（一）辯證唯物主義的啟蒙教育

通過許許多多的科學(xué)教育，使孩子懂得，事物之間都是有聯(lián)系的，是發(fā)展變化的，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的思維方法和思維形式教育，從小培養(yǎng)實(shí)事求是的好習(xí)慣。幼兒科學(xué)教育，它包含著培養(yǎng)幼兒辯證唯物主義啟蒙教育的豐富內(nèi)容。這在大班尤其突出。例如：在講地球旋轉(zhuǎn)、太陽和影子變化的關(guān)系時，早上一入園就觀察太陽在什么地方升起，并用粉筆在地上畫下自己的影子，每隔2小時讓孩子們記錄一次，到離園的時候，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，早上的太陽與中午、傍晚的太陽位置發(fā)生了變化，他們的影子由長———短———長，方向也變了，使他們真正感到地球是運(yùn)動的，知道影子與光源的關(guān)系。在講四季變化時，要讓幼兒從動植物的變化與人們的活動、服飾認(rèn)識四季，從而懂得事物之間都是互相聯(lián)系、互相影響的。在講青蛙的生長過程、蠶的生長過程、有趣的彈力、水的三態(tài)變化和物體沉浮等等時，讓幼兒在親自操作、觀察過程中體會、發(fā)現(xiàn)事物都處在不斷變化、發(fā)展的過程中，消除迷信和偏見，培養(yǎng)實(shí)事求是、不畏艱險、追求真理的精神和品質(zhì)，并為他們今后的系統(tǒng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)?？傊?，要用科學(xué)的原理給幼兒解釋他們周圍的事物和發(fā)生的一些現(xiàn)象。

（二）培養(yǎng)幼兒愛的能力

自上個世紀(jì)八十年代初實(shí)行計劃生育后，我國很多的家庭基本上都是獨(dú)生子女。面對獨(dú)生子女的教育，我們的教育似乎存在某些欠缺：開著奧迪車，卻不知道母親常年賣血；很小的孩子，對于流浪街頭的乞討人員，在行為上充滿了鄙夷和蔑視；珍愛動物，煮三只雞蛋，可以分給狗兩只，而對父母卻很吝嗇；生活標(biāo)準(zhǔn)很高，心理承受能力卻很低......通過科學(xué)教育，使幼兒了解我國歷史、物產(chǎn)、著名的科學(xué)家、英雄人物，激發(fā)幼兒的民族自尊心和自豪感。同時讓他們真正理解父母的辛勞。重視愛國主義教育是我們中華名族的優(yōu)良傳統(tǒng)。那么，對于幼兒來說，愛祖國教育應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的深度和廣度才算完成了教育任務(wù)？我認(rèn)為，幼兒園的愛祖國教育是受幼兒發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律制約的，它只能是最初步的愛國主義的啟蒙教育。其基本要求在于對家鄉(xiāng)和親人的依戀感；對所能理解的祖國成就的朦朧的自豪感；對本民族傳統(tǒng)的親切感。心理學(xué)告訴我們，人對外界事物的反映，從來不像鏡子那樣簡單的反映。在人的頭腦中先前形成的感受、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)、動機(jī)、需要必然會影響以后的認(rèn)識。

幼年時期對家鄉(xiāng)的依戀、對祖國的自豪、對本民族文化的親切喜愛的情感，必將形成一種心理上的定勢，這種牢固、深刻的痕跡會成為幼兒長大時學(xué)國廣博文化的強(qiáng)大動力之一，成為以后建立愛國主義品德的基礎(chǔ)，成為幼兒個性結(jié)構(gòu)中的一個組成部分。但是，對于幼兒來說，枯燥無味的說教，他們是無法理解和接受的，對祖國這個概念他們一時無法理解，所以，只有通過一些具體、生動、形象的科學(xué)教育，使幼兒真實(shí)地感受到父母的辛苦、家鄉(xiāng)的可愛、祖國的偉大。如：對“三·八”節(jié)的認(rèn)識，從而培養(yǎng)對母親的愛；在認(rèn)識紙、火、筷子……中，讓他們知道中國人是多么的自豪；在熱愛家鄉(xiāng)的教育中，通過引導(dǎo)幼兒認(rèn)識家鄉(xiāng)的名山大川、名勝古跡、主要建筑等，逐步擴(kuò)大幼兒的視野，讓幼兒從所見所聞中真正感受到家鄉(xiāng)的可愛、祖國的偉大。在大班還可介紹“我國有世界上最原始的弓箭”、“我國有世界上最早的大炮筒”等等，這些材料的內(nèi)容有的很激動人心，很實(shí)用。還可以讓每個幼兒談自己去過的地方和自己的家鄉(xiāng)，并在中國地圖上找出它們的位置，并貼上這些地方的特產(chǎn)。這樣進(jìn)行愛國主義教育，具體、有力、新鮮、生動，幼兒易于接受，對于一些比較抽象的概念也理解了。

