摘要：分析藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)課程思政現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方法：高職院校要加強(qiáng)對(duì)專業(yè)課教師的課程思政培訓(xùn)；組建課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)；將課程思政納入教學(xué)考核，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。通過(guò)課程思政改革，能有效提高專業(yè)課教師的課程思政能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；高等職業(yè)教育；藥品經(jīng)營(yíng)與管理

藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)承擔(dān)著為各類醫(yī)藥生產(chǎn)企業(yè)、醫(yī)藥營(yíng)銷企業(yè)及醫(yī)藥管理企業(yè)等培養(yǎng)具備較強(qiáng)的藥品零售與管理、批發(fā)、購(gòu)銷、儲(chǔ)存、養(yǎng)護(hù)及質(zhì)量控制能力，具有較強(qiáng)的公關(guān)協(xié)調(diào)能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才。該專業(yè)人才思政教育水平的高低將直接影響全國(guó)人民的用藥安全和身體健康。因此，探索將思政教育融入藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)的路徑具有極其重要的意義。

1藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)課程思政存在的問(wèn)題

課程思政是指將思政元素融入各門(mén)專業(yè)課程中，潛移默化地影響學(xué)生的思想意識(shí)和行為舉止，讓學(xué)生樹(shù)立積極向上的三觀，進(jìn)而促進(jìn)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展，培養(yǎng)出高專業(yè)技能和高職業(yè)素養(yǎng)的各類人才[4-5]。我校于2017年就單獨(dú)成立了馬克思主義學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“馬院”），并要求馬院分派思政教師對(duì)各個(gè)二級(jí)學(xué)院開(kāi)展課程思政指導(dǎo)。但即便如此，專業(yè)課教師開(kāi)展課程思政仍存在一定困難，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）課程思政概念模糊，育人意識(shí)不夠。由于以往在高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，思政課程與專業(yè)課程各自為政。思政課程主要負(fù)責(zé)學(xué)生的德育，專業(yè)課程負(fù)責(zé)學(xué)生的智育，由此就形成專業(yè)課教師只注重專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。同時(shí)，專業(yè)課教師講授專業(yè)知識(shí)得心應(yīng)手，但對(duì)課程思政的重視度和認(rèn)識(shí)度均不夠。（2）教學(xué)模式陳舊，切入方法欠缺。課程思政與專業(yè)課雖然不矛盾，但切入點(diǎn)很重要，切入課程思政內(nèi)容需要良好的技巧，思政與專業(yè)過(guò)渡自然，授課才顯得連貫。但有些專業(yè)課教師對(duì)如何挖掘課程思政元素、如何在授課過(guò)程中切入課程思政不是很清楚。而且大多數(shù)專業(yè)課教師不能緊跟時(shí)事政治變化，課程思政存在著一定的滯后性，效果也受到一定影響。（3）缺乏思政考核機(jī)制，開(kāi)展頻次不夠。有些教師雖然清楚課程思政概念，在平時(shí)教學(xué)中也有開(kāi)展，但開(kāi)展的次數(shù)不多，主要原因是缺乏課程思政方面的考核機(jī)制，是否實(shí)施沒(méi)有多大影響，因此實(shí)施課程思政的隨機(jī)性很大。此外，由于大多數(shù)高職教師的教學(xué)工作量較大，再加上科研壓力和職稱壓力，沒(méi)有課余時(shí)間去認(rèn)真準(zhǔn)備課程思政教學(xué)內(nèi)容。

2藥品經(jīng)營(yíng)與管理專業(yè)課程思政改革與實(shí)踐

摘要：分析了中職數(shù)學(xué)教師在課程思政教學(xué)能力方面存在的不足，提出了解決問(wèn)題的思路：加強(qiáng)課程思政理念培訓(xùn)，提高教師對(duì)課程思政的理解能力；深化對(duì)課程思政的解讀，提高教師對(duì)課程思政作用的認(rèn)知能力；做好數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)研究與實(shí)踐，提高教師對(duì)課程思政的應(yīng)用能力；完善數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系，提高教師的評(píng)價(jià)能力。以期對(duì)提升中職數(shù)學(xué)教師課程思政教學(xué)能力提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；課程思政；教學(xué)能力

