1、幼兒園班級管理的現(xiàn)狀

1.1幼兒班級管理的重要意義。幼兒園班級是幼兒生活面臨的第一個集體單位，是一個具有相對獨立環(huán)境的小型社會，是幼兒在小時候相對獨立的生活的一個重要組成部分，而幼兒的日常班級生活則成了幼兒教師主要面對的工作。良好的班級管理有助于培養(yǎng)幼兒進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)、克服日常生活問題、促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，一個好的幼兒班級管理水平直接體現(xiàn)了幼兒園的整體教學(xué)視頻，做好班級管理工作無論對于幼兒本身的教育還是對于幼兒園的發(fā)展都有重要積極意義。

1.2幼兒班級管理的特點與不足。我國幼兒園的班級管理目前最明顯的特征是教師主導(dǎo)型管理，班級管理的組織者和管理者以教師為主，相應(yīng)地幼兒是被管理者和組織者，教師是幼兒園班級管理中的權(quán)威角色，班級管理日常生活的規(guī)則都是有教師來制定和實施，管理的方式方法都是由幼兒教師的個人經(jīng)驗決定的，幼兒班級管理的目的也僅僅是為了功能性地解決幼兒日常生活中出現(xiàn)的問題和方便管理，并沒有把能促進(jìn)幼兒的發(fā)展作為幼兒班級管理的出發(fā)點，以幼兒為主體的教育理念也沒有被貫徹。幼兒的學(xué)習(xí)具有自己的特點，主要通過感性思維來認(rèn)知事物的特點；因此幼兒教育必須遵循生活化和游戲化教學(xué)，然而幼兒教師雖然在正規(guī)的教育課上能較好地貫徹以幼兒為主的教學(xué)理念，而在日常生活的班級管理上則忽略了對以幼兒為主的理念的指導(dǎo)。事實上，生活環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)一樣都是幼兒教學(xué)的重要部分，只是生活教育相對于正式的課堂教育起著更為隱性和潛在的作用，但是其給幼兒的成長影響也是不可忽視的。因為教師是幼兒園班級管理的主導(dǎo)，對幼兒班級里的日常生活的全方面都有負(fù)責(zé)管理，由于幼兒班級管理沒有合理科學(xué)的管理標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的規(guī)范；因此幼兒班級管理具有很強(qiáng)的個人色彩，全憑教師個人的教學(xué)管理經(jīng)驗；因此不同的教師的班級管理也有不同的功能和特點，但是大體上教師主導(dǎo)型的幼兒班級管理都缺乏對幼兒的人文關(guān)懷和文化建設(shè)意識，某種程度上阻礙了幼兒的身心的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3幼兒班級管理亟需改革。為了讓幼兒既能在課堂教育上也能在班級日常生活教育上身心得到發(fā)展，幼兒園班級管理制度亟需改革。幼兒班級管理改革應(yīng)以現(xiàn)代班級管理理念為指導(dǎo)，以幼兒學(xué)生發(fā)展為主，進(jìn)行班級管理改革。然而現(xiàn)代幼兒教師雖然有一定的現(xiàn)代教育理念的班級管理意識，然而在傳統(tǒng)班級管理窠臼的束縛下以及缺乏科學(xué)的班級管理理論指導(dǎo)；因此班級管理僅僅憑借個人經(jīng)驗來指導(dǎo)進(jìn)行班級管理改革會遇到很多問題，還需要有效的班級管理策略指導(dǎo)。

