摘要：當前臺灣語文課程有6大特色：以“語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代傳統(tǒng)的“語文學(xué)科”；重視課程的基礎(chǔ)建構(gòu)；課程設(shè)計以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗為重心；提升語文領(lǐng)域自身統(tǒng)整及與其他領(lǐng)域課程的多元統(tǒng)整功能；課程類型多元化；重視語文與資訊教育的融合。臺灣語文課程的構(gòu)建以生活為內(nèi)涵，以學(xué)生和學(xué)校為本位，發(fā)展學(xué)生的基本能力和教師因時因地的彈性教學(xué)能力。這對當前我國因地制宜地發(fā)展地方學(xué)校課程具有一定的啟示意義。

關(guān)鍵詞：臺灣；語文課程；理念；內(nèi)涵；特色

中圖分類號：G423文獻標識碼：A文章編號：1000－1751（2002）05－0044－03

1993、1994年臺灣相繼頒布了國民小學(xué)、中學(xué)課程標準（1996、1997年先后實施），這兩個課程標準標志著臺灣面向新世紀轟轟烈烈的課程改革拉開了帷幕。新課程實施不到兩年，1997年臺灣教育部成立了“國民中小學(xué)課程發(fā)展專案小組”，開始了新一階段的課程改革，1998年頒了《國民教育階段九年一貫課程綱要總綱》（后改名為《國民中小學(xué)九年一貫課程綱要》，并從2001年實施。

從臺灣近幾年的語文課程改革中，我們可以看到祖國大陸與臺灣雖同是漢語文教學(xué)，但卻有著各自不同的風(fēng)貌。本文將概要介紹臺灣近兩年來語文課程改革的情況，以期為國內(nèi)正蓬勃開展的語文課程與教學(xué)改革打開一扇窗口。

一、臺灣語文課程的理念及內(nèi)涵

教育的根本任務(wù)是為了提高全體國民的素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，促進經(jīng)濟和社會發(fā)展。但是并不是任何什么教育都能提高國民素質(zhì)、都能培養(yǎng)出促進經(jīng)濟和社會發(fā)展的人才。一百年前，面對內(nèi)憂外患，志士仁人們喊出了"教育救國"的口號，呼喚新學(xué)堂、新教育問世。因為腐敗的科舉教育非但救不了國，反而禍國殃民，誤國害國，甚至亡國。一百年后的今天，黨中央明確提出了"科教興國"的戰(zhàn)略方針。同志強調(diào)指出："全黨和全社會都要高度重視知識創(chuàng)新、人才開發(fā)對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重大作用，使科教興國真正成為全民族的廣泛共識和實際行動。"他又指出："教育應(yīng)與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合，為現(xiàn)代化建設(shè)提供各類人才支持和知識貢獻。這是面向21世紀教育改革和發(fā)展的方向。"也就是說，只有正確的教育思想、教育內(nèi)容和教育方法，才能興國，而唯應(yīng)試教育非但興不了國，反而窒息人的創(chuàng)新精神，摧殘人才，扼殺人才。

為了建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，振興中華，在激烈的國際競爭中贏得主動，立于不敗之地，我們必須大力推進素質(zhì)教育，為極大地提高全民族的素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)一批又一批富于創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。

推進素質(zhì)教育，是新時期貫徹執(zhí)行黨和國家教育方針的具體舉措，其目的就是要使全體學(xué)生各方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展、主動發(fā)展。而唯應(yīng)試教育的著眼點只在少數(shù)學(xué)生的升學(xué)；只追求考試科目的高分；教師的教和學(xué)生的學(xué)都只是為了被動地應(yīng)付考試。

素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)當全方位地推進，才能奏效。首先要轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，使全體師生和家長乃至全社會都樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，這是根本的前提；而加強課程教材建設(shè)，改革教育教學(xué)內(nèi)容是核心；提高師資水平是關(guān)鍵；完善考試、評價制度是導(dǎo)向。四者缺一不可。

加強中小學(xué)課程教材建設(shè)，改革教育教學(xué)內(nèi)容，就是要解決好教師教什么、怎么教，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)的問題。這是素質(zhì)教育的核心問題，也是整個教育改革的核心問題。