實(shí)踐說明，通過科學(xué)教育進(jìn)行啟蒙愛國主義教育是有用的，幼兒也樂于接受，效果也是很不錯的。在培養(yǎng)幼兒“大愛”的認(rèn)識之前，個人認(rèn)為培養(yǎng)幼兒對家人、朋友，尤其是父母的關(guān)心和理解就顯得格外重要。若要達(dá)到這樣的教育目的，父母為此需要付出許多努力和準(zhǔn)備。首先，作為父母，必須讓幼兒切實(shí)感受到父母愛的溫暖，讓孩子在健全人格發(fā)展的道路上打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；其次，父母的言傳身教也顯得格外重要，幼兒在成長過程中的學(xué)習(xí)模仿能力是驚人的，父母在日程生活的點(diǎn)滴中，即便只是無意流露的一絲對于長輩禮節(jié)上的疏忽，若被幼兒無意習(xí)得，必定會在未來的教育過程中埋下深深的隱患；最后，讓幼兒在生活中去體會關(guān)愛別人和被別人需要的情感，是整個過程中最為重為重要的一個環(huán)節(jié)，因?yàn)樗鼤ぐl(fā)幼兒內(nèi)心深處“向善”的原動力。在整個教育過程中，我們需要達(dá)到的最終效果，是使幼兒從“學(xué)會去愛”到“主動去愛”。世界在以前所未有的速度前進(jìn)著，我們的地球已經(jīng)全然不是從前的舊家園了。日益棘手的道德問題———從貪婪到虛偽、從暴力犯罪到自我毀滅，使人們普遍認(rèn)識到道德教育的重要性。總之，我認(rèn)為，好的教學(xué)是德育和智育緊密結(jié)合的教學(xué)，高水平的教學(xué)都是有著深刻的德育內(nèi)容的教學(xué)，因此，一定要長期地既教書又育人，一定要有計劃有目的地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以全新的知識觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀為幼兒科學(xué)教育提供了重要的理論依據(jù)，成為探究式幼兒科學(xué)教育的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義教育價值取向下的幼兒科學(xué)教育以培養(yǎng)幼兒科學(xué)興趣為目標(biāo)，以親歷探究過程為核心，以過程性評價為方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；幼兒教育；科學(xué)教育。

建構(gòu)主義是20世紀(jì)80年代以來興起的一種具有廣泛影響力的認(rèn)識論和學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，學(xué)習(xí)過程是一個意義的建構(gòu)和生成過程，新知識也是在學(xué)習(xí)者的原有認(rèn)知圖式基礎(chǔ)上逐步生成的［1］。它強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性，明確指出學(xué)生是自己知識的建構(gòu)者，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的唯一主體［2］。

一、以培養(yǎng)科學(xué)興趣為主的幼兒科學(xué)教育目標(biāo)。

科學(xué)興趣是指對科學(xué)的好奇心和求知欲，以及由此生發(fā)的親近科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、熱愛科學(xué)的情感。幼兒階段是培養(yǎng)孩子科學(xué)興趣的重要時期，對于幼兒來說，興趣是促進(jìn)他們積極主動探索的內(nèi)部動力，濃厚的科學(xué)興趣能使他們開動腦筋，積極地思考問題，提高主動建構(gòu)的自覺程度和創(chuàng)造力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中科學(xué)目標(biāo)也明確提出：引導(dǎo)幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲?！保?］因此，激發(fā)和培養(yǎng)兒童從小學(xué)科學(xué)，愛科學(xué)，用科學(xué)的興趣，是新一輪幼兒園課程改革的要求，是幼兒科學(xué)教育的主要目標(biāo)。由此可見，《綱要》的科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)正體現(xiàn)了建構(gòu)主義價值取向。雖然《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已經(jīng)頒布了將近十年，然而，在教育實(shí)踐中，依然存在忽視科學(xué)興趣的培養(yǎng)問題。具體表現(xiàn)在：一是科學(xué)教育形式單一，注重講解。二是科學(xué)教育資源有限。三是內(nèi)容過于書本化，難以引起幼兒興趣。幼兒教師要充分領(lǐng)會建構(gòu)主義價值取向，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣。

第一，以“形式”激趣。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了幼兒科學(xué)教育形式必須豐富多樣。在每個學(xué)期，教師要根據(jù)內(nèi)容確定不同的教育形式，觀察、參觀、科學(xué)小游戲、飼養(yǎng)、種植、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)閱讀等互相結(jié)合，讓幼兒通過多種形式了解身邊的事物，發(fā)現(xiàn)身邊神奇的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。

摘要:隨著時代的發(fā)展，科學(xué)教育慢慢融入大多數(shù)幼兒園的幼兒啟蒙教育中，在幼兒園，幼兒科學(xué)教育活動成為教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。幼兒科學(xué)教育不僅可以激發(fā)幼兒的潛能、開發(fā)幼兒的心智、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，而且還是一種簡潔有效的科學(xué)啟蒙教育方式?；瘜W(xué)小實(shí)驗(yàn)融入幼兒科學(xué)教育中，對幼兒的成長與各種能力的培養(yǎng)有著很重要的促進(jìn)作用和意義。

