整體發(fā)展水平不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)在:(1)多部門(mén)管理，責(zé)任不明確。實(shí)驗(yàn)室安全教育工作，涉及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備安全、實(shí)驗(yàn)室消防安全、實(shí)驗(yàn)室用電安全、實(shí)驗(yàn)室危險(xiǎn)生化品安全、實(shí)驗(yàn)室環(huán)境衛(wèi)生等多個(gè)方面，很多高校沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，形成了多部門(mén)分頭管理現(xiàn)狀，如學(xué)校保衛(wèi)部門(mén)側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)室消防及環(huán)境安全培訓(xùn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)設(shè)備安全培訓(xùn)由資產(chǎn)部門(mén)管理，實(shí)驗(yàn)室的人員安全管理及培訓(xùn)由教務(wù)或?qū)嶒?yàn)室管理部門(mén)負(fù)責(zé)，教育培訓(xùn)工作的具體實(shí)施一般由院系承擔(dān)。這就造成了“群龍治水”，職責(zé)交叉卻又有空白環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全教育效果不明顯。(2)實(shí)驗(yàn)室安全教育處于開(kāi)環(huán)管理狀態(tài)。近年隨著高校對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全的不斷重視，各高校都進(jìn)一步完善了管理制度，注重了對(duì)實(shí)驗(yàn)室人員的安全培訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)室安全的檢查監(jiān)督。但是，高校的實(shí)驗(yàn)室安全教育基本是開(kāi)環(huán)狀態(tài)，沒(méi)有一套對(duì)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室安全教育工作成果與效果檢測(cè)的行之有效的手段。尤其對(duì)于實(shí)驗(yàn)室安全應(yīng)急預(yù)案及處理能力的判斷，更是無(wú)從考證。實(shí)驗(yàn)室安全教育工作現(xiàn)在并未實(shí)現(xiàn)有效的閉環(huán)管理。(3)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)不完整。實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)可以提高實(shí)驗(yàn)室人員的安全意識(shí)，增強(qiáng)人們對(duì)突發(fā)安全事故的緊急處理能力。然而，我國(guó)大部分高?；臼且赃M(jìn)校初期對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，并且實(shí)驗(yàn)室安全只是作為一個(gè)章節(jié)進(jìn)行講解。此時(shí)剛進(jìn)學(xué)校的新生對(duì)于實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作并沒(méi)有接觸，對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全沒(méi)有清晰的概念，只有圖文的說(shuō)教與講解所達(dá)到的安全教育的效果也是可想而知。所以，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)體系是必要的。

2高校實(shí)驗(yàn)室安全教育的意義

高校通過(guò)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全教育，在師生中樹(shù)立以人為本的安全教育理念，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前掌握相應(yīng)安全知識(shí)，了解實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)安全隱患，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全基本知識(shí)、國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)等理論知識(shí)，以減少和避免因安全意識(shí)淡薄，安全知識(shí)和技能不足引起的實(shí)驗(yàn)室安全事故。(1)保障師生生命財(cái)產(chǎn)安全的需要。高校是從事教書(shū)育人、科學(xué)研究的重要場(chǎng)所，是廣大師生集中學(xué)習(xí)、開(kāi)展教學(xué)及科研活動(dòng)的地方，他們所處環(huán)境及生命與財(cái)產(chǎn)的安全為社會(huì)各界廣泛關(guān)注。尤其對(duì)于跨入高校大門(mén)的學(xué)子們來(lái)說(shuō)，他們承載著家庭的重托和社會(huì)的責(zé)任，肩負(fù)著國(guó)家的重任和民族的希望，全社會(huì)有責(zé)任、有義務(wù)保護(hù)他們的安全，保障他們的健康成長(zhǎng)。高校必須增強(qiáng)做好學(xué)校安全綜治維穩(wěn)工作的使命感和緊迫感，加強(qiáng)校園安全，特別是實(shí)驗(yàn)室安全的教育與培訓(xùn)，切實(shí)擔(dān)負(fù)起保護(hù)好師生生命財(cái)產(chǎn)安全的責(zé)任，為高校營(yíng)造一個(gè)平安、文明、和諧、穩(wěn)定的良好環(huán)境。(2)校園安全文化建設(shè)的需要。校園文化體現(xiàn)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，校園安全文化作為校園文化的重要組成部分，是學(xué)校全體師生對(duì)安全工作所形成的共識(shí)。校園安全文化建設(shè)的好壞，直接關(guān)系著學(xué)校安全隱患及事故發(fā)生的多與少。實(shí)施實(shí)驗(yàn)室安全教育，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室安全文化建設(shè)，有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)水平發(fā)揮，降低實(shí)驗(yàn)技術(shù)設(shè)備在特定環(huán)境下的應(yīng)用短板;有利于提高實(shí)驗(yàn)室安全管理的水平和層次，樹(shù)立良好的實(shí)驗(yàn)室形象;有利于安全管理制度的建立和完善;有利于規(guī)范師生的安全行為，營(yíng)造濃厚的安全氛圍。(3)大學(xué)文化傳承的需要。文化是一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要支撐，也被稱(chēng)為軟實(shí)力。守護(hù)、傳承、創(chuàng)新軟實(shí)力，已成為當(dāng)代大學(xué)必須承擔(dān)的新功能，2011年，總書(shū)記在清華百年校慶的講話中，將“文化的傳承創(chuàng)新”明確為大學(xué)的第四大功能。這個(gè)功能實(shí)現(xiàn)得如何，不僅決定著大學(xué)的水平與質(zhì)量，也決定著她對(duì)國(guó)家和民族的意義。對(duì)“四大功能”的評(píng)判必將成為世界范圍內(nèi)對(duì)高等教育功能與作用的重新表述。高校既作為文化傳承創(chuàng)新的領(lǐng)跑者，就必須在校園安全文化建設(shè)中有所作為，必須承擔(dān)引領(lǐng)者的角色。對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育與培訓(xùn)，使之具備安全文化素質(zhì)，成為社會(huì)發(fā)展的合格的建設(shè)者和領(lǐng)導(dǎo)者，并借此幫助提升整個(gè)社會(huì)的安全文化水平，成為全社會(huì)安全文化的傳播者。