2、幼兒班級管理的優(yōu)化策略

2.1樹立現(xiàn)代班級管理理念。改革幼兒班級管理必須要求教師能樹立較為先進(jìn)的幼兒班級管理理念，這是開展班級管理優(yōu)化改革的前提。由于不同的幼兒園班級因為不同的幼兒教師的管理方法的差異而具有不同的特點，各自起著不同的教育作用，有的起著阻礙作用有的起著消極作用；因此在進(jìn)行班級優(yōu)化管理改革不同的幼兒教師要依據(jù)自己的管理風(fēng)格制定合適的具體管理理念。在總結(jié)傳統(tǒng)的管理方法的不足的基礎(chǔ)上，遵循現(xiàn)代化的以幼兒為本的管理理念，有效整合管理幼兒的各方面資源，例如玩具、音樂、動漫、游戲等各種軟硬件資源，促進(jìn)全班幼兒身心健康發(fā)展。在幼兒園可以根據(jù)人性化理念，引導(dǎo)兒童在班級管理中相互合作、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步的民主發(fā)展氛圍，促進(jìn)幼兒的自控能力發(fā)展，在教師管理為主和以幼兒為主二者之間找到平衡點，這樣才能有效地人性化管理幼兒班級。

幼兒是祖國的希望和未來，對于幼兒的管理和教育具有重要的意義?？茖W(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于增強(qiáng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力以及解決問題的能力，為幼兒營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于提高幼兒園對新形勢下機(jī)遇和挑戰(zhàn)的應(yīng)對能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒園管理模式的精細(xì)化、科學(xué)化、合理化。本文從幼兒園管理模式的重要性和現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行幼兒園管理模式的研究，為幼兒營造溫馨、放松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園管理模式的重要性

傳統(tǒng)幼兒園管理模式具有可操作性差、不利于幼兒創(chuàng)新發(fā)展的特點，在新形勢下的幼兒園管理中應(yīng)用面窄小?？茖W(xué)性和合理性的幼兒園管理模式有助于教師和幼兒園管理者依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點進(jìn)行教師、人力以及物力等資源的合理調(diào)控、安排，為幼兒營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)幼兒積極、科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)。幼兒園階段是國家教育的基礎(chǔ)階段，是國家教育的重要組成部分，能夠為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。只有注重幼兒園管理模式的科學(xué)性和合理性，才能為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。幼兒園管理要從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合時代的發(fā)展特點，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生的能動作用，進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)資源調(diào)控，為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才，推動國家和社會向前發(fā)展，增強(qiáng)國際競爭力。

二、幼兒園管理模式的現(xiàn)狀

幼兒園管理模式隨著時代的進(jìn)步不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)的粗獷式幼兒園管理模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化的管理模式，但幼兒園管理模式仍具備較多的不足。隨著課程改革的不斷深入，使得幼兒為主體的管理模式逐步深入幼兒園管理的過程中，但教師與幼兒間傳統(tǒng)的管理模式仍是幼兒園普遍存在的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的幼兒園管理模式不利于幼兒主觀能動性的發(fā)揮，對幼兒的學(xué)習(xí)具有抑制作用。這就要求幼兒園在管理過程中意識到幼兒主體活動的重要性，從活動準(zhǔn)備、設(shè)計、實施、反饋等各個環(huán)節(jié)以幼兒的身心發(fā)展特點作為活動的根本出發(fā)點和落腳點，提高幼兒的主觀能動性，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，擴(kuò)大幼兒學(xué)習(xí)的知識面。此外，幼兒園管理模式還具有固定性的特點，具體表現(xiàn)在教師為幼兒設(shè)計活動的時間表，讓幼兒依照制定的時間表進(jìn)行學(xué)習(xí)、游戲等活動。固定程式的時間表安排使得幼兒只需按照教師的指令進(jìn)行幼兒班級生活，幼兒的班級和日?；顒又苯映尸F(xiàn)在教師的眼前，不利于幼兒主觀能動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。幼兒的身心發(fā)展隨著經(jīng)驗的積累不斷發(fā)生變化，固定程式的時間表安排不利于教師依據(jù)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行幼兒教學(xué)，抑制了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和熱情，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)心理發(fā)生變化。因此幼兒園管理應(yīng)注重與實際的緊密聯(lián)系，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