關(guān)鍵詞:化學(xué)小實(shí)驗(yàn)；幼兒科學(xué)教育；作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中對幼兒科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行了闡述，目標(biāo)要求，要“保護(hù)并發(fā)展每個幼兒對周圍世界的好奇,了解科學(xué)探究的過程與方法”。隨著時代的發(fā)展，科學(xué)教育慢慢融入大多數(shù)幼兒園的幼兒啟蒙教育中。幼兒科學(xué)教育在其他國家的發(fā)展比我國要早很多，與我國相比，他們把化學(xué)小實(shí)驗(yàn)融入兒童科學(xué)啟蒙教育中有著很久的歷史。20世紀(jì)初期，法國的居里夫人就開始將特有的實(shí)驗(yàn)引入兒童教育中，目的就是為了激發(fā)兒童對科學(xué)探究的興趣和熱情。在美國，有很多社團(tuán)和機(jī)構(gòu)以多樣的形式開展各類化學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動，以此來讓兒童接觸化學(xué)、初識化學(xué)、融入化學(xué)、享受化學(xué)帶來的樂趣。如：“ChemistryAbounds”[1]“Chemistryforkids”和“SuperSaturday”等課外活動[2]，他們還針對科學(xué)教師進(jìn)行了“ScienceisFun”等培訓(xùn)，這些都充分體現(xiàn)了美國在化學(xué)啟蒙教育中所做的努力[3]。1997年，德國也開始將化學(xué)實(shí)驗(yàn)引入兒童教育中。如巴斯夫(BASF)創(chuàng)建了第一個互動式“小小化學(xué)家”兒童化學(xué)實(shí)驗(yàn)室[4]。國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)，并為化學(xué)小實(shí)驗(yàn)融入幼兒教育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。截至目前，國內(nèi)已經(jīng)有一些研究人員開始開展化學(xué)小實(shí)驗(yàn)啟蒙主題的工作。如吉林大學(xué)、南京師范大學(xué)等已經(jīng)聯(lián)合相應(yīng)的幼兒機(jī)構(gòu)開始了化學(xué)小實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究[5,6]，這些課題組給幼兒園的小朋友設(shè)計了一些有趣的、益智性較強(qiáng)的化學(xué)小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)深受兒童喜愛，教學(xué)效果顯著，成效可觀。幼兒科學(xué)教育與化學(xué)小實(shí)驗(yàn)間接地促進(jìn)了幼兒科學(xué)教育的進(jìn)一步完善，對提升幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識的好奇心具有非常重要的意義，對幼兒的成長與各種能力的培養(yǎng)有著很重要的促進(jìn)作用。

1滿足幼兒的好奇心，提升幼兒的多方面能力

化學(xué)小實(shí)驗(yàn)具有安全、衛(wèi)生、環(huán)保、貼近生活、易于感知、操作簡單等特點(diǎn)，并在其中加入了“魔術(shù)”的元素，使得化學(xué)這門學(xué)科更富有神秘色彩，易于激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，使幼兒在直接觀察、親自操作的科學(xué)探究過程中獲取知識、積累經(jīng)驗(yàn)。化學(xué)小實(shí)驗(yàn)具有一定的趣味性、感官性、智慧性，符合兒童生長和思維特征。小實(shí)驗(yàn)的“魔術(shù)”要素滿足了兒童對新事物強(qiáng)烈的認(rèn)知感，讓他們在感受科學(xué)探究的過程和方法中獲得對周圍事物和現(xiàn)象的認(rèn)識與要求，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在觀看小實(shí)驗(yàn)的過程中，幼兒既提高了觀察能力，又提高了語言表達(dá)能力。例如老師可以在可樂中放入曼妥思薄荷糖，形成“小噴泉實(shí)驗(yàn)”，在實(shí)驗(yàn)的過程中，讓小朋友認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再讓小朋友們將自己看到的現(xiàn)象說出來。有趣的實(shí)驗(yàn)一定會讓小朋友們大開眼界，他們也會對實(shí)驗(yàn)過程有不同的想法，這時，老師可以鼓勵幼兒踴躍發(fā)言，這樣既可以培養(yǎng)兒童觀察事物的能力，又能提升兒童的語言組織能力。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，既達(dá)到了幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，又為幼兒科學(xué)能力的培養(yǎng)打下了基礎(chǔ)?；瘜W(xué)小實(shí)驗(yàn)中含有大量的趣味性元素,生動有趣且形式多樣，能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，從而形成化學(xué)基本觀念，為幼兒將來小學(xué)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2親近化學(xué)，認(rèn)識化學(xué)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)情趣

一、理論基礎(chǔ)

本研究主要基于班杜拉的自我效能理論。該理論指出，人們通過四種信息源形成和發(fā)展自我效能感：成功的實(shí)踐經(jīng)歷、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語說服以及在活動過程中的生理和情感狀態(tài)。[5]成功的實(shí)踐經(jīng)歷是指成功的課堂教學(xué)實(shí)踐，被認(rèn)為是教學(xué)效能感最重要的來源，因?yàn)樗鼮閭€體有能力完成某任務(wù)提供真實(shí)的證據(jù)。替代性經(jīng)驗(yàn)是指個人觀察到的成功教學(xué)楷模。它有以下表現(xiàn)形式：（1）實(shí)際教學(xué)楷模（effectiveactualmodeling，現(xiàn)場觀察其他教師成功的教學(xué)實(shí)踐）；（2）符號楷模（symbolicmodeling，通過電視或可視媒體觀看其他教師成功的教學(xué)實(shí)踐）；（3）自我楷模（self-mod-eling，觀看自己成功的教學(xué)視頻，并反思）；（4）認(rèn)知自我楷模（cognitiveself-modeling，想象自己成功的教學(xué)實(shí)踐）。言語說服是指從他人那里獲得教學(xué)評價信息，積極的言語支持將增強(qiáng)個人的自我效能判斷。第四種影響源是來自生理和情感狀態(tài)的信息，緊張、焦慮容易降低教師的自我效能判斷。根據(jù)職前教師的實(shí)際情況，帕爾默（Palmer）對班杜拉的教學(xué)效能感的四種來源進(jìn)行了補(bǔ)充。[7]成功的經(jīng)歷不僅包括成功的教學(xué)實(shí)踐，還包含認(rèn)知內(nèi)容的掌握和教學(xué)方法的掌握；替代性經(jīng)驗(yàn)除班杜拉的四種楷模外，還包括模擬楷模角色扮演模仿課堂教學(xué)）。他的實(shí)證研究表明，這三種來源對職前教師科學(xué)教學(xué)效能感的提升起重要作用。因此，本研究也參考了帕爾默的研究成果。