一

課程模式和課程結(jié)構(gòu)的多樣化已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的基本趨勢。在課程模式多樣化和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，地方課程的開發(fā)具有重要作用。地方課程是一個國家基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是對國家課程的重要補充，充分體現(xiàn)地方教育特色，并對學(xué)校課程設(shè)計具有重要的指導(dǎo)作用。因此，優(yōu)化宏觀課程結(jié)構(gòu)，也必須重視地方課程的開發(fā)與建設(shè)。

一、地方課程在宏觀課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用

地方課程，又可稱為地方本位課程，或地方取向課程。它是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程，地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

一個國家的基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)大致由三個部分構(gòu)成；國家課程、地方課程和學(xué)校課程。其中，國家課程是根據(jù)公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計的，它反映了國家教育標準，現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)中小學(xué)教育的共同標準。每個地方、每所學(xué)校都應(yīng)認真貫徹實施國家課程，以保證國家教育目標的實現(xiàn)。國家教育目標是制定國家課程標準的基本依據(jù)。地方課程則主要是根據(jù)地方經(jīng)濟和文化發(fā)展實際，以及地域特點設(shè)計的課程，它是不同地方對家課程的補充，反映了地方或社區(qū)社會發(fā)展的實際對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。同時，地方程對該地方或該社區(qū)的中小學(xué)課程實施具有重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校課程或校本課程必須在貫徹國家課程標準的基礎(chǔ)上，以地方課程方案為依據(jù)來加以設(shè)計。

國家課程、地方課程、學(xué)課程三者的關(guān)系及其比例不同，宏觀課程結(jié)構(gòu)的狀況就有差別。在中央集權(quán)課程管理體制條件下，國家課程在宏觀課程結(jié)構(gòu)中占絕對的主導(dǎo)地位。國家課程規(guī)定的是國家教育最高標準而不是起碼標準，地方課程和學(xué)校課程沒有應(yīng)有的地位。而在地方分權(quán)課程管理體制下，國家課程門類較少，且它僅僅規(guī)定著中小學(xué)教育應(yīng)達到的起碼標準，而非最高標準。地方課程和學(xué)校課程居于主導(dǎo)地位，其中，地方課程是學(xué)校課程的基本依據(jù)。因而，從宏觀課程結(jié)構(gòu)狀況來看，地方課程極大地制約著宏觀課程結(jié)構(gòu)。課程模式的多樣化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要是通過設(shè)計多樣的地方課程和學(xué)校課程來體現(xiàn)的。

從課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成來看，地方課程直接影響著宏觀課程結(jié)構(gòu)的狀況，缺乏地方課程，或者地方課程所占的比例不恰當，都不利于優(yōu)化宏觀課程結(jié)構(gòu)。從地方課程與國家課程和學(xué)校課程的關(guān)系來看，一方面，地方課程既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程的補充；另一方面，地方課程是研制學(xué)校課程或校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實際來體現(xiàn)學(xué)校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說，地方課程是溝通國家課程與學(xué)校課程的橋梁。從課程與學(xué)生、社會的關(guān)系來看，地方課程也是聯(lián)系學(xué)生與社會的紐帶。地方課程的設(shè)計特別強調(diào)學(xué)生與社會的聯(lián)系，發(fā)揮地方和社區(qū)課程資源的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，以及參與社會生活和社區(qū)實踐的能力。密切學(xué)生與社會實際和社會生活的聯(lián)系是地方課程對學(xué)生發(fā)展的重要作用。

課程模式和課程結(jié)構(gòu)的多樣化已成為我國基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的基本趨勢。在課程模式多樣化和課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，地方課程的開發(fā)具有重要作用。地方課程是一個國家基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是對國家課程的重要補充，充分體現(xiàn)地方教育特色，并對學(xué)校課程設(shè)計具有重要的指導(dǎo)作用。因此，優(yōu)化宏觀課程結(jié)構(gòu)，也必須重視地方課程的開發(fā)與建設(shè)。

一、地方課程在宏觀課程結(jié)構(gòu)中的地位和作用

地方課程，又可稱為地方本位課程，或地方取向課程。它是地方教育主管部門以國家課程標準為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)地方社會發(fā)展及其對學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計的課程，地方課程是宏觀課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。