三、幼兒園管理模式的應(yīng)用

民主通常表示自由、平等。民主在教育范疇體現(xiàn)就是教育民主，提倡民主教育是實現(xiàn)教育民主要求的根本途徑。班級民主管理是教育民主化在班級管理領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。陶先生對民主有精辟的論述。他認(rèn)為民主的意義是不斷發(fā)展的，民主具有強(qiáng)大的力量。民主運用到教育領(lǐng)域，因而教育是公共的，知識是大眾的，不是買賣的商品，而是“給”的教育，是民有、民治、民享教育?！懊裼小笔侵浮敖逃龑儆诶习傩兆约旱摹保谟變簣@班級管理中，教師要樹立正確的班級管理觀念，發(fā)揮幼兒管理的主體地位；“民治”是指“教育由老百姓自己辦的’，在幼兒園班級管理中，就需要幼兒利用各種手段進(jìn)行管理；“民享”是指“教育為老百姓的需要辦的”，在幼兒園班級管理中，要將班級管理的內(nèi)容生活化，建設(shè)適合幼兒生活發(fā)展的班級管理。

1基于“民有”思考管理

班級是幼兒的班級，班級管理為幼兒所“有”，有效的班級管理需要教師樹立民主的管理理念。教師是班級管理的主導(dǎo)者，對班級的人、事、物進(jìn)行全面統(tǒng)籌的管理；幼兒是班級管理的主體，班級管理的內(nèi)容和形式等要符合幼兒的發(fā)展經(jīng)驗，尊重幼兒個性。在幼兒園的一日生活中，教師要以幼兒為主體，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗進(jìn)行指導(dǎo)，師幼互動過程中要時刻傾聽幼兒的想法，教師的作用只是幫助幼兒分析與思考、通過鼓勵與引導(dǎo)的方式讓幼兒處理生活中的問題?；蚴峭ㄟ^與幼兒進(jìn)行協(xié)商的辦法讓幼兒感覺到自己是被教師尊重的，并且，教師要能夠有意識地給幼兒提供比較多的自由選擇、自由活動的機(jī)會，允許幼兒主動嘗試去做一些他們力所能及的事情。

2基于“民治”思考管理

“民治”是在“民有”的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理，幼兒通過制定班級規(guī)章來進(jìn)行自治管理。2.1民主制定的班級規(guī)章。要建立民主的管理制度，就要師幼共同訂立規(guī)章制度。班級規(guī)章得尊重幼兒的意愿，不能教師制定好了條文請幼兒遵守，而是以幼兒為主體，讓幼兒參與制定，出謀劃策。有時候師幼共同所立的制度，比教師單方面所立的更加近情，更加易行，而這種制度的力量，也更加深入人心。記得在一次區(qū)域整改活動中，需要增加各區(qū)域規(guī)則，由于時間的限制，是教師進(jìn)行制定，然后再教給幼兒了解進(jìn)而遵守，當(dāng)時教了很多次幼兒才明白規(guī)則的意思，但是在實施時，還是有很多幼兒不能按照規(guī)則要求進(jìn)行游戲，后來教師沒主意了，就問幼兒：“怎么樣你們才能記住呢？”有一個孩子站起來說：“我覺得不說話可以在嘴巴上打個叉叉來表示！”我聽著覺得很有意思，確實比教師想的“噓的動作”顯得更貼切一些，接著我便詢問其他幼兒意見，他們都表示贊同，有了這次的經(jīng)驗，其他區(qū)域的規(guī)則我都請幼兒一起制定，雖然有些規(guī)則真得很匪夷所思，但幼兒是游戲的主體，規(guī)則需要幼兒來遵守，所以只要他們能理解，能遵守，就可以了。新的規(guī)則實施之后，違規(guī)現(xiàn)象減少許多，雖仍有個別幼兒違反，但其在對規(guī)則的理解上至少都沒有問題。2.2民主自治的學(xué)生管理。陶行知學(xué)校管理實踐的一大特色就是提倡學(xué)生民主自治，民主自治并不是無組織無紀(jì)律，而是幼兒主動管理，對于違反規(guī)則的事物大家一起商量該怎么處理，根據(jù)制定好的規(guī)則進(jìn)行懲罰。民主自治不僅可以讓幼兒樹立自己的主體地位，還能讓班級管理變得簡單有效。剛開始，幼兒自治可能存在一些困難，但只要讓孩子們堅持自治，明白自治的道理，熟能生巧，在實踐中思考與改進(jìn)，最后自然就能自治了。自從幼兒民主制定班級規(guī)則后，如有違反現(xiàn)象，教師都讓幼兒自主處理，這種處理并不是教師撒手不管，而是教師組織管理，幼兒進(jìn)行具體操作。例如，當(dāng)有幼兒違反規(guī)則時，教師可以組織開班會，請大家說說該幼兒錯在何處，違反了哪條規(guī)則，大家再一起商量對違反規(guī)則的幼兒給予何種處罰，處罰的過程請組長進(jìn)行監(jiān)督，處罰結(jié)束，還要請所有幼兒表決，是否要原諒犯錯的幼兒。這種形式就是幼兒進(jìn)行民主自知的過程，不僅能加強(qiáng)對班規(guī)的理解，提高幼兒遵守規(guī)則的意識；還能讓幼兒真正成為班級管理的主人，參與管理班級事物。

