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“加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合訓(xùn)練提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”（課題研究報(bào)告）常州市孟河中心小學(xué)市級(jí)作文課題組執(zhí)筆人：林中坤王剛一、研究背景實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育的主旋律。提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是關(guān)系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學(xué)是一個(gè)極其重要的組成部分。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語(yǔ)言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)；同時(shí)，作文教學(xué)與聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，通過(guò)作文教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生其它幾方面的能力；再?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)的難度來(lái)看，尤其有必要加強(qiáng)作文教學(xué)。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際情況，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)、讀能力的發(fā)展，往往先于說(shuō)寫(xiě)能力。在實(shí)際教學(xué)中，說(shuō)寫(xiě)能力的形成比聽(tīng)讀能力的形成更困難，更復(fù)雜一些，更需要花費(fèi)時(shí)間和精力。在日常作文教學(xué)中存在著一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題，如：有的教師平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”、“讀”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材，還有的教師重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”造成學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)米可炊，妨礙了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育部新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，通過(guò)“開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干?！币虼巳绾谓柚诼?tīng)讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，借助于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，來(lái)提高習(xí)作能力，是擺在我們語(yǔ)文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進(jìn)市級(jí)作文課題－“加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時(shí)間，不斷加強(qiáng)作文教學(xué)改革與研究，以“聽(tīng)”、“讀”訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以聽(tīng)促說(shuō)，以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)，探索出一些行之有效的作文教學(xué)策略與模式。二、研究的理論思考（一）概念界定“加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”是以新修訂語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求為綱，以語(yǔ)文課本為本，以課堂教學(xué)為策劃中心，以校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為輔，通過(guò)扎實(shí)有效的“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”綜合訓(xùn)練和活動(dòng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)話、閱讀、說(shuō)話能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的交際能力，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。這里必須特別說(shuō)明的幾個(gè)概念是：這里的“聽(tīng)”，是指靠耳朵聽(tīng)（聽(tīng)覺(jué)）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽(tīng)”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書(shū)本知識(shí)和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說(shuō)”，是指根據(jù)吸收的信息，進(jìn)行思維加工后口述出來(lái)的方式和能力；“寫(xiě)”，是指在“口語(yǔ)交際”的基礎(chǔ)上，能潤(rùn)飾加工，形成書(shū)面語(yǔ)言的途徑和能力以及自己評(píng)改習(xí)作的能力。（二）研究的理論模型聽(tīng)1．本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)是：說(shuō)寫(xiě)讀2．理論依據(jù)：學(xué)生的語(yǔ)文能力，包括“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”四個(gè)方面的能力。作文教學(xué)要重視聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的有機(jī)統(tǒng)一，重視綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們認(rèn)為，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話能力的訓(xùn)練。聽(tīng)話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)話積累習(xí)作素材，學(xué)生聽(tīng)話可為其說(shuō)話提供材料和內(nèi)容，能為口語(yǔ)交際創(chuàng)造條件；說(shuō)話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也能相應(yīng)地提高書(shū)面表達(dá)（即習(xí)作）能力。并且先說(shuō)后寫(xiě)，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，掌握口頭語(yǔ)言是發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的依據(jù)，可見(jiàn)說(shuō)話又為習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。從這個(gè)角度看，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，可以促進(jìn)說(shuō)話能力的發(fā)展，而說(shuō)話能力的發(fā)展，又可促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高；同時(shí)，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言，吸收詞匯，摸索語(yǔ)法習(xí)慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說(shuō)創(chuàng)造了條件。在讀的過(guò)程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，將讀得的素材，遷移口頭表達(dá)的材料，通過(guò)思維的邏輯轉(zhuǎn)換，就為說(shuō)提供了口語(yǔ)交際的內(nèi)容和方式。學(xué)生可以把讀得的信息，自然地流利地通過(guò)口頭表達(dá)出來(lái)，提高了其口語(yǔ)交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容整理、潤(rùn)飾加工發(fā)行就可以形成書(shū)面語(yǔ)言，逐漸形成“下筆成文”的能力?？傊谧魑慕虒W(xué)中，可以以“聽(tīng)”、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以聽(tīng)促說(shuō)，以讀促說(shuō)，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際能力，特別是再經(jīng)過(guò)學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書(shū)面表達(dá)能力即（習(xí)作能力）。在學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合訓(xùn)練中，如果能遵循這種作文教學(xué)模式，將能提高學(xué)生的習(xí)作能力，逐步培養(yǎng)出“出口成章”、“下筆成文|的符合新世紀(jì)的具有良好的表達(dá)能力的人才。3．研究所采取的范式：本課題在研究過(guò)程中所采取的范式是“中介過(guò)程“范式，即以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為主要研究?jī)?nèi)容的教學(xué)研究范式。（三）課題研究目標(biāo)：本課題的研究就是期望教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達(dá)能力，在小學(xué)階段能達(dá)到新教學(xué)大綱的要求，終極目標(biāo)是學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力和諧發(fā)展，能達(dá)到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交際能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)，也期望通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究，探索總結(jié)出在小學(xué)階段開(kāi)展作文教學(xué)的一套新型模式。（四）研究原則：1．方向性原則必須堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅(jiān)持社會(huì)主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化驗(yàn)室建設(shè)者和接班人。2．科學(xué)性原則自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于探索的科學(xué)精神。3．整體性原則從研究作文教學(xué)聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)相互促進(jìn)的關(guān)系出發(fā)，把握聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與思想教育，培養(yǎng)讀學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。4．主體性原則在“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”綜合訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)家，在自主參與的過(guò)程中獲得聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的習(xí)作能力。三、研究過(guò)程：我鎮(zhèn)的《加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究“課題設(shè)計(jì)報(bào)告，于是1999年2月被武進(jìn)市教委教科室、教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)，定為第三批武進(jìn)市級(jí)教研課題。我們?cè)谏霞?jí)教科研部門(mén)的指導(dǎo)下，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。其中第二階段，即具體實(shí)施階段，又分四期進(jìn)行。為了使課題的實(shí)驗(yàn)與研究得以順利進(jìn)行，我們實(shí)施以下保障措施：1．加強(qiáng)課題管理，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。我們認(rèn)為完善的課題管理是課題研究了得成功的重要保證。為了能課題實(shí)驗(yàn)與研究順利展開(kāi)。我們建立了課題研究雙軌管理網(wǎng)絡(luò)，如圖所示：教科室課組題校長(zhǎng)室組織指導(dǎo)具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)教師（宏觀控制）教導(dǎo)處教研組以“分層次，抓重點(diǎn)，規(guī)范化，見(jiàn)成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵(lì)措施。如《課題組成員職責(zé)》、《課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制》等，從而進(jìn)一步規(guī)范管理，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參與實(shí)驗(yàn)與研究。2．成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了分管領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的王剛校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題研究小組。課題小組由教科室林中坤主任、教導(dǎo)處雷浩良副教導(dǎo)主任副組長(zhǎng)，組員為范麗萍、蔣志華、洪平、周珍妹、胡珊妹、陳斌、何琳蘇、潘云霞、丁亞琴、惲建娣等低中高年級(jí)段教科研骨干教師。3．精心選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，有利于實(shí)驗(yàn)與研究的正常進(jìn)行。我們對(duì)一~六年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力的調(diào)查分析，選擇了12個(gè)班級(jí)作為考察研究對(duì)象，每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班，從調(diào)查資料（表3~14）看，各個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生口頭表達(dá)能力，初始狀況相當(dāng)，無(wú)明顯差異。4．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。首先，我們強(qiáng)化了課題組成員的理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)了《教與學(xué)的心理學(xué)》、《課堂教學(xué)論》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》等教科研書(shū)籍和教育教學(xué)報(bào)刊雜志中重要的文章，并鼓勵(lì)教師積極自學(xué)，要求課題組成員每周學(xué)習(xí)1~2篇與課題有關(guān)的文章，摘記有關(guān)內(nèi)容、有價(jià)值的材料送教科室，作為文獻(xiàn)資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學(xué)習(xí)。其次，通過(guò)多種形式，多種渠道，外出參觀學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)。5．制訂《具體實(shí)施方案》，積極進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)施。四、研究?jī)?nèi)容：新修訂的《大綱》對(duì)小學(xué)階段習(xí)作的總要求是“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”無(wú)論在文體上，還是表達(dá)上都比原來(lái)的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生在民準(zhǔn)備上的壓力，便于他們無(wú)拘無(wú)束的把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出來(lái)。由于小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體，詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)，片斷訓(xùn)練是關(guān)鍵，篇章訓(xùn)練是目的。只有層層落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓(xùn)練的效果。本課題按“低中高”的程序，循序漸進(jìn)，依據(jù)語(yǔ)文新大綱的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力。在這過(guò)程中，我們將把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內(nèi)容是以下幾方面：一）、研究激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑，以及學(xué)生口語(yǔ)交際、習(xí)作過(guò)程中的心理。小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計(jì)一些形式新穎，饒有趣味的習(xí)作形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。因此作文教學(xué)中我們研究出一系列激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！笨梢?jiàn)，興趣是提高學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地進(jìn)行口語(yǔ)交際，自由寫(xiě)作。在實(shí)驗(yàn)中，我們把激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿作文的全過(guò)程，采取了以下方法和途徑：1．作前準(zhǔn)備活動(dòng)化、情境化。（1）介紹榜樣，樹(shù)立崇拜心理。在日常教學(xué)中，我們常常向?qū)W生介紹魯迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托爾斯泰等古今中外的著名作家，、聞一多、邱吉爾、王遐方等著名演講家的故事，使學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生崇拜心理，激發(fā)他們高這些著名人物學(xué)習(xí)出色的演講人才和高超的寫(xiě)作藝術(shù)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在作文課前，我們常常運(yùn)用圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生走出課堂進(jìn)行活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)作文的情景，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作的興趣。（3）讓學(xué)生觀察熟悉的感興趣的事物。如觀察一種動(dòng)物或植物，把它的一兩個(gè)方面說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。這類題目對(duì)學(xué)生限制不嚴(yán)，學(xué)生容易選擇自己熟悉的動(dòng)物或植物進(jìn)行細(xì)致觀察，大膽想象。2．習(xí)作體裁多樣化。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，寫(xiě)出不同的文體的習(xí)作。如以“荷花”為題材的習(xí)作，可以寫(xiě)成說(shuō)明文，介紹其種類、特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程；也可寫(xiě)成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫(xiě)成觀察日記，記錄其生長(zhǎng)過(guò)程中的變化，還可寫(xiě)成游記，甚至可以寫(xiě)成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學(xué)生對(duì)習(xí)作就有了興趣，內(nèi)容富有新意。3．表達(dá)形式多類型。就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容，采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧。如在寫(xiě)作順序上可以采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語(yǔ)文表達(dá)上，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞匯、句式、修辭，生動(dòng)自如獲至寶表情達(dá)意，說(shuō)出、寫(xiě)出自己的“語(yǔ)言”。4．引進(jìn)想象習(xí)作，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。而小學(xué)階段，兒童是最富有想象的時(shí)期。為此，我們引進(jìn)了想象作文。（1）看圖習(xí)作。精心選擇能吸引學(xué)生，又能廣闊想象空間的畫(huà)面。（2）續(xù)寫(xiě)習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生續(xù)說(shuō)、續(xù)寫(xiě)課文，也可設(shè)計(jì)一個(gè)故事開(kāi)頭，讓學(xué)生續(xù)說(shuō)、續(xù)寫(xiě)。（3）補(bǔ)寫(xiě)習(xí)作。①針對(duì)語(yǔ)文空白處進(jìn)行補(bǔ)說(shuō)補(bǔ)寫(xiě)。②設(shè)計(jì)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，補(bǔ)說(shuō)補(bǔ)寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)；③出移幅圖中首尾兩幅圖，讓學(xué)生想象其中的幾幅圖，進(jìn)行補(bǔ)說(shuō)補(bǔ)寫(xiě)。（4）假想習(xí)作。這類習(xí)作能誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，如“21世紀(jì)遐想”、“假如我有一對(duì)翅膀”、“我與小珊迪的對(duì)話“等。（5）科幻作文和科普作文。如今的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，通過(guò)電影、電視、廣播、書(shū)刊等多種媒體學(xué)到許多成人未知的科學(xué)知識(shí)，他們愛(ài)問(wèn)為什幺，愛(ài)異想天開(kāi)。科幻作文恰好滿足了他們愛(ài)幻想的心理需要。如以《機(jī)器人洋洋來(lái)我?！窞轭}讓他們編寫(xiě)科幻故事。學(xué)生非常樂(lè)意寫(xiě)這類習(xí)作的。（6）寫(xiě)重話故事。組織學(xué)生從聽(tīng)編童話-看圖編話---提供材料編童話---續(xù)說(shuō)續(xù)寫(xiě)童話----獨(dú)立編童話來(lái)提高其寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。5．習(xí)作過(guò)程，開(kāi)放互動(dòng)化。我們摒棄了單純的“教師命題----學(xué)生寫(xiě)作---教師評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)模式，而采用了開(kāi)放互動(dòng)的作文教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展為本的思想，因此深受學(xué)生喜愛(ài)。6．習(xí)人評(píng)價(jià)激勵(lì)化。在實(shí)驗(yàn)中，我們努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由怕說(shuō)怕寫(xiě)，不愿說(shuō)寫(xiě)到樂(lè)說(shuō)樂(lè)寫(xiě)，自覺(jué)地多說(shuō)多寫(xiě)的飛躍。為此我們采取了一些有效的激勵(lì)措施：（1）分?jǐn)?shù)激勵(lì)。根據(jù)學(xué)生原先的差異性，采用不同的評(píng)分策略。后進(jìn)生的習(xí)作，永遠(yuǎn)不打不及格的分，教師以發(fā)展的眼光，看待學(xué)生，后進(jìn)生只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，則要求其有創(chuàng)新，構(gòu)思，靈活的寫(xiě)作手法才能給予高分?jǐn)?shù)。（2）評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。我們把評(píng)價(jià)貫穿到構(gòu)思階段、口述階段、書(shū)面表達(dá)階段。在各個(gè)階段，都要求師生共同給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。（3）成果激勵(lì)。教育心理學(xué)的研究表明。成就動(dòng)機(jī)能使學(xué)生產(chǎn)一種巨大的情緒力量。學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤的勞動(dòng)成果。在作文教學(xué)中，我們能充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作成功的激勵(lì)功能，師生共同分享成果的快樂(lè)。我們各實(shí)驗(yàn)班采取了以下辦法：①挑選優(yōu)秀習(xí)作，或進(jìn)步較大的習(xí)作在班組學(xué)習(xí)園地，黑析報(bào)和學(xué)校櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站發(fā)表。②投寄有關(guān)少兒報(bào)刊雜志社，文章發(fā)表后大力宣傳、表?yè)P(yáng)。③編輯《孟河鎮(zhèn)小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選》--《三原色》和把好的科普作文編入《孟河鎮(zhèn)自然小報(bào)》。二）、研究各年級(jí)段學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作能力培養(yǎng)的策略。根據(jù)新修訂的九年制義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱關(guān)于作文教學(xué)的要求來(lái)看，各年級(jí)的訓(xùn)練各有側(cè)重點(diǎn)，它是一個(gè)有機(jī)的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練，各年級(jí)段的學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作能力的培養(yǎng)的總體策略為：低年級(jí)應(yīng)“加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合訓(xùn)練提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”（課題研究報(bào)告）常州市孟河中心小學(xué)市級(jí)作文課題組執(zhí)筆人：林中坤王剛一、研究背景實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)代教育的主旋律。提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，是關(guān)系素質(zhì)教育成敗的大事。要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，必須從小學(xué)階段就扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。而語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)中，作文教學(xué)是一個(gè)極其重要的組成部分。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)是一種綜合能力的訓(xùn)練，既能從語(yǔ)言文字方面訓(xùn)練學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、用詞造句、布局謀篇、潤(rùn)飾成文，發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和個(gè)性品質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫(xiě)作基礎(chǔ)；同時(shí)，作文教學(xué)與聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀教學(xué)相輔相成，相互促進(jìn)，通過(guò)作文教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生其它幾方面的能力；再?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)的難度來(lái)看，尤其有必要加強(qiáng)作文教學(xué)。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)際情況，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)、讀能力的發(fā)展，往往先于說(shuō)寫(xiě)能力。在實(shí)際教學(xué)中，說(shuō)寫(xiě)能力的形成比聽(tīng)讀能力的形成更困難，更復(fù)雜一些，更需要花費(fèi)時(shí)間和精力。在日常作文教學(xué)中存在著一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題，如：有的教師平時(shí)不注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)”、“讀”等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，積累寫(xiě)作素材，還有的教師重“寫(xiě)”輕“說(shuō)”造成學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)米可炊，妨礙了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，特別是不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提高。