一個國家的基礎(chǔ)教育宏觀課程結(jié)構(gòu)大致由三個部分構(gòu)成；國家課程、地方課程和學(xué)校課程。其中，國家課程是根據(jù)公民基本素質(zhì)發(fā)展的一般要求設(shè)計的，它反映了國家教育標準，現(xiàn)了國家對各個地方、社區(qū)中小學(xué)教育的共同標準。每個地方、每所學(xué)校都應(yīng)認真貫徹實施國家課程，以保證國家教育目標的實現(xiàn)。國家教育目標是制定國家課程標準的基本依據(jù)。地方課程則主要是根據(jù)地方經(jīng)濟和文化發(fā)展實際，以及地域特點設(shè)計的課程，它是不同地方對家課程的補充，反映了地方或社區(qū)社會發(fā)展的實際對學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基本要求。同時，地方程對該地方或該社區(qū)的中小學(xué)課程實施具有重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校課程或校本課程必須在貫徹國家課程標準的基礎(chǔ)上，以地方課程方案為依據(jù)來加以設(shè)計。

國家課程、地方課程、學(xué)課程三者的關(guān)系及其比例不同，宏觀課程結(jié)構(gòu)的狀況就有差別。在中央集權(quán)課程管理體制條件下，國家課程在宏觀課程結(jié)構(gòu)中占絕對的主導(dǎo)地位。國家課程規(guī)定的是國家教育最高標準而不是起碼標準，地方課程和學(xué)校課程沒有應(yīng)有的地位。而在地方分權(quán)課程管理體制下，國家課程門類較少，且它僅僅規(guī)定著中小學(xué)教育應(yīng)達到的起碼標準，而非最高標準。地方課程和學(xué)校課程居于主導(dǎo)地位，其中，地方課程是學(xué)校課程的基本依據(jù)。因而，從宏觀課程結(jié)構(gòu)狀況來看，地方課程極大地制約著宏觀課程結(jié)構(gòu)。課程模式的多樣化和課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要是通過設(shè)計多樣的地方課程和學(xué)校課程來體現(xiàn)的。

從課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成來看，地方課程直接影響著宏觀課程結(jié)構(gòu)的狀況，缺乏地方課程，或者地方課程所占的比例不恰當，都不利于優(yōu)化宏觀課程結(jié)構(gòu)。從地方課程與國家課程和學(xué)校課程的關(guān)系來看，一方面，地方課程既是國家課程目標在特定社區(qū)條件下的具體化，又是對國家課程的補充；另一方面，地方課程是研制學(xué)校課程或校本課程的重要依據(jù)，校本課程不能完全脫離地方課程資源和社區(qū)發(fā)展實際來體現(xiàn)學(xué)校特色，它需要將地方課程具體化。因而可以說，地方課程是溝通國家課程與學(xué)校課程的橋梁。從課程與學(xué)生、社會的關(guān)系來看，地方課程也是聯(lián)系學(xué)生與社會的紐帶。地方課程的設(shè)計特別強調(diào)學(xué)生與社會的聯(lián)系，發(fā)揮地方和社區(qū)課程資源的教育作用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，以及參與社會生活和社區(qū)實踐的能力。密切學(xué)生與社會實際和社會生活的聯(lián)系是地方課程對學(xué)生發(fā)展的重要作用。

2016年全市教科研工作的指導(dǎo)思想是：認真學(xué)習(xí)貫徹黨的十八屆三中、四中和五中全會精神，發(fā)揮教科研職能，牢固樹立服務(wù)學(xué)校、教師、學(xué)生、行政決策的宗旨，進一步增強課程、研究、創(chuàng)新、質(zhì)量四種意識，以落實《市基礎(chǔ)教育綜合改革實施方案》為總要求，堅持問題導(dǎo)向，進一步深化課程改革，開展教學(xué)創(chuàng)新行動，切實提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、落實“立德樹人”這一教育根本任務(wù)

1.開齊、開全國家、省規(guī)定的課程，開發(fā)校本課程，提高課程實施水平，實現(xiàn)課程育人的目標。進一步加強學(xué)科課程標準的學(xué)習(xí)和研究，努力使學(xué)科教學(xué)達到課程標準基本要求。

2.深入開展學(xué)科教學(xué)德育滲透的研究，實現(xiàn)教學(xué)中情感態(tài)度價值觀目標的達成。落實“德育課程、學(xué)科課程、傳統(tǒng)文化課程、實踐活動課程”四位一體的德育課程設(shè)計與實施指導(dǎo)綱要。