3基于“民享”思考管理

摘要：就目前幼兒教育現(xiàn)狀來看，幼兒園的教育中仍舊存在著許多問題，社會和相關(guān)教育部門對此高度重視。提高幼兒園的整體管理水平是推動教育事業(yè)發(fā)展的必然需要，也是時展的需求，精細(xì)化管理模式是提高幼兒園教育水平的重要途徑。認(rèn)識到精細(xì)化管理模式的重要性，并將這種模式應(yīng)用到實際的幼兒園管理工作中，處理好各種細(xì)節(jié)問題，能夠有效提高幼兒園教學(xué)管理的效率。

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；精細(xì)化管理模式；教師；幼兒

在幼兒園班級管理中采取科學(xué)的管理方式對幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。所以，所有幼兒教育工作者要認(rèn)識到幼兒園班級管理中精細(xì)化管理的重要性，要探索制定符合時展和社會需要的管理模式。要在實際教學(xué)管理工作中，積極采取精細(xì)化管理模式，為幼兒的學(xué)習(xí)成長提供一個溫馨的環(huán)境。

一、精細(xì)化管理模式的重要性

社會在不斷發(fā)展進(jìn)步中，傳統(tǒng)的教育方式是以教師為主導(dǎo)的管理模式，過去傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)時展的需要，實行新的教育管理理念顯得尤為重要[1]。精細(xì)化管理模式是科學(xué)化的管理模式，在班級各項管理中制定具體合理的操作措施，讓教師在對于幼兒的生活以及教學(xué)上都在科學(xué)的基礎(chǔ)上展開，更能明確自身的責(zé)任，能及時地解決問題，從而提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。幼兒園時期的教育屬于教育中的基礎(chǔ)階段，只有進(jìn)行科學(xué)合理的教育，才能為今后我國教育事業(yè)的進(jìn)步發(fā)展奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)的管理是一個互相協(xié)調(diào)的工作，需要協(xié)調(diào)人際關(guān)系等各個方面的工作。班級是管理中基礎(chǔ)的單位，將班級內(nèi)部的各項工作都做好，才能發(fā)揮出科學(xué)管理的各項積極作用，從而促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。教師要在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中注重各個環(huán)節(jié)的管理，認(rèn)真負(fù)責(zé)自己的每項工作，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個和諧、向上、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。

二、幼兒園精細(xì)化管理模式的應(yīng)用

摘要：通過分析智慧幼兒園建設(shè)的意義和特點，結(jié)合智慧幼兒園的需求分析和建設(shè)目標(biāo)，對智慧幼兒園的整體架構(gòu)、各個模塊功能、主要界面等幾方面進(jìn)行了闡述。通過實踐測試，智慧幼兒園能夠提高幼兒園園務(wù)管理的工作效率和準(zhǔn)確度，保障孩子的安全健康，實現(xiàn)“家校共育”，推動現(xiàn)代幼兒園的信息化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：智慧幼兒園；互聯(lián)網(wǎng)+；建設(shè)方案；家校共育