一、中職數(shù)學(xué)教師課程思政教學(xué)能力不足的表現(xiàn)

（一）對(duì)中職數(shù)學(xué)課程思政理念理解能力不足

課程思政是一種課程觀，包含學(xué)科課業(yè)內(nèi)容和思政教學(xué)兩個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，它既包含學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科教學(xué)方式方法、學(xué)科活動(dòng)，同時(shí)也包含思想政治教育的內(nèi)容、教學(xué)方式方法和思政活動(dòng)，還包含教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃安排等。中職數(shù)學(xué)教師并不能清楚地理解其內(nèi)涵，往往只是簡(jiǎn)單地在表面意義上將其理解為一門(mén)新開(kāi)課程，或在數(shù)學(xué)課程中加入一些思政元素，在教學(xué)中進(jìn)行一些思政教育等。這充分說(shuō)明中職數(shù)學(xué)教師課程思政理念的理解能力不足。課程思政內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：一是課程思政是指以馬克思主義為指導(dǎo)，所有課程均承擔(dān)育人職責(zé)，共同實(shí)現(xiàn)思政教育功能[2]。二是課程思政的實(shí)質(zhì)是一種課程觀，它不是增加一門(mén)課或者一項(xiàng)活動(dòng)，而是在課程教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)、各方面融入思想政治教育，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲[3]。三是課程思政建設(shè)的載體在于課程，重點(diǎn)在于思想政治教育，關(guān)鍵在教師，成效體現(xiàn)在學(xué)生獲得感上[4]。綜上所述，中職數(shù)學(xué)課程思政不是新開(kāi)一門(mén)數(shù)學(xué)課程，而是指在馬克思主義指導(dǎo)下，充分挖掘數(shù)學(xué)課程中思想政治教育元素，把思想政治教育貫穿于不同階段、不同年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)全過(guò)程的育人理念和實(shí)踐活動(dòng)，并充分利用這些思政元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，最終在潛移默化中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)，即數(shù)學(xué)課程承載著思政，思政寓于數(shù)學(xué)課程。

（二）對(duì)中職數(shù)學(xué)課程思政作用認(rèn)知能力不足

摘要：根據(jù)心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程的特點(diǎn)以及護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，以重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理本科專業(yè)心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程思政改革為例，充分挖掘該課程的思政元素，從積極職業(yè)價(jià)值觀及優(yōu)秀職業(yè)心理素質(zhì)塑造、適應(yīng)能力及抗挫折能力提升、“生物—心理—社會(huì)”整體護(hù)理思維模式養(yǎng)成、愛(ài)崗敬業(yè)與慎獨(dú)的職業(yè)工作作風(fēng)樹(shù)立4個(gè)方面，探索思政教育融入該門(mén)課程的基本方法和途徑，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，為后續(xù)其他專業(yè)課程更有效實(shí)施課程思政提供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康及精神病護(hù)理學(xué)；課程思政；護(hù)理教育

課程思政是全面落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的重要舉措，也是完善“三全育人”的重要抓手。本研究在課程思政理念的指導(dǎo)下，緊緊圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)，充分挖掘相關(guān)課程思政元素，探索思政元素在心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐嘗試，以期為進(jìn)一步推進(jìn)各類課程思政教育改革提供參考。

1心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程實(shí)施課程思政的重要性

1.1心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程特點(diǎn)