教育部新修訂的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》，強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，通過(guò)“開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)才干?！币虼巳绾谓柚诼?tīng)讀活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，借助于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，來(lái)提高習(xí)作能力，是擺在我們語(yǔ)文教師面前的迫切需要研究的課題。近幾年，我們圍繞武進(jìn)市級(jí)作文課題－“加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”，投入了大量的師資力量和時(shí)間，不斷加強(qiáng)作文教學(xué)改革與研究，以“聽(tīng)”、“讀”訓(xùn)練為切入點(diǎn)，以聽(tīng)促說(shuō)，以讀促說(shuō)，以說(shuō)促寫(xiě)，探索出一些行之有效的作文教學(xué)策略與模式。二、研究的理論思考（一）概念界定“加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”是以新修訂語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)要求為綱，以語(yǔ)文課本為本，以課堂教學(xué)為策劃中心，以校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為輔，通過(guò)扎實(shí)有效的“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”綜合訓(xùn)練和活動(dòng)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)話、閱讀、說(shuō)話能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，提高學(xué)生的交際能力，大面積提高作文教學(xué)質(zhì)量。這里必須特別說(shuō)明的幾個(gè)概念是：這里的“聽(tīng)”，是指靠耳朵聽(tīng)（聽(tīng)覺(jué)）所獲取信息的途徑和能力；“讀”，不是一般意義上的“讀”，而是包括“聽(tīng)”以外的一切吸收信息的途徑和能力，即包括閱讀書(shū)本知識(shí)和觀察周圍事物等的途徑和能力；“說(shuō)”，是指根據(jù)吸收的信息，進(jìn)行思維加工后口述出來(lái)的方式和能力；“寫(xiě)”，是指在“口語(yǔ)交際”的基礎(chǔ)上，能潤(rùn)飾加工，形成書(shū)面語(yǔ)言的途徑和能力以及自己評(píng)改習(xí)作的能力。（二）研究的理論模型聽(tīng)1．本研究課題的邏輯結(jié)構(gòu)是：說(shuō)寫(xiě)讀2．理論依據(jù)：學(xué)生的語(yǔ)文能力，包括“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”四個(gè)方面的能力。作文教學(xué)要重視聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的有機(jī)統(tǒng)一，重視綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，我們認(rèn)為，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話能力的訓(xùn)練。聽(tīng)話能力的培養(yǎng)，是兒童把感受到的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的形象思維和抽象思維的過(guò)程。通過(guò)聽(tīng)話積累習(xí)作素材，學(xué)生聽(tīng)話可為其說(shuō)話提供材料和內(nèi)容，能為口語(yǔ)交際創(chuàng)造條件；說(shuō)話教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和組織語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也能相應(yīng)地提高書(shū)面表達(dá)（即習(xí)作）能力。并且先說(shuō)后寫(xiě)，是作文教學(xué)的基本規(guī)律。說(shuō)是寫(xiě)的基礎(chǔ)，掌握口頭語(yǔ)言是發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言的依據(jù)，可見(jiàn)說(shuō)話又為習(xí)作創(chuàng)造了良好的條件。從這個(gè)角度看，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展，可以促進(jìn)說(shuō)話能力的發(fā)展，而說(shuō)話能力的發(fā)展，又可促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高；同時(shí)，從信息論的角度看，讀是獲取信息的主要手段，是“信息的輸入”。在讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語(yǔ)言，吸收詞匯，摸索語(yǔ)法習(xí)慣，及感悟和吸收他人的思維方式和表達(dá)方式等，從而為說(shuō)創(chuàng)造了條件。在讀的過(guò)程中，由于吸收了他人的表述內(nèi)容和表達(dá)方式，進(jìn)行了這些方面的建構(gòu)，學(xué)生可以將讀到的感悟到的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語(yǔ)言，將讀得的素材，遷移口頭表達(dá)的材料，通過(guò)思維的邏輯轉(zhuǎn)換，就為說(shuō)提供了口語(yǔ)交際的內(nèi)容和方式。學(xué)生可以把讀得的信息，自然地流利地通過(guò)口頭表達(dá)出來(lái)，提高了其口語(yǔ)交際能力，從而能“出口成章”。在教師的指導(dǎo)、啟發(fā)下學(xué)生把說(shuō)的內(nèi)容整理、潤(rùn)飾加工發(fā)行就可以形成書(shū)面語(yǔ)言，逐漸形成“下筆成文”的能力?？傊谧魑慕虒W(xué)中，可以以“聽(tīng)”、“讀”能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)，以聽(tīng)促說(shuō)，以讀促說(shuō)，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)交際能力，特別是再經(jīng)過(guò)學(xué)生的想象、聯(lián)想、思維加工、整理，形成良好的書(shū)面表達(dá)能力即（習(xí)作能力）。在學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合訓(xùn)練中，如果能遵循這種作文教學(xué)模式，將能提高學(xué)生的習(xí)作能力，逐步培養(yǎng)出“出口成章”、“下筆成文|的符合新世紀(jì)的具有良好的表達(dá)能力的人才。3．研究所采取的范式：本課題在研究過(guò)程中所采取的范式是“中介過(guò)程“范式，即以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程為主要研究?jī)?nèi)容的教學(xué)研究范式。（三）課題研究目標(biāo)：本課題的研究就是期望教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達(dá)能力，在小學(xué)階段能達(dá)到新教學(xué)大綱的要求，終極目標(biāo)是學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力和諧發(fā)展，能達(dá)到“出口成章、落筆成文”的程度，形成學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)交際能力，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。同時(shí)，也期望通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究，探索總結(jié)出在小學(xué)階段開(kāi)展作文教學(xué)的一套新型模式。（四）研究原則：1．方向性原則必須堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的方向，堅(jiān)持社會(huì)主義教育的思想政治方面，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義現(xiàn)代化驗(yàn)室建設(shè)者和接班人。2．科學(xué)性原則自始自終都要以科學(xué)理論作指導(dǎo)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持實(shí)事求是，勇于探索的科學(xué)精神。3．整體性原則從研究作文教學(xué)聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)相互促進(jìn)的關(guān)系出發(fā)，把握聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的邏輯程序，處理好作文訓(xùn)練與思想教育，培養(yǎng)讀學(xué)生習(xí)作能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生智力與非智力因素的關(guān)系，形成教育合力，發(fā)揮整體教育功能。4．主體性原則在“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”綜合訓(xùn)練中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生親自參與綜合活動(dòng)家，在自主參與的過(guò)程中獲得聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力的和諧發(fā)展，提高學(xué)生的習(xí)作能力。三、研究過(guò)程：我鎮(zhèn)的《加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究“課題設(shè)計(jì)報(bào)告，于是1999年2月被武進(jìn)市教委教科室、教研室批準(zhǔn)立項(xiàng)，定為第三批武進(jìn)市級(jí)教研課題。我們?cè)谏霞?jí)教科研部門(mén)的指導(dǎo)下，在學(xué)校行政的領(lǐng)導(dǎo)下，課題組分三個(gè)階段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與研究。其中第二階段，即具體實(shí)施階段，又分四期進(jìn)行。為了使課題的實(shí)驗(yàn)與研究得以順利進(jìn)行，我們實(shí)施以下保障措施：1．加強(qiáng)課題管理，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制。我們認(rèn)為完善的課題管理是課題研究了得成功的重要保證。為了能課題實(shí)驗(yàn)與研究順利展開(kāi)。我們建立了課題研究雙軌管理網(wǎng)絡(luò)，如圖所示：教科室課組題校長(zhǎng)室組織指導(dǎo)具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)教師（宏觀控制）教導(dǎo)處教研組以“分層次，抓重點(diǎn)，規(guī)范化，見(jiàn)成效”為工作思路，規(guī)范課題管理，并建立了一整套課題管理制度和激勵(lì)措施。如《課題組成員職責(zé)》、《課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制》等，從而進(jìn)一步規(guī)范管理，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參與實(shí)驗(yàn)與研究。2．成立課題研究小組。為了使課題研究能順利進(jìn)行，我們成立了分管領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)工作的王剛校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課題研究小組。課題小組由教科室林中坤主任、教導(dǎo)處雷浩良副教導(dǎo)主任副組長(zhǎng)，組員為范麗萍、蔣志華、洪平、周珍妹、胡珊妹、陳斌、何琳蘇、潘云霞、丁亞琴、惲建娣等低中高年級(jí)段教科研骨干教師。3．精心選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，有利于實(shí)驗(yàn)與研究的正常進(jìn)行。我們對(duì)一~六年級(jí)的班級(jí)進(jìn)行了口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力的調(diào)查分析，選擇了12個(gè)班級(jí)作為考察研究對(duì)象，每個(gè)年級(jí)兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)為對(duì)照班，從調(diào)查資料（表3~14）看，各個(gè)年級(jí)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生口頭表達(dá)能力，初始狀況相當(dāng)，無(wú)明顯差異。4．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課題組實(shí)驗(yàn)教師的理論素養(yǎng)和教科研能力。更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵。首先，我們強(qiáng)化了課題組成員的理論學(xué)習(xí)，組織教師學(xué)習(xí)了《教與學(xué)的心理學(xué)》、《課堂教學(xué)論》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》等教科研書(shū)籍和教育教學(xué)報(bào)刊雜志中重要的文章，并鼓勵(lì)教師積極自學(xué)，要求課題組成員每周學(xué)習(xí)1~2篇與課題有關(guān)的文章，摘記有關(guān)內(nèi)容、有價(jià)值的材料送教科室，作為文獻(xiàn)資料，再由教科室推薦給全體課題組成員學(xué)習(xí)。其次，通過(guò)多種形式，多種渠道，外出參觀學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，聘請(qǐng)專家指導(dǎo)。5．制訂《具體實(shí)施方案》，積極進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)施。四、研究?jī)?nèi)容：新修訂的《大綱》對(duì)小學(xué)階段習(xí)作的總要求是“能把自己的見(jiàn)聞、感受和想象寫(xiě)出來(lái)，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語(yǔ)句通順，書(shū)寫(xiě)工整，注意不寫(xiě)錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！睙o(wú)論在文體上，還是表達(dá)上都比原來(lái)的大綱降低了要求，減輕了學(xué)生在民準(zhǔn)備上的壓力，便于他們無(wú)拘無(wú)束的把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感自由地表達(dá)出來(lái)。由于小學(xué)作文訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體，詞句訓(xùn)練是基礎(chǔ)，片斷訓(xùn)練是關(guān)鍵，篇章訓(xùn)練是目的。只有層層落實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化，提高訓(xùn)練的效果。本課題按“低中高”的程序，循序漸進(jìn)，依據(jù)語(yǔ)文新大綱的有關(guān)要求，結(jié)合學(xué)生習(xí)作能力。在這過(guò)程中，我們將把學(xué)生口語(yǔ)交際能力的建構(gòu)與培養(yǎng)作為重要的方面。因此，本課題研究的主要內(nèi)容是以下幾方面：一）、研究激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑，以及學(xué)生口語(yǔ)交際、習(xí)作過(guò)程中的心理。小學(xué)生作文往往憑興趣出發(fā)。這是兒童學(xué)習(xí)作文的一般心理特征，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)這一特征，盡可能設(shè)計(jì)一些形式新穎，饒有趣味的習(xí)作形式和內(nèi)容，讓學(xué)生在心境愉快的氣氛中進(jìn)行聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，提高習(xí)作能力。因此作文教學(xué)中我們研究出一系列激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣的方法和途徑。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)?！笨梢?jiàn)，興趣是提高學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作能力的內(nèi)驅(qū)力，當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)積極主動(dòng)、心情愉悅地進(jìn)行口語(yǔ)交際，自由寫(xiě)作。在實(shí)驗(yàn)中，我們把激發(fā)學(xué)生的興趣貫穿作文的全過(guò)程，采取了以下方法和途徑：1．作前準(zhǔn)備活動(dòng)化、情境化。（1）介紹榜樣，樹(shù)立崇拜心理。在日常教學(xué)中，我們常常向?qū)W生介紹魯迅、老舍、巴金、冰心、雨果、托爾斯泰等古今中外的著名作家，、聞一多、邱吉爾、王遐方等著名演講家的故事，使學(xué)生對(duì)他們產(chǎn)生崇拜心理，激發(fā)他們高這些著名人物學(xué)習(xí)出色的演講人才和高超的寫(xiě)作藝術(shù)。（2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)表達(dá)欲望。在作文課前，我們常常運(yùn)用圖片、投影、游戲、故事等手段引進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生走出課堂進(jìn)行活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)作文的情景，培養(yǎng)與提高學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作的興趣。（3）讓學(xué)生觀察熟悉的感興趣的事物。如觀察一種動(dòng)物或植物，把它的一兩個(gè)方面說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)下來(lái)。這類題目對(duì)學(xué)生限制不嚴(yán)，學(xué)生容易選擇自己熟悉的動(dòng)物或植物進(jìn)行細(xì)致觀察，大膽想象。2．習(xí)作體裁多樣化。就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同一題材，寫(xiě)出不同的文體的習(xí)作。如以“荷花”為題材的習(xí)作，可以寫(xiě)成說(shuō)明文，介紹其種類、特點(diǎn)、生長(zhǎng)過(guò)程；也可寫(xiě)成一般記敘文，描繪荷花的色、形、味，贊美荷花的美；可以寫(xiě)成觀察日記，記錄其生長(zhǎng)過(guò)程中的變化，還可寫(xiě)成游記，甚至可以寫(xiě)成以物喻人的小散文，贊美“出污泥而不染”的高潔品格。由于文體不同，學(xué)生對(duì)習(xí)作就有了興趣，內(nèi)容富有新意。3．表達(dá)形式多類型。就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容，采用多種形式的表達(dá)方式，以求構(gòu)思新、表達(dá)巧。如在寫(xiě)作順序上可以采用順敘、倒敘、補(bǔ)敘、插敘、總分、先因后果、前果后因等多種形式。在語(yǔ)文表達(dá)上，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的詞匯、句式、修辭，生動(dòng)自如獲至寶表情達(dá)意，說(shuō)出、寫(xiě)出自己的“語(yǔ)言”。4．引進(jìn)想象習(xí)作，提高學(xué)生習(xí)作的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要?！毕胂笫窃谌四X中對(duì)已有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)的必要條件。而小學(xué)階段，兒童是最富有想象的時(shí)期。為此，我們引進(jìn)了想象作文。（1）看圖習(xí)作。精心選擇能吸引學(xué)生，又能廣闊想象空間的畫(huà)面。（2）續(xù)寫(xiě)習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生續(xù)說(shuō)、續(xù)寫(xiě)課文，也可設(shè)計(jì)一個(gè)故事開(kāi)頭，讓學(xué)生續(xù)說(shuō)、續(xù)寫(xiě)。（3）補(bǔ)寫(xiě)習(xí)作。①針對(duì)語(yǔ)文空白處進(jìn)行補(bǔ)說(shuō)補(bǔ)寫(xiě)。②設(shè)計(jì)故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，補(bǔ)說(shuō)補(bǔ)寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)；③出移幅圖中首尾兩幅圖，讓學(xué)生想象其中的幾幅圖，進(jìn)行補(bǔ)說(shuō)補(bǔ)寫(xiě)。（4）假想習(xí)作。這類習(xí)作能誘發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，如“21世紀(jì)遐想”、“假如我有一對(duì)翅膀”、“我與小珊迪的對(duì)話“等。（5）科幻作文和科普作文。如今的學(xué)生生活在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，通過(guò)電影、電視、廣播、書(shū)刊等多種媒體學(xué)到許多成人未知的科學(xué)知識(shí)，他們愛(ài)問(wèn)為什幺，愛(ài)異想天開(kāi)。科幻作文恰好滿足了他們愛(ài)幻想的心理需要。如以《機(jī)器人洋洋來(lái)我校》為題讓他們編寫(xiě)科幻故事。學(xué)生非常樂(lè)意寫(xiě)這類習(xí)作的。（6）寫(xiě)重話故事。組織學(xué)生從聽(tīng)編童話-看圖編話---提供材料編童話---續(xù)說(shuō)續(xù)寫(xiě)童話----獨(dú)立編童話來(lái)提高其寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力。5．習(xí)作過(guò)程，開(kāi)放互動(dòng)化。我們摒棄了單純的“教師命題----學(xué)生寫(xiě)作---教師評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)模式，而采用了開(kāi)放互動(dòng)的作文教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，體現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)展為本的思想，因此深受學(xué)生喜愛(ài)。6．習(xí)人評(píng)價(jià)激勵(lì)化。在實(shí)驗(yàn)中，我們努力幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由怕說(shuō)怕寫(xiě)，不愿說(shuō)寫(xiě)到樂(lè)說(shuō)樂(lè)寫(xiě)，自覺(jué)地多說(shuō)多寫(xiě)的飛躍。為此我們采取了一些有效的激勵(lì)措施：（1）分?jǐn)?shù)激勵(lì)。根據(jù)學(xué)生原先的差異性，采用不同的評(píng)分策略。后進(jìn)生的習(xí)作，永遠(yuǎn)不打不及格的分，教師以發(fā)展的眼光，看待學(xué)生，后進(jìn)生只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，都要獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作，則要求其有創(chuàng)新，構(gòu)思，靈活的寫(xiě)作手法才能給予高分?jǐn)?shù)。（2）評(píng)語(yǔ)激勵(lì)。我們把評(píng)價(jià)貫穿到構(gòu)思階段、口述階段、書(shū)面表達(dá)階段。在各個(gè)階段，都要求師生共同給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。（3）成果激勵(lì)。教育心理學(xué)的研究表明。成就動(dòng)機(jī)能使學(xué)生產(chǎn)一種巨大的情緒力量。學(xué)生的習(xí)作是他們辛勤的勞動(dòng)成果。在作文教學(xué)中，我們能充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作成功的激勵(lì)功能，師生共同分享成果的快樂(lè)。我們各實(shí)驗(yàn)班采取了以下辦法：①挑選優(yōu)秀習(xí)作，或進(jìn)步較大的習(xí)作在班組學(xué)習(xí)園地，黑析報(bào)和學(xué)校櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站發(fā)表。②投寄有關(guān)少兒報(bào)刊雜志社，文章發(fā)表后大力宣傳、表?yè)P(yáng)。③編輯《孟河鎮(zhèn)小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選》--《三原色》和把好的科普作文編入《孟河鎮(zhèn)自然小報(bào)》。二）、研究各年級(jí)段學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作能力培養(yǎng)的策略。根據(jù)新修訂的九年制義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱關(guān)于作文教學(xué)的要求來(lái)看，各年級(jí)的訓(xùn)練各有側(cè)重點(diǎn)，它是一個(gè)有機(jī)的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練，各年級(jí)段的學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作能力的培養(yǎng)的總體策略為：低年級(jí)應(yīng)讀篇（高年級(jí)）展開(kāi)想象、幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，優(yōu)化說(shuō)、寫(xiě)的內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人等手法形象地描繪客觀事物，要推測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng)，完整地刻畫(huà)主要人物的形象，要展開(kāi)豐富的聯(lián)想，揭示某一事物的象征意義。（2）研究在學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)過(guò)程中和初上完成習(xí)作草稿后，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改習(xí)作的能力的策略。要把多向互動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿于說(shuō)寫(xiě)全過(guò)程，從而優(yōu)化說(shuō)寫(xiě)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。3．第Ⅱ期到第Ⅳ期采取的研究策略。（1）在第Ⅰ期初始階段，第Ⅱ期和第Ⅳ期結(jié)束時(shí)，由林中坤、雷浩良對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和對(duì)照班進(jìn)行三次“說(shuō)”、“寫(xiě)”能力的調(diào)查。（2）每一期初始階段，都由課題組組長(zhǎng)王剛校長(zhǎng)主持負(fù)責(zé)與副組長(zhǎng)林中坤、雷浩良等負(fù)責(zé)人和課題組骨干人員研討、制訂各期的教學(xué)重點(diǎn)、模式，并召開(kāi)課題組成員會(huì)議，組織全體成員商討完善各期研究的重點(diǎn)、模式。（3）每位課題組成員向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生宣傳各期研究重點(diǎn)，教學(xué)模式，并在日常的教學(xué)活動(dòng)中，自覺(jué)運(yùn)用這些模式。（4）每個(gè)實(shí)驗(yàn)班每周安排一節(jié)閱讀課，由教師或?qū)W生組織，自主閱讀，增加閱讀量，每周利用晨會(huì)課和寫(xiě)字課的前6分鐘進(jìn)行“談天說(shuō)地”、“信息交流”、“復(fù)述故事”、“即興演講”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。（5）每學(xué)期組織課題組成員上低、中、高年級(jí)段的鎮(zhèn)級(jí)或校級(jí)的作文研討課，公開(kāi)課，示范課，還組織其它教師進(jìn)行觀摩研討、評(píng)價(jià)。（6）組織課題組老師每月集中認(rèn)真學(xué)習(xí)《課堂教學(xué)論》、《小學(xué)作文教學(xué)設(shè)計(jì)》、《教育心理學(xué)》、《從課題申報(bào)到成員發(fā)表》、《現(xiàn)代教育教學(xué)理論選講》等教科研理論和《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》《小學(xué)教學(xué)研究》等有關(guān)作文方面的文章，還組織教師觀看電教作文教改錄像，骨干教師林中坤、范麗萍還先后到南京參加了教科研理論知識(shí)培訓(xùn)和到浙江大學(xué)參加了全國(guó)著名特殊性級(jí)教師于永正、支玉恒、武瓊等的閱讀教學(xué)、作文教學(xué)創(chuàng)新教育觀摩活動(dòng)，還組織教師到奔牛實(shí)小、丹陽(yáng)訪仙實(shí)小、常州博小等觀摩。通過(guò)學(xué)習(xí)，課題組教師的理論素養(yǎng)和科研能力有了提高。（7）聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師與研究的策略。我們先后邀請(qǐng)了武進(jìn)市教科室徐惠仁主任、教研室徐偉健主任、西夏墅實(shí)小薛輝主任和奔牛實(shí)小周吉元主任為我們的作文課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，使我們進(jìn)一步明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、思路、方法，少走了許多彎路。（8）每學(xué)期都組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)和征文活動(dòng)，為學(xué)生拓展寫(xiě)作思路，提供成果發(fā)表的機(jī)會(huì)。三年來(lái)，我們先后組織學(xué)生參加了《小學(xué)作文評(píng)改報(bào)》的兩次“征續(xù)寫(xiě)”活動(dòng)。鎮(zhèn)級(jí)市級(jí)“五十年輝煌，新世紀(jì)暢想”征文、演講比賽。國(guó)家級(jí)《走進(jìn)新世紀(jì)》征文、《中小學(xué)作文教學(xué)》雜志的“全國(guó)10萬(wàn)校作文友誼聯(lián)賽”國(guó)土資源局和團(tuán)中央組織的“保護(hù)地球，愛(ài)我家園”征文活動(dòng)，還把優(yōu)秀習(xí)作，向少兒正規(guī)報(bào)刊投稿。