1互聯(lián)網(wǎng)+智慧幼兒園建設(shè)的意義

隨著信息技術(shù)的不斷升級，幼兒園建設(shè)與信息技術(shù)的融合程度進(jìn)一步提升，為智慧幼兒園建設(shè)提供良好助力。智慧幼兒園構(gòu)建以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，對于規(guī)范幼兒園管理、提高教學(xué)質(zhì)量、搭建家園互動平臺、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

1.1智慧幼兒園

智慧幼兒園是依托移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以幼兒園、教師和家長為主要服務(wù)對象，從孩子的安全、健康做起，致力于保障3-6歲的孩子的安全和健康，提高園務(wù)管理效率，提升教育水平，豐富精神生活，搭建涵蓋硬件、軟件和服務(wù)的生態(tài)系統(tǒng)，推動現(xiàn)代幼兒園的信息化建設(shè)。智慧幼兒園以孩子的健康成長為核心，通過智慧管理、智慧教學(xué)、智慧溝通等幾方面實現(xiàn)學(xué)校、教師、家長三方融合管理，將幼兒園建成以智能化為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化、數(shù)字化幼兒教學(xué)場所，從而適應(yīng)現(xiàn)代化信息化技術(shù)的發(fā)展。智能化系統(tǒng)為幼兒園的管理融入智慧元素，通過可靠、高速、靈活和開放的傳輸平臺，為幼兒園提供一個安全、便捷、溫馨、智能齊全的學(xué)習(xí)、辦公環(huán)境及管理手段。

一、幼兒園安全管理工作的意義

1.安全教育具有必要性。成人幾乎包辦和承擔(dān)了幼兒的安全問題，忽視了從根本上對幼兒進(jìn)行安全教育及幼兒自我保護(hù)意識的培養(yǎng)。所謂“千般照顧，不如自護(hù)”，幼兒的健康與安全不能被動地等待給予，而應(yīng)該讓幼兒主動獲得安全自護(hù)意識。只有對幼兒開展有效的安全教育，才能真正地保證幼兒的身心健康和安全。

2.安全教育具有現(xiàn)實性。缺乏安全知識、缺少自我保護(hù)能力是幼兒的一個弱點。因此，抓住這一關(guān)鍵期對幼兒進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)其自我保護(hù)的意識和能力，建立必要的安全機(jī)制，會讓幼兒受益終身。

3.安全教育具有緊迫性。幼兒在活動中會經(jīng)常表現(xiàn)出好奇、愛探索、好沖動、身體動作不協(xié)調(diào)等特點，控制能力差，且缺少生活經(jīng)驗，判斷力差。因此，有許多幼兒安全意識薄弱，缺少防范知識，易發(fā)生安全事故。這些現(xiàn)狀時刻提示著我們對幼兒開展安全教育的緊迫性，這是幼兒園建設(shè)與發(fā)展中的當(dāng)務(wù)之急。

二、幼兒園安全管理存在的問題

1.在幼兒園一日生活安全教育管理中，不論是安全管理還是幼兒安全教育主要集中于班級教師的主題教育活動及日常行為規(guī)范中。這種模式使得幼兒安全教育缺乏系統(tǒng)性、先見性及安全教育體系。

一、完善農(nóng)村教學(xué)點幼兒園混齡班保育管理制度

在目前農(nóng)村教學(xué)點幼兒園混齡班保育工作中，要注重不斷完善保育工作的管理制度，保證教育人員能夠在實際的保育實踐中深入思考，不斷提升自身的保育理念，有效提升農(nóng)村教學(xué)點幼兒園保育工作的整體質(zhì)量。因此在農(nóng)村教學(xué)點幼兒園混齡班保育工作中，要不斷提升保育人員的工作積極性和熱情，給予其足夠的鼓勵和認(rèn)同，積極創(chuàng)建良好的校園風(fēng)氣。在混齡班的保育工作中，要注重結(jié)合每個幼兒的特點，給予幼兒足夠的關(guān)心，設(shè)立實際的保育目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒園混齡班保育工作的發(fā)展。