3.強化教師教書育人的意識。任課教師在課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)、作業(yè)教學(xué)等方面關(guān)注學(xué)生的全面健康成長。學(xué)校實行全員育人導(dǎo)師制、“一崗雙責(zé)”制度、班教導(dǎo)會制度等，鼓勵教師擔(dān)任學(xué)生社團、社會實踐指導(dǎo)老師。

二、推進教學(xué)創(chuàng)新和質(zhì)量提升兩項行動

“2061計劃”是美國促進科學(xué)協(xié)會聯(lián)合美國科學(xué)院、聯(lián)邦教育部等12個機構(gòu)，于1985

年啟動的一項面向21世紀、致力于科學(xué)知識普及的中小學(xué)課程改革工程，它代表著美國基

礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢。當年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計劃又是為了使美國當今

的兒童——下世紀的主人，能適應(yīng)2061年慧星再次臨近地球的那個時期科學(xué)技術(shù)和社會生

活的急劇變化，所以取名為“2061計劃”（Project2061）。

一、“2061計劃”的指導(dǎo)思想

“2061計劃”是美國促進科學(xué)協(xié)會聯(lián)合美國科學(xué)院、聯(lián)邦教育部等12個機構(gòu)，于1985年啟動的一項面向21世紀、致力于科學(xué)知識普及的中小學(xué)課程改革工程，它代表著美國基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的趨勢。當年恰逢哈雷慧星臨近地球，改革計劃又是為了使美國當今的兒童——下世紀的主人，能適應(yīng)2061年慧星再次臨近地球的那個時期科學(xué)技術(shù)和社會生活的急劇變化，所以取名為“2061計劃”（Project2061）。

一、“2061計劃”的指導(dǎo)思想

“2061計劃”認為，美國青少年的科技知識非常薄弱，應(yīng)該在全國范圍內(nèi)搞一次科技掃盲；在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)教育上制定一個示范性、指導(dǎo)性的基本標準，編寫新的教學(xué)大綱，希望全國的中小學(xué)、幼兒園據(jù)此來普及科技教育，從而使下幾代人具備科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)素質(zhì)。

普及科技教育不是盲目增加學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，中小學(xué)的教學(xué)重點應(yīng)集中在最根本的科學(xué)基礎(chǔ)知識上，并且更有效地把它教好。

二、“2061計劃”的實施步驟

第一步，1985～1989年，美國促進科學(xué)協(xié)會在首都華盛頓建立了領(lǐng)導(dǎo)實施“2061計劃”的總部，并動員了800多位科學(xué)家、企業(yè)家、大中小學(xué)教師和教育工作者參與了這項再造青少年智慧的宏大工程。他們總結(jié)戰(zhàn)后科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的深刻變革和未來發(fā)展趨勢，汲取美國80年代以來教育改革的成果，于1989年推出了階段性成果《普及科學(xué)——美國2061計劃》的報告。該報告明確指出，我們的下一代必將面臨巨大的變；科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)位居變革的核心，它們導(dǎo)致變革，塑造變革，并且對變革做出反應(yīng)，它們對今日的兒童適應(yīng)明日的世界十分重要。該報告提出了未來兒童和青少年從小學(xué)到高中畢業(yè)應(yīng)掌握的科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識的框架，包括主要學(xué)科的基本內(nèi)容、基本概念、基本技能，學(xué)科間的有機聯(lián)系，以及掌握這些內(nèi)容、概念和聯(lián)系的基本態(tài)度、方法和手段。

摘要：生物理念的灌輸，從小學(xué)教育階段就開始進行。由于各階段教育理念的不同，各階段的生物教學(xué)方式有所區(qū)別，教育內(nèi)容與教育理論深入情況也呈現(xiàn)分化。中小學(xué)生物課程實際內(nèi)容相差較大，由于教育人員相互獨立，教育銜接工作難度較大。由于中小學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容差距較大，且具體教學(xué)重點各有側(cè)重，導(dǎo)致學(xué)生接受能力也不一樣。因此，將教學(xué)銜接工作做好，才能使學(xué)生形成如一的生命科學(xué)發(fā)展觀，同時使理念消化進度與實際教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提升理論知識構(gòu)建，保證整體教學(xué)質(zhì)量，從而合理利用教學(xué)資源。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；初中生物；教學(xué)銜接