（9）每位課題組教師在教科室上交一篇與作文課題相關(guān)的論文、案例，由學(xué)校組織評(píng)獎(jiǎng)，向市教委和正規(guī)報(bào)刊推薦。每期結(jié)束，課題組負(fù)責(zé)人王剛、林中坤，執(zhí)筆撰寫(xiě)階段性報(bào)告。（10）及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)資料的搜集、整理、歸檔工作。如學(xué)生發(fā)表或獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀習(xí)作、統(tǒng)計(jì)資料，教師的作文備課本，教科研論文、案例、公開(kāi)課教案等資料，我們都由教科室主任林中坤及時(shí)統(tǒng)一搜集、整理、歸檔并做好資料的提煉工作。三）創(chuàng)建了“加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究”這一新型作文教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，探索出有利于提高學(xué)生習(xí)作能力的新模式，是本課題的一個(gè)研究重點(diǎn)。我們借鑒國(guó)內(nèi)外作文教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)與研究，總結(jié)構(gòu)成了一套行之有效的開(kāi)放式，多向互動(dòng)作文教學(xué)新模式，有效地提高了作文教學(xué)質(zhì)量。1．總體模式：聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)讀2．常見(jiàn)的習(xí)作訓(xùn)練類型的課堂教學(xué)模式：（1）看圖說(shuō)話寫(xiě)話的課堂教學(xué)模式：①指導(dǎo)觀察—指導(dǎo)口述—組織評(píng)改—練習(xí)寫(xiě)話—評(píng)改完善（低年級(jí)）②獨(dú)立觀察—嘗試口述—互說(shuō)評(píng)改—嘗試寫(xiě)話—導(dǎo)評(píng)完善（中年級(jí)）（2）觀察取材—引導(dǎo)構(gòu)思—口述評(píng)改—起草評(píng)改（3）命題習(xí)作的課堂教學(xué)模式：①引導(dǎo)審題—交流選材—指導(dǎo)構(gòu)思—口述評(píng)議—起草修改（中、高年級(jí)）②獨(dú)立審題—自主選材—獨(dú)立構(gòu)思—口述評(píng)議—起草潤(rùn)飾（高年級(jí)）（4）即興準(zhǔn)備的課堂教學(xué)模式：出示題目—快速構(gòu)思—即興口述—導(dǎo)評(píng)點(diǎn)撥—快速成文（高年級(jí)）（5）情境作文的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境—觀察情境—口述情境—評(píng)議口述—試寫(xiě)情境—導(dǎo)評(píng)提高（各年級(jí)）（5）習(xí)作評(píng)改課的教學(xué)模式：重溫目標(biāo)—例文評(píng)改—?dú)w納方法—互評(píng)自改—精批評(píng)賞—再改成文（各年級(jí)）我們所確定的各種作文課堂教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生要展開(kāi)豐富的想象，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的口語(yǔ)交際。這些模式，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際需要，作靈活的調(diào)整，我們強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)模式，但不要模式化。四）低中高各年級(jí)段作文課課例展示（略）。五、研究成效。（一）通過(guò)研究，提高了作文教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”的綜合素質(zhì)。主要體現(xiàn)在：1．實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽(tīng)、讀能力提高了，口語(yǔ)交際和民準(zhǔn)備的素材積累豐富了。2．請(qǐng)看表2，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班聽(tīng)、讀能力后效測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)。由表2后效測(cè)試結(jié)果中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)、讀能力明顯提高了。2．實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語(yǔ)交際和習(xí)作的興趣更濃了，說(shuō)、寫(xiě)能力明顯提高了。無(wú)論是從99年6月組織的各年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力調(diào)查來(lái)看，還是從2001年5月組織的各年級(jí)學(xué)生口關(guān)表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力調(diào)查表（表達(dá)15~20）來(lái)看，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書(shū)面表達(dá)能力均無(wú)明顯差異（P都大于0.05），而實(shí)驗(yàn)后，99年6月和2001年5月的兩次調(diào)查，各個(gè)P都小于0.05，差異顯著，尤其是六年級(jí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的差異十分顯明，充分表明，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語(yǔ)交際能力、書(shū)面表達(dá)能力明顯優(yōu)于對(duì)照班。3．還可以從我們組織的幾項(xiàng)活動(dòng)和學(xué)生參加報(bào)刊競(jìng)賽或投稿發(fā)表情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力均有了明顯提高。（1）99年6月，我鎮(zhèn)組織了“五二年輝煌，新世紀(jì)暢想”征文，演講比賽，五、六年級(jí)共有16篇征文，從中評(píng)出篇一二、三等獎(jiǎng)，其中，得獎(jiǎng)率為85.7%，三到六年級(jí)有26名選手參加演講比賽，評(píng)出5個(gè)一、二等獎(jiǎng)，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有4人獲獎(jiǎng)，占66.67%；特別是我們孟河中心小學(xué)五（2）（實(shí)驗(yàn)班）的陳珊同學(xué)，先后在林中坤、陳斌教師的輔導(dǎo)員下，在武進(jìn)市組織的“五十年輝煌，新世紀(jì)暢想”演講比賽中，獲得了全市總分第二的好成績(jī)（二等獎(jiǎng)）。2001年5月，鄉(xiāng)鎮(zhèn)合并后，我鎮(zhèn)又組織了高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《祖國(guó)統(tǒng)一贊》演講比賽，共有30人參賽，其中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生有24人獲獎(jiǎng)，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的80%，我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)中，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加市教委組織的征文競(jìng)賽和向市級(jí)以上報(bào)刊投稿，先后有60多篇學(xué)生裝習(xí)作在市級(jí)及其以上獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其中，王剛、林中坤、范麗萍等輔導(dǎo)的巢云杰、宋姣、趙晨陽(yáng)、謝倩、王振盛、張虹、巢逸等同學(xué)和習(xí)作，先后在《武進(jìn)日?qǐng)?bào).教育周刊》上發(fā)表，王振盛、張虹、吳海瑞等同學(xué)的習(xí)作，先后在《常州晚報(bào)》上發(fā)表。朱夢(mèng)蝶、惲亞媛、巢云杰、王蕾等5名學(xué)生在遼寧省教委主辦的《小學(xué)作文評(píng)改報(bào)》組織的“征續(xù)寫(xiě)”競(jìng)賽中優(yōu)秀獎(jiǎng)，林中坤、洪平、雷浩良、惲建娣、周珍妹5名實(shí)驗(yàn)教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。林中坤、何琳蘇輔導(dǎo)一年級(jí)學(xué)生林洲怡寫(xiě)的《桔子》發(fā)表在小學(xué)優(yōu)秀學(xué)生期刊《小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志，林中坤輔導(dǎo)評(píng)改巢國(guó)平寫(xiě)的《我一點(diǎn)兒也不后悔》，潘真嫣寫(xiě)的《媽媽的愛(ài)》，雷茹潔寫(xiě)的《春游東山》，范麗萍輔導(dǎo)員評(píng)改的巢逸寫(xiě)的，春游東山》先后發(fā)表在《小學(xué)作文評(píng)改報(bào)》上。何琳蘇輔導(dǎo)二年級(jí)學(xué)生朱力寫(xiě)的《自我介紹》，發(fā)表在，起步作文》，范麗萍輔導(dǎo)的3名學(xué)生在《中國(guó)教育報(bào)》、《中華少年雜志》中愛(ài)國(guó)工程聯(lián)合會(huì)等15個(gè)單位組織的“全國(guó)中小學(xué)生寄語(yǔ)二十一世紀(jì)”征文活動(dòng)家中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，范麗萍教師獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)，林中坤輔導(dǎo)林東龍寫(xiě)的《為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，努力吧！》惲建娣輔導(dǎo)蔣莉萍寫(xiě)的小木匠先后發(fā)表在《中小學(xué)作文教學(xué)》雜志。另外，原珊妹、陳斌、林中坤、王剛、雷紅霞、文娟、丁亞琴、范麗萍、周珍妹等輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)的作文，在《中小學(xué)作文教學(xué)》雜志組織的“全國(guó)10萬(wàn)校作文友誼聯(lián)賽”中榮獲2個(gè)等獎(jiǎng)，4全二等獎(jiǎng)，4個(gè)三等獎(jiǎng)，1個(gè)佳作獎(jiǎng)，這些教師都榮獲了優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。范麗萍教師輔導(dǎo)張虹寫(xiě)的作文在《21世紀(jì)小學(xué)生作文》雜志社舉辦的作文擂臺(tái)賽中榮獲了三等獎(jiǎng)，在全國(guó)關(guān)心下一代工作委員會(huì)和共青團(tuán)中央等組織的全國(guó)青少年《走進(jìn)新世紀(jì)》讀書(shū)教育活動(dòng)中又榮獲了三等獎(jiǎng)。周珍妹輔導(dǎo)黃梨、雷肖依、王振盛、嚴(yán)佳一、巢丹寫(xiě)的作文在“我的教師”全國(guó)中小學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作大賽“和”校園頌“全中中小學(xué)生優(yōu)秀作文大賽中多次獲三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)，她還榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)。我們學(xué)校作文課題組還代表學(xué)校參加了省、國(guó)家等有關(guān)部首組織的征文競(jìng)賽，先后在《小學(xué)作文評(píng)改報(bào)》組織”全國(guó)小學(xué)生征續(xù)寫(xiě)“活動(dòng)中，榮獲了國(guó)家級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)獎(jiǎng)和團(tuán)中央等組織的”五十年輝煌，新世紀(jì)暢想“讀書(shū)活動(dòng)”國(guó)家級(jí)組織獎(jiǎng)。4．再?gòu)膶W(xué)生近年來(lái)武進(jìn)市級(jí)抽考成績(jī)來(lái)看，無(wú)論是優(yōu)秀率還是及格率，平均分，王剛、范麗萍、丁亞琴、周珍妹、洪平等教師帶的實(shí)驗(yàn)班都明顯地比非實(shí)驗(yàn)班好。特別是在六年級(jí)畢業(yè)考試中，由于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫(xiě)作水平高，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)幾乎囊括了前幾名。在2000年小學(xué)畢業(yè)考試中，全鎮(zhèn)15個(gè)畢業(yè)班中，有6個(gè)是作文課題組的實(shí)驗(yàn)班，其語(yǔ)文考試平均分?jǐn)?shù)囊括了前六名。其中王剛校長(zhǎng)執(zhí)教的班組平均成績(jī)達(dá)87.7分，范麗萍執(zhí)教的班級(jí)平均成績(jī)達(dá)87分，比非實(shí)驗(yàn)班最高分高5分，比非實(shí)驗(yàn)班最低分?jǐn)?shù)高10分。實(shí)驗(yàn)班最低平均分比非實(shí)驗(yàn)班最低平均分多5分。2000年暑假，我們又編輯了孟河鎮(zhèn)優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作—《三原色》，收錄了優(yōu)秀習(xí)作116篇，大部分為作文課題組實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的習(xí)作，其中發(fā)表、獲獎(jiǎng)的占一半。5．在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生出涌現(xiàn)出一批全面發(fā)展，有很強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力的優(yōu)秀學(xué)生，像王振盛、嚴(yán)佳一、宋姣、王勒先后被評(píng)為“武進(jìn)市優(yōu)秀學(xué)生?！绷种欣ぽo導(dǎo)的王鼎、巢云杰還被中國(guó)魯迅文學(xué)院、少年作家班錄取為函授學(xué)員。（二）通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研究，提高了教師的教學(xué)水平和教科研能力，這主要表現(xiàn)在：1．教師從事作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的水平得到了提高，養(yǎng)成了運(yùn)用我們的作文教學(xué)模式上好作文課的習(xí)慣。自從98年建立該課題以來(lái)，我們規(guī)定凡是作文課題組的實(shí)驗(yàn)教師都必須上作文研討課、示范課，奪這幾年，幾乎每位實(shí)驗(yàn)教師都上了鎮(zhèn)級(jí)或校級(jí)、課題組的作文研討課。通過(guò)備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課研討等一系列活動(dòng)，極大地提高了作文教學(xué)水平，這些課，學(xué)生思維活躍，動(dòng)手動(dòng)腦、動(dòng)口，各方面的能力得到了提高，尤其是教師的教法靈活，在課堂中真正把課堂作為笄中心，指導(dǎo)學(xué)生自主口語(yǔ)交際，自主習(xí)作，提高了課堂教學(xué)效益。受到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。由于以科研促教研，教師的閱讀教學(xué)水平都得到了提高，像在武進(jìn)市教委教研室調(diào)驗(yàn)性聽(tīng)課中，陳斌、丁亞琴、洪平、范麗萍等教師的閱讀課或作文課都獲得了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)，有的被定為優(yōu)秀級(jí)。課題組長(zhǎng)王剛校長(zhǎng)，執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》獲武進(jìn)市小學(xué)青年教師語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課活動(dòng)一等獎(jiǎng)，平時(shí)還認(rèn)真創(chuàng)造性地輔導(dǎo)青年教師上公開(kāi)課，課題組副組長(zhǎng)林中坤執(zhí)教的《再見(jiàn)了，親人》獲武進(jìn)市閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)中二等獎(jiǎng)。2．使實(shí)驗(yàn)教師學(xué)會(huì)了課題研究的方法，獲得一批教科研成果。經(jīng)過(guò)兩年半的實(shí)驗(yàn)與研究，初步掌握了調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法等研究方法，有效地提高了科研能力，撰寫(xiě)了一些高質(zhì)量的作文教學(xué)及相關(guān)的教科研論文、案例。據(jù)統(tǒng)計(jì)，國(guó)家級(jí)的有6篇：張金堯、王剛、、林中坤、雷浩良合寫(xiě)的《作文教學(xué)聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)研究方案》，林中坤、王剛合寫(xiě)的，隨機(jī)導(dǎo)讀，讀中悟情，練想練說(shuō)》先后發(fā)表于全國(guó)第二屆百種重點(diǎn)社科類期刊，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育研究會(huì)會(huì)刊，全國(guó)中文核心期刊—《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》99年第6期，2001年第1期。林中坤撰寫(xiě)的《不管總造句指導(dǎo)與評(píng)析》《抓住關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟真感情》先后發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊—《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志99年第10期和2000年第2期，范麗萍、林中坦合寫(xiě)的，我的作文批改。榮獲全國(guó)小學(xué)語(yǔ)教育學(xué)會(huì)和《百家作文指導(dǎo)》雜志[社聯(lián)合舉辦的首屆“百家杯”作文論文大賽二等獎(jiǎng)。林中坤撰寫(xiě)的《在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的思考與實(shí)踐》在《中國(guó)教育報(bào)》與《新作文》雜志社聯(lián)合舉辦的首屆“作文新導(dǎo)法”征文大賽中榮獲三等獎(jiǎng)。省級(jí)有7篇：范麗萍寫(xiě)的《小學(xué)作文教學(xué)的憂思與對(duì)策》獲2000年江蘇省教海探航”森達(dá)杯“三等獎(jiǎng)，林中坤寫(xiě)的《兩次寫(xiě)桔子的啟示》、《春游東山》評(píng)改稿，《我一點(diǎn)兒也不后悔》評(píng)改稿，《媽媽的愛(ài)》評(píng)改向先后發(fā)表在遼寧省教育廳主辦的《小學(xué)作文評(píng)改報(bào)》，其中林中坤寫(xiě)的《我一點(diǎn)兒也不后悔》評(píng)改稿獲2000年度優(yōu)秀稿件。常州市級(jí)的有7篇；即雷浩良寫(xiě)的《談?wù)Z文課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)》，林中坤寫(xiě)的《把握使用時(shí)機(jī)，發(fā)揮電教的優(yōu)勢(shì)媒體》、《指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力》，王剛的《閱讀教學(xué)中的啟發(fā)創(chuàng)新》，范麗萍的《提高中年級(jí)小學(xué)生的自學(xué)能力》，丁亞琴的精心選擇讀的訓(xùn)練形式]先后發(fā)表在《常州基礎(chǔ)教育》。丁亞琴的《試談閱讀教學(xué)中”讀“的訓(xùn)練，獲常州市教海探航二等獎(jiǎng)。武進(jìn)市的有23篇次獲獎(jiǎng)，其中王剛、林中坤、雷浩良寫(xiě)的《加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)讀說(shuō)定綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作能力的研究》階段性總結(jié)獲武進(jìn)市教充分學(xué)會(huì)優(yōu)秀教科研論文一等獎(jiǎng)。王剛的《從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)訓(xùn)練字詞》，林中坤寫(xiě)的《精心組織，分層實(shí)施》、《試淡電教媒體使用權(quán)的最佳果機(jī)》、《不管總造句指導(dǎo)與賞析》、洪平寫(xiě)的《談作文前的說(shuō)話訓(xùn)練》，范麗萍的《小學(xué)作文教學(xué)的憂思與對(duì)策》，丁亞琴寫(xiě)的《試談閱讀教學(xué)中”讀“的訓(xùn)練》，惲建娣的《重視情趣教學(xué)，提高作文能力》等8篇獲武進(jìn)市一等獎(jiǎng)，王剛的，抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生興趣》、林中坤的《抓住關(guān)鍵，。領(lǐng)悟真感情》、《隨機(jī)導(dǎo)讀，讀中悟情，練想練說(shuō)》、《運(yùn)用投影，優(yōu)化作文教學(xué)》，惲建娣的《在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練》，潘云霞的《試談低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練》，周珍妹的《試淡三年級(jí)自然段的教學(xué)》，洪平《抓一字，學(xué)一段》，蔣志華的《品味聯(lián)想感染》等9篇獲武進(jìn)市二等獎(jiǎng)，洪平的《讀寫(xiě)結(jié)合，獨(dú)立作文》，《抓”古怪“一詞，理解段落層次》，原珊妹的《引導(dǎo)學(xué)生把片斷內(nèi)容寫(xiě)具體》，雷浩良的《試淡在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力》，蔣志華的《提高學(xué)生作文能力的幾點(diǎn)做法》，林中坤、周珍妹的《在小學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的思考與實(shí)踐》等6篇獲武進(jìn)市三等獎(jiǎng)?！缎W(xué)作文聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)方案》還入編《武進(jìn)教育論文集》。自課題設(shè)立以來(lái)，累計(jì)有44篇次（38篇）在市級(jí)用其以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。這在全市非實(shí)驗(yàn)小學(xué)中，是成果較多的課題組一。由于我們課題組教師積極參加教科研活動(dòng)，也帶動(dòng)了其它教師的參與，像其它教師：張黎平、丁建宇、費(fèi)群亞、文娟、巢小燕、朱琴芳等也積極參與作文教學(xué)改革，先后有論文、案例發(fā)表或獲獎(jiǎng)。三）提升了學(xué)校的知名度，形成了我們孟河中心小學(xué)新的辦學(xué)特色。2001年4月武進(jìn)電視臺(tái)到我校為我鎮(zhèn)的作文課題組拍攝電視專題，其中王剛校長(zhǎng)上作文課《難忘的一件事》，完整、系統(tǒng)地展示了我們這一課題的教學(xué)模式。《中小學(xué)作文》雜志也免費(fèi)為我們作了介紹，可以說(shuō)，現(xiàn)在的我們的作文教學(xué)已成為我校的辦學(xué)特色，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師。課題組實(shí)驗(yàn)教師王剛、林中坤、雷浩良、范麗萍、丁亞琴、陳斌多次獲武進(jìn)市人民政府嘉獎(jiǎng)，周珍妹獲常州市優(yōu)秀班主任、武進(jìn)市優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號(hào)。范麗萍獲武進(jìn)市優(yōu)秀班主任、武進(jìn)市語(yǔ)文青年骨干教師榮譽(yù)稱號(hào)，王剛獲常州市語(yǔ)文青年骨干教師稱號(hào)，林中坤獲常州市優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、常州市語(yǔ)文青年骨干教師、武進(jìn)市語(yǔ)文青年骨干教師稱號(hào)，其它課題組成員都受到過(guò)孟河鎮(zhèn)人民政府的表前、獎(jiǎng)勵(lì)。這些教師在我鎮(zhèn)的教育教學(xué)與管理中正發(fā)揮著積極的作用，正帶動(dòng)著其它教師為孟河的教育科研事業(yè)奉獻(xiàn)青春。六、結(jié)論與思考：1．這一課題的實(shí)驗(yàn)與研究，使我們孟河中心小學(xué)的教師獲益匪淺，特別是學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和書(shū)面表達(dá)能力獲得了較大發(fā)展，學(xué)生的自主性、積極性、內(nèi)在的潛力得到了較大的發(fā)展。可以說(shuō)，這一課題，是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本的研究課題，是完全符合當(dāng)前創(chuàng)新教育的理念的，是符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的。我們創(chuàng)立的作文教學(xué)模式新一種、新型的具有時(shí)代氣息的作文教學(xué)模式。2．由于這一課題僅僅搞了不到三年的時(shí)間，學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)能力，尚未得到充分的發(fā)展。特別是離終極目標(biāo)—“出口成章，落筆成文“還有很大的距離。學(xué)生進(jìn)行初中、高中階段后，還應(yīng)加強(qiáng)這些能力的培養(yǎng)。3．這一課題在學(xué)生如何立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等方面，特別是創(chuàng)新作文、電腦作文等有待于今后進(jìn)一步探索、實(shí)驗(yàn)與研究。4．這一課題的推廣，特別是全鎮(zhèn)語(yǔ)文教師都來(lái)搞這方面的實(shí)驗(yàn)與研究時(shí)，師資培訓(xùn)仍然是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。七、鳴謝。本課題自1998年4月，孟河中心小學(xué)張金堯校長(zhǎng)提出課題設(shè)想之后中，由王剛校長(zhǎng)和教科室主任、教導(dǎo)處雷浩良教導(dǎo)進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，在市教委教科室徐惠仁主任指導(dǎo)、關(guān)心下于99年2月在武進(jìn)市教委立項(xiàng)，成為市級(jí)教研課題。在我們課題研究中，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)張金堯、陳玉章、巢玉寶、俞金財(cái)、謝泉生、雷松林、丁建宇等的大力支持，得到了市教委徐惠仁主任、徐偉健主任、西夏墅實(shí)小費(fèi)華平校長(zhǎng)、薛輝主任的耐心指導(dǎo)，特別是廣大教師的熱心支持，現(xiàn)已結(jié)題。在此，我們向他們表示衷心的感謝。附參考文獻(xiàn)：1．江蘇省教育科學(xué)研究所主編《教育科研：從課題申報(bào)到成果發(fā)表》；2．轉(zhuǎn)引崔巒《談?wù)勑W(xué)作文訓(xùn)練的目的和要求》；3．轉(zhuǎn)引《小學(xué)語(yǔ)文教師》2000年7，8期，王愛(ài)民《在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力》上海教育出版社，2000年版P71-72頁(yè)。4，轉(zhuǎn)引《常州基礎(chǔ)教育》2000年第3期，郭根?！蹲魑慕虒W(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策》。附表1~20/（因篇幅關(guān)系表格略去，如需請(qǐng)寫(xiě)信給我。本課題研究成果2001年4月獲武進(jìn)市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀教科研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；2001年12月又榮獲武進(jìn)市第二次優(yōu)秀教科研成果一等獎(jiǎng)。）作者簡(jiǎn)介：林中坤，男，34歲，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)教科室主任，常州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、常州市骨干教師、武進(jìn)市骨干教師，常州市優(yōu)秀鄉(xiāng)村教師、武進(jìn)市優(yōu)秀教育工作者，。他具體負(fù)責(zé)武進(jìn)市和常州市級(jí)作文課題。其代表作<<“聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)”作文教學(xué)方案>>（即本課題的課題設(shè)計(jì)）<<隨機(jī)導(dǎo)讀,讀中悟情,練想練說(shuō)>>先后發(fā)表于百種全國(guó)重點(diǎn)社科類期刊、全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)刊、全國(guó)中文核心期刊----<<小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)>>1999.6.和2001.1.期.《不管…總……造句指導(dǎo)與評(píng)析》《抓住關(guān)鍵詞，領(lǐng)悟真感情》先后發(fā)表于全國(guó)中文核心期刊----<<小學(xué)語(yǔ)文教師>>。他有23篇教育教學(xué)論文、案例在市級(jí)及其以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)，其中國(guó)家級(jí)8篇，省級(jí)6篇；市級(jí)一等獎(jiǎng)4篇；他輔導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)的習(xí)作有20多篇在市級(jí)以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。他執(zhí)教的《再見(jiàn)了，親人》榮獲武進(jìn)市小學(xué)閱讀教學(xué)研究課二等獎(jiǎng)。2001.5.《小學(xué)青年教師》雜志封二介紹了他的小傳。地址：江蘇省常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)教科室郵編：213139E-mail:lzkun008@0519-3533425(晚)王剛，男，38歲，?？茖W(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，常州市新北區(qū)孟河中心小學(xué)副校長(zhǎng)，常州市骨干教師。10篇教育教學(xué)論文、案例在市級(jí)及其以上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。其公開(kāi)課《只有一個(gè)地球》榮獲武進(jìn)市青年教師評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)；還武進(jìn)市青年教師基本功競(jìng)賽二等獎(jiǎng)。（文中符號(hào)請(qǐng)調(diào)整）