二、有效提升保育管理人員的專業(yè)素養(yǎng)

在農(nóng)村教學(xué)點幼兒園混齡班保育過程中，要注重不斷提升保育管理人員自身的專業(yè)素質(zhì)，使其積極參加一些培訓(xùn)工作，積極走入省、市示范的幼兒園中去學(xué)習(xí)，注重借鑒優(yōu)秀的保育方式。通過這樣的方式，不斷提升保育人員的專業(yè)素養(yǎng)，從而有效地提升幼兒園整體的管理和保育水平。比如，在教育混齡班建立良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，對于年齡較小的幼兒，可以讓其熟悉幼兒園的健康常規(guī)，了解個人清潔衛(wèi)生的內(nèi)容，愿意接受清潔的要求，學(xué)習(xí)如廁和安靜入睡。而對于年齡較大的幼兒，可以教一些餐飲和盥洗的禮儀和方式，在理解幼兒園作息安排的健康意義之上，形成幼兒健康的生活規(guī)律等。

三、注重合理分配保育人員的工作量

幼兒園混齡班的保育工作是一項難度較高的工作，因此在實際教學(xué)過程中，要注重合理分配保育工作人員的工作量，保證工作人員能夠始終處在適當(dāng)?shù)膲毫χ?，不斷地?chuàng)新自身的工作方式，提升自身的工作效率。另外，在對教師的日常保育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查和考核的過程中，要注重不能一味地找差錯、扣分，要注重對保育人員進(jìn)行發(fā)展性評價。只有這樣，才能夠有效地促進(jìn)村教學(xué)點幼兒園混齡班保育工作的創(chuàng)新、完善和發(fā)展。

摘要:安全管理是幼兒園日常管理的重點,也是幼兒園課程實施中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。幼兒年齡尚小,缺乏自我管理、自我保護(hù)意識,這就要求肩負(fù)幼兒教育與管理職責(zé)的幼兒教師提高安全意識,做好幼兒安全教育與安全管理,以確保幼兒身心健康發(fā)展。文章以幼兒園一日生活為著眼點,就幼兒安全管理要點進(jìn)行了梳理、分析。

關(guān)鍵詞:幼兒園;一日生活;安全管理

安全是每一個幼兒園孩子都應(yīng)該享有的基本權(quán)利,近年來,許多地方都出現(xiàn)了侵害幼兒人身安全的事件,幼兒安全教育和安全管理也引起了社會各界的廣泛關(guān)注。幼兒安全管理指以幼兒人身安全、身心健康發(fā)展為主旨的安全防護(hù)與管理。在此,筆者就幼兒園一日生活中如何進(jìn)行安全管理進(jìn)行了研究。

1晨檢工作:幼兒園工作的首要環(huán)節(jié)

早晨檢查是幼兒園管理工作的第一步,育兒園負(fù)責(zé)晨檢工作的是幼兒保健醫(yī)生或幼兒教師。在晨檢過程中,保健醫(yī)生或教師一方面要認(rèn)真進(jìn)行安全檢查,為幼兒園安全管理工作的順利實施打下堅實的基礎(chǔ);一方面要及時進(jìn)行安全教育,以提高幼兒安全意識和自我保護(hù)意識。晨檢工作的重點是:首先,檢查幼兒精神面貌、身體狀況是否與平時有所不同,看看幼兒是不是感冒了、情緒不好等。如果幼兒確實患病或心情不好,教師要及時詢問家長是否帶藥,及時將藥品登記,做好喂藥標(biāo)記,做好幼兒情緒開導(dǎo)工作。其次,檢查幼兒是否帶有不安全物品,如幼兒教師在與幼兒打招呼、問好的過程中,可以順便幫他整理一下衣服口袋,看孩子手中、口袋里是否帶有不該帶的物品,如打火機(jī)、小刀等。如果幼兒帶有不該帶的物品,教師要想方設(shè)法讓其交出來,如告訴他“讓老師先給你保管一下,待到放學(xué)了交給媽媽一起帶回家,媽媽會夸你好寶寶的”,讓幼兒遠(yuǎn)離危險物品。再次,保健醫(yī)生要認(rèn)真檢查孩子服裝上是否帶有危險物品,并估計這些物品可能帶來的隱患,如女孩子的發(fā)卡是不是過于鋒利,衣服上的邊角形紐扣是否牢靠、會不會在運動時候刮破皮膚,孩子脖子上的項圈可能會引起他人伸拉等,然后及時取下這些物品,代為保管。在這一過程中,幼兒教師要關(guān)注自己的態(tài)度,給予幼兒更多的關(guān)愛,通過微笑、表揚、拉拉小手、摸摸額頭等動作讓孩子有更多的安全感。