一、小學(xué)科學(xué)課與初中生物課異同性比較

（一）相同性

在課程設(shè)計上，小學(xué)科學(xué)課與初中生物課都是為提升學(xué)生科學(xué)意識，培養(yǎng)科學(xué)看待事物變化進而探索內(nèi)在原因的能力。兩種課程都是以學(xué)生為主體，進而提供探索條件，引導(dǎo)學(xué)生觀察事物變化規(guī)律，培養(yǎng)出學(xué)生專業(yè)素質(zhì)能力。在發(fā)展學(xué)生對生物認識的同時，提倡學(xué)生用自己的思維角度進行探究，進而學(xué)成有特色的思考方式，能夠用自己的語言進行現(xiàn)象及原因描述，充分展現(xiàn)自由化個性化學(xué)習(xí)方式。教育內(nèi)容上，兩者也是圍繞普遍現(xiàn)象與常見事物進行教育，教育內(nèi)容較貼近生活，并且實用性強，能夠使學(xué)生認識到生物科學(xué)與實際生活的密不可分，從而激發(fā)強烈的學(xué)習(xí)興趣，以全面的知識體系看待事物的發(fā)展，使學(xué)習(xí)變得更有目的性，及時進行知識消化并且得到運用。生物課程中的重要科目，發(fā)展正確看待自身身體的觀念，從小學(xué)到高中都以相同的主題，培養(yǎng)學(xué)生正確認識身體與器官，養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)保持健康意識。這些觀念的相同性，為后續(xù)做融合工作構(gòu)造了良好塑造環(huán)境。

（二）差異性

一、臺灣課改中德育內(nèi)容和形式的變化

與以往歷次課程改革相比，本次臺灣課改在培養(yǎng)目標的確定、科目的設(shè)置、教材編寫的規(guī)定等方面都發(fā)生了巨大的變化。新課程不再從傳統(tǒng)的德、智、體、群、美五育角度界定教育目標，而是以學(xué)生為主體，以生活經(jīng)驗為重心，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為首要目標，打破了傳統(tǒng)的分科課程體系，以“人與自己”、“人與社會”、“人與自然”三大范疇為線索，將所有的學(xué)科科目整合為語文、健康與體育、社會、藝術(shù)與人文、數(shù)學(xué)、自然與生活科技、綜合活動七大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

其中，“社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域”被認為是“充滿各種價值觀和價值判斷的領(lǐng)域”，因而要承擔(dān)道德教育的主要責(zé)任。作為本次課程改革的新設(shè)學(xué)科，“社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域”被界定為一個統(tǒng)整自我、人與人、人與環(huán)境之間互動關(guān)系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容包含歷史文化、地理環(huán)境、社會制度、道德規(guī)范、政治發(fā)展、經(jīng)濟活動，民主法治、人際互動、公民責(zé)任、鄉(xiāng)土教育、生活應(yīng)用、愛護環(huán)境與實踐等方面，不僅涵蓋和整合了原有的社會、歷史、地理、公民、道德、鄉(xiāng)土教學(xué)活動等科目的內(nèi)容，而且在范圍上比上述學(xué)科有了很大擴充。1993年和1994年課程標準中要求開設(shè)的“道德與健康”、“公民與道德”科被取消，“道德教育”一詞似有淡出臺灣教育界之勢。

臺灣“教育部”頒布的《社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要》擬定了九大主題軸，作為該領(lǐng)域組織課程內(nèi)容的框架，這九大主題軸依次是“人與空間”、“人與時間”、“演化與不變”、“意義與價值”、“自我、人際與群己”、“權(quán)利、規(guī)則與人權(quán)”、“生產(chǎn)、分配與消費”、“科學(xué)、技術(shù)與社會”、“全球關(guān)聯(lián)”。同時，《社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程綱要》將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為四個階段，即一至二年級、三至四年級、五至六年級、七至九年級。在學(xué)級分段的基礎(chǔ)上，依據(jù)十項“能力指標”制定出“分段能力指標”，再按各分段能力指標組織社會學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、本次課改中德育改革的幾個方面