一、近年來(lái)，中學(xué)作文教學(xué)比較重視寫(xiě)作運(yùn)思的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)拓寬思路，提倡“多角度構(gòu)思”“快速構(gòu)思”等等。比較起來(lái)，對(duì)寫(xiě)作材料的積累和運(yùn)用的訓(xùn)練，常常不被重視。寫(xiě)作運(yùn)思和材料的積累與運(yùn)用，分屬寫(xiě)作運(yùn)思學(xué)和寫(xiě)作材料學(xué)的研究范疇，但在一個(gè)人的具體的寫(xiě)作過(guò)程中，這兩者是互為作用的。作為中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該把打開(kāi)思路和豐富材料放在同等重要的位置上，在不斷豐富材料積累，提高材料運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高構(gòu)思能力和駕馭材料的能力，否則就會(huì)成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。

六朝時(shí)代著名文論家劉勰說(shuō)過(guò)：“積字以儲(chǔ)寶，酌理以富才，研閱以窮照，馴致以懌辭。”前三句講的是材料積累和提高觀察、分析能力的重要性，最后一句是講辭章修養(yǎng)方面的作用。開(kāi)宗明義說(shuō)的是材料的重要。劉勰的論斷是歷萬(wàn)古而常新的。從現(xiàn)代信息學(xué)的觀點(diǎn)看，沒(méi)有大量的材料的儲(chǔ)存，怎能從中檢索出所需要的有效的信息來(lái)？打個(gè)比方吧，要設(shè)計(jì)某項(xiàng)工程，總得考慮所用的材料，考慮到這些材料的數(shù)量、質(zhì)量、規(guī)格，不然圖紙?jiān)俸?，也只能是空中樓閣。中國(guó)俗語(yǔ)“看菜吃飯”“量體裁衣”“巧婦難為無(wú)米之炊”，道出的也都是這個(gè)道理。