2幼兒在校期間的安全規(guī)范與管理

【摘要】民主型師幼互動，是尊重幼兒個體差異、滿足幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是每位幼教工作者需要去努力實踐并倡導(dǎo)的教育形式。班級是師幼互動的載體，而好的班級管理來源于教師對班級每一位幼兒真誠的關(guān)愛，因此班級管理在民主、平等、互動的前提下，其出發(fā)點應(yīng)以尊重和引導(dǎo)為主，且管理的有效與否直接影響著幼兒的健康成長。筆者通過對民主型師幼互動的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因以及師幼互動對班級管理的作用分析，提出應(yīng)對的策略建議，以期民主型師幼互動對班級管理產(chǎn)生積極的作用。

【關(guān)鍵詞】民主型師幼互動；班級管理；策略

馬丁•路德指出，如果要教育孩子，首先我們就要變成孩子。幼兒本身就是自然本真的存在。自古至今教育家對兒童觀的看法是眾說紛紜，直到18世紀(jì)法國著名啟蒙思想家、教育家盧梭真正把兒童作為自然人提出，給人們帶來了新的視角，也給兒童發(fā)展帶來了春天。他指出，兒童不是小大人，兒童期的存在是具有獨特價值自然規(guī)律的存在，尊重兒童是每個成人尤其是幼兒老師的重要職責(zé)。師幼互動是幼兒人際關(guān)系中重要的組成部分，是教學(xué)相長的動態(tài)過程。在幼兒班級管理過程中，無論教學(xué)管理還是生活管理，都需要在幼兒和教師之間開展。教師與幼兒的關(guān)系決定著管理的有效性與否。民主型師幼互動是教師與幼兒交流與溝通的重要形式，在幼兒班級管理中的重要作用不容忽視。

一、師幼互動的概念及現(xiàn)狀

（一）概念界定

互動是人與人或群體之間發(fā)生的交互動作或反映的過程，也包括個人與自我的互動過程。[1]可以說，互動是兩個主體之間的行為或思想的相互往來。廣義的師幼互動，既包括發(fā)生在托兒所的教師與3歲前幼兒之間的互動，也包括發(fā)生在幼兒園的教師與3~6歲幼兒之間的互動；狹義的專指教師與幼兒園3~6歲幼兒之間的互動，本文探討的是狹義互動。[2]因此，就筆者看來，師幼互動指在整個幼兒園生活、教學(xué)與游戲等各種場景之中，教師與幼兒之間所發(fā)生的一切相互作用、相互影響的行為過程。師幼互動是幼兒人際互動的核心，影響著幼兒的身心成長，在幼兒教育過程中起著重要的作用。民主型師幼互動是教師與幼兒站在同一平臺上，互動中把兒童當(dāng)作兒童來看待。正如盧梭所說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子?！币虼?，民主型師幼互動是建立在尊重兒童基礎(chǔ)上的互動形式。我們要破除把兒童看作“小大人”的看法，尊重兒童的天性，順應(yīng)其發(fā)展規(guī)律，不要試圖改變兒童的成長規(guī)律和速度。