3構(gòu)建安全教育平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全教育

(1)基于網(wǎng)絡(luò)化管理，提高管理效率。依托校園網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)實(shí)驗(yàn)室安全教育平臺(tái)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的學(xué)習(xí)，使實(shí)驗(yàn)室安全管理及培訓(xùn)工作更加便捷高效。即可通過(guò)計(jì)算機(jī)登錄管理平臺(tái)參加培訓(xùn)及考試，使實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)工作突破傳統(tǒng)的面授方式，不再受場(chǎng)地及人員的限制，管理人員不必統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)入課堂接受安全知識(shí)教育，讓學(xué)生可以簡(jiǎn)單便利的接受安全培訓(xùn)，提高實(shí)驗(yàn)室安全管理工作效率，使實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)更加規(guī)范與便捷，增加實(shí)驗(yàn)室安全教育的受眾群體。(2)針對(duì)自身需求，個(gè)性化定制。針對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室安全管理與培訓(xùn)工作的特點(diǎn)及難點(diǎn)，使其與信息化建設(shè)相結(jié)合，根據(jù)自身的實(shí)驗(yàn)室安全管理的實(shí)際情況及需求，有針對(duì)性進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，將學(xué)校各學(xué)科實(shí)驗(yàn)室所需要的安全知識(shí)分析、整理、匯總，經(jīng)過(guò)“量體裁衣”，建設(shè)開(kāi)發(fā)“實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)及考試平臺(tái)”。通過(guò)運(yùn)行管理平臺(tái)，除常規(guī)性的基礎(chǔ)安全知識(shí)培訓(xùn)外，各學(xué)院可以自主選擇相關(guān)專(zhuān)業(yè)性的安全知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)安全操作技能，使實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)管理培訓(xùn)工作更加規(guī)范，并且通過(guò)個(gè)性化定制此平臺(tái)，有效提高實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)培訓(xùn)效果。(3)完善管理體系，實(shí)現(xiàn)安全教育閉環(huán)管理。閉環(huán)管理是綜合閉環(huán)系統(tǒng)、管理的封閉原理、管理控制、信息系統(tǒng)等原理形成的一種管理方法，使管理構(gòu)成連續(xù)封閉和回路，進(jìn)而使矛盾和問(wèn)題得到及時(shí)解決［12］?；谛畔⒒芾硎侄蔚膶?shí)驗(yàn)室安全教育平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)室安全管理，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生從培訓(xùn)到考核的閉環(huán)管理。學(xué)生通過(guò)在線培訓(xùn)，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí);通過(guò)在線考試，完成對(duì)其的考核要求;最后考試通過(guò)后，在前簽訂安全承諾書(shū)，獲得實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入資格。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室安全教育“過(guò)程化管理”和“結(jié)果化管理”雙結(jié)合。

摘要：從課程框架建設(shè)、團(tuán)隊(duì)構(gòu)建和管理、課程橋梁作用的體現(xiàn)等8個(gè)方面提出黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院全日制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)在線開(kāi)放課程建設(shè)的設(shè)計(jì)思路，在服務(wù)本校課程建設(shè)的同時(shí)，也為其他學(xué)校相關(guān)在線開(kāi)放課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)；藥理學(xué)；在線開(kāi)放課程；課程建設(shè)

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所專(zhuān)科層次的職業(yè)院校，臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)屬于三年全日制專(zhuān)科層次，招收的學(xué)生包括通過(guò)高考的高中畢業(yè)生以及通過(guò)中升高錄取的醫(yī)學(xué)類(lèi)中職學(xué)生，學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，第三年在醫(yī)院實(shí)習(xí)。

1臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨，政治立場(chǎng)堅(jiān)定，具有良好醫(yī)學(xué)職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，具有求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及精益求精的大醫(yī)精神，具有本專(zhuān)業(yè)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具備對(duì)常見(jiàn)病、多發(fā)病進(jìn)行診斷、治療、預(yù)防、保健以及對(duì)危、急、重癥疾病進(jìn)行初步判斷和處理能力。學(xué)生通過(guò)本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，能夠勝任基層全科醫(yī)師、鄉(xiāng)村醫(yī)生等基本醫(yī)療和公共衛(wèi)生服務(wù)工作。

2臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)藥理學(xué)課程性質(zhì)