心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程是基于健康與疾病并非相互對(duì)立關(guān)系，是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的健康觀，任何人任何時(shí)候的健康狀態(tài)都處于這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的某一點(diǎn)上，且位置不斷變化[4]，因此心理健康與心理疾病也處于健康與疾病連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程中的某一點(diǎn)上。我?；谠摻】涤^，對(duì)護(hù)理心理學(xué)及精神病護(hù)理學(xué)兩門(mén)課程進(jìn)行整合，開(kāi)設(shè)了心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程。該門(mén)課程是我校護(hù)理專業(yè)的核心課程，包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、健康心理學(xué)知識(shí)、精神病護(hù)理學(xué)知識(shí)以及健康心理及精神病護(hù)理學(xué)基本護(hù)理技能四大模塊，主要內(nèi)容包括正常心理現(xiàn)象的構(gòu)成、表現(xiàn)及特征，異常心理現(xiàn)象特征，護(hù)士良好職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及特征，心理評(píng)估內(nèi)容及方法，心理應(yīng)激與調(diào)節(jié)以及神經(jīng)癥、精神分裂癥等精神疾病的護(hù)理知識(shí)及技能等。護(hù)生通過(guò)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能理解護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及表現(xiàn)形式，能識(shí)別異常精神活動(dòng)的典型表現(xiàn)，掌握心理評(píng)估、心理及精神疾病護(hù)理的基本方法及護(hù)理技術(shù)，具備整體護(hù)理觀念，掌握促進(jìn)自身、健康人群以及精神障礙患者心理健康的方法及技能。因此，該課程承擔(dān)著培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)、滿足人們精神心理健康需求的意識(shí)以及“生物—心理—社會(huì)”整體護(hù)理思維模式等任務(wù)。

摘要：“教育政策與法規(guī)”課程思政有其必要性，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、教師職業(yè)本身內(nèi)在發(fā)展、高校課程建設(shè)的需要?！敖逃吲c法規(guī)”課程思政建設(shè)要融入高校課程思政頂層設(shè)計(jì)，依據(jù)教材拓展課程思政內(nèi)容，加強(qiáng)教師課程思政能力建設(shè)，構(gòu)建課程思政資源保障體系。在教學(xué)實(shí)踐中必須創(chuàng)新“教育政策與法規(guī)”教學(xué)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課程思政自我學(xué)習(xí)體系，創(chuàng)立課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：“教育政策與法規(guī)”；課程思政；師德師風(fēng)

教師被稱為人類靈魂的工程師，這充分體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的崇高尊重，但作為教書(shū)育人的具體實(shí)施者，社會(huì)同時(shí)也對(duì)教師的思想道德水平提出了更高的要求。作為培養(yǎng)未來(lái)人民教師的師范類專業(yè)，師范教育類專業(yè)與其他類型專業(yè)相比有其獨(dú)特性，表現(xiàn)之一是特別重視對(duì)學(xué)生思想道德水平的培養(yǎng)。［1］因此，師范類教育更應(yīng)該根據(jù)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，依據(jù)其課程規(guī)劃，開(kāi)展有其自身特色的師范類課程思政教育。

一、“教育政策與法規(guī)”課程思政的必要性

“教育政策與法規(guī)”是高等師范院校教育類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，該課程內(nèi)容涵蓋我國(guó)主要的政府教育政策和教育法律規(guī)范。該課程開(kāi)設(shè)的目的，一是培養(yǎng)師范生良好的法律意識(shí)和職業(yè)道德，二是該課程內(nèi)容為教師資格考試的重要內(nèi)容有利于學(xué)生通過(guò)教師資格考試。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，文件中明確提出要把價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三要素進(jìn)行融合，貫穿于高等學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程始終，并對(duì)課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行了明確［2］。據(jù)此，在“教育政策與法規(guī)”教學(xué)中開(kāi)展課程思政是非常有必要的，主要概括為以下幾點(diǎn)。

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要

摘要：課程思政大背景下，高職非思政教師需要構(gòu)建有利于終身學(xué)習(xí)的教育教學(xué)體系，即職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化。立足資源依賴?yán)碚?、教師專業(yè)發(fā)展理論、勝任力理論，對(duì)體系構(gòu)建進(jìn)行了可行性論證。

關(guān)鍵詞：思政導(dǎo)向；培養(yǎng)培訓(xùn)一體化；高職教師；思政教育教學(xué)能力

當(dāng)前，高職院校正在全面推進(jìn)課程思政工作，對(duì)非思政教師提出諸多新要求。為提高課程思政背景下高職非思政教師的教育教學(xué)能力，探索思政導(dǎo)向的高職非思政教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系構(gòu)建問(wèn)題具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論基礎(chǔ)