摘要:觀察幼兒是教師必備的專業(yè)能力之一，教師對幼兒生活活動的觀察有著重要的教育意義。教師觀察具有的一定原則，即觀察目標(biāo)的明確性、觀察方法的科學(xué)性、觀察記錄的客觀性和觀察分析的準(zhǔn)確性。同時，提高幼兒教師觀察能力需要教育行政部門加大重視力度，學(xué)校優(yōu)化職前幼師培養(yǎng)體系，幼兒園提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境支持，教師強(qiáng)化自身理論知識結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞:生活活動；幼兒教師；觀察能力

一切教育都來源于生活，教育和生活密切相關(guān)，不可分割。作為教育活動的重要組成部分，幼兒日常生活活動影響著幼兒的健康成長和教師的專業(yè)發(fā)展。觀察是研究幼兒的重要手段和方式，教師對幼兒生活活動的觀察有著重要意義。但現(xiàn)實的種種不良現(xiàn)象突兀出幼兒教師觀察意識、能力、策略缺乏，教師對幼兒生活活動沒有進(jìn)行深入了解，忽略了幼兒內(nèi)在的需求，影響自身專業(yè)技能的提升，不利于幼兒園教育教學(xué)工作的開展，因此，幼兒教師應(yīng)強(qiáng)化觀察兒童意識，注重提高自身觀察能力，加強(qiáng)對幼兒生活活動的觀察，提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

一、生活活動與教師觀察

（一）生活活動?！吧睢币辉~既熟悉又陌生，蘊藏著豐富的內(nèi)涵?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對生活的定義是：其一，人或生物為了生存和發(fā)展而進(jìn)行的各種活動，如政治生活、日常生活等；其二，進(jìn)行的各種生活；其三，生存；其四，衣、食、住、行等各方面的情況。1著名教育家陶行知提出“生活即教育”，認(rèn)為生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。同時，他強(qiáng)調(diào)生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。2陶行知的生活教育思想揭示幼兒生活與幼兒教育聯(lián)系緊密，幼兒生活是幼兒教育的中心，幼兒教育的根本意義是幼兒生活之變化。與生活有關(guān)的另外一個概念是生活活動，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中認(rèn)為，幼兒生活活動是指幼兒在園一日生活各個環(huán)節(jié)的活動，包括入園、進(jìn)餐、盥洗、喝水、如廁、睡眠、散步、過渡活動、自由活動、離園等。3由此看來，幼兒教育是從幼兒生活中來，又進(jìn)入幼兒生活里去，幼兒生活活動能反映幼兒最自然、最本真、最真實的發(fā)展需要。教師應(yīng)該重視幼兒生活活動，為他們提供健康豐富的活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。（二）教師觀察。《漢語大詞典》中，將觀察定義為仔細(xì)地察看事物或現(xiàn)象?！渡鐣茖W(xué)大詞典》中指出，觀察是在事物的自然條件下為一定任務(wù)進(jìn)行的有計劃的知覺過程。在學(xué)前教育研究領(lǐng)域中，研究者常常將觀察作為一種考察、搜集有關(guān)研究資料的方法。他們認(rèn)為觀察法是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種方法。4在觀察和觀察法概念的基礎(chǔ)之上，我國學(xué)者普遍認(rèn)為，教師觀察是指教師有目的、有計劃地從觀察對象或教育情境科學(xué)搜集信息的過程。5綜上所述，本文的教師觀察是指幼兒教師在幼兒生活活動中進(jìn)行有目的、有計劃、有準(zhǔn)備、比較系統(tǒng)且持久的搜集幼兒語言、動作、思維、情緒等教育信息的過程。相應(yīng)地，幼兒教師的觀察能力是指教師在幼兒生活活動中根據(jù)幼兒言行舉止，有計劃地進(jìn)行搜集信息和科學(xué)解讀，并反饋應(yīng)用于實踐的能力。具體包括確定觀察目標(biāo)、運用觀察方法、記錄觀察信息和分析觀察結(jié)果四項基本能力。教師對幼兒生活活動的深入了解，順應(yīng)了“幼兒教育回歸生活”的理念，發(fā)現(xiàn)幼兒興趣需要，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，有利于推動幼兒園更好地開展教育教學(xué)工作。

二、幼兒教師觀察的原則