二、研究背景和教學(xué)活動的設(shè)計

《幼兒園科學(xué)教育》是某校學(xué)前教育專業(yè)本科生必修課，2個學(xué)分72課時，第三學(xué)年下學(xué)期開設(shè)。課程的主要目標(biāo)是使學(xué)生初步學(xué)會幼兒科學(xué)教育的基本方法，提高學(xué)生的科學(xué)教學(xué)效能感。主要內(nèi)容：幼兒科學(xué)教育的基本問題；幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、方法、內(nèi)容；集體活動中的科學(xué)教育；科學(xué)教育的其他途徑等。筆者有幸被該校邀請擔(dān)任這門課程一個班的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生人數(shù)為49人，女生48人，男生1人，47人高中階段為文科背景，2人為理科背景。為了提高學(xué)生的科學(xué)教學(xué)效能感，筆者根據(jù)帕爾默和班杜拉的科學(xué)教學(xué)效能感形成的信息源來設(shè)計教學(xué)活動。本課程教學(xué)分為四部分：理論知識講座、課堂探究活動、教學(xué)實(shí)踐、見習(xí)。理論知識講座主要教授幼兒科學(xué)教育基本理論、模式、方法和評價等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對幼兒科學(xué)教育的熱情，講座大量運(yùn)用了視頻案例教學(xué)、教師示范、討論等方式。課堂探究主要包括做中學(xué)、游戲和科技制作。做中學(xué)和游戲主要是模擬幼兒園科學(xué)教學(xué)活動。師生先提出問題，然后學(xué)生通過動手做或游戲活動來解決問題?？萍贾谱髦饕L(fēng)車、自制溫度計等項(xiàng)目，教師提出要求，學(xué)生利用日常用品制作并上交產(chǎn)品。教學(xué)實(shí)踐的主要目的是讓學(xué)生有成功的實(shí)踐經(jīng)歷。學(xué)生應(yīng)完成二項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)：（1）每個學(xué)生必須調(diào)查一個幼兒的科學(xué)前概念。調(diào)查前，學(xué)生必須通過查找資料，向他人請教等方式理解這些科學(xué)知識，然后對此幼兒進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐（課外、自找地點(diǎn)）并寫出報告。（2）每個學(xué)生利用“做中學(xué)”、探究教學(xué)等模式設(shè)計一次幼兒科學(xué)教學(xué)活動方案，并在幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。見習(xí)活動是學(xué)生在幼兒園觀摩科學(xué)教學(xué)，計劃安排2次。最后一項(xiàng)任務(wù)是在課程即將結(jié)束時要求每個學(xué)生設(shè)計一次幼兒科學(xué)探究活動指導(dǎo)方案，并以“說課”形式展示，目的是使學(xué)生想象自己成功的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，發(fā)展認(rèn)知自我楷模。

三、實(shí)證研究

（一）研究工具的制定和數(shù)據(jù)處理

摘要：隨著我國教育的發(fā)展，我國愈發(fā)注重幼兒科學(xué)教育，城市的幼兒教育資源豐富，幼兒能夠得到很好的科學(xué)啟蒙教育。但是與城市相比，鄉(xiāng)村受到地理因素、資源條件因素、教學(xué)設(shè)施等諸多因素的影響，導(dǎo)致鄉(xiāng)村的幼兒科學(xué)教育阻礙重重。在此情況下，為了加強(qiáng)鄉(xiāng)村幼兒的科學(xué)教育，有效開展幼兒科學(xué)實(shí)踐活動，我們十分有必要利用鄉(xiāng)村本地資源開展幼兒科學(xué)教育活動。本文就是探究如何利用鄉(xiāng)村資源有效開展幼兒科學(xué)實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村資源；幼兒科學(xué)；實(shí)踐活動；方法；分析；探究

一、引言

我所在的鄉(xiāng)村風(fēng)景秀麗，文化底蘊(yùn)豐富，具有豐富的茶葉資源。這里的茶葉自產(chǎn)自銷，帶動了本土區(qū)域的經(jīng)濟(jì)增長，還為幼兒科學(xué)實(shí)踐活動提供了實(shí)踐場所。為了通過科學(xué)實(shí)踐活動培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實(shí)踐能力，我們充分運(yùn)用了本土的茶葉資源，對身處鄉(xiāng)村區(qū)域的幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)實(shí)踐能力，讓幼兒在充滿茶香的鄉(xiāng)土資源中學(xué)習(xí)科學(xué)教育內(nèi)容。本文闡述了在運(yùn)用本土茶葉資源時可能遇到的困難，并具體闡述了開展幼兒科學(xué)實(shí)踐活動的有效策略。