（一）資源依賴?yán)碚?。資源依賴?yán)碚撜J(rèn)為，任何組織都是開(kāi)放的系統(tǒng)，且不可能完全自產(chǎn)賴以生存的所有資源，只有與環(huán)境中的其他組織互相吸收、轉(zhuǎn)換資源才能生存與發(fā)展，并在與其他組織的互動(dòng)中形成一定的資源關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。各種組織都掌握著某些重要資源，組織之間不是單方面的資源服務(wù)關(guān)系，而是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。［1］一方面，國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)急需具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)能力的社會(huì)主義建設(shè)者，希望高職院校能夠培養(yǎng)出這樣的人才，而教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。高職院校擁有一大批具有開(kāi)展思政教育潛力的非思政教師及良好的育人環(huán)境，符合國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)所需。另一方面，高職院校開(kāi)展課程思政工作，需要提高非思政教師的思政教育教學(xué)能力，需要利用國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)的豐富資源和環(huán)境，開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐、企業(yè)實(shí)踐、科技服務(wù)等形式多樣的教育。可以說(shuō)，高職院校與國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)間存在著密不可分的資源依賴關(guān)系。思政導(dǎo)向的高職非思政教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系即從資源依賴?yán)碚摮霭l(fā)，嘗試聯(lián)合高職教育管理者、組織者、利益相關(guān)者等國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)各類組織，集中并有效利用資源，開(kāi)發(fā)有利于提高高職院校非思政教師課程思政教育教學(xué)能力的教育體系。（二）教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在參加專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)的同時(shí)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，漸進(jìn)持續(xù)地提升自我，最終成長(zhǎng)為專業(yè)人才。教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期貫穿職業(yè)生涯的過(guò)程，既需要教師自身努力，也需要良好的外部環(huán)境支持。因此，教師專業(yè)發(fā)展具有長(zhǎng)期性、階段性、生成性，需要內(nèi)外因素都發(fā)揮相應(yīng)作用。高職教育與國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系密切。隨著我國(guó)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和升級(jí)，新興產(chǎn)業(yè)的分工更加細(xì)膩，工作崗位標(biāo)準(zhǔn)更高更嚴(yán)格。要求教師終身學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)能力，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程思政背景下，高職非思政教師思政教育教學(xué)能力的提高，需要構(gòu)建有利于終身學(xué)習(xí)的教師教育體系，即職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)一體化，這種教育體系構(gòu)建的邏輯起點(diǎn)與落腳點(diǎn)就是教師專業(yè)發(fā)展。（三）勝任力理論。以美國(guó)學(xué)者麥克利蘭的冰山模型和R.博亞特茲的洋蔥模型為代表的勝任力理論是管理學(xué)的重要理論之一。包括知識(shí)、技能、自我理念特征、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等職業(yè)能力核心因素，是影響職業(yè)能力的關(guān)鍵，很大程度上決定個(gè)體的技術(shù)技能水平與發(fā)揮效果。多數(shù)知識(shí)技能的掌握較為簡(jiǎn)單，一般培訓(xùn)就能達(dá)成，但自我理念特征、特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等不易獲得，既需要長(zhǎng)期教育，教育的效果也會(huì)因不同的個(gè)體特征而不同。教師勝任力是教師為完成教育教學(xué)目標(biāo)需要具備的基本專業(yè)知識(shí)、技能、價(jià)值觀及人格特征等素養(yǎng)任力理論視角下充分考慮受教育（預(yù)備）教師的個(gè)性特征，針對(duì)性地制定可行教育方案，可望提高培養(yǎng)培訓(xùn)成效。

二、構(gòu)建思政導(dǎo)向的高職非思政教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化體系

［摘要］課程思政契合現(xiàn)代教育的育人思想，成為高校思想政治教育革新的必然發(fā)展趨勢(shì)。自課程思政推行以來(lái)，高校思政教育工作形式更具開(kāi)放性，培育人才更具有針對(duì)性。然而，課程思政與思政課程的交融度仍有不足。為完善課程思政在高校的發(fā)展路徑，應(yīng)以依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)課程、建設(shè)導(dǎo)師制等措施為切入點(diǎn)，推進(jìn)課程思政完全落實(shí)到校園內(nèi)部及學(xué)生群體之中，保障高校思政教育工作的有序開(kāi)展。