我國(guó)文化史上有著重視材料學(xué)的傳統(tǒng)，歷代統(tǒng)治者都組織很大一批力量編纂各種各樣的類書(shū)，其中有一些就是供文人采摭詞藻和典故用的。如清代就編纂了《駢字類編》《佩文韻府》《淵鑒類函》等材料性的工具書(shū)，每一部往往是煌煌數(shù)百卷。

在蒙學(xué)教育方面，為了體現(xiàn)知識(shí)灌輸和積累的目的，所編的讀物常常是涵蓋了那個(gè)時(shí)代知識(shí)領(lǐng)域各個(gè)方面的材料的匯聚：歷史地理、歲時(shí)節(jié)令、禮節(jié)風(fēng)尚、人生哲理、處世之道，等等。其著者，如《增廣賢文》《幼學(xué)瓊林》《龍文鞭影》。這些啟蒙讀物對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)影響極大，因?yàn)樗鼈冋Z(yǔ)言凝煉而又雋永，運(yùn)用起來(lái)適應(yīng)性很強(qiáng)。最初接觸時(shí)往往在童年，熟讀成誦，好多片斷長(zhǎng)久留在記憶深處，使人終身受用。以博洽著稱的中國(guó)革命領(lǐng)袖，到了晚年仍不能忘情于少年時(shí)讀過(guò)的《增廣賢文》，要秘書(shū)去搜求來(lái)再看看。他的雄文《星星之火，可以燎原》的題目，在《改造我們的學(xué)習(xí)》中引用的名聯(lián)“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”，都出于這本小書(shū)。