二、運(yùn)用本土茶葉資源開展幼兒科學(xué)實(shí)踐活動的困難分析

1.幼兒教師對茶文化了解和認(rèn)識不夠。俗話說，“術(shù)業(yè)有專攻”，幼兒教師畢竟不是真正從事于茶葉行業(yè)的專業(yè)人員，他們對茶文化的認(rèn)識和了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠支撐他們開展幼兒科學(xué)實(shí)踐活動。而要想運(yùn)用本土茶葉資源對幼兒開展科學(xué)實(shí)踐活動并獲得良好的科學(xué)實(shí)踐活動效果，首要前提條件就是幼兒教師必須足夠的掌握茶文化的相關(guān)知識。如茶的歷史、茶的形成與發(fā)展、茶的種類、茶的種植方法、茶的功能、茶在生活中的作用等等，這都需要幼兒教師花費(fèi)大量的時間去閱讀茶文化方面的書籍、查找茶文化方面的資料。2.貼近生活，又不貼近于生活。運(yùn)用本土茶葉資源開展幼兒科學(xué)實(shí)踐活動既貼近于幼兒的實(shí)際生活，又不貼近于幼兒的實(shí)際生活。幼兒由于年紀(jì)小，好奇心強(qiáng)，運(yùn)用茶葉資源對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，能夠激發(fā)幼兒對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。再加上茶葉資源是本土鄉(xiāng)村資源，能夠?yàn)橛變嚎茖W(xué)實(shí)踐活動的開展提供便利的條件，成本費(fèi)用較低。同時幼兒比較熟悉本土茶葉資源，能夠拉近幼兒與科學(xué)實(shí)踐活動的距離，幼兒不會產(chǎn)生排斥心理，貼近于幼兒生活實(shí)際。但是運(yùn)用本土茶葉資源開展幼兒實(shí)踐活動又不貼近于生活，這是因?yàn)橛變旱纳硇陌l(fā)展還未成熟，缺乏獨(dú)立思考的能力，幼兒對本土的茶葉資源缺乏了解和認(rèn)識，所以并不一定能夠取得較好的科學(xué)實(shí)踐教學(xué)效果。再加上走向茶區(qū)，教師需要承擔(dān)較大的風(fēng)險，幼兒的安全管理需要高度重視。3.自然環(huán)境和資源利用率不高。幼兒教育絕不僅僅是依靠幼兒園教育就可以完成的，還需要家庭資源和社會資源的配合。因此運(yùn)用本土茶葉資源開展幼兒科學(xué)實(shí)踐活動，需要本土茶葉資源的配合，也就是需要茶區(qū)為幼兒科學(xué)實(shí)踐活動的開展提供有效場所，保證幼兒科學(xué)實(shí)踐活動的開展。同時作為家長在幼兒科學(xué)實(shí)踐活動開展的過程中，還需要家長積極主動配合幼兒教師的工作，幫助教師保護(hù)幼兒在科學(xué)實(shí)踐活動場所的安全。新一代的年輕父母學(xué)歷還是比較高，但是對幼兒教育不是特別在行，更難認(rèn)識到科學(xué)實(shí)踐活動開展對幼兒發(fā)展的重要性，認(rèn)為其活動是幼兒教師在“瞎折騰”，出現(xiàn)對教育工作不支持的情況，這嚴(yán)重影響了幼兒科學(xué)實(shí)踐活動的開展。4.幼兒教師難以對幼兒的能力發(fā)展進(jìn)行層次把控。幼兒發(fā)展具有整體性和全面性特點(diǎn)，這就要求幼兒教育必須是連續(xù)性、全面性、整體性的教育。幼兒教育的目標(biāo)也是實(shí)現(xiàn)幼兒德、智、體、美的全面發(fā)展。但是由于人天生就是有所差異的，每一個幼兒的發(fā)展水平也都有所差異。因此，在運(yùn)用本土茶葉資源開展幼兒實(shí)踐活動時，教師難以根據(jù)幼兒的能力發(fā)展水平設(shè)計科學(xué)實(shí)踐活動，幼兒教師的層次把控不到位。

摘要：科學(xué)教育是幼兒教育的重要組成部分，合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺可以優(yōu)化幼兒科學(xué)教學(xué)活動，使幼兒更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識。文章從運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)興趣、開發(fā)幼兒科學(xué)教育資源、培養(yǎng)幼兒科學(xué)創(chuàng)新意識、幫助幼兒建立評價系統(tǒng)等方面對幼兒科學(xué)教育進(jìn)行研究，以利于幼兒更好地學(xué)習(xí)科學(xué)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；優(yōu)化；科學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的幼兒科學(xué)教學(xué)往往激發(fā)不出幼兒的學(xué)習(xí)激情，其主要原因在于教師沒有結(jié)合時代教學(xué)發(fā)展，一味采取灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。在信息化教學(xué)的今天，廣大幼兒教師如能有效地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息開展教學(xué)，幫助幼兒搭建運(yùn)用有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，會有利于幼兒更好地學(xué)習(xí)科學(xué)。具體地講，教師們可以從以下幾個方面進(jìn)行嘗試。

一、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)興趣

在平時的教學(xué)中，幼兒的注意力往往不是很集中，教師如果能在課堂上結(jié)合教材利用動態(tài)性強(qiáng)、伴有一定音響效果的多媒體課件，就一定能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)科學(xué)課“各種各樣的汽車”時，教師除了可以用卡片、幻燈直接讓學(xué)生認(rèn)識各種汽車的名車，了解汽車的由來、用途外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻展示一些更新型的節(jié)能環(huán)保汽車，以及這些汽車的具體性能等。這樣，幼兒們學(xué)習(xí)起來一定興趣十足，從而收到較好的效果。同樣，在教學(xué)科學(xué)課“茶葉”時，教師也可以采用這種方法向幼兒展示不同種類的茶葉顏色、形狀，以及在開水泡過之后的細(xì)微變化，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，開發(fā)幼兒科學(xué)教育資源