［關(guān)鍵詞］課程思政;高校;思政教育;創(chuàng)新路徑

自課程思政試點(diǎn)成功并開(kāi)始全國(guó)推行后，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始就高校開(kāi)展課程思政教學(xué)體系進(jìn)行探究。學(xué)者萬(wàn)力從認(rèn)識(shí)論、價(jià)值論、實(shí)踐論和系統(tǒng)論四個(gè)方面梳理了課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵及發(fā)展價(jià)值，為新時(shí)代高校課程思政的開(kāi)展提供了理論依據(jù)。［1］沙占華在針對(duì)課程思政的研究中將“課程思政”和“思政課程”兩者進(jìn)行了概念比較和差異辨別，沙占華得出了“課程思政”和“思政課程”兩者的內(nèi)在邏輯具有必然關(guān)聯(lián)性的結(jié)論，并提出了“課程思政”需要與高校的普通思政課程協(xié)同開(kāi)展的發(fā)展方向。［2］趙鶴玲根據(jù)當(dāng)前教育“德育為先”“素質(zhì)教育為重”的發(fā)展要求，分析了新時(shí)代高校課程思政的開(kāi)展現(xiàn)狀，并基于目前各專業(yè)教學(xué)時(shí)理論與實(shí)踐疏離、學(xué)生課堂積極性不高等問(wèn)題，提出了“全方位、全員育人”的解決路徑，與時(shí)俱進(jìn)地為當(dāng)前高校課程思政的開(kāi)展提供了新思路、新方法。［3］莊梅蘭基于課程思政的開(kāi)展，針對(duì)高校教師提出了新的工作要求。莊梅蘭根據(jù)我國(guó)高校教師團(tuán)隊(duì)的特性，從更新教師評(píng)價(jià)體系、專兼結(jié)合培訓(xùn)教師、提供教學(xué)后備科技支持等方面，在穩(wěn)固教師現(xiàn)有工作的前提下創(chuàng)新開(kāi)展課程思政體系，突出高校思政教育課程改革中教師的重要性。［4］綜上所述，眾多學(xué)者通過(guò)對(duì)當(dāng)下思政教育的研究，均肯定了課程思政開(kāi)展的必要性和重要價(jià)值，且提出了課程思政應(yīng)用在高校的多元路徑。然而，鮮有學(xué)者探析課程思政應(yīng)用在高校教育后的不足及課程思政如何做到真落地。因此，探究課程思政背景下高校思政教育工作的創(chuàng)新開(kāi)展路徑具有創(chuàng)新性及重要意義。

一、課程思政融入高校思政教育工作分析

(一)課程思政中人文教育成效

課程思政背景下，教師將不同專業(yè)與思政巧妙融合，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀落實(shí)到課堂中的方方面面。課程思政與普通思政課程一樣，其根本任務(wù)都是立德樹(shù)人，因此，人文教育在課程思政中至關(guān)重要。2018年復(fù)旦大學(xué)基于課程思政的要求，在校內(nèi)實(shí)行“大思政”課程體系，教師將人文知識(shí)結(jié)合思政觀點(diǎn)，于不同專業(yè)課堂內(nèi)進(jìn)行教授。以復(fù)旦國(guó)際關(guān)系與公共事務(wù)學(xué)院教授桑玉成的教學(xué)成果為例，其在教授國(guó)際公共安全及個(gè)人財(cái)產(chǎn)安全等內(nèi)容時(shí)，將我黨在近期所召開(kāi)的會(huì)議及黨的決策結(jié)合安全案例進(jìn)行講解，教師在進(jìn)行知識(shí)結(jié)合時(shí)的邏輯性及系統(tǒng)性較強(qiáng)，專業(yè)理論扎實(shí)，課堂案例具有代表性，教學(xué)成果突出，不僅幫助學(xué)生理解了我黨的決策，更通過(guò)社會(huì)案例教學(xué)警醒學(xué)生，提高立德樹(shù)人的教學(xué)成效。課程思政背景下，不僅漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、歷史學(xué)專業(yè)及哲學(xué)專業(yè)等社科文學(xué)類專業(yè)協(xié)同思想政治教育同步進(jìn)行，工科專業(yè)教師更應(yīng)將思政理念融入課堂中，做到思政與其他專業(yè)結(jié)合教授、協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮思想政治立德樹(shù)人的效用。除各個(gè)工科專業(yè)課堂上滲透思政知識(shí)外，復(fù)旦大學(xué)也以公共課的形式，在工科學(xué)院新開(kāi)設(shè)“人文與醫(yī)學(xué)”“環(huán)境與人類”等課程。復(fù)旦大學(xué)金曉峰教授指出，學(xué)生通過(guò)課程思政計(jì)劃的開(kāi)展，逐漸跳脫書(shū)本思想框架，思想更具主動(dòng)性和積極性。由此，高校思政教育從“專業(yè)成才”質(zhì)變到“精神育人”。然而，隨著現(xiàn)代各高校開(kāi)設(shè)專業(yè)的類型逐漸增多，以及學(xué)生基數(shù)的倍數(shù)增長(zhǎng)，課程思政需以更系統(tǒng)化、創(chuàng)新化的形式推行，傳統(tǒng)的課堂講授、公共課增設(shè)已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代課程思政的全面落實(shí)需求。