學(xué)會(huì)運(yùn)用材料，是作文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本訓(xùn)練，我們傳統(tǒng)語(yǔ)文教育相當(dāng)重視，當(dāng)代國(guó)外母語(yǔ)教育中也非常重視。國(guó)外中學(xué)乃至小學(xué)的作文教學(xué)，都非常注意培養(yǎng)青少年利用圖書(shū)館去積累資料、運(yùn)用資料去撰寫(xiě)論文的能力，從小訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)卡片，寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。材料的積累、化用和裂變，會(huì)散發(fā)出比這些材料總量大得不知多少倍的力量，也會(huì)為一個(gè)人的文章增色添彩。唐代詩(shī)人李商隱作詩(shī)文好用典故，作詩(shī)文時(shí)常常把一本本書(shū)臚列在案上，被人譏為“獺祭魚(yú)”；被人譽(yù)為一代閑適之宗的周作人，晚年散文常以聯(lián)綴古人文章片斷來(lái)見(jiàn)志，也被同代人譏為“文抄公”，但誰(shuí)也不能否認(rèn)他們?cè)谶\(yùn)用材料方面的高超技巧和文學(xué)上的卓越成就。

改變目前重視運(yùn)思訓(xùn)練，忽視積累和運(yùn)用材料能力的培養(yǎng)狀況，需要作許多的努力。

語(yǔ)文基礎(chǔ)教育課程改革已推行十年，在教育理念、教育方法等層面改革的成效有目共睹，譬如說(shuō)，對(duì)話理論、三維目標(biāo)設(shè)計(jì)、語(yǔ)文素養(yǎng)、獨(dú)特體驗(yàn)等術(shù)語(yǔ)的提出與運(yùn)用。這場(chǎng)改革已引起中小學(xué)語(yǔ)文教師智能結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，從而給中小學(xué)語(yǔ)文教師的培養(yǎng)提出更多的要求。與之相協(xié)調(diào)、相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)中小學(xué)語(yǔ)文師資的漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)亦當(dāng)有所動(dòng)作。必須圍繞課改而調(diào)整其課程設(shè)置與建設(shè)、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑、專業(yè)能力培養(yǎng)等等具體而實(shí)在的人才培養(yǎng)問(wèn)題。這些問(wèn)題歸根結(jié)底是培養(yǎng)什么規(guī)格的人，如何培養(yǎng)?；诖?，探尋漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)核心能力內(nèi)涵及其培養(yǎng)策略意義深遠(yuǎn)。下面結(jié)合實(shí)踐，作些粗淺的討論。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的內(nèi)涵