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的教育教學(xué)水平顯著提高，這也對幼兒教育提出了新的要求，幼兒教育也呈現(xiàn)出多姿多彩的智能化教學(xué)活動，課程游戲化教學(xué)就是幼兒教育活動一個特色。本文主要針對幼兒本身、幼兒園教師、學(xué)校本身形成三位一體，來探討幼兒科學(xué)教育課程游戲化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】三位一體；幼兒科學(xué)教育；課程；游戲化

1核心概念界定

（1）課程游戲化：是指在幼兒園教育教學(xué)中，在確?；镜挠螒驎r間前提下，將游戲理念、游戲精神滲透到一日生活的各個環(huán)節(jié)中，其核心追求是讓幼兒園的課程更加貼切幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，更加貼近幼兒生活及幼兒的興趣和需要。（2）幼兒教育：是指對處于3至6歲年齡階段的幼兒所實(shí)施的教育，幼兒教育是學(xué)前教育的后半階段，前面與3歲之前的嬰兒教育銜接，后面與初等教育銜接，是一個人教育與發(fā)展的重要而特殊的階段。（3）活動：是指由共同目的聯(lián)合起來并完成一定社會職能的動作的總和?；顒佑赡康?、動機(jī)和動作構(gòu)成，具有完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。幼兒科學(xué)教育活動則是指幼兒園階段所進(jìn)行的科學(xué)活動及游戲的等。（4）課堂組織：教學(xué)組織形式所要解決的問題，就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來，通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)活動按照什么樣的程序展開，教學(xué)時間如何分配和安排等問題。

2幼兒科學(xué)教育活動開展課程游戲化的現(xiàn)實(shí)意義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》文件頒發(fā)幼兒園教學(xué)提出的要求，要以游戲?yàn)榛净顒?，探索將教學(xué)游戲化、教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式，把游戲融匯于幼兒園教學(xué)一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。學(xué)校要為幼兒提供平等表現(xiàn)機(jī)會，使幼兒的能力、個性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學(xué)活動、日常生活中積極探索、主動活動、思維活躍。那么課程游戲化在幼兒科學(xué)教育中如何進(jìn)行組織教學(xué)，對學(xué)校、幼兒教師及幼兒本身的學(xué)習(xí)，具有一定現(xiàn)實(shí)意義：一是對于幼兒學(xué)習(xí)層面，通過本課題研究可以激發(fā)幼兒好奇心和探究欲，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和初步探究的精神；本課題研究培養(yǎng)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)幼兒善于學(xué)習(xí)，發(fā)展幼兒認(rèn)知潛能，引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護(hù)自然的情感和態(tài)度；本課題研究幫助幼兒通過多種形式獲得有關(guān)周圍環(huán)境的豐富的經(jīng)驗(yàn)和知識。二是對于教師教學(xué)層面，通過本課題研究，有利于幼兒教師教育教學(xué)水平的提高，將課程游戲化的精神自然的貫徹于科學(xué)教學(xué)活動中，讓教師善于教、學(xué)生樂于學(xué)。三是對于幼兒園教育層面來說，可以通過課程游戲化，有利于在幼兒科學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)施組織進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，總結(jié)教學(xué)模式并進(jìn)行全園推廣，并提升幼兒園整體教學(xué)水平。

1.規(guī)劃科學(xué)培養(yǎng)課程，設(shè)立引導(dǎo)目標(biāo)

若要發(fā)揮“引導(dǎo)式”科學(xué)精神教學(xué)方法的作用，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。（1）開發(fā)幼兒思維能力，幫助幼兒形成良好的思維習(xí)慣。幼兒思維能力是科學(xué)精神的保證，我國未來所需的人才是具備強(qiáng)烈的創(chuàng)新能力，能夠以獨(dú)特的想法解決問題的新型人才。幼兒科學(xué)精神教學(xué)中就應(yīng)以此為主題，設(shè)置培養(yǎng)計劃。（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助幼兒建立良好的態(tài)度?？茖W(xué)精神實(shí)際上就是一種做事態(tài)度，幼兒教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果，而且要規(guī)范幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)幼兒養(yǎng)成良好的科學(xué)精神。幼兒科學(xué)精神教學(xué)重在引導(dǎo)幼兒的行為，讓幼兒能夠?qū)W會解決一般問題的方法，具備良好的態(tài)度。（3）將科學(xué)精神教學(xué)作為教學(xué)主線，合理規(guī)劃科學(xué)培養(yǎng)課程。幼兒教學(xué)中要做到將科學(xué)精神作為主線，以實(shí)際課程來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。幼兒科學(xué)精神的養(yǎng)成與教師的教學(xué)方法有著密切聯(lián)系，教師應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地開展科學(xué)精神教學(xué)。