摘要:本文以經(jīng)管類專業(yè)必修課“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”為例，首先闡明“混合式教學(xué)”模式下課程思政存在的問(wèn)題，即“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”專業(yè)課教師思政素養(yǎng)普遍較低，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”混合式教學(xué)手段的缺乏，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教師對(duì)課程思政的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政融入點(diǎn)挖掘不夠。然后，針對(duì)這些問(wèn)題，提出行之有效的解決措施。

關(guān)鍵詞:“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”;“混合式教學(xué)”;課程思政

1研究背景

本研究認(rèn)為，在新時(shí)代背景下，基于“混合式教學(xué)”，進(jìn)行課程思政教育改革的探索，將大學(xué)生思想政治教育與各類專業(yè)課程、特別是帶有主觀價(jià)值判斷色彩的人文社科類專業(yè)課程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，探索適合不同專業(yè)的教育教學(xué)方式、安排以及授課方式。

2“混合式教學(xué)”模式下“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政存在的問(wèn)題

2．1“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程特點(diǎn)

1引言

《機(jī)械制圖》是工程科學(xué)必修的一門(mén)基礎(chǔ)技術(shù)課，本課程是對(duì)創(chuàng)造和閱讀技術(shù)制圖的理論和方法的發(fā)展，主要內(nèi)容是技術(shù)制圖，目的是培養(yǎng)空間想象能力、制圖運(yùn)用能力掌握工具，了解國(guó)家機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)，掌握制圖方法，掌握制圖技巧，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生具有閱讀和繪制難度較大的技術(shù)圖紙的能力。后續(xù)課程、專業(yè)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等本課程的主要部分是以正交投影理論為主要畫(huà)法幾何，以介紹和實(shí)施相關(guān)國(guó)家制圖標(biāo)準(zhǔn)為主要組成部分的制圖基礎(chǔ)，以及工程制圖的繪制和閱讀。根據(jù)《機(jī)械制圖》課程的特點(diǎn)，以及課程內(nèi)容與文化價(jià)值觀、學(xué)術(shù)思想和產(chǎn)業(yè)界的關(guān)系，提出了適應(yīng)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》思想政治理論的教學(xué)方法，包括嵌入式教學(xué)法和嵌入式教學(xué)法思想政治教育嵌入式課程是指思想政治教育嵌入式課程，通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的教學(xué)和評(píng)價(jià)，全面提煉社會(huì)責(zé)任等價(jià)值觀念，在課程內(nèi)容上表現(xiàn)出專業(yè)完整性rt，在課程、教學(xué)和評(píng)估中嵌入思想政治要素。補(bǔ)充課程的思想政治教學(xué)由實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)械行業(yè)關(guān)鍵單位的資源組成，通過(guò)與來(lái)自行業(yè)和知識(shí)領(lǐng)域的專家和科學(xué)家的合作除了課程的思想政治內(nèi)容外，它們還依賴于工業(yè)和科學(xué)領(lǐng)域的實(shí)用資源。在教學(xué)過(guò)程中，要審視課程內(nèi)容中所包含的思想政治要素，實(shí)現(xiàn)全員、全過(guò)程、全過(guò)程的思想政治形成。特別介紹了機(jī)械組成原理、動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)以及常用機(jī)構(gòu)和常用零件的設(shè)計(jì)計(jì)算方法。通過(guò)徹底去除相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所包含的思想政治要素，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代的正能量?jī)?nèi)容，如大國(guó)和工匠，將思想政治學(xué)說(shuō)課程整合到課程中，提高學(xué)生對(duì)家庭和國(guó)家的感情，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和良好的職業(yè)素質(zhì)。