受本次課程改革的影響和沖擊，臺灣學(xué)校道德教育出現(xiàn)了以下幾個方面的變化：

摘要:校本課程的質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)工程，加強校本課程的開發(fā)、實施、評價等全過程管理能有效提高課程質(zhì)量。當前，中小學(xué)校本課程面臨課程開發(fā)質(zhì)量不高、課程實施不實、課程評價不力等問題，學(xué)校可以通過實施校本課程準入答辯、校本課程研修聚焦、校本課程教學(xué)督導(dǎo)，以及多主體協(xié)商評價來提高校本課程整體育人的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:校本課程;課程管理;質(zhì)量管理;協(xié)商評價

校本課程作為國家三級課程的重要組成部分，加強校本課程的質(zhì)量管理對于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量非常重要[1]。但是，由于校本課程的開發(fā)與實施沒有統(tǒng)一的質(zhì)量標準，導(dǎo)致校本課程質(zhì)量難以監(jiān)控與保障。為了有效提升校本課程的質(zhì)量，重慶市融匯沙坪壩小學(xué)（簡稱“融匯沙小”）通過實施課程準入答辯、聚焦教師社群研修、加強課堂教學(xué)督導(dǎo)、倡導(dǎo)多主體協(xié)商評價等措施，有效提升校本課程的育人質(zhì)量。

一、準入管理：課程答辯鎖定課程編制質(zhì)量

加強課程準入管理是提升校本課程質(zhì)量的前提，學(xué)校從組建校本課程開發(fā)機構(gòu)、制定校本課程設(shè)計規(guī)范和實施課程準入答辯三方面提升課程編制質(zhì)量。1.組建校級課程領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)據(jù)調(diào)研，中小學(xué)課程領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)一般設(shè)在教導(dǎo)處，但效能發(fā)揮并不理想。如果該機構(gòu)能按照民主、開放與發(fā)展的原則組建一個由校外課程專家、學(xué)校決策者、優(yōu)秀教師代表及校外合作方代表、家委會及學(xué)生代表組成的既可以行政管理又可以業(yè)務(wù)管理的組織，那么，校本課程的研究、設(shè)計及管理就有了堅實的組織保障。融匯沙小很早就建立了課程（教學(xué)）管理中心，組建了由大學(xué)課程專家、學(xué)校行政代表、骨干教師代表、校級家委會代表組成的課程開發(fā)委員會，采用行政管理與業(yè)務(wù)管理雙向互嵌的方式推進學(xué)校課程的整體規(guī)劃與設(shè)計。2.制定校本課程設(shè)計規(guī)范校本課程方案是指導(dǎo)課程具體實施的行動指南，因此，制定基于學(xué)校文化特色的校本課程規(guī)范非常重要。校本課程設(shè)計規(guī)范規(guī)定學(xué)校各部門及教師的課程計劃編制、課程實施和課程評價，避免校本課程目標不準、內(nèi)容不實、邏輯不嚴，為課程的有效實施做好必要的保障。融匯沙小的老師們就是在課程學(xué)術(shù)委員會的指導(dǎo)下，按照“世界眼光、中國情懷、知行合一、雅正創(chuàng)新”四大素養(yǎng)目標進行校本課程設(shè)計，倡導(dǎo)每個教師都按照課程設(shè)計規(guī)范開發(fā)課程，學(xué)校通過定期開展基于課程設(shè)計規(guī)范的校本課程開發(fā)培訓(xùn)，提高教師的課程方案設(shè)計水平。3.實施校本課程準入答辯實施校本課程準入答辯是保障課程編制質(zhì)量的關(guān)鍵步驟[2]。準入答辯的過程就是課程領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)對教師編制的校本課程是否符合課程標準而進行質(zhì)量審查的過程。關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程學(xué)術(shù)委員會與課程設(shè)計者基于課程理念、課程目標、課程設(shè)置、課程評價等要素進行答辯。融匯沙小的校本課程每年都進行準入答辯，學(xué)校對每學(xué)年獲得“優(yōu)秀”的課程方案實施免檢，免檢課程只進行基于新情境的修訂；對于課程方案不規(guī)范并在答辯中表現(xiàn)不佳的課程，學(xué)校給予第二次答辯機會；若確實在答辯中未予通過的課程，學(xué)校通過取消該課程來保障課程的質(zhì)量。

二、研修管理：社群協(xié)作解決實踐共性難題