2.設(shè)計科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建

“引導(dǎo)式”課程構(gòu)架幼兒園和教師要積極開展科學(xué)精神的教育研究，從全面和多層次的角度進(jìn)行設(shè)計，為幼兒構(gòu)建“引導(dǎo)式”課程構(gòu)架，從而保證幼兒在幼兒園就能獲得科學(xué)精神的全面發(fā)展，主要內(nèi)容包括：（1）提高教育活動的靈活性，讓幼兒快樂學(xué)習(xí)。科學(xué)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常多，從復(fù)雜的航天知識到簡單的數(shù)學(xué)公式，從人類文明到世界奇觀，都蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識。這些內(nèi)容要以吸引幼兒的注意力為主，提高幼兒的興趣，并且在教學(xué)過程中能夠促使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。靈活性能夠讓幼兒對教師的引導(dǎo)產(chǎn)生積極的信號，從而不斷地培養(yǎng)自身科學(xué)精神。（2）科學(xué)教育中注重設(shè)問引導(dǎo)，積極培養(yǎng)幼兒的探索精神。幼兒所處的年齡階段決定了其具有強(qiáng)烈的求知欲，對于科學(xué)知識有著很高的渴望。教師在教學(xué)過程中要以設(shè)問為主，采取提問的方式來幫助幼兒成長，突出引導(dǎo)的作用要從教師講課的每句話中體現(xiàn)。（3）專題式的教學(xué)模式，觸發(fā)幼兒形成專門的科學(xué)意識。采取專題式的教學(xué)模式能促進(jìn)科學(xué)教育的模塊化，讓幼兒在潛意識中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。幼兒通過集中訓(xùn)練能夠更好地養(yǎng)成科學(xué)探索的習(xí)慣，并保持持續(xù)的研究，為以后在社會中獲得良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化幼兒的主體地位，合理組織

“引導(dǎo)式”科學(xué)教學(xué)幼兒的主動參與程度決定了“引導(dǎo)式”科學(xué)精神教學(xué)的效果。主要內(nèi)容包括：（1）課堂發(fā)揮幼兒猜想天賦，供幼兒自由發(fā)揮。教師應(yīng)營造好課堂氣氛，讓幼兒有條不紊地發(fā)揮想象，發(fā)表對于當(dāng)前科學(xué)問題的見解，并給出恰當(dāng)?shù)脑u論，引導(dǎo)幼兒的思路。通過教師的指導(dǎo)，可以有效地開發(fā)幼兒的思維潛能，加深對科學(xué)知識的理解，并形成學(xué)習(xí)科學(xué)知識的內(nèi)驅(qū)力。（2）注重教學(xué)內(nèi)容的銜接，讓幼兒能夠及時地回憶科學(xué)內(nèi)容。幼兒雖然有著獨(dú)特的記憶力，然而采取重復(fù)和相互銜接的教學(xué)方法能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)效果。綜上所述，幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)能夠加快我國人才的綜合素質(zhì)發(fā)展，對于社會發(fā)展有著重要的作用。幼兒科學(xué)精神“引導(dǎo)式”教法是根據(jù)我國幼兒思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合實(shí)際教學(xué)方法提出的理論，能夠有效地培養(yǎng)我國幼兒的科學(xué)精神，對于未來幼兒教學(xué)有著重要影響。

摘要：農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源“園本平臺”建設(shè)，主要是通過挖掘現(xiàn)有科學(xué)領(lǐng)域的數(shù)字化課程資源，引導(dǎo)幼兒在校本課程中發(fā)現(xiàn)自我，提高自我。本文就園本平臺建設(shè)進(jìn)行了基礎(chǔ)探究，希望能夠就幼兒科學(xué)領(lǐng)域教育資源的挖掘和篩選提供幾條可實(shí)施化建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；科學(xué)領(lǐng)域；數(shù)字化課程資源；園本平臺

我國幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確強(qiáng)調(diào)，在落實(shí)幼兒園學(xué)前教育的過程之中老師需要站在幼兒的角度，著眼于數(shù)字化課程資源使用的現(xiàn)實(shí)條件，通過園本平臺的有效建設(shè)來推動不同教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展，以幼兒目前的學(xué)習(xí)能力及其基礎(chǔ)為原則，結(jié)合幼兒園校本課程的有效利用以及分析來促進(jìn)教育資源的有效利用，從整體上提高教育教學(xué)質(zhì)量及水平，保障幼兒能夠在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究的過程之中學(xué)有所獲、學(xué)有所成。在對目前的農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源使用現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究時不難發(fā)現(xiàn)，園本平臺的開發(fā)和利用尤為關(guān)鍵，幼兒園管理者以及老師需要以人為本為中心。明確農(nóng)村幼兒園課本教材使用的現(xiàn)實(shí)條件。從目前來看，大部分幼兒園主要以地方政府發(fā)行的教材為依據(jù)，這一點(diǎn)不僅不符合農(nóng)村幼兒成長發(fā)展的實(shí)際要求，還難以體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性。對于政府來說，首先需要明確前期的課程開發(fā)主體權(quán)，幼兒園則需要站在不同的角度了解目前的教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件。許多老師自身的專業(yè)水平比較有限，只能夠以實(shí)施者的角色落實(shí)不同的課程教學(xué)實(shí)踐活動，因此在科學(xué)領(lǐng)域的園本課程研究過程之中出現(xiàn)了許多的障礙以及不足，大部分的研究模式只能夠以實(shí)踐理論為主體。除此之外，農(nóng)村園本課程的開發(fā)和利用頻率較低，底子較薄，而且起步較晚，難以真正地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化幼兒教育課程資源平臺的有效開發(fā)以及利用，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。[1-3]

一、具體問題具體分析，開發(fā)本土特色科學(xué)園本課程

幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源的利用所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，每一個參與者都必須要注重細(xì)節(jié)要素的解讀，以具體問題具體分析和實(shí)事求是為原則及出發(fā)點(diǎn)，積極體現(xiàn)鄉(xiāng)村本土特色的科學(xué)園本課程，在引導(dǎo)和鼓勵幼兒的過程之中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提升。其中科學(xué)教育應(yīng)該以幼兒的實(shí)際生活為依據(jù)，著眼于學(xué)生生活中比較常見的科學(xué)現(xiàn)象鼓勵幼兒進(jìn)行主動的探索，了解科學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及核心要求。比如在幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源“園本平臺”建設(shè)時，我們完全可以讓農(nóng)村的幼兒去了解關(guān)于家禽的變化，開展“我和家里的動物有個約會”教育教學(xué)活動。本土特色科學(xué)園本課程活動和農(nóng)村家庭環(huán)境、自然環(huán)境相結(jié)合，可以更好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識科學(xué)知識。在具體教學(xué)活動開展時，教師可以引導(dǎo)幼兒就身邊的動物進(jìn)行溝通，比如讓幼兒觀察家里貓、狗的形象和特點(diǎn)，并對該形象和特點(diǎn)進(jìn)行描述和分享，從而更好地與其他同學(xué)一起認(rèn)識動物，了解動物成長的過程。同時，教師還可以在活動環(huán)節(jié)，讓幼兒將自己所看到的動物用畫筆記錄下來，落實(shí)到繪畫本上，以此來引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識動物，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力。教師還可以結(jié)合微視頻資源來幫助幼兒分析動物的成長過程，從而更好地了解農(nóng)村動物的變化。通過開展類似的本土特色科學(xué)園本課程活動，來提高幼兒的觀察能力和形象思維能力。另外，盡管我國一直以來十分注重教育教學(xué)實(shí)踐活動的順利開展，但是學(xué)前教育比較薄弱，現(xiàn)有的農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施非常單一及落后，缺乏一定的教材以及師資資源，難以更好地體現(xiàn)教育教學(xué)的針對性，同時幼兒教育質(zhì)量和水平與前期的教學(xué)目標(biāo)之間存在一定的差距。在開展科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐活動時老師需要以自然事物的探索以及幼兒的個性化成長和發(fā)展為依據(jù)，抓住園本教材設(shè)計的核心要求，通過對農(nóng)村幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化課程資源使用的現(xiàn)實(shí)條件來分析、調(diào)整后期的教育教學(xué)策略和方向，盡量避免單一學(xué)科教學(xué)，讓每一個小朋友都能夠在一個更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下主動地與老師進(jìn)行交流和溝通，掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識和科學(xué)研究規(guī)律，實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。除此之外，園本課程開發(fā)必須要以幼兒園老師之間的有效互動以及共同參與為基礎(chǔ)，不斷提高兩者之間的配合度，促進(jìn)幼兒的個性化成長。

二、在做中學(xué)，搭建科學(xué)園本教研平臺

摘要:文章依托幼兒教師國培項(xiàng)目，對幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育活動設(shè)計進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn):幼兒教師的科學(xué)活動視野狹窄，缺乏依托幼兒生活生成科學(xué)課程的能力;科學(xué)活動設(shè)計具有高控制性，缺乏對幼兒科學(xué)認(rèn)識規(guī)律的尊重;科學(xué)教育表現(xiàn)出以知識為中心的價值取向。在對上述現(xiàn)象進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出在幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域繼續(xù)教育中需要把握的三個重點(diǎn):一是澄清幼兒科學(xué)教育的價值取向;二是加強(qiáng)對科學(xué)教育多樣化和生活化的理解;三是幫助教師在理論與實(shí)踐間建立起橋梁。

關(guān)鍵詞:幼兒園科學(xué)教育;教師教育;繼續(xù)教育

一、幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀與問題分析

(一)科學(xué)教育活動選題范圍狹窄，內(nèi)容趨同

48份科學(xué)教育活動設(shè)計選題包括物質(zhì)科學(xué)(36，75%)、生命科學(xué)(7，14．6%)、地球和空間科學(xué)(3，6．2%)、科學(xué)技術(shù)(2，4．2%)。其中，物理科學(xué)的內(nèi)容涵蓋最廣(參見表1)，生命科學(xué)的活動設(shè)計均為認(rèn)識生命體特征的活動，包括4份認(rèn)識植物和3份認(rèn)識動物的活動，3份地球和空間科學(xué)教育活動設(shè)計則分別為認(rèn)識天氣現(xiàn)象、了解黑天和白天、認(rèn)識土壤;2份科學(xué)技術(shù)的活動設(shè)計表現(xiàn)為認(rèn)識和使用溫度計及認(rèn)識、制作和使用沙漏?？梢姡變航處熢诳茖W(xué)教育的內(nèi)容選擇上偏向于物質(zhì)科學(xué)，而對其他方面的科學(xué)教育內(nèi)容關(guān)注較少?？茖W(xué)教育內(nèi)容是科學(xué)教育的載體。我國《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)在科學(xué)教育內(nèi)容及核心概念的提出上盡可能地鼓勵教師“充分利用自然和實(shí)際生活”，探究幼兒生活中的科學(xué)問題，使幼兒“對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣”。在科學(xué)領(lǐng)域教育目標(biāo)的描述中，涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球和空間科學(xué)、科技與人類生活的關(guān)系等四個方面，為教師全面地支持幼兒科學(xué)探究提供依據(jù)。但當(dāng)前幼兒園教師在科學(xué)領(lǐng)域教育內(nèi)容的選擇上，仍然以表現(xiàn)出學(xué)科邏輯的特征，以學(xué)科知識為出發(fā)點(diǎn)，忽視幼兒生活以及幼兒生活中廣泛存在的事物和現(xiàn)象，對生活中的地球和空間科學(xué)、科學(xué)技術(shù)以及科技與生活的關(guān)系關(guān)注不足。

(二)科學(xué)活動的方法、過程指向科學(xué)知識的學(xué)習(xí)