2機(jī)械制圖課程與思政

現(xiàn)有高職教育中存在的許多問(wèn)題可以概括為以下三類：第一，教學(xué)方法問(wèn)題；第二，知識(shí)取向現(xiàn)象占主導(dǎo)地位；第三，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的分離。

2.1機(jī)械制圖教學(xué)和政策方案

當(dāng)前，學(xué)生思想政治教育是我國(guó)教育系統(tǒng)教育教學(xué)的主要課題。然而，在教育教學(xué)領(lǐng)域，一線教師并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)黨中央、國(guó)務(wù)院對(duì)新時(shí)期教育教學(xué)的期望。課程與政治是指協(xié)同教育的模式，所有課程與思想政治理論課都是以全課程建設(shè)、全員培訓(xùn)、全課程培訓(xùn)的形式，在同一方向上進(jìn)行的然而，由于國(guó)家的重點(diǎn)是職業(yè)教育，在分析社會(huì)主義基本知識(shí)時(shí)，專業(yè)課教師應(yīng)將學(xué)科體系作為載體，將課堂教育作為平臺(tái)，以便發(fā)展，當(dāng)然，教育要素，適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，形成學(xué)生的法律意識(shí)，培養(yǎng)思想體系的工匠精神。因此，在高等職業(yè)學(xué)校，專業(yè)教師只關(guān)注學(xué)生的專業(yè)表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是這樣。在目前的學(xué)校制度下，大學(xué)提供三年制培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的第三年開(kāi)始實(shí)習(xí)。短期教育會(huì)顯著影響學(xué)生的正確價(jià)值觀。

摘要：隨著教育部要求高校教育把“課程思政”融入專業(yè)課程教學(xué)改革，高校醫(yī)學(xué)教育也面臨著新的任務(wù)及挑戰(zhàn)。診斷學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在診斷學(xué)課程中融入思政教育的教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才有著舉足輕重的作用。文章研究思政教育在診斷學(xué)的意義，分析診斷學(xué)思政教育的現(xiàn)狀，探討如何在診斷學(xué)教學(xué)中開(kāi)展課程思政，經(jīng)過(guò)1年的課程實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；醫(yī)學(xué)教育；診斷學(xué)

一、認(rèn)識(shí)及重視診斷學(xué)課程融入思政教育的意義

當(dāng)今的國(guó)際社會(huì)，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域風(fēng)云變幻，各種思想價(jià)值觀念激烈交鋒，一場(chǎng)不見(jiàn)硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)正在進(jìn)行。青少年是祖國(guó)建設(shè)和實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的主力軍，高校是防御外來(lái)不良思想影響的主戰(zhàn)場(chǎng)。要贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，務(wù)必在各門(mén)課程中融入思政教育，充分利用馬克思主義先進(jìn)思想武器，構(gòu)筑起牢固的思想防線，抵制各種腐蝕思潮的侵蝕。課程思政強(qiáng)調(diào)在思想政治理論課以外的課程中融入思想政治教育，課程思政的探索過(guò)程是不斷創(chuàng)新的過(guò)程［2］。醫(yī)學(xué)教育除了需要融入正確人生觀、價(jià)值觀和民族自豪感、愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)，還需著力培養(yǎng)學(xué)生高尚的職業(yè)道德，弘揚(yáng)救死扶傷的精神和醫(yī)學(xué)人文能力。診斷學(xué)課程是從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)跨越到臨床醫(yī)學(xué)之間的樞紐課程，在整個(gè)醫(yī)學(xué)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，從第一步融入思政教育，可起到事半功倍的作用。診斷學(xué)是學(xué)生第一次接觸患者的課程，因此在入門(mén)階段，教師就應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生形成以“病人為中心”的理念，以“懸壺濟(jì)世、救死扶傷”為己任的職業(yè)自豪感，關(guān)愛(ài)和尊重患者，注意保護(hù)患者隱私，從而提高人文素養(yǎng)及醫(yī)患溝通的技巧。將臨床技能的培養(yǎng)和思政教育有機(jī)結(jié)合，使兩者相輔相成、相得益彰。