教師的專業(yè)能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力?；灸芰ΠㄕZ(yǔ)言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力;輔助性能力是教師為了完成教育教學(xué)任務(wù)所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質(zhì)量;教師的核心專業(yè)能力是與現(xiàn)代學(xué)校教師的工作任務(wù)和對(duì)象緊密聯(lián)系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學(xué)規(guī)劃和課程開(kāi)發(fā)能力［1］。漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的是合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師。那么中小學(xué)語(yǔ)文教師要具備的專業(yè)能力自是漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的能力培養(yǎng)方向了。顯然，語(yǔ)文教學(xué)規(guī)劃和課程開(kāi)發(fā)能力是中小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)核心能力。這是語(yǔ)文教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的本質(zhì)性標(biāo)志。具體地說(shuō)，就是“善讀、能寫(xiě)、會(huì)教”。善讀，是指文本讀解能力。要求學(xué)生掌握正確的閱讀方法，能運(yùn)用語(yǔ)言文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)解讀文本，善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀作品的語(yǔ)言文字，體會(huì)作者賦予作品的思想情感。能寫(xiě)，即文學(xué)創(chuàng)作與應(yīng)用文體寫(xiě)作能力。掌握較好的寫(xiě)作方法和技巧，能熟練地創(chuàng)作文學(xué)作品和教師工作常用應(yīng)用性文體，做到表意明確、文從字順。會(huì)教，是指語(yǔ)文教學(xué)能力，將“善讀、能寫(xiě)”的基本功綜合運(yùn)用、轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。這里涵蓋了教師處理教材能力、選擇與整合教學(xué)內(nèi)容能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)管理能力以及教學(xué)評(píng)價(jià)能力?！吧谱x”是“能寫(xiě)”的基礎(chǔ)，“能寫(xiě)”是“善讀”的應(yīng)用?！吧谱x、能寫(xiě)”是“會(huì)教”的根基，“會(huì)教”是“善讀”“能寫(xiě)”的綜合運(yùn)用。三者之間相互影響、相互依存，共同構(gòu)成漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的核心能力。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

專業(yè)核心能力是一個(gè)專業(yè)存在的靈魂。專業(yè)核心能力定位準(zhǔn)確，一個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)方向才能明確。專業(yè)核心能力的培養(yǎng)應(yīng)在專業(yè)核心能力課程體系、實(shí)踐訓(xùn)練上下功夫，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練一體化。

(一)構(gòu)建專業(yè)核心能力課程體系

【摘要】實(shí)施海洋教育、培養(yǎng)海洋意識(shí)是當(dāng)前中國(guó)教育的必然趨勢(shì)。但目前我國(guó)多數(shù)地方偏重海洋知識(shí)教育，忽視海洋人文教育。因此為了更好的推廣海洋教育，培養(yǎng)學(xué)生的海洋意識(shí)，可以利用語(yǔ)文課堂，通過(guò)對(duì)海洋文學(xué)作品如涉海小說(shuō)、散文、詩(shī)歌的閱讀與欣賞以及創(chuàng)作相應(yīng)的涉海作品，可以較好地實(shí)施海洋人文教育，培養(yǎng)學(xué)生的海洋意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】海洋人文教育;語(yǔ)文教學(xué);海洋意識(shí)

2013年，提出了“一帶一路”倡議，對(duì)推進(jìn)我國(guó)海洋強(qiáng)國(guó)的建設(shè)與發(fā)展有著重要意義。開(kāi)發(fā)海洋資源，發(fā)展海洋經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為新時(shí)期國(guó)家建設(shè)的必然選擇。中國(guó)建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略決定了必須加強(qiáng)對(duì)當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行海洋人文教育，培養(yǎng)海洋意識(shí)。探討海洋人文教育，就離不開(kāi)海洋與文學(xué)、海洋與歷史、海洋與哲學(xué)、海洋與藝術(shù)、海洋與國(guó)防、海洋與管理、海洋與法律等方面的教育。海洋人文教育涉及的領(lǐng)域很廣，海洋意識(shí)重點(diǎn)在于對(duì)人海關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是一種以人為本的認(rèn)知教育。因此，在海洋知識(shí)教育層面，它更側(cè)重于對(duì)海洋人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)海洋視角、海洋心態(tài)、海洋觀念、海洋人格等方面的培養(yǎng)。海洋知識(shí)的廣度決定海洋人文素養(yǎng)的深度，這種海洋人文素養(yǎng)的深度不僅讓學(xué)生擁有寬廣的視野與思維敏感，也影響著學(xué)生師生對(duì)海洋知識(shí)的吸收與運(yùn)用。

一、中國(guó)海洋人文教育的現(xiàn)狀

1．海洋人文教育現(xiàn)狀相對(duì)落后。我們的祖先一向重陸地而輕海洋，幾千年積累下來(lái)的教育觀念使得國(guó)民對(duì)海洋文化海洋知識(shí)普遍缺乏關(guān)注度，造成學(xué)生普遍缺乏海洋意識(shí)，眼光與境界還停留在陸地文化階段。不僅如此，就目前一些中小學(xué)和高校開(kāi)設(shè)的海洋教育來(lái)看，學(xué)校較重視海洋自然科學(xué)方面的教育，如海洋漁業(yè)、海洋生物、海洋地質(zhì)、海洋物理、海洋化學(xué)等領(lǐng)域；而海洋人文教育如海洋政治、海洋經(jīng)濟(jì)、海洋文化等方面則關(guān)注較少，這樣必然導(dǎo)致海洋人文知識(shí)的嚴(yán)重不足，如據(jù)2014年國(guó)家海洋局宣傳中心等單位聯(lián)合作的“中國(guó)青年海洋意識(shí)調(diào)查”，居然有三分之二以上的大學(xué)生都認(rèn)為中國(guó)版圖只有960萬(wàn)平方千米的陸域國(guó)土，而沒(méi)有300萬(wàn)平方公里的海疆意識(shí)?？梢钥闯?，我國(guó)青年基本的海洋認(rèn)知都異常缺乏，而海洋認(rèn)知教育是海洋人文教育的主要組成部分，也是海洋意識(shí)教育的主要內(nèi)容。2．海洋人文教育內(nèi)容缺乏體系。近年隨著國(guó)家海洋政策的確定及實(shí)施，有不少學(xué)校開(kāi)始關(guān)注海洋教育。目前位于海南的一些大中小學(xué)校利用假期，組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)讓其接觸海洋相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，如組織學(xué)生到海邊進(jìn)行參觀、參觀各種海洋類博物館、參與海洋征文比賽、海洋知識(shí)競(jìng)賽、制作船艦?zāi)Ｐ汀⒗L制海洋生物圖等。另外，有的學(xué)校還在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)海洋知識(shí)宣傳欄、請(qǐng)海洋專家為學(xué)生做講座等。以上這些措施讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)、做等方式，切身感受豐富多彩的海洋生物、海洋資源、海洋地理、海洋管理等領(lǐng)域。我們知道，接受知識(shí)最基本、最系統(tǒng)、最主要、最重要的手段還是學(xué)校教育。雖然目前我國(guó)也有一些學(xué)校也組織教師或?qū)＜揖帉?xiě)了一套較為完整的校本教材，但就其編寫(xiě)的視角和內(nèi)容來(lái)看，這類教材也僅適合某地區(qū)或某學(xué)校某階段年齡的孩子，而在年齡或地域以及知識(shí)體系上，仍然缺乏全局性、系統(tǒng)性、連貫性和完整性。

二、語(yǔ)文學(xué)習(xí)中滲透海洋人文教育的必要性與具體措施

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該把語(yǔ)言與思維統(tǒng)一起來(lái)考慮和設(shè)計(jì)。從人的思維活動(dòng)去分析聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的表現(xiàn)，可以找到語(yǔ)言信息的輸入、輸出、檢索和組合關(guān)系。聽(tīng)和讀是信息的輸入，說(shuō)和寫(xiě)是信息的輸出，而在信息的輸入或輸出中都需要準(zhǔn)確迅速地檢索和組合。語(yǔ)言信息的檢索和組合在人腦中就是一種思維活動(dòng)，可見(jiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的核心是思維，沒(méi)有信息的輸入當(dāng)然無(wú)從思維，更談不上信息的輸出了。

于是，我尋求著運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，亦即最基本的思維模式，尋求著在學(xué)生頭腦中形成這些思維模式的規(guī)律，尋求著跟這些思維模式相適應(yīng)和相聯(lián)系的思想、知識(shí)、情感和語(yǔ)言材料的組合，尋求著符合當(dāng)前教學(xué)條件和學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練方法，等等。為此我從語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言的能力結(jié)構(gòu)作了解剖，逐步提煉出了“一課有一得，得得相聯(lián)系”的相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)序列。

為使這個(gè)教學(xué)序列的每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目體現(xiàn)訓(xùn)練的單一性和內(nèi)涵的縱橫復(fù)雜性，我創(chuàng)造了一個(gè)具有科學(xué)統(tǒng)攝力的名詞——訓(xùn)練點(diǎn)。每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是一個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”（因?yàn)槭墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，非自然習(xí)得的思維模式，故稱“模型”），通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中形成了這樣的模型就是有所“得”了。訓(xùn)練點(diǎn)之間呈現(xiàn)著“語(yǔ)言——思維模型”之間的聯(lián)系、滲透、深化、發(fā)展的關(guān)系，其物質(zhì)表現(xiàn)就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)組成一個(gè)能力訓(xùn)練階段，“語(yǔ)言——思維模型”就連成單元性網(wǎng)絡(luò)；若干個(gè)訓(xùn)練階段組成一類能力的訓(xùn)練，單元網(wǎng)絡(luò)就擴(kuò)展成為局部網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)教學(xué)序列共有108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)（包括綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)），依次分成五類能力訓(xùn)練：記敘能力→文言文閱讀能力→說(shuō)明能力→論述能力→文學(xué)作品賞析能力。完成了五類能力的訓(xùn)練，局部網(wǎng)絡(luò)就連通而全部網(wǎng)絡(luò)化了。于是，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力就由形象到抽象，由簡(jiǎn)單而復(fù)雜地循序漸進(jìn)了。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，又可以稱之為“分類集中分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練”教學(xué)體系。這顯然是一個(gè)人造的語(yǔ)文教學(xué)控制系統(tǒng)，每類能力是其中的子系統(tǒng)，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)則是構(gòu)成系統(tǒng)的元素了（參見(jiàn)下圖）。

附圖{圖}

由上圖可知，記敘能力的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置最多，這是因?yàn)橛洈⑹腔A(chǔ)，認(rèn)識(shí)規(guī)律中形象思維先于抽象思維，而初中學(xué)生總的來(lái)說(shuō)還處于形象思維階段，抽象思維逐漸地有所發(fā)展。說(shuō)明能力和論述能力的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置較少，這是因?yàn)檎f(shuō)明是從記敘到論述的過(guò)渡，重在說(shuō)明事物的偏于記敘，重在說(shuō)明事理的又偏于論述了。因此在說(shuō)明能力訓(xùn)練前，設(shè)置了認(rèn)識(shí)說(shuō)明與記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點(diǎn)。在論述能力的訓(xùn)練前，則設(shè)置了論述與說(shuō)明、記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點(diǎn)。論述能力的訓(xùn)練在初中階段是必要的，是需要加強(qiáng)的，但還不可能是重點(diǎn)。雖然訓(xùn)練體系在記敘文之后即進(jìn)行文言文閱讀能力的訓(xùn)練，提供了一些可供論述用的思想資料和語(yǔ)言資料，但學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)和分析評(píng)價(jià)還是膚淺的和簡(jiǎn)單的，訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置就適可而止了。文學(xué)作品賞析能力的訓(xùn)練是系統(tǒng)中的高層次訓(xùn)練，作品本身是具有鮮明的形象思維特點(diǎn)的，而對(duì)作品分析無(wú)疑又具有嚴(yán)密的抽象思維特點(diǎn)了。因此，當(dāng)文言文閱讀能力訓(xùn)練中出現(xiàn)古代記敘文的時(shí)候，顯然是對(duì)記敘能力訓(xùn)練的循環(huán)加深。這種循環(huán)加深一直延伸至說(shuō)明能力和論述能力訓(xùn)練中的插學(xué)記敘訓(xùn)練；當(dāng)文學(xué)作品能力訓(xùn)練的時(shí)候，記敘、說(shuō)明、論述則在更大的范圍和更深的層次上循環(huán)加深了。最后的綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)然是總循環(huán)，起重點(diǎn)鞏固的作用了。