二、當(dāng)前診斷學(xué)課程融入思政教育存在的問(wèn)題

目前診斷學(xué)融入思政教育的實(shí)踐仍存在諸多問(wèn)題，將對(duì)思政教育的開(kāi)展造成阻礙。

摘要：本文首先就“課程思政”的相關(guān)內(nèi)涵及特征進(jìn)行了概述，其后提出了一系列邊疆民族地區(qū)大學(xué)開(kāi)展“課程思政”的主要思路及基本措施，最后明確了創(chuàng)設(shè)健全完善的“課程思政”貫徹落實(shí)保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：邊疆民族地區(qū)；大學(xué)；體育；課程思政

目前我國(guó)高校所開(kāi)展的一系列課程教學(xué)均具有一定的思政教育價(jià)值，所有教師都應(yīng)當(dāng)自覺(jué)主動(dòng)地承擔(dān)起科學(xué)育人的重要責(zé)任。曾明確提出，課堂教學(xué)作為第一課堂，是開(kāi)展教學(xué)工作的主要渠道及途徑，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行科學(xué)有效的把握和利用，不斷提高思政理論課教學(xué)的效率及質(zhì)量，凸顯出教學(xué)本身的時(shí)效性、針對(duì)性，從多個(gè)渠道、多個(gè)層面滿足不同學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。而其他的學(xué)科教師也應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自身的責(zé)任，將專業(yè)課程與思政課程進(jìn)行融合，同向同行，共同推動(dòng)教學(xué)工作的穩(wěn)步開(kāi)展。目前我國(guó)大多數(shù)高校根據(jù)實(shí)際情況已經(jīng)創(chuàng)設(shè)了課程思政，并提出了一系列切實(shí)可行的策略方式進(jìn)行貫徹落實(shí)。在這樣的背景下，邊疆民族地區(qū)大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷探究，形成符合自身發(fā)展需求的特色教學(xué)模式，對(duì)工作內(nèi)容、工作形式進(jìn)行梳理完善，以此從真正意義上實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)任務(wù)。

一、“課程思政”的相關(guān)概述

所謂課程思政，從一定意義上來(lái)講，主要是指高校在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在原有的專業(yè)基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一系列相關(guān)的思想政治內(nèi)容，通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起崇高的職業(yè)理想，自覺(jué)主動(dòng)的繼承并發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自身言行，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。課程思政的貫徹落實(shí)在一定程度上將思政教學(xué)融入到所有課程機(jī)制中，思政教師也不再是唯一的教學(xué)主導(dǎo)者，由傳統(tǒng)的單一作戰(zhàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w作戰(zhàn)，思政教學(xué)也不再是獨(dú)立的課程內(nèi)容，而是與其他學(xué)科之間協(xié)同發(fā)展，搭建起三位一體的教學(xué)機(jī)制。與此同時(shí)，思政教師、專業(yè)教師及行業(yè)專家學(xué)者彼此之間相互協(xié)作，形成合力，共同為院校育人提供支持和幫助。同時(shí)，課程思政將自然學(xué)科與人文社會(huì)學(xué)科進(jìn)行了結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)體現(xiàn)出社會(huì)價(jià)值，立足于社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)出社會(huì)所需的優(yōu)質(zhì)、高素質(zhì)人才。

二、邊疆民族地區(qū)大學(xué)開(kāi)展“課程思政”的主要思路及基本措施