每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，是教師運(yùn)用教材指導(dǎo)學(xué)生建立“語(yǔ)言——思維模型”的過(guò)程。因而訓(xùn)練點(diǎn)的要求，就是教學(xué)的完成目標(biāo)，就是一個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”的組合框架。教材的作用，不僅在于充實(shí)這個(gè)框架，而且應(yīng)該跟與之有關(guān)的思想、知識(shí)、感情、語(yǔ)言發(fā)生盡可能多的聯(lián)系，使這個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”不是呈靜態(tài)的積累，而是呈動(dòng)態(tài)的積累，具有輻射性的勢(shì)能。于是，新模型的建立將不斷地觸發(fā)學(xué)生頭腦中原有的儲(chǔ)存，會(huì)產(chǎn)生以新模型為中心的聚向綜合思維活動(dòng)。這樣，其外在表現(xiàn)必然是讀寫(xiě)的直接結(jié)合了。這是能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)刻！教學(xué)不應(yīng)該抑制這種思維活動(dòng)，恰恰應(yīng)該及時(shí)地使這種活動(dòng)更加活躍、清晰、外化，讀的收獲與啟發(fā)便促成了寫(xiě)的醞釀與結(jié)果，完成訓(xùn)練全程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該把語(yǔ)言與思維統(tǒng)一起來(lái)考慮和設(shè)計(jì)。從人的思維活動(dòng)去分析聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的表現(xiàn)，可以找到語(yǔ)言信息的輸入、輸出、檢索和組合關(guān)系。聽(tīng)和讀是信息的輸入，說(shuō)和寫(xiě)是信息的輸出，而在信息的輸入或輸出中都需要準(zhǔn)確迅速地檢索和組合。語(yǔ)言信息的檢索和組合在人腦中就是一種思維活動(dòng)，可見(jiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的核心是思維，沒(méi)有信息的輸入當(dāng)然無(wú)從思維，更談不上信息的輸出了。

于是，我尋求著運(yùn)用現(xiàn)代語(yǔ)言的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，亦即最基本的思維模式，尋求著在學(xué)生頭腦中形成這些思維模式的規(guī)律，尋求著跟這些思維模式相適應(yīng)和相聯(lián)系的思想、知識(shí)、情感和語(yǔ)言材料的組合，尋求著符合當(dāng)前教學(xué)條件和學(xué)生生活實(shí)際的訓(xùn)練方法，等等。為此我從語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)運(yùn)用語(yǔ)言的能力結(jié)構(gòu)作了解剖，逐步提煉出了“一課有一得，得得相聯(lián)系”的相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)序列。

為使這個(gè)教學(xué)序列的每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目體現(xiàn)訓(xùn)練的單一性和內(nèi)涵的縱橫復(fù)雜性，我創(chuàng)造了一個(gè)具有科學(xué)統(tǒng)攝力的名詞——訓(xùn)練點(diǎn)。每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)就是一個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”（因?yàn)槭墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)，非自然習(xí)得的思維模式，故稱“模型”），通過(guò)教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生頭腦中形成了這樣的模型就是有所“得”了。訓(xùn)練點(diǎn)之間呈現(xiàn)著“語(yǔ)言——思維模型”之間的聯(lián)系、滲透、深化、發(fā)展的關(guān)系，其物質(zhì)表現(xiàn)就是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高。若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)組成一個(gè)能力訓(xùn)練階段，“語(yǔ)言——思維模型”就連成單元性網(wǎng)絡(luò)；若干個(gè)訓(xùn)練階段組成一類能力的訓(xùn)練，單元網(wǎng)絡(luò)就擴(kuò)展成為局部網(wǎng)絡(luò)。整個(gè)教學(xué)序列共有108個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)（包括綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)），依次分成五類能力訓(xùn)練：記敘能力→文言文閱讀能力→說(shuō)明能力→論述能力→文學(xué)作品賞析能力。完成了五類能力的訓(xùn)練，局部網(wǎng)絡(luò)就連通而全部網(wǎng)絡(luò)化了。于是，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力就由形象到抽象，由簡(jiǎn)單而復(fù)雜地循序漸進(jìn)了。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，又可以稱之為“分類集中分階段進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練”教學(xué)體系。這顯然是一個(gè)人造的語(yǔ)文教學(xué)控制系統(tǒng)，每類能力是其中的子系統(tǒng)，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)則是構(gòu)成系統(tǒng)的元素了

由上圖可知，記敘能力的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置最多，這是因?yàn)橛洈⑹腔A(chǔ)，認(rèn)識(shí)規(guī)律中形象思維先于抽象思維，而初中學(xué)生總的來(lái)說(shuō)還處于形象思維階段，抽象思維逐漸地有所發(fā)展。說(shuō)明能力和論述能力的訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)置較少，這是因?yàn)檎f(shuō)明是從記敘到論述的過(guò)渡，重在說(shuō)明事物的偏于記敘，重在說(shuō)明事理的又偏于論述了。因此在說(shuō)明能力訓(xùn)練前，設(shè)置了認(rèn)識(shí)說(shuō)明與記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點(diǎn)。在論述能力的訓(xùn)練前，則設(shè)置了論述與說(shuō)明、記敘的聯(lián)系和區(qū)別的訓(xùn)練點(diǎn)。論述能力的訓(xùn)練在初中階段是必要的，是需要加強(qiáng)的，但還不可能是重點(diǎn)。雖然訓(xùn)練體系在記敘文之后即進(jìn)行文言文閱讀能力的訓(xùn)練，提供了一些可供論述用的思想資料和語(yǔ)言資料，但學(xué)生對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)和分析評(píng)價(jià)還是膚淺的和簡(jiǎn)單的，訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置就適可而止了。文學(xué)作品賞析能力的訓(xùn)練是系統(tǒng)中的高層次訓(xùn)練，作品本身是具有鮮明的形象思維特點(diǎn)的，而對(duì)作品分析無(wú)疑又具有嚴(yán)密的抽象思維特點(diǎn)了。因此，當(dāng)文言文閱讀能力訓(xùn)練中出現(xiàn)古代記敘文的時(shí)候，顯然是對(duì)記敘能力訓(xùn)練的循環(huán)加深。這種循環(huán)加深一直延伸至說(shuō)明能力和論述能力訓(xùn)練中的插學(xué)記敘訓(xùn)練；當(dāng)文學(xué)作品能力訓(xùn)練的時(shí)候，記敘、說(shuō)明、論述則在更大的范圍和更深的層次上循環(huán)加深了。最后的綜合復(fù)習(xí)訓(xùn)練當(dāng)然是總循環(huán)，起重點(diǎn)鞏固的作用了。

每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，是教師運(yùn)用教材指導(dǎo)學(xué)生建立“語(yǔ)言——思維模型”的過(guò)程。因而訓(xùn)練點(diǎn)的要求，就是教學(xué)的完成目標(biāo)，就是一個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”的組合框架。教材的作用，不僅在于充實(shí)這個(gè)框架，而且應(yīng)該跟與之有關(guān)的思想、知識(shí)、感情、語(yǔ)言發(fā)生盡可能多的聯(lián)系，使這個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”不是呈靜態(tài)的積累，而是呈動(dòng)態(tài)的積累，具有輻射性的勢(shì)能。于是，新模型的建立將不斷地觸發(fā)學(xué)生頭腦中原有的儲(chǔ)存，會(huì)產(chǎn)生以新模型為中心的聚向綜合思維活動(dòng)。這樣，其外在表現(xiàn)必然是讀寫(xiě)的直接結(jié)合了。這是能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時(shí)刻！教學(xué)不應(yīng)該抑制這種思維活動(dòng)，恰恰應(yīng)該及時(shí)地使這種活動(dòng)更加活躍、清晰、外化，讀的收獲與啟發(fā)便促成了寫(xiě)的醞釀與結(jié)果，完成訓(xùn)練全程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

比如，第31個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的要求是：“用二三事寫(xiě)人，以一件事情為主表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，要線索清晰，確定感情的基調(diào)，從烘托中突出特征性的印象，注意運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)。寫(xiě)一個(gè)人物的印象?！边x用的課文是朱自清先生的著名散文《背影》。而記敘能力訓(xùn)練中的寫(xiě)人階段訓(xùn)練是從第24個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)開(kāi)始的。至此，前面僅關(guān)于寫(xiě)人就建立了7個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”，讀過(guò)14篇課文，更不用說(shuō)建立的其他23個(gè)“語(yǔ)言——思維模型”、讀過(guò)的68篇課文和學(xué)生的課外閱讀、生活積累了?？梢?jiàn)儲(chǔ)存之多，觸發(fā)之廣！

一、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革

(一)改革的背景

1.參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的客觀需要

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，尤其是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種新的挑戰(zhàn)，當(dāng)今世界各國(guó)都把改革和發(fā)展教育作為參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的首要戰(zhàn)略對(duì)策，把搞好高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育看成是在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利地位的保證。有人說(shuō)：“21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，是科技的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)、教育的競(jìng)爭(zhēng)?！苯逃诰C合國(guó)力的形成中處于基礎(chǔ)地位，綜合國(guó)力的強(qiáng)弱越來(lái)越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì)，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。

美國(guó)《2000年教育戰(zhàn)略》提出，要使學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)時(shí)有能力在英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)，不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)。加拿大安大略省的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)和技能，“幫助他們參與廣泛經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，使他們成為享有尊嚴(yán)和滿意生活的公民”。英國(guó)1999年頒布的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，提出四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)(精神、道德、社會(huì)、文化)，六項(xiàng)基本技能(交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、共同操作、改進(jìn)學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題)。日本2002年即將實(shí)行的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)和提高國(guó)際意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生掌握本質(zhì)的基本內(nèi)容和個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境，鼓勵(lì)每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。韓國(guó)1997年開(kāi)始的基礎(chǔ)教育課程改革，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、討論、自由活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)等為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。各國(guó)課程改革的主要趨勢(shì)是：(1)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國(guó)民具有適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。(2)改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。(3)課程內(nèi)容進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，反映社會(huì)、科技的最新進(jìn)展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。(4)發(fā)揮評(píng)價(jià)在促進(jìn)發(fā)展學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.提高國(guó)民素質(zhì)的迫切要求

漢語(yǔ)言文學(xué)畢業(yè)論文

目錄

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)部分

二、寫(xiě)作部分

三、文學(xué)理論部分

四、美學(xué)部分

第一篇：高中語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)研究

高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀占了較為重大的一塊比例，作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和學(xué)生的閱讀能力息息相關(guān)。由此，教師務(wù)必要重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠有效提升自己的閱讀水準(zhǔn)，從而逐步提升自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、探究性閱讀的具體內(nèi)涵

所謂閱讀，是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，不僅包含了文學(xué)內(nèi)容，還包括學(xué)生在進(jìn)行閱讀過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以有效和作者進(jìn)行心靈上的溝通，從而能夠完成對(duì)自己的認(rèn)知，重塑自己的世界觀。由此可見(jiàn)，通過(guò)閱讀，學(xué)生能夠完善自己的人格，提升自己的素養(yǎng)，加強(qiáng)自己的語(yǔ)文綜合能力，從而全方位地提升自我，讓自己成為達(dá)到社會(huì)主義接班人的能力要求。因此，為了有效保證高中階段的閱讀教學(xué)，作為一名優(yōu)秀的高中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中增加探究性閱讀板塊，從而將閱讀教學(xué)升級(jí)，讓學(xué)生探索到閱讀的更高層次。語(yǔ)文學(xué)科是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的橋梁，而閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中至關(guān)重要的一個(gè)部分，教師務(wù)必仔細(xì)鉆研，讓學(xué)生盡快適應(yīng)探究式語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。

二、探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體實(shí)行方法

伴隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，高中階段對(duì)于學(xué)生的閱讀能力要求越來(lái)越高。作為教師，務(wù)必適應(yīng)新課改的要求，積極推行探究性語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)提升自己的語(yǔ)文